课堂教学案例指导范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学案例指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 《导游法规知识》教学 案例教学法 优势 不足

一、问题的提出

1.案例教学法的由来及优势

案例教学是美国哈佛大学在上世纪20年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，并为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。可以说，案例教学的最大特点是它培养的重点在于学生的实务性和创新性，世界上以培养实用型创新管理人才著称的学校无不以案例教学为主。案例教学是基础课程教学的重要辅助手段，是专业课程的主要教学手段，是实践性课程的中心环节，是培养创新型人才的有效途径。

2.传统型教学与案例教学方式的比较

传统型职高专业教育的特点，基本上可以概括为“结构式课堂教学”。具体讲，就是重概念定义、轻管理实践，重理论体系、轻方法策略，重教师传授、轻学生参与，以至于这样的教学方式被称作“黑板管理学”，同时也出现了许多高分低能、缺乏创新精神和创新能力的学生。与此相对比，案例教学法的特点是侧重实践、师生交互式和基本由学生自主进行。在案例教学中，教师更应该是知识的创造者，不再是知识的复述者，是每个管理案例的导演或指挥，而不再是单向的“传道、授业、解惑”，学生则从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”，全面激发教师和学生的创新能力。

3.在《导游法规知识》教学中引入案例教学法

基于上述认识，在《导游法规知识》教学中引入案例教学法是十分必要的。我经过多年的实践，觉得教学效果比较好。从不少业已毕业的学生的反馈信息看，《导游法规知识》课堂教学很实用，学生记忆深刻，有的甚至可以直接应用到他们的导游服务中。我想，之所以有这样相对较好的效果，是因为我在《导游法规知识》教学中引入了案例教学法。

二、案例教学法在《导游法规知识》教学中的实施

在长期教学实践中，我总结出了《导游法规知识》“五段式案例教学法”，详见下表：

1.展示案例――阅读感知阶段

展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：①给每个学生发放文字材料；②运用投影仪将案例投射到屏幕上；③播放案例录音；④教师或学生生动形象地描述案例；⑤利用多媒体呈现案例；⑥将案例编成剧本，由部分学生表演呈现出来；⑦利用现时的刺激或现有的环境制造案例，等等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，教师都应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，“导游人员管理法律制度”这一章涉及到“导游人员管理条例”，我就利用多媒体，图文并茂地展示了下面的案例：

李某能否从事导游工作

某高校外语系学生李某先后两次报名参加导游资格考试，均未合格。他急于从事导游工作，遂与某国际旅行社多次联系，希望能给予带团导游实习机会。次年7月，正值旅游旺季，该国际社导游不足，遂聘用李某充任导游人员，被旅游行政管理部门查获，以其未经导游资格考试合格，擅自进行导游活动给予了罚款处罚。李对处罚不服，认为自己并非擅自进行导游活动，而是受旅行社聘用从事导游工作的，旅游行政管理部门处罚不当，遂向上一级旅游行政管理部门申请复议。

问：1.李的看法是否成立？有何依据？

2.旅行社能否聘用李某从事导游工作？有何依据？

《导游法规知识》这门课程相对比较专业化，很多知识点多是条文或规章，学生如果仅学习课本知识点相对就比较枯燥乏味，很抽象，而且不容易记忆。利用这一案例，学生进入案例情境，然后从书本中找寻答案，就显得浅显易懂了。

2.设置疑问指导――个体自主探究阶段

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里、由浅入深，环环相扣。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。注意一定要契合中等职业学校学生的特点，这一点特别重要。教师设疑后，尤其不能放任自流，主要有两个基本任务：①巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。②指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题，等等。这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。

如案例：

责任在谁

1998年1月某国际旅行社组织了一个赴长白山旅游团，委派导游黄某作为全程导游随团服务。当此旅游团将要攀跃天池的前一天晚上，该团一些团员询问黄某，上天池是否要多添衣服，以免天气变化。黄某根据其多次在这个季节上天池的经验，回答游客不必多添衣服，以便轻装上山。翌日，该团游客在黄某及地陪的引导下上了天池，不料，天气突然变化，天降大雪，气候骤然下降，黄某急忙引导该团下山，但由于该团有些客人未带衣帽围巾等御寒之物，致使不少人耳、鼻及手脚严重冻伤。其中4人经医院诊断为重度冻伤。为此，该团游客投诉导游黄某，要求黄承担医治冻伤等费用，并赔偿因此造成的损失。黄某所属的国际旅行社接到此投诉后，认为此次冻伤事故是由于黄某工作失误所致，责令其自行处理游客投诉，旅行社不承担任何责任；黄某则认为此起冻伤事故是由于天气突然变化所致，是出乎意料之外的事情，与其无关，不应由其承担法律责任。

我设计了三个层次的问题：

①旅行社认为此次冻伤事故是导游黄某工作失误所致，与旅行社无关的说法是否正确？有何依据？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解正确的导游人员的职责所在。因此属于知识性的探究。）

②导游黄某认为此起冻伤事故是由于天气突然变化所致，与其工作无关是否正确？有何依据？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。）

③假如你是导游黄某，带团队赴长白山旅游，应怎么做？（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。）

通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大地诱发了，学生扩展了思维空间，进行探究性学习。

3.组织小组讨论――群体合作探究阶段

学生通过分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4―6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣、百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须达成共识。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。

4.组织班级交流――自主学习互补阶段

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辩论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：①尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；②学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

5.总结评价――能力提高阶段

引进案例教学方式的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如，以正面激励为主，对讨论中积极发言的学生给以肯定；对有独特见解的学生给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

如“旅游合同法律制度”这一章涉及到知识点“违反《合同法》的法律责任”时，我为学生出示了这则案例：

应该退还全部费用吗

王女士到某旅行社参加“承德5日游”，并特别询问是否乘空调车，工作人员答复：肯定是空调车，王女士随即支付了全部费用。第二天，她按要求到为车站集合，导游把火车票分发给每个人。王女士上车后顿感热气逼人，经询问列车员得知，该车次并非空调车，她立即找导游，但未能找到，一气之下，下了火车。

随后，王女士到旅行社质问，旅行社负责人说铁路部门临时调换了车次，他们也不知道。王女士要求退还全部费用，旅行社答复因王女士擅自退团，故不能退还。

上述案例学生们通过分析最后得出的结论如下：

有三种假设：

1.如果旅行社购买的是空调车票，并且能够出示铁路部门临时调换车次的证明，表明旅行社已经履行了合同义务。游客应当随车旅游，旅行社应同交通部门交涉，退还游客车票的差额并赔偿违约金。

2.如果旅行社在游客报名时承诺的是空调车，而在报名后购买到的是非空调车车票，但未向游客及时说明并再次确认合同，游客有权要求旅行社承担继续履行、采取补救措施或赔偿损失等违约责任。

3.如果游客在报名时旅行社明知所购买到的车票是非空调车车票，为招揽客源而故意隐瞒事实，致使游客作出决定，游客有权要求旅行社全部退还旅游费用，并可以要求赔偿损失。

能得出这样的结论，无疑是正确的，职业类学生能够做到这样，着实令我感动。由此可看出，即使是职业类基础相对薄弱的学生，只要教师精心浇灌、精心养护，也总有开花结果的季节。

三、在《导游法规知识》教学中推行案例教学法的优势与不足

1.优势

（1）便于学生深度理解概念和原理

导游法规案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深对抽象导游法规知识和原理的理解。

（2）培养信息收集和处理的能力

与传统的教学方法相比，我的导游法规知识“五段式案例教学法”是围绕着一个个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在此过程中，许多学生在开放性环境中，如从图书馆、Internet上学会了自主收集和加工处理资料和信息，能力得到了提高。

（3）训练思维能力

教学中选择的一些导游法规案例来源于现实生活，有些是热门话题，学生综合运用导游法规原理和其他相关学科知识与经验剖析案例，把握案例的关键；教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解，拟定解决问题的思路和方案，发展学生的综合分析能力和创造能力。

（4）学会沟通和合作

现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神，也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导、鼓励的层面。我的“五段式案例教学法”让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养善于与人合作与交往、沟通的能力。

2.不足

任何一种教学方式和方法都有其局限性，我的导游法规“五段式案例教学法”也不例外。

（1）导游法规案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的导游法规案例为材料。针对不同的导游法规教学内容，要把设计的讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例进行有机结合往往较为困难。

（2）案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于导游法规某些教学内容来说是至关重要的。其二，在一些重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。

四、未来展望

今后，将在现有基础上继续完善“五段式案例教学法”，研讨调整课时设置问题，使之更契合教与学的实际情况。精益求精，探索不已，注重发展职高学生的潜能，争取获得质的飞跃。

参考文献：

篇2

休息的日子，我最喜欢逛书店，在教育专著这个专柜前翻翻新书。

我最喜欢看的是名师的教学案例，这个柜台里最多的也是这类教育专著。这类书或者是一位名师的教学著作，收录他本人的经典教学案例，涵盖教学的多个方面；或者是单一主题下（如作文教学）的名师教学案例专辑，收录的是不同名师同一主题的精彩教学案例。

翻阅着这些案例集，想象着名师们在各类公开课的舞台上，凭借精巧的教学设计，过硬的教学基本功，灵活的现场生成，演绎了一堂又一堂精彩绝伦的课堂教学，那真是心潮澎湃啊！虽不能至，心向往之，这应该是如我等寻常教师读完这类书共同的真切感受吧！

然而翻着翻着，我却慢慢感觉到有点麻木了：名师的教学案例实在是太精彩了，太完美了，精彩完美得让人望而却步。

我在想，什么时候才会有人出版一本失败的案例集呢？

这不是我酸葡萄心理在作祟。

首先，从概率上说，名师也有“上砸了”的时候。翻看一些教育教学杂志的封面人物介绍，会发现这些名师少则上过几十节，多则上过几百节的公开课。名师的业务修养高，设计出来的课堂教学自然是精美的；名师的现场驾驭能力强，展示出来的课堂教学自然是精彩的。但是教学毕竟永远是一门遗憾的艺术。即使是按照1%的概率去计算，名师也是有一些课是上得不够精彩的。当然，造成名师课堂不够精彩的原因有很多，不能够都怪罪到名师身上。教学怎么可能永远是一帆风顺的呢？就算是那些知名度很高、历经风云的老名师，他们真正广为流传的教学案例又有几个呢？出版一本名师的失败案例集，不正是向我们完整展示了课堂教学尤其是公开课教学的全貌吗？

其次，名师出版失败案例集，更展示了名师人格的完美。或许是考虑到读者购买的心理因素吧，又或许是为了维护名师的形象，现在出版的这些教学案例里是没有名师失误的。这又何必呢？子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”名师展现自己的失误，就向日月一样，展示了失误，也收获了我等平凡教师对他们的敬仰：首先名师敢于展现失败案例，就向大家展示了名师对于教育教学认真与负责的坚定态度和念兹在兹的情怀，也展现了名师不掩盖自己缺点的人格。王崧舟老师曾在《诗意语文七讲》里回顾自己上《》时候的失败环节，张化万老师在一次讲座中曾分析了自己上《一个苹果》时候的错误评点。读到、听到这两位名师也会“败走麦城”，我的心里更多的是对这两位教师的敬佩，敬佩他们敢于直面的精神。

再次，名师出版失败案例集，对于我们这些平庸教师有更大的启发。名师那些经典的案例，固然可学的地方非常多。然而正是因为可学的多，我常常觉得无从下手。假如名师出版一些自己失败的案例，首先便给了我们自信：即便是名师上课也有可能马失前蹄，我们这些寻常教师，上几次失败的公开课又算得了什么呢？这样，我们上公开课时就没有那么大的心理压力了，面对课堂上的学生和后面的听课老师，我们也会更加有底气一些。而名师对失误案例的分析，也为我们指明了自己课堂上的失误可能在哪里，发生的原因是什么，如何进行修正等等，阅读这样一些材料，既是课堂技巧方面的详尽指导，更是教学方法上的生动启发。

篇3

一般情况下，案例教学的教学方式多种多样、不断变化，因而只有高度重视各教学流程，才能有效实施案例教学，进而达到事半功倍的教学效果。我们认为，案例教学流程包括教学案例的设计、组织学生讨论教学案例、总结和实现教学案例三部分，具体实施过程为:

1、教学案例的设计通常来讲，有效实施案例教学的前提和基础是设计教学案例，因而教师一定要按照教学规划和教学要求，充分准备授课内容，并讨论教学案例的相关理论和技能，同时还要分析案例教学过程中可能发生的问题。此外，设计教学案例时还应注意:第一，确保教学案例具有较强的实践性，即保证设计的教学案例符合教材及现实案例的相关要求，以便学生更好的理解;第二，确保教学案例具有较强的典型性，也就是说，教学案例可以涵盖大部分课程知识点;第三，确保教学案例具有较强的系统性，具体地说，设计的教学案例之间应具有前后贯穿的关系，并按照由易及难的顺序进行排列;第四，确保教学案例具有较强的针对性，这就要求教师根据学生实际的接收能力选择或设计教学案例。另外，学生还要在分析教学案例的基础上，不断思考和探索其实际应用，并有效、及时的促使教学案例理论知识逐渐转变为实践应用，进而实现理论结合实践的教学目标，同时不断拓宽学生的视野。例如，网页设计教学过程中，教师可让学生根据实际题目设计求职网站，因而学生需要结合网页制作的相关知识，根据实际情况，具体分析相关的求职素材，进而独立设计求职网站，这不仅激发了学生对理论知识的学习兴趣，还提高了其实践动手能力。

2、组织学生讨论教学案例实际上，组织学生讨论教学案例的目的在于分析分体，进而提出合理、有效的办法和思路。每个学生实现同一教学案例方法以及分析结果各不相同，虽然部分学生能找到容易、简单的实现方法，却无法充分理解;部分学生虽然找到了容易理解的实现方法，其实现过程却非常复杂。所以，教师应有效指导学生果断删除不重要的案例细节，同时寻找教学案例的结构与理论知识之间的联系。此外，讨论教学案例的核心是学生和教师共同努力，进而将教学案例的理论知识和教学内容有机相连，这就要求教师充分发挥引导者的作用，并为学生创造自由、和谐的讨论氛围，同时让学生成为教学案例讨论的主角。一般来讲，案例教学模式着重强调教师教学过程中的交往情境，而学生在这一情境中，也能主动参与到学习及互动交流活动中，进而反复学习。与传统教学模式不同是，案例教学抛弃了教师为主的旧观念，将学生作为教学主体，且不强迫学生进行记忆，只要求其积极思考提出的相关问题，并反复训练，从而达到提高学生解决及分析问题的能力，最终实现培养学生积极动手能力的教育目标。例如，计算机网页设计案例教学中，教师应根据实际教学内容选择合理、有效的教学方式，如介绍网页制作工具时，由于学生对其比较陌生，因而教师可通过讨论案例实施教学活动。

3、总结和实现教学案例学生结束教学案例讨论后，教师应恰当评价讨论结果，以便去除错误观点。同时，教师还要分析、讲解教学案例分析的相关技巧及知识技能，进而在学生通过计算机进行操作时，根据课堂讨论内容具体实现教学案例，以利于学生牢固掌握相关知识点。

二、案例教学在计算机网页设计教学中的具体应用

1、营造轻松、和谐的学习氛围计算机网页设计的案例教学中，教师应注重为学生营造活跃、融洽的学习氛围，促使学生在心理上产生安全、自由的感觉，进而激发其敢做、敢说的勇气。此外，教师在计算机网页设计的案例教学中，始终扮演着指导者和组织者的重要角色。所以，学生要独自完成整个案例教学过程，且学生在这一过程中表现出的极大的积极性和主动性，直接影响着教学效果和教学质量。

2、提高教师素质，构建良好的师生关系若想保证计算机网页设计案例教学顺利进行，需要教师具备知识渊博、经验丰富的特点，这也是教师为学生传递经验和知识的基本条件。因此，教师必须要不断的学习，以便为学生提供丰富的信息。因为只有这样，才能提高教师的影响力和威信，进而提高教学质量和教学效果。除此以外，教师还应全面、多角度的爱护和关心学生，同时融入学生中间，以便更好的感受和体会其内心世界，进而在做好教师的同时，努力成为学生的朋友。

3、建立科学合理的知识体系，选择合适的教学案例一般来讲，学生学习必备、认识事物和适应环境的基本条件是认知结构，且其学习过程是不断平衡同化和顺应机能的过程，也是不断构建认知结构的过程。因此，教师若在教学过程中引入相关背景知识和展示新知识点，都要密切结合教学大纲。此外，教师选择教学案例时，应保证案例具有较强的针对性，且能充分反映教学大纲中的相关知识点。例如，为网页页面进行布局时，可通过表格、框架和层的方式进行，如为食品网站做简图时:为确定网页的主色调，应将背景图片插在第一层中;为给网页增添活力和生机，可将flas插在第二层中;将精美食品插在第三层中;为体现饮食文化，可在第四层中搭配相关歌曲;为增强网页的立体感，可在第五层中添加浮动物体。此外，教师应先鼓励学生使用表格布局解决相关问题，尔后引出层的内涵，进而逐步解决问题，直至完成学习任务。

三、结语

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专题讲授中的案例教学

在专题讲授中，案例案例教学的作用是通过依靠“形象——受教育者兴趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理机制得以实现的。具体地说：（1）运用具体的生动而形象的案例， 消除学生因理论的过度抽象所产生的厌倦情趣， 调动学生的学习兴趣， 增强学生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教学内容通过案例情景得以具体化， 让学生感受到这些概念、原理在实际生活中的意义和表现， 矫正因过度的理论概括所产生的种种疏忽；（3）促进学生对社会生活的观察和思考， 强化其对概念的理解和对原理、观点的信仰。

专题讲授中的案例教学要做好三点：一是要因地制宜地选择适合自己学校和课堂的案例教学模式。二是怎样把选择的案例通过学生喜闻乐见的形式传递给学生。我们运用的是与多媒体教学手段相结合的方式，即把案例制成多媒体教学课件，有文字、图片，也配合视频播放，效果十分理想。三是教学案例的运用要经过精心的设计，不能在课堂临时发挥、信手捏来。事实上，案例教学环节的设计和安排同教师备课的其它教学内容一样，教学案例的开场白、结尾的总结、所需时间等等都要在课下安排好并非常熟练。只有这样，才能在课堂上运用自如。特别要在总结评述这个环节上要多下功夫。常言说：编筐窝篓，全在收口。教师将一个好的案例展示给学生后，必须有针对性的进行精辟的点评和总结。这是收到预期的效果和目标的关键环节。

理论体验课中的案例教学

·理论联系实际

思想政治理论课理论体验教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，帮助大学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。

理论体验教学结合课程教学的特点，采取多样化的形式，根据思想政治理论课教学的需要，选择或创设与思想政治理论课教学内容相关，具有一定的历史文化背景或现实背景的实践环境， 让学生在这种情境中通过图片、实物的参观和有关人员的解说，得到某种信息，获得某种感受，产生某种体悟。其运作过程是：情境选择——参观考察或走访——询问答疑——获得信息——触动情感——激发联想——产生感受——心得体会。例如，可结合专题要求去某些相关行业实习；结合社会的焦点、热点问题进行社会考察、调研；结合形势政策的要求和优良的民族传统参加公益劳动或社会服务实践活动等等，做到校内与校外相结合，集中与分散相结合，以个人或小组为单位开展活动。如参观纪念馆，结合所学内容，谈谈自己的感想和体会。

实践教学活动的时间宜安排在节假日或教学日的课余时间进行。实践教学进行前任课教师要对学生进行指导，我们的具体做法是：

（1）以班级为单位确定1位社会实践负责人，社会实践负责人负责学生选题的组织与协调工人作。

（2）学生根据教师给出的一系列实践学习的选题进行分组，每个小组原则上以4—6人为宜，学生在任课教师的指导下确定自己的实践课题，并作必要的资料准备和其它相关准备工作。

（3）每个模块的教学和实践活动结束后，选择相应选题的学生应以PPT的形式将社会实践结果在课堂上给予展示、讨论并提交给任课教师。

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一、激发学生的学习兴趣，让学生想“学”

课堂上是否能够激发学生的学习兴趣，使学生有一个愉悦的学习环境，很大程度上取决于教师在课堂上创设的情境。案例是一种“情境化”的学习材料，除了含有“真实”“综合”的意义外，还含有“自然生成问题”的意义。巧用教学案例，让学生在课堂上想“动”――敢“动”――乐“动”，这是提高学习效率的一个重要前提。例如在学习《高中地理》（必修一）第二单元 “大气环流”时，结合2003年高考文综试卷中关于二战时期登陆诺曼底选择什么季节？设计案例进行教学，当教学案例一呈现，学生就在下面议论开了，纷纷发表了自己的意见，短短几分钟的讨论，不仅营造了宽松的课堂环境，创建了平等的师生关系，而且找到了学生的兴奋点，课堂上充满了欢声笑语。

二、创设课堂教学情境，让学生敢“学”

一个优秀的地理教学案例，是在综合分析学情、课标和教学目标的前提下，结合教师自身的专业特长设计出来的。课标和课时、教学目标相对稳定，但不同地区的学生、不同学校的学生、不同班级的学生、不同层次的学生千差万别，对于任何一个学习内容，没有适合于所有学生的通用案例。每次案例教学后，教师要根据已教学生中暴露出的教学设计中的问题对教学案例进行修正。所以，案例开发是个动态的过程，对于同一素材的案例，针对不同的学生，要不断调整其深度和难度，永远没有最好的案例，只有更适合的案例。例如在学习《高中地理》（必修一）第二单元 “季风环流”时，结合《三国演义》中“火烧赤壁”的案例进行教学。课堂上，为了激发学生参与案例讨论的积极性，增加案例讨论的有效性，问题的提出采用水到渠成的方式，且设问要有一定梯度，而且根据案例讨论暴露出的教学设计时没考虑到的问题，在教学过程中不断进行再调整、校正。

三、精心设计案例，让学生会“学”

著名教育家劳伦斯认为：“一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具。”新的地理课程标准倡导通过教学案例带动知识和技能的学习，新教材的显著特点就是安排了大量的案例，不仅可用于复习、巩固课堂知识外，而且承担了一部分新知识的教学和能力的培养。

1.通过案例要促进学生创新思维能力的提高

案例教学创设问题情景，引导学生探究，可以印证知识点，加深理解，也可以引导学生进行知识迁移，案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维能力，允许学生有不同的思考、见解、思路，调动学生的情感、想象、洞察力等因素，发挥个人的创造潜力，使课堂成为创新的天地，促进学生创新思维能力的提高。例如，通过案例分析方法学完农业、工业区位后，我对区位理论作简要总结。随即激发学生：谁能说说这种区位分析的方法能否同样适用于其他行业？很快有学生回答：商业、交通、城市、人口……再引导学生分析这些行业就是人文地理的组成部分，所以，区位理论是高考地理中人文地理部分中的重要考点。

2.通过案例中的探究性问题培养学生研究性学习

“研究活动”是该模式的核心，而学生“研究活动”的质量则取决于“探究性问题”的设计。经过研究实践引导学生探究活动的问题必须与“案例”背景和学习目标有机结合，必须具备低台阶、高密度、互关联的特点。如在学习《高中地理》（必修一） “大气的垂直分层”时，我以“神舟”系列为“案例”背景，就卫星发射过程中同学们看到的现象入手，采用小步子的问题设计、层层递进的解决策略，逐步解决有关大气垂直分层中的相关知识。由于教学过程是通过学生依据“问题组”展开的探究活动，因此，对地理事实的探究持续有力，符合事物自身的规律，也符合学生认知的发展规律，所以取得了令人满意的教学效果。

3.通过案例增加强学生团队协作精神和合作交流习惯

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[论文摘要]案例教学法作为一种以案例为基础的教学法，它与事实直接挂钩。而刑法作为一种实践性、应用性很强的学科，使得案例教学法是刑法教学中最为重要的教学方法。

[论文关键词]案例教学；刑法教学；运用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，与传统教学方法不同，具有明确的目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性以及突出实践性等鲜明的特点。当今学术界普遍认为该教学法起源于美国哈佛大学法学院。该法学院院长兰德尔废除了过去那种整堂课都由教师讲授，学生只是被动接受的传统教学方法，而代之为案例教学法。但也有另外一种观点认为案例教学法是起源于上世纪的二十年代，在哈佛大学商学院的倡导与宣传下，课堂之上采用了一种形式新颖的案例形式的教学模式，选择的案例均来源于商业经济管理活动的真实事件，通过这种方式，有利于培养和促进学生主动参与到课堂的讨论之中。

刑法学是一门实践性、应用性很强的学科，刑法教学中运用案例教学法，是理论联系实际的有效途径，有助于提高教学质量及人才培养质量。怎样通过案例教学来提高刑法课堂教学的效率成为极其重要的任务。

一、重视案例教学在刑法教学模式中的作用

我国以往的刑法课堂教学中，案例教学实践当属于薄弱项目，传统的课堂教学中，填鸭式的教学模式，信息交流模式的单一性，教学倾向于法学理论，造成了学生只能被动的接受这些抽象乏味的理论知识，用这种教学模式培养出来的学生往往具有扎实的理论知识，但应用理论知识的能力不强，也就是所谓的实践能力较差，往往遇到了一个真实的案例却不知如何解决。在近年来的刑法教学模式改革中，因为案例教学模式实现了教与学之间信息交流的双向互动、充分发挥了学生的学习主体作用、发挥了教师的指导作用，该种教学模式在教学实践中越来越受到重视。

（一）可以充分提高学生学习的积极性、发挥自身的主动性

教师在教学中起的是传授和指导的作用；而学生则是知识的接受者，是整个学习过程的主体，教师以学生的学为中心进行教授知识。只有充分调动师生双方的积极性，在教学过程中，需要将教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，也只有这样，教学质量才能提高，教学才称得上成功。选择与生活实际密切相关的案例运用到课堂教学上，让学生进行自由讨论和交流，这样提高学生学习的积极主动性。

（二）树立学生一种分析问题和解决问题的意识

刑法学是一门实践性很强的法学部门法学科，学习刑法学当然离不开案例教学。案例教学其实就是一种开放性的、动态的教学模式，这种教学模式的优点就在于通过让学生分析讨论一些典型的案例，让学生接触真实的事件，学生也就有了实践的机会。通过对具体案例的思考，促使学生综合运用所学到的理论知识，从而是学生树立一种解决问题的意识，提高学生分析、解决问题的能力。

（三）有利于提高教师水平和课堂教学效率

教师可以在课堂之中运用案例进行教学，这种新颖且形象生动的教学模式可以激发学生学习的兴趣和动力，一味强迫学生进行分析和讨论问题，而无法从实践中得出自己的看法。以最少的时间付出换取最大的学习成果，提高教学效率，达到教学效率的最优化，这就是刑法案例教学最大的优点。案例教学之前，教学老师要做好组织和准备工作，所以这就要求教师必须具备较高的学术水平，并且还得掌握丰富的理论知识，具备理论知识和实践能力相互融合的能力，能够站在该门学科研究的前沿领域，挑选出一些合适教学的案例。这也就促使教师要通过不断地学习，来提高自己的专业操作水平和业务实践能力。应当注意的是，在这个过程也极大地调动了教师的工作热情和工作积极性，让他们为提高教学质量和教学水平而进行积极的探索和尝试。在整个案例教学过程中，教师的个人素质也得到了提高。

二、刑事教学案例的运用

案例的运用一般包括刑事案例展示、组织学生讨论、总结评述和学生提问四个步骤。展示案例是运用该教学法的前提和基础，它要求教师事先对案例的选择进行准备。组织讨论是重要阶段，总结评述是关键，学生提问是升华。一个成功有效的教学案例至少要经历这四个关键阶段。在选择案例时，我们可以从以下几个方面着手准备：

首先，案例的选择应做到课堂教学案例与实践教学案例并重。课堂案例，顾名思义，就是在课堂中所讲授的案例，既可以是教师在课件中准备的案例，也可以是临场发挥、信手拈来的案例，还可以是学生提问引出的案例。总之，只要在课堂时空之下所举之案例，都属于课堂教学的案例，课堂教学案例的举授是传统案例教学法的关键所在。

其次，在案例选择时，要做到真实案例与虚拟案例相结合。[4]真实案例是发生于社会生活中的真人真事，学生们学起来会感到亲切，容易引起兴趣和共鸣。与真实案例相对的是虚拟案例，它的作用在于对真实案例的补强。虚拟案例具有较好的知识延展性，可以根据教授内容进行展开和创作。此外，它还可以涉及到一些未发生但有可能发生的疑难案件。

（一）案例展示

事先呈现案例可以说是案例教学的前提和基础。要想让学生在讨论时有话可说，就必须事先让学生知道案例，同时必须告知学生需要思考什么样的问题，以便使学生在思考问题时有一个大概的方向，这也起到了引导学生的作用。呈现案例的方式多种多样，最普遍使用的方式是给学生发送纸质文字资料。这种方式比较直接，学生也容易接受，但缺点是成本有点高，有些学校可能没有这笔项目支出，教师仅靠自己力量也无法满足需要。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，运用多媒体呈现案例也不失为一种好的方法。其优点是直观、简洁，运用得当可能会提高学生学习兴趣。可由于缺乏像纸张那样的载体对文字加以固定，只能允许学生在课堂上进行讨论，不利于学生们下课后对疑难问题搜集资料。另外，教师口述也未尝不是一种好办法。因为学生想听明白案例就必须得从头开始专心致志的听，他们在听的过程中就可以对案例进行简要的分析了，这样更有利于提高学生的学习效率。

（二）小组讨论

小组讨论是案例教学中的不可或缺的重要部分。实践证明案例教学的成功与否都直接与组织讨论这一环节存在很大的关系。一个好的案例教学必须有组织地分析讨论，讨论得越深入、辩论得越激烈就越能激发学生的学习热情，就越能锻炼学生的逻辑分析能力、口头表达能力和全面提高对问题的认识能力，就越能收到好的教学效果。在这个阶段，学生可以就案例中的问题自由发表自己的言论，表达自己的观点，可以赞同、质疑、批判其他同学的观点，也可以提出自己的观点。在这个阶段，教师需要注意的是自己只是处于引导者的地位，学生才是讨论的主体，教师不能过早表达自己的观点，因为如果教师这样做，就会使那些与老师观点不同的学生，没有勇气再发表自己的观点，那么就会导致讨论过早的结束。但是，需要强调的是，讨论不是乱论。良好的学习氛围不能被不严肃的乱纪行为破坏，因此，笔者建议讨论的时候一定要分小组进行，以便教师可以在讲台上清楚地监督到每一位同学。

（三）总结评述

总结评述阶段是案例教学的关键阶段，它是指在组织学生讨论阶段结束后，教师对这次讨论的问题的总结性陈述阶段。在这个阶段，教师应该把握全局，学生们在讨论中就案件的问题所在提出的对各种观点做全面点评。同时，教师应该对所讨论问题所涉及的理论背景、观点给予交代和评述，使学生能够知其然更能够知其所以然，加深学生对刑法理论的理解。另外，教师还应该就本次讨论中出现的问题给学生提出改进的方式，当然，成功之处也应当给予表扬。

（四）学生提问

那么，是不是在教师做出总评后，一堂案例讨论课就结束了呢？此时，一个必不可少的环节就是学生提问。正如哲人所言发现问题有时比解决问题还难。在这个环节，学生可以针对有疑问的问题自由地向老师提问。只有发现问题才能说明学生真正对某些具体问题进行了深入的思考。老师应该逐一回答学生的疑问。这一环节可以使整个案例讨论得以升华，也集中体现了师生在教学中的互动关系，让讨论课在充满知识与和谐的氛围中结束。

三、选择刑法教学案例应注意的问题

刑法案例教学法成败的关键在于案例的选编和运用。因此，当我们在选择案例时，应当抓住所举案例与刑法教学内容的关系，着力注重所选案例的特点。对此笔者认为，优秀的教学案例应当具备如下特点：

（一）针对性

刑法案例的选编应根据教学目标与教学内容的需要，有的放矢。我们的教师在教学过程中不可能使用与上课内容无关的案例。这一点就要求老师在选取刑事案例时应避免选取的刑事案例所涉知识点过于分散，这样容易导致学生注意力的分散，不利于其清晰明了地掌握课堂的重点及难点。如在学习律师伪造证据罪，重庆李庄案可以起到针对性的效果，便于学生充分的理解该法条的内涵。

（二）典型性

刑法案例的选编要注重案件事实与所蕴含法律理论知识、法律规则具有密切联系。而且力求真实，真实的案例易激发学生深厚的学习兴趣，学生感兴趣就会开动脑筋思考问题，积极发言，课堂学习气氛活跃。但应当注意的是，案例的典型性在于案情与法律规则内涵的相关性，而不在于案件所产生的新闻效应。因此，不能仅仅凭新闻效应来选取刑事案例。如对于故意杀人罪，现实中报道的各类杀人案件也需经过严格筛选才能作为教学案例，因为在现实生活中，有些媒体为了夺取大众的同情心，可能对案件事实进行过分夸张的报道，这类案件自然不能作为案例教学。

（三）启发性

被选编的刑法案例一定要具有法律价值和疑难性的问题，这样才能启发学生思考，诱导学生深入研究，鼓励学生对现存法律进行质疑，然后围绕其疑问进行辩论。如广州许霆案，许霆取款时ATM机发生了故障，取出17.5 万元后潜逃，其行为性质的认定具有一定的疑难性，是民事的恶意占有、还是刑事上的盗窃罪或者盗窃金融机构罪？学生对这类具有疑难性的案例很感兴趣。

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进一步推进基础教育课程改革，深入开展音乐课堂教学的研究、指导与评价，以评价促进课程改革的理念与行为的统一，促进杭州基础音乐教育教学的发展。

二、工作思路

坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，贯彻基础教育课

程改革的思想精神，以音乐审美为核心，继续开展义务教育音乐新课程教学过程、方法与评价的探索，开展课堂器乐教学成果展示和评比活动，做好新一轮高中音乐新课程实验和培训工作，加强音乐教师专业培训和音乐教研组长的培训，加强对学校的音乐教学调研指导等教研工作，有效监控音乐教学质量，促进杭州音乐教育教学的发展。

三、主要工作

(一)继续开展义务教育新课程实验

1.继续组织开展义务教育音乐新课程骨干教师专业培训。2006年1月举行音乐新课程第6期骨干教师专业培训。2006年6月举行音乐新课程第7期骨干教师专业培训。

2.积极开展义务教育音乐新课程教学展示活动。要求各区、县(市)大力举行义务教育音乐新课程教学展示活动，以此来推进音乐新课程的发展。

3.加强义务教育音乐新课程器乐教学。5月份举行杭州市中小学音乐课堂器乐教学成果录像评比活动，6月份举行展示和颁奖活动。以此落实义务教育音乐新课程器乐教学，促进器乐教学的实施。

4.认真做好浙江省教研室举行的新课程教学论文、教学案例、课堂教学三项评比的选拔工作。5月份举行杭州市中小学音乐教学案例评比，10月份举行杭州市中小学音乐课堂教学展示评比，12月举行杭州市中小学音乐教学论文评比。选拔优秀者参加浙江省教研室三项评比，以高质量、高水平来体现杭州市中小学音乐教师的整体素质。要求各区、县(市)认真做好三项评比的初评工作，选拔优秀者参加杭州市评比。

5.做好课改本学科的总结经验与交流工作。协同做好课改领导小组在教师中评选课改优秀教师工作。

6.按教研室要求对第三批实验区音乐新课程教学情况作一个抽样调研。以课堂教学的展示活动为基础发现总结推广经验，以点促面，发现新课程实施过程中的问题，研究解决存在的问题，提高新课程的实效性。

7.继续开展音乐新课程教学评价研究。包括音乐课堂教学评价和学生音乐学业评价，以此促进音乐新课程教学的健康发展。

8.开展学能考试研究。结合新课程的精神，开展学能考试的调查与研究。积极制定学能考试审美与艺术测试方案和标准。

(二)积极开展高中音乐新课程教学研究

1.开展高中音乐新课程教学实验和培训活动。深入学习高中《音乐课程标准》，领会思想精神，树立教学新理念，探讨新教材教法，为浙江省进入高中新课改实验作好充分准备。直属高中6月份举行《音乐课程标准》检测活动，并举行有关辅导讲座，以此来加强音乐教师对《音乐课程标准》的理解，提高音乐教师应对新课程的各种能力。

2.认真做好浙江省教研室举行的新课程教学论文、教学案例、课堂教学三项评比的选拔工作。直属高中2月份举行音乐教学案例撰写讲座，5月份参加杭州市中小学音乐教学案例评比，6月底举行音乐课堂教学录像评比，12月举行音乐教学论文评比，选拔优秀者参加浙江省教研室三项评比。

3.开展音乐教学研究小组课堂教学展示交流活动。5月份在直属高中举行高中音乐教学展示交流活动。

4.加强高中音乐教师的各项专业培训。3—4月份举行《课标》和舞蹈培训，以此促进音乐教师的专业成长。

5.结合杭州教育的均衡化发展战略，强化对基础相对薄弱的高中的教学调研与指导，同时调研与总结优质示范高中的教学经验，发挥优质高中的教学示范作用，带动全市高中教学。5月份在杭州高级中学举行高中音乐教学展示活动。

6.积极协助上级和有关行政部门做好高中音乐新课改实验工作。

(三)深入开展音乐学科教育课题研究，促进教师专业化发展

1.把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学改革的突破口，探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的音乐教学模式。

2.各区、县(市)在总结前期教改经验的基础上，举办以“自主、合作、探究学习”为主题的音乐课堂教学改革成果展示活动，以此推广教改成果，深化音乐课堂教学改革。

3.切实开展初、高中教改研究小组活动，以此培养一支教改、教研骨干教师队伍。开展音乐教改研究小组教学研究活动，举行音乐教学展示交流活动，促进音乐教改的发展。

4.继续做好杭州市骨干教研组长的培训工作。研究本学科学校教研工作的规律与特征，探索更有实效性的音乐教研工作方法与途径，进一步提高教研组长培训的实效性。同时，支持各县区开展教研组长的培训。

5.继续推进小班化音乐课堂教学研究。开展小班化音乐课堂教学模式的探究，继续加强学生“个性化、合作化与活动化”的研究。

6.继续大力推广省级一等奖课题《小学等级制学业评价研究》的成果。

7.开展音乐新课程教学评价研究。制定学生音乐学业评价和音乐课堂教学评价，促进音乐新课程的健康发展。

8.协助做好审美与艺术学能评价工作。积极制定审美与艺术学能评价方案。

(四)完善地方课程建设

1.继续实施地方性综合课程《我与杭州》。完成五、六年级和九年级的教材编写任务。加强《我与杭州》教材的培训工作，加强该课程的教研活动，进一步推进地方课程建设和评价研究。

2. 加强“杭州教研网”的建设，继续开展网上教研活动。在教育局的统一安排下，协同教育技术中心做好网上中小学教育的资源库建设。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005学年第二学期音乐学科主要工作(直属高中部分)

2月份 布置新学期音乐教研工作

大组成员会议

新课程音乐教学案例撰写辅导讲座

3月份 普通高中《音乐课程标准》辅导讲座

4月份 普通高中《音乐课程标准》辅导讲座

舞蹈培训

5月份 高中音乐教学展示交流活动

新课程音乐教学案例评比

6月份 音乐录像课评比

普通高中《音乐课程标准》检测

大组成员研究学科教研工作

新课程高中音乐第1轮骨干教师培训

(区、县[市]部分)

2—4月份 区、县(市)举行音乐教学展示活动

5月份 新课程音乐案例评比

课堂器乐教学成果(录像)评比

6月份 义务教育新课程第7轮骨干教师培训及课堂器乐教学成果展示

颁奖活动

新课程高中音乐第1轮骨干教师培训

音乐教研员工作会议

其 他： 杭州市第18届教学论文评选、课改优秀教师评选

第三批实验区新课程教学状况调研(同局)

杭州市第2次教研组长培训

举行《我与杭州》、《人与自然》、《廉洁专题教育》教学研讨会

地方课程《我与杭州》教学案例评比

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1、传统网页设计教学中存在的问题

众所周知，计算机网页设计课程具有很强的综合性和操作性等特点，若想制作效果良好的网页，需要具备文字版面处理、动画制作及图像处理等相关知识。设计计算机网页时，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三种网页设计软件。现阶段，很多技术学校依然采用传统的网页设计教学模式，即利用实践和理论的方式组织教学过程，具体地说，按照教学大纲要求，有针对性的对学生实施章节教学，若知识点不同，则会分两次进行理论和实验教学，这就导致学生无法灵活运用所学知识，一味的照搬课本内容，不会融会贯通和相互联系，以致无法培养学生的创新意识及能力。传统教学模式虽然同样重视实践教学，而其实际教学效果常常达不到预期目标，这主要是因为学生在熟练掌握网页制作技术及技巧的情况下，未能有效掌控网站、图片制作和内容排版编排的规划和布局造成的。

2、案例教学模式的内涵

所谓的案例教学模式，是指学生熟练掌握基础部分相关知识辨别、知识分析及知识理解的前提下，教师精心设计教学案例，进而为学生展示课程内容，同时，根据课程大纲和教学目标的教学内容和要求，指引学生通过教学案例的有效运用，分析、讨论相关知识，并以独立思考和团队合作有机结合的方式进行分析，促使学生进一步辨别和分析所学知识，进而提高其解决问题的能力。除此以外，教师还应重视培养学生的协调沟通能力、工作作风以及管理理念。

3、案例教学模式的特点

我们认为，案例教学方式的实施基础是实例，实际的案例教学过程中，教师往往利用形象、生动的教学案例，有效激发学生学习网页设计课程的兴趣，并在网页制作的学习中贯穿教学案例中的相关知识点，进而使学生在学好相关知识的基础上，不断提高自身的问题解决能力。教师在整个案例教学过程中，始终充当着激励者和设计者的重要角色，以促使学生积极参与案例讨论。

二、案例教学的具体实施方法

一般情况下，案例教学的教学方式多种多样、不断变化，因而只有高度重视各教学流程，才能有效实施案例教学，进而达到事半功倍的教学效果。我们认为，案例教学流程包括教学案例的设计、组织学生讨论教学案例、总结和实现教学案例三部分，具体实施过程为:

1、教学案例的设计

通常来讲，有效实施案例教学的前提和基础是设计教学案例，因而教师一定要按照教学规划和教学要求，充分准备授课内容，并讨论教学案例的相关理论和技能，同时还要分析案例教学过程中可能发生的问题。此外，设计教学案例时还应注意:第一，确保教学案例具有较强的实践性，即保证设计的教学案例符合教材及现实案例的相关要求，以便学生更好的理解;第二，确保教学案例具有较强的典型性，也就是说，教学案例可以涵盖大部分课程知识点;第三，确保教学案例具有较强的系统性，具体地说，设计的教学案例之间应具有前后贯穿的关系，并按照由易及难的顺序进行排列;第四，确保教学案例具有较强的针对性，这就要求教师根据学生实际的接收能力选择或设计教学案例。另外，学生还要在分析教学案例的基础上，不断思考和探索其实际应用，并有效、及时的促使教学案例理论知识逐渐转变为实践应用，进而实现理论结合实践的教学目标，同时不断拓宽学生的视野。例如，网页设计教学过程中，教师可让学生根据实际题目设计求职网站，因而学生需要结合网页制作的相关知识，根据实际情况，具体分析相关的求职素材，进而独立设计求职网站，这不仅激发了学生对理论知识的学习兴趣，还提高了其实践动手能力。

2、组织学生讨论教学案例

实际上，组织学生讨论教学案例的目的在于分析分体，进而提出合理、有效的办法和思路。每个学生实现同一教学案例方法以及分析结果各不相同，虽然部分学生能找到容易、简单的实现方法，却无法充分理解;部分学生虽然找到了容易理解的实现方法，其实现过程却非常复杂。所以，教师应有效指导学生果断删除不重要的案例细节，同时寻找教学案例的结构与理论知识之间的联系。此外，讨论教学案例的核心是学生和教师共同努力，进而将教学案例的理论知识和教学内容有机相连，这就要求教师充分发挥引导者的作用，并为学生创造自由、和谐的讨论氛围，同时让学生成为教学案例讨论的主角。一般来讲，案例教学模式着重强调教师教学过程中的交往情境，而学生在这一情境中，也能主动参与到学习及互动交流活动中，进而反复学习。与传统教学模式不同是，案例教学抛弃了教师为主的旧观念，将学生作为教学主体，且不强迫学生进行记忆，只要求其积极思考提出的相关问题，并反复训练，从而达到提高学生解决及分析问题的能力，最终实现培养学生积极动手能力的教育目标。例如，计算机网页设计案例教学中，教师应根据实际教学内容选择合理、有效的教学方式，如介绍网页制作工具时，由于学生对其比较陌生，因而教师可通过讨论案例实施教学活动。

3、总结和实现教学案例

学生结束教学案例讨论后，教师应恰当评价讨论结果，以便去除错误观点。同时，教师还要分析、讲解教学案例分析的相关技巧及知识技能，进而在学生通过计算机进行操作时，根据课堂讨论内容具体实现教学案例，以利于学生牢固掌握相关知识点。

三、案例教学在计算机网页设计教学中的具体应用

1、营造轻松、和谐的学习氛围

计算机网页设计的案例教学中，教师应注重为学生营造活跃、融洽的学习氛围，促使学生在心理上产生安全、自由的感觉，进而激发其敢做、敢说的勇气。此外，教师在计算机网页设计的案例教学中，始终扮演着指导者和组织者的重要角色。所以，学生要独自完成整个案例教学过程，且学生在这一过程中表现出的极大的积极性和主动性，直接影响着教学效果和教学质量。

2、提高教师素质，构建良好的师生关系

若想保证计算机网页设计案例教学顺利进行，需要教师具备知识渊博、经验丰富的特点，这也是教师为学生传递经验和知识的基本条件。因此，教师必须要不断的学习，以便为学生提供丰富的信息。因为只有这样，才能提高教师的影响力和威信，进而提高教学质量和教学效果。除此以外，教师还应全面、多角度的爱护和关心学生，同时融入学生中间，以便更好的感受和体会其内心世界，进而在做好教师的同时，努力成为学生的朋友。

3、建立科学合理的知识体系，选择合适的教学案例

一般来讲，学生学习必备、认识事物和适应环境的基本条件是认知结构，且其学习过程是不断平衡同化和顺应机能的过程，也是不断构建认知结构的过程。因此，教师若在教学过程中引入相关背景知识和展示新知识点，都要密切结合教学大纲。此外，教师选择教学案例时，应保证案例具有较强的针对性，且能充分反映教学大纲中的相关知识点。例如，为网页页面进行布局时，可通过表格、框架和层的方式进行，如为食品网站做简图时:为确定网页的主色调，应将背景图片插在第一层中;为给网页增添活力和生机，可将flas插在第二层中;将精美食品插在第三层中;为体现饮食文化，可在第四层中搭配相关歌曲;为增强网页的立体感，可在第五层中添加浮动物体。此外，教师应先鼓励学生使用表格布局解决相关问题，尔后引出层的内涵，进而逐步解决问题，直至完成学习任务。

四、结语

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本学期要重点做好以下工作。

1、实施课题研究，提升学校教学研究水平。中心小学于上半年申报的国家级语文课题《农村小学语文课程资源开发研究》的子课题“课中学习资源开发和利用的研究”和市级数学课题“农村小学数学有效课堂教学策略课题实验”已正式启动。课题组成员不但要积极参加市教研室组织的系列活动，还要虚心学习，善于挤时间，认真阅读报刊、杂志中有关理论文章，积极从网络上获取最新的研究成果；要勇于实践，努力探索农村小学教学改革的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料，如各种计划和方案、研讨会议记录、学习笔记、教学案例等（项目可参看《教师课题研究手册》，特别要注意积累学生学习成果方面的资料，每学期要交一份典型教学案例）；要经常和学校老师、课题组其他老师交流实验过程中的得与失，主动宣传新理念、新教学方法，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。

本期课题组研讨活动形式拟为：

①第八周前由实验教师自选课题和时间，提前一周打印教学设计(交中心小学)在课题组内交流——观摩——反思交流。

②推荐两位教师向全镇作课堂教学展示。

2、积极开展校本专题研究活动，提高学生的实践能力和创新能力。为探索农村小学课改之路，中心小学确立了四个校级课题：

①农村小学作文教学研究；

②提高学生朗读水平的实践研究；

③农村小学如何有效地开展课外阅读活动的实践研究；

④动手实践、自主探索与合作交流等数学学习方式的实践研究。

各校可根据自己的实际情况自主选定课题，拟订课题实验方案（方案要围绕专题，以实际的活动、做法为主，并确定各阶段验收时间），开展实验研究。开展课题研究的学校，要鼓励教师勇于实践，从每节课做起，从每天做起，持之以恒地开展活动。中心小学将根据各校开展活动的情况，选出一至三所学校，作活动成果的展示。

3、要切实按照课程改革的要求实施课程。

①要大力宣传新课程理念，打消教师的疑虑，坚定教师投身课改的信心。

②要以校本教研为主，充分发挥学校自主进行教学研究的积极性，发挥同伴互助的作用。各校的校长、教导主任要发挥示范带头作用，组织学校每位教师一学期开一节公开课，并及时组织评议活动。开课教师要做好课堂实录，综合评议教师的意见，写好教学反思，形成一个较有价值的教学案例，参加中心小学组织的“优秀教学案例”评比（案例截稿时间为：2007年1月4日，案例写作可参阅《福建教育》2004年第2、3期有关文章）。

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以多元化、立体式教学模式为主线

多媒体教学课件是当今流行的辅助教学手段[7]。各院校药理课件内容、设计不一致,且有些药理课件是教材的翻版,缺乏教师与学生的互动。为此,科学、合理地设计药理学教学课件,是提升药理学教学质量的关键。经反复论证,需制作药理学38个单元教学内容课件近2000张。课件设计、制作以多元化、立体式教学模式为中心,主要体现3个特点:①课件集声音、图片、动画为一体,以增强课件的趣味性。②课件集案例、图表、习题为一体,使学生多听、多想、多记、多写、多说,增强课件的互动性。③课件的另一亮点在于增加了习题量,对学生进行强化训练,尽量使学生当堂吸收各知识点,减轻学生的学习负担。由于课堂教学具有时限性,可以通过校级精品课程网站或建立QQ群搭建网络化教学平台,来补充课堂教学的不足:一是将成熟的教学课件于校级精品课程网站或所建立的QQ群中,与学生共享,可以为在课堂教学中未能完全听懂的同学提供再次学习的机会;二是及时更新课件内容,添加新的信息;三是开辟论坛平台,增加学生与教师交流的机会,方便学生学习、便于答疑、解惑;四是通过学生提问督促教师学习,达到教学相长的目的。

开发药理学教学与学习指导配套教材

药理学教学与学习指导配套教材是课堂教学的补充。一本好的教学与学习指导配套教材,有助于学生对各知识点的理解与记忆。我们通过学习国家执业医师、执业护士、执业药师考试政策,查阅药理学发展的最新动态,了解临床用药的新变化,结合药理学教学大纲,编写了《药理学教学与学习指导》一书,在我省及周边地区医药卫生院校发行。全书将近20万字,每一单元由三部分组成,即学习目标、基本理论、强化训练等,学习目标部分说明了本单元的学习要求;基本理论部分重点介绍本单元所涉及药物的作用、用途、不良反应,又利用图表横向、纵向整理了相关内容;强化训练部分以试题形式编写,有名词解释、填空题、简答题、论述题、拓展题和选择题,选择题部分涉及A1、A2、A3、B、X型题,与现在社会各级各类考试题型相一致。药理学教学与学习指导配套教材系统、全面整理了药理学的全部内容,是一本实用性很强的学习资料。

开发药理学实验指导配套教材

多次修订、完善现行药理学实验指导配套教材,建立不同专业特色的实验教学内容,融入先进的实验教学理念,值得在同类医药院校中推广实施。全书整理实验33项,几乎涵盖了目前同类院校各个专业要求开展的全部实验,对实验知识的介绍更加全面,加入实验报告的书写方法,不仅具有传统实验指导的优点,还针对学生实际问题,对每一实验所涉及的理论知识做了链接,对实验中可能出现的问题做了提示。由于理论知识点与实验设计相链接,为教师、学生真正提出问题,并查阅文献资料作进一步的实验设计提供依据。在现行药理实验基础上,逐步开展综合性实验,有利于学生创新意识的培养[8]。比如,在镇痛药实验中,我们创新了实验方法[9],采取热板仪法进行小鼠镇痛实验。另外,开展尿液生成的影响因素与利尿药的作用等综合性实验,可将血压的升高或降低与尿液生成的知识点进行横向、纵向联系。针对现行药理学实验教学内容,循序渐进开展探究性实验。主要依据此模式开展:教师提出问题———学生查阅资料———学生撰写实验设计———小组讨论———教师总结———最后确定最佳实验设计方案。教师可提供的探究性实验题目为:①氯丙嗪与冬眠合剂抗缺氧作用的比较;②不同浓度的酒精对家兔血压、呼吸、心率的影响;③未知药物的降压作用;④在人工降温的情况下,氯丙嗪对家兔体温、血压、尿量的影响。总之,探究性实验要在实验设计科学性、合理性、可行性的基础上开展。