关于课外阅读的重要性范文

导语：如何才能写好一篇关于课外阅读的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高中英语课外阅读管理 存在问题 必要性 策略

高中英语课外阅读是相对于课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。高中英语课外阅读管理，顾名思义，就是指对高中学生课外阅读进行的管理。高中英语教师应有意识地按照课外阅读的特点和规律，对高中学生课外阅读进行高效率的计划、组织、指导和激励，不断进行资源的配置和协调，从而使高中学生课外阅读过程处于最佳的运行状态，产生最佳的效果。

一、当前高中英语课外阅读存在的问题

（一）无序性。

受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。所谓英语课外阅读管理也处于一种真空状态，管理成为空谈。由于课外阅读时间、空间的有限性，教师对学生英语课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。

（二）功利性。

为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。

（三）缺乏保障和方法引领。

现行江苏高考方案规定语、数、外三门总分为480分，而英语科目的总分120分，仅占四分之一。受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、对高中英语课外阅读进行管理的必要性

英语课外阅读是英语教学的重要组成部分。为了提高英语教学质量，广大英语教师要意识到改善现有英语课外阅读现状，加强对高中生英语课外阅读管理的必要性和紧迫性。

（一）对高中英语课外阅读进行管理是英语大纲和新课标的要求，也是提高英语课程教学质量的关键。

《普通高中英语课程标准》明确规定：“除教材以外，高中生英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上，九级累计要达到36万词以上。”“应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”同时，要“优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。因此，对高中生进行相应的阅读管理，倡导开展广泛的英语课外阅读，是新课标的要求。学生通过进行广泛的英语阅读，不仅能增加阅读词汇量，获取语言技能，而且通过不断与文本进行对话，能丰富思维，提高英语综合素质，同时也有助于自主学习能力的培养。

（二）对高中生英语课外阅读进行管理是提高学生英语学习兴趣、增长知识的重要保证。

学习英语，就是要掌握并能熟练使用英语进行听、说、读、写等交际活动。在把英语作为第二语言学习的过程中，由于听、说、写的机会相对较少，读就显得尤为重要。尽管在学习英语的过程中课文是最重要的语言素材，但是教科书上的阅读文章篇目毕竟是有限的，不利于学生学习的融会贯通和知识的巩固、掌握。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语外阅读就显得尤为重要。通过有计划地对高中学生英语课外阅读进行管理，促使学生进行广泛、大量的英语阅读，使得学生在获取知识的同时，增长了见识，开阔了视野，帮助学生体验成功的喜悦。这必将会进一步激发其英语阅读的兴趣，有力地增强进行英语阅读的动机。

（三）对高中生英语课外阅读进行管理是实施素质教育，促进高中生智能全面发展的要求。

进行英语课外阅读不仅能使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且能促进其抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面能力的提高，培养他们自主学习、自主提高的能力，为终身学习和发展打下良好的基础。通过对高中生英语课外阅读管理，有助于创设丰富灿烂的校园文化，使学生受到良好校园文化的潜移默化的影响和熏陶。通过有计划地对学生进行阅读指导，有助于提高学生分析文章篇章结构、长、难句分析的能力，解决背景知识匮乏的问题，逐步培养起依据上下文进行预测、验证、确定等逻辑推理能力，使得学生的阅读能力不断增强。而学生英语阅读能力的提高又能促进其口语和写作水平的提高，同时提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力。腹有诗书气自华。学生通过阅读大量文本，与文本对话，有助于促进其知、情、意、行的发展，而在阅读过程中所进行的自主选择、自主监控、自主评价等活动有助于学生自主能力的发展。总而言之，对高中生英语课外阅读进行管理，有助于进一步提高学生的综合素养，促进其智能发展。

（四）对高中英语课外阅读进行管理也是营造英语学习氛围，全面提高学校教育质量的保障。

一方面，通过对高中英语课外阅读的管理，可以为学生进行广泛的英语课外阅读提供舆论支持甚至政策倾斜，从阅读时间、阅读材料的提供、选择等方面提供保障。通过挖掘地方阅读材料，开设地方课程、英美文化选修课程为学生开展课外阅读搭建平台。另一方面，英语教师乃至校级领导对英语课外阅读的重视和管理会极大程度地引起学生对英语课外阅读的重视，促进良好英语阅读氛围的形成，推动学生积极广泛地开展英语课外阅读，并进而以课外阅读促进课内阅读，提高英语教学质量，增强学校的竞争力。

三、对高中英语课外阅读进行管理的策略和措施

那么，如何对高中生英语课外阅读进行管理，促使学生在有限的课后时间里最大限度地实现英语课外阅的高效性？第一，全校上下要统一思想，端正对英语课外阅读的态度。态度决定一切，而需求是动机产生的前提。只有师生认识到实现英语课外阅读的必要性，才会产生进行英语课外阅读的需要和动机，这是实现高效英语课外阅读的前提。第二，要教给学生进行课外阅读的有关策略和技巧，使学生养成分析文章篇章结构和长、难句结构分析、关注逻辑关系的习惯，培养学生预测的能力，依据上下文进行猜测、推理、判断的能力，并依据阅读材料，灵活使用各种阅读策略，使学生真正做到读有所得。第三，要传授给学生阅读的自我计划、自我监控、自我评估等方法，从而不断增强学生自主阅读的主动性和积极性。第四，合理推荐阅读材料。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和语言学家克拉申的“输入假设”，应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物。因此，材料选择时要注重阅读材料的难易度以及与课文内容的相关性，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接与拓展。兴趣是最好的老师。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，激发学生的阅读兴趣。第五，要努力营造阅读氛围。通过校园英语文化建设、校图书馆、班级图书角等的创建为学生开展广泛的英语课外阅读创造条件。通过开展读书汇报、好书推荐会、英语沙龙、演讲比赛、朗诵比赛等丰富多彩的课外阅读活动，激发学生的参与热情。通过创办英文校刊、英文班报等活动引导学生进行英语阅读，树立学生阅读的信心，在提高学生英语能力的同时，激起学生进行进一步阅读的欲望，形成良性循环。

总而言之，如何在有限的课后时间内激发学生的阅读兴趣，最大限度地提高学生英语课外阅读的有效性，提高学生的综合能力，应是广大教育者，尤其是广大英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

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摘要：语文是小学阶段的基础学科，语文教学的开展对培养学生的文学素养以及提升学生语言应用能力有积极的促进作用。作文作为语文教学中的重点板块，在当前的教学中还存在很多问题，提升小学语文作文教学效率对促进学生的全面发展有积极的促进作用。本文主要分析了课外阅读在小学语文作文教学中的重要性，通过课外阅读的开展丰富学生的写作思维。

关键词：课外阅读；小学语文；作文教学

作者：王玲玲（四川省达州市宣汉县育才小学，四川达州636150）

前言：学生的写作水平可以体现出他们的思维能力以及语文综合素养，开展有效的小学写作教学对提升学生的语文学习水平有重要的意义。但是在当前的小学写作教学中还存在很多问题，其中最主要的问题就是写作素材的不足，学生写出的作文缺乏新意。为了解决这种状况，加强小学生课外阅读是非常有必要的，有效的丰富学生的写作思维。

一、课外阅读可以帮助学生积累写作素材

阅读是没有界限的，小学语文教材为学生提供了丰富的阅读素材，但是要想提升学生的写作能力，引导学生开展课外阅读是非常有必要的。比如在人教版五年级“浓浓的乡情”这一写作主题中，教师就可以让学生在课前搜集一些与“浓浓乡情”相关的诗词，歌曲，故事等，并在课堂上与同学分享交流，增长学生的见识，帮助学生积累更多的写作素材。

二、课外阅读有助于提高学生的理解能力

写作是展现学生各方面能力的过程，良好的理解能力可以提升学生的表达，在写作过程中更加流畅。课外阅读让学生有更多的机会接触外面的世界，提升学生对写作主题的认识和理解。比如在“写简单的研究报告”这一习作的教学中，教师就可以给学生提供课外阅读资料《奇怪的东风》，《关于李姓的历史和现状的研究报告》，学生通过分析得出写研究报告的重点，丰富的课外阅读资料为学生提供了直观的参考，有效提升了学生的理解能力，促进学生写作能力的提升。

三、课外阅读有助于促进学生走进文本

小学生具有很强的可塑性，在小学写作教学中运用课外阅读可以帮助学生对写作中心进行掌握，了解作文的要求和重点。比如在人教版四年级“写校园的景色”这一作文教学中，教师就可以利用多媒体分享几篇写景的文章《春姑娘》，《美丽的秋天》，《叶子笑了》等，并将文中一些优美的词句标注出来，帮助学习理解和吸收，引导学生更好的走进文本。

四、结语

总的来说，课外阅读对提升小学语文写作教学的有效性和质量有重要的意义。在实际的教学中，教师应该树立正确的教学理念，鼓励和引导学生开展课外阅读，丰富学生的写作思维，同时也培养学生的思维能力和创新能力，促进学生写作能力的提高。

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1.教师要掌握常用的读书方法

教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法，等等。

教师要教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。在备课的时候，要把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。上课时要把阅读方法渗透在教学过程之中，具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。

2.精选读物，激发学生的课外阅读兴趣

读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生能理解，能接受，这样学生才会对阅读感兴趣。在选择读物时，必须注意以下几点：

2.1依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣随之不同，一般来讲小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入文学期。

2.2有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。

3.培养学生的问题意识

可以针对名著提问，这对进一步深入了解文章非常重要。提出一个问题比解决一个问题更重要，在课文阅读中一个好的问题往往能让学生一口气读完全文，很快了解中心。

4.专项指导

4.1教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯。如四年级有读书记号的单元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在课外重点段训练中可以大量训练，并多次强调，直到学生养成习惯为止。

4.2课外阅读笔记指导。读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、评价型等几种，开始先学“摘抄型”，随着理解能力的提高，逐渐运用归纳型和感想型。

4.3读法指导。精读主要放在课内阅读上，两周一次的指导课上可以进行略读训练，特别是总分结构的段落。速读法在图书馆阅读训练较好，通过速读目录，了解自己喜欢的内容。

5.谈自己的读书感受激发兴趣

教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”使学生产生情感共鸣，产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

6.组织各种活动，检查阅读效果

为了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，教师必须重视课外阅读效果检查。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一特点，可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、百科知识竞赛等活动，让学生有施展才能的机会。

7.转变家长观念

学生家长往往对课外阅读的重要性认识不够。为更好地指导学生进行课外阅读，通过家长会、家访、家长来访、家校通联系等方式，向家长强调课外阅读对学生今后成长的重要性。让家长充分认识到课外阅读的重要性，懂得从小培养孩子阅读的习惯，使孩子一生受益无穷，从而把培养孩子良好的阅读习惯变为家长的一种自觉。

在家长会上，我对家长的建议如下：①利用周末休息，陪孩子去书店或图书馆买书、看书，让读书成为一种休闲习惯。②和孩子经常讨论交流自己的读书心得，把读书作为精神慰藉的有效方法。③家庭拒绝庸俗文化的入侵，父母必须言行文明、诚实守信、尚礼乐学、堪为孩子的表率。④家长要引导和教育孩子读自己喜欢的书，读好书，广泛涉猎各种类型的有益书籍，思考用各种方法提高孩子读书的兴趣，用高雅文化占领孩子的心灵。⑤家长要鼓励和引导孩子写出好词佳句摘录，鼓励孩子在阅读中思考，鼓励孩子发表和自己不同的看法和见解。

如果学生的课外阅读能很好地得到家长们的协助和指导，就为学生进行快乐阅读创造了条件。

8.进行师生同读，分享课外阅读收获

“近朱者赤，近墨者黑”，教师要以身作则，自身对读课外书的兴趣会激发学生的读书兴趣。我们常和学生一起读一些中外经典作品，更多的是阅读一些少儿书报，并根据低年级学生爱读童话故事的特点，把适合他们阅读的一些书报推荐给学生，并和学生一起阅读，共同交流，分享课外阅读收获。

9.采集好词好句，巩固课外阅读成果

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关键词：语文课外阅读 现状分析 对策

通过多年的教学观察发现，现在的初中生不喜欢阅读，好多学生以完成作业为目标，课外阅读的时间少之又少。由于种种原因，初中语文学习走上了应试教育的路子，片面追求升学率，重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质。这种情况既不符合新课改的要求又不利于学生的全面发展，需要教师不断探索语文课外阅读的新方法，从而将阅读教学尤其是课外阅读真正落到实处。

造成目前课外阅读情况差的原因是多方面的，但通过对学生的调查，主要存在于下面几点。

一、阅读时间少

由于受“应试教育”的影响，学生将大部分时间都花在做题上，只有这样，才能完成教师布置的课外作业，学生根本没有时间去进行课外阅读。

二、社会、学校、家庭没有提供丰富的阅读材料和良好的阅读环境

在目前的一些学校尤其是农村中学，校园文化建设薄弱，图书少或者图书不能充分被学生利用，学校也没有相应的号召和引导。另外好多语文教师及家长自身的阅读状况难于承担指导学生课外阅读的重担。教师、家长本身不是一个阅读的爱好者，培养学生的课外阅读就无从谈起。

三、学生兴趣的转移

目前初中生的课余时间大都花在看电视、打球、上网聊天等自己喜欢做的事上了。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。

要解决上述课外阅读中的问题，我认为要解决好以下几个问题。

1.观念问题。

观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教育观念不转变，教学改革将无从谈起。要转变农村中学语文课外阅读的被动现状，首要的是要做好几个观念的转变。

转变教育主管部门及学校观念，真正落实基础教育课程改革纲要要求，建设标准的阅览室，配备多种多样能满足学生不同阅读需求的图书；转变教师观念，提高教师素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。只有语文老师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读，同时，语文教师还一定要多读书，只有自己知识丰富了，才能有效指导学生课外阅读。这样，学生课外阅读的开展才能够顺利进行；转变学生及其家长的观念，根本上解决学生课外阅读的制约因素。教师要与家长进行必要地沟通，使家长真正理解课外阅读的重要性及必要性，让家长配合学校，教师对学生的课外阅读进行督促。

2.阅读方法问题。

初中学生课外阅读时间有限，方法指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，教师在课堂教学过程中应该对学生进行讲授，使学生掌握浏览、略读、选读、跳读和精读等基本阅读方法并在课外阅读过程中加以运用。同时要教给学生根据不同的阅读材料，选用适当的阅读方法，培养自己的各种阅读能力。还要引导学生在课外阅读过程中进行摘抄、写体会、向别人转述等活动，以促进读、写、说能力的全面发展。

3.效果问题。

教师在布置好课外阅读任务后，一定要采用多种方法对学生的阅读情况进行检查，避免课外阅读流于形式。如可让学生做读书笔记，让学生将自己所读材料的主要内容，自己的所思、所想写出来，学生既积累了大量素材，又便于教师检查课外阅读。还可采用课前几分钟研究，手抄报等形式，让学生在领会理解所读材料的基础上，进行再创造，这样既检查了学生的课外阅读，又锻炼了学生的复述能力、心理素质等，以此促进学生语文综合素质的提高。

4.兴趣问题。

学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣促进学生智力的发展，获得较大的成功；同时，这种愉快的精神感受又促进学生对学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进，使学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。课外阅读也不例外，如何培养和激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动需求是广大语文教师需重视的一个问题。

为提高学生的课外阅读兴趣，教师在为学生选择或推荐阅读材料时，要考虑到学生的个体差异、兴趣爱好差异、文化基础差异等因素，为学生提供多层次、多种类、多形式的阅读材料供学生去选用，避免只提供给学生纯文学的东西。

总之，初中学生课外阅读能力亟待提高，研究课外阅读意义重大，它可以有效地提高学生的理解能力，并由此提高综合判断、分析等能力，从而从根本上提高语文素养，提升精神境界，达到人格的提高和完善。■

参考文献：

1.孟庆焕.中学生阅读的现状与对策.中小学图书情报世界.2004.

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【关键词】对策；现状分析；课外阅读

目前针对封闭性的阅读教学，通常需要开展开放型的课外阅读模式，并着重学生情感方面的熏陶教育，通过积极开拓学生的文学鉴赏能力，以及努力培养学生的人文批判思想，让学生段炼扎实的语言表达能力。目前高中的语文教材，在每册均配备课外阅读读本，这就使得课外阅读呈现出有章可循的趋势，更节省了学生的时间及精力。但课外读物究竟如何应用，而教师又应该怎样去引导学生使用课外读物，已经成为了师生共同面临的问题。

一、课外阅读现状

针对语文的学习，最首要的任务系在课内对教科书学习。而课时往往有限，文章数量也不能多，仅凭教科书内容培养学生的语文能力，往往效果不佳。所以，就必须加强学生课外的阅读，从而扩大视野，使积累不断增加。

1、教师

多数人认为，课外阅读不仅加重了语文教师的教学负担，还扰乱了原有的教学模式。由于语文教材规定安排的课文较多，但课时往往有限，目前的考试以及教材本身均不具有直接的联系。此外教学任务客观存在的压力，均要求教师不仅需讲深及讲透新教材，还需要大量时间进行正常的备课。为针对课外读物，部分教师也仅在口头上进行布置，让学生回家阅读。教师这种对课外阅读的不重视，也迅速的感染了学生。

2、学生

于实际的学习过程当中，多数教师没有剩余时间让学生充分体验阅读。此外课外读物中绝大多数文章的篇幅较长，并且阅读的难度也较大，而学生也不愿花费更多的时间来进行阅读，甚至有学生将课外读物放弃。在开学初，学生还尚能随手拿来翻阅，而随后往往束之高阁，未能起到帮助作用。同时高中课程负担较重，而且题海战术的强压之下，想要学抽出时间去阅读，也确实有一定难度，相较之下，学生更愿意将时间付诸于繁重的课堂学习任务上。

二、对策

课外读物不仅利于培养目前日益注重的人文精神，更能够提高大多数学生对于文学作品的创作以及鉴赏能力，因此需引起教师与学生的广泛关注。

1、更新观念

由于教育观念的普遍更新系教育奇葩能够竞放的关键条件，目前全国已经推广使用新版的高中教材。而新教材中则以语文素养的全面提升，和学生个性及特长的充分发挥为宗旨，于传统教学的基础之上，着重做了如下三大改革：第一是对阅读与写作以及口语交际进行分编；第二是摒弃冗杂的记叙与繁琐的说明，以及不必要的议论；第三是在编撰教科书的同时，再安排与之配套的课外读物，而笔者认为，其中第三项才是改革，才为真正意义上的创新。而恰恰是第三项，冲击了教师的思想，更对目前教学体系中语文教育有着深远意义，其力度均远远超过了第一二项。换而言之，此次语文教改是否能够取得成功，在更深层面上来看，完全取决于教师的教学思想转变；而从执行角度来看，就完全取决于教师是否能够充分的利用好配套的课外读物。而充分认识到语文课外读物所具有的重要性，也是衡量一名教师能否转变其教学观念的重要指标。目前语文教科书中教学任务已经充斥法定教学的时间情况下，能否进一步的引导学生对课外读物进行学习，也绝不单单是教师工作态度以及教学方法中出现的问题，已经成为看待语文教学思想转变重要性的问题。学校施加的压力，导致没有时间让学生充分利用课余的时间来阅读课外读物，而此类“无用功”。也更多束缚着学生的于都兴趣，引起学生缺乏阅读与积累。

2、创新考试形式

目前考试形式的大胆创新，也系教育主干不断趋于强劲最根本的动因。题型繁多，题目偏难，思想僵化的考试形式，也只能导致应试教育的剧烈活动，却永远不可能为素质教育带来蓬勃的生机与活力。而素质教育必然需对考试形式进行大胆的创新。其中，目前语文考试也已经充分认识到了这一点。对学生其语文能力进行着重考查，主要包括学生的阅读能力与口语能力以及写作能力等，而且着重开展交际能力的训练。这样，考试形式的僵化也正在逐步的实现消除，而应用性以及创造性较强的考试形式也正逐步的出现。而这也正是应试教育逐渐向素质教育转变积极性的趋势。在近几年的高考试题中，尝试着将更多考点转移向学生创作与行文能力的考察上，例如谋生语言文字的运用题中，其第一题的找出错别字，就让考生大吃一惊，导致高中三年铁打不变的针对拼音进行的训练，均做了无用功；而第四题考的则是，鲁迅先生以秋瑾做为原型，所塑造出中志士形象的姓名以及其作品名，这让很多同学，特别是理科班同学都理不清头绪，在考后直均后悔未能进行拓展阅读。而现代高中生，也从此时确实意识到通过阅读对语文能力进行培养的重要性。同时这也为广大师生应对高考给予了启发。

3、阅读模式

在传统教学中，课外阅读往往比较机械，这也是过度重视知识体系的教学模式。多数教师想方设法将课文知识对学生进行系统灌输才觉得踏实。而素质教育则要求我们所培养的学生都具有创造性思维。而阅读教学的开放性方式也正是基于培养此类创新型人才而设立的。在阅读教学中，首先必须巧妙的对学生进行组织，方便展开讨论与质疑以及思辨，并鼓励学生进行大胆的假设，运用多维分析法，才能够真正意义上的提升学生其语文的运用能力。就拿高一语文的课外读物为例，不仅摘录了同每个单元所讲读课文有紧密关联的文章，而且所选文章更具有针对性，通过组织学生进行课后的阅读，再以课上提问的方式进行研究与探讨，学生不仅从中领悟到了文章的表现出的重要思想，同时还学到了实用的学习与预习方法。在对朱自清所写《荷塘月色》进行学习时，以课外读物中季羡林《清塘荷韵》进行对比学习，前者主要描述月夜静态，而力求展现出物境之美，将人间喜怒忧愁淡淡的弥漫于字里行间；其后者则表现荷花自无至有，由弱小至繁茂的一个成长动态，着重描绘莲荷所具有的顽强生命力，体现出作者行文所要表现的希望与欣慰。两位同样时文学大师，其文章风格却各有千秋。学生可在深入理解教学课文的同时，再带着愉悦的心情欣赏了课外阅读美文，不仅净化了心灵，更陶冶了情操。由此可见，充分发挥学生的能动性阅读，才能使其鉴赏能力收到真正的训练及提高。

【参考文献】

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关键词：农村留守儿童；课外阅读；分析研究

一、问题的提出

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”其中规定小学生的课外阅读量不能少于150万字，而多项数据显示，农村小学生的课外阅读量远远达不到这个水平，由于电子产品的日益普及，农村家长又大多忙于农活，对孩子疏于管教，加上教育观念落后，对孩子的课外阅读不重视等，导致孩子的阅读数量不足，质量不高。近年来，农村留守儿童大量增加，很多孩子跟着爷爷奶奶生活，老人对孩子的关心更多的体现在物质生活上，注重培养孩子阅读能力的少之又少。这对于孩子自身的发展十分不利，而儿童是祖国的希望，是民族的未来，因此改善农村小学生的课外阅读状况成为广大教育工作者十分关注的问题之一。

二、调查分析

本次调查研究主要采取问卷法和访谈法，调查地点为陕西省澄城县部分村镇，共发放学生问卷200份，回收有效问卷179份，问卷有效回收率为89.5%，发放家长问卷200份，回收有效问卷183份，问卷有效回收率为91.5%，访谈小学生及学生家长20余人，并对访谈过程做了详细记录。通过对问卷结果及访谈内容的分析，我们对陕西省澄城县农村地区小学生的课外阅读状况有了一个初步的了解。

1.农村小学生对课外阅读的重要性认识不足

据问卷结果显示，认为课外阅读对自己有很大帮助的学生占66.48%，24.58%的学生认为课外阅读对自己有一点帮助，7.26%的学生认为帮助不大，1.68%的学生认为没有帮助。有接近一半的被调查者认为课外阅读对自己帮助较小或者没有帮助，而认识对行动有很大影响，农村小学生对课外阅读重要性认识不足直接影响了其阅读行为，可见加强农村小学生对课外阅读重要性的认识十分重要。

2.学生阅读时间不够

在对村民的访谈中，我们了解到由于撤点并校政策的实施，村里已经没有小学，孩子们要到离家很远的地方去上学，回家还要干农活做家务，使孩子们的阅读时间和精力大大减少。不可否认，撤点并校确实促进了教育资源的合理配置，提高了农村学校的规模效益，改善了农村师资队伍，让更多的农村孩子受到了更优质的教育。而一项政策的实施必然带来诸多问题，路上耽误时间对孩子的学习和阅读的确不利。另外，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，周末及寒暑假也留超负荷作业，占用学生课余时间，挤压学生课外阅读时间，学生虽然喜欢阅读，却无奈没有时间和精力。

3.农村小学生家庭缺乏良好的阅读氛围

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说把这块大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。家庭被列在首位，由此可见，家庭在塑造儿童中有着非常重要的作用。而农村小学生的家庭教育情况却不容乐观，在对农村小学生家长最高学历的调查中，我们发现，获得研究生及以上学历的家长仅占1.64%，大学本科占19.13%，高职专科占17.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可见大部分学生家长学历在高中及以下，家长的文化水平很大程度上决定了他们对子女的教育理念、教育方法等，也影响着家庭的文化氛围，特别是近年来，不少农村家长进城务工，孩子由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶文化程度则更低，对于家庭阅读氛围的创建十分不利。

4.阅读资源匮乏

被问及学校是否有图书馆时，60.89%的学生选择有，39.11%的学生选择没有，可见农村小学图书资源比较匮乏，且在访谈中，我们得知多数学校图书室无专人管理，大多图书也都已过时，有的学校图书馆形同虚设，根本不对学生开放。而我国的公共图书馆也大多建立在城镇市区，农村离市区较远，所以农村小学生也不能常常享受到省图书馆、市图书馆提供的便利。

三、解决的对策

1.激发学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯

阅读兴趣能够激发学生的阅读潜能，促进阅读效率的提高。而阅读兴趣的培养，老师和家长起着十分重要的作用，家长在生活中应该善于发现孩子的兴趣爱好，买书时征求孩子的意见、尊重孩子的意愿，同时加强引导，最好和孩子一起看书，读完之后和孩子一起交流心得体会。而教师在布置课外阅读任务时应充分了解孩子的兴趣爱好，让孩子读自己喜欢的书即可，不做硬性规定。有不少老师经常要求学生写读后感，并且有十分苛刻的字数要求，这种做法虽然有利于督促学生阅读，但对学生的阅读兴趣有一定的打击，很多学生很反感写读后感，甚至把写读后感当成一种压力，从而不愿意阅读，因此老师应慎重考虑学生写读后感的问题，可以布置，但在字数和内容上可以不做硬性要求，让学生真正写出读后的感受。

2.家长要有意识的指导督促孩子进行课外阅读，同时也要以身作则，在家中营造良好的阅读氛围

家庭是激发学生课外阅读兴趣的首要场所，父母的行为在潜移默化中影响着孩子，在家庭中，阅读不受时间场所的限制，没有强制性的要求，因此阅读氛围十分轻松愉悦。首先父母自身应当提高阅读意识，加大阅读量，用自身的行为去影响孩子，父母阅读，对其自身的生活也很有帮助，可以订阅一些期刊报纸，关注时事新闻。最好在家中有书房，常带孩子逛书店，尽量多买些书，支持孩子的课外阅读。亲子阅读也不失为一种好方法，父母同孩子一起读书，一起受益。

3.加强学校图书馆建设

图书馆是学生进行课外阅读的重要场所，因此对于图书馆的建设应当十分重视，现阶段，很多农村小学没有图书馆，这对扩展学生的课外阅读十分不利。学校应想尽一切办法建设图书馆，全方面采购图书，老师家长和学生也可以把自己家中闲置的书籍拿到学校供大家翻阅。图书馆购买收集书籍时应格外注意，一定要选择适合学生的书籍，覆盖从低年级到高年级各个层次，且种类丰富，满足学生多方面阅读需求，尽可能每年购置新书，使学生及时了解最新知识。

4.减轻学生课业负担，保证学生课外阅读时间

素质教育不应只是喊口号，要把素质教育真正的贯彻到教学中来，学校不能只看重学生的学习成绩，只注重升学率，把学生培养成为德智体美全面发展的人才才是学校的真正职责所在。因此学校要注重培养学生的课外阅读兴趣，在早读晚读时间不要硬性规定阅读内容，给学生留出一定的自由空间，同时适当安排考试次数，各科作业也要适量减少，关注学生身心协调发展，给学生留出一定的时间和精力来进行课外阅读。

5.政府加大对农村小学生课外阅读的帮扶

农村地区经济较为落后，许多公共设施建设不及城市，尤其公共图书馆的建设严重不足，这影响了农村文化教育事业的发展，使农村小学生享受不到充足的阅读资源，不利于扩展农村小学生的课外阅读，因此，政府应当大力支持农村地区图书馆的建设，为其提供一定的资金支持，还可以倡导社会各界为农村小学生募捐书籍，把各处闲置的书籍收集起来建设农村图书馆。加强对农村教师的培训也十分必要，农村由于消息闭塞，经济文化发展落后，农村教师自身素质也不高，因此对于新提出的阅读标准往往不能很好的把握，对老师进行培训能有效提高教师教学能力，更新教师教育观念，使教师更好的理解课外阅读对于学生的重要性，从而更加支持学生的课外阅读，并对其进行科学有效的指导。

作者:汪佩 单位:陕西师范大学教育学院

参考文献：

[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京:语文出版社，1999:17.

[3]黄娟娟.认字、识字等于早期阅读吗[M].广州:中山大学出版社，2004:214.

[4]教育部教育部关于印发《中小学图书馆(室)规程(修订)》的通知[EB/OL].[2012-12-29].

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关键词：小学生课外阅读指导

一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学

建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此，在小学语文课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高。

(一)语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成

根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。

1、关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

2、要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。

（二）构建小学生的语文课外阅读场

在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此，形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，提高其课外阅读能力具有重要的意义。

要构建积极的语文课外阅读场，首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。

二、树立以学生为中心的语文课外阅读观。

所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。

(一)尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

（二）在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。

学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。

1、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2、在课外阅读指导中培养学生的创造性。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

三、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

（一）在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

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一、 课程开设的理由及指导思想：

《全日制义务教育语文课程标准》中指出，要从小培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。课标对课外阅读提出量的要求，充分显示了课外阅读的重要性及地位。

当前学术界对语文课外阅读的研究越来越重视，在阐述课外阅读的意义、加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，也因为语文课时量长期处于紧张状态，导致在实践与认识上存在着一些误区，主要表现在课外阅读要求的划一性、阅读内容的单一性、阅读及其指导时间的不确定性与学生课外阅读的被动性上。这样就很难将课标中关于课外阅读的要求真正落到实处，也容易使学生失去课外阅读的兴趣，无法切实提高学生的课外阅读质量，不利于学生阅读能力的培养。

以双滦区教育局“书香校园”创建精神为指导，在我校知行课程三大体系中，深化双滦四小“文雅系”校本读书课程的内涵，使读书课程化、常态化、活动化、成果化。倡导书香校园、书香家庭氛围的营建，学校、家庭、社会三位一体，共同培养孩子“爱上阅读”的习惯。

二、课程开设的目标：

1、学校在教材、课时、师资、计划等方面科学设计，合理安排。以“读书工程”为载体，通过读书项目的落实，解决“读什么”“怎么读”“读得怎样”等具体问题，逐步养成“潜心阅读”“师生共读”“亲子共读”“同学聊书”的习惯 ，让书香浸润心灵，润泽校园；

2、落实并逐步超越语文课标中关于小学课外阅读量的指标。（课外阅读量第一年段达到5万字，第二年段达到40万字，第三年段达到100万字，整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。）

3、通过“书香学生”“书香教师”“书香班级”等评选活动，逐步完善课程评价体系。

4、通过 “书香日课”“书香周课”“书香月课”的累积，实现每学年4月和10月的“成果汇报月”展演活动，让读书常态化、活动化、课程化、成果化。

三、课程教材内容：

《书香童年》校本教材分设六个年级的读本，每册分三大版块——每年级上下册单元主题经典拓展文章；适合本年级积累的优秀古诗文；适合本年级广泛阅读的必读书目和选读书目。

四、课程实施时间：

1、书香日课：书香日课包括晨读、午唱、晚积累、晚读书视频课；其中午唱的内容体现古诗经典新唱。

2、书香周课：低年级每周一节读书课，三至六年级每周两节读书课。此外，每周一的国旗下班级展示内容，以中华优秀传统文化经典展示为主。

3、书香月课：每月一次班级读书会；

4、零散阅读时间：利用课内外零散时间进行自主阅读。

五、课程实施的硬件配备和组织保障：

1、进行学校图书室、班级开放书架的校本化建设：根据校本课程的读书内容，配齐必读书目和选读书目，（今年学校为一至三年级学生配置了近两万元的绘本）鼓励全体教师每学期自主购书，书费学校统一报销。实施图书馆班级整体借阅制度，保证好的图书资源有效流动到学生中间。

2、层层落实，人人有责。主要组织层级为校长室——教导处——年级组长、图书室老师——班主任、校本老师——科任老师、值班老师。层层负责，共同培养。

六、课程实施具体措施：

（一）读书课程化：

通过校本教材的设计使用、师资的合理分配、课时的有效安排、计划的扎实落实，让读书课程化。每周二、四各一节读书课，每周一、三晚自习有一节读书视频课，让孩子有书可读，有时能读。

（二）读书常态化：

摒弃一阵风、搞运动式的组织方式，通过书香日课，做到读书常态化。注重日积月累，厚积薄发的功效。

（三）读书活动化：

一份经典签字单：每学期初，老师将校本教材中的经典背诵内容，每个学生印发一张，通过晨读、课前二分钟会背能展；并鼓励学生自愿寻找过关老师，家长，师姐师兄们，凡能正确、流利过关者，就能获得检测人的亲笔签名，以此激励学生多积累乐展示。

一份好书推荐单：每学期初，老师推荐一定数量的好书，将“我的书单”公示在“启智厅”的读书墙上，再通过师生共读、亲子共读等方式，逐步培养阅读有一定的速度，能读整本书，每天累计不少于1小时的阅读习惯。

一次主题读书活动：根据年级特点，指导学生在读书过程中，做读书摘记、绘本、整本书思维导图、主题读书小报等书面成果；每学期开展一次班级—年级—校级读书成果晋级赛，将读书成果进行多元展示交流，达到水涨船高、螺旋上升的提升目标。

同时，关注“读写融合 读写互促”，坚持印发校园文学集《笔尖上的童年》，让阅读和写作素养成为师生受益一生的根基。

七、课程实施的评价与考核：

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高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。

关键词：

高中英语；课外阅读；实施策略

高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。

1高中英语课外阅读的重要意义

课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。

2高中英语课外阅读教学的现状与问题

2.1课外阅读目的较为功利

由于高中生面临高考的压力，除去课堂学习与课后完成作业的时间，几乎没有可以用于课外阅读的时间。在有限的课余时间内，大多学生也会优先去做能够提升自己考试成绩的活动，进行小范围的课外阅读也仅仅是为了提高做阅读理解题的效率。部分学生在进行课外阅读后，英语成绩得到了提升，他们会继续制订课外阅读的计划并且严格执行，其选择的课外读物也是能够帮助提升英语考试技能的书籍，而不会选择自己真正感兴趣的英语读物。在短时间内，大多学生并没有体验到课外阅读带给他们成绩的提升，他们就会忽略自己英语水平的实际提升情况，以成绩作为关注的重点，放弃英语的课外阅读。这种功利心不仅不利于提升高中生的英语水平，也限制了学生英语水平的发展。因此，高中生在进行课外阅读的时候要摒弃这种功利心，端正自己进行课外阅读的态度，充分意识到课外阅读对自身学习的帮助作用。

2.2缺乏正确的课外阅读方法

由于面临高考这一巨大任务，高中生进行课外阅读的时间有限，对课外读物的选择也没有明确的规划，绝大部分学生的阅读方式就是通读，对阅读材料的真正含义并不能深入研究，在遇到不认识的单词和不理解的句子时直接跳过，这样就失去了英语课外阅读的意义。部分学生会对课外阅读的材料仔细研读，将每一个词汇和不清楚的语句都查清楚，这样虽然可以学到较多的知识，但是也极大地降低了课外阅读的效率。笔者认为，高中英语课外阅读应该和高中英语教学一样系统化，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也就体会不到课外阅读的巨大作用，会逐渐失去对课外阅读的兴趣和耐心，进而放弃课外阅读，这对高中英语学习是十分不利的。

2.3课外阅读材料相对单一

高中生课外阅读材料选择的范围十分狭窄，课外阅读材料的来源也相对单一。高中的学业压力很大，学生在课外阅读时，首先会选择课程的辅导材料和能提升自己考试技能的相关书籍，而对单纯的英语读物往往不会投入过多的精力。上文也提到学生在进行课外阅读时有明显的功利性，选择的阅读材料比较单一，大多围绕着教材来进行选择。在部分学校中，学生不会专门进行课外阅读，文章的来源仅仅是英语辅导报刊和作业中的阅读理解题，学生的阅读量十分有限，单一的阅读材料使学生对英语学习的理解能力有限，不利于英语教学的发展，同时也限制了学生英语水平的提升。

3优化与改进高中英语课外阅读的策略

3.1树立正确的课外阅读观念

高中生的课业负担比较重，选择课外阅读材料会围绕教材进行，投入在课外阅读的精力十分有限，意识不到课外阅读对英语学习的重要作用，对课外阅读的重视程度明显不够。对此，要想从根本上发挥课外阅读的重要作用，首先要引导学生树立正确的课外阅读观念，端正对课外阅读的学习态度。很多学生甚至是教师都会认为课外阅读是浪费时间，认为课外阅读的时间应该用来做更多的考题，以提高学生的英语水平。大量的作业和考题的确可以帮助学生掌握一定的考试技巧，但是大量的英语文章阅读也能够从根本上提高学生的语感，扩展词汇量的同时增强学生对文章的理解能力。在日常的英语学习中，学生要做到认真对待英语课外阅读，慢慢积累文章的阅读量，从阅读短篇文章逐渐过渡到阅读长篇文章，坚持将文章中与课堂相关的知识点做好总结回顾，利用课余时间培养课外阅读的好习惯。学生在树立正确的课外阅读观念后，能够自主积极地进行课外阅读，这样既减轻了教师的教学压力，也能够保证学生的课余时间没有被浪费掉，从根本上解决高中英语课外阅读的推进问题。

3.2课外阅读材料的有效选择

选择良好的课外阅读材料是学生进行课外阅读的起点，高中生的学习时间十分宝贵，因此在课外阅读材料的选择上要格外注意，选择的课外英语读物需要能够真正起到帮助提高学生英语水平的作用。首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助，学生进行课外阅读的时间也就白白浪费了。对此，笔者通常会选择《呼啸山庄》《简•爱》等英文名著的片段作为学生的课外阅读材料，在提高其词汇量的同时，也提高了学生快速阅读的能力。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师可以根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。教师在选择与教材相关的课外阅读材料时，也要注意阅读材料的趣味性，保证学生能够保持对课外阅读的兴趣。最后，课外阅读材料的选择要考虑内容的丰富性和多样性。课外阅读的内容不应该仅限于说明文，还应该涉及诗歌、散文、新闻等不同的体裁类型，最好是多个领域的内容，以满足学生不同的阅读需求和阅读喜好，确保学生在课外阅读中开阔眼界。

3.3培养学生正确的阅读方法

学生在进行课外阅读的时候，需要掌握正确的阅读方法，只有运用正确的方法进行阅读，才能够掌握课外阅读的技巧，真正提高自身的阅读理解能力。大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。很多高中英语教师为学生选择的课外读物是英文杂志，例如《英语学习》《英语世界》等，这些杂志中的内容覆盖了学生学习生活的各个方面，既满足了学生迎合考试的需求，又保证了学生阅读的积极性。学生也可以从这些英文杂志中了解到关于文化、社会、科技等方面的内容，扩大自己的知识面。日积月累，学生掌握了课外阅读的正确方法，就能够掌握正确的阅读技巧，培养出优秀的阅读能力和自主学习的能力。

3.4发挥教师的积极作用

教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。很多学生意识不到课外阅读的重要性，很大部分原因是教师没有意识到课外阅读的重要价值，并且没有引导学生进行恰当的课外阅读。事实上，教师需要指导学生如何进行课外阅读，让学生认真对待课外阅读，并且养成课外阅读的习惯。在学生进行课外阅读之前，教师需要明确课外阅读的目标，帮助学生制订好课外阅读的计划。高中英语课程的时间很紧张，如何在有限的时间里将课外阅读的价值最大化，是每一个教师都需要关注的重点问题。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，比如笔者会通过软件、多媒体、电子书等不同传播方式让学生进行课外阅读，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。另外，教师不仅要引导学生养成正确的课外阅读习惯，也要监督学生阅读真正有意义的课外材料，还要充分发挥自身的积极作用，引导学生主动进行课外阅读，推动高中英语课外阅读工作的全面进行。

3.5注重阅读效果反馈

学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。高中生的学习时间有限，所以要充分利用课外阅读的时间，将课外阅读的作用发挥到极致。同时，教师需要建立课外阅读的反馈机制，对学生课外阅读的实际情况进行实时的了解，并且针对不同的学生给出相应的课外阅读建议。另一方面，教师可以根据学生的课外阅读反馈情况及时调整自己的教学方案，把学生遇到的问题融入课堂的教学过程中，加深学生对重点知识的记忆，帮助学生提高阅读理解的能力。另外，教师可以针对学生不同的课外阅读反馈来制订不同的阅读计划和阅读内容。比如，有些学生对英语诗歌很感兴趣，对诗歌里面的单词记忆深刻，教师可以针对这部分学生挑选英文诗歌的课外阅读内容，这样既能够使学生保持课外阅读的兴趣，也满足了教师的教学需求；有些学生的英文水平低于班级平均水平，在做课外阅读题目时速度比其他同学慢，教师可以先找一些难度较低的读物让其练习，慢慢培养学生的阅读速度，循序渐进，逐渐提高其阅读能力。

4结语

高中英语课外阅读在高中英语教学发展中起到了一定的促进作用。尽管目前高中英语课外阅读没有全面普及，课外阅读在实施过程中也存在着一定的问题，但是高中英语课外阅读取得的教学成果还是十分可观的。相信高中英语课外阅读的重要作用会被广大英语教育工作者所认知，英语课外阅读也会成为高中英语教育必不可少的组成部分。

参考文献：

[1]佟慧颖.对高中英语课外阅读的思考[J].教育教学论坛,2013,51：221-222.

[2]周艳梅.高中英语课外阅读的现状与实施课外阅读的策略[J].中学生英语，2012,8:28.

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【关 键 词】 课外阅读； 调查报告；现状分析

【作者简介】 邹淑霖，广东省深圳市宝安中学，硕士，初中语文教师。倪岗，广东省深圳市宝安区教育科学研究培训中心，本科，中教高级，学术研究方向：语文课程内容的建构及实施。

【基金项目】 本文系广东省教育研究院课题“区域性初中语文课程内容构建及实施的研究”（编号：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。

一、调查缘由

课外阅读是初中语文阅读教学极其重要的组成部分。关于阅读的作用，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议中》提到，阅读不仅可以扩充知识，“也是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”。另一方面，在阅读课外文学作品的时候，学生初步领悟作品的内涵，产生个人的情感体验，从而在共鸣或疑议中获得对自然、社会以及人生的有益启示。对处于青春期的初中生而言，有益的课外阅读将帮助他们建构正确的人生观、世界观和价值观。

但令我们感到不安的是，在当下初中语文教学实践中，有不少因素直接或间接影响着课外阅读发挥作用。首先，今天我们所身处的时代，电子产品大量普及，电视、网络等各种媒介在生活中无孔不入，整个社会深陷信息爆炸的迷局，初中生难免会因为缺乏足够的判断力和自控力，受到外界的不良影响。比如，不少学生沉迷于网络或电脑游戏，根本没有心思也无暇顾及课外阅读。其次，迫于中考压力，学生被繁重学业挤占了大量课外阅读时间。再者，虽然绝大部分教师认可课外阅读的重要性，但在实践中却又往往不由自主地回到以讲授为主的传统套路中，即思想重视但行动付诸不够。

基于以上认识，为了更深入地了解深圳市宝安区初中语文阅读教学的现状，解决其中存在的诸种难题， 2012年3月，广东省深圳市宝安区教育科学研究培训中心设计了以课外阅读为主题的调查问卷，并对本区各类学校开展了广泛的问卷调查，最终共计收到七八年级学生问卷9937份、语文教师问卷165份以及家长问卷8786份。通过此次调查，我们可以更为真实地了解到当前宝安区初中生课外阅读的情况。

二、问卷设计

调查问卷分别从课外阅读的形式、态度、时间、习惯、数量以及影响等几个方面给出评价。

三、统计结果分析

1. 学生问卷调查分析。学生问卷调查共计15个问题。分别是：①一般情况下，老师大多布置哪些语文作业？（可多选）②你最喜欢什么样的语文作业？（可多选）③你喜欢读课外书吗？④你平时每天用来阅读课外书的时间是多少？⑤你最喜欢阅读哪一类的课外书？（可多选）⑥你家里大约有多少本课外书籍？⑦你每学期的课外阅读量是多少？⑧你的阅读习惯是什么？（可多选）⑨你认为课外阅读的主要目的是什么？⑩一周，你们有没有开阅读课？有的话，有几节？?在阅读课上，教师主要做了些什么？（多选）?老师组织你们开过的读书会的次数是多少？?你喜欢的读书分享交流的形式有哪些？（可多选）?周末阅读课外书的时间有多少？?喜欢读的书的来源是哪里？

调查结果反映了以下几个问题：问卷的①～⑤题的设置，是调查学生对待课外阅读的态度，其中第①题教师布置作业种类选F “摘抄”的比率高于70%，其A、E项都高于45%；选C、D、G的比率低于40%，表明教师布置背书、阅读课外书和批注这三种作业比例稍低；第②题表明学生最喜欢的作业是阅读课外书，比率超过50%；从①题和②题可以看出，学生最喜欢的语文作业是“阅读课外书”，但是教师布置作业在“阅读课外书”这项只有38.8%。这表明：教师喜欢布置的语文作业和学生喜欢的语文作业不一致，教师在布置作业的时候没有从学生的兴趣角度出发考虑。

第③题表明大部分学生喜欢课外阅读，其比率超过60%，不喜欢读课外书的学生比率则低于10%；第④题表明不到30%的学生能每天坚持课外阅读一个小时以上；第⑤题表明学生喜欢课外阅读书籍的种类中，人物传记、文学作品和报纸杂志的比例稍高。可见，学生喜欢课外阅读，但大部分课余时间还是用来完成书面作业。

问卷⑥～⑩题的设置意图是评价学生课外阅读的数量和习惯。第⑥题选D“50～100本”的比率都不高于30%，选E“100本”的比率不高于20%，这都表明学生的藏书量偏低。第⑦题学生每学期课外阅读量选择B“2～5本”的高达49.9%，大概一半的学生能做到每学期阅读两本书甚至以上。

第⑧题考查学生的批注式阅读习惯，选择A“只读不批”的比率达到44.1%，表明还有不少学生仍然没有养成批注式阅读习惯；选择B“读后再批”和C“边读边批”的比率都超过20%，表明部分学生养成了批注式阅读习惯，但比率还不是很高；选择D“及时摘抄”的比率为近30%，也表明部分学生有摘抄阅读的习惯。

第⑨题，超过50%的学生认为课外阅读的主要目的是“丰富知识积累”，超过40%的学生认为其目的是“提高阅读写作能力”，但仅有14.3%的学生认为课外阅读的主要目的是“考试中取得好成绩”，正因为这个比率较低，学生不愿意花更多的时间和精力在课外阅读上。

第⑩题考查学生每周上阅读课的数量。“每周一节”的比率超过50%，“一周两节”的比率超过30%，表明学生每周至少能上一节自由阅读课，在课堂上拥有课外阅读时间。深圳宝安区教科培中心语文教研室从2002年开始推进课外阅读课内化，建议每周有1～2节阅读课。可见这项建议已经在该区域各学校得到一定程度的推行。

问题?～?题的设置，评价学生的课外阅读形式和时间。第?题选择B“学生静静地读书”超过40%，选择C“读书会分享交流”超过30%，选择D“指导学生阅读”超过30%。这题表明学生的阅读课主要形式仍然是静静地阅读，但是其他形式也逐渐进入阅读课。第?题考查学生每学期参与读书会的数量，超过40%的学生选择“1～2次”，超过20%选择“暂时没举行过”，说明读书会逐渐成为激发学生阅读兴趣的一项手段，但仍不普及。第?题是考查学生最喜欢的读书会形式，其中选择“角色扮演”、“美文朗读”和“自由辩论”的比率最高，都超过30%。第?题是调查学生周末阅读的时间，大部分都是1小时以内，表明学生课外阅读的时间投入不多。第?题表明学生喜欢读书的来源超过30%是来自教师推荐，其中家长推荐低于6%，可见教师是学生课外阅读的主要引导者。

2. 教师问卷调查分析。分别是：①早读时间，你一般安排学生做什么？（可多选）②一周内，你有没有开阅读课？有的话，有几节？③在阅读课上，教师主要做了些什么？（多选）④你指导学生阅读的手段有？⑤在其他类型的语文课上，一节课你一般给学生多少时间读书？⑥你认为学生进行课外阅读的重要性？⑦你平时是否要求学生进行课外阅读？⑧你认为你班上的有良好课外阅读习惯的学生达到？⑨你认为学生没有养成良好阅读习惯的原因是什么？（多选）⑩你认为通过哪些形式能够促进学生养成良好的阅读习惯？（多选）?你认为学生课外阅读状况与语文教学质量的联系怎样？?你开过读书会的次数？?你对开展读书会的顾虑主要有哪些？

调查结果反映了以下几个问题：问卷①～⑤ 题的设置，是看教师在课堂上如何安排阅读教学，其中第①题早读课的时间安排，选A “读课文”比率高于90%，其他B、E项都高于50%；选C “讲课”的比率低于5%；第②题表明大部分教师一周只开展一次阅读课，第⑤题表明每节课大部分教师给学生阅读的时间低于15分钟。第③题超过70%的教师都会让学生静静地看书。可见，教师是有让学生自主阅读的意识的，但是大部分时间还是用来上常规语文课，不愿意花太多时间给学生阅读。调查表明教师对教材还是过于重视。从第④题可以看出教师也渐渐地采取不同的策略来激发学生的阅读兴趣，例如开展读书报告会和批注式阅读。

问卷⑥～⑩题的设置，是评价教师是否重视学生课外阅读的习惯。第⑥题选A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦题选择“经常强调”的高达89%，第⑧题班上学生有良好阅读习惯的大部分都在20%以下。没有养成阅读习惯的原因主要有：没有时间读书；缺少阅读的氛围和环境；学生没有阅读兴趣。第⑩题选B“加强阅读指导”的比率高于70%。

问题?～?题的设置，评价教师对课外阅读、具体到读书报告会教学的重视程度。第?题选A“非常紧密”的比率都超过了60%，选B的比率都超过了10%，可见大多数教师都认为课外阅读对语文教学质量的影响很大，但还未真正认识到交流分享对读书的重要性，顾虑重重。以上调查显示：教师认为读书会很重要，但是推进的力度不够。

3. 家长问卷调查分析。家长的问卷调查共计11题，分别是：①您觉得课外阅读对语文学习有帮助吗？②您认为您孩子的课外阅读能力怎样？③您家里是否能够给孩子提供较好的阅读环境？④您孩子平时在家是否坚持课外阅读？⑤您认为孩子没有养成良好阅读习惯的原因是什么？⑥您是否愿意帮助孩子养成良好的课外阅读习惯？⑦您是否支持学校安排课外阅读？⑧您给孩子买书的原则是什么？⑨您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？⑩您和孩子一起去购书吗？?老师推荐课外阅读书目，您是否愿意积极购买？

调查结果反映了以下几个问题：问卷①～⑤题的设置，是看家长是否重视孩子们的阅读，以及在家里如何安排孩子阅读，其中第①题考察阅读对语文学习的作用，选A “有”的比率高于80%，说明家长普遍意识到了阅读的重要性。第②题认为孩子的阅读能力“一般”的超过50%，说明大部分孩子的自主性阅读能力还不强。第③题超过50%的家长认为自己能给孩子提供较好的阅读环境。第④题表明大部分孩子无法坚持课外阅读，有的甚至没有课外阅读。第⑤题说明孩子没有养成课外阅读习惯很大原因是没有时间和孩子没有兴趣，那么孩子的时间去哪里了呢？是不是繁重的作业负担以及玩电脑游戏和看电视占用了大部分时间呢？孩子们是否花费了很多时间做考试题目，或者是因为科目繁多必须花时间做数学、物理、化学题目演算？上述种种原因，归根结底还是因为家长营造读书氛围不够浓厚。如果家长自己本身热爱读书看报，孩子就会受到潜移默化的影响。

可见，家长是有让学生自主阅读意识的，但家长自己不读书或少读书，学生的课外阅读状况仍然不太乐观。

问卷⑥～⑩题的设置，是评价家长是否重视学生的课外阅读习惯并能付诸行动。第⑥题选A“愿意”的比率高于50%，第7题中超过70%的家长支持学校开展课外阅读课，第⑧题表明大部分家长在买书时会和孩子们一起商量，但是能做到如C选项所述“认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢”的，比例还是偏低。上述数据表明，虽然家长普遍重视孩子课外阅读，但文化素质参差不齐决定了家长对孩子阅读不一定都能够提供明确的导引。

问题⑨～?题的设置，评价家长在培养孩子课外阅读方面能否付诸实际行动，大部分家长不会和孩子交流读书体会 ，也很少有家长和孩子一起购书，不过大部分家长能够做到购买教师推荐的书目。该项结果表明，一方面，培养孩子自主性阅读的良好习惯，教师起到了举足轻重的作用；另一方面，家庭的阅读环境和家长的文化素质直接影响着孩子课外阅读的数量和质量。由此可见，要成为一名真正推动学生开展课外阅读的优秀语文教师，需要做得更多。首先要让家长也习惯读书，营造家庭的读书氛围；其次要让家长、师生共读书，营造家校共读的氛围，如此方能更好地培养和提高学生的课外阅读能力。

四、深圳市宝安区课外阅读教学现状分析

1. 教学理念有所进步，教师对教材的不理性重视程度渐渐下降。曾经，深圳市宝安区的语文课堂不外乎是教师讲、学生听，秉持教师为中心的传统教育观念。很多教师播放ppt课件，按照固定的环节教学：介绍作者和写作背景――疏通字词――初读课文――再读感知――课外拓展。学生只能看着ppt课件做笔记，应付考试。教师们也极其重视课文的讲授，注重语文课本的阅读。正如我们此前在分析数据时提到的，绝大部分早读课都用来读课文。这些做法本无可厚非，毕竟当前深圳中考的基础部分绝大多数来源于语文课本，因此教师布置作业时也以课本为导向，学生每天阅读的时间慢慢被挤占，广泛阅读难以实现。

令人欣慰的是，从问卷调查中我们发现，教师对教材的不理性重视程度已渐趋下降。众所周知，学生的阅读意识和阅读习惯受教师的影响最大。调查显示，教师一周愿意拿1～2节课作为学生的自由阅读课，可想而知，学生对课外阅读的重视程度也会有所提高。

事实上，尽管深圳中考热衷于考察课内知识，但阅读和作文毕竟占据着分数的大半江山，中考语文分数终究倚重的还是学生的阅读及写作的综合能力。要想提升这部分能力，就需要学生进行大量阅读。真正的阅读并不仅仅局限在课堂，语文课堂的时间毕竟是有限的，真正的阅读，关键还是在课外。所谓“闲暇定终身”，谁充分利用了闲暇时间阅读，谁的阅读能力就能得到更大程度提高。

2. 师生疲于应付考试，语文素养缺乏合理评价机制。数据分析显示，教师具备了让学生进行课外阅读的意识，也明白课外阅读对孩子语文水平的提高有着至关重要的作用，但迫于升学压力和中考评价手段的束缚，分数成了语文素养高低的唯一标准。教师便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重点教，少考的少教”这一怪圈，没有从自主阅读和语文分数两者并不矛盾的困惑中解脱出来。于是乎，原应丰富多彩的语文课变成了应付考试的默写课、习题课、订正课；教材中的经典篇目如何理解变得不再重要，文言文读背成为了教学任务的中心；学生的阅读面狭窄，局限在语文书和考试范围里；对学生语文的能力评价缺乏合理机制，仅仅靠几次分数妄下判断……长此以往，学生对语文还能有什么兴趣，学生的文学素养还怎样提高？为了让我们的语文教师少些顾虑、多些勇气，从2003年开始，即便深圳中考一直没考察过课外书籍阅读，宝安区的七八年级期末考试也每次都测试课外阅读。借助考试，促进教师带领学生读课外书。

调查数据显示，学生家中的课外书藏书量并不多，每学期阅读的量也不大，每天每周花在阅读课外书籍上的时间都较少。可见，在当前学校生活中，学生疲于应付考试，花大量的时间做数学、物理、化学题目，而教师在课外阅读方面的引导力度也还不够。其实，教师可以每星期都推荐适合初中生阅读的文学书籍或者文学杂志，也可以提供学生交流读书心得体会的平台，从而激发学生的阅读兴趣、营造班级的阅读氛围。只有学生自觉自愿地博览群书，才能真正地提高语文水平

3. 家长急功近利，学生缺乏兴趣和动力。笔者在家长会和家访过程中，经常和家长探讨学生课外阅读的问题。家长和学生在课外补习的时候都喜欢参加数学、英语、物理、化学的补习，却从来都不会花钱或时间在语文阅读的补习上，究其原因，无非是其他科的补习效果往往立竿见影，而语文补习的效果则太不明显。的确，语文成绩的提高，如果光靠补习是不会有多大变化的，最有效的办法，是学生自己阅读。经过大量阅读，学生能培养语感，再加上自己的细心观察和用心经历，才有可能写出比较好的文章。

在问卷数据中，我们看到，家长有让学生阅读的意识，也认为阅读对语文学习来说很重要，但总觉得孩子没时间阅读，也觉得孩子在课外阅读方面缺乏兴趣。真的要家长付诸行动、参与其中的时候，他们却难以做到。各种原因，可能是因为工作繁忙，也可能是因为重视力度不够，或者也可能因为家长自己并不喜欢阅读，文化素质不高。

其实很多家长还是很想和孩子一起阅读的，但却因为没有时间而耽误了学生的课外阅读。家长愿意花钱给孩子买书，但却没有和学生分享阅读感悟的耐心。学生的阅读自主性是需要兴趣支撑的，因为“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才有动力去图书馆看书，才有去书城购书的欲望。另外营造学生读书的环境和氛围也是非常重要的，家长一般愿意帮助孩子在家建立一个图书角，愿意花钱给孩子买书，但是却没时间和孩子一起购书，更没时间一起阅读，一起分享感悟和心得。其实家长潜移默化的影响更能激发孩子自主阅读的兴趣和自主阅读习惯的养成。

4. 阅读形式有所创新，读书习惯逐渐养成。 近年来，深圳市宝安区教科培中心语文教研室提倡批注式阅读和读书报告会。从调查数据中发现，这两种形式已经慢慢地走进语文课堂，影响着学生的阅读习惯，并渐渐趋向普及。

批注式阅读的核心是教师用发展的眼光来看待学生们的自主阅读效果。教师更注重阅读过程，而不是阅读结果，关注的是学生的进步程度，而不仅仅是分数。教育教学实践表明，批注式阅读可以很好地培养学生用笔、用符号读书的习惯，是提高学生阅读水平的一种有效手段，促进学生的终身阅读能力；批注式阅读还可以提高学生的各种思维能力，例如分析思维能力、创造思维能力和应用思维能力等；批注式阅读最终能提高学生自己的文学素养。总之，批注式阅读是一种实用性和操作性都非常强的阅读方法。

读书会不以功利性阅读为目的，主要以读书、分享、交流、碰撞等方式使阅读成为生活的必须或人生的乐趣，给学生的成长带去正能量。从课外阅读活动的实施效果来看，学生在读书汇报会的组织、展示过程中充分发挥了他们的才智，学生被激发出的阅读热情和无限创意让教师为之惊叹。

这两种阅读形式都有利于学生们自己走进文本、走近作者；其次就是有科学性，能有效地提高学生阅读速度，提高阅读效率，激发阅读兴趣，同时学生在阅读过程中能得到情感态度价值观的目标实现；它还使得学生创新能力、合作精神、动手能力也一并得到培养。