景观设计专业课程范文

导语：如何才能写好一篇景观设计专业课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

专业课程进阶

依据专业学习进度和深度设置三个阶段，初级课程为设计基础和技能基础，是必修课程；中级课程为专业进阶课程，采用选修必修结合；高级课程为小方向课程，主要是顶岗实习，是必修课程。在系统化的课程中实现学生专业知识、

专门技能和职业素养、创新能力的训练和养成。

大平台专业课程

大平台专业课程的构建围绕基础设计能力与创造能力的训练，通过课程模块将造型、色彩、材料、工艺、技能基础课程进行有机整合，在工作室中通过数个综合课题的实训，使学生夯实专业基础能力，为专业方向的双向选择提供支撑。

小专门方向课程

小专门方向围绕专业技术能力和职业能力的培养，在能力训练的广度、深度、强度上，设置不同层次的专业进阶工作室课程，形成本专业工作室课程模块。

项目课程开发

基于企业岗位知识能力要求，将行业职场中的典型项目任务转换为若干课程内容。学生参与项目的全过程，从项目运行过程的各个环节中主动获取知识，掌握各

种技能，注重知识与技能的关联。

“项目+主题”的课程教学

基于“职业知识、职业能力、职业素质”的要求，构建以核心职业技能为中心的模块组合式、技能层进式的课程体系。在教学设计中，用主题教学方法开展项目教学，根据项目实施进程、工作流程与学习过程重组专业课程内容（知识点与技能），形成动态组合的知识模块，以递进的技术技能支撑项目要求与目标实现，保障主题教学法的实施。

主题教学法是一种引导性、探求性的教与学的方法，更是一种极具原创性的创作方法和对问题的系统探究步骤，同时也是一种思维的训练方式。

三年教学实施路径

第1学期：主要学习内容是设计基础和技能基础，即通过课题模块将造型、色彩、材料、工艺、技能基础课程进行有机整合，在工作室中通过数个综合课题模块的实训，初步了解材料和工艺，提升学生的基础审美素养与技能水平。

第2学期：以简单项目要求学生进行设计初步的实践。学生综合运用语言、文字、图纸以及计算机软件等多种方式表达设计思想，了解设计的基本方法。

第3学期：通过校企合作工作室，引入项目（真实和虚拟的项目），按照项目流程，运用主题教学法，完成设计课题，使学生初级掌握本专业的设计流程，包括项目设计的过程，项目设计需要的知识和技能，提高解决问题的能力，这是“项目+主题”导入课程，也是向“专业方向”进阶的第一步。

第4学期：按照企业技术标准进行课程的组织设计，实施项目课题，课题采用真实与虚拟相结合，着重解决学生的设计创意培育，提升各类技术运用能力，逐步了解与本专业相关的法规。

第5学期：进入专业方向课程学习阶段，学生通过双向选择进入专业方向工作室。工作室依托校企合作中心平台引入项目，学生在校内或校外工作室中完成两个完整的项目课程。一个项目课程是真实课题，培养学生的分工协作、技术运用能力，提升技能操作水平，强化职业素质养成；另一个项目课程是学生进入顶岗实习，学生可以选择在校内工作室完成，也可以选择合作企业的校外实训基地完成，与就业接轨。

第6学期：学生进入合作企业进行顶岗实习的准就业时期。学生必须完成顶岗实习和毕业设计。

实施节点设计

1.情境化教学

通过校企合作中心平台引入项目，在工作室中将学习过程与工作过程相结合，营造真实的实训环境，学生在每个工作任务的操作中，按照完整工作过程进行训练，逐步加强学生的专业能力训练；同时，教学情境的实施采用项目教学、小组合作、项目汇报等方式加强综合技能的训练。在教学过程中高效应用在线平台，实现师生无障碍的网络交互。

2.精细化管理与考核

由“环境艺术校企合作中心”专兼职教师共同组成的评审小组对遴选的项目任务进行审核，制定阶段性质量标准与控制方法；教学小组集体备课，讨论项目与课程教学结合点、切入点和可操作性，课程组织细化到每一节课，确定课程的阶段目标和质量要求，由评审小组审核课程设计，教学小组具体实施教学；评审小组进行阶段性评课；课程结束时教学小组对课程进行全面总结，举办学生作业展览；评审小组对教学效果进行终端评审。

3.项目（工程）弹性学制

在第四学期开始实施“项目（工程）弹性学制”，调整原先实行的暑假制度，以适应企业运行的要求。以项目的完成过程作为一个学习的时间段实现“项目（工程）弹性学制”，每个“学习时段”为一个“项目”的完成周期，并在各“学习时段”结束后安排进行学期项目的汇报与评审。“项目（工程）弹性学制”的设定可以根据项目（工程）的不同分别设定。

4.顶岗实习运行

①依托行业协会、校企合作中心、校内外实训基地，以签订校企双方合作协议的形式，确定与专业匹配的实习岗位。延续“工作室制”人才培养模式，校企核定项目，组建工作室实习团队。

②明确实习项目，学习《装饰行业安全生产知识》及实习管理制度、流程、注意事项，了解企业文化。

③学校、企业、学生三方签订《顶岗实习任务书》。确定课程执行人，聘任企业兼职教师，实行过程共管成果共享，责任共担的机制。

企业指导老师：岗位信息、岗位要求、基本职责、学生实习进度记录、学生实习状态记录和评分、离岗跳岗信息记录等。

学校专业老师：实习计划安排、实习环节设置、指导老师分配和管理条例、文件、学生基本信息汇总，学生实习进度记录检查、整理等。

学生：记录实习日志，实习日志面向实习单位和学校汇报，与顶岗实习的评分挂钩。

篇2

关键词：高职院校；环境艺术；实践教学

环境艺术设计专业是以培养环境艺术设计、空间艺术设计、环境规划与设计、室内外装饰设计、景观设计以及具有较全面的计算机辅助设计能力的现代设计和科研的应用型专业人才为目标，它主要培养的是实用型、应用性人才，力求在进入社会工作后出现与社会与企业工作脱节的状态。因此，在高职院校的环境艺术设计专业中探寻实践教学的新模式，对于大力开展实践性教学意义重大。

一、实践教学模式的形成

实践教学思想及其发展有着悠久的历史，其是建立在实际应用学的基础上。随着时代的发展尤其是20世纪80年代末90年代初，国外的实践教学思想顺应国外高等教育理念而形成和发展的。德国应用科技大学的实践教学模式是一项成功的基于职业主义导向的企业式教学模式。国外高等院校在探索泛实践教学体系发展过程中，广泛加强了学生实践能力的培养，并将实践教育的思想渗透到高等院校的各个层面，贯穿在高等院校人才培养的全部过程中，确立了高等院校教育知行结合、学思结合、课堂内外结合、理论与经验结合的发展方向，为高等院校提高人才的创新能力、实践能力、协作能力提供了思想上和制度上的保障。

二、当前高职院校环境艺术设计专业实践教学模式存在的问题

在国内，相应的实践教学思想正在形成及发展，但就高职院校的环境艺术设计专业而言，仍有一下几个问题：

1.高职教育的环境艺术设计专业中对课程中的实践教学模式的认知含糊

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是高职教育的根本所在。知识来源于实践，能力来源于实践，高职院校对实践性教学重要性的认知尤为重要，在环境艺术设计专业中它更能深刻体现出其的重要性。但当前许多高职院校的环境一刷设计专业对实践性教学的认知仍然不到位，实践教学的课时量过少，实践性教学流于形式，教学中不能保证有实际项目的介入，无法让学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练。另外，开展实践教学模式的思路不够开阔，当前仅把专业课程的实践教学作为解决学生专业课程作业的一项任务，没有面向市场、面向区域产业优化和转型升级的需求，没有真正把培养学生综合素质和能力，提高学生的就业竞争力作为首要任务来考虑。

2.实践性教学模式单一，与区域经济社会发展的需求结合不紧密

环境艺术设计专业的实践教学中，仍沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法。在实际教学中，无法真正引入实际的方案，以一种实地实做的方式完成教学，因此学生在完成设计的过程中，无法了解一个方案形成的正确流程，无法与甲方进行实际的交流，只能以一种虚拟的方式模拟设计方案中甲方的需求，因此实践教学完成的不够真实，照成学生对实践教学兴趣不高，学习中缺乏主动性和积极性，实践教学流于形式，教学依旧倾向于课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。

3.高职教育对环境艺术设计专业实践教学模式的体制和机制不健全

目前面临的主要问题是与环境艺术专业相关的企业参与对接的积极性不高，没有好的项目引入，校企双方无法深度合作，缺乏项目引入必然造成无法实现良性循环互动。校企合作大多数流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作机制不健全、不稳固、随意性强，合作开发课程等作用很弱。

4.双师型教师缺乏，教师指导实践能力不一

环境艺术设计专业的实践教学需要足够的有一定实践经验的专业教师。但目前各高职院校的大部分教师都是从学校到学校，没有真正出过校门。也没有真正参加过实践项目，有些即使是参与了一些实践，但学院派作风影响过大，使项目浮于表面，不能真正应用到实际工作中，教师的实践能力得不到提高，不能正确指导学生完成实验实训等相关任务。

三、高职院校环境艺术设计专业课程实践教学模式的改革

环境艺术设计专业的课程教学与实践在本质上存在必然联系，教学必须联系生产和生活实际，但是教学与实践又各有自己的目标和任务，因此如何完成二者之间的转化，立足课程实践与人才培养的结合，并转化为现实的生产力。高职院校的环境艺术设计专业是为了是把学生培养成为受市场欢迎的应用型人才，能上手，上手快才是根本。高职院校的环境艺术设计专业是培养拥有现实生产力的专门应用性人才，所以，应该在类型上突出职业性特征，在层次上体现高等性特点，将职业性和高等性有机结合，具体落实在课堂教学、学生的培养、师资队伍的建设和资源的配置上。

1.课堂教学

实践教学法，是指在高职院校的环境艺术设计专业教学过程中，教师以真实的案例为原型，有实际项目、户型或者地块，并有真实的甲方，通过真实有效的沟通，实施项目的具体步骤，有目的、有计划地组织学生进行实践性教学活动。这种实践性的项目方案，让学生能面对面的与甲方进行交流，最大限度的了解甲方的要求，并不需要通过虚拟的角色扮演来完成。如此，充分的调动了学生的积极性，烘托了课堂氛围，并激励学生拥有一定的挑战性，从而更好的完成项目课程教学。

2.学生的培养

环境艺术设计专业的学生需要较强的动手能力，无论是方案的草案制作阶段，还是中期的图纸绘制及后期的效果图制作，都需要学生亲力亲为，亦需要学生之间的团队配合，通过学生自己动手实践，以任务为驱动，能更好的提高学生学习的主动性和积极性，强化了实践能力的培养，增强了学生学习目标的明确性。

3.师资队伍的建设

高职院校属于高等教育的一部分，高等教育除了承担人才培养外，还要开展科学研究和社会服务，因此要求高职院校教师具有研究能力及参与社会项目。最为校方，要搭建多种平台，提高教师的“双师”素质。主要表现在与相关的文化产业行业紧密联系，在面向社会的艺术实践活动中提高教师素质；与实践教学紧密结合，为教学活动提供相应的项目；提高教师的社会服务能力，在服务社会的过程中，提高自身素质；引进企业兼职教师，共享社会优质资源。

4.资源配置整合

在教学资源共享与管理上，要根据高职院校艺术类课程的相同特点，充分考虑到环境艺术设计专业的实践性教学需要，充分利用现代信息技术，将校园网络资源和实践教学资源进行有效整合，建立一个开放、安全、高效的资源管理系统，并进行跨学科教学设计，充分考虑到艺术设计学科中的共通共融性，为环境艺术设计专业的教学提供可靠的保障。

目前，我国的高职院校发展形式大好，开办环境艺术设计专业的高职院校众多，应该多加强作为应用型人才的培养，亦应该从自身办学特点出发，结合环境艺术设计的专业特性及本专业的实践性教学，为社会培养一批应用型的复合人才。

[参考文献]

[1]刘晓 石伟平，高等职业教育办学模式评析[J].教育与职业，2012，（2）.

[2]丁金昌，关于高职教育体现“高教性”的研究与实践[J].教育研究，2011，（6）.

篇3

关键词：非经济管理类专业；经济学；课程建设

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0184-02

20世纪80年代中后期以来，我国高等院校非经济管理类专业为了适应日益增长的学生就业压力与人才市场需求，逐步调整其培养目标和方向，陆续开设《经济学》课程。《经济学》课程的开设，一方面促进了高校非经济管理类专业培养朝向市场需求的方向演变，另一方面也对该课程提出了不同于经济管理类专业课程教学的要求。因此，分析和研究《经济学》课程在高校非经济管理类专业中的地位、作用以及课程建设的路径和方法，对于进一步开展好《经济学》课程的教学，使之更好地适应高校人才培养的需要，是很有必要的。

总体来说，目前高校非经济管理类专业《经济学》课程的建设普遍存在一些亟待完善和解决的问题，如学生相关知识欠缺、课程受重视程度不够、教学内容缺乏针对性、教材适用性有待提高、教学方法和手段单一等，其中教学内容改革和教材建设问题尤为突出。

学术界对上述问题的研究主要集中于教学内容和体系设计、教学方法和手段革新等方面，有关成果散见于少量期刊论文和调研报告。其分析思路主要是对现有经济管理类专业《经济学》课程的“部分改造”，也即根据专业需要取舍课程内容、安排教学体系，同时强调教学方法和手段在提高教学效果中的地位和作用。而真正适用于高校非经济管理类专业教学需要的高质量、通俗化、简明化，兼具普适性与针对性的《经济学》教材亟待建设。

经济学素养往往是非经济管理类专业大学生就业与创业的“短板”。本研究将在一定程度上丰富教育科学研究的理论成果，为教育决策提供理论指导与智力支持；同时，对于提高非经济管理类专业建设水平，提升高校办学实力，推进高等教育全面协调可持续发展，培养社会发展需要的高素质、应用型、复合型人才，具有广泛的意义。

一、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设中存在的问题

（一）学生相关知识欠缺，对经济学课程重视程度不够

对于高校非经济管理类专业的学生来讲，经济学是相对较新的领域。学生通常对其具有较强的求知欲，但往往由于缺乏必要的先导课程与相关基础知识，极易造成教师授课过程中因学生对学习内容生疏、理解掌握困难，讲授效果不佳。

此外，据不完全统计，目前约有30%左右的高校把《经济学》作为非经济管理类专业的选修课程开设，部分院校还没有开设。由此可见，我国多数高校至今尚未把培养和提高经济学素养列入非经济管理类专业的培养目标中。即使已经开设的院校，也在课程实现的教学目标、教学内容以及课程管理等方面都存在许多问题，与其他课程相比，《经济学》课程的地位有待提高。

（二）教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高

20世纪90年代以来，我国高校经济学教育的氛围显著提升，非经济管理类专业的经济学教育也有一定的发展。但相比之下，教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高。

目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程主要是参照经济管理类专业设置的，并不具有自己的特点，也没有现成的课程内容体系可供参考。总体来看，现行授课方案及内容主要采取经济管理类专业通常使用教材，如《西方经济学》或《政治经济学》等的简明或压缩版本，因此，在内容的广度、深度、专业普适度以及与专业建设方案中其他课程的配合上均存在着较为突出的问题。

（三）教学方法和手段单一

目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程的教学仍然停留在理论教学、集中授课的传统模式上，缺乏案例教学、实景教学、多媒体互动等现代化教学方法与手段。无论是从《经济学》课程本身的特点，还是非经济管理类专业学习的特殊需求，都迫切需要在相关领域推陈出新。

二、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设改革思路

从上述问题出发，以下分别从课程地位和作用、教学内容与教材建设、教学方法和手段建设、师资队伍建设、教学实践环节建设等方面，提出高校非经济管理类专业《经济学》课程建设的改革思路。

（一）充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用

知识经济时代，人才竞争的实质是综合能力和素质的竞争，缺乏经济学素养的非经济管理类大学生势必会被市场淘汰。为此，应充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用，慎重规划、统筹考虑，科学地制订非经济管理类专业建设与人才培养方案，处理好《经济学》课程与其他课程之间的关系，为培养宽口径、复合型、高素质人才奠定良好的基础。

（二）重视教学内容和教材建设

教学内容与教材建设是优质课程建设的核心。除引进高质量的外文教材与参考资料作为教学参考书外，应集中力量编写高质量、高水平的非经济管理类专业《经济学》课程教材。

具体来说，教学内容与教材建设应体现经济学学科的科学性、先进性、实用性与前沿性，立足经济社会发展和专业人才培养需要，并兼顾不同非经济管理类专业的普适性。在内容的撰写上，应把握通俗易懂、难易适中、面向实践、能力优先等原则。

（三）加速教学方法与教学手段的现代化

教学方法和手段是优质课程建设的关键和切入点。应改革传统教学理念和教学方法，大胆尝试与创新，积极采用启发式、讨论式、质疑式等教学方法；增强课程的互动性，积极开展案例教学和专题讲座；合理运用现代信息技术手段，开展多媒体教学。

特别需要强调的是，在数字技术和新媒体蓬勃发展的背景下，应积极利用互联网信息技术，通过与平台运营商、技术服务商展开多形式、全方位的合作，打造非经济管理类专业《经济学》课程在线教育平台，实现师生互动、资源共享；同时，加强实验室、实习基地建设和图书资料建设，为教学改革提供良好的硬件支撑和教学环境。

（四）加强师资队伍建设

优质课程必然要求具备一支结构合理、敬业爱岗、学术和教学水平高的教学梯队。对于高校非经济管理类专业的《经济学》课程来说，应特别强调“双师型”师资队伍的建设，以及提高教师的理论素质和教学水平。

1.加强“双师型”队伍建设

对于从事高校非经济管理类专业《经济学》课程教学的教师来说，一方面应具有较为宽广和深厚的经济学学术功底，另一方面还要具备密切结合非经济管理类专业特点组织教学的能力。因此，任课教师必须成为“双师型”教师。只有这样，才能紧密结合学生的专业特点进行授课，激发学生兴趣，提高教学效果。

然而从目前的情况看，多数任课教师往往只具备其中的一种核心能力，例如由经济管理类专业教师兼任或非经济管理类专业教师只能在自身专业范围内对课程内容做有限诠释。真正具备双专业知识的教师微乎其微。

改变这一现状的具体措施包括：为讲授《经济学》课程的教师提供在非经济管理类专业听课学习的机会，鼓励他们到非经济管理类专业的实际工作中培养和提高；拓宽非经济管理类专业教师的理论视野，积极邀请他们参加经济管理类专业的教学实践；从与非经济管理类专业相关的行业或科研机构中选拔和聘任一批管理经验丰富、专业素质突出的优秀人才担任学业导师；建立校际之间的“双师型”教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。

2.提高教师的理论素质和教学水平

应采取人才引进、继续教育、项目合作等手段，提高教师的理论素质和教学水平。具体措施包括：积极引进高职称、高学历、高水平的教学名师；鼓励青年教师进修深造；通过合作开展教育教学项目研究；鼓励教师进行改革，拓宽教学思路、手段与办法。

（五）教学实践环节建设

教学实践环节是优质课程建设的重要组成部分。应大力改革实践教学的形式和内容，结合经济学特点，加强经济学理论与实践的结合。

1.重视实践基地建设

高度重视实验、实习等经济学实践性教学环节，特别重视非经济管理类专业配套实践基地建设，通过实践，切实培养和提高学生的经济学素养与能力。此外，还应充分发挥资源优势，积极拓宽实习渠道，建立相关实习基地。

2.改革实践教学的形式和内容

《经济学》课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，大力改革实践教学的形式和内容。在非经济管理类专业学生中，建议每年举办与经济学相关的学术节，开展辩论会、模拟交易等活动。

参考文献：

篇4

【关键词】统计学；创新；改革

统计学作为经管类专业一门专业基础课，既为后续课程的学习奠定坚实的理论基础，又需要学生灵活掌握课程的基本理论与方法来解决实际问题。但是在独立院校经管类专业统计学的授课过程中，大多数学生普遍反映课程艰涩难懂，时间一长就容易失去学好统计学的信心和动力，尤其对于学习统计学课程对将来从事的职业是否有实质用处存在着疑惑。因此，积极改革教学方法，努力提高教学水平，不断进行教学实践的创新，以确保学生能够愉快地获得必要的统计学知识成为目前亟待解决的问题。

1目前统计学课程教学中存在的问题

1.1教学方法守旧：由于独立院校的特殊性及经管类专业文理兼收的特点，其所招收的学生大部分数理基础薄弱，文科生占主导。而统计学在教学过程中仍然是以课堂讲授为主，主旨仍然是将理论与方法传授给学生，通过大量的练习来确保学生对于公式和方法的理解与掌握，这种传统的教学方法容易给学生造成疲劳，也限制了学生的积极性和创造性，教学效果差。

1.2考核方式单一：目前对于统计学的考核通常是以卷面考试为主，以测试学生对于理论知识的掌握情况；在辅以计算机教学的情况下会通过卷面考试和上机考试联合测试学生对于课程的掌握及动手能力_3]。但实际上这种考核只测试了学生对于知识的复制能力和答题能力，对于学生是否能在实际情况中灵活掌握及运用统计学的知识帮助并不大。

1.3课程设置待完善：统计学的教学应注重学科的交叉，合理构建课程体系，在体现课程设置科学性的同时使学生的学习更连贯有序。如市场营销专业在统计课程之后进行《市场调查与预测》课程的学习，就能很好的衔接上，并将统计学的方法论灵活的运用到市场调查与预测当中，使学生的学习目标更明确，积极性也得到了激发。

2对统计学课程教学及实践创新的教学设想

2.1因材施教――运用计算机解决统计问题：独立院校经管类专业学生的特点鲜明：他们活泼、思维广阔活跃，喜欢动手实干，但缺乏耐性，数理知识薄弱。有鉴于此，在教学过程中可以在进行完某一阶段的理论学习之后，立刻进行上机操作，运用计算机来解决看似繁复的统计学问题，通过现代化的手段能使他们更容易接受统计课程的学习。

例如，统计资料的收集和整理，这是统计工作中非常重要的基础阶段，在课程的理论学习中对数据进行整理的方法相对琐碎枯燥，而当进入到实验环节中，学生学会运用Excel中的FRE-QUENCY函数和数据分析工具后，发现只需要几个步骤，两分钟之内就能将课堂上繁琐的数据整理过程完成。这使得思维活跃追求便捷的学生们不再强烈排斥大量的公式和计算，因为每次学习完看似困难的理论知识之后，在实验室都能得到魔术般的惊喜，这既提高了学生学习统计学的积极性，也提高了学生对于现代化科学手段的认识和兴趣。

2.2增设统计实训课――重视统计学的学科地位：高校培养人才就是为了适应日新月异的社会需求，而对统计应用日渐深入的管理、金融行业更是提高了对经管人才的要求_4]。除了具备扎实的理论基础，还需具备娴熟的动手能力才能成为名副其实的经管人才。

根据目前的形势及学生特点，本系经管教研室提出了大胆的想法，在完成统计学理论课程之后，单独开设一门统计软件实训课，在这门课上让学生广泛接触知名专业统计分析软件，如SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT等，并选定其一进行深入学习，以适应社会需求，在将来的就业竞争中为自己增添一枚强有力的砝码，也使学生充分认识到学好统计学的重要性。

2.3改革考核方式――结合专业特点进行统计学课程设计：对于卷面考核的形式，学生只需要临考磨枪就能应付过去，无法检验学生是否具有熟练运用统计学理论与方法解决实际问题的能力。为了更适应社会对人才的需求，以及笔者在统计学教学过程中积累的一些经验和想法，认为，如果能根据专业特点给学生增设统计学课程设计的考核，通过这种形式来观察学生灵活解决问题的能力和对统计学方法论的实际掌握情况。

例如，给定课题假设：成都某知名连锁超市准备在学校外某街道口新建一家零售商店，由各小组成员做这方面的准备工作。其中有一项是进行市场调查。在众多信息中，经过该地行人数量是要考虑的一个很重要的方面，而消费者的购物习惯与倾向也是要考虑的重要因素之一。请各小组根据该超市所需的信息进行工作计划并实施，最后撰写报告阐述其可行性。

如果学生能进行正确的分析（如大量观察法、抽样推断、调查表的使用等），设计好实施计划和步骤，分配好人员，使用一周的时间去采集和整理数据，最后进行分析形成报告。这个过程就充分检验了学生分析问题和解决问题的能力，达到了实践考核的目的。

篇5

一、园林景观设计和教学课程的现状

城市发展中，园林景观设计成为城市环境设计的一个重要部分。生物科技手段中的引种驯化、杂交栽培等技术的不断进步，给园林景观设计带来了更加广阔的发展空间。在艺术创作方面，创造了一批具有地方特色以及地方文化底蕴的园林景观设计理念。但是，在园林景观设计中仍然存在着很多问题，诸如：在园林景观设计的时候没有考虑到景观设计的地域性问题，使得不同的地域风格，拥有同样的园林景观设计，使园林景观设计与当地的建设格格不入，降低园林景观设计的美感度。

二、环境艺术专业园林景观设计课程存在的问题

我国，在众多高校中都开设园林景观设计课程，其中农林院校占有大多数，专业中主要偏重学生对植物的认知与栽培知识，建筑学院开设景观设计的课程，艺术类的院校开设美学与艺术创造方向的学科，所以，从专业的综合度来看，我国的园林景观设计还是比较齐全，但是，从每个学生的自身学习知识的角度，我们可以看出，每个学校设置的课程存在着一定的局限性，专业设置的比较混乱。

1、园林景观设计课程的设置混乱

艺术类环境艺术专业中园林景观设计只开设有建筑景观设计和园林设计两门课程，这样的话，学生对那些植物学、生态学里面的知识不了解，因为他们拥有的知识有限，让学生在学习园林景观设计的时候产生很大的障碍，不能很好的开阔学生的智力。所以，在园林景观设计课程的安排的时候，要充分的考虑学生的实际情况以及的学生的长远发展，增加园林设计的基础课程，让学生更好的适应未来园林景观设计的要求。

2、园林景观设计课程的师资建设不完善

随着社会的不断进步，人们的审美眼光越来越高，园林景观设计的也是不断的发展，这样就需要老师的不断学习，只有老师不断学习，丰富自己的头脑，才会教授给学生有用的知识。

3、学生实践缺乏、教学方法陈旧

在我国的园林景观设计课程中，学生的实践时间很少，园林景观设计本身就是一种动手能力的课程，但是，我们的学生只是在教室里学习知识，很少出去观察园林实景，很多学生对于一些植物的种类分不清楚。在园林景观设计的课程中，教学方法上还是比较的传统，仍然是以教师单个人作为教学的主导，老师向学生灌输着理论知识，师生互动极少，这样学生的理论与实践很难结合在一起，学生的学习兴趣不高，就不会达到老师所期待的的教学质量。

三、园林景观设计课程教学改革中的措施

1、健全园林景观设计课程教学体系

针对我们课程设置的不足点，我们在开设园林景观设计课程的时候，增添相关的配套课程。例如：生态学的引入，将生态学的一些知识引用到园林景观设计的课程之中，园林本身就是为城市的景观服务，学生只有掌握了生态学的相关知识，才能根据符合环境的园林景观。同时，学生在学习的时候，也要多接触西方的设计观念，使中西方结合，设计出利于保护环境的园林景观。

2、加强师资建设

提高教师的学术水平以及他们的实践能力。学校应该鼓励老师到外校进修，让老师不断地充实自己的知识，鼓励老师积极参加学术活动，了解最新领域的发展动态，开阔教师的视野，提高教师的专业知识水平。同时，学校也是可以引进高学历人才，包括一些外教，外教可以将他们国家的园林景观设计课程的理念带到我国，学生学习的时候可以中西结合，学习到更多知识，有利于他们在未来园林景观设计的时候产生新的想法。

3、丰富学生实践

园林景观设计课程本身就是从环境之中不断地学习新的知识的一门课程。学校在开设这门课程的时候，要更多的加入实践的课程，让学生不仅仅学习到理论知识，而是让学生结合实际，更加的了解社会，提高自己的动手能力。

篇6

关键词：色彩风景写生；课程改革；艺术设计专业

中图分类号：J205 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）06-0234-01

艺术设计专业色彩风景写生是学生艺术设计色彩学习的一种方式，有利于培养学生艺术设计的色彩观察能力、色彩搭配能力以及艺术设计灵感。艺术设计专业的色彩风景写生是通过对色彩的观察，了解色彩的特征、存在的形式、变化规律等，而并非是对客观事物的绘画，进而进行学生色彩训练的一种有效途径，不仅可以有效培养学生的艺术设计色彩观察能力、搭配能力，还可能有效培养学生色彩的驾驭能力，使学生在艺术设计中更加灵活运用色彩。本文主要针对艺术设计专业色彩风景写生课程教学改革研究与实践进行分析。

一、艺术设计专业色彩风景写生课程教学现状

（一）艺术设计专业色彩风景写生课程教学模式陈旧

目前，我国大多数学校艺术设计专业色彩风景写生课程采用传统绘画专业的写实色彩课程教学模式，教学工具与教材也应用绘画专业写实色彩课程的教学工具和教学材料，例如水粉、水彩等。无法满足艺术设计专业色彩风景写生教学要求，也不利于培养学生对色彩的观察能务、搭配能力以及驾驭能力等。因此，应加强艺术设计专业色彩风景写生课程教学模式的改革，充分发挥出色彩风景写生课程的实践性、创造性与开放性，有利于培养学生艺术设计色彩的综合应用能力与创造力。

（二）艺术设计专业学生的基本素质普遍较低

近几年，随着社会对艺术设计专业人才的需求不断增加，而各个高校为了满足社会艺术设计专业人才的需求，扩大了的艺术设计专业人才的招生规模，导致艺术设计专业滥竽充数的人数较多，大大降低了艺术设计专业学生的基础素质。大多数艺术设计专业的学生都是文科生或者是理科生，只有很少的一部分是来自于艺术生，也因此，艺术设计专业学生的基本没有任何绘画经历，对绘画并不了解。大多数学生为了升学，在入学前参见绘画训练，例如素描、水彩等，没有接受过专业的绘画基本功训练。由于学生没有一定的绘画基本功或者是学生绘画基本功较差，直接影响着学生艺术设计色彩观察能力与综合应用能力，进而影响艺术设计专业教学质量的提高。

二、艺术设计专业色彩风景写生课程教学改革研究与实践

随着教学的不断改革，有效促进了艺术设计专业色彩风景写生课程教学的进一步发展，但由于艺术设计专业色彩风景写生课程教学模式过于陈旧，不利于艺术设计专业人才的培养。因此，需要加强艺术设计专业色彩风景写生课程教学改革研究与实践。

（一）注重艺术设计专业色彩风景写生课程与专业方向结合

艺术设计专业的色彩风景写生课程教学目标主要是培养学生的艺术创造力。因此，在艺术设计专业色彩风景写生过程中应与艺术设计专业发展方向相结合，突出艺术设计专业的特色，体现出色彩风景写生的艺术设计色彩与设计灵感的表现力，进而有利于培养学生艺术设计意识与艺术设计创新能力，提高学生艺术设计的实践综合能力。需要注意的是，做好艺术设计专业色彩风景写生与专业方向之间的过渡与衔接，进而有利于培养学生对艺术设计色彩的驾驭能力。

（二）艺术设计专业色彩风景写生过程中传统视觉艺术元素的收集

高校在选择艺术设计专业色彩风景写生基地时，需要从以下几个方面进行考虑：①是注重大自然风光，以大自然的风景秀丽、优美的海洋湖泊为写生主体；②是注重人文景观，少数民族的民居建设特色以及民间的文化与民俗风情等；③是注重民族特色与民族风俗习惯。在艺术设计专业色彩风景写生过程中常常包含了许多中国传统的视觉艺术元素，学生通过对传统视觉艺术元素的收集，可以吸收传统艺术元素的设计灵感，结合自身的实践经历，提高学生艺术创造力。

结语：色彩风景写生作为艺术设计专业的一门实践课程，有利于培养学生的艺术设计色彩观察能力、设计意识与设计灵感，进而有效培养学生的创造力、想象力、表现力。此外，艺术设计专业色彩风景写生课程教学可以有效激发学生艺术设计的兴趣，进而可以有效提高学生艺术设计能力，提高艺术设计教学质量，有利于培养真正的艺术设计实践人才。

参考文献：

[1]邓坤，张榕泉，张晓超.关于艺术设计专业风景色彩写生教学改革的思考[J].萍乡高等专科学校学报（社会科学版），2012，16（03）：101-102.

篇7

关键词：组织管理；数据库；课程设计；教学模式

0 前言

国内计算机类和经管类部分涉及信息管理的专业均开设了《数据库应用课程设计》课程。而按我国学科分类，信息管理与信息系统、电子商务专业归属管理类，这些专业是以经济、管理理论为基础的，在这些专业的计算机、数据库等技术类课程的课程设计中不仅要在技术上覆盖本课程要求的知识点，把握课程体系主脉，而且还强调以管理和经济等理论为基础，以及强调对国家制定的行业信息标准的正确理解和应用。因此，经管类专业数据库应用课程设计应在满足组织管理目标和信息需求的前提下，以国家信息标准规范为设计依据来指导数据库应用课程设计。

1 问题的提出

1.1 国内外同类工作的现状与存在问题分析

目前国内各高等院校经管类信息管理与信息系统、电子商务等专业对此实践环节的教学大多是参照工科院系的做法实施，主要存在以下问题：

（1）重技术轻经管，忽略对组织的经济和管理内容的渗透

经管类信息管理与信息系统、电子商务等专业往往参照工科相关专业的做法，数据库应用课程设计以覆盖课程知识、展现数据库设计过程并通过此过程使学生掌握数据库设计和实施的设计过程和方法为目的，侧重于技术实现和细节，而忽略组织的经济、管理过程对信息的需求和规范。

（2）以巩固理论为主，缺乏课程间的关联和应用拓展

《数据库应用课程设计》一直以来固守完成本课程的理论知识巩固，放大课程作业量，将知识点串联后自成一体为宗旨，缺乏在专业层面上，把相关课程（包括管理学、经济和计算机语言等）关联起来的综合应用。

（3）以虚构项目为主，缺乏对企业信息需求的更准确把握

教学过程采用以项目为导向的教学模式，在课程设计环节， 由指导教师为学生提出一个基于数据库的软件开发项目， 以项目贯穿于整个课程设计教学过程的始终， 整个教学过程由项目中的任务来驱动。然而由于各种因素的限制， 所采用的项目大多是 "模拟式"项目，而"模拟式"项目不是实际工程所需要的项目， 一般由指导教师给出虚构的项目名称，按功能需求或要求进行模块划分等， 然后让学生模拟其功能进行开发。 如"学生成绩管理系统"、"图书管理系统"等即是常用于设计的题目，而对其内容是否符合实际应用则考虑较少。

（4）不完全符合经管类专业培养目标

在这种虚构的"模拟式"项目的驱动下， 虽然学生的综合知识和技能得到了一定训练， 但并不完全符合经管类专业"培养具有经济、管理基础知识；熟练掌握现代信息技术和信息管理与信息系统的理论、方法，能从事信息管理以及信息系统分析、设计、开发、管理和规划等方面工作的复合型专门人才"的培养目标。

2 解决方案

为了从根本上解决上述问题，笔者认为，以组织管理为目标的经管类专业数据库应用课程设计教学模式应采用以下解决方案。

2.1修正课程设计指导思想

重新研究数据库应用课程设计指导思想、要求和目标，在覆盖课程知识点前提下，修订出适合经管类专业的《数据库应用课程设计》指导书。充分利用学校实践教学、教学合作单位和老师科研项目，实现从"假、大、空"设计方式向符合实际应用型设计的转变，真正做到结合组织管理目标和信息规范进行数据库设计，将技术与管理并重的思想落到实处。

2.2增加实地调查环节

要抓好数据库应用课程设计实践环节，增加实地调查，可用资源除了实践教学基地、校企合作单位外，还可以通过学校设备供应商、外协加工制造厂等单位部门。通过采取多层次的合作，为学生短期实践提供良好的条件和环境，让学生更多的参与社会实践， 了解企业信息系统的实际构成、运作特点和所起的作用，了解实际业务流程和信息需求，在实践中培养他们的实用技能。对企业常规信息系统（如人事管理、资产管理、进销存系统、网上商店等）进行实地调查，形成调查报告，并作为下一步数据库课程设计的依据， 以切实解决企业经济、管理目标融入数据库设计过程的问题。

2.3引入行业信息规范和国家信息标准

将行业管理规范、国家信息标准和信息安全法规、政策与标准融入数据库设计中，扩展数据库设计的范围，将组织管理的实际信息需求与信息标准和信息安全相结合，设计出既满足企业发展需求，又符合法规、政策与标准的数据库，为进一步毕业设计奠定基础。

例如，学生在交警队实习，了解或构建机动车管理系统，则需按照GA23《机动车驾驶证管理信息代码》、GA24《机动车登记信息代码》、GA329《全国道路交通管理信息数据库规范》等数据管理规范进行信息结构构建，同遵守《机动车登记规定》和《机动车驾驶证申领和使用规定》中对各种业务的流程规定。

3 实施方案

再好的解决方案都需要与之配套的实施办法，才能将问题的解决方案落到实处。经我校数据库课程团队调查研究，我们认为，本方案的实施应从教学内容调整、资源融合、激励机制、效果评价四个方面入手，解决当前《数据库应用课程设计》教学中存在的问题，同时也为其它实践类课程改革进行有益的探索。

3.1教学内容调整

对前驱和后继课程进行适当调整，理顺课程间的衔接关系，重新定位《数据库应用课程设计》教学方法、手段、过程和目标，融入企业需求、信息标准、规范和信息安全的内容，确定本课程面向实际应用的指导思想。

例如，经管类信息管理与信息系统、电子商务专业在进行《数据库应用课程设计》前，应掌握至少一门计算机程序设计语言，修完《数据库原理与应用》、《管理学原理》、《管理信息系统》等课程。

3.2教学资源融合

教学方法、手段、过程和目标的调整，需要重新配备相应的教学资源为之服务，与以往不同的是，除校内教学资源外，更重要的是校内行政管理部门、校外企业、合作办学单位、校外教学基地及老师关系单位等都是良好的可利用资源。这些资源的合理利用，使课程设计能面向一个实实在在的组织，针对实际的组织目标和具体的业务流程，这种教学模式一方面提高了学生学习的积极性和责任感，另一方面赋予了课程设计更切实际的意义。

3.3教学激励机制

由于课程设计过程的调整，从"假、大、空"设计方式转为面向具体的实际组织业务，势必增加老师工作量，老师联系其关系单位和落实短期实习同样会花费时间和精力。因此，院系两级教学管理部门要对课程实践中，老师所做的工作给予认可，并量化为老师的教学工作量，加入年终考核中，才能有效地调动老师参与教学改革、实践教学及其活动的积极性。

3.4教学效果评价

对于教学效果的评价，应改变以往仅根据设计报告书面内容评定成绩的单一评价方式，采用结构评分方式，从调研过程、需求报告、设计过程、功能实现、设计答辩等几方面综合考核。对单项优秀的课程设计学生给予物质和精神上的奖励，设计方案被实习单位采纳的还可得到来自单位的资助，也为更深入的研究和设计提供了基础，同时能进一步激发学生的学习、研究热情。

4 结束语：

在实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部"高校本科教学质量与改革工程"意见的今天，教学改革的目标就是充分利用各种资源，提高本科教学质量。为使学生形成达到培养目标的综合能力，本文提出经管类数据库课程设计的新教学模式。通过改革教学模式和加强过程管理， 数据库课程设计一定会取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]侯素芳，任艳频.电子技术课程设计内容改革的研究与实践[J].实验室研究与探索，2012.01

[2]陈代武，彭智朝，李曾妍.基于校企联合的计算机网络工程课程设计[J].计算机教育，2012.05

篇8

作为现代景观设计学的起源地美国，其景观设计学的学科教育体系与课程设置，在不断的调整、改革以及吸收其他学科的前提下，形成了一套较为完整的教学体系。随着不同学科向景观设计学的介入，景观设计的课程亦随着其实践领域的扩宽而变得多样性、科学性与实用性。如基于社会、生态与艺术形式三位一体之上，在传授自然学科、工程学科、历史知识、建筑与城市规划设计的同时，注重景观设计的技能训练，如新材料、新工艺以及计算机辅助设计等学科的建设，同时结合实际项目，培养学生观察、思考、想象及动手解决实际问题的能力。因此其学科教育具有较强的系统性与实践性特征。在中国，景观设计学是依附于传统园林存在的，并断断续续地发展了近半个世纪之久，然而就与现代国际接轨的学科（景观设计学）而言，尚处于摸索初期。1997年由俞孔坚教授将景观设计学作为一个全新的学科引入中国，使国际景观建筑学学科与中国传统园林、农林园艺、建筑规划进行结合与更新，经过不断的解构、重组、转变逐步确立起来。从单一的传统专业向综合交叉的现代专业转换过程中，其专业课程的设置与内容亦有所变动。除了引入环境艺术、旅游策划专业课程外，同时融入建筑学科、地理学科、计算机应用学科等邻近、边缘专业，扩展了传统园林专业的知识范围，亦是以课程设置为实质的专业知识解构调整。那么，国际景观设计学科的课程设置与理念，是否完全适用于本国现阶段的城市发展情况？而直接引进国际先进教育的办学模式是否会缺失本土教学特色？诸如上述系列问题一直得不到有效的解决。笔者认为，在有限的四年甚至三年的专业教学中，要学生将如此广泛的知识学科掌握并熟练运用显然过于困难，除了基础课程与专业课程受教外，还需学生通过看书、听讲座、动手实践与游历等形式获得专业的提升。而基于景观感受层面，本土教学不应对国际景观学科进行简单地“克隆”，从而出现从南到北、从中到西生搬硬套，缺乏对当地风土民俗人文关怀的景观。因此作为身处多民族聚居地的艺术设计院校，其景观设计专业教育需作出反应，即基于环境、生态、民族民俗文化层面，从人类心理精神感受层面出发，将民族传统文化元素融入到景观设计专业教育课程中，借助视觉感官通道，将民族元素在景观设计中进行物化，引起人们在行为心理上的共鸣，从而满足了社会多元化信息的个性化需求，提高了景观设计专业教学的品质，增强了景观设计教学的课程特色。

二、满足了城市景观个性化发展诉求的需要

“城市化”是人类社会发展的必然阶段，亦是各国家、城市、地区建设和发展的重要模式。随着中国城市化进程的不断推进，城市文化呈多元化发展，外来文化的强行进入致使本土文化大量流失，城市景观个性特征逐渐弱化。苏联拍摄的一部影片更以幽默的方式抨击了这一现象：“主人公在酒醉后因乘错车而到了另一个城市的一条相同名称的街道，其中有布局和建筑形式完全相同的住宅，找到了同一门牌号码的住宅，并用自家的钥匙打开了构造相同的门锁。”这种基于相同景观设计法则上的相同景观设计手法，已逐渐无法满足每个城市需要展示其个性化风貌的诉求。社会城市的发展需要景观设计，而景观设计学科的发展源于教育。在城市文化日益多元化，观念更新速度加快的今天，景观设计课程传统的教学内容、教学模式完整有余而特色不足的滞后性日趋明显化。学生往往不满于课程设置的过于传统化，或对社会问题、材料和方法上的技术进步与特色化课程缺乏关注，景观设计教育者需要对现今的课程内容进行实时调整，即结合本土地域文化特征将民族传统文化元素融入景观设计课程当中，如具有浓郁地域特色的干栏文化到自然生态的梯田文化，与铜鼓文化及歌圩文化等民族元素的渗透，极大丰富了景观设计的语言，使学生注重现代景观设计中日渐失去的民族性表达，尊重本土文化的个性化发展，增强民族自豪感，维护中华民族的多样性。因此，景观设计教育课程体系的建设，不仅应包括基本的设计方法，还应强调对本民族文化元素的挖掘与运用的重要性。学校不应该仅仅教给学生谋生的本领，还需要在教学调查研究与实验中鼓励对新思想、新形式的探索和怀疑精神，才能应对不断变化中的新情况，从而在他们的职业生涯中为社会主义特色发展道路作出贡献。

三、广西壮族自治区首府南宁市打造“区域性国际城市”发展目标的机遇与挑战

篇9

我国高职院校的景观设计专业发展迅速，人才培养越来越重视提高教学质量和学生综合素质、实践能力以及创新能力等。高职景观设计教学的目的就是培养具有较强综合实践能力，能适应社会和行业的操作实践型人才。然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业，实训练习也只能在校内或室内完成(如图1)，这样的结果只能加大景观设计教学和社会需求的矛盾，一方面是学生所学非所用，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大，造成这种矛盾的主要原因是当前景观设计专业的教学内容与社会实践严重脱节，因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。

二、“工作室制”模式的背景与内涵

1919年在德国建立的包豪斯设计学院最早开创了“工作室制”教学模式，强调学校教育要与社会实践、实际动手操作的有机结合。景观设计“工作室制”教学模式就是“现代学徒制”的集中体现，由专业骨干教师和企业设计技术人员为导师，以学生为主体，工作室和项目做依托，以“准就业”的形式在工作室完成实际工程引导下的设计与施工。“工作室制”教学模式以提升人才培养质量为宗旨，形成专业与需求、课程与职业标准、教学与生产的“三对接”，其目的是促进高职景观设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。

三、“工作室制”教学模式探索

(一)工作室的形成

从工作室的机制及组成就可看出其有别于传统课堂教学，充分利用社会和行业的资源，调动教师与学生的主观能动性，从项目的考察、设计到施工，拥有更多的自和更广泛的实践教学面，将传统的平行教学班级转换为灵活的工作室模式，自主选择后的的学生可以自主选择发展方向。工作室采取“导师负责制”，导师和学生的双向选择，根据不同的导师，每个工作室有明确的专业方向和风格特点(如图2)。每个工作室配置15名左右的学生，工作室必须配备一家及一家以上的设计公司或相关企业作为依托，并加入多名专业技术人员作为兼职教师，工作室与企业建立长期的合作关系。“工作室制”教学作为一种新的教学模式，将景观设计与景观工程技术有机结合，将在施工现场实践理论内容，使学生在进行部分专业理论学习后，直接参与实施项目，接受职业素质教育，树立正确的职业价值观和职业态度，体现教育过程的实践性和职业性。

(二)师资力量

“工作室制”教学模式重视的是实际参与工作的能力。因此，能够担任工作室导师的必须具备丰富的景观设计理论知识、实战操作经验以及优秀的综合职业素质。“工作室制”教学模式意味着每位导师不是仅仅担任课程的教学，而是要全面负责指导实际项目的设计课题与施工操作。因此，工作室的主要负责导师必须要有较高的专业水平及综合化的知识与实践能力，具备“双师”素质，另外，企业的设计骨干精英作为兼职教师能够给工作室带来行业内新鲜设计理念及最近的法律法规等。

(三)管理模式

“工作室制”教学模式不同于以往的教学，在施工现场进行教学与指导，边做边学，打破了教室和施工现场的界限。基于这样的教学模式，管理模式也要革新，在院系领导的指挥下，景观设计工作室的相关导师负责所有学生的教学组织安排及常规的管理。“工作室制”教学模式为导师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，景观工作室的导师必须与企业合作制订教学计划、教学目标、教学内容以及教学方式，实行“工作室制”教学模式相当于兴趣小组式教学，人员保持相同的兴趣与专业方向，师生之间的关系已转换为师徒之间的关系，这样的模式让导师承担了更多的责任和义务，同时有利于师生之间的良性互动与沟通。学生在参与导师与企业的实际项目的同时，双方以同事的身份开展工作，逐步积累专业知识与操作技能并提高自己的职业素养。

四、结语

篇10

一、当前园林景观生态设计教学中存在的问题

1、课程设计不合理，缺乏生态素质教育许多高校中的园林景观设计专业并不是本校的重点培养专业，因此学校将大量的师资花费到本校的重点学科的建设上，对于园林景观设计专业只是适当的调整。学生虽然获得了园林基础知识和技能方面的学习，但是对于与园林景观设计密切相关的城市设计规划和生态环境艺术的学习并不透彻。有的高校甚至没有开设绿色生态设计课程，或者只开设了简单的植物分类学、园林树木学等课程，但是这部分的知识在内容和形式上存在重复和交叉。理论课的增多意味着实践课程相应减少，比如CAD、3Dmax等制图设计类具有实践价值的专业课程随之减少。这种重理论而轻实践的课程设计严重制约了生态设计观念的培养。

2、生态设计课程形式与技术的分离20世纪90年代以来，中国引进了各种丰富多彩的建筑设计流派和理念，而绿色生态设计观逐渐被各大高等园林景观设计专业所采用。但是学校在绿色园林景观设计教学过程中，师生更多关注园林景观生态设计的外观，争相模仿一些优秀著名的生态设计作品，学生在生态设计作品并是不结合本地的实际情况而设计的，存在设计与实际脱节问题，而所谓的生态设计知识一种形式。此外学生在学习园林景观生态设计时将过多的精力花费在造型好图纸设计上，而缺乏对实践技术和实践调研的能力，使得在工程建设中学生无法在生态设计技术上有所创新。

3、开展园林景观生态设计教学的师资力量薄弱良好的教学环境、教育资源是园林景观生态设计教学实现的前提条件，是提高学生综合素质的基础。我国许多高校面临日益激烈的生源竞争，高校在没有科学评估自身的师资配备情况和实践科研能力的情况下盲目开设园林设计专业，由于自身的软硬件教育资源的严重缺乏，加之与园林生态景观设计的实践科研项目没有得到完全落实。导致学生一直处于贫瘠的教学环境中，学生自身的学习兴趣和学习动力也被消耗殆尽，从而导致专业教学质量下降。

二、园林景观设计教学中绿色生态设计观培养策略

1、完善园林景观绿色生态课程体系园林景观生态设计观念的培养首先要进行系统科学的课程设计，完善绿色生态课程体系。首先，建立以生态理论和园林景观设计专业知识为基础的核心课程，将绿色生态观念融入进园林景观设计教学的方方面面。其次，园林景观生态设计教学要融入于环境科学和建筑科学相关的理论知识，体现整体设计理念。最后园林景观设计建立开放式生态教学理念，融入建筑材料、建筑构造、人体工程学、环境科学、景观生态学、植物学、场地规划设计、城市规划设计都能够课程，并加强制图设计能力教学，如CAD、3Dmax、Photoshop等电脑课程。

2、加强绿色生态理论教学，创新绿色生态教学方法园林景观设计教学中要强化绿色生态教学培养，必须转变绿色生态教学方法，让学生从被动接受生态设计理论和方法到主动自觉地进行生态园林景观设计的探索。首先，加强生态伦理和绿色环保教育，加深学生对生态的认识，端正学生的生态道德观和生态价值观，引导学生树立科学正确的生态观。其次，创新生态教学方法。教师要灵活运用各种现代化多媒体教学手段，模拟现实的园林生态设计环境，让学生感受到真实、新奇的生态园林景观设计的同时，帮助学生更加深刻认识和了解生态园林设计，从而有效提高教学质量和课堂效率。此外了解学生的认知规律和性格特点，调整学习内容，加强理论与实践的结合，重视培养学生的创新实践能力和自主探究能力。

3、完善园林景观设计专业的师资力量配备高校要在清楚了解自身师资储备资源和专业课程科研实践能力的基础上科学合理地开设园林景观设计专业。同时以市场经济为导向，认清当前人力资源市场的人才需求状况，合理配备本校的农林专业的师资储备资源，加强园林景观专业生态教学的实践科研项目的落实，为学生营造完善的学习环境，以激发学生的学习兴趣和热情。政府要严格监督高校的专业开设和招生工作，避免出现盲目招生或任意开设不合理专业，导致学生专业素质下降的问题出现。

三、结束语