高中美术教学计划范文

导语：如何才能写好一篇高中美术教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高一：

上学期：

注重绘画基础与兴趣的培养，课程设置为：素描基础知识――单个石膏几何形体的临摹——组合石膏几何形体的临摹——组合几何形体的写生——静物素描临摹（先结构素描后调子素描）——静物素描写生——石膏五官的临摹——石膏五官形体的写生——石膏五官形体的组合写生下学期：

石膏头、胸像的临摹——石膏头像的写生——人物头像的临摹（真人五官写生）——色彩基础知识——静物色彩临摹＋整学期的速写临摹、写生（采用家庭作业的形式进行）高二：

上学期：

人物头像临摹——人物头像默写——静物素描——色彩静物临摹——色彩静物写生＋整学期的速写临摹、写生（采用家庭作业的形式进行）下学期：

人物头像、人物带手临摹——人物头像默写——人物头像写生——人物带手临摹、写生——静物色彩写生——静物色彩默写——风景临摹＋速写写生＋设计基础＋针对性强化训练高三：

全面进入高考备考阶段，针对学生情况及报考院校作针对性强化训练＋组织安排专业考试。

高中年级美术特色班应达到目标：

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【关键词】化学；教学；多媒体

随着教育技术的飞速发展，信息化教学越来越受到人们的青睐，特别是多媒体在课堂教学的应用日趋广泛。近年来，我们学校给每一个教室都安装了投影仪，还给每位教师配备了一台笔记本电脑。并要求我们每一星期至少用一次多媒体进行教学。刚开始，老师和同学都感到很新鲜，在教学过程中确实也起到了一定的效果。但是随着时间的推移，部分老师认为多媒体教学有时还是累赘，课堂上能让学生真正记下来的内容有时不是太多。反而增加了学生的学习负担，华而不实。很多化学老师就会问，难道能用多媒体就能把物质间的反应很好的呈现给学生吗？ 既然在运用这一新的教学手段时，我们就应处理好诸多方面的问题，要灵活运用，要用的巧，用的恰当，这样才能真正为我们教学服好务，也会真正的提高我们的教学效率。下面结合个人在近几年就化学教学中运用多媒体技术的几点思考与大家做一下交流。

1多媒体教学只是课堂教学的一种手段

多媒体教学只是课堂教学的一种现代化的教学手段，它是利用计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志向学生传递信息，它和以往的如：挂图、实验、模型等一样都是我们教学过程中的教学工具、教学手段。教学手段它是为教学服务的。就说化学这门基础自然科学，学生在遇到物质的组成、结构、性质以及变化规律等抽象问题方面时，运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。 然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。可是实际教学中，很多老师在运用计算机多媒体方面就会把经念歪了，有的把化学课堂课堂变成了计算机课堂，有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。既然是一种教学手段， 它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代我们以往的课堂教学。有的教师每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。特别是我县近几年教学评优过程中，要求所有参赛的教师都必须运用多媒体教学。很多老师在化学教学课堂中，用Flas、视频代替学生试验，还美其名曰为学生安全着想。形式上看起来很华丽，但脱离了化学实验的本质含义——实践。这种过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律，能够培养学生的动手能力吗？如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终还会分散学生的注意力。把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。

2多媒体教学手段应服务于教学内容

在课堂设计时，要考虑有没有必要运用多媒体教学手段，如果能为我们的课堂内容服好务，你就可以用，否则就没有必要使用多媒体技术。运用多媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“共价键、离子键的形成过程时”这一节时，可设计运用动画使学生从课本插图中对离子键、共价键感性二维空间上升到三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。

3多媒体教学手段应符合新课标要求

多媒体教学手段应以新课程理念为前提，特别是新课程标准要求要求重视学生创新精神和实践能力的培养，激励学生全面协调发展和有个性的成长。

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关键词：全媒体 高等化学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0165-01

全媒体教学法以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，更结合了互联网、手机等多平台为基础的多种媒体有机结合的教学方法。全媒体教学的特点是：以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与现象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。从而使抽象的化学问题变得具体，枯燥的化学问题变得有趣味，静止的化学问题动态化，复杂的化学问题简单化等等。结合校园网、互联网、手机等多种交互平台，利用校园网、QQ群、手机短信等互动平台激发学生学习化学的兴趣，以及创新能力的提高发挥巨大的作用。全媒体教学法可以弥补传统教学手段的不足，使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，让传统教学与现代化教学媒体互相渗透，在化学教学中发挥整体作用。

1 加强全媒体高等化学教学的必要性

从形式看，全媒体是指不同媒介类型之间的嫁接、转化、融合。从结果看，主要表现为内容生产的多形态、产品的多渠道和传播介质的多终端。我们可以把“全媒体”理解为，综合运用各种表现形式，如：文、图、声、光、电，来全方位、立体的展示传播内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种新的传播形态。从内容看，其基本内涵体现在以下四个方面：一是信息的多渠道采集；二是统一的资源加工；三是全方位业务系统支持；四是多渠道资源增值应用。化学是一门微观科学，对化学概念、过程和规律的认识经常需要借助图形来显示，如：分子结构的绘制、分子三维模型的建立、化学和化工装置图的绘制等均需要特殊的、约定俗成的图形和符号，有时还不得不借助于建立分子模型。计算机图形化技术、分子建模技术、等为在教学过程中轻松地完成各种复杂的教学演示提供了重要手；多平台的整合可以是各种教学软件和工具能够发挥综合的作用，在实验教学中，结合计算机模拟仿真技术、智能化多接口技术等，可以提高实验效率，而且使学生逐步学会科学研究的方法。化学又是信息科学，信息资源包括各种物化参数和波谱参数等数据性信息、化学教学课件和教材等教学信息、化学文献数据库信息、化学远程教育信息、化学材料和质量等商业性信息。大量的数据存储、处理、交流、互动，在全媒体时代必将带来更大的便捷和效率。

2 加强全媒体高等化学教学的途径

充分利用计算机的多接口、编程、智能化等软件开发高性能的教学课件以及充分利用互联网、物联网平台的优势进行的教学方案，不仅能够更充分展示教师个性化的风格，而且能够更加灵活地把握多种教学方法，只需要化学教师具备化学软件、互联网使用的经验。化学的教学是对微观世界的认知过程，它的研究对象是分子或原子等不可见的微观世界，计算的机图形化技术应用为化学教学提供了一种强大的工具。利用诸如IsIsDraw（http：//）、ChemDraw等免费共享软件，可以绘制出各种复杂的二维、三维分子结构，也可以编辑出各种实验装置示意图，通过它们能将复杂的化学过程生动的表现出来，并且它们还提供了分子性质的测定功能以及分子模型的3D显示，通过绘制出分子的简单结构就可以知道其许多化学性质参数和三维构型。全媒体的优势将这些资源有效的联系在一起，整合成一个共享平台，不但学校、教师、科研单位可以共享资源，学生也可以进行相应的资源查询和交互。在此平台下，教师和科研人员可以将最新的教学资源提供出来，丰富平台。其特点是打破了校园和教室的限制，可以充分发挥现有教育资源的作用。化学教学由于具有对象微观、实践性强和信息量大等特性，从而限制了一些传统远程教学手段的应用，而全媒体集计算机互联网、集远程通信、人机交互等作用于一身，大大提高化学教学效果，是发展远程教育的最新手段，是21世纪远程教育的主要手段。化学教师在全媒体时代通过计算机网络等手段进行远程教学中应承担起使用并推广、的任务，如：教师可利用校园网和教育网平台搭建网上实验模拟项目，也可以利用QQ群进行实验讨论，和学生随时进行交流。综上所述，要达到全媒体技术在化学教学中的有效应用，教师和社会都有重大作用。教师如果能要充分的理解全媒体在化学教学中的辅助作用，然后和传统化学教学相结合，发挥学生的主体作用，引导学生理解教材，主动思考，有效地发挥全媒体在提高教学效果上的作用；而学校和社会也应为教师的全媒体教学方案提供有力的资源支持，从而使教学质量得以提高。

参考文献

[1] 教育部.化学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2003，6.

[2] 刘顺平.现代教育技术在化学教学中的应用[j].万源中学，2005，8，17.

[3] 师雪丽全媒体教学系统在化学教育中的应用与研究[C]//甘肃省化学会成立六十周年学术报告会暨二十三届年会―― 第五届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集，2003.

[4] 黄德海.浅谈计算机辅助化学教学的应用[J].中国电化教育，2004（1）.

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关键词：美术；兴趣；示范；提高

随着我国高考招生规模逐年扩大，美术高考也一年比一年火热。为了圆众多学子的寻艺之梦，我校也积极鼓励和引导学生加入到艺考行列中去。我作为一名参与十年美术高考教学工作的老师，面对大多数毫无绘画基础的学生，如何在短期内帮助他们提高绘画技能、获得美术素养，让他们最终能考上梦寐以求的美术院校，下面浅谈我在教学实践中的一些做法。

一、分层次教学，因材施教，让每位学生充分释放出艺术的灵性

毋庸质疑，人各有所长，亦各有所短，并且天赋、能力也各不相同。因此，在每届美术高考培训班开班时，我首先通过摸底考试，了解学生的绘画基础，然后根据学生的实际情况，划分为两种类型：第一类学生是指少部分学生本身真正喜欢美术，并有一定的美术基础，天赋不错，有很强的求知欲望，目标明确。对这类学生我非常放心，是重点培养对象，虽然他们所占艺考生的比例很少，但我会不遗余力地给予他们帮助、指导。在每节美术课的教学中，我力求精讲理论知识，因为理论知识是绘画入门的向导，精讲则是开启学生心智的金钥匙。这样就能留出足够的时间让学生多练。在绘画训练中，我对他们的指导，重在绘画技法的指导，不断提升学生的绘画技能，教会他们正确的观察方法，培养他们正确的理解能力，提高他们的审美能力及应考技巧。对他们的习作，我侧重引导他们发现不足之处，并学会纠错，学生通过临摹、写生到默画由浅入深、从简单到复杂全方位地反复训练，这类学生进步是相当快的，而且很有成就感，加上经常把他们作为榜样来鼓励其他同学，他们的干劲会更足，进步会更快。当然，我也经常提醒他们绘画不是简单的劳动，而是脑力劳动，只要学生善于去发现问题、思考问题和解决问题，并大胆地去实践，不怕失败，在失败中不断积累经验，就一定会取得成功。第二类学生由于文化基础差，想通过走艺考之路达到上大学的目的。他们之中大多数人对美术没有多大的兴趣，又没有绘画基础，且所占艺考班的人数较多。我对这部分的学生颇费心思：首先要求他们坚定自信心，不要轻易放弃进取心，不要有“不能画”和“不会画”的思想，教育他们要敢为人先，重在培养他们对美术的浓厚兴趣，引导他们在绘画中渐入佳境，找到感觉，并大胆地去展示自己的风采。在培养他们的造型能力时，要从拿笔用笔教起，教他们如何去观察物体，了解物体的形状、结构、比例和透视规律乃至构图要求。例如，在进行人物速写的训练中，先要求学生掌握人物的结构、比例、动态、重心所在等知识，懂得“立七坐五蹲三半”（即成年人站立为七个头高，坐姿为五个头高，蹲姿则为三个半头高）的绘画法则。教给学生“一竖两横三体积四肢”（一竖指人体的上半身高度；两横指人的肩部和臀部的宽度；三体积指人的头部、胸部、臀部的体积；四肢指人的手足）准确抓形的简易记忆法。在理论的指导下，让学生轮流当模特，进行大量的写生训练，要求学生每天坚持至少完成一幅速写作业，我定时给予点评面批。由于这类学生的思想反复变化很大，我对他们制定的目标不能太高，在学生作画的过程中，要多跟他们交流，时刻关注他们的思想动态，引导他们克服困难，特别是当他们画得很不顺手的时候，随时给学生进行现场示范指导，并对学生的习作多给予肯定和鼓励，增强他们学画的自信心。在我的悉心指导下，这类学生逐步喜欢上美术这门课，并能养成自觉的学习习惯，这为他们今后在绘画中提升造型能力打下了坚实的基础。

二、关键在兴趣，成败在细节，教师要善于调控学生的情绪

在实施美术高考培训中，我深深地感受到学美术有没有天赋，有没有基础，其实对培养他们没有多大的影响。只要他们是健康的自然人，我看他们学美术准能行，关键是他们对美术是否感兴趣和心态是否健康，意志是否坚强。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我国教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，我常利用指导学生的机会，多同他们沟通，除了传授必要的技能技法外，还经常利用一些名人、名家的励志小故事来激励学生勤奋绘画，从而培养学生的绘画兴趣。当我发现有学生利用课外时间来画室勤奋练画时，我就及时给予表扬，并让其他同学以他为榜样。可见，这样的学生已进入到了自觉的学习状态，对绘画也就产生了浓厚的兴趣。我经常提醒学生绘画时必须充满激情，要多思考问题，善于观察别人的范画，勤于动手临摹和写生，并要求学生在理解的基础上练习绘画，作画时要胆大心细。胆大能最大限度地挖掘学生自身内在的潜能，在绘画过程中极为有用；心细能使作品更有层次感，表达的内容更丰富，刻画事物更细腻深入。学生要想画出一幅好画，需要有足够的时间和耐心，学生的情感因素也起决定性的作用。如果在绘画训练中发现学生有不想继续画的状态，我就因势利导，不强迫他们作画，我会站在其立场上帮其找出失误的原因，并给出指导意见供学生参考。如果在短时间内学生们找不到感觉，我会建议学生暂时放下画笔，或翻阅范画、或观看别的同学作画、或听听音乐放松、或观赏室外的自然风光寻找灵感。通常情况下不超过10分钟，学生都会自觉地拿起画笔重新认真地绘画。相反，如果学生正在全身心地投入到绘画中，此时此刻，老师最好不去打扰他，哪怕他画得不怎么好，老师应在远距离地关注他。当发现学生绘画出现疲劳时，我才去给予他们必要的帮助：如当面指出问题、或引导他们改画。如果学生没有得到老师的具体指导，他们会很在意，甚至认为你对他有偏见，于是产生不良的情绪，绘画自然就会受到干扰，直接影响到学生绘画的进步。可见“细节决定成败”,只要老师调控好学生的情绪，教学就能收到事半功倍的效果。

三、坚持示范教学，教师敢于在绘画教学中“下水作画”

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随着信息技术的飞速发展，多媒体技术逐渐成为课堂教学的新宠。多媒体技术以其方便整合各种资源的特点，将现实中不易操作、不易理解或是微观世界相关知识的教学环节，以生动、鲜活的形式展示出来，集声、光、动态于一体，能快速将学生的注意吸引到教学中，激发学生的学习兴趣，对优化课堂教学、提高课堂教学效率有着重要的作用。但是，化学有科目本身的特点，对学生动手操作、认真观察、思考现象包含的化学道理等，有着极高的要求，不是所有内容都适合使用多媒体。多媒体在给课堂带来活力的同时，也带给我们许多困惑和茫然：如何恰当处理多媒体在课堂教学中的使用，如何使多媒体更好地辅助教学，既能突出学生的学习主体地位，又能适时起到画龙点睛的作用。因此，对这一新的教学手段进行深入的探究，做好信息技术和化学学科的整合，也是高中化学教学的一个重要课题。在此，结合高中化学的教学实际，对多媒体技术在教学中的优势和不足进行探讨。

一、多媒体技术带来的课堂革命

多媒体技术的应用是课堂教学的一次革命性变革，尤其是对化学这样需要对微观世界进行研究的学科，成为展示肉眼不可见化学现象的重要手段，增加了课堂教学的趣味性、直观性、生动性，还可以将不易或者不可课堂操作的化学实验，以录像的形式在课堂展示，彻底改变教师一张嘴滔滔不绝讲授，学生如坠云雾不可理解的尴尬局面。同时有利于引进大量的相关学习信息，增加课堂容量，丰富学生的化学知识。

1.1增加教学的趣味性，激发学习兴趣。

由于化学科目的本身特点，化学物质的内部结构、化学变化的错综复杂，甚至化学变化的发生过程等，到目前为止只有借助多媒体技术方能在学生面前直观展示。当学生看到抽象不可亲见的化学知识在你屏幕上以直观、生动的形式出现，犹如儿童观看动画片一样，马上出现不可抑制的兴奋，学习兴趣快速被激发出来。例如：在做“cu-zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点，抽象的化学现象借助多媒体技术变得可见、可感。这样多种形式综合一体的教学方式，能促使学生快速认识物质的结构，理解化学变化的原理，而且为学生的思维提供了直观可依的思维载体，极大提高了课堂教学效率，激发了学生深入探究的兴趣。

1.2变抽象为形象，增加教学的直观性。

化学是一门研究物质微观变化奥秘的学科，需要学生有丰富的想象力和抽象思维能力。但是，不是每个人都具备这种学习的潜能。多媒体技术解决学生这方面的不足提供了条件。多媒体技术可以化静为动，将微观世界直观表达，抽象问题形象化，帮助学生理解一些化学概念和化学理论。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，原子是看不见摸不着的，学生不易理解。而多媒体可用动画方式将微观世界放大，教师可通过氧化汞分子的分解实例，帮助学生建立原子概念。多媒体技术的直观性，弥补了学生想象力不足的缺陷，为学生理解化学概念和化学理论提供模型支撑。

1.3优化实验效果，提高教学效率。

化学反应是一种很神奇、很微妙的过程，由于实验器材、化学药品等多种因素，很多实验的操作难以达到理论上的明显效果，严重影响了教学效果。而多媒体技术是解决这一问题的得力助手。演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，由于容器的关系，各种化学现象表现不明显，学生会不时提出质疑，影响教学进度和学习效果。利用多媒体技术，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加人金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果得到优化，教学效率大幅度提高。

1.4降低实验风险，保证学生安全。

化学课程中，有部分实验存在一定的危险性，操作不当就可能导致意外的发生。过去要么绞死提心吊胆演示或指导，要么干脆省略靠教师口头演说实验过程，教学效果大打折扣。多媒体技术利用动画模拟实验的经过以及操作错误会造成的严重后果。这样的演示步骤明确、原理清晰，学生能明确理解这些化学实验的危险性。同时，也保证了课堂教学安全。

1.5便于拓展链接，增加课堂容量。

现行的新课标教学，注重学习与社会实践相结合，尤其是化学这门广泛应用于社会生产的学科，很多知识都与日常生活、生产密不可分。仅仅靠教师的讲解或者纸质资料难以实现拓展性学习。借助多媒体技术向学生展示化学知识在生活生产中的运用，信息量大、立体直观，能极大增加课堂的容量。

二、多媒体技术对教学的负面影响

高科技本身就是一把双刃剑，在为教学带来便利和乐趣的同时，也会产生一定的负面影响，这也是一线教师需要注意尽力避免的。

2.1课堂环节程式化，存在机械、僵化的缺陷。

运用多媒体技术进行教学，教学环节时教师的预设，存在一定程度上与教学生成的距离。但是，多媒体课件制成以后，当堂修改的机会是零，因此教学会出现缺乏变通、机械、僵化的弊端，在一定程度上会出现教与学的不和谐，在一定程度上影响教学效果。

2.2非学习因素的深入，影响学习的专心。

教师在制作多媒体课件时，为了美观和效果，往往会注重画面和引向等多方面的因素。尤其是年轻教师爱热闹，会在不同的地方插入不同的音响效果。这些因素在课堂上都会成为学生关注的事物，会影响学生对知识的关注和思考，反而降低了课堂学习效率。

2.3课件存在大众化倾向，难以因材施教。

教师图省事从网上下载课件用以教学的现象非常普遍，这些课件是制作人针对自己学生实际情况开发出来的。各个学校、各个班级学生的学情千差万别，教师以一个固定的课件来教这些基础、学习习惯、接受能力各异的学生，显然是新式的“一刀切”，不符合教学实际，难以做到因材施教。

2.4缺乏课堂互动，课堂探究氛围不足。

多媒体教学亦可见内容为主线，师生围绕课件转，失去了传统课堂的灵活性和机动性，师生之间的交流减少，取而代之的是教师对课件的解释和讲解，更没有组织生生互动的机会，课堂的自主学习、合作探究的氛围大大削弱，学生的思维密度也大大降低，严重影响了学生思维能力和学习能力的发展。

三、探究结果

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关键词：多媒体；投影；实验

基于网络的高效性和便捷性，多媒体的使用可以使学生减少很多烦琐的化学实验步骤，通过多媒体影像就可以观察到化学变化进而进行深入研究讨论。一方面节省了很多的实验时间；另一方面，通过多媒体的播放也可以将试验中要重点研究的细节扩大化，便于学生进行观察研究。

一、高中化学实验对多媒体的应用分析

具体地说，高中化学实验对学生操作要求极高，无论是实验流程还是次序先后都有明确规定，学生一旦在化学实验中出现错误操作或者是打闹就很可能导致实验失败，甚至导致事故。如，氢气在还原氧化铜过程中，先加热后通过氢气就会引起爆炸。因此，以往在进行化学实验过程中学生既喜欢化学实验又害怕化学实验。基于这种情况，采用多媒体进行高中化学教学，可以在进行实验操作前通过多媒体将实验的具体流程多次播放，在可能出现实验危险的地方重点强调，有效地避免学生在实验过程中可能出现的错误和危险。从多媒体教学技术在高中化学实验中的应用看，可以直观地将化学的实验流程播放给学生看，在播放的过程中，不仅可以让学生对化学实验步骤记忆深刻，也有利于学生的动脑能力、分析能力的开发。在进行实验的时候，学生会像常入实验室的学者，得心应手。

二、将投影技术应用在高中化学课堂

高中化学实验的最终目的在于培养学生动脑思考的能力和分析理解的能力。通过多媒体投影技术进行高中化学实验的演示，能够使学生透过化学实验现象进行理论分析，进而通过观察了解到化学原理和变化。高中化学实验，很多时候会产生一些细微的变化，不容易被人观察到，通过投影可使细微部分放大，可以让学生观察到化学变化中的细节，便于今后的学习和化学试验中观察能力的提高。如：钠原子的立方结构、粒子运动、分子形成都是不能被肉眼观察到的，通过借助多媒体的三维动画功能，可以将化学变化直观地显示出来，使学生切身感受。此外，作为一门实验的学科，化学实验前的准备工作必不可少需要花费的时间较长。从应试角度看，长时间进行化学实验前的准备，尤其是针对一些没有必要的化学实验进行长时间的准备是浪费时间的表现。尽管化学是学生高中时期学习的主要学科，但是毕竟上课时间有限，如单纯花费大量时间在化学的实验上，对于学生正常的化学基础知识理论学习没有帮助，同时也会影响高中化学上课进度。但随着多媒体走入高中化学课堂，降低了实验所花费的时间，教师可以通过网络或自己进行实验操作时进行录制，在课堂中播放给学生看，针对需要重点观察的部分重点研究讨论，即可完成教学进度，学生也能收获实验结果。从上述观点看，多媒体教学技术已经不再是一门辅导化学实验的技术，而是真正融入到了化学实验教学中。通过多媒体播放进行实验演练，一方面节约了大量实验需要耗费的时间，另一方面，学生能清楚地看到化学的实验结果，在脑海中形成深刻的印象。此外，多媒体教学实现了教师、学生、教材三者的有机统一，能够刺激学生学习化学的兴趣，对促进高中化学学习具有积极意义。

三、细心用心看影像，实际实验保安全

基于高中化学实验的严谨性，要求教师和学生在实验过程中始终保持细心、用心和严格进取的思想。作为高中化学教师应当积极用心做好每一个实验，严格对待每一次化学实验结果，进而引领学生进入化学的实验。从多媒体教学技术的角度看，尽管多媒体能够对高中化学实验内容进行反复播放，但也要求学生细心、用心地对待实验流程和结果，在实验操作过程中要更加严格，避免在化学实验中出现错误，造成不能避免的结果。高中化学教师在进行实验操作中，十分注重实验过程中的步骤和具体流程，力求通过严格的实验带给学生直接的感受，影响学生对化学实验的认识。基于提高学生对多媒体教学的兴趣，在多媒体影像播放中，会进行错误的实验操作，如，制取氧气、H2还原CuO时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂；在进行可燃性气体（如H2、CO、CH4）点燃前，未进行验纯，贸然点火，出现爆炸。以多媒体呈现真实的化学实验案例，提高学生对化学的兴趣和对化学实验的重视程度。总的来说，目前我国部分高中化学实验依然没有采用多媒体教学技术，原因包括基础设施建设、学校经费、领导重视程度等多个方面。未来随着网络技术的提高，多媒体教学技术必然会成为我国学校新型教学方式。对于化学、物理等实践操作性比较强的学科来说，单纯依靠理论知识讲授很难使学生理解所学知识，不能在脑海中形成知识网络。如进行具体实验，也可能因操作不规范带来操作失败或更为严重的后果，多媒体教学技术以其优越性成为高中物理、化学等学科实验教育教学的有力帮手。当下，需要学校领导提升对多媒体教学技术的认识，加快学校内部的多媒体教学设施建设，为今后多媒体教学的开展奠定基础。

参考文献：

[1]姚磊.多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].教育教学论坛，2014,(21).

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关键词：多媒体技术；高中化学教学；作用

G633.8

随着科学技术的发展，为人们的生活学习带来更多便利，特别是多媒体技术在教学课堂中的应用，不仅集中学生的注意力，引发学生的探索热情，更能够丰富教学课堂内容，将教师从沉重的板书中解放出来。在高中化学教学课堂的应用多媒体技术，化抽象的、复杂的理论知识为直观具体的形象，激发学生的探索欲望，加深学生对知识点的理解，保障高中化学教学课堂的质量与效率。

一、创设教学情境

传统的高中化学教学课堂中，教师采用落后的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，一边教师在讲台上辛苦的教学，一边学生认真的听讲与做笔记，教学容量非常的有限，难以保障教学的质量与效率。然而，通过多媒体技术的应用，以文字、图片、音乐、视频等多种形式，直观形象的呈现出教学内容，为学生的创设出丰富有趣的教学情境，既可以激发学生的学习与探索欲望，又可以调动学生参与课堂的积极性与主动性。

此外，高中化W教学通过多媒体技术的应用，可以将教师从大量的黑板演书中解放出来，而且有效的避免部分危险性工作。比如，在研究分子、原子以及核子等难以用肉眼察觉的微粒运动过程中，一般教师会采用模型与挂图等方式进行讲解，但是无法演示出微粒运动变化过程。然而，通过多媒体技术的应用，对抽象的化学概念做出解释，对不可见的微观粒子运动进行描述，能够有效的弥补传统教学方式的不足。为此，高中化学教学课堂中应用多媒体技术，有利于激发学生的化学学习兴趣。

二、化学实验的模拟

作为一门基础性科学，化学中含有众多的实验。然而，部分的实验受到条件的限制，难以在教学课堂上进行演示，如爆炸实验等，由于实验的反应时间过快，导致学生难以弄清楚其中的原理。此外，课堂中难以探究铁生锈的条件实验，然而，通过多媒体技术的应用，有助于缩短小反应时间，直观的向学生展现铁生锈的过程。

此外，每个化学应当按照规范进行操作，否则，一旦出现操作不当的问题，将会导致严重的后果，轻者难以达成教学目的，重者造成仪器的损坏，威胁人们的生命安全。但是仅凭教师的讲解，难以让学生认识到违规操作所带来的危害。然而，通过多媒体的技术的应用，对各种错误操作进行模拟操作，让学生直观的看到所产生的后果，促使学生在日后的化学实验中，严格的按照规范进行操作，有效的避免发生安全事故。例如，在开展浓硫酸的稀释实验时，一旦将水错误的倒入至浓硫酸中，所造成的后果不堪设想。通过多媒体技术的模拟演示，有助于加深学生对错误操作认识。

三、满足学生的个性化学习

建筑主义学习理论强调学生作为认知的主体，因此，高中化学教学课堂应当充分的尊重学生主体地位，教师应当转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者。为此，高中化学教学中，应当努力发挥学生的思维能力，展开研究性的学习，提升学生的创造力。然而，传统的化学教学课堂中，主要采用以教师讲述为主的教学方式，不利于培养学生的自主学习与创新能力。然而，通过多媒体技术的应用，为学生提供更加丰富的学习资源与信息，有助于学生进行自主性学习。同时，教师应当发挥出自身的引导作用，引导学生利用网络资源与多媒体课件开展自主性学习，及时地解决学生面临的问题。

四、加强与生活的联系

化学知识来源于生产生活，也将服务于生产生活。传统的高中化学教学课堂中，主要采用模型、挂图以及板书等辅手段，加大学生的理解难度，无法引发学生的探索欲望。然而，通过多媒体技术的应用，实现课本知识与生活化学的相互结合，有助于拓宽学生的视野。教师可以通过网络搜索与教学内容相关的文字图片与视频等资料，特别是部分学生难以亲眼见到的工业生产过程。比如，天然气的开采过程等，通过多媒体技术的视频播放功能，进行相关资料的播放，有助于实现理论与实际的联系，使学生认识到化学知识作用，充分调动学生的积极性与主动性，进一步的拓宽学生视野。

五、结语：

综上所述，作为新型的教学辅助方式，多媒体技术在高中化学教学课堂中的应用具有重要作用，既可以激发学生的化学学习兴趣，又可以调动学生的积极性与主动性，有助于弥补传统教学方式中的不足，为高中化学教学课堂的质量与效率提供重要保障，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。

参考文献：

[1]孙扬眉，孙桂启.论多媒体技术在高中化学教学中的作用及注意事项[J].中国教育技术装备，2012，10：150-151.

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【关键词】 高中化学 多媒体 优化 课堂教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-123-01

传统的教育教学方式已不再完全适应现在的网络时代的要求。信息技术的快速发展与普及，有利于知识与能力的获取。所以，作为一名化学教师应该在教学中积极探索，不断更新教育观念和教育手段，尽快掌握并利用多媒体技术手段辅助化学教学，优化课堂教学。在平时的教学中，如何充分合理地利用多媒体技术，努力提高课堂教学的质量，便成为我们教师一直努力追求的目标。下面本人结合自己在教学过程中对怎样在化学教学中有效利用多媒体技术，从而优化课堂教学，提高教学质量谈一些体会与措施。

一、利用多媒体技术，激发学生的求知欲

多媒体辅助教学集文字、声音、图像、动画等多种信息于一体，逼真的音像效果和动态的视觉比平时传统的黑板加粉笔的教学手段更具有吸引力，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使课堂气氛更愉悦。

如在讲分子时，这些微观的粒子比较抽象，我们可以引导学生观看模拟动画分子的运动，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，又吸引了学生的注意力，从形象的感知，作出理性的推断；在讲《硫和氮的氧化物》时，为了理解“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”，我选取了一则酸雨对环境污染的视频，让学生认识到工业污染对大气的影响，之后引出“酸雨”的形成：空气中的二氧化硫在氧气和水的共同作用下，会形成酸雾。空气中硫的氧化物和氮的氧化物随雨水降下就成为酸雨。正常雨水的PH约为5.6（这是由于溶解了二氧化碳的缘故），酸雨的PH小于5.6。酸雨中含有硫酸、硝酸和其它一些有机酸，但以硫酸为主。在接下来的时间就顺理成章，对“硫”的性质和用途作了叙述，引导学生学习了硫元素是典型的非金属元素，其单质的性质比较特殊。硫也是重要的化工原料，常用于制取硫酸、农药、火药、硫化橡胶等物质。

二、利用多媒体技术，让情境回归真实性

“良好的开端是成功的一半。”激趣导入是激发学生兴趣的催化剂。而化学是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的基础自然科学课程。如果在课堂教学中能适时利用趣味实验，能够把学生引入奇妙的化学世界，让学生们激发出学习化学的浓厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。

生活处处有化学，留心身边的生活现象，把教学研究的视角延伸到生活当中去。如为什么衣服上沾有油渍，不宜用水洗而要用汽油和肥皂洗？（本主题联系生活，考查物质溶解性的知识）；又如我县不少农村的村民使用了沼气做饭，在讲《甲烷》这一节时，我就选取了电视台的一则视频资料，内容是以沼气的产生以及沼气与农村燃料问题的解决，以此让学生了解到沼气的好处，认识到沼气对于解决当前社会的能源问题、农村燃料问题、环保问题的重要性和可行性。在学习了甲烷的有关知识后，设计了研究型的问题：布置学生用空的矿泉水瓶子等组成沼气收集装置在学校、住处附近的池沼中收集沼气。组织学生到附近的农村参观并听到介绍，让学生从中了解沼气池的建造、制取沼气的原料、产生沼气的条件及沼气的利用情况等，也充分让学生认识到“变废为宝”的理念。

从近年来的化学高考题注重体现化学学科的实际应用能力和学科特点，体现化学与社会、生活紧密联系的考查越来越多。因此，在教学实际中，要立足于学生的发展和实际需要，将生活实际与物质的性质及变化联系起来，引导学生发现问题，对问题进行探究，从而获得化学知识与经验。

三、利用多媒体技术，创设探究教学活动

课堂讨论有益于学生知识的达成，这早已成为大家的共识。但由于受到课堂时间、学生认知水平、黑板版面容量等客观因素的限制，课堂讨论不能有效展开。如果在课堂中巧用多媒体，展示图片或资料提出质疑问题，可以使课堂讨论更有效更高效。

如我在教学《硅及其化合物》的复习课时，为了体现课堂的高效性，让学生熟练掌握物质的组成、结构和性质、物质之间的相互转化关系，并能准确地应用到解决实际问题之中。我在教学中利用多媒体技术辅助教学，大容量展示“硅及其化合物”的考点：（1）硅和硅的化合物性质的考查；（2）硅酸及其硅酸盐的性质考查；（3）硅酸盐工业及产品的考查；（4）硅酸盐表示方法的考查；（5）考查硅及其化合物的有关推断；（6）对新型无机非金属材料的特征及与传统非金属材料比较的考查。通过六大问题，多角度多方面掌控“硅及其化合物的特性”，通过练习、交流、讨论，把同学们学习中盲点作一扫清。在教学中，教师如果在问题设计上能在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性，也能激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

四、利用多媒体技术，有效突破重点难点

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课堂实例

这几年我常教四五年级的美术课。在平时的美术教学中，我发现学生虽然兴趣有所下降，但也能认真上课，认真完成作业。可有一次学生的作业却让我深感震惊。

那是在去年人教版第九册《诗配画》美术课教学中，我因为临时有宣传设计之事，想去调课已来不及了。上课时，草地讲了古诗与画的联系之后，布置学生自主选择一首自己最熟悉的古诗，根据古诗的内容配上优美的图画，让它画中有诗，诗中有画。学生开始作业后，我则开始忙自己的事，也没有进行个别指导。下课时学生的作业交上来了。我忙完后翻看学生的诗配画作业时吓了一跳，这哪是五年级学生的美术作业？作品构图胆小拘谨，画面空洞，言之无物，内容缺乏个性，色彩单调重复，形式呆板统一，大都采用了简单的平涂表现形式，更有甚者，有些学生的人物造型依旧是“大圆圈”为人头，“直棍子”为四肢的“面包小人”。

事后，我在其他平行班级也教学了《诗配画》一课。由于课前准备充分，课堂上我能充分激发学生的兴趣，并给予恰当的引导，结果学生的美术作业就大不一样。绝大多数学生的作业不仅构图大胆，想象力丰富，而且表现形式多样。有线描画，有淡彩画，还有装饰画等。两次学生作业，其结果大相径庭。这到底是什么原因呢？仅仅是学生不认真画画吗？还是他们的绘画能力出了问题？为了证实上述想法，我对二年级学生进行了有目的的实验，用上述两种教学方法教学《虾和蟹》的想象画，结果两个班的学生作业除了构图上有明显的区别外，其他的如色彩、造型、想象力等都相差无几。看样子，这的确是中高段学生特有的问题。

这是由什么原因造成的呢？该如何让这些学生顺利地走出尴尬局面呢？我深入地进行了反思。

小学生到中高段年级时，他们不再是为了取悦自己的心情而作画，开始欣赏比较写实的成人画；但此时，他们的绘画技巧又不高，处于一种“眼高手低”的矛盾之中，既不愿意再画“儿童画”，又画不出他们喜爱的“成人化”作品，从而渐渐对绘画感到束手无策。当课堂上没有美术教师引导他们时，他们会感到特别迷茫，于是出现了上述案例中的种种尴尬现象。如果教师一味地顺其自然而不加以正确引导，那就使美术教育失去了意义。

对此现状，我在教学中采取了三个有效的教学策略，使小学中高段的学生在获得相应的技能时，又保持他们的想象力，发展他们的创造力，从而顺利地走出转型期的尴尬。

一、欣赏名作，满足他们审美的智力需求

在小学阶段的美术活动中，我们要让学生接触尽可能丰富多彩的风格与形式，让他们在多元的美术文化中成长。教师在课堂上应多让学生和大师的作品进行对话，拓展学生的思维。 通过对大师作品的欣赏，体会大师们个性张扬的画风，使学生对艺术无错误的思想有较深的理解。在这种思想的影响下，学生的思想得到了解放，身心轻松愉悦，作画时就会自信。通过对大师作品的欣赏，让学生潜移默化地学师的绘画技能，如完美的构图技巧、物体的透视处理、色彩的和谐运用等，并能从大师的作品中表现的情感和体现的意境上加深对生活的认识和理解，激发学生对生活的热爱和追求。

二、传授知识，满足他们诗意的写意需求

小学中高段的学生既不能像低年级学生那样自由想象地画，又不能快速掌握高标准的写实技巧，故出现了“停滞”现象。这时，只有融合儿童美术和成人美术，即采用半写意或半写实的表现形式，才可以帮助学生脱离困境。半写意或半写实的表现方式同样离不开美术专业知识的支撑。在课堂教学中，教师应充分挖掘教材或者选用合适的校本教材，向学生传授一些基础的美术知识，如浅显的构图知识、透视知识、色彩知识和光影知识等，使学生既不会因死板的程式化教学泯灭童心，也不因教师一味地认为一切随其自然而不进行任何正确的教授和引导，致使他们对起码的艺术知识都不甚了解，影响他们今后的发展。

三、注重写生，满足他们表现世界的写实需求

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现在，随着科学技术的进步，互联网技术以及多媒体技术的改进，高中课堂已经开始越来越多的采用多媒体教学。多媒体以图文并茂的形式为依托，大多采用实物投影、摄像技术等来直接展现整个化学实验的过程。那么，究竟该怎样将多媒体技术和高中化学实验教学有效融合呢？

一、高中化学实验中多媒体技术的应用

化学实验的要求比较高，它的操作有着严格的步骤和规则要求，一丝一毫都不能马虎。学生在实验过程中任何的失误都有可能对实验结果甚至人身安全产生影响。更糟糕的是，当学生遭遇到这样的情况时，他们很有可能会对实验产生恐惧心理，降低学习兴趣。

如果教师利用多媒体技术，在实验前向学生展示整个实验的模拟操作过程，帮助学生明确实验的具体步骤以及操作注意事项，将大大提高实验的成功率。比如在讲解“氯气的制作方法”时，教师在完成对实验步骤的讲解之后，应该着重强调该实验的收尾工作，也就是应当首先将导管从水中移出，之后再将酒精灯移走。这时教师应该利用多媒体向学生展示如果一旦操作失误的话，会产生怎样的后果。通过如此细致的讲解，学生会明白坚持正确的操作顺序的必要性。教师还可以让学生利用电脑反复进行模拟实验，熟悉操作过程。这种做法可以培养学生严谨的治学态度。

通过上面的例子，我们不难发现多媒体很好的引导了学生推进化学实验，使学生在搞清楚实验的整个过程的同时，掌握实验的科学方法。多媒体技术既可以直接通过各种生动的形式向学生传授相关知识，也能有目的的对学生实验操作提供指导。如果实验本身要求多人合作进行，这种多媒体教学还可以培养学生的团队协作意识以及创新能力。学生利用各种多媒体技术模仿实验时，可以充分发挥自己的主观能动性，利用自己的知识来探索化学的真正奥秘，增加学习的积极性。教师还可以利用多媒体实验比赛等形式，帮助学生增加学习的积极性和斗志。

学生主动的利用自己学会的知识，开动脑筋，参与实验，这才是高中化学实验课存在的意义。

二、投影技术在高中化学实验教学上的应用

高中化学实验课上，由教师进行的演示实验可以帮助学生慢慢培养起提出问题，解决问题，总结结论的能力，使他们可以透过表面现象看出事情的本质。运用投影技术来展现演示实验的过程，能够科学地，真是地对化学原理进行再现，培养学生的观察能力。因此，投影技术发挥了演示作用，帮助学生对学科的相关原理产生更为深刻的认识。不同于传统演示实验大多采用放大实验仪器，增加药品用量等方法来达到增加实验次数的目的，多媒体教学让这一切变得十分简单，它大大提升了实验的演示效果，节省了实验原料以及时间，进而提高了教学的水平以及教学效率。

投影技术能将实验现象进行放大，使学生清楚实验的各个细节。特别是对于那些非常精细的实验，或者某种现象很难观察到，教师更应利用投影技术对实验过程进行放大。高中化学实验课上，教师将投影技术和教学充分融合，可以帮助学生增加学习积极性，提升学习热情，培养学生的观察力和思维能力。

三、摄像和放像技术和高中化学实验教学的融合

化学是典型的实验学科。其中演示实验需要教师进行长时间的准备和总结。在一定意义上来讲，很多看似并不是很重要的环节对学生的观察和感受产生了影响，对实验效果产生了很负面的影响。此外，高中课堂时间是很宝贵的，学生如果花费大量时间在实验本身上，对于教师的教学工作而言也会有一定的阻碍。随着多媒体技术在高中的广泛普及，教师可以在很大程度上简化这些繁琐的流程。

教师只需要在事前将自己做实验的过程摄录下来，之后进行简单的剪辑，在课堂上播放视频进行演示即可。教师在视频播放过程中，可以有意识地引导学生进行讨论。这种做法既可以使学生在较短的时间内了解整个实验过程 ，又能对某些实验细节有意识地进行强调和突出。特别是对于那些需要长期进行的实验，其对摄像和放像技术的需求更为迫切。学生既可以增加对实验的观察，也能在那些危险的实验中，保证学生的安全，降低实验的危险系数。