幼儿英语启蒙教学法范文

导语：如何才能写好一篇幼儿英语启蒙教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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幼儿英语教学戏剧教学法运用幼儿英语教学是英语教学中的启蒙教育，对幼儿以后的英语学习有着重要的作用。幼儿心思单纯，爱听故事、爱讲故事、爱演故事，将戏剧表演与幼儿英语教学相结合符合幼儿的心理特点，能够调动幼儿学习英语的积极性，是一种优良的幼儿英语教学方法。

一、幼儿英语戏剧教学法对幼儿英语教学的作用

1.激发幼儿英语学习兴趣

当前，幼儿英语教学越来越受到人们重视，但仍有大部分人认为，幼儿英语教学不过是认识一些单词，教导幼儿学会一些英语短句，这种对幼儿英语教学的认知是片面的、不准确的，幼儿英语是其整个英语学习过程中的启蒙教育，是引导其英语入门、培养其学习英语兴趣、提高其语言能力的关键时期。幼儿有着好变、好动、学习能力强等特点，幼儿英语戏剧教学能够让学生在玩的过程中实现对英语的学习，是因材施教的具体体现。基于以上，在英语幼儿教学中积极采用英语戏剧教学法，充分考虑幼儿心思单纯、玩心重、乐于模仿的特点，将英语戏剧表演有机的结合到教学中去，能够有效激发幼儿英语的学习兴趣，使其在没有学习压力的情况下轻松地演故事、讲英语台词，能够使其在快乐中学习英语，而不会感觉到英语学习的枯燥，英语戏剧教学能够以幼儿为主体，让其充分参与到英语戏剧表演中去，这不仅活跃了课堂气氛，还能够拉近老师与幼儿间距离，对激发幼儿英语学习兴趣有着重要的作用。

2.吸引幼儿的注意力

活泼好动是幼儿的天性，人生下来刚开始都是活泼的、天马行空的、不受拘束的，幼儿的这些特点尤为明显，在幼儿学习的过程中经常会走神，集中不了注意力，很容易会想到别的事情，而将戏剧表演融入到英语教学中能够让幼儿产生新鲜感，会觉得这件事情有趣、好玩，这就在无形当中吸引了幼儿的注意力，表演中有趣的剧情、抑扬顿挫的语调都会将幼儿的注意力集中在英语戏剧表演这个形式上，从而实现通过戏剧表演对幼儿英语的教学。

3.指导儿童认知发展

（1）动作能力的开发

在教室内，幼儿经常显得比较拘束，这是一种到了陌生环境下寻求安全感的正常体现，幼儿本就是该放松自身、尽情展现自己。在英语戏剧表演中，有趣的剧情、丰富的动作能够刺激幼儿的中枢神经，有助于幼儿协调能力的发展，加强其反应速度，丰富幼儿的表情、动作，在不断的英语戏剧表演中，能够对其动作能力的开发有着积极的促进作用。

（2）思维的发展

智力的开发，对于幼儿的发展有着重要的作用。幼儿英语戏剧教学能够拓展其思维的宽度和深度，加强幼儿思维的灵活性。幼儿通过对戏剧剧情的理解，台词的记忆来增强自身的观察力和记忆力，这对于幼儿英语的学习也有着至关重要的作用，单词是英语教学的基础，英语戏剧教学能够将单词充分融合在台词中，能利用台词的表达展现整个戏剧的连贯性，这就大大增加了幼儿对台词的理解能力以及其对戏剧剧情的思考能力，对培养幼儿思维发展以及英语语感有着积极的意义。

（3）促进语言能力的发展

语言能力是交际能力的重要标志，对于幼儿来说，语言能力的培养至关重要，英语戏剧教学能够创设一个人人平等的虚构环境，能够让幼儿在戏剧表演中勇于发言、勇于表现自己，这就大大促进了幼儿语言能力的发展，会使得幼儿在日常的英语学习中摆脱“不敢说，不会说”的心理状态，能够让幼儿轻松自如的应用英语，同时也是对其交际能力的一种良好培养。

二、幼儿英语戏剧教学法在幼儿英语教学中的运用对策

1.明确英语戏剧教学原则

针对幼儿活泼好动、思维跳脱的特点，英语戏剧教学应当遵循以下原则：

（1）纪律性。幼儿比较活泼好动，在进行英语戏剧教学的过程中要有较强的纪律性，要让幼儿深刻知道表演戏剧的严肃性，使其能够认真地投入到英语戏剧表演中来。

（2）参与性。个体之间是有差异的，有的幼儿可能对这种教学方法还不够适应，这就要求教师在进行英语戏剧教学的过程中要鼓励每一个幼儿都参与到英语戏剧表演中来，让其都能够在英语戏剧中扮演角色，找到自己的位置，只有这样才能提高整个课堂的教学氛围，才能增强幼儿内心的存在感。

2.明确教学目的

在进行英语戏剧教学的过程中，不能单纯地为了提升幼儿的参与度进行教学，设计戏剧活动时首要考虑的是英语戏剧教学的目的，要把课本上的语言知识渗透到具体的戏剧表演中去，只有这样才能实现英语戏剧教学的意义：第一，要把书本上的单词灵活运用到戏剧表演中去，将单词、句子通过声音的方式表现出来；第二，要把教材中的内容活化，将教材中的内容有机的结合到戏剧表演中去；第三，要把整个英语教学融入到戏剧表演中，在戏剧表演中实现教学，达到传授英语知识的目的。

3.设计针对性的戏剧环节

针对幼儿活泼、跳脱、好奇心强的特点，教师应当针对性的设计戏剧环节，创设灵活多样的情境，只有这样才能让幼儿充分融入到戏剧教学中去，才能增强幼儿的主观能动性。

（1）导入。英语戏剧教学的导入十分重要，教师应在短时间内让学生进入最佳的学习状态，通过良好的导入刺激幼儿的大脑，让其把注意力集中到英语学习中去。

（2）戏剧活动的进行。教师应当把幼儿学生分为若干个互动的小组，每一个小组表演一个英语戏剧，根据不同年龄段的幼儿选取不同类型的戏剧剧本，以此来推动英语戏剧教学法的施行。

三、幼儿英语教学法在幼儿英语教学中的具体实践

在具体的实践过程中，教师在选择剧本的时候要尽可能选择幼儿喜欢的，如童话故事中《白雪公主与七个小矮人》，或者中国经典动画《西游记》等，这样会提升幼儿的表演积极性，同时这些耳熟能详的故事对于幼儿理解戏剧中的单词语句也有着积极的作用。教师要对台词中出现的一些比较难的词汇解释给幼儿听，避免在表演的过程中出现台下幼儿听不懂的现象，表演戏剧的时候教师可以多提供一些道具，例如：在表演戏剧的时候教师可以租赁一些服装或者购买一些简单的道具来辅助表演，这样不仅能够增加幼儿表演的积极性，还能够使整个表演生动形象，加深了幼儿对整个戏剧的印象。

四、结论

综上所述，幼儿英语戏剧教学法对提升幼儿英语水平，奠定幼儿英语学习基础有着重要的作用，教师应当不断总结经验，合理地在幼儿英语教学中运用幼儿英语戏剧教学法。

参考文献：

[1]徐洁雯.戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用[J].重庆工学院学报，2008，22（09）：182-184.

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关键词： 学前教育专业；英语教学技能；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0281-02

1 研究背景

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》（2012年2月）标志着幼儿园教师队伍建设已经进入专业化阶段。其中教师的专业能力是此标准基本内容框架的三个维度之一，对幼儿园教师的发展、培养起到了指挥棒的作用。“注重保教结合，将教育灵活地渗透到一日生活中”是教师专业能力的灵魂所在[1]。以上表明，幼儿园教师在一日生活的保育中对幼儿进行适时的知识渗透是非常重要的。

目前，我国幼儿园英语教育是一个热门话题。随着教育部对英语教学在基础教育阶段位置的不断调整，儿童英语学习不再是单纯的教学，而是以游戏渗透兴趣的培养，此模式低龄化的态势已愈演愈烈，于是，“英语教师幼儿化，幼儿教师英语化”便成为目前幼儿师资需求的新动向，同时也造成了幼儿园师资良莠不齐，势必会出现“只教不育”或“只育不教”的现象，严重影响了儿童今后的英语学习潜力。因此，高校学前教育专业建设中英语教学技能培养应该是学前教育专业建设中应该思考、研究的模式，是决定学前教育专业建设可持续发展的一个瓶颈，影响了幼儿园教学质量、影响了学生就业的竞争力、也影响了办学的适应性和创造力。因此，本文就这一模式做一探讨，希望能为各高校学前教育专业建设、为儿童英语启蒙教育的不断规范、走向成熟、成功等提供一些帮助。

2 儿童英语教学技能内涵解读

2.1 英语言语技能 合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用[2]。学前儿童英语教学属于语言的启蒙教育，此时的儿童胜似一张白纸，没有任何先期基础，而且正处于模仿期，教师的语音、语调对儿童的影响很大。因此，教师规范的英语语音、较强的口语应用能力应该是幼儿教师的基本素质。

2.2 儿童英语教学理论知识 合格的儿童英语教师需要了解和掌握儿童英语教学理论知识，了解儿童英语教学法的主要流派和各自的优缺点，以便指导教学，在教学中实践、创新、研究，提高教学质量。第二语言习得理论的相关知识、建构主义学习理论等都涉及到儿童英语教学。比如Lenneberg提出的关键期假说（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感过滤假说（affective filter hypothesis），Felix提出的语言认知结构（Language-specific cognitive structure）等。国内外比较流行的儿童英语教学法主要有全身反应法（TPR）、听说法（The Audio-Lingual Method）、情景教学法（The Situational Approach）、交际法（The Communicative Approach）、整体教学法（The Whole Language Approach），自然拼读法（Phonics）、浸入式教学法（Immersion）等。

只有掌握了儿童英语教学的相关理论知识，了解各种教学法，在教学实践中教师才能从实际出发，根据儿童的心理、生理等特点和不同的教学内容选择最合适的教学方法，对各种流派的理论加以综合分析和运用，采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度，探索儿童英语教学规律，不断提高儿童英语教学质量。

2.3 儿童英语教学基本技能 儿童英语教学基本技能除了体现在教师的基本功方面，如教师的英语专业水平、教态（含组织教学用语、讲解用语、评价和鼓励性用语等）、板书设计（含黑板、白板、挂图、吹塑纸、剪贴画等）、教案设计、多媒体课件制作等，也体现在游戏教学、歌曲教学、简笔画教学、故事教学等方面，要求教师发挥自身才能，展开形式多样、活泼新颖的教学活动，培养激发儿童英语学习兴趣，培养儿童的听、说、读的能力。

3 儿童英语教学技能培养

儿童英语教育的目的是培养儿童学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。通过学习英语，培养儿童的智力、社交能力、情感和运动技能，培养儿童的爱国主义精神和国际意识[3]，这也是培养儿童英语教师的依据。根据以上论述，笔者认为，学前教育专业的人才培养计划应该体现在以下两方面。

3.1 三维度的课程设置相结合 根据本校多年来的办学经验，笔者认为学前专业学生英语教学技能培养要从三个维度进行。首先是本专业的基本理论和技能课，包括《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿游戏教学》、《幼儿简笔画》、《钢琴》、《声乐》、《舞蹈》等，这些课程是幼儿教师的必修课，有助于幼儿教师系统地掌握儿童身心发展规律、认知规律以及语言学习规律，熟练掌握幼儿教师的基本教学技能。

第二个维度是学生3到4年不间断的英语基础教学，包括《综合英语》、《英语听力》、《英语语音》及《英语口语》等能提高学生英语基本功的课程。在此基础上，增开《儿童英语教学法》，此课程是“理论+实践”课，可以认为是催化剂，促使本专业学生了解并掌握关于国内外语教学理论和我国儿童英语教学发展趋势与动态，训练学生的儿童英语教学技能。

3.2 实践、模拟课堂、技能竞赛相结合 教育实践是师资培养中不可或缺的重要环节，是理论联系实践的桥梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径，对未来教师的专业成长发挥着重要的作用。基于幼儿教师职业的特殊性，教师不仅要具备幼儿教育的基本理论，说、唱、弹、跳、画等基本技能，还得理解、熟悉幼儿的心理、生理习惯，具备观察儿童的能力并能照顾幼儿的方方面面，学会与小朋友相处，学会儿童语言，做小朋友的“知心姐姐”。而这些都是课堂上无法学到的，只有与幼儿零距离接触，才能体会到这个工作艰辛、乐趣，才能真正了解这个职业，逐渐培养热爱幼教事业的意识。比如三段式实践教学模式，即大一认知实习、大二见习、大三顶岗实习，能够让学前专业的学生在受教育的过程中不断接触实际，促使理论联系实际，培养职业道德、职业兴趣、职业推动力。

模拟课堂是校内实训的主要方式，也是《儿童英语教学法》的实践课程。通过布置实训任务，设置情景，让学生备课，设计板书、教案，查阅资料，分析授课场景，充分利用各种资源和教学技能独立或分组展示。通过师生互评，相互学习和改进，努力使学生展示的每节课凸显特色，有效地促进学生的专业成长。同时，举办各种教学技能大赛能为学生提供教学技能训练和展示的机会，提供职业技能训练交流的平台，有效促进学生学习的积极性和热情，更加重视提升教学技能和教育教学能力。

4 结语和讨论

为了适应市场实际需求，学前教育专业建设中融合英语教学技能的培养是必要的。既避免了英语专业培养出来的教师只教授英语而缺乏保育理论和技能，又避免传统的学前教育专业培养出来的教师无法教授儿童英语，也就是说，此培养模式正好能够适应目前“英语教师幼儿化，幼儿教师英语化”这一现象。节约了培养成本，提高了人才培养质量， 增加就业竞争力和办学活力。此培养模式也会带来“多米诺效应”，教师在日常保育生活中逐渐渗透英语知识，帮组幼儿在游戏、唱歌、跳舞、讲故事中随时学英语、随时用英语，避免了单纯课堂中的“为了学习而学习”的现象，从而提高儿童的英语学习兴趣和学习潜力。

再者，随着英语高考模式的改革，语言应用能力和实践能力应该是今后选拔人才的标准之一。传统的英语教学势必会受到挑战，而把儿童学英语的兴趣扼杀在摇篮里几乎成为常态，也就是先前许多学者在研究的“幼儿英语小学化”现状。解决这一问题最好的渠道之一应该是培养具有良好的幼儿英语教学技能的专业师资，促进学前教育专业的良性发展，这是本文的研究意义所在。

参考文献：

[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012（7）.

[2]雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003（6）.

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关键词：幼儿；激发；兴趣；英语

在英语教育教学过程中，让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。然而，当今的幼儿英语教学过于成人化，使幼儿过早丧失了英语学习的兴趣。那么在如何培养幼儿学习英语的兴趣上我们进行了不断地探索和实践，摸索出适合幼儿年龄特点的教学方法。

一、创设一个轻松、愉快的学习环境。

眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境。一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师去引导、去营造环境、去创造机会。首先，在英语课堂上老师尽量多用英语，少用母语。有的幼儿听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境；二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，如大家在路上打招呼、各科上下课的问候语都用英语。每月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。这些不仅让幼儿有机会听和说，而且还激发了他们的学习兴趣。幼儿是在游戏中、人与人的交往中，在对客观世界和人类社会的认识中无意识学习语言的，所以在学习英语时，老师应该不让幼儿感觉到是在学习一门语言，而是在从事人生中的各种活动。那么老师设计的教学活动应该贴近幼儿的生活，使那些生活片断、生活场景再现而吸引他们，唤起他们的感受，让他们在一个轻松愉快的教学氛围中充分发挥主体作用。例如，在学习英语单词eyes、ears、nose、month时，教师可组织幼儿玩游戏《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里？》。在游戏中教师用英语说幼儿则用小手指出来，游戏可以多次重复、变换角色，这样幼儿会轻松地记住单词。在学习家庭成员的称呼时，教师可先将教室布置成my family（我的家），而家里的成员，可让幼儿扮演，然后再进行角色游戏表演。

二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，许多老师在幼儿英语的教学中有一个误区，认为孩子们会的多了教学就是成功的，殊不知这乏味枯燥的英语学习让孩子对英语这门语言失去了学习的兴趣，会产生消极的心态。其实如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。俗话说兴趣是最好的老师，最高层次的教学是“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是孩子们最感兴趣的。因此，我们在设计教学活动时要游戏化，尽量让孩子们在各种游戏中慢慢学习单词。在学习单词的过程中要以图片、头饰、动作、实物等各种不同形式展现给学生，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学、学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

1.故事教学法

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in，please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中竟然全部掌握，且印象深刻。

2.AET教学法

在英语故事的教学中，经常有很长的对话，如果直接教一句英语说一句意思孩子们很快就会忘记这句话的意思，到头来对整个故事发生了什么还是不了解，这就需要教师做好AET教学，即：A：Action（行动）E：Emotion（情感）T：Tone（语气，语调）。教师在教学过程中在动作、情感和语气、语调上做的到位，既会吸引孩子的注意力，又会帮助孩子们更好的了解故事情节，更会让孩子们在模仿过程中了解英语的语气和语调。

3.表演教学法

表演是孩子的天性，孩子的表演也是很有想象力的，表演能激起幼儿学习英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性。将知识融于表演中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。因此每个英语故事学习完之后我都会组织童话剧表演，尽量让每个孩子都尝试去演，让孩子亲自去感受故事情节，帮助幼儿更好的了解故事情节，也让孩子们在乐中学，学中乐。

三、创设英语情境，激发幼儿学习兴趣。

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一、要以爱的教育为基础，用爱心呵护孩子的成长

法国教育家卢梭曾经指出：“首先要有爱，其次才会有教育。”只有将教育建立在爱的基础上，才能真正从孩子的出发点入手，提高教育教学效果。对于幼儿园中的孩子们来说，他们都处于身心发展的初期，需要教师们对他们进行关心和爱护。另外，教师还应当对学生的爱心进行启蒙。爱心就像是火把，只有乐于奉献自己的爱心，才能将爱的火把薪火相传，激发起更大的爱。对于一个孩子来说，如果生活在一个爱的环境里，受到了爱的熏陶与感染，就会使这个孩子形成丰富的情感，成为一个懂得爱的人。

在传统的教育教学模式中，很多幼儿园将管理的重心放在降低管理成本方面，过于强调教育的一致性和统一性，不注重孩子的个性张扬与全面发展，孩子的创造力将会因此受到限制。因此，在幼儿英语教学中教师要全身心地投入到日常的教学活动中去，有效地与学生展开对话，通过心与心之间的交流将爱传递。例如，教师可以充分投入到教学活动中去，在课堂教学中多利用一些体态语，尽量减少字对字的翻译（当然学习初始阶段的翻译的必要的），多组织一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等课堂活动，让学生能够通过形式多样的课堂活动，有效理解教师所表达的意思。再比如，教师将爱贯穿到课堂教学中，就能够营造一种积极、活跃的学习氛围，你的爱传达给孩子，孩子们也会将爱回馈给你，形成爱的传递过程。如此一来，教师自然会受到学生的欢迎，孩子们也会喜欢学习英语。如果教师对孩子有足够的爱，他就能够花心思去考虑孩子的性格、年龄特点与学习需要，制定符合孩子年龄特点的学习计划，满足孩子情感发展的需要。在当前的教育形势下，要进一步贯彻和落实“以幼儿为本”的教育理念，使孩子能够在知识、能力与情感等方面得到成长与进步，使孩子们都能够茁壮成长。

二、寻找孩子的兴趣点，充分激发孩子学习英语的兴趣

对于0至6岁的孩子来说，他们正处于潜能发展的关键阶段，也是语言发展的重要时期，这一阶段的英语教育对孩子以后学习语言、提高语言表达能力有至关重要的作用。具体说来，孩子们在这一时期的精神饱满，而且喜欢重复，注意力时间较短，喜欢形式多样的课堂活动，但是理解能力和接受能力较差。因此，孩子们会喜欢多种多样的教学手段，而不是单一的教师讲、学生听的模式。利用多种多样的教学形式与手段就能够与孩子们的兴趣点相对接，激发孩子们在课堂上的活跃性，让孩子们积极主动地投入到英语学习的过程中来。教师应当掌握英语教学的最佳时期，对幼儿阶段的孩子实施有效教学，根据孩子们的心理特征与年龄特点，选择更加活泼和形式多样的教育方式与教学方法，让孩子们掌握英语发音与表达的技巧。结合当前我国幼儿英语教学的实际情况，我国的幼儿英语教学水平有待提高，幼儿英语课堂需要在有效教学法的引领下，提高教学的质量和教学效果，不仅能够让孩子们掌握必要的英语单词，完成背诵与识记的任务，而且还要在遵循孩子身心发展需要的基础上，提高孩子们对学习英语的兴趣与自信心，让他们的创新性和自主性能够被充分地激发起来，从而让英语成为他们交流和沟通的重要工具，更好地利用这种工具与世界进行交流。

三、根据孩子的身心发展规律，选择适宜的教学方法

为了提高学习效率，让学生乐于学习英语、享受学习过程，就必须充分激发学生的积极性与主动性。在传统的教学模式中，很多幼儿园教师只是一味地让学生积累英语词汇，教学过程枯燥乏味，学生的兴趣被逐渐磨灭。兴趣是最好的老师，英语教师如果能够激发起学生的学习动机，就能够推动学生去学习英语。因此，为了提高英语教学的效率与水平，必须要以学生的兴趣为出发点，根据学生的心理特点选择个性化的教学方法，让孩子们满怀求知的渴望去学习英语口语，积极地参与到英语口语交际中来，提高自己的英语口语水平。总之，幼儿英语教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，我们要在充分了解孩子的心理特点的基础上，根据学生的兴趣点选择恰当的教学方法，利用有效教学法来提高学习的效率，让孩子们真正走入到英语学习的乐园中来，享受英语学习的过程。

语言学习也是思维发展的过程，二者是相互协调、相互促进的。对于幼儿来说，他们在语言学习中也需要通过恰当的方法，利用有效的学习方式，在掌握知识的基础上发展思维。在幼儿英语教学中应当从最基本的听说开始练起，不能仅从单词记忆和语法等方面进行教学，而是让学生真正进入英语的语句中进行学习，这种整句整句的学习方式需要广大幼儿英语教师付出更多的努力，也增加了幼儿英语教学的难度。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，为了提高并发展学生的语言能力，必须要创设一种语言学习的环境与氛围，让他们能够敢说、会说、有机会说，并能够认真倾听他人的语言，并能够积极地做出恰当的应答。在日常的幼儿英语教学过程中应当严格按照这一标准，为孩子们的英语学习营造一个良好的氛围，调动起孩子们学习英语的兴趣。

现阶段英语教学的方法多种多样，有效教学法也在不断的完善。现阶段要有效地实施英语有效教学，可从以下几个方面做起：

1.创设良好的教学情境

在幼儿英语教学中，英语教师可以将英语知识与日常生活相联系，增强孩子们的英语应用能力，使他们能够将枯燥的英语单词与日常生活中的事物联系起来，并在日常生活中反复联系，更顺利、流畅、准确地展开英语口语交流。如，对于“How are you ？”“I’m fine”.这些简单的对话，如果每天教师和孩子们都能够在日常见面中应用，孩子们的英语能力自然能够在日积月累的英语口语交际中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”这些简单的英语，如果孩子们都能够在日常的生活中用到，或者通过营造真实的交际情境，孩子们自然而然地就能够在一次次的重复中真正领会，英语应用能力也会逐步提高。

2.激发交流互动的热情

语言学习的过程，就是人与环境相互沟通的过程，也是语言认知的过程。因此，幼儿英语教师应当更好地帮助学生参与到与环境的交流互动中来，使孩子们都能够与语言环境相融合，在语言环境中互动，在互动中享受英语口语交际的快乐。如，在讲授“eat”这个动词时，童得梦学前教育集团第一幼儿园的英语教师就拿着苹果、橘子、香蕉等各种水果，在老师讲授“eat”这个动词时，就让学生去吃水果，通过这种孩子与语言环境的积极互动，既让学生学习了英语知识，又让学生与老师之间可以进行一种行为和情感的交流与沟通，可谓一举两得。

3.重视字母拼读教学

在实施有效教学法的过程中，应当充分重视字母拼读教学，因为这是一切教学方法的基础与前提。对于2～6岁的孩子们来说，通过字母拼读教学，可以让孩子们理解并掌握字母与发音之间的关联，从而建立起一种深层次的对应关系，让孩子们了解英语的发音规则与拼读方法。

4.运用英语儿歌教学

英语儿歌短小精悍，朗朗上口，幼儿易学易记，而且还蕴涵了一些读音相同或相近的词汇，富于节奏感和韵律，使幼儿产生身临其境的感觉，能激发幼儿去感受、模仿和表现。幼儿在有节奏地朗读这些儿歌的同时，也是在进行语音语调语速的训练，能使幼儿养成良好的语音语调习惯，形成良好的语感。在幼儿英语教学中，教师可以通过运用儿歌进行教学，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等儿歌都是孩子们喜爱的，让他们既能够学到英语知识，又能够享受到英语学习的乐趣。

5.应用快乐教学法

快乐教学法遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获得知识。为了让孩子们快乐地学习英语，教师要尽可能应用快乐教学法，为孩子们创设多样化的英语学习活动，让孩子们在动口与动手的过程中获得一种学习的动力与快乐的情绪。如，将各种实物拟人化，并以短剧的形式让孩子们进行角色扮演；利用“找朋友”“击鼓传花”等游戏激活学生的情绪，让孩子在享受英语学习的乐趣中完成学习任务。

6.采用肢体动作教学

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摘要：随着父母对孩子教育的重视度的增加，越来越多的父母开始加入幼儿英语启蒙的队伍。本文从幼儿英语家庭启蒙的可行性，目标以及所遵循的原则等方面探讨幼儿英语家庭启蒙方案，试图为中国儿童英语学习做好规划。

关键词：幼儿英语；家庭启蒙；亲子互动

一、幼儿英语家庭启蒙的可行性和必要性

随着中国经济的发展，与世界接轨，英语作为全世界的通用语言，已经引起中国许多家庭的重视。近几年，更是出现低龄化的趋势，越来越多的家庭在孩子很小时就将他们送去各种培训机构学习英语。虽然外语学习是否应该从学龄前儿童开始尚无定论，但是研究显示，让孩子幼儿时期学习英语，是有一定道理的。根据儿童的生理结构，Lenneberg（1967）提出语言习得的关键期问题。他认为语言学习的最佳年龄是在2岁至青春发育期之前这段时间。因为人的大脑中主管言语的区域处尚未定位，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域，因此儿童时期学习外语最有可能运用和母语一样的机能，最有可能达到接近母语的程度。除此之外，儿童的发音器官可塑性比较强，能习得自然语音。克拉申的情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。这些情感因素包括动力，性格、自信心和情感状态。儿童学习英语心理障碍少，模仿性强，敢于表达，不怕出差，获得的输入也自然比较多。这些都有益于幼儿的外语习得。综上所述，幼儿学习英语利大于弊。现在的父母大部分进行科学育儿，注重亲子阅读，互联网时代丰富的英语学习资源为每个家庭启蒙英语提供了良好的学习环境，同时家庭启蒙英语具有学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，因此幼儿家庭英语启蒙完全具有可能，也是任何英语培训机构所不能比拟的。

二、幼儿英语家庭启蒙的目标

幼儿家庭英语启蒙从一开始不是为了孩子英语过级或者参加竞赛，因此幼儿家庭英语启蒙的目标应放在以下几个方面：1．早期接触英语可以消除幼儿对于除母语外的第二语言的畏惧和神秘感，树立交际能力的自信；2．引导幼儿感悟不同的文化，扩展他们的文化视野；3．通过大量纯正的英语语言输入，培养孩子的语言敏感性以及口语表达能力；4．和母语学习一样，结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育；5．幼儿英语启蒙需要通过亲子教育才能实现，更好地实现亲子沟通培养和谐向上的家庭文化底蕴。

三、幼儿英语家庭启蒙的原则

1．以听为主，说为辅，激发学习的兴趣

克拉申认为，习得是无意识地吸收，是一种隐性学习。儿童的关注点只是语言的“意思”，不太关注语言结构和词汇。作为拼音文字的英语来说，有了音才能阅读。而研究证明，大量听所获得的“习得”是最容易也是最有效地。因此幼儿早期家长因摆脱中国式“背单词”教育方法，通过播放大量韵律性强、朗朗上口的英文儿歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娱教于一体的网络英语节目以及纯正的英文原版动画片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”来培养他们对英语的敏感性，同时在每天的规定时间内讲解英文原版绘本来激发他们对于学习英语的兴趣，比如吴敏兰所推荐的英文启蒙绘本非常适合启蒙英语的幼儿阅读。

2．融合日常生活，营造英语环境

语言习得理论认为，儿童具有自然习得语言的能力。根据幼儿这一语言习得特点，研究者们提出了英语浸入式环境，即要是通过情境化的模式，通过创设英语语言环境不断地进行生活化、游戏化的学习，从而培养用英语的方式进行思维，提高英语口语水平。家长可以与幼儿用情景表演法展现有趣的童话故事，学会英语对话；也可以在日常生活中，经常运用英语进行思维，运用英语进行对话，日常的用语交际；家长可以利用TPR教学法，即“totalphysicalresponse”全身肢体反应教学，帮助幼儿对所学的英语知识的理解，家长可以配合语言加入大量的肢体语言，比如说手偶的运用等，加上一些图片、实物，让孩子通过听、看、玩的方式，对你所说的内容记忆深刻，达到更好地吸收效果。

3．注重亲子互动，陪伴教育

俗话说“父母是孩子的启蒙老师。”学龄前陪伴孩子时间最长的就是父母，因此在家庭英语启蒙阶段，父母应该全身心地投入引导孩子进行一些简单的英语小游戏，与孩子共同表演英文儿歌，共读英文原版绘本，一起观看英文动画片，并且一起讨论片中的故事情节，而不是强迫孩子独自地学习，这样不仅会丧失孩子学习的动力，同时不利于父母和孩子之间的语言沟通。

4．正确对待孩子沉默期，静待花开

根据二语习得理论，孩子学英语是有沉默期，在启蒙英语初期要求孩子跟读或者背单词是不太合适的。启蒙初期，大量地输入很重要，多听少说。如果孩子刚接触英语，就不断要求孩子跟读，模仿语言语调，孩子的精力集中在模仿语音上而不是对语言的整体理解上，是违背语言学习规律的。因此家长因理性对待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量纯正、正确的英语语言输入。

四、结语

人类思维发展最伟大的成就莫过于语言习得。儿童母语习得的整个过程是处于一定的语言环境之下。儿童大部分时间是与父母待在家里，因此家庭是儿童英语启蒙的最佳场所。父母应该为幼儿创设一个丰富的语言文化环境，遵循幼儿身心发展规律以及语言习得规律，运用科学的方式和方法，引导幼儿发现英语学习的兴趣，共同进步，共同成长，一起等待幼儿语言输出的那一刻。

参考文献：

［1］黄晓苑．家庭幼儿英语教育模式的个案研究［J］．长沙大学学报，2010（7）．

［2］胡卫治．浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识［J］．泉州幼儿师范高等专科学校学报，2015（2）．

［3］胡卫治．习得理论指导下幼儿英语家庭启蒙教育的个案研究［J］．开封教育学院学报，2016（6）．

［4］杨晓斌．营造家庭教育氛围促进少儿英语学习［J］．福建论坛（社科教育版），2007（2）．

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坚持我校“十二字”教育模式，全面贯彻和落实学校工作报告精神；进一步创新教育教学，和谐幼小衔接，重视习惯养成，夯实母语基础，强化英语特色，突出教学中心，精心打造部门双语文化品牌；团结紧张，严肃活泼，自醒自觉，高质高效，以优异的成绩，向十周年校庆献厚礼。二、工作理念坚持情商第一，寓学于乐。兴趣是最好的教师。教育就是帮助学生养成好的习惯。

2、坚持阅读第一，快乐高效。尽早阅读就是一切。在阅读中扩大识字量，在阅读中激发学习兴趣，在阅读中奠定人生基础。

3、坚持英语第一，学用结合。大量输入，交际输出；渗透文化，自然习得。

4、坚持潜能第一，注重后劲。尊重儿童天性；赏识每一个孩子；开发右脑资源；让学生从小充满灵性、悟性、个性、创造性。

5、坚持教师第一，敲打锤炼。自醒的教师最自觉，自觉的教师最强大。真心爱学生，真才教学生，真知感染学生。

三、常规工作进一步完善课程改革：基础课程、能力课程、个性课程、德育综合主题活动课程。

一是抓好国家基础课程，打稳根基。学习课程标准，坚持探索“负担轻、质量高”课堂教学模式：研究“先”字教学法——让学生先质疑、先思考、先表达；探讨“让”字教学法——让学生在游戏中学，在交流中学，在发现中学。

二是巩固校本能力课程，强化技能。语文——上好每天十分钟写字课、晨读诵诗课、阅读课、童话创作（演说课）、语电课和中国传统文化课。英语——上好唱背课、口语课、视听课、剑桥读写课和英美传统文化课。数学——上好电脑速算课，增加思维训练课。上好六门综合能力课，指导教师要选好题，备好课，提高教学质量；配合专业教师上好钢琴课和游泳课，要求学生提前到达课堂，保证准时开课；教师不随意扣留学生，保证学生受到良好教育。设计并组织好一年级晚自习下棋等益智活动。校本能力课全部纳入课表管理。

三是坚持个性特长课程，开发潜能。上好科普课，于第二周进行。指导学生选切实际的个性课课题，充分利用课余时间，注重过程研究，做好过程记录，做好答辩展示，第三周准时开课。建立语数英培优班，并纳入个性课管理。培优班做到“有赛必参，有奖必得”，并都要力争第一。组织好每周三晚科教电视，精选内容，吸引学生。

四是坚持德育综合主题活动课程，学会做人。继续开展以“孝心献父母”为主题的德育活动：一活动内容要做细、做小、做实在，有些内容不随意更改，直到成习惯；二活动影响要做大、做强、做深远，不让一个学生掉队，调动每一个家长的积极性为我们服务，直到学生“气质与众不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨认出来的”。继续开展“孝心献父母”经验交流，邀请家长参与“孝心小标兵”评选，编辑《孝心献父母专集》，举行“献孝心”展示课，结合孝心活动实行家访等。让学生在“学孝、行孝、劝孝、献爱心”活动中，学会孝敬父母，关爱他人，感悟做人的真谛。让初小部德育之花在孝心活动中绽放。

2、进一步研究上下衔接：英语衔接、汉语衔接、生活衔接

第一是初小与幼儿园的衔接。

英语衔接：初小部“不能停”，还需要“助跑”，否则前功尽弃。我们多年的实践，总结了一条经验教训：孩子从大班升上小学一年级，英语还需要强化，还需要入骨、入髓、入心。

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【关键词】浸入式模式 实景英语教学 可行性 意义

一、浸入式教学法理论的启示及可行性分析

（一）浸入式教学法理论的启示

浸入式教学，是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语语言环境中，使用目的语教授目的语。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。1982年，渥太华大学应用浸入式教学的成功经验，把第二语言/外语教学渗透到学科教学的课堂中，这一做法被称为“内容型教学法”（Content-based Instruction），参加内容型教学班的学生在学科水平、语言水平和语言运用上都取得了很大的进步，实现了学科知识的获得和语言能力的共同提高。

浸入式教学法实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式的转变。而对于年幼的儿童来说，本身因为第二语言是几乎没有基础的，直接用目的语教授目的语对孩子来说有些过于强人所难。这时，重要而又有趣的学习内容就能够促使儿童调动学习的积极性，在视觉、听觉等生动直接的信息刺激下，产生掌握和应用第二语言的强烈动机。我们通过儿童职业体验馆丰富生动的真实场景展示，实施实景英语教学探索，收获了很积极的效果。虽然我们无法做到将实际教学环境全部打造成儿童职业体验馆的模式，但是模拟教学主题准备相关教学道具、教学音乐和视频，并设置真实教学主题场景，对儿童学习第二外语具有积极有效的意义。

（二）浸入式教学法在国内英语教学中的可行性

学龄前儿童的英语教育问题一直以来是英语教育专家以及儿童教育家和社会关注的热点话题。有些赞成者认为，幼儿期学习语言可以促进幼儿语言功能的发展。如果利用这个时期进行第二语言的学习，不仅可以提高幼儿的语言交际能力，避免像成人一样学习外语存在种种困难，达到事半功倍的效果，而且对于儿童的认知、反应能力也是一种很好的锻炼。

首先，学龄前儿童处于第二语言学习的关键期。“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大学医学院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人体生理发育的某个特定阶段，不存在任何外部干预的条件下，自如、轻松地学习语言。Lenneberg就把2―13岁这段时期称为“儿童语言习得关键期”（Critical Period for Language Acquisition）。人们学习外语也存在关键的时期，如能熟练掌握二语，一样可以达到母语的水平；如果错过了关键期再开始学语，就很难达到母语的水平。

其次，学龄前儿童本身便具有学习外语的心理优势。幼儿的求知欲强，好奇心重，只要给他们提供宽松、愉快的语言环境，激发他们学习语言的好奇心，他们就能积极参与，大胆发言，在“玩”中不知不觉地学习第二语言。

此外，学龄前儿童学习英语的语音能力超出了成年人。相对而言，幼儿获得近似于母语的语音能力比成人更容易一些。6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这一敏感期具有不可逆转的优势，大多数儿童可以掌握地道的口音。年龄较小的第二语言习得者，不会影响其母语的习得，语音更容易接近本族语。而成年后再学习第二语言，受母语影响，很难实现纯正的发音。因此，对于第二语言学习来说，浸入式教学法是可行的。

通过实际教学实施和对比研究分析，根据儿童在设置的英语环境和实景环境下的学习状况进行分析，设置教学计划和教学大纲，并系统完成教学内容的制作和整理，本创新团队坚持了近两年的教学研究，确定了浸入式模式下实景英语教学的积极意义。

二、浸入式模式下实景英语教学的执行和意义

（一）主题设置

要更好地运用实景英语教学方法，首要条件是要确定好教学主题，这样围绕着一个特定的主题方能有针对性地布置教学场景，准备教学道具，设置教学方法、教学内容和教学进度。

在创新实践过程中，我们将3.5―6.5岁的儿童分为三个教学级别：A级、B级和C级。每个级别共8个教学阶段，每个阶段教学时长为一个月，每一个月共四次课堂教学时间，每周末一次，其中包括三次教学和一次复习。

在每个月的教学中，我们设置一个教学主题和一个兴趣主题，并围绕着该主题设置教学内容和教学材料。比如，我们对于刚刚开始接触英语的A级小朋友，即年龄为3.5―4.5岁的小朋友，就设置了最简单的打招呼教学主题，并辅助以海洋世界作为兴趣主题。在每次1.5个小时时长的教学环节，前一个小时围绕打招呼的教学主题，小朋友会通过儿歌、舞蹈、游戏和故事等生动的教学方式陆续学会“Hello”“Goodbye”“Hello，Daddy”“Hello，Mummy”“I'm...”“Let's play”等简单内容；在剩下的半小时，孩子们会学习与海洋世界有关的几种简单的动物，并学习唱海洋主题相关的儿歌，比如在英国非常流行的儿歌A sailor went to sea，sea，sea和The Underwater World等。

这种设置使得教学主题突出，内容紧凑连贯，重点突出，同时也强化了孩子们的记忆深度。在一段时间内，孩子学习和接触的教学内容，比如语言表达、儿歌诵唱、单词记忆和故事讲述等，都有着紧凑的主题，既增强了教学趣味性，又提高了教学实际效果，加深了孩子们的记忆。

（二）教学环境

避免说教，创设真实情境。结合儿童职业体验馆，将不同的真实场景重现并且扮演其中不同的角色，将英语学习带入儿童向往的情景。教师应给予儿童宽松、愉快的心理支持环境，并与他们建立朋友式的和谐伙伴关系。在教学过程中，要不断促进幼儿理解英语。首先可以直观化地呈现教学内容。以直观实物、图片模拟情境，制作出比较直观化的道具、模型来模拟教学情境，让儿童在游戏和动手操作中强化记忆。其次，形象化地进行教学讲解。对幼儿讲解时，要建立具体形象的教学环境，与儿童生活紧密联系。再次，情景化的教学设计活动。抓住儿童的兴趣点，准备道具、音乐，使儿童在没有压力的环境中习得英语。在教学过程中，还要有效地引导幼儿学说英语。

在我们的创新实践中，每一个主题的教学都配备有专门的卡片、挂图、儿歌、视频、故事、游戏和环境道具等。孩子们在学习过程中边玩边学，在轻松自然的环境中潜移默化地习得了第二语言。并且，我们注重培养孩子们的创新能力和想象力，在辅助兴趣教学阶段，时而让孩子们听英语和观看视频尝试讲述故事，时而让孩子们听英语画画，孩子们的积极性一直很高，同时注意力也非常集中，教学效果良好。

（三）师资力量

教师是学龄前儿童第二语言学习的重要因素，教师水平的高低直接决定了学生学习效果的好坏。浸入式教学实践对教师要求高，专业性独特，不易培养。我国幼儿英语教师主要分为两大类：幼师专业毕业生和英语专业毕业生。幼师专业毕业生对幼儿教育理论比较熟悉，但英语基础薄弱，不能满足浸入式教学的要求；普通院校英语专业毕业生虽具备一定的英语基础，却没有办法很好地教授，知识传授单一程式化，不知如何创造生动有趣的课堂环境，长此以往，必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此，教师的培训应该放在首位。

在使用浸入式教学法的初期，允许学生在课堂上使用少量汉语进行交流，以避免学生因为二语表达能力有限而产生焦虑。教师则尽量鼓励学生养成说英语的习惯。此外，教师在课堂上允许学生在使用英语的过程中出现“中介语”现象，由错误表达向正确表达过渡。在整个授课过程中，教师要为学生营造全英语氛围，包括英语讲解、英语板书、英语答疑、组织英语活动等，也要常要求学生用英语提问、用英语写作业等。在创新实践中，我们尝试中外教结合的方式，以外教教学为主，中教教学为辅，达到了“浸泡”在第二语言中教学的要求，收到了非常好的教学效果。

然而，对于我国目前的幼儿英语教学来说，要实现纯外教教学或者中外教结合教学都不是很容易。所以，国家要培养复合型学前英语教育人才。要选好教师，特别关注有潜质的教师，加强对教师的培训，使他们具备较为扎实的英语语音、词汇和语法方面的语言知识，同时具备较高的听、说、读、写语言技能，这样才能保证在教学中给幼儿提供真实的语言环境和充足的语言输入。

（四）教学规模

因为儿童自身的特征，浸入式实景英语教学在教学规模上不宜人数过多，一般以6―8人效果最佳。但是根据我国的基本国情，全部采用6―8人的小班级制度又不切实际，所以我们可以以幼儿园一个小班级为单位实施。

在小班中，孩子们比较容易组织，孩子们被关注度和对教学的参与度也都比较高，容易促进教学的顺利进行。同时，对于教师来说，便于了解学生特征，观察到每个学生在学习过程中的各种问题和情况，便于及时引导，因材施教。

我们在创新实践中一直坚持6―8人小班制教学，课堂气氛活跃，秩序井然，外教也容易分析学生情况，并及时引导。同时，孩子们自始至终积极性都很高，参与意识很强，效果明显。

（五）文化渗透

将浸入式教学法应用于儿童英语课堂，在确定了教学主题之后，教师根据教学主题设置教学内容和教学方法。同时，根据该主题引申或者有意识地加入文化信息，既增强了儿童英语语言学习的兴趣，又增强了教学的实用性。

比如，我们在创新实践过程中，在每一个教学环节的兴趣主题部分会有意识地加入文化学习，让孩子们在自然的环境中轻松地了解到第二语言所折射的第二文化内容。比如在圣诞节到来之前，我们将12月份的兴趣主题设置为“圣诞快乐”。首先，我们在教室中布置了圣诞老人、圣诞树、彩带和写有“Merry Christmas”的剪纸等；然后，我们在几次教学过程中的兴趣主题部分准备了圣诞主题的儿歌、视频和故事，包括儿歌Jingle Bells，I Wish You A Merry Christmas和视频故事《圣诞老人的礼物》，在教学中通过唱歌、跳舞和讲故事等形式向孩子们灌输圣诞节的概念和圣诞节传播爱的主题；最后，我们在圣诞节当天举办圣诞派对，由几名外教主持，孩子们非常快乐。同样，在万圣节、感恩节等重要的西方节日中，我们也会组织专门的主题教学和主题派对。

通过文化渗透，我们在教学中增强了趣味性和实用性，可以轻松地吸引学生的注意力，也更加有利于孩子们提高学习效率，增加记忆深度和广度，基本实现了将学生“浸泡”在真实的语言环境中，增加了学生真实的语言输入，提高了学生听、读和说的能力。

三、总结

浸入式模式下实景英语的教学探索，是一种积极生动的整合教育模式，集音乐、图画、视频、故事和游戏等为一体，使得孩子们轻松地习得第二语言和第二文化。当代知识的网络化和学习的系统化使得这种教学方式变得更加可行和高效。这种寓教于乐的教学模式，给孩子们的学习提供了健康愉快、全面发展的空间。

总之，浸入式实景英语教学是一个非常值得探讨和研究的领域。我们的创新实践项目也在不断的探索和改进中，期望能够为国内学前儿童英语教学带来一些积极的启示。

【参考文献】

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90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。

目前我国非常重视学前儿童的英语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的英语教育也充满关注和期待。

2.学前英语教育的现状

我对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。

2.1教材

学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。

教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，只是对国外或国内优秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。

教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过于迎合家长的口味。

在教材质量和选择方面存在的问题，许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。

2.2教师

通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。

学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。

学前教育英语教师的问题表现在两个方面：（1）英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。（2）不熟悉英语教学规律，缺乏英语教育经验，无论在教学方法还是技能技巧上都显得不够成熟。

合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。

2.3教法

英语教学的单一化、形式化及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式，教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。

英语教学的功利性倾向。为了及早地展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准评价幼儿的英语学习。

英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

3.解决的新思路

3.1课程设置

学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。

首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当做全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其次，把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后，它是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。

学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中习得英语。这就要求教师对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下工夫，发挥现有教育资源的最大效能。

学前教育英语教学内容的选择要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适合幼儿的生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要研讨学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。

3.2教师

合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。

首先是引进合格学前英语教育人才，其次是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。

学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。

3.3教法

教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。

游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合、交融，让英语的学习融入生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。

因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。

4.结语

学前英语作为小学英语的预备阶段和启蒙阶段，已经受到家长、教师，以及全社会的共同关注。学前教育不仅是基础教育的启蒙阶段，而且承担着培养放眼世界，展望未来的人才的使命。因此在学前教育中积极开展英语教学活动，让儿童从小接触英语及异域文化，培养学前儿童的世界文化观和世界意识，为他们将来了解世界，走向世界，奠定坚实的语言基础。

参考文献：

［1］李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索［D］.兰州:西北师范大学，2005.

［2］李香玲．幼儿英语教育现状的调查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］张杏如，周兢.幼儿园活动整合课程指导:英语［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.

［4］张志远.儿童英语教学法第1版〔M〕.北京:外语教学与研究出版社，2004.

篇9

关键词: 幼儿英语教育 存在问题 教师素质 对策

一、引言

随着经济全球化程度的日益加深,英语作为世界通用语言工具的作用更为重要。在我国,英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化。2001年中国教育部颁布《英语课程标准》,将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。日本著名幼儿教育专家认为,0-6岁是语言发展的最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁前智力发展最快,是语言敏感期,愿意在生活中使用已学语言;第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试与试误,是语言学习过程中的必要条件;幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展,语言表达能力与交往能力的培养,还可以开阔眼界,促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿园英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出一些设想和建议。

二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策

幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上,只有在兴趣的基础上,幼儿其他方面素质及能力才能提高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观,幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义,幼儿通常采取一些机械的记忆方法。因此,我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。

1.教育目的过于功利性。

在幼儿教育的直接参与者中,家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的。不管是英语实验班还是英语兴趣班、英语字母、图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中国对外开放的日益深入,经济、政治等各领域与世界的结合越来越密切,英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因此,家长的这种心态也是可以理解的。然而,家长对幼儿学英语到底又了解多少呢?他们不知道幼儿在英语学习中存在哪些特点,有怎样的发展能力和要求,所以往往形成期望值过高,加大了幼儿的心理压力,使幼儿形成被强迫学习的不良体验,失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语,这样也会造成教育资源的浪费,也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方,为了满足家长的需要,热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革,争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者,可是从教育经济学角度而言,家长是消费者。因此满足家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科教育的尝试和发展,以幼儿发展为目的的。但也有些幼儿园不顾自身条件和实力,以赢利为唯一目的。这种欺骗家长、不利幼儿发展的行为,导致整个幼儿英语教育的良莠不齐,比较混乱。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼儿英语教师来自各行各业,缺乏幼教经验,导致教育方法上的成人化,“讲授―教读―模仿”,出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象,结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”,英语学习成为幼儿的负担,降低了幼儿日后英语学习的积极性,甚至阻碍幼儿的语言发展,这种英语启蒙教育是失败的。

3.师资力量薄弱。

师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力,发音也不够精确,而且重要的是,这部分师资得不到及时的后续培训,势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导,难以使英语教学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教,而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。

以上几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大问题,这在很大程度上束缚了幼儿英语教育活动的展开。针对这些问题,我们提出如下几方面的对策。

(1)明确目标,准确定位。

幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学进一步学习打下坚实的基础。因此,各地幼儿园在制订英语教学计划时应因地制宜、因园而宜、因人而宜,要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点,以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前,教师应确定教学目标:幼儿在学习之后听、说、读、写、唱等方面达到什么程度?此外,教师还应具有明确的定位:幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?为了确保教学目标的实现,应该采取什么样的教学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后,幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。

(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。

幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要母语的支持应当是一个不争的现实。当然,在这种情况下教师可以借助实物和手势、表情等体态语言来帮助幼儿理解。但这些辅助手段不足以满流的需要,如果一味地禁止母语的使用,难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察到这样的现象:由于受限于单语的要求,有的教师在全英语课堂上不能清楚地表达自己的意图,而幼儿也不能明白老师的要求。全英语课堂对师资的要求很高。首先,教师必须能给学生提供正确的语言输入,这就要求教师具备相当高的外语素质。其次,教师还要懂得幼儿的身心特点,能够采用适合幼儿学习特征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言,能同时满足以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性地实施全英语教学,只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯,甚至失去对英语的兴趣。

(3)建立恰当的情景环境学英语。

研究表明,幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似之处,换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动,可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多种,比如墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大的画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,能不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场所设置不同的画面,写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上“Go for a walk”或“Take a walk”这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字母,却知道是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。

三、幼儿英语教材的选择

现有有关幼儿英语的教材多种多样,所体现的教育理念也各不相同,有的以图像式情景故事教学为主,有的提倡“环境双语”教学,有的以“快乐英语”为原则,有的则以多媒体体现“动感”。由于改革开放的日益深入,“英语热”越来越升温,所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来,幼儿英语的读本与音像制品都很多,在书店里、市场上均有出售。各种各样的“ABC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼,不知道哪一种教材是最好的。

其实,只要看这些教材是否符合以下原则:其一是符合幼儿的年龄特点,不能成人化;其二是教法、学法得当,不能小学化;其三是可接受性原则,不能负担过重;其四是兴趣法则,重在爱英语,不能强制、强求。

若是符合这些原则,幼儿学英语则是有益无害的,不会影响母语的发展。但是,若违背这些原则,就会产生消极作用,例如对英语产生反感、影响幼儿的整体发展等。

四、幼儿英语教师应具备的基本素质

实施素质教育关键在于教师,重点在于课堂教学。教师的素质直接影响着学生的素质,教师的教学素质直接决定着学生的学习素质和未来能力的发展。那么一个合格的幼儿英语教师应该具备什么样的素质呢?我们该怎样壮大合格的幼儿英语教师队伍呢?

笔者认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师,同时也应该是一个合格的幼儿教师,两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学,只懂得英语或者只懂得幼教的人都不可能胜任这个工作。只拥有很高的英语水平,却不懂得幼儿的心理,是难以设计出合适的幼儿英语活动的,教学方法自然枯燥乏味,也就不能有效地进行师幼互动,幼儿也不可能在活动中得到一定的提高。如果教师只有幼教经验,粗略懂得一些英语,就担此重任,说出的英语不标准,这对幼儿未来的英语学习有着很大的负面影响。

具体来说,合格的幼儿英语教师应具备以下条件。

1.有较系统的英语学科基础知识。

英语学科基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。语音知识对于幼儿英语教师显得尤其重要,因为幼儿天性喜欢模仿并且能力较强。利用这一特点,在进行幼儿英语教学时,我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音,将造成非常多的不利后果。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流,不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。幼儿如果在交流活动中屡次受挫,信心自然就倍受打击。这与“培养幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰是相违背的。

2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。

幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的限制,现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统英语教学的特点,整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解,课后又单调地以一些机械的方法来评价幼儿,如听写和背诵等,缺乏形式和内容上的创新,而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看,光以幼儿能背多少单词,记住了多少语法规则作为评价准则,自然是非常不理智的。

3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。

世界知识、文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识;现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识,这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展,五花八门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有,教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内容进行适当的补充或者删减甚至改编。

4.师生合作技能,准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。

在进行教学模式研究和实践时,教师遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓集思广益,如果教师之间能相互积极合作,大多数困难应该是可以解决的。对于师师合作这个观念,很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢?传统教学过程“以教论学”,使学生和学习完全处于被控制,被教师摆布的被动地位和从属地位,幼儿的学习没有自主性。有些教师为了能维持秩序,往往是不苟言笑,或用哄骗的策略让幼儿保持安静,这自然就无法谈师生合作了。合作双方应该是平等的,素质教育是以人为本的,也就是说教师应该注重幼儿的个性优势。如何才能发现幼儿的个性特点呢?在教学中一条不变的原则是:尊重学生,让学生真正参与到教学中来,即使幼儿只有三、四岁。

总之,现代高素质、专业化的教师队伍是实施素质教育的必要保证之一。为了使现有的幼儿英语教育科学化、素质化,全面提高幼儿英语教师的素质是当务之急。

五、结语

幼儿英语教育是一项复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。目前,幼儿英语教育中还存在很多问题,这些问题的解决,一方面,需要教育主管部门的关注,并采取切实的倾斜性的支持政策,另一方面,需要得到业内专家和学者的理论指导。而这两个方面在现实条件下还显缺乏。现在幼儿园英语教育的热点形成还多是民间行为,政府给予的重视和投入不多。这个领域的专业性、实践性,以及人们对学前教育惯常的错误轻视,使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作,相应的理论研究还比较薄弱,尤其是幼儿英语师资培养研究上,缺乏可操作性的理论指导。对幼儿英语教育的现状,我们在积极看待未来的同时,务必要做不懈的努力。相信在广大的专家和学者的关注下,在教育部门的支持下,在社会各界人士的积极参与下,幼儿园英语教育肯定会更加科学和规范。

参考文献:

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篇10

1、各阶段英语教育脱节

2001年国家规定小学三年级开始开设英语课程，更有很多城市率先在幼儿园教授英语，将英语学习放入启蒙教育阶段。但至今为止，初中之前的英语教育和中学及以后的英语教育仍不能很好地衔接。国家颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将英语学习分为九个阶段，而小学英语教育侧重语音语调的教学，激发学生学习英语语言和英语国家文化的兴趣，但是少有学校严格按照教学大纲执行教学任务，小学阶段英语教育并不乐观。

比如，初中老师往往理所当然地以为语音语调是小学老师的责任，并不对语音进行系统纠正，造成学生对英语语音没有系统认识，发音问题得不到解决。再如，初中阶段单词量少，句子文章都比较简单，但是一升入高中，就发现高中英语教材的内容多，词汇丰富，很多学生无法应对，造成对英语学习兴趣的丧失。除此之外，当学生进入大学，若为非英语专业学生，即便有四六级要求，也少有人主动涉猎英语杂志报刊，教科书都不能够认真预习复习，英语水平难有提高，反而下降。

2、英语师资匮乏

现今英语专业毕业生不在少数，选择从事英语教育的人数见涨，但是仍然不能满足我国的英语教育。首先，英语教师的水平地区性分布不均匀。好的英语教师在各大城市供大于求，在农村或山区，学校却对英语教师求贤若渴。优秀英语毕业生争抢着进高中，导致小学英语老师整体水平不高。其次，不少英语专业老师由于自身学习英语经历欠缺或者没有英语教学技能，不能将所学知识应用于教学中。再者，很多老师语音存在缺陷，他们不愿意在上课时讲英语，全中文授课，无法营造良好的英语环境。英语师资匮乏导致五六十个学生挤在一起上英语课，虽然现在授课强烈听说，但实际操作困难很大。近年来，国家加强了对中小学英语教师的培训，也鼓励教师走进农村，情况有所好转。

3、教学目的不明确，教学观点走极端

很多人都在思考为什么将英语作为国民素质教育。主要原因有：

3.1想要获取国外的先进文化，科学技术，要求国民能够阅读国外文献资料。

3.2跨国公司，外企地入驻要求能与外国人交流经商的能力。而许多大学毕业生甚至研究生发现，在看国外资料时有明显阻碍，甚至看一部美剧，没有字幕就看不懂。在外贸领域，也不能够很快进入实践工作。于是认为传统的只注重语法的教学模式应该摒弃，纷纷倡导交际教学法。当然学语言本身就是为交流，这一方法顿时流行。但是“交际教学法不是外语教学的万应灵药。它有优点，也有缺点。交际法鼓励学习者张口，倡导‘流利甚于正确’，‘教语言而不是教语言知识’的原则，在外语教学的初期和中期有很大作用。其负面效应是它常使学习者产生误解，以为自己说得快，写得快；说得好，写得好。”只注重语法传授固然不行，但是若以为追求口语漂亮，只能造成华而不实的假象。英语作为一门外语，学生掌握不好语法，就写不好作文，做不了翻译。另外，在强调听说读写全面跟上的同时，学校老师以及学生自己，都不愿花时间积累。中国英语教育应该根据中国学生及教育体制，开辟出一条属于自己的路，照搬照抄是行不通的。

4、教与学都缺乏稳重感