中职教学案例分析范文

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摘 要：案例教学法能提高政治教学效果，帮助学生理解较为难懂的政治理论知识。文章从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。

关键词：案例教学法；政治教学；教学质量；思想政治教育

中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0012-01

政治课的理论性较强，教师若单纯地进行理论知识的讲解，则学生很难全面掌握政治知识。因此，教师在政治教学过程中要善于将理论联系实际，将政治学原理以深入浅出的方式传授给学生，让学生更容易理解相关知识。本文主要探讨案例教学法在政治教学中的具体应用策略，为政治教学提供合理的参考意见。

一、案例教学法在政治课教学中的应用特点

案例教学法具有较强的针对性和实践性，能够吸引学生的学习兴趣，提高政治课教学效率。在政治教学过程中应用案例教学法，能够帮助学生理解政治理论知识，并结合案例总结经验，以解决实际生活中的问题。

（1）案例教学法具有较强的针对性。在政治教学过程中，采用案例教学法能使教学过程更具针对性，引起学生的情感共鸣，加深学生对政治知识的理解，从而提高课堂教学效果。在选择案例的时候，教师要考虑教材的难易度和学生的个性特点，选择一些学生比较感兴趣的案例，然后以学生容易接受的方式讲解政治知识，并在此过程中对学生进行相应的教育和引导，让学生通过学习受到启发，提高思想认识。

（2）案例教学法具有较强的实践性。在政治教学过程中，教师采用案例教学法将所教的政治理论知识与实际生活相联系，能够促使学生进行深刻的反思，对学生的生活起到指导作用。教师运用案例进行教学时，要有意识地引导学生将案例中的人和事与自身进行对比，提高明辨是非的能力。要引导学生结合案例进行交流与探讨，从中学习相应的政治理论知识。学生在交流与讨论的过程中，会无形中提升自身的思想政治素质。

二、案例教学法在政治教学中的应用策略

案例教学法能帮助学生理解较为难懂的政治理论知识，从而提高政治课教学实效性。下面从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。

（1）结合政治教学内容选择恰当的案例。在开展政治课教学时，教师要结合政治理论知识精心选择恰当的教学案例，将这个案例作为政治理论知识的信息载体，以激发学生的学习热情，引导学生深入了解案例的内容，理解案例所表述的政治知识。要让学生通过案例的学习，对书本知识有深刻的印象，进一步理解政治理论知识的正确性。例如，在讲解“自立自强”这一教学内容时，教师可以选择一些著名的案例，对学生起到正面引导的作用。比如教师可以选择“感动中国”十大人物里的一些案例，如向学生讲述洪占辉的例子，让学生在正面案例的教育下学会自立自强，明白自立自强的重要性。

（2）促进学生间的活动交流。教师在教学过程中若仅仅提供案例，但没有充分了解学生真实的内心想法，不注重与学生的交流与沟通，则不能充分发挥案例教学的作用，达不到案例教学的效果。因此，教师在分享案例时，还要注重倾听学生的意见，让学生们充分讨论，发表自己对案例的看法，使学生能充分地理解案例中渗透的政治理论知识，进而提升案例教学的效果。例如，在讲解关于初中生早恋的现象时，教师可以先让学生对早恋这一问题发表自身的看法，然后适当地选择一些反面案例，让学生相互讨论，明白早恋的害处，使学生通过案例学习了解到初中生早恋会影响正常学，影响健康成长，从而对学生起到一定的警示作用。这样，结合案例进行讨论交流，有利于活跃课堂气氛，使学生充分意识到问题的本质，从而树立正确的价值观念。

（3）寻找恰当的教学时机穿插案例。脱离理论教学的案例会造成所学知识与课程内容相脱节，而没有选择恰当的时机对学生进行思想政治教育也不能取得良好的教育效果。因此，在政治教学过程中，教师想要充分发挥案例教学的作用，就需要找准适当的时机，同时要将政治理论知识与实际生活相联系，提高政治课的教学实效性。在开展案例教学时，教师要善于寻找恰当的时机，结合政治理论知识插入相关案例，激活学生的思维，促使学生更好地理解书本知识。插入案例的时机比较灵活，要依课堂教学实际而定，可以在课堂讲解前插入案例，可以在课堂讲解中插入案例，也可以在课堂讲解结束后插入案例。例如，在讲解“诚信”这一内容时，教师可以在课前引入“三鹿奶粉事件”等不诚信的案例，让学生结合案例深刻地认识到诚信的重要性。这样，在恰当的时机穿插案例，能够提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解所学知识。

三、结束语

综上所述，教师在开展政治教学时要善于应用案例教学法，结合实际的政治理论知识，找准案例教学的时机。同时，要善于倾听学生对案例的看法，促进学生间相互交流，最终帮助学生理解相关政治理论知识，提升学生的思想政治素质，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（03）.

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关键词： 初中政治教学 案例教学法 应用分析

引言

政治教学的目的是解决一些生活中的问题，规范学生行为，培养学生道德观念、法制观念。案例教学法是指教师利用一些贴近所讲知识点，具体的现实例子讲解知识点。这样的结合有助于激发学生学习兴趣，锻炼学生理解能力和分析能力。

1.现阶段政治教学过程中存在的不足

现阶段，许多教师仍然采用填鸭式教学方法，使政治课堂脱离社会实际情况，不能很好地将社会主义现代化建设与政治教学结合起来，不能有效培养学生的人生观、世界观和价值观。

虽有部分教师已采用案例教学法，但仍不能很好地对其进行运用，不能充分发挥其作用。这些教师简单地认为，案例教学法就是简单地在课上举些例子，多让学生发言，虽会起到一定作用，但不会收到事半功倍的效果。因这种方式没有从根本上改进现有教学模式，不能深入讲解理论知识。因此，教师应做些新的尝试，大胆创新课堂，将案例教学完美应用于初中政治课堂之中，提高政治课堂效率，为我国培养新的四有新人作出贡献。

2.案例教学法的作用

案例教学遵循了新课标的要求，使教学与生活紧密相连。它是一种运用方便、效果明显的教学方法，在新课标要求下，有着独特的魅力与作用。笔者就案例教学在政治教学中的优势做了如下总结。

2.1能够提高学生学习政治的兴趣。

政治课的理论性相对较强，学起来枯燥、乏味，学生容易产生错误观点，即政治只需背些条条框框，给教学带来很大障碍。因此，调动学生的积极性至关重要。教师在上课过程中可以穿插一些时事新闻，例如：讲到“创造生命的价值”时，教师可以列举一些典型例子，如“大学生毕业后自愿支持西部”，“感动中国的事例”等。这样的讲解会使课堂生动、真实，改变学生的错误观点，使学生更有兴趣学习政治，将政治与现实生活联系在一起[1]。

2.2培养学生的分析能力和解决问题的能力。

教师可以在课前准备好一些相关案例，课上由学生分角色表演，学生身临其境，感触颇深。例如，针对现在热烈讨论的“老人摔倒后是否应该将其扶起”问题，教师可以先创设一个情境，分别由学生扮演老人和路人。过后，让表演学生谈谈感受：躺在地上的老人是什么心情，走过的路人看到这种情景心里的想法是什么，没有扶起老人的路人是否会内疚，最后扶起老人的那个人是否有过挣扎，如果有挣扎，又是什么战胜了自己内心的挣扎。再由其他学生分析其中问题，分析这中间涉及什么道德问题，有可能牵扯哪些法律问题，如果在现实生活中发生在自己身上，自己会如何做。这样的课堂中，学生是主角，可以锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

2.3案例教学方式能够集思广益，达到教学相长的目的。

案例教学中，教师不再说个不停，学生不再听到犯困，而是一起讨论，更容易启发学生思路。每个人都说出一个解决方法，学生之间可以更好地相互学习，教师能得到更多教学资源。

3.案例教学的具体实施方法

案例教学法的实施过程并不简单，需要教师精心策划，才会取得事半功倍的效果。所以教师在上课前一定要准备充分，做到心中有数，能够掌控全局。笔者根据自己的经验，提供一种案例教学流程。

2.1准备案例。

所准备的案例要有代表性，有明确的目标性，有深刻的启发性，还要有综合性与实践性。这就要求教师在备课时深入理解知识点，查阅多种参考文献，对其进行挑选与编制。

2.2巧妙运用案例。

在案例教学中，案例不能应用于所有地方，教师应把握住引入案例的点。案例不能离开理论知识，教师不能对学生放任自流，要对其做好引导。同时，案例不能代替基础理论知识，要注重二者的结合，分清二者的轻重。案例既可以放在知识点之前，又可以放在知识点之后。课上教师可以讲一些案例，然后布置课后作业，要求学生找些相关案例或分析教师找好的案例。

2.3讨论案例。

案例教学以学生为教学主体，学生不仅可以讨论案例，还可以对同伴的回答进行讨论。因为此环节中学生的作用极其重要，对于学生理解能力与表达能力是很好的锻炼，是学生对所学知识的梳理过程。但是教师在此过程中要做好引导工作，不能使学生的讨论偏离主题[2]。

2.4做好评价工作。

对于同一件事情，大家都会有不同评论，学生对于每个案例的理解会有很大差异。教师要做好学生发言后的评价工作，对学生的错误观点要及时更正，更不能急于批评，而要鼓励学生积极发言，对于正确的观点，教师要给予肯定，并提出表扬，增强学生学习政治的信心。

结语

案例教学法使抽象的理论变得形象，使理论贴近现实，学生能够更好地将所学应用于现实中，激发其学习政治的兴趣，加强对知识点的记忆，对政治学习更有信心。为此，在今后的初中政治教学过程中，教师应加强对案例教学法的应用，以切实提升初中政治教学质量。

参考文献：

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关键词：高职；统计学；案例教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

统计学作为高职教学课程的重要组成部分，是一门理论性和实践性较强的专业，主要包含对数据的处理、分析等。随着社会经济的快速发展，被广泛应用到各个领域中。由于统计学数据比较繁杂，理论性比较强，而高职学生的数学基础又相对比较薄弱，就会让学生对学习统计学失去了热情和动力，很难将统计学的各类知识融会贯通，并最终应用到实践问题的解决中。在这一背景下，案例教学模式被提上了研究日程。

二、高职统计学的特点

1.结构繁杂，信息丰富。首先，统计学课程内容相比其他学科内容较抽象，且分类比较复杂。由于学生没有统计实践工作的经验，因此学生不能充分理解统计学中的理论概念和含义，缺乏对该类知识的积累。其次，统计学主要是通过研究各种现象总体数量的关系，掌握其中的规律。对于统计学来说，每个原理的统计都有自身相应的现实材料，并将这些材料用数学形式表达出来。例如，在推导最小平方乘法计算公式时，需要借助偏微分的理论知识。虽然对高职学生的要求只是熟练使用这类公式，对推导公式没有要求，但是也造成了学生对公式的不理解。在讲授每种指标时，一般都是通过公式教授的方法，很容易让学生将各种指标作为数学公式去学习，导致学生很难正确的理解每种指标之间的关系和作用。再者统计学各章统计分析的方法不尽相同，每一种方法有着自身独特的分析过程和应用条件等。

2.实践性较强。统计学是根据定量来认识问题的对象，是用来解决现实世界中各种问题的必要工具，与其他学科相比，它的实践应用性较强。在社会经济发展中，不管是企业、公司还是国民经济的管理、经营、决策以及科研等，都需要借助于统计学中的统计分析和数量分析，因此，统计学适用于各个领域。在现阶段的高职统计学教学中，更加关注其实践应用的成效。

3.专业性较强。在高职统计学教学过程中，为了充分发挥该门课程的自身价值，就需要将统计学和专业性的学科融合。针对高职统计学教学的现状，其教学和各专业性较强的学科并没有很好的结合。由于各个专业统计的教学都采用同一练习、教材，而没有根据专业的不同特点和内容做出细化，再加上没有重视结合实际的案例来讲述各个理论知识的背景、发展以及应用等方面，因此，就加大了学生对统计学理论知识理解的难度。

三、案例教学模式在高职统计学教学应用的重要性

1.提高学生自主学习能力。通过将案例教学模式引入到高职统计学教学中，提高了学生的自主学习能力。高职统计学教学中，案例一般都取自与现实生活现象相关的问题中，比较典型、真实，可以让人们在分析研究中，把握其中的规律，从而有效地提高了人们的实践和认识能力。在案例教学中将统计学中抽象的概念、原理等形象具体化，不仅可以让学生对知识有一个全面的了解，并加深了理解能力，也可以丰富学生的知识储备，更好地运用到现实问题的解决中，从而提高学生的自主学习能力。

2.营造良好的教学环境。案例教学将统计学教学形象化，让学生在体验场景的同时，积极地参与其中，形成了融洽的师生关系。所谓的案例教学实际上就是教师和学生之间的交互式教学，即在教师的主导作用下，学生积极发挥自身的主体价值，这样既锻炼了学生独立思考并解决问题的能力，也让学生形成了一定的实践、学习以及职业等能力。

3.增强学生的实践能力。在高职统计学教学中，应用案例教学模式，通过教师对案例的分析介绍，将学生指引到现实问题的探讨中，深入了解问题的内涵，并总结出重点数据资料；在对案例分析探讨过程中，提高了学生学习的积极主动性，建立出属于自己的一套学习方法；将所分析的案例进行归纳总结，提高了学生掌握统计分析知识的效率。因此，对于案例教学来说，并不是过度的复制性的教授让学生掌握理论知识，而是更看重对学生实践能力的培养。

四、案例教学模式应用分析

在高职统计学教学中应用案例教学模式，让统计学教学更具有活力。这种教学模式不仅能提高学生的自主创新能力和实践能力，还能将教学与实践相结合，在教师主导作用下，实现学生主体价值，满足了学生的学习需求。案例教学模式主要分为学生自编案例和教师精选案例两种形式。

1.学生自编的案例。学生通过自编案例，提高自己学习的积极主动性，实现了自我发展能力的提高。其自编案例的步骤为：首先，进行问卷设计，学生可以全面地了解到一个标准案例包含的内容和设计方法等；其次，进行调查问卷，通过切身体验选择相应的调查对象、方法等；最后，将回收的有效问卷进行整理归纳，使学生能够区别有效问卷和无效问卷的特性，并归纳出无效问卷给数据分析结果和质量带来的影响。学生自编的案例一般都是依照自己比较感兴趣的问题编成的，目的是通过自己所学的知识对问题进行分析处理，这样就提高学生学习的主动性。学生将相关的统计学理论知识运用在其中，加深了对知识的记忆、理解能力。

2.教师精选的案例。教师精选的案例主要是教师精选与统计学各章教学内容相联系的案例，通过在课堂上对案例进行讲解，从而让学生对关联的知识有一个直观、清晰的了解。例如，公式运用、数据归纳总结、数据结果分析以及相关软件使用等方面。对于精选的案例，教师必须要紧扣章节的内容，当一个案例可以直接贯通章节的前后时，可以将相关知识通过这一个案例串联起来，反之，则需要教师准备多个精选案例。教师精选的案例可以通过参考相关文献获得，也可以由同事提供，还可以根据实际情况合理的自编案例。

五、应用案例教学模式的原则

1.与统计学专业相融合。案例教学要注意与统计学专业相融合。教师应该明确各个专业的教学目的，划分教学的难点、重点，在进行案例教学时，将提高学生的综合素质作为最终目的，并结合各个专业的性质特点来精心地挑选案例。例如，金融专业的学生，可以利用变异指标来实现对投资风险的考察等。

2.具有一定的针对性。案例教学模式要有一定的针对性。结合学生掌握知识的水平，来组织、编排案例；针对知识的复杂性、专业性，将其变得更加具体化，方便学生理解；案例必须和实际教材相结合，一旦选取一些与教材不符的案例，就会使学生理解出现偏差，丧失了教学的目的。因此，选择有对性、科学性的案例是保证案例教学质量的基础条件。

3.理论与实践形结合。高职统计学教学的目的是为了让学生遇到实际问题时能够有效地运用统计学相关知识进行解决，从而提高学生的实践能力。因此，在统计学案例教学中，对案例的选择要有一定的理论和实践支持，将统计抽象的原理、概念等通过具体的案例展示，加深学生的理解能力，同时也要贴近现实生活，这样才能激发学生学习的热情和动力。例如，选择一些关于产品质量控制的案例，来讲解统计学中的抽样判断、方差等方面的知识。

六、案例教学模式应用注意事项

对于学生自编的案例，教师要结合实际情况给予合理的指导，进而提高学生自编案例的质量和实用性。如果学生自编的案例，没有可行性，就会让学生失去努力的动力，不利于学生的学习发展。

教师精编的案例要跟随时展的潮流，实现教学内容和形式的理想结合；教师在进行学生分组时，要结合学生实际学习情况，将成绩好的学生和差的学生混合分配，明确各个成员的任务，全面地掌握学生接收知识的水平，针对不同程度的学生执行相应的教学方案，从而实现学生的共同发展。

积极引入先进的多媒体教学设备，将案例教学模式更加形象化、精美化，从而激发学生学习的热情和动力，实现案例教学的有效性。由于统计学公式存在一定的复杂性和理论性，采用传统的教学方法，可以更加清楚地展示出公式具体的解题思路，加深学生对公式的理解能力。因此，要将传统的教学方法与先进的多媒体教学有机的结合。

完善案例教学的考核体系。在高职统计学教学中，应用案例教学模式，应该建立相应的考核体系。可以将平时考核和期末考核有机结合起来，其中平时的案例作业占总比例的30%，期末考核的成绩占总比例的70%，进而实现知识应用和案例分析共同发展，有效地提高学生的综合能力。

七、结语

综上所述，高职统计学教学中的案例教学模式，可以有效地提高学生学习的积极主动性、增强学生的实践能力。由于统计学本身是一门理论性、专业性较强的课程，而高职学生学习数学的基础比较薄弱，因此，要想实现统计学教学的目的，就需要采用案例教学模式。在案例教学中，选择具有针对性、理论性、现实性以及与专业相融合的案例，将统计学中的原理、概念以及公式等具体化，来加深学生的理解能力，从而激发了学生学习统计学的兴趣和动力，最终达到教学目的。

参考文献：

[1]黄振，朱B，夏利平.案例教学法在高职统计教学中的应用研究[J].企业导报，2013，（21）：148-149.

[2]张靖.案例引导式项目教学法在高职统计学教学中的应用[J].中国统计，2010，（05）：52-53.

[3]张兵.案例教学在统计学教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2010，07（11）：183-184.

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案例，有时又称为“个案”“个例”“事例”等，所谓案例，指在一个特定环境中，某一事件发生发展的全过程，即对该事件包括背景在内的一个完整的叙述过程。在政治教学中，案例处于纽带和中介的地位。学生通过案例获取信息，并对信息进行整合，从而获得政治知识和技能，并用于解决政治问题的方法。案例分析的宗旨不是传授“最终真理”，而是通过案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，重视过程。也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。

政治教学中的案例分析最常用的是讨论法。其操作程序大致可按照如下几个阶段进行：案例学习—问题构建—案例讨论—反思拓展—总结升华。

（1）案例学习：对指定案例材料进行阅读，分析具体内容，抓住案例中关键字、词、句。

（2）问题构建：思考案例所反映的问题，主要有两个方面，一是操作面的问题，“这个案例反映了什么问题？”“案例是怎样解决这个问题的？”“应该怎样做才好？”二是操作层问题背后所蕴含的策略性问题。“为什么会发生这样的问题？”“这样做的依据是什么？”

（3）案例讨论：组织对案例本身所反映的事实和观点、案例的思考问题进行分析讨论，引导参与者发表自己的独到见解。为保证讨论的有效进行，教师课前要做好讨论的相应准备。一是熟知案例的背景、事实、观点，了解案例反映或者蕴含的原理等知识，以便引导概括出来。二是思考讨论程序，讨论如何开展，时间如何安排，教师扮演什么角色，设计思维方式，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，只要能有效地解决具体问题就可以。三是如何分组，营造合作的环境。分组讨论的过程实际上就是寻找学习伙伴的过程，不同的学生感兴趣的人或事各不相同，要能对同一案例感兴趣，才能分在同一组开展讨论，否则就会影响到学习的效果，违背了案例讨论的初衷。学生分组完成之后，有着共同兴趣的同学只有通过相互间的共同合作，在和谐的合作环境下开展案例讨论。因为案例讨论的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程，这需要一个合作的环境。四是尽力为每组中心发言人提供发表对案例的看法、认识及对问题的见解的机会，最大限度地发挥讨论的效益。五是做好教学反思，把不同见解、有争论的问题，合理建议记录下来供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例问题，分析问题的属性，寻找相应策略。“这是什么类型的问题”，分析综合针对每一问题的各种观点，把已有的知识经验和案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合理解。“怎样解决这类问题”，寻找出操作实施方案和策略，对案例中所包括的信息进行去粗取精，去伪存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教学的理论价值。

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【关键词】简化；教学效果；特点；终身体育

1.研究目的

为了提高教学效果，根据多年的教学经验，根据太极拳的特点，针对学生反映强烈的问题，他们的心理特点；经过参考文献，专家论证，对简化二十四式太极拳的教学内容和方法进行了分析和研究。认为注重太极拳的独特技击方法是提高学生学习兴趣，提高教学效果的关键；注重基本动作和基本功练习是提高动作规格的基础；注重内养与外练是提高演练水平的有效手段；注重理论联系实际是提高学生对太极拳的认识水平的途径。

太极拳这种运动特点不同于常规体育运动，可以将人体从深层次、高效益、最全面地得到调理，改善学生由于学习紧张和其他原因造成的亚健康状态；是终身体育锻炼的好项目。但是，太极拳的这种运动特点也极容易给活泼好动、追求快节凑运动的大学生留下没有健身、没有实用技击价值和复杂难学的感觉；这就为在高校推广普及太极拳造成了一定的难度。

高校太极拳教学效果虽然在广大武术教师的辛勤努力下有了一定的提高。但纯套路式的教学模式依然存在很多问题。如，学生对太极拳的偏见，对太极拳健身和技击价值认识不足；缺乏学习兴趣和练习积极性，经常是课堂学课下忘；教学方式的单调、枯燥和复杂难学，课堂气氛沉闷等。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

河南水利与环境职业学院2010级男生300名；2010-2011年度选修太极拳课的本科生男生共120名。年龄为18-22岁。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

问卷调查（1）。为反映出大学生对太极拳感兴趣的真实性，在调查内容中把河南水利与环境职业学院大二体育教学项目同时列出，同等条件学生自愿选择，来了解大学生对太极拳的认识及态度等问题。本研究于2012年10月向2010级男生发放调查表共300份，回收300份，回收率100%。对问卷内容与效果采用专家访谈的方法进行了检验，最终选用了80%以上的专家认为具有代表性的问题（表1）。

问卷调查（2）。为了解学生对传统教学方法评议。于2013年1月份向2010-2011年度第二学期，2010-2011年度第一学期选修太极拳的学生120名发放问卷共120份，回收120份，回收率100%。具体调查结果为大多数学生约占75%，对传统教学模式持否定态度。

2.2.2 集体访谈法

利用课余时间，访谈学生。让学生各抒己见，谈论对太极拳的总体认识，对教师的要求，是否喜欢学习太极拳的技击方法？课堂学习和练习方法存在哪些不足？对运动量和运动强度是否满意？是否体会到了太极拳的健身性？课下练习情况？是否喜欢上太极拳课及原因？

3.教学实验

3.1 实验方法

2011年2月份开始进行了两个学期的简化太极拳教学实验。在同一水平教师任教、相同学时（32学时，每周1次课，两个课时）的情况下，分别于2010-2011学年第二学期和2011-2012学年第一学期把选修简化太极拳的120名学生分成实验1组和对照1组、实验2组和对照2组，分开授课互不影响。另外从课前考察得知所有学生均无太极拳方面的基础，学生原有的掌握程度无显著差异，可以作为正常样本进行试验。实验组采用新教法，对照组采用传统教法。

在实验授课内容安排上，新教法把传统的教学内容调整为关节放松活动操、武术基本功（正压腿、正踢腿和控腿）、太极拳基本动作练习、简化太极拳操、套路学习和练习、身体素质练习、推手、站桩、采气或抓气、理论等。对照组的教学内容仍为传统教学内容，分为套路学习和练习、理论两部分（表2）。

3.2 跟踪观察

从学生的学习兴趣、课堂气氛、掌握动作的速度以及掌握动作的准确度方面，在教学中观察并作好记录。

3.3 统计与测量

对实验组和对照组的期末测试成绩进行统计、处理，取其平均值与标准差，再进行方差齐性检验，最后进行差异的显著性假设检验为。

3.4 简化太极拳的评分标准

为了评判的简化性和客观性，本次教学实验对简化太极拳评分标准参照1991年的《武术套路竞赛规则》，在满分10份的基础上按100分计算。

动作规格的分值为60分；功力水平（劲力、协调）的分值为20分；演练技巧（精神、速度、风格）的分值为20分。

4.实验结果

技评差异性检验

通过32学时的教学，按照简化太极拳的评分标准，对两个学期的120名学生的期末考试评定，最后经过专家评审，对两种教学效果进行了统计分析和差异性t检验。检验结果显示实验组与对照组从动作规格、功力水平、演练技巧三个方面均呈现P

5.结果分析

5.1 调查结果分析

从学生的评教情况看，具有代表性的问题为：教师的讲解和动作的规范性对学习技能的影响很大；希望教学过程中突出太极拳的技击特色，观看有关太极拳比赛实况，了解太极拳的有关知识，提高对太极拳的认识，消除太极神秘感；希望老师能改进教学方法把太极拳的复杂动作简单化，采用合理的教学方法提高动作规格，从而演练时表现出太极拳的神韵。

根据学生选课统计结果，可以看出在学生中喜欢太极拳的人数不多。首先他们主观认为太极拳运动负荷小、动作慢，不适合青年人健身防身；其次对太极拳的相关知识不了解。根据这一情况，要提高太极拳教学效果，培养兴趣是关键环节。

太极拳的运动规律和特点决定了太极拳教学与其他项目体育教学有很大区别，太极拳除体育功能外还有很高的文化性。在教学中不能只重表面动作形式，应将教学重点放在对学生的整体培养上，发挥太极拳应有的“内外兼修”特色，避免“唯动作论”造成的短期效应。以期施教者更好的认清太极拳的本质特征，把握教学长远目标。

5.2 实验结果分析

从实验组和对照组技评成绩对比中可见实验组在动作规格、功力水平、演练技巧三个方面的技评成绩均明显高于对照组，差异性检验达到非常显著水平，说明在简化太极拳教学中，采用合理的教学方法、教学内容能大大提高教学效果。

与传统教法相比，新教学法的形式新颖，内容丰富，动作变化新奇、刺激并富有竞争性。还能使学生在松、柔、缓慢中感受太极拳的优美感、节凑感、和舒适感。针对学生的喜好，融健身、技击、享受为一体，利用太极拳特有的特点和魅力引起学生的兴趣，使他们乐于参加太极拳这项活动，寓教学于兴趣之中，使他们在高昂的情绪中进行学习和练习。

增加理论课时，传授太极拳的有关知识，从理论上提高学生对太极拳的认识水平，使学生在学习和练习太极拳时有一定的理论依据；突出基本功和基本动作练习，可以强化动作规格，提高演练水平。结合太极推手和相应的辅助练习将实战防身纳入总体教学中，形成了竞争与合作化教学模式是本次教学改革的一大特色；它迎合了学生练好功夫的心态，进而调动了他们学习和练习的积极性。通过讲解和练习动作的技击含义活跃了课堂气氛，使学生在乐中学、乐中练，使枯燥的套路学习变成快乐学习；从一定程度上培养了学生的学习兴趣，并加深了对动作的理解。加入了关节放松活动操，提高学生周身关节的灵活性和协调性；太极拳的一般练习和素质练习相结合弥补太极拳运动的不足（下肢静止性力量练习过多，上肢运动强度小），增加了课的运动负荷，起到了全面发展学生身体素质的作用，同时也提高了课的密度。运用站桩、采气、转丹田增强腿部静止性力量，体会和掌握太极拳对人体各部位的要求，培根固源，从根本上提高了学生的功力水平。

6.结论

通过研究常规太极拳教学中存在的问题与对策，改革教学内容与方法，以便在较短的时间内取得较好的教学效果。经过两个学期对两组实验组和对照组的教学实验，证明了太极拳教学改革的良好教学效果。太极拳教学改革后，能培养学生良好的意志品质和学习兴趣，有效地提高教学效果，体现出太极拳神形兼备的养生特征与技击效果，同时充分发挥了学生学习的主体作用，在体育教学中具有广泛的应用价值。

参考文献

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【关键词】职业道德与法律；案例教学法；策略

一、案例教学法的含义

案例教学方式即在教学中通过对生活或法律案例的引用，实现对学生思维活动和课程能力的培养。在案例教学课堂中，教师处于引导地位，通过案例导入，创设交流的情境，引导学生独立思考，从而提升教学效果。在案例的甄别与选择环节，教师围绕单元课程的具体内容，选择具有一定相关性、真实性、典型性以及多元化的案例，多视角、深层次地为课程内容进行辅助讲解。

二、案例教学法在中职《职业道德与法律》教学中的应用现状

中等职业学校的教学属职业型教育，内容包括职业知识教育及技能培训，目的在于为社会培养大量的专业型、技术型人才，实现社会劳动人才结构的多元化。《职业道德与法律》的课程内容说教性质较强，一定程度上影响了学生的课堂知识接收率。为提升教学效果，部分教师采用案例教学。由于主客观方面的原因，现阶段案例教学法的应用存在以下问题：第一，案例与课程缺乏典型联系性；第二，案例导入缺乏情境渲染；第三，教师在案例教学中处于主体地位，忽视师生双向交流活动。为提升案例教学效果，下文对其应用策略进行分析。

三、案例教学法在中职《职业道德与法律》教学中的提升策略

（一）关联案例导入，强化学生理解

在《职业道德与法律》的课程内容中，以法律基础单元为主的部分单元课程在内容设计方面具有理论性和政治性较强的特点，涉及到法律知识与国家政治机构的组成模式，中职学生在理解和吸收过程中存在一定困难。基于此，教师在采取案例教学方式的过程中，可以围绕该课时的具体内容，选择关联性和典型性较强的案例，在进行课程知识讲解时将案例与理论知识有机结合，通过生动直观地讲解与分析，帮助学生理解课程含义，牢固掌握课程的知识点，强化学生对课程知识的整体把握。

例如高等教育出版社出版的《职业道德与法律》第十二课第一节“依法维护劳动者的合法权益”课程中，教学目标包括帮助学生了解基本的劳动权益保障途径。教师可以选择劳动权益保障案例帮助学生直观了解劳动者享有的合法权益：目前，公司拒签合同的现象虽然有所改善，但同时出现了合同签订短期化的新问题，小李在广州某企业从事销售职业近六年，与企业的合同签订以一年一签的方式进行，该方式使得小李对公司的用人理念缺乏安全感，小李认为，在该工作环境下，自身工作能力技能无法的到培养，并且随着年龄增长，再次求职的难度呈伴随性增加，如果被公司解聘，自身的劳动权益无法的到保障。案例将劳动者的合法权益具化，帮助学生认知到合同的短期式签订侵害了劳动者的权利。教师通过导入案例深化了学生对课程知识的认知。

（二）创设案例情境，引发学生思考

传统的课堂教学采用“填鸭式”教学模式，教师可以通过采用情境教学与案例教学相结合的教学方式，围绕案例内容在课堂上创设案例情境，通过提问、演示等方式吸引学生的注意力，促使学生在案例导入的过程中自主思考课程内容，培养学生的独立思考意识。

例如高等教育出版社出版的《职业道德与法律》第十课的第一节“运用刑法武器依法制裁犯罪行为”，教学目标包括帮助学生认知犯罪的社会危害性及对其判罚措施。教师在该课程的教学过程中可以选择具有一定探讨价值的案例，重点启发学生深入思考：某省发生一起八毛钱抢劫案，犯罪人员沈某、王某在对学生安某、陈某进行抢劫，结果只在陈某衣服内搜出八毛钱，事后两位犯罪人员被警方抓获，法院判定抢劫事实成立，判处刑期一年并缴纳八千元罚金。教师根据案例特点，提出问题：抢劫金额只有八毛，法院的判决是否过重？以此激发学生结合课程知识进行独立思考：抢劫行为的危害性在于侵害了公民的财产权和人身权，危害了社会安定，因此对该行为的判罚不以抢劫金额的量度为转移。教师通过创设案例情境，引导学生对课程要点进行自主思考，提升了教学效果。

（三）开展案例讨论，实现双向交流

教师在以课堂讨论为基础的案例导入过程中，可以适当减少案例辅助效果中的说教性和指导性，注重联合学生进行案例的讨论与分析。学生在接触到案例后，通过捕捉和收集与案例相关的课程理论知识，同时进行缜密的思维活动，针对讨论主题提出思考与判断，教师将讨论观点进行整合与补充。在这一过程中，学生强化了对课程知识的理解，锻炼了理论知识在实践中的应用能力，同时深化了教师的思考，有助于教师完善教案内容。

综上所述，中等职业教育的办学目的，在于通过对学生进行职业知识和职业技能的教育和培训。案例教学模式的应用可有效提高《职业道德与法律》的教学效果，提升中职院校学生的综合素质，从而推动我国素质教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]杨忠华.案例教学法在中职德育课教学中的运用[J].现代教育,2013,14(03):116.

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关键词： 翻转课堂 中职院校 化学教学

中职教育是我国整个教育系统不可或缺的组成，是把理论知识转变成实际能力的特殊性教育，注重实践，为社会培养职业性、应用性、技术性人才。而当前在中职院校的课堂教学中，主要采取项目化教学法，就是在课程教学中基于职业工作需要作为载体，通过“项目驱动”形式，重视技能训练，达成教学任务的一种方式。但从实践情况看，该教学方式在中职教学中的应用，因时间的限制，单单流于形式。所以越来越多的中职教育工作者积极探讨，尝试基于新教育理念，通过现代信息技术重构中职课程的项目教学。而翻转课堂的出现，为中职课堂教学改革和创新提供新思路，注入新活力，诚然对于中职化学课堂教学也是如此，有必要进行探究。

1.翻转课堂的基本概述

翻转课堂，即将传统课堂的“先教后学”转化成“先学后教，再定教”[2]，具体而言，就是为更有效、良好地培养学生逻辑思维及专业能力，基于学生为中心，以教学资源为支持，对传统课堂学习活动进行重构和翻转的一种新型教学模式[1]。

与传统教学模式比较，翻转课堂具有鲜明特征，具体表现在：（1）教师角色转变，在传统教学中，教师是课堂主导，而在翻转课堂教学中教师单单是学生知识体系构建的引导者和协助者。（2）学生角色转变，在翻转课堂教学中，学生是教学中心，在现代信息技术的应用背景下，学生开展自主性学习。（3）家长角色转变，在传统教学中家长往往对学生的学校教学参与度不高，通常是和教师进行交流沟通，掌握学生的学习情况。但在翻转课堂中家长可真正参与学生学校学习，发挥监督校园，可有效提升学生的课程学习效率和质量。

2.翻转课堂在中职化学教学中的实践――金属的化学性质-铝为例

2.1教学要求

在中职化学课程中，铝元素是必修的学习内容，在课堂教学中教学需要对铝元素予以系统分析，并对其化学特性进行深入探究。具体而言，首先要开展教学分析，对铝元素及日常生活中的铝合金制品有一个认识，然后明确自铝土矿提炼出来的铝是当前应用相对广泛的方法。该课程内容是中职化学元素学习的一个重点，有助于中职学生更全面深入地认识铝。而化学教材必须严格依照中职学生的学习能力和教学实际进行编写，并且要充分体现对中职学生科学素养的培养。因此，在开展“铝土矿提炼铝”内容教学时，教师必须先让学生更好地认识物质的客观规律，以铝土矿提炼铝为主线，让学生更全面地认识铝化合物的化学性质及化学反应原理，然后让学生掌握自铝土矿提炼铝的操作方法。

2.2教学设计

对于“铝的性质”的翻转课堂教学设计，必须用中职学生较熟悉的、常见的铝物质为实例导出本课的学习，可通过生活中常见的事物吸引学生的注意力，激发他们对本节内容的学习兴趣。譬如：某地区的龙顶茶的包装袋是用铝材料导入新课，激发学生的好奇欲和学习兴趣。之后教师可通过讲解古代练铝方法，细细阐述铝的提炼和发展历史，比如：19世纪早期年著名化学家维勒（德国）利用金属钾制取铝，此种冶炼方法须有既定条件才可实现，操作上有较大缺陷，可以指导学生自行讨论和提问，以此引出铝的炼制原理，此种教学方法可让学生在课堂学习中真正发现并有效解决问题。然后再向学生详细讲解现代多种铝冶炼方法及基本原理，再进行分组学习，指导学生共同讨论铝土矿的冶炼工艺及原理，并鼓励学生提出自己的看法及疑问，同时指导学生分组进行实验验证，以培养他们的团队协作精神；最后通过图片、视频等展示更具体地讲解铝的发展和应用前景，使学生充分认识到铝在人类社会生产的作用和影响，并开展小组讨论，培养学生的逻辑及表达能力。

2.3教学实施

（1）课前自学。在课前，教师可先向学生播放一段自己制作的关于“铝的性质”的小视频，长度在5分钟～10分钟。该视频播放的作用是保证学生进行一定程度的课程学习，而非单纯的课前预习，因此，该视频的制作必须满足教学需要，并突出教学重点。此外，提出问题时必须循序渐进，在实际教学中控制好教学进度，语言要生动，语气要平和，要为学生留出更多的思考和讨论空间。比如：“金属的化学性质--铝”的教学中，首先应该让学生对金属有一个基本认识，并了解酸碱和不同金属是否有化学反应，以此对铝的化学性质有正确、系统的认识，所以要把上述知识点作为学生的课前自学内容，这是该内容教学的主要架构。另外指导学生自行搜寻和视频有关的内容，进而深化学生对知识的理解，确保教学目标的实现。这一视频呈现的内容是在1812年，贝采里乌斯在发现金属活动性后对其顺序的认识，还有对金属与酸、碱溶液的化学反应予以判别。通过视频可让学生更好地自学，对学生的学习任务达成情况进行检查，有助于师生间、生生间的互动交流。

要指出的是，视频播放节奏可自行掌控，理解后可快进，未理解透彻的可反复观看，也可暂停思考或查找资料，将不明白的问题罗列一块，拿到课堂一同解决。通过此种学习，学生对金属的化学性质有更全面的认识，可实现课前系统、深度的学习，确保课堂教学有序有效地开展。

（2）课中讨论。在教学实践中，通过课前视频导入方式，对本节课的重点教学内容有一个系统、深入的分析，可深化学生对知识点的理解和记忆，并调动学生的学习积极性，保证知识点的系统化，以免遗漏。而这就要求教师对学生进行指导，让学生在学习过程中更好地发现问题，并给予学生必要的辅导和帮助，让他们更好地解决问题。在课堂知识讲解后，应积极开展探究式学习，指导学生进行小组讨论，紧紧依照教学目标和学生学习实际，提升学生的学习能力，并深化学生对知识点的学习。譬如：对不同金属化学活动性强弱的相关表述正确的有哪几个。一些学生在思考和解答该问题时存在知识的漏和忘。所以，有必要对该问题开展探究学习。在探究中，可指导学生通过制图方式让学生更为清晰。在教师的帮助和指导下，学生对金属活动性的内在规律有一个全面的认识。另外，还活跃了课堂气氛，学生和教师一同完成教学，有助于学生自主学习。

可以说此种教学方式有效优化了中职化学课堂结构，让学生在主动构建知识体系中把课堂互动引到一个更高层次，使学生真正动起来，使知识应用得以创新。

（3）课后反思。翻转课堂的师生可使学生在课前有一定学习，再基于教师课堂讲解和梳理，使学生对教学重点、难点有一个更深的理解，更好地理解和掌握化学知识点。在本课内容教学中，教师首先对金属的活动性进行系统讲解，同时列举具体的案例，如此能更好地指导学生充分认识到金属性质的知识架构，同时在课堂教学中开展实验，有效保证学生深入学习，该教学方式有助于学生打破以往的学习模式，激发学生的创新思维和化学学热情。此外，对学习有难度，并在课堂不敢提出问题的学生，可在教师提供教学资源下实现补救性学习，确保学生都能学习到化学知识。

3.结语

翻转课堂教学是一种基于学生为中心的新型教学方式，是顺应新时期中职教育改革需要的教学方式，是传统教学方式的创新和改进。在中职化学教学中实施翻转课堂方式，可有效激发学生对化学的学习热情，培养学生的化学思维和化学素养，真正实现优质化中职化学教学。

参考文献：

[1]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015，15：139-140.

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【关键词】高等职业教育；工程造价；案例分析

中图分类号：G642

1.前言

高职高专院校工程造价专业课程的设置和教学必须突出其教育的职业性、工作岗位的一线性、业务内涵的高技能性和应用性，使学生毕业后能成为独立从事工程计量计价工作的高素质技能型专门人才。而工程造价案例分析在工程造价专业的教学中能够将理论知识与工作实践相结合，不仅加深了学生对专业知识的理解，而且是提高学生实际操作能力的金钥匙。所以工程造价案例分析在整个工程造价专业的教学中起着非常重要的作用。笔者就如何做好工程造价案例分析的课程教学，并结合交通职业技术学院工程造价专业特点提出见解或教学策略，与同行进行探讨。

2.公路工程造价专业特点

公路工程造价专业课程设置及教学是以培养公路工程造价领域一线需要的，从事工程概预算、结算、工程招投标、工程成本核算与控制等工作的高素质技术型专门人才为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，突出实践技能和岗位关键能力的培养培训。

公路工程造价专业主要教学目标有两大方面：一是在学习公路工程主干课程的基础上，如《工程制图》、《路基路面工程》、《桥涵工程》、《公路工程概预算》等等，深刻理解工程造价原理体系，为正确确定工程造价奠定扎实的基础，二是通过学习公路工程建设项目全过程项目管理、合同管理及相关经济法规，具备控制工程造价的能力。其专业课程体系与知识结构见图1，学生的能力结构见图2；

图1 工程造价专业课程体系与知识结构图

图2 工程造价专业学生的能力结构图

3. 工程造价案例分析的教学策略

由于公路工程造价专业课程内容知识点多、操作流程繁琐且复杂，需要综合理解记忆的内容很多而且实践性强，如何将这些零散的知识点融会贯通，让学生真正将所学内容有机联系在一起，并具有面对工程建设的各个阶段，都能够解决相应的工程造价问题，是我们思考的重点内容。

工程造价专业课程结构与学习的重点不是抽象的推理，而是以问题、案例和社会实习为基本导向的实践能力培养。学生除了应具备根据设计图纸、工程定额等确定和控制工程造价的实际操作技能之外，更重要的是要培养发现、分析和解决现实问题的能力。

案例分析课程能够借助具体的问题，让学生把以前所学的基本概念和操作流程融入到实际问题中综合理解，并分析提出解决问题的方案，提高了学生的实际操作技能和分析问题及解决问题的能力。

3.1 工程造价案例分析课程设置思路

工程造价案例分析课程在构建教学内容时，应基于公路工程建设项目建设程序的全过程，针对各阶段的造价工作，通过具体工程案例，来提出问题、分析问题、解决问题，其课程设置思路如图3所示。

工程项目建设程序 各阶段工作内容 案例课程教学内容

3.2 工程造价案例分析课的教学模式

工程造价案例分析课程的教学模式根据不同的内容采用多样化教学模式。

1）项目决策阶段：根据该阶段建设项目基础数据多、项目评价内容多的特点，教学时采用多媒体教学方式，用图片形式把投资估算表、现金流量表、还本付息表、总成本费用表等财务报表间数据引用关系表示出来，把基础数据、评价内容、财务报表提前做到课件中，节省课堂授课时间，将重点放在阐述建设项目从项目建议书可研阶段到项目建成运营一段时间后，如何对建设项目进行财务评价及评估。

2）工程设计阶段：在设计阶段，单从理论上来讲授如何编制工程概预算是较抽象的，笔者尝试把某公路工程建设项目的施工图实例拿给学生，在课堂上和学生一起读图，让学生看懂施工图纸，深刻领会图纸涵义及施工方案，对应图纸对各分部分项工程进行工程量计算和定额套用，然后让学生在工程造价实验室采用工程造价软件来编制相应的施工图预算文件，加强了学生的读图和正确使用定额的能力，培养了学生实际动手操作能力，学生的主观能动性也得到了充分调动。

3）工程招投标阶段：学生在校期间对招投标阶段的工作几乎没有直观的感性认识，在讲授这部分内容时，笔者从两方面准备授课内容，一方面把某已建公路建设项目招标标书给学生，指导学生根据行业统一的清单计价规则，编制工程量清单，让学生掌握清单计量规则和清单格式，由于有了设计阶段编制项目预算的基础，结合图纸编制清单报价就会轻松很多。学生通过实际操作，体会清单计量与定额计量的不同。另一方面模拟业主和承包商在招投标工作过程中的业务行为，让学生判断是否符合建设工程施工招投标程序。

4）公程施工阶段：利用学生暑期施工实习，进行实训，因为这时学生已经学完《公路工程概预算》课程，在学生实习过程中，让学生了解施工组织、施工工艺、施工管理与工程造价的关系及施工过程当中工程价款的结算与支付。使学生真正理解施工流程和工程造价控制因素。如在路基工程施工中，测量放样的精确度会影响工程量的准确计量，是工程造价控制因素之一；压路机碾压路基土石方施工过程中，大吨位压路机与小吨位压路机的配合管理也是控制工程造价的因素；而且在施工实习中，学生每人都有一份实习项目的施工图纸，在施工现场，学生将图纸内容与施工实际相结合，能更好的理解图纸及施工方案。

5）工程合同管理过程中：模拟工程建设项目中关于合同管理的相关案例，结合案例让学生理解工程合同变更价款原则；建设工程合同纠纷的处理方法以及工程索赔的程序方法。让学生理解合同管理对工程造价的影响作用。

4. 结语

案例分析在内容上涵盖了工程造价各主干课程的相关内容，在教学策略上立足于公路工程建设项目全过程各阶段工程造价工作，采用案例式教学，使学生将工程造价各主干专业课程的理论知识与技能有机结合，融会贯通，加强理解，学生通过真实的接触实际项目，感受学科知识的实用性，通过边讲边练边实践，培养了学生实践动手能力，给学生创造挖掘自身潜力的空间，使学生真正成为既具有从事本专业实际工作的综合职业能力，又掌握了工程造价计价与控制基本理论的高级技术应用型人才，同时也体现了高职院校才培养目标和特点。

[参考文献]

[1]刘元芳. 工程造价专业特色人才培养体系的创新和实践[ J ]. 中国高教研究， 2005， （11） ： 86～87.

[2]宁金成.《公路工程案例分析》高等职业教育规划教材[J].2007：121—132.

[3]卓菁， 方倩如.高职工程造价专业《建筑工程预算》整体教学设计研究[J].时代教育，2011（3）：20—22.

[4]李松良，王鹏.高职工程造价专业“建筑设备"课程教学探析[J].扬州教育学院学报，

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【关键词】案例教学法；计算机教学；中职教育

一、引言

现在是一个信息快速传递的时代，计算机的应用已经由科学研究部门逐渐扩展到社会生活的各个方面。因此，计算机教学也成为了中等职业教育中非常重要的基础性教学。根据教学大纲的要求，学生在学习了理论课程后应掌握扎实的计算机操作技术。为了达到此要求，在教学中应十分注重上机实践操作这一教学环节。然而中等职业教育面向的学生一般基础都不牢固，如果按照传统的教学模式进行教学，会使计算机初学者望而生畏，再加上按部就班的方式组织教学，学生普遍感觉学习过程枯燥无味、理论和实际有些脱节，从而不能达到良好的教学效果。想要避免这种现象的发生，我们可以在计算机教学中适当的运用案例教学法，来提高学生学习的兴趣，做到学以致用。

二、案例教学法的含义

案例教学法是根据教学内容的需要，运用典型案例，在教师的指导下，通过启发学生的独立思考和集体协作，对案例所提供的信息进行分析研究、提出见解，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种互动式教学方法。学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识，并提高解决问题和把握信息善于决策的能力；另一方面从同学之间的交流和讨论中可以提高对问题的洞察力，案例教学法还缩短了教学情境与实际生活情境的差距。因此，引导学生做好独立分析和研究的工作是教学的中心环节。

三、案例教学法在中职计算机教学中应用的意义

（一）案例教学法的教学方式多样，有利于提高学生的学习兴趣

案例教学法在具体的教学中，教师可以根据不同的内容创设问题情境，使学生由被动接受知识变为主动接受知识，学生将应用所学的基础知识和分析方法，对教学中设置的案例进行思考、分析和研究，充分体现了学生的主体地位，激发学生的求知欲。

（二）案例教学法有助于实用型人才培养目标的实现

案例教学法是以培养学生能力为核心的新型教学方法，它的一个重要特点就是要求所学知识可操作性强。这种教学方法有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于激发学生学习的兴趣，利用这种方法培养出来的学生是实用型人才，这也正是中等职业教育的人才培养目标。

（三）案例教学法有助于提高计算机教师的素养

在计算机教学中，运用案例教学法对教师的素质提出了较高的要求，主要表现在几个方面：一是从案例的选择来看，由于要选择适合教学的案例需要教师要有较高的业务水平，所以教师需要做大量的工作来提高自己的专业素质。二是在教学方法和教学方式上要进行改善。如何运用好案例，需要教师在讲解时要注意启发性和科学性的结合，只有这样才能使学生从案例中得到启发和探究，激发学生自主学习的能力。

四、案例教学法在中职计算机教学中的实施步骤

（一）教学准备

1.根据教学大纲和教学需求来确定教学目标，教师要明确所教的内容，是课程设计的第一步。

2.确定案例。在教学目标确定后，我们就可以进行案例的选择，根据该课程教学目标的具体要求，设计相关的教学案例。

3.学生课前准备。在案例教学中学生是主体，教师只是起到引导的作用，学生要在课前做好相应的准备，以便更好地参与到课堂讨论中去。

（二）实施阶段

首先要进行案例的引入。案例的引入是实施的关键，引入后需要向学生指出需要注意的地方，目的是引起学生的注意。

其次要进行案例的讨论。案例讨论的目的是在分析问题，提出解决问题的过程和方法。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。让学生运用自己所学的知识积极地思考和交流，教师也要对学生的回答给予鼓励。

最后要进行总结。总结是案例教学中的一个重要环节。在学生已充分发表了自己的观点，达到了教学目的的同时，教师应及时地做出总结和答疑。但应注意：不要就某个人的表现和问题做出评价，而应对各种具有代表性的案例分析，做出合理的评价，指出其优缺点；讲明案例中容易出错的地方，解决和回答学生的疑问。

（三）巩固阶段

学生在完成教学案例后，已经掌握了一定的理论和技法，此时可以通过布置练习任务进行知识的巩固。如在学完图形图像处理课程中的制作新年卡、生日卡送给老师后，学生对此操作非常感兴趣，设计制作了多份质量较高的作品，达到了很好的教学效果。

（四）评价阶段

评价是运用案例教学法教学的最后一个环节，其目的是让教师和学生可以清楚的了解教学的效果。这里的评价对学生而言应该主要从学生的掌握情况、理解程度、是否能独立完成任务和实际操作能力等指标来进行评价，只有综合评价每个因素才能正确的运用案例教学，促进教学效果的提高。

五、结束语

案例教学法在中职计算机教学中的应用，能够充分调动学生学习的积极性，使课堂教学变得生动和形象，同时也提高了学生的实际操作能力以及探索、创新等综合能力，教师也通过搜集教学案例丰富了教学内容，提高自己的专业素养。所以在中职计算机教学中合理地、有效地使用案例教学法将会很好地解决传统教学中遇到的问题，达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]谢小玲.中职学校计算机专业教学方法探讨[J].职业教育，2007（2）.

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【关键词】中职会计 案例教学 案例设计 教学方法

据毕业生跟踪调查反馈，只有20%的中职会计毕业生从事会计工作。在与毕业生谈心中，很多学生表示很想从事会计工作，但是又不敢，很迷茫，会计是做什么的？我能不能胜任这份工作呢？大多数学生都存在理论与实践相脱节的现象，缺乏运用书本知识分析和解决实际问题的能力。我也不断在反思，学生学了3年的会计，到底学到了什么？中职学校的学生综合素质普遍较低，学习方法不当，从而产生厌学的心理，这段时间我一直在思考：到底选择什么样的教学方法从事教学工作效果会更好，更有利于体现职业教育的特点，更适合于中等职业学校会计教学呢？

会计学是一门理论性、方法性和操作性非常强的学科。然而，目前，东莞市绝大部分中职学校在会计教学中主要采用传统的课堂讲授法，在教学内容仍然是重理论轻实践，理论与实践衔接不紧密。传统的教学模式中，以教师为中心，偏重于知识的传授，而学生只是被动接受知识，是知识的存储器，基本上没有主动的创新性思考。这样的模式培养出的学生可能记住了大量的理论知识，但是对知识的综合运用能力较差、创新能力欠缺、动手能力差，不能满足现代社会对人才的需要。而采用会计案例教学能更好地将会计理论和实践相结合，让学生将所学的知识转化为技能，既能加深学生对理论知识的理解，又能提高学生会计核算操作的能力。为了提高学生的学习兴趣和动手能力，我在教学中有意识地采用案例教学法，课堂气氛空前活跃，学生反映良好，所讲授知识点更易被学生理解和接受，收到了不错的效果。那么什么是案例教学法呢？

案例教学法就是将案例将企业真实案例引入课堂，使学生身临其境，通过教师讲授、启发，学生思考、分析、讨论，教师归纳总结等一系列过程来实现教学目的的一种教学方法。通过学生主动参与，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生实际操作能力和综合职业能力，真正实现学校和企业、理论和实践的“零距离”。

一、实行案例教学法的必要性

中职专业课教学的目的是为了培养技能型、适用型人才。为实现这一目标.教师应把专业理论知识学习和实践操作结合起来，注重在专业领域对学生实际工作能力和基本技能的培养。而在一些无条件建设实习基地的学校，很难实现实践教学的目标。案例教学法就是一种把专业理论知识与实践操作有机结合的教学方法。特别是我们现在中职学校的学生，应以就业为导向，充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，如怎样编制会计会录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时往往显得束手无策，就不知如何下手，也不知道如何利用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题。但是如果教师采用案例教学法来进行会计教学，则会帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。现在广州很多中职学校都在尝试，实践证明，案例教学在巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。同时，也有利于提高师资队伍业务水平。因此。非常有必要在会计专业教学中推广案例教学法。

二、案例教学的组织和实施

（一）做好会计案例的选取和设计工作

会计案例教学能否有效地实施，取得较好的教学效果，关键在于高质量的会计案例，所以教师要精心选择和会计案例。一个好的案例必须蕴涵一定的问题，问题越能启发人们思考，越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造，脱离实际。案例素材的来源：一是教师通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例，也可动员学生参加社会实践活动收集教学案例。如在讲到材料采购业务核算的时候，有条件的可以带领学生到学校附近某个企业进行了实地参观，如果不能实地参观的话，老师可以把它用相机拍下来作为视频播放给学生看。让了解该企业的材料采购情况，需要哪些人参与，有哪些环节，需要哪些票据，回来后在老师的指导下，让学生模拟，某些学生扮演采购员，某些学生扮演仓库保管员，某些学生扮演会计记账。这样就能充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主角，记忆也会非常深刻。二是教师依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，设计教学案例。比如说我们可以通过视频、Flas和实物原始凭证相结合，创造出一个真实的情境，使学生能够直观地了解企业经济业务发生的具体情况及取得的原始凭证、企业制单的过程等，仿佛身临其境，从而能饶有兴趣地积极地观察、思考、想象，主动地投入到课堂的学习中去。这样在课堂中也能达到真正实践的效果，使学生能充分地把理论学习和实践培养相结合，从而达到知识和技能双重提高的效果。三是建立学校与学校之间的合作，互相交流教学案例。四是学校与企业合作，由企业提供教学案例。

（二）建立有效的学习组织，认真开展案例讨论

1、教师—— “导演”

引导学生“会学”比“学会”更重要。在会计案例教学中， 对教师的作用有了更高层次的要求。案例教学中，主要着眼于学生能力的培养，案例的讨论、分析过程则要充分发挥学生的主观能动性，放手让学生独立思考、自主地运用所学知识来处理问题，由学生做主角，教师主要起组织、启发、引导作用。教师可以在教学中采取小组合作方法，让学生进行集体讨论，变一言为群言，同学间取长补短。对重点的内容，让小组进行归纳总结，便于巩固；对于难点的内容，通过小组讨论，用集体的智慧来解决，学生在合作中动脑、动手、动口，这样不仅可以活跃课堂的教学气氛，充分发挥和开拓学生的思维空间，培养学生的实践能力和团结协助精神。同时在课堂讨论和归纳中会发现对问题的很多不同看法，不同观点，再加之老师的正确引导即是学生思维的闪光点。

2、学生——“主角”

无休无止的唠叨讲解，老师累，学生苦，起不到应有的效果。所以案例教学中，学生要充当“主角”，积极参与， 认真思考。在平时的会计教学过程中，可以把班级作为某一生产企业，把学生分成不同的部门，对企业中出现的一些账簿、凭证进行模拟，学生一边对照材料一边操作，感到印象特别深刻，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这就使得书本理论和实践知识得到有机结合，大大提高了学生的分析判断能力。

只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、发言准备和案例分析过程中存在的问题以及收获，并形成书面报告。通过积极参与案例分析及讨论，提高决策能力、语言和文字表达能力，锻炼团队协作精神，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下良好基础。

三、对东莞市职业学校开展会计课程的几点建议

针对东莞市中职学校开展会计教育的现状，结合考察广州、顺德实行案例教学的经验，建议东莞市各职业学校应从以下几个方面入手，改进教学法，走出会计教学面临的困境，多采用案例教学法，从而使其能更好地适应中等职业学校会计课程的特点，并在会计教学中达到更好的效果，为社会培养出实践能力强，综合素质高的职业技能人才。

1、课程改革

据调查，东莞市很多中职学校在会计课程设置上不是很完善，存在严重的理论与实践脱节。理论课程完成了再进行操作，而且课时数很少。会计课程是实践性较强的课程，要把教学重心转移到培养专业技能上来，尽量让学生多接触实际工作的模拟资料。如在讲授原始凭证的时候，印发原始单据、增值税发票、材料收领料单给学生，然后教师利用PPT讲解，学生用这些原始单据，首先填制原始单据，然后编制会计分录，登记账簿。一方面使学生能充分理解课程理论的内容，巩固所学知识；另一方面又提高动手操作能力，获得实践知识。所以，我建议中职学校在会计课程设置上作一个合理的调整，理论与实操课时的比例应该是1：2。最好能够做到“实践理论再实践”。

2、加强校外实践基地建设

毕业生去参加会计岗位面试的时候发现很多企业都要求有从事2年以上的会计岗位工作经验，而对于我们刚走出校门的中职生来说是不可能的。但我们可以尽我们的努力提供学生更多的实践机会。例如应该鼓励学校与企业、会计师事务所加强合作，签订实习合同，学生在会计师事务所和企业实习过程中，能从各个方面增加对会计工作的认识，使其消化所学理论知识，并发现弥补自己知识上的欠缺，从而减少学生对实际会计工作的陌生感。学校又可以为其提供会计人才。这样就可以实现学校、企业的双赢。

3、建立会计模拟实验室

会计实验应在整个学习阶段不间断地进行。如在讲会计凭证、账簿时，应让学生看看什么是原始凭证、记账凭证及账簿，并让学生亲自动手填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿，以此来巩固所学的理论知识，使学生们把书本知识转化为实际操作技能，激发他们学习的兴趣。通过模拟的ERP环境，让学生不走出校门，能到“真实的企业”工作，就能模拟企业运营的各个环节，大大地缩短了知识与实践的距离，同时他们必须和同事们一起去发现机遇，分析问题，增加学生团队合作精神。

4、提高会计教师的实践技能

案例教学法要求老师不仅要有扎实的理论基础知识，而且还要有丰富的社会实践经验。（1）进行教师培训。教育局或者学校应聘请有注册会计师或者有经验的会计回来对一线老师进行辅导或者沟通交流，弥补在校会计教师实践知识的不足。（2）让会计教师到企业挂职锻炼，走进企业，在实践中收集、总结案例，丰富教师的实践经验，从而提高会计教师的理论水平和实践操作技能。

教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背的教学模式已不再适应新时代会计专业人才的培养。作为21世纪的老师，我们有责任改变灌输式、填鸭式的教学方式，采用诱导式、启发式的案例教学法，不断地探索，总结经验，改进课堂教学方法，提高教学质量，改善教学效果，真正地培养出适应现代社会发展需要的会计专业人才。

参考文献

[1] Carol E.Dilworth，Joan，E.D.Conrod：Canadian Cases in Financial Accounting，Richard D.Irwin， INC.1993

[2] 张慧.会计案例教学初探[J].会计之友，2006，（5）.

[3] 杨政，章之旺：本科财务管理专业教育模式的创新研究，财会通讯（综合版），J，2007（4）

[4] 赵改玲.高校会计专业案例教学的困境[J]商业会计，2009