审美自律教学设计范文

导语：如何才能写好一篇审美自律教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教学选材是前提

在音乐欣赏教材的选择上,应考虑的是音乐对儿童的可感性、可接纳性和可参与性。因此,音乐作品在形式上的特点是否鲜明突出、结构是否方整、长度是否适宜、可参与性是否充分等都是选材的重要条件。《小青蛙》这首二胡齐奏曲所表现的音乐形象,完全可以满足儿童的音乐心理发展规律。乐曲的教学难点是启发学生边听音乐边想象音乐所表现的不畏风暴、勇敢而活泼的小青蛙形象,并根据音乐积极参与音乐体验,展开想象,进行创造。王红华老师从学生熟悉的一首歌曲《小英雄》入手,很自然地提出“小蜻蜓唱着快乐的歌飞走了,池塘里还有谁能捉害虫呢”?既激起了学生的学习兴趣,又暗示了即将出场的小动物形象,学生在这种开放的、自由的、愉快的学习氛围中,自然而然接受并主动参与课堂教学。

二、形式多样的学生参与是核心

新课标明确提出,音乐教学中应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验,鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解,让他们在音乐活动中获得充分满足和愉悦。尤其是低年级学生注意力集中时间十分短暂,要使有意注意能够持久,必须经过外界多次反复刺激,尽量采用综合性的音乐欣赏,引导学生调动身体的各种器官,全身心地“投入”音乐。如动觉参与,让学生跟音乐即兴做各种动作、音响探索、歌唱或演奏简单打击乐器来感知、表现音乐;视觉参与,用欣赏或运用线条、色块、图形等创作美术作品的方法表现音乐。王华老师的这节欣赏课,让学生充分发挥学生音乐想象力和思维潜能,获得了各种丰富、全面的经验体验。如:群蛙图的想象,用打击乐、人声进行音响创编;学生分组分角色合作创编“暴风雨中的池塘”等。这一切紧紧与学生的生活经验联系起来。正是不断地让学生在听赏中直接参与,使他们在音乐活动中获得多方面的自我满足,才能使学生保持了对欣赏内容的持久热情,也不断地激发他们的参与欲望和参与行动。这样的音乐学习让学生在积极、主动中感知、想象、创造,在愉悦中拓展学生音乐视野,使每位学生都有机会来表现、再现音乐,从而积累更多的音乐经验。

三、课堂流程的设计是保证

音乐欣赏课中的教学流程安排主要是根据儿童的音乐能力以及音乐作品的复杂程度来设计的。传统的以音乐知识为主线,以听教师讲解音乐为主的教法,按“先完整听,后分段听,再完整听”的教学程序进行儿童音乐欣赏教学显然是不合理的。本节欣赏课,教师以学生的经验为基本出发点,从小英雄小蜻蜓引到捉害虫的能手小青蛙,即时播放《小青蛙》的主题音乐,让学生在轻松愉快的氛围中开始欣赏教学,接着又以三个生动形象的教学环节让学生在感受中创造,在体验中表现,分段倾听了音乐。在帮助学生感受、理解音乐形象之后,教师又让学生静静地完整倾听音乐,因为音乐欣赏活动最重要、最根本的还是“倾听音乐”。完整倾听整段音乐后,教师又适时满足了每个学生的表现欲,让他们围绕“听”进行多种多样的音乐体验活动。这个环节,不仅使学生再次完整听赏音乐,更激起他们勇于表达自己的审美体验。全体学生共同参与,根据所听音乐自由组合、自由创编、自由表现。正如一位教育家曾说:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活动在课堂得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正的活力。”

四、教师的角色转变是关键

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普通高中美术新课程标准首次在课程三维目标中提出了“情感态度与价值观”目标，并在教学建议中强调：“使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，促进情感、态度和价值观的发展。”美术鉴赏是美术学习活动的重要手段之一，是指学生运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。在这种活动中，学生个人的审美感受和情感的体验是尤为重要的，而美术本身是一门视觉艺术更是情感艺术，情感是美术作品创作的原动力和生命力。美术作品通常表现作者的某种情感、思想和观念，“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品的创作无论是中国的、西方的、传统的、现代的莫不如此。在作品的鉴赏活动中，如何让学生理解作品中孕育的情感、调动学生的情感体验、产生情感共鸣获得审美感受，从而实现情感、态度和价值观的教育目标呢？

我结合教学实践，一直对新课标理念下的高中美术情感教育鉴赏课进行研究。近期在教学研讨课活动中，我教学《审美自律》，在这节课中，我通过油画作品《梅杜萨之筏》将作品鉴赏和情感教育相结合，将情感教育与美术作品鉴赏教学融为一体，听课老师一致认为这节课情感教育目标定位准确，教学实施合理有效，学生的情感体验得到了较好的激发。

二、案例描述

1.积极创设教学情境，为情感教育做好铺垫。

视频播放电影《泰坦尼克号》中的沉船片段（图1），提问：在这段影片中你看到了什么？学生回答：船沉了，人们惊慌失措……提问：电影动态地呈现了一起沉重的海难事件，它怎么表达的？学生回答：通过声音、图像、色彩表现，还有乘客们的动作、表情等。师小结：电影是通过声色的结合，动态地给我们带来了一起沉重的海难事件，效果非常震撼。下面我们再来看一幅表现海难的油画作品，展现油画《梅杜萨之筏》（图2），提问：你从画面上看到了什么？想到了什么？学生回答：一个破木筏子，上面有一些幸存者；这些人很虚弱，好像还有很多尸体……师小结：非常正确！同学们观察得非常仔细！我们换个角度来看，在画面上，船帆与木筏上的幸存者正好构成第一个三角形，三角形代表什么？（稳定。）但是这一堆振臂向前的人又构成第二个三角形，冲破了稳定的大三角形的束缚。展现《梅杜萨之筏》局部的图片（图3），提问：他们在干什么？学生回答：他们挣扎着向木筏的一侧爬去。讲述：我们看这个人，他被高高举起，使劲地挥舞着一块红巾。他是不是看见了什么？学生回答：远处好像有船。提问：船帆代表什么？学生回答：幸存者要被解救了，暗示着求生的希望。师小结：对，这是一种何等强烈的求生的欲望啊！这些就是画家要表现的全部寓意吗？让我们将目光再次投向电影《泰坦尼克号》，看看沉船之前人们在干什么？

设计意图：以电影《泰坦尼克号》中的沉船场面导入，让学生从声、光、色等动态的场面中体会到沉船这一灾难事件，先建立起感观上的印象，再赏析《梅杜萨之筏》，让学生体会画家是通过匠心独具的布局和触目惊心的描绘，刻意营造出动荡不安的沉船场面。通过与电影的直观比较，点明画家的个性表现才是绘画的独特魅力所在，使学生与作者产生情感共鸣。

2.促使情感的升华，达成情感教育目标。

视频播放电影《泰坦尼克号》中沉船之前的片段（播放的同时插入提问：演奏师为什么回来？船长在干什么？老年夫妻为什么死也要死在一起？），提问：你看到了什么？想到了什么？学生回答：一些人惊慌，还有些人很镇定。追问：哪些人表现得很镇定？学生回答：演奏师、船长、老年夫妻等人。师小结：演奏师是忠于职守，船长是与船共存亡，老年夫妻是不离不弃，提问：这些都体现出人性中的哪一面？学生回答：善的一面。师小结：对，社会的正能量，这些行为都体现出人性的崇高和伟大。反问：那同学们知道梅杜萨号上当时又是什么情景呢？教师讲述当年梅杜萨号上发生的惨剧，介绍《梅杜萨之筏》故事背景、人物表现等，提问：为何会出现这样大的反差？学生回答：……教师小结：梅杜萨号上发生的惨剧看似偶然，实则是因为人性、道德的缺失造成的，提问：画家表现这幅画的目的究竟是什么？师小结：唤醒今人的良知。这就是画家的个性的充分体现，这就是绘画的魅力。

设计意图：从海难的原因、船长的表现、乘客的表现三个方面出发，分别与《泰坦尼克号》中的演奏师、船长及乘客的表现进行横向对比，在点明画家的创作情感倾向的同时，引申人性、道德的缺失会对社会造成的影响。促进本环节情感教育的升华，达到情感态度与价值观目标。

3.于动情处留白，丰富学生情感体验。

在《阿育王》悲怆的音乐背景声中再次呈现《梅杜萨之筏》的画面，学生感悟。

设计意图：在情感教学动情处适当“留白”，给学生一定的时间再次感受、体验、联想、分析和判断，加深情感积淀。

三、反思

情感、态度和价值观目标的达成往往依附于知识的发生发展过程之中，一节课能否让情感教育在教学过程中以“随风潜入夜，润物细无声”的方式实现，激发学生自身的情感体验，让学生理解作品中孕育的情感，产生情感共鸣，获得审美感受，实现情感、态度和价值观的教育目标，我认为可以从以下几方面着手。

1.对教材进行合理的挖掘，分析学情，积极地创设情境。情感总是在一定的情境下产生，生动的教学情境设计可以激发学生的情感体验，是对学生进行情感教育的有效手段。情境设计可以借助一定外部因素进行设计，寻找一定的契合点。

2.在积极创设教学情境的同时要促进情感的升华，只有升华了的情感才能形成深刻的感悟。美术欣赏课教学设计中的情感升华应根据教学的实际内容进行设计，环环相扣、层层递进。

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关键词：美术；电脑；网络；欣赏

G633.955

随着我国教育事业的发展和国家新课程标准的制定、新教学大纲的颁布，欣赏课不被重视已经成为历史。特别是我国中等职业教育课改将美术欣赏课列为学生必修课，说明了我国政府和教育主管部门对美术欣赏教育的重视，当然也对我们如何上好美术欣赏课提出了新的要求。传统的教学模式已经不能适应新的形势，对欣赏课教学进行改革从何入手？本文就重点谈一下利用现代化教学手段进行美术欣赏课教学的探索。

一、建立系统的资料素材库

利用电脑辅助欣赏教学的最大优势是可以获得更多教学内容的信息量。传统美术课欣赏方法中教学挂图、艺术复制品占了很大的比重，每节课的欣赏内容受条件限制不可能展示很多，特别是较小的作品获作品局部，学生往往不能清楚地看到，影响教学效果，如果利用电脑则可以连接投影设备将作品放大放映，解决看不清的问题。以前的美术欣赏课只能接受挂图画教材的内容，学生对作者整体艺术风格及演变不能进一步了解，电脑则可以利用其丰富的内存资料解决这一问题。可以将某一画家或流派的作品集中展示丰富学生视野，拓展欣赏范围使学生对画家有一个相对全面深入的了解，更利于实现审美教学目的。这样就要求使用电脑和网络教学时必须有丰富的图片资料供教学随时使用。资料来源：1、网络下载2、光盘资料中选择3、扫描、数码摄像等工具录制、扫描4、资源共享（利于网络共享个人收藏或个人优秀成果共同交流共同提高）。收集的资料按照所需的系统编排，建立素材库，以备需要。素材库的建立，是利于电脑及网络进行美术欣赏教学的第一步。资料的收集、整理、编辑、建库是一个完整的系统工程，这一工程中需要教师首先对教材全面了解，对教学内容要全面掌握。在资料选择中那些是教材中必需的，哪些是为了扩展学生知识范围的，教师要做到心中有数。应坚持以下几项原则：1、有利于学生全面发展，2、有利于教师主导和学生主体作用相结合，3、选择内容要适合学生认知水平，4、有利于学生自学与创新。以上几点在建立素材资料库是要综合全面考虑，这样才会有好的效果。

二、编写制作适用的教学课件

电脑网络传递教育信息是有目的的对学生施加影响，是要将所欣赏的内容通过屏幕展示刺激学生感官，让学生进入自律的学习状态，只有教学信息被学生接受才能算达到目的。课件编写制作首先应考虑适合学生接受这一根本，因此，要注意一下几点：

1.教学课件应有明确的教学目标，严谨科学的教学策略，优秀的质量意识，既要本章节适用，也要顾及其他章节或模式的结构特点，真正做到教师知道应教什么，学生知道该学什么。

2.根据教学目标，分析教学任务，确定美术欣赏要达到教学目标所需要的基本概念和相关知识。

3.教学设计： 教学结构与教学模式 决定课件的内容，详细规定以什么形式（声音、图片、幻灯、录像等） 如何设疑，如何解释。要用创新精神解决好教与学这一对矛盾④预测学生可能出现的应答反馈信息。

三、如何利用电脑网络上好美术欣赏课

电脑与网络加入到美术欣赏教学体系中，使它与传统欣赏课教学方法和一般电教演示方法形成鲜明的对照，传统方法和电教演示突出了教师的作用，是典型的教师教学生听，而电脑网络则是体现了交互性特点，让学生成为欣赏课的主体和中心，在此我们进行了一下探索。

1.利用电脑欣赏引起学生兴趣

心理学家在研究学习动机时，十分重视学习兴趣的培养，认为学习兴趣好奇心及发现的诱惑力等可以转化为学习的内在动力，形成学习的内在动机。这类动机的内在作用持久而强烈。俗话说兴趣是最好的老师。电脑加网络的欣赏课内容丰富多彩、生动有趣，能够最大限度地满足学生的好奇心，调动内在学习动力，产生学习自觉性，使得学生的欣赏水平得到提高。在同等条件下通过对比试验发现，使用电脑网络进行欣赏教学学生上课注意力几乎高达100%，而传统方法和常规电教演示注意力最高达到80%。

2.人机交互加大知识信息的传输

学生利用计算机进行美术欣赏课学习时，人与机器密切合作，欣赏中系统不断向学生提出问题，要求学生回答，形成欣赏――提问――回答――反馈的方式。回答正确计算机予以鼓励，回答错误给予暗示，逐步引导出正确答案。通过阅卷调查，学生对利用计算机欣赏美术作品的满意率达100%。

3.利用网络实现个性化学习环境

学生对作品的欣赏是一种直觉经验，属于基础性经验。那么利用电脑和媒体获得的是观察到的经验则可称为替代经验，多种信息的刺激是学生感官对作品印象更加深刻，经过教师有目的的知道，其欣赏过程中得到的美感享受上升为一种抽象的视觉语言符号，从而让美术欣赏成为一种创造性的精神活动，产生审美愉悦，达到情感共鸣，这正是利用电脑和网络进行美术欣赏教学所以达到的目的。

四、传统教学模式与现代化教学手段互补

将电脑和网络引入美术欣赏课教学对传统教学产生了很大冲击，现代化教学方式体现了它无法比拟的优势。它给学生提供了充足的知识量和信息量，增加了课堂效率。电脑和网络给了学生欣赏学习的主动权，留给学生最大的艺术欣赏想象空间，为师生交流互动创造了一种特殊的教学环境，这些无疑是美术欣赏教学中的重大突破。

但是，物质性的特征是网上虚拟博物馆所不能替代的，不同形式美g作品的材质形成的质感同样是美术欣赏的重要内容。油画布的粗细、色彩的厚薄干湿、不同笔触的效果、国画的笔墨渲染不同材质的雕塑等不同的审美感受仅仅靠电脑屏幕是感受不到的，这些必须在通过对实物的欣赏才能体会深刻。这些说明了计算机虽然有其他媒体不能替代的作用，也存在一定局限性，这种局限需要其他方法补充。

方法有：1、参观原作或较高质量的艺术复制品，最好是到博物馆参观，会有更好的艺术氛围；2、在美术欣赏教学环境中常年陈设一些水平较高的艺术复制品，使学生经常受熏陶；3、欣赏中可以加入动手制作，加深理解记忆；4、利用本地的文化艺术资源进行考察、欣赏、观摩、临摹也会收到好的效果。

我们可以通过网络沟通信息，交换共享各种资源，让现代化教学辅助美术欣赏教学为美育之花的盛开铺就一片沃土。

参考文献：

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关键词：护理美学导诊应用

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）11-0207-01

随着医学模式的转变和人们物质生活的日益提高，护理学从以疾病为中心的单纯护理。转变成以人为中心的整体护理，再转变成以人为本的人文护理；人们对护理的要求也从一般技术护理，转变成服务护理。再转变成美学护理。所以护理美学巳成为护理学科发展的一个重要方面。如何应用护理工作中的美学问题既是顺应护理学的发展潮流，也是现代医学模式的需要，笔者试从护理美学在导诊工作中的应用谈一些肤浅的体会。

1护理美学的定义

护理美学是护理学与美学相结合而产生的一门交叉性学科，是一门涉及护理学、文学、心理学、礼仪学、人际沟通、艺术欣赏、管理学等多门学科的综合性人文学科，是加强护士人文素养、提高护士人文执业能力非常重要的一门课程[1-4]。护理美学是运用美学的基本原理、原则及观点，研究护理学科领域的美学问题及护士的审美观，护理美的培养与训练等问题。护理美学能为病人创造生理性审美环境——满足人的自然生命要求；能为病人营造心理性审美环境——满足人的精神生命需求；能为病人创造社会性审美环境——满足人的社会生命需求。

2护理美学在导诊中的意义

随着我国经济体制的改革和人民生活水平的提高，医疗卫生系统也正从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。市场经济体制就是一种竞争体制，如何争取患者，如何留住患者，各大医院纷纷使出自己的绝招，以不同的形式设立了导诊服务。在导诊服务上狠下功夫，有的通过美女迎候病人，有的挑选经验丰富的护士接待病人，有的通过美化门诊的环境来吸引病人，总之，人们己经认识到美学在医疗护理导诊中的作用。

3护理美学在导诊中的应用

3.1导诊台的布置：笔者认为导诊台也应和美学相联系，以突出、整洁、美观、和谐为原则。我院一楼导诊台的布置正是以此为依据。

3.2导诊护士的挑选：导诊护士是导诊服务的主题。更应从美学的角度来考虑，形象方面应以高矮胖瘦适宜为原则；性格方面应以开朗随和温柔为原则；素质方面应以自律性较强，临床经验较丰富，具有一定的责任心为原则。

3.3导诊护士必须具备的素质。

3.3.1外在素质。外貌端庄，着装整洁统一，特别是鞋。护士鞋都以白为主，故而一定要勤洗，保持外面的白净，内部的清洁。这是护理美学的外在要求。

3.3.2内在素质。护理美学体现的是“力”和“美”的结合，在导诊中表现为：①行为举止：所谓“站如松，坐如钟，行如风……”说的就是一个人的姿势气质，作为导诊护士一定要站有站相，坐有坐势，切忌东倒西歪，左站右靠，破坏了自己的职业形象，影响了医院的声誉。②语言行为：a.有声语言：“不知道”绝不从导诊护士口中说出。即使真有不知道的也应即刻去请教，帮助病人去解决。在导诊工作中多一点“不好意思”、“您好”、“谢谢”等美好语言，会给工作带来许多便利。比如我刚到医院时，分不清哪些是职工，哪些是病患，见到抽烟的，我就上前说“不好意思，医院不能抽烟”。起初大家都瞪大眼睛看着我（因为很多是本院职工），迟疑一会，真的被我的“不好意思”不好意思起来，有的甚至第二、第三次见了我都学着说“不好意思，医院不能抽烟”。不管怎样我的效果已经达到。b.无声语言：微笑，有鼓励性微笑，有歉意性微笑，“微笑”是通向世界的货币语言，是理解的象征。在工作中，多给病人一点微笑，预示着多给病人一点理解，您会得到一份意想不到的收获。记得有一次一病人在我院拿了两次同样的药却不同的药价，第一次价贵药少，第二次价便药多。她自己拿了第一次的药单及发票去找药房的人寻问，因药房人手少工作多，当事人又不在没有人给她解释，她气呼呼地找到导诊台要求找领导。我接手后，对她很谦意性地笑笑：“对不起，我去帮您查查看。”经查，补回了几剂药，但还差几元因当事人不在，没法退回，我又对她歉意性地笑笑“怎么办要不您过几天再来。或者病人怒火已消说“你的笑容那么好，我还在乎那几元钱”。c.体态语言：微含首，轻摇头；刚上班时多站立，已示对领导、同事、和病人的尊敬。给病人指引路线时一定要用手掌指引，决不能用手指指引。

3.3.3渊博的知识：包括医学知识，人文知识，心理学知识，护理美学知识，及丰富的临床经验，所以作为导诊护士要多看书、看报，多学习，多钻研业务，这样才能为医院的两个效益（经济效益和社会效益）多出一份力。

4体会

4.1笔者从多年的导诊中体会到，导诊的内涵决不仅仅在于给病人指指医院各部门的位置；应该还包括解答病人的一般疑问，对病人进行基本的健康教育，适时地为医院做正面宣传，导诊的重要性已越来越显现。要搞好导诊工作，既需要领导的重视也需要导诊护士钻研业务和敬业爱岗。导诊工作做好了，不仅方便病人同时也使病人感觉到自己受到了关心和尊重，密切了医院和病人的关系，而且还能为医技人员节省大量的时间和精力。

4.2作为导诊护士要做好导诊工作，应该不断地学习相关知识，以适应该工作的要求；同时还要对自己进行必要的形体训练和礼仪训练。使自己端庄、匀称、文雅并加以保持。使自己的个人美和医院环镜美融为一体，更好地为医院为患者服务。

参考文献

[1]马晓宁.《护理美学》教学中应用教学设计的效果[J].全科护理，2011，9（6C）：1678-1680

[2]井晓磊，白玲.《护理美学》教学对护生评判性思维能力的影响调查[J].全科护理，2010，8（12B）：3277-3278

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【关键词】外训教学；译员主体性；口译策略

口译是一种通过口译员中介作用而进行的不同文化背景的人与人之间的社会交际活动。在外训教学中，译员作为教员与外军学员沟通的桥梁，发挥着举足轻重的作用，是外训教学不可缺少的环节。

一、主体性的体现

自20世纪70年代以来，翻译研究开始扩大到对翻译主体的研究。查明建、田雨这样阐释翻译的主体性：“译者主体性是指作为翻译主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而在翻译活动中表现出的主观能动性，其基本特征是翻译主体自觉的文化意识、人文品格和文化、审美创造性。”具体而言，在口译这项实践中，实践主体的子系统包括讲话人和译员两个主体。根据口译的实际情况，可以讲译员的主体性定义为译员为实现讲话人交际目的而发挥的主观能动性和创造性，具有自觉、自律、能动、目的性强等特点。

二、译员主体性在外训教学中的体现

作为口译的一种，外训教学中的口译译员不仅要具备优秀的双语能力和娴熟的口译技巧，还应该把握译员的主体性，帮助外训教学取得预期理想的效果。本文就各个环节中译员的主体性发挥进行探讨。

1.把握外训教学的内容及参与各方的关系

发挥译员的主体性首先体现在对外训教学活动及相关人员的主动了解上。外训教学设计的内容极为广泛，就拿我院开设的外训课程来讲，涉及对外汉语、战术、军事思想、军兵种知识、爆破等。这些课程一般有来自不同教研室的多个军事教员分别讲授，但是担任翻译工作的译员只有几个，这就意味着译员必须同时面对多个专业的教学内容。译员在接到口译任务后，应及时与授课教员沟通，了解课程内容性质，这不仅仅是准备一些专业术语和授课内容，也是为了做到心中有数，从宏观上把握口译策略。例如，在为对外汉语课的专业教员承担口译任务之前，不仅要同教员进行沟通，把握整体的教学计划和内容，同时还要主动查阅相关资料，对于教学可能会在课堂上涉及的一些设计中国文化习俗的相关内容进行提前准备，做到胸有成竹。

2.了解教员说话意图

法国巴黎高翻的勒代雷指出，释意派翻译理论建立的翻译程序是：理解原文、脱离原语语言外壳、用另一种语言表达理解了的内容和情感。这一理论在口译界得到普遍的接受和应用。它强调翻译应以两个篇章的种类、对象，以及两国人民的文化、伦理、知识、情感氛围为基础，以不同时期的各种情况为参照。这个理论运用在外训翻译中有其显示意义。课堂口译的源语言有很强的口语化特点，教员在授课的过程中通常是边思考边讲授。因此这类语言往往逻辑松散，措辞随意。有时教员为了把某一个要点解释得更加明了，还会不断地出现重复或冗余信息。在这种情况下，译员不能机械地按照源语的顺序翻译，盲目追求字面意义上的对等。译员必须要发挥能动性，观察说话者的语气、神态、肢体语言、掌握教员话语和意图的大意，在此基础上，进行信息的归纳整合，以符合译入语表达习惯的形式呈献给学员。

3.采取合适的口译策略

这里需要探讨的是外训教学中，如何通过采取合适的口译策略来发挥译员的主体性。切记机械地按照字面意思逐字逐句地翻译，译员应根据不同的情况采取相应的口译策略。例如：增译、减译和改译。当译员体会到了教员的真实意图，并将源语言直接翻译成目的语但是不能充分得表明教员的意图时，译员应该采取增译的策略，进行额外的解释说明，以期让外训学员明白教员的真正意图。而当教员语言重复冗余时，译员可以删除、整合一些重复或不能切中要害的语言，进行适当的减译，使得教员的讲解更加清晰明了。改译主要在以下情况中出现：由于文化的差异，原语在目的语中没有完全对等的表达方式或者是教员的语言出现明显错误。在口译策略这一环节中，策略运用结果的不确定性需要译员拿出更多的勇气发挥其主体性，并承担更多的责任。

4.充当文化沟通的桥梁

外训学员来自不同国家，一个国家代表一个文化。这就为译员的口译准备提出了更多的要求和任务。为了在文化交流中把握好译员主体性的发挥，译员平时要多阅读相关资料，了解世界各地的历史、文化、宗教等。

三、结语

外训口译是综合运用多种能力的一种活动，要求译员不仅要具备扎实的双语基础，娴熟的口译技巧，还要具备广博的专业知识和文化背景知识。这些是译员发挥主体性的基础。希望以上的探讨能帮助从事外训口译的译员认识并更好地发挥译员的主体性。

参考文献：

[1]刘和平.口译技巧―思维科学与口译推理教学法[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001

[2]古琦慧.商务口译中的译员主体性分析[J].广东技术师范学院学报，2009.

[3]李明秋.商务英语口译译员素质要求[J].黑龙江对外经贸，2010，11

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一、解读优秀教育传统

我国具有优秀的教育传统，我们的先贤在几千年的历史进程中对教学规律反复认识、归纳和实践，得出了许多优秀的教学原则和方法，如温故知新、循序渐进、启发引导、因材施教、学以致用、教学相长、有教无类、长善救失等。它们既是中国优秀教育思想的体现，也是中华民族教育智慧的结晶。随着时代的发展，这些教学原则或者教学方法有些已经被固化为课堂教学必须遵守的教学常规，有些则需要传承、改良和创新。

近年来，在新课程改革的大潮中，围绕教学的有效、高效，全国各地涌现出了许多名目的课堂教学改革模式，但这些模式无非是对传统教学模式中某些教学环节的优化组合，或对个别教学观念的强化突出。比如，对教与学先后顺序的优化组合，有先教后学、先学后教、讲练结合等；对各环节时间分割的优化组合，有限时训练、当堂反馈等；对多种学习方式的优化组合，有意义接受学习、自主学习、合作学习、探究学习等；对各环节两个参与主体的角色扮演的优化组合，有师生互动、生生互动、师教生、生教生、生教师等。因此，我们有理由相信，高效课堂的出路，并不在于抛弃优秀的教育传统另起炉灶，而在于对优秀教育传统加以传承、对课堂教学内容加以改良、对课堂教学艺术进行创新。先传承、后改良、再创新，传承是基础，改良是关键，创新是目标。

当我们回归教育经典与本源之后，便会拥有不竭的动力源泉。

二、在实践中研究高效课堂

（一）我校高效课堂研究的四个发展阶段

自2009年以来，我校对高效课堂的研究经历了打磨家常课、开展课题研究、开辟实验班、打造高效课堂节四个发展阶段。

1.打磨家常课

打磨家常课主要有两条途径：一是同课多磨，属于纵向磨课。教研组确定课题，同一课题同一个人反复磨课，教研组反复评课，在反复中寻求高效。二是同课异构，属于横向磨课。教研组确定课题，同一课题多名教师作课，教研组评课，在比较中寻求高效。

2.开展课题研究

影响课堂教学有效性的因素有很多，且诸因素间关系复杂。高效课堂不是一种模式或者几项规定就能做到的，它是一项系统工程，每个环节、每个理念、每条措施都有待实践的检验。因此，把高效课堂作为课题研究就成为了我们的必然选择。

一是立项市级课题。2009年，我校获得立项南宁市B类课题“高效课堂与师生发展的行动研究”。2012年升级为南宁市“十二五”规划课题，开展滚动式研究，针对高效课堂的实施策略、高效课堂的评价策略、学生发展教师发展的策略等开展进一步的行动研究。

二是开展微型课题研究。要求35岁以下青年教师人人要有微型课题，可以从课堂教学的基本技能中选题（如课堂讲解技能的行动研究），也可以从调控教学过程的技能中选题（如课堂组织技能的行动研究），还可以从教育教学的细节中选题（如市级课题的子课题研究）等。微型课题的选题遵循从话题到问题到专题到课题的思维模式。

三是每年开展一次高效课堂主题研讨会。

3.开辟实验班

从2011年秋季学期起，我们在新高一年级开设了两个“高效课堂实验班”，主要任务有三个：

一是开展高效课堂教学模式的研究。根据各个学段、不同学科的不同特点，开展不同课型（如新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、实验课等）的教学模式的研究。

二是开展学案导学的实验研究。导学案是学生实施学习的方案。通过把知识分解为需要学生自主学习的基础性知识、需要学生探究学习的拓展性知识、需要老师讲解的疑难性知识、需要通过训练加以掌握和巩固的规律性知识等，来设计学生进行自主学习、合作学习、探究学习的学习过程，实现高效学习、高效反思、高效总结。

三是开展互助小组建设的实验研究。强调异质分组，每个组员都有明确的分工，定期对小组发展情况进行考核，班主任颁发进位证书和保位证书。目前互助小组建设已经从学习小组发展到德育小组，从课上延伸到了课下，学生基本上实现了生活自理、学习自主、行为自律。

4.打造高效课堂节

高效课堂节每年一届，2012年为第一届，研究的课型统一设定为新授课，以优化课堂教学的基本环节为抓手，探究高效课堂的实施策略。我们的理论假设是：对课堂教学常规环节进行优化，可以提高课堂教学的有效性，实现高效教学。高效课堂节有以下几大特点：

一是广泛参与。参与者为三个团队：作课教师团队9人，校内评课专家团队每个学科5人共45人，教研组文化展示团队每组1—2人共12人。要求每个教研组至少要进行3次磨课，在这个过程中，全组教师基本上都参与了这3次磨课。

二是深度参与。高效课堂节的任务是立体式的，作课教师首先要学习提炼本学科新授课课堂教学的环节，其次要在反复磨课中实现优化，最后还要形成课后书面反思，在教研组评课或者在学术沙龙上交流，整个过程就是一个“学习—实践—提炼”的专业发展的过程。校内评课专家听课评课的过程也是一个“学习—实践—提炼”的专业发展的过程。教研组文化展示团队要全程跟踪作课、听课、评课等磨课的过程，与作课教师、评课专家进行深度交流，解读本组的教研文化，提炼优化环节的策略并形成成果，在板报上展示或者在学术沙龙上交流。这个过程也是一个“学习—实践—提炼”的专业发展的过程。因此，高效课堂节使参与者从理论到实践再到理论实现了深度参与，有利于推动我校高效课堂研究的校本化进程。

三是持久参与。高效课堂节持续一周时间，作课、听课、评课，磨课的次数多、时间长，除了半天对外开放，其他时间都是校内研修，着眼点更多的是瞄准内部修炼、内涵修炼、内功修炼。本届高效课堂节的主题是新授课课堂教学环节的优化，此后要相继开展对其他课型如复习课、习题课、试卷讲评课、实验课课堂教学环节优化的研究，并根据课堂实践的实际确定新的研究主题。高效课堂节的目的是追求学生、教师和学校的发展以及发展上的文化自觉，力争使学生和教师的发展达到自省、自悟、自为的发展境界。

（二）高效课堂的评价

传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果。高效课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教”的指导思想，主要以教师、学生在课堂教学中呈现的状态以及教学效果为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改变，实现师生共同发展，使课堂教学达到真正高效。

1．拳击比赛评分的启示

拳击比赛是身体对抗性很强的运动，是人与人的直接对话，是通过对人的肢体与大脑的合理运用、高效运用，使对手无法继续比赛或者得分超过对手来获取胜利的。这是一种直接的胜利。不仅追求胜利，而且追求获得胜利的高效率、高效益、高效果。

为了准确地反映拳击手的比赛成绩，拳击比赛的裁判分为台上裁判和台下评判员两类。台上裁判由1人承担，主要负责对两名选手动作规范性和比赛是否继续进行裁决，是对时间（效率）和直接结果（显性效果）的评判；台下评判员由3人组成，分坐在拳坛的三个侧面，从不同的角度观测台上比赛的情况，主要负责对选手比赛的效益和间接效果进行裁决。

2．高效课堂理想的评价模式

高效课堂也是高强度、高速度思维碰撞的活动，是一个人与多个人以及多个人相互之间的“对话”。

由于课堂教学过程是一个有情感的生命过程，是一个立体的思维互动、情感互动以及生命互动的场所，教师和学生作为这个互动场中的两个主体，都参与了肢体与大脑的高速度、高强度、高效度的互动，而且在不同的教学环节变换着各自不同的角色担当。因此，高效课堂理想的评价模式应该是从教师活动、学生活动、教学效果三个维度分头进行，综合评价。

教师活动的评价包括：导学案、教学目标、教学方法与手段、教学设计、新课导入、自主学习、合作探究、展示交流、当堂反馈、教学基本功等十项内容。

学生活动的评价包括：聆听（听）、阅读（读）、讨论（议）、展示（说）、练习（做）等五项内容。

教学效果的评价主要依赖限时训练完成。限时训练要紧扣学习重点、难点，要恰当反映基础知识、基本技能、基本方法的要求，要掌握好了解、理解掌握、灵活运用的层次，力争当堂反馈。

3．评价的实践难度

高效课堂的预设目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，生成目标是教学的高效率、高效益、高效果。高效课堂的评价是通过课堂教学过程中教师与学生的行为表现及任务完成情况来检测生成目标与预设目标的剪刀差，剪刀差越小，课堂教学越高效。实际操作中有三个难度：

一是显与隐性指标难以匹配。师生行为、教学效率、教学效果、知识记忆、知识理解等是显性指标，容易检测；教学效益、学生思维、情感态度与价值观等是隐性指标，难以检测。

二是学科不同、课型不同、知识特点不同、课时不同，高效课堂的评价指标应该有所不同，很难制订一个统一的量表，因此，需要以教研组为单位制订学科课堂教学评价量表。

三是高效课堂是一个思维情感等高级神经活动的场所，从参与的对象看有教师、学生两个主体，从课的结构来看有教学设计、教学过程、教学结果三个部分，从课的目标来看有预设的三维目标和生成的三高目标，如何从这些众多的因素中提炼易操作的关键因素来评价课堂是否高效，是今后高效课堂研究的一个艰巨任务。

三、在新授课上修炼课堂教学的三重境界

课堂教学要求在有限的时间和空间内，完成某些项目的教学。这是课堂教学的实质。这就决定了课堂教学是按照一定的程序来进行的，这些程序就是课堂教学的基本环节。尽管每个学科的特点不同，每节课的教学目标、教学内容不同，但鉴于学生的心理特点及课堂教学的一般规律，新授课课堂教学的五个基本环节即新课导入、新知探究、练习反馈、总结拓展、作业巩固等必不可少。针对新授课，我们主张修炼课堂教学的三重境界，逐渐提高教师的执教水平。

（一）第一重境界：坚守环节

课堂教学是一门“技术”。“技术”势必要求教师以“学科素养”的严谨和教学设计的严密来对待课堂教学中的每一个环节。

课堂教学是否高效，并非限于教师对教育的热情与认真的程度，关键是教师教学的策略与技能是否使用到位。

对教学策略和技能的学习、研究和运用，是决定教师教学能力的关键，它同时决定着课堂教学的质量。

新手必须熟悉课堂教学的这些基本环节，洞悉各个环节的教育功能与教学功能，并在教学设计时娴熟地运用。熟悉各环节的要求，洞悉各环节的功能，娴熟各环节的运用，我们称之为坚守环节。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”坚守环节可以训练教师课堂教学的基本功；坚守环节可以使教学有的放矢，有迹可循；坚守环节可以使教师为课堂教学做好各项物质准备，也可以使教师建立一个理想的心理预期，便于依据课堂反馈或者作业反馈及时采取补救措施。

坚守环节，是对课堂教学规律的敬畏，是对课堂教学技术的修炼，是教学新手的成长之路。

（二）第二重境界：优化环节

教学活动是教师“教思合一”的过程，学习活动是学生“学思合一”的过程，教学过程是教师和学生同时思考并建立自己的思维习惯和思维模式的过程。思维带动行为，行为产生变化，变化带来发展。教学者与学习者在教学活动中经历变化。

上述新授课的五个环节只是一个基本框架，具体到每节课的教学实践中，五个环节的运用是需要根据教学内容实际、学生实际、教师实际灵活掌控的。也就是说，课堂教学的基本环节必须根据教学实际进行优化。所谓优化，是指在一定的时间和特定的教学条件下，充分调动师生两方面的积极性，合理利用和开发各种教学资源，尽可能地创造出教学的最大价值，促进学生的最优化发展；优化课堂教学环节就是使每一个教学环节尽量合理化、科学化。

优化环节，把简单的事做彻底，把平凡的事做经典，这既是对课堂教学技术的优化，也是教师教学由技术走向艺术的桥梁，是教学老手的成熟之路。

（三）第三重境界：驾驭环节

课堂教学也是一门“艺术”。需要个人品质与个性的展现，需要生命彰显与激情迸发。“艺术”使教师以“审美”的高度和视角来看待课堂教学活动。

教学的实质决定了高质量的教学必然会引发师生间的互动，同时也必须依赖师生间的互动，互动是随机的。因此，课堂教学既是预设的，也是生成的。缺少预设的课堂，教学随心所欲，效果必定不佳；缺少生成的课堂，则是没有生命活力的课堂。正是由于课堂具有预设与生成的特点，所以大多数的课堂都不是完全按照预设按部就班完成的。

对课堂教学环节设计的水平和控制的分寸，体现出教师驾驭课堂教学的能力和课堂教学的水平。这里说“驾驭”，就是说教师不是刻板地执行教学的几个环节，而是弹性地适应课堂教学的变化，然后达到一种对课堂的有效的、创造性的控制。

驾驭环节，是教师课堂教学能力的最高境界，是教师对课堂教学艺术的驾驭，是教学高手的修行之路。

1．驾驭课堂引导

课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”

“引导”有三层意思：带领，领导，导引。用在课堂教学上，可以理解为教师对学生学习的引领和指导。

叶圣陶说过：“所谓教师的主导作用，盖在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这里强调的是引导的作用。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”苦思未果叫“愤”；若有所悟，但无法用言语表达叫“悱”。这里强调的是引导的时机。

华罗庚说过：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。这里强调的也是引导的时机。

驾驭课堂引导要把握好：引导的时机——相机引导，引导的着力点——长善救失，引导的境界——高屋建瓴。

引导包括新课引导、课中引导和课后引导。

引导的质量与课堂达标的难度成反比。引导的质量高，教学环节的清晰度、目的性和衔接的自然程度就会提高，课堂达标的难度则会相应降低，教学质量就会提高。

引导是教师角色的核心任务，引导贯穿于课堂教学的各个环节，引导是课堂教学过程中的一条明线。

2．驾驭学生的思维

思考是智慧的第一要素。

古希腊哲学家德谟克利特说过：“智慧有三果：一是思考周到，二是语言得当，三是行为公正。”

哲学家笛卡尔说：“我思故我在。”

英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”

课堂教学的环节按照不同的标准进行分类，会有不同的结果。如果按照教师组织教学的进程进行分类，可以分为新课导入、新知探究、练习反馈、总结拓展、作业巩固五个基本环节；如果按照学生学习的步骤进行分类，则可以分为聆听、阅读、讨论、展示、练习五个基本环节。这后五个基本环节是学生课堂行为表现的外显特征：聆听包括生听师、生听生、师听生等多种形式，阅读包括对文本的阅读、对同伴学习方式与思维方式的阅读、对课堂文化与情感升华的阅读等。

学生的思维是真正贯穿于课堂教学各环节的一条暗线。教师的高明之处就在于对学生思维的驾驭。

3．驾驭知识巩固

巩固与练习是两个既有联系又有区别的强化措施。巩固更多地指向教师的教，练习更多地指向学生的学。巩固是课堂教学强化的一个重要手段和措施。

运用巩固措施要把握好巩固的时机与巩固的策略两个方面。

一是巩固时机的选择。如复习提问中发现问题时要及时巩固，新知识的记忆、理解过程中发现问题时要及时巩固，课堂总结发现问题时要及时巩固，课堂练习、课后作业发现问题时要及时巩固，课后测验发现问题时要及时巩固，等等。

二是巩固策略的运用。如运用复习进行巩固，运用提问进行巩固，运用辅导进行巩固，运用检测进行巩固，运用讲解进行巩固等。

巩固是由教师掌控的课堂教学的另一条明线。

篇7

一、除了分数，我们还应该让学生得到什么？

看完文章后，我一直在思考这样一个问题，体育课除了增强学生体质，提高运动技能，改善学生的身体机能，接下来我们还应该让学生学会什么？虽然在很多课堂教学设计中都清晰地写了态度与情感目标，但真正落实到课堂里的信任在哪里？合作在哪里？或者真正的信任和合作在哪里？本人也是教学一线的老师，上初三的体育课，看到上述文字，心里被刺疼了？对比一下我的课堂，我感到我做的不够好，体育课完全成了应试课，很多学生带着恐惧、害怕的心理来上体育课，有的对体育教师充满了反感和畏惧。曾经在学生的反馈教学问题问卷上看到这样的文字，“体育教师简直冷血，明明是例假也让我们慢跑，有时真的肚子疼的不行，体育课简直要命，摧残，没有人性。”这样的文字出现在女生例假集体“造假”的事件之后，女生为了躲避恐惧的800米跑步和田径训练队式间歇跑，于是一遇体育课就集体请例假，师生之间的信任感缺失。

从某种意义上讲，耐久跑作为升学考试的必考项目，导致耐久跑本身的教材功能出现了异化，本来耐久跑可以培养学生意志品质，而现在集体的意志品质变成了被动的应试目的和要求，作为教师和学生是很痛苦的。现在我的学生大批是意志力薄弱的学生，他们在课堂上的表现，一是表现在集体的惰性，集体放慢速度；二是部分学生和老师对着“干”，在队伍后面自由散漫地走，公然和教师对抗。经过很长一段时间的相互僵持和对抗，我觉得硬是靠压制的方法会适得其反，开始和部分“惰性”进行交流和沟通，谈到审美的问题上，将通过运动如何塑造身材的话题兜了出来。很多女生表示对自己的身材不满意，希望减肥，于是我在这节骨点上，提出耐久跑的好处，能够减掉脂肪，但是前提是要达到一定的运动量，即，心率维持在每分钟140次，而且持续时间需要30分钟以上，这样人体的脂肪才会燃烧，减肥才有可能达到效果。经过分析，我还布置作业，让他们去网上搜索运动减肥的方法，一段时间以后，女生们都自觉地进行跑步，很多原先偷懒的女生也变得积极向上，信心十足地投入到练习中来。在以后的课堂上，我和学生在练习的间歇时间，经常会讨论一些关于健康的主题，就像朋友似的聊些他们感兴趣的话题。并通过运动如何保持身材和积极的情绪，这些话题很大程度上影响了学生对跑步的态度，转移了部分注意力，不仅提高了本堂课的跑步强度，同时也逐渐让学生明晰跑步本身不是为了中考的分数，最主要的是期间的锻炼过程和养成积极锻炼的习惯。

二、除了体能，我们还要给学生施加什么样的影响？

体育课的主要功能是锻炼学生的体能，增进健康，增强体质。但除了上述主要功能以外，我们在课堂上还要施加怎样的影响呢？

1、 公平、公正的意识

在平时的教学中，我经常会碰到这样的问题，一组学生同时出发跑1000米，有的学生偷懒从弯道上直接穿过去抄近道，有的学生跑了一圈躲在跳高海绵包背后，有的学生套圈，只跑了两圈就想造假冲刺。于是总有学生指出来，“老师，不公平，有学生抄近道，躲在那里少跑。”当遇到这些问题时，有的老师往往采取宽容的态度，或者用惩罚的手段来“罚跑”，容易采用两种极端的方式。我在每次跑之前，教育好学生，都必须严格完成规定距离，并请相互之间监督，形成人人参与管理的机制，如有违反者扣体育学科平时分，监督过程透明公正，一旦违反，并请同学签字作证，并报班主任和家长，形成档案记录。

2、自律意识

一个看似简单的准备活动慢跑，也能有很大的文章可做，有的班级队伍整齐划一，步调一致；有的班级跑步队伍松松散散，断断续续，混乱不堪；有的班级在跑进过程中大声讲话，推推攘攘，拉拉扯扯；有的班级在跑进过程中不按规则，无视跑道，直接贯穿场内，集体造假。两者相比，大相径庭，学生在一个队伍整齐的集体里面，自我有一个心里约束，如果自己不按集体动作行进，我就成了集体的意外，拖集体的后腿。这种意识的形成主要是靠教师平时一点一滴的养成教育，最初几节课内，要求学生协同一致做同样的动作，必须保持高度统一，一旦发现“出轨”学生就立即指出，施加集体的压力，用“照镜子”的办法，施加影响，几周下来，便养成习惯，学生在集体中，通过集体的影响，善于控制自己的情绪，保持清醒的头脑，能节制自己的行动，逐步养成自律意识。

3、 相互之间的信任

梦想的天空提到他们的体育课，“除此以外，我们的体育课上还会玩一些比较“危险”的游戏。如一位同学从近两米高的比赛看台上以背朝下的方式跳落，在看台之下有八位身体强壮的同学负责接住这位跳落的同学。这个游戏危险之处就在于这八位同学是不是有把握能次次都接住下落的同学，所以在游戏当中，难免会有人跌落在地（地上有保护措施）。为此，在游戏开始前有很多同学选择了自动退出，而留下来的那些同学并不是为了体验刺激，而是他们信任能接住他们的八个同学。也许就是因为这份信任，在三次游戏当中，跌落在地的同学人数为零。这种信任在任何游戏中都能体现出来，包括在我们练习打羽毛球的时候。体育老师规定两个人一支球拍，一人只能接一下球，接球后需要立即把球拍交给另一个人，这样轮番交替，完成训练。在训练开始前大家都是自己组队，然而组队过程中从来没有发生过个别同学找不到队友的情况，这并不是因为我们班同学的总人数为双数，而是大家彼此之间十分信任、团结”。

而在我们的体育课中，有很多类似的教学比赛，很多学生在比赛过程中往往不喜欢通过相互传球配合来赢得胜利，总是喜欢单干到底，此时我们的老师需要做些什么，那就是对规则的改制，比如将规则定为，必须传球达到5次以上，确保每位学生都碰球了，这样才能进行投篮或射门，等到学生习惯于配合传球后，体验到相互合作传球，能轻松赢得胜利后才甘愿进行配合，这样就达到了基本的效果。其实，在很多的游戏比赛中都能培养学生之间的相互信任感，比如，四方拔河比赛，多人合作跑游戏，接力比赛等等，通过这些比赛和游戏，加上教师的引导，可以逐渐培养学生之间的相互信任感。

篇8

【关键词】网络资源，语文，自主学习，模式

随着计算机和网络技术的发展，计算机网络走进了课堂，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了海量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习语文创造了可靠的条件。

基于网络的自主学习模式是在教师的指导、组织下，充分利用网上教育资源和网络教室功能，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣和认知发展的内在动力，围绕教学目标，引导学生独立思考和小组协作，自主实现知识的获得与迁移，提高学生的实践能力和创新意识。在“基于Internet的语文自主学习模式研究”的研究中，我们摸索、运用以下模式，引导学生利用Internet资源，自主学习语文知识，收到了良好效果。

1.模式程序

基于Internet的自主学习是人类新的学习方式的一种，它必将遵循学习的一贯步骤，如图所示。

基于Internet的自主学习模式的学习步骤

根据上面基于Internet的自主学习模式的学习步骤，结合语文学科的教学，确定教学程序结构图示为：创境激趣，确定目标利用资源，自主探究协作交流，相互促进实践运用，内化知识。具体教学程序如下：

1.1　创境激趣，确定目标。

多媒体和网络技术给语文课堂提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。学生很自然地对学习产生浓厚的兴趣，情不自禁地自读，并自觉地给自己提出本课所要解决的问题。这时候，他就会自觉地确定学习目标和制定学习策略，自然而然的完成了基于Internet的自主学习模式的学习步骤的一和二。

因此，在网络教室里上课，我首先让学生透过计算机网络感受问题情境，在被网上情境生动、真实的外在形象吸引的同时，进入情境，积极思考，发现问题，从而自己确定一节课的学习目标。学生感受到的情境主要有两种：①教师基于Internet资源制成的网页中的情境。②教师课前在Internet上选定的网站中的情境。

1.2　利用资源，自主探究。

自主学习的关键在于学生能否自主探究，这靠传统教学的“灌输”和“再现”是不可能实现的。网络给学生创造了自主化的学习空间，学生如能自主充分使用网络丰富的学习资源，进行探究学习，可以很好的培养学习能力和创新能力。

在网络上，学生在学习过程中随时查阅相关资料，了解必要的内容，获得书本上没有的知识，从而便捷地获得大量信息，使他们的语文知识结构从单一化向多元化迈进。网络上世界各国的新闻，层出不穷的新思想，让人足不出户就可以大饱眼福。学生可以很便利地学习到“山寨”、“蜗居”、“被就业”等网络新词，可以轻松地查阅到苏轼、鲁迅、奥巴马等人的背景资料。所有老师的笔记讲义学生早已在网上取得，上课是应用书本上讲义上知识来讨论问题和解决问题。

例如学生在古诗《琵琶行》一课的学习中，学生利用网上图文资料，了解诗歌的背景，认识诗人，理解诗的字、词、句，体会诗的意境。就连朗读，计算机也能给予多种帮助，学生可根据自己的水平选择听读、跟读、配乐读或按节奏提示读。学生在多维学习环境中，充分调动听、说、视、触等各种感官，自己学会古诗，学得那么自如那么投入，这是常规的教学无法相比的。

又如在以低碳生活为话题的写作课上，学生在网络上可以搜寻大量的写作素材，得到许多与主题有关的不同观点，以及多篇作文的范文。学生独立对网上信息进行筛选、收集、整理的探究过程，既是对网络上图文资料的阅读理解、概括过程，也是一个信息处理过程。学生在这过程中收集信息，借鉴信息并加以思考。很多学生敢于批判的去认识问题，发掘创新点，形成自己的观点，最后下笔成文。在这过程中学生对低碳生活有了更多的了解，对写作也进行了实践。

丰富的资源和各种平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间，教师工作的作用只体现在课前的资源设计、采集和课堂的组织引导上。这样，问题不断提出，又不断被解决，学生在自主探究的过程中完成了相关知识的建构，逐步养成自主探究的习惯。

1.3　协作交流，相互促进。

自主学习很大程度上是个别化学习的一种学习方式，学习过程相对比较独立。但同时这种学习模式又需要协商学习的支持。集多方的智慧，可以拓展学习者自身的认知能力。因此学习者要善于使用网络通讯工具进行协商讨论、交流互补。

网络教室里，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用网络设备与老师对话，与同学对话，与计算机对话，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。教师作为一个组织者、引导者，适时地就关键之处进行点拨，帮助学生进行意义建构。我为学生设计了“语文网上聊天室”，学生既可以大胆地在网上发表自己的学习收获、感受，提出自己的疑问，也可以随意在网上了解其他同学的发现、见解，还可以选择“聊天”对象，就对方的观点发表自己的意见。这样的环境为学生多边的学习活动提供了有利条件，促进了学生交往合作能力，提高了学生借鉴欣赏能力，从而得到发展。

在这一环节中，我认为博客是一种很好的信息交流平台。它是一种互动的语言，作为一个娱乐方式，博客比电视、电子游戏健康得多。因为博客本质上是一种思想交流，你必须听别人讲，同时表达自己。这不仅仅带来教育形式的变化，而且带来内容的开放，为学生建立了一个阅读和写作开放式、自主式的教学平台。更重要的是，博客是一种挑战权威的语言，颠覆了我们过去整个的文化预设。在博客里，没有什么范文，更没有什么权威，每个人都有潜在的能力规范和塑造博客的语言和讨论方式。博客需要非常强的创造力。所以，指导学生建立自己的博客，对学生提高学生思维、写作、辩论的能力和进步促进自主地交流有很大的帮助。

2.教学策略中应注意的问题

2.1　遵循以学生为主体的原则，切实转变教师角色。

互联网、博客的流行，颠覆了我们传统的权威主义话语体系，老师说、学生听的单向传播模式已经瓦解。如果还是处于传统的思维定式中，主观的迷信老师和课本，认为学习的东西都会有正确的答案，这就严重的阻碍了学生创造思维的发展。这就要求教师从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设宽松、自由的学习环境，提供有效的学习资源，激发学生的学习兴趣，并参与学生的学习过程，给予及时的引导和评价，成为学生学习和发展的促进者。因此，学习者利用Internet自主的探索、发现的学习，更有利于学习者的知识建构，知识迁移和创造力的培养，更能为学生提供了个性化的学习机会和自我发挥的空间，因此，教师要遵循以学生为主体的原则，切实转变角色。

2.2　充分挖掘现代教育技术优势，正确发挥网络的作用。

全球高度共享的网络资源已经使整个人类社会变成了小小的“地球村”，在这种网络化环境下，传统的教育供给已经远远不能满足人们的学习需求，人们都迫切的希望利用网络这种强大的集通讯、交流、学习为一体的工具融入到信息社会的大潮中。

但是与此同时，网络是信息的宝库，也可能是信息垃圾场。面对网上如此丰富的资源该如何利用呢？很多人也对此处于迷茫的状态。主要表现在：①网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容影响着人们的身心发展，可能会使人“中毒”或“迷航”。②大而泛，网络资源按照不同的系统结构架构起来，很难一下子进入主题，与自己要找的东西相关性小，容易使人感到迷茫。这就要求教师做好学生的思想教育工作，加强课堂调控和教学管理，发现问题及时处理，充分发挥正确使用网络的导航作用。

自主学习课堂中如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？在语文学科的教学中，可以实行目标导向和程序控制，进行灵活调控。教学中紧紧围绕目标学习和以实践操作为导向，通过学习、实践、总结、评价等程序来控制，使课堂呈现了自主、有序、高效的局面。另外，通过使用一些合理的学习方式是保证网络化学习有效的必不可少的要素。因此，教师要给学生推荐优秀的网站和主流网站，并能围绕学习目标利用这些网络资源自主探究，使学生在自主学习时不至于迷航；多采用主题学习的形式，让学生学习有目的，学习过程中有的放矢；强调学习要有结论，建议在每个学习过程基本结束的时候创建个人的学习文件夹，对自身学习成果加以记录，创建个人的电子作品或一些心得体会，将学习过程、学习成果以可视化的方式表述出来，例如可以做成ppt演示文稿、网页等。当然，教师自始至终要加强与学生的沟通，及时发现问题，作好调控。

总之，充分挖掘现代教育技术优势，正确发挥网络的作用，使每个学生都可以根据自身的能力和喜好进行学习，成为学习的主人。

2.3　信息技术与语文教学合为一体，体现语文本质。

网络信息的直接性和形象化诱导人们用看的方式而不是想的方式来认识世界，容易导致学生思维能力的减弱。语言是思维的外壳，思维的弱化直接导致学生语文知识和语言技能受到弱化。在网络语言中，人们常用数字、字母、谐音借代的办法使用语言文字，比如：用“MM”代替“妹妹”；用“好high”代替“感觉非常棒”；“886”代替“拜拜了”等等。甚至网上还出现了一些随意组合、非驴非马的“新汉字”。大部分网友的回帖，大部分没有实质性的内容，只是表达一下情绪，对博主说一声支持或反对而已。诸如“顶”、“好”、“反对”、“抢沙发”这类词特别多，完整的句子都很少。而且，网络的开放性和便捷性也使一些学生综合性学习能力受到影响。由于自律性不够，有些学生在完成语文课作业时，到网上下载应付了事，失去了语文的实践应用能力训练的作用。

学生形成了互联网单一思维模式，不利于学生写作能力的提高，也不利于他们语文智力的发展，远离了语文学习的本质。我认为，加强语言积累，强调语言文字的品味、涵蕴，是汉语言文本阅读的传统和重头戏。在网络阅读中如何多一点理性的、审美的思考，如何用文本阅读的积淀提高学习语文的能力，培养良好的现代汉语语感，养成独立思考、质疑探究的习惯，提高思维发展严密性、深刻性和批判性，是当前网络阅读研究与实践中一个十分值得探讨的课题。

一个现代人应当既善于对阅读与诠释经典文本，从传统中汲取营养；又会从网络中获取信息，包括对信息的搜索、筛选、处理与运用，提高信息素养。这要求在语文课堂教学模式里，学生思维方式不应再停留在逻辑演绎上，不再满足于对一些概念、一些情节的了解，而是更多运用归纳方法，在众多的信息里看到信息之间的关联，探索信息之间的规律和能够迁移规律解决实际问题。信息素养的提高，是信息技术与语文学习合为一体的要求。

2.4　坚持运用发展性教学评价，促进发展。

仅以考试成绩论英雄的传统的学习评价方式显得单一、狭隘，容易挫伤学生的学习积极性。在网络资源基础上多元化的学习方式，就要采取多元评价方式，注重发展性评价，既要关注学生的知识、技能水平，又要关注学生的情感、价值观的发展。

在评价过程中，我们鼓励学生把自己的作品放在班级网上，让全体同学、家长评价他们的作品。学生们热烈地参与到评价中，成为自我教育的主体并在学生中形成互相学习互相欣赏的氛围。

网络环境下语文课程的定位要求建立语文能力培养和考核体系。我建议网络环境下学生语文能力考核期末考试占总成绩的50％，网络作业成绩占30％，课堂表现及出勤情况等占20％。另外，将学生平时阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖等登记下来，根据具体情况确定加分分值，最高可得20分。

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一、人文素养与自信心的含义

自信心是一种心理特性，它反映了个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。自信心作为自我概念的一个重要部分，国内外学者对其内容的研究已十分成熟。美国心理学家威廉・詹姆斯最早提出了关于自我的立论，奠定了现代讨论自我观念的基础。美国著名社会心理学家马斯洛在其需要层次理论中提到，自信心是自尊需要满足时产生的情感体验，如果尊重需要缺乏满足就会导致沮丧和自卑感。中国著名教育家叶澜曾说：“在生命全程中，青年期的特殊任务是定向。个人的世界观、个性、才能、职业、婚姻等一系列重大问题的答案都会在青年期中明朗化。”自卑与自负是偏离自信的两个极端心理品质。从比较意义上看，自信心不足或自卑感是当前高职院校学生一种显著的心理品质。影响高职学生的自信心的因素有个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素等，其中个体因素是最直接也最重要的因素。学生的个人的性格特征、自我认识水平以及适应能力等直接影响到其自信心的水平。

人文素养是指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。人文素养的灵魂是以人为对象、以人为中心的精神，其核心内容和根本特征是人文精神，即对人类生存意义和价值的关怀。它包含有科学精神、艺术精神和道德精神，是一种为人处世的基本的德性、价值观和人生哲学。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。中国政法大学教授郭世佑认为，人文素养可细化为五个方面：爱心、责任心、自信心、坚强的意志、高雅的意境，概括为“三心二意”。人文素养教育就是要通过对学生进行人文精神的教育和熏陶，追溯理性与信念，加强学生的道德品质教育，把握人生真谛，享受人格尊严，感悟人生胜境。

二、人文素养教育与自信心提升的关系

高职学生自信心不足的主要表现为价值观偏离、适应能力较差、自我意识薄弱等。人文素养教育是关于人生存目的的教育，以优秀的人文文化来武装高职学生的头脑、陶冶学生的身心，通过培养他们的世界观、人生观、价值观、人格特征、艺术情趣等来提高其精神境界，教会其如何为人处世，如何解决理智与情感等方面的问题，如何让知、情、意、行各方面达到和谐状态。

1.人文素养教育可以健全完善人格

古罗马著名学者西塞罗是这样定义人格的：一个人表现在别人眼中的印象，以及在生活和工作中扮演的角色，表示人的尊严和优越。所谓别人眼中的印象，就是人格的社会群体性。所以，人格健康的评价标准一般包括：和谐的人际关系、良好的社会适应能力、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、积极向上的人生观价值观、要坚持快乐。教育的最终目标是主体精神的自律，不断地超越自我，不断升华自己的人生境界，便是其设定的目标追求，体现的是人类永不间断的集真、善、美的理想人格的价值追求。人文素养教育可以让学生形成正确的价值观，认识高职教育的价值，科学树立人才观、素质观，可以帮助学生树立正确的职业与学业的关系，懂得职业不分高低贵贱，只要能为国家为人民创造物质财富和精神财富，就是实现自我价值，对于每一个理性的生命个体而言价值、尊严、精神都是同等的。

2. 人文素养教育可以增强适应能力

我国著名教育家冯友兰先生提出：大学教育除了给人以专业知识外，还应该让学生养成一个清楚的头脑，一颗热烈的心，只有这样，他才可以对社会有所了解，对是非有所判断，对有价值的东西有所欣赏，他才不至于接受现成的结论，不至于人云亦云。人文素养教育注重多方面、多渠道地开展如社会调查、社会实践、社会服务等教育活动，通过多种多样的活动，可以使学生在与人、社会和自然的交往中开拓视野，关注社会，认识自己的责任和义务，正确处理个人与社会、自然的关系。美国著名的人际关系学大师卡内基说：“一个人的成功只有15%是靠专业知识，而85%则要靠人际关系和为人处世的技巧。”作为一名合格的高职学生，在现代科技迅速发展的时代，在就业岗位对人的要求越来越高的背景下，不仅要迅速适应工作岗位的变化，还要与周围保持和谐的人际关系。如果高职学生能将良好的人文素养内化为品性中的一部分，他就具备了在工作或生活中不断进取、和谐处世的能力。

3. 人文素养教育可以提高自我意识

大部分的高职学生是以高考为指南的考试体系和培养模式下的失败者，他们没有令人羡慕的分数，在一个过分强调和崇拜分数，把分数作为评判自身价值的标准的大环境中，他们不能全面客观评价自己和认识自我价值，进而产生一种焦虑情绪，形成“习得性无助感”，对自信心造成严重的伤害。学习道路上的失败让大多数高职学生备受煎熬，长期的压抑、挫折感令其消极悲观，丧失信心。促进以专业能力为核心的个体素质的全面发展是高职教育的最终目的，专业能力和综合素质是自信力生成之本和发展之源。在社会经济、科技和教育高速发展的今天，高职学生应该从实际出发，正确认识自己，明晰自己的发展前景，对未来充满信心。人文素养教育将学生全面素质和特殊天赋相结合，通过多种方式让学生发挥潜能，展示优势，全面评价其人际交往能力、组织管理能力、自我表达能力、环境适应能力，以及团队意识、合作精神、文学艺术修养等，提高学生自我意识，激励学生健康发展。事实证明，具有深厚人文素养的毕业生都能较成熟地认识生活，能在未来的岗位上正确认识自身的价值，传统评价体系下的“失败者”可以变成自信自立的高素质技能型人才。

三、人文素养教育提升自信心的途径

人文素养教育关系到学生对未来社会的适应和人生境界的设计。高职院校应该根据自身具体情况，通过人文知识的传授，环境的熏陶、自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质，切实提高高职学生的自信心。

1.充分使用教材内容，建立正确的价值观

人文素养的教学内容包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等人文科学。其教学内容丰富，有《哲学的智慧》《文学的熏陶》《绘画艺术与欣赏》《音乐艺术与欣赏》《影视文化》《职业的美德》，等等。在课堂教学中使用这些内容可以培养高尚的道德情操、审美情趣与艺术精神，形成科学的世界观、人生观和价值观。同时，通过对国家政策的解读，充分了解当前国家对高等职业教育的高度重视。现在社会上对高职教育不利的评价，很快会随着国家对职业教育的功能和作用的认识的变化而改变，高职教育社会认可度会逐渐提高。通过高职教育对人的发展价值的阐释，引导学生正确认识高职教育对个体发展的价值。同时，高职教师应通过积极的方式缓冲、化解负面社会评价对学生自信心的伤害。

2. 制定可以完成的目标，体验成功的快乐

高职学生大多学习成绩不太好，要让他们快乐地积极地学习，教师要善于制定连续、合理的目标，通过很多方式提高学生的学习兴趣，不断让学生体验成功，获得自我肯定、自我提升、自我激励，让成功与信心良性循环。第一，教学形式多样化，增强趣味性。高职学生的文化基础比较薄弱，对理论课程难理解难消化，再加上90后学生对网络的依赖，教师可根据课程和专业特点，利用现代化教学手段进行教学设计。对一些经典诗歌的讲座，可以制作微课和慕课，让学生能自主地在网上学习。给学生制定一些容易达到的学习目标，使学生充分相信自己的聪明才智，获得发现答案的满足感，从而提高他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。第二，考试方式灵活化，突出实践性。高等职业院校主要是培养高素质技能型人才，组织考试的难易应适当。在考试中，少一些理论的死记硬背，多一些实践项目的操作运用，让他们在实践中体验成功，增强自信。比如在考查学生的职场语言艺术课程，可以直接用手机录一段口才展示视频传到空间。第三，课堂评价综合化，发挥特长挖掘潜能。如在学习音乐艺术、绘画艺术等内容时，可以让有特长的学生先上台表演，展示自己的才华。另外，要鼓励学生积极参加丰富多彩的课外活动，抓住各种各样锻炼的机会，发挥自己的特长，通过各种技能竞赛体验成功，提高自信心。

3. 形成良好师生关系，增强自我意识

古人云：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢教师，才会喜欢教师所教的这门课程。人文素养教师由于课程的特点和自身的专业性质更容易和学生建立相互理解、相互信任的师生关系。首先，教师要做一个学习者，不仅要先学好要传授给学生的知识，更要掌握每一位学生的学情，在课堂教学的时候做到心中有数，有的放矢，让学生确立“我行”“我能行”的观念。其次，教师要做一个观察家，在学习生活中观察他们的性格、爱好、特长，全面关注学生，充分欣赏学生，帮助他们逐步提高自信心。再次，教师要做一个分析师，根据学生特点及时反馈、表扬、激励，保护学生的自尊，激励学生的自信。德国著名教育家第斯多惠曾说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”哲人詹姆士也说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的职责是启迪学生的智慧，引导学生走向成功，高职学生的文化基础相对薄弱，当他们的学习成绩达不到要求时，教师要给学生建立信任感和安全感，以发展的眼光看待他们，以信任的态度去帮助他们。当学生遇到恐惧压力时，要正确应用引导之道，将学生的负面思维转变为正面思维，将负能量转化为正能量，通过改变观念来转变心境，然后把精力发挥到正面用途，恢复学生的信心。