小学教学典型案例范文

导语：如何才能写好一篇小学教学典型案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学 空间与图形 典型案例

【中图分类号】G63.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0056-02

在小学阶段，空间与图形主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置等。在教学过程中，我们可以通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，培养和发展小学生的空间想象能力。

一、空间与图形的教学在培养小学生空间观念上有着重要意义

1、空间与图形教学能帮助学生更好地认识身边的事物，描述事物的形状、大小及选择恰当的方式表述事物之间的关系。 直观图形、几何模型以及几何图形的性质是准确描述现实世界空间关系，解决学习、生活和工作中各种问题的必备工具。因而“空间与图形”的教学，首先表现在使学生更好地认识、理解和把握生存空间。

2、帮助学生获得必需的知识和必要的技能，发展学生的空间观念

“空间与图形”在继承和发扬传统几何课程优势的基础上，在各个学段都增添了图形与变换、图形与位置、操作与探索的内容，并提出了具体的学习目标，这为学生适应社会生活和继续学习打下必要的基础。“空间与图形”教学的内容、情境、方式等对于学生形成空间观念都具有重要的价值。

3、培养学生的创新思维和实践能力

空间观念是创新思维所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。与数学其他分支相比，几何图形的直观、形象为学生进行自主探索、直观表达、动手操作、大胆创新活动提供了更有利的条件。作为一种直观、形象的数学模型，它在诱发学生的直觉思维、增强学生的好奇心、发展学生创造想象方面具有不可替代的作用。无论是对周围环境、实物和模型的观察、测量，还是有关观察、操作、猜想与设计，都需要学生亲身参与、亲手实践，其实践能力、空间观念和创新意识都将在自主探索和实践的过程中得到提高和发展。

二、重视教学方法。

1、让学生在生活情景中感知图形的特征，心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，我一般借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。例如：在教学“认识图形”时，我创设了一个学生熟悉的搭积木的生活情境，让学生们利用手中的积木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的过程中说一说你用到的积木的形状，使学生对已经认识的长方体、正方体、圆柱等立体图形进行巩固，然后再进一步引导学生观察长方体、正方体积木的形状，并在纸上把长方体、正方体的每个面描出来，展示给同学们。这一生活情境的创设，激发了学生们展示自己成果的欲望，更加积极主动的投入到学习中。

2、在生活情景中感知图形的特征，在教学中我们可以结合教学内容、学生的年龄特征以及可利用的教学资源，创设富有生活气息、符合学生认知水平的开放性问题情境，充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例。比如，我们在教学圆柱的认识时，我们用一个长方形的教具，依一边为轴旋转一周，通过学生的观察后，让学生说出“长方形旋转一周后的形状”学生可以很快说出，旋转的结果是“圆柱体”。通过教具的旋转与学生的观察、分析、推理，培养学生的空间观念。

生活中有很多空间与图形的事例，如“平移与旋转”，缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升飞机起飞时的机翼运动、小风车迎风旋转等。在这个基础上让学生观察在方格纸上简单图形平移前后的位置，通过“移一移”、“说一说”、“填一填”、“画一画”等操作与交流活动来感受平移的几何特征，要确定图形平移后的位置，不仅需要知道图形平移的方向，还要知道平移的距离。因此教师教学时应充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，尽可能选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例。同时，注意突出所选事例的本质属性，使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。

3、让学生在主动参与中获取对图形的认识。课标在第一学段里对空间与图形的知识明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。”《锐角和钝角》一课是在学生已经学会如何辨认角和直角的基础上，进一步拓展角的外延，对角进行分类，使学生充分感知锐角和钝角。从认知层面来讲，学生知道哪些是锐角，哪些是钝角并不困难。但是，在探求为何这样分类、怎样操作上是有难度的，并且在此基础上让学生更深入地思维，是值得考虑的。

4、主动参与操作加强空间观念。

小学生能否清晰地掌握图形的特征，能否正确计算物体的面积、体积，很大程度上决定于空间观念的积累。为此，我们在进行立体图形教学时，不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算，更要从学生实际出发，让学生在主动参与中获取图形的认识，联系学生已有的生活经验，充分发挥学生的想象，让表象存在于脑中，体验积累于心中，从而形成正确的认知结构，促进学生空间观念的发展。结合平常的课堂教学，具体做法如下：有些几何形体的特征，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生参与，自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义。通过直观的操作和感知，可以加深学生的体验和理解，通过仔细的观察，可以有利于学生掌握其特征。学生亲自动手，让视觉、触觉等多种感官协同参与活动，使学生有较多的机会感知实际操作探究活动，有利于空间观念的形成和巩固。

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关键词：教学档案；电子文件；归档工作

一、教学档案是档案的一种，是学校档案的一个组成部分。它与党群类、行政类档案一样，都是历史的真实记录，具有查阅利用价值和凭证作用，对于一个学校的教学质量、评估、经验、理念都起到了支撑作用，完善教学档案工作才能保证教学管理工作的正常进行。由于教学档案有着时间划分特殊、文件来源分散、形成材料多样化、形成复杂内容丰富等特点，纸质教学文档向电子文档转换有利于延长档案寿命实现价值最大化。

二、信息化下高校教学活动模式也发生着很大的变化，选课、排课、成绩、学籍、教材管理等教务管理系统软件已经普及，电子文档、光盘、多媒体等形式成为储存教务信息的重要渠道。高校在教学管理、教学实践、和教学研究中所取得的成果都能够客观的体现在档案中，其中凝结着广大教育工作者的辛劳和智慧。在网络普及的时代背景下，教学档案管理需要顺应时展。如果不重视电子文件的管理就会使有关教学档案的完整性收到损害[1]。为此应当适时的开展电子教学档案的归档工作，并通过制定相应的归档管理细则，明确提出电子教学文件的归档范围、方式、时间、手续等方面的要求，以保证教学档案的完整性和教学“记忆”的清晰性。首先要对教学档案要进行数字化加工与处理，教学档案数字化、电子化处理要有规划、有目的的进行。转换前要对全部教学档案认真分析，根据教学档案的具体价值，制定出计划确定那些档案应该优先那些逐步进行[2]。一般而言，教学档案中招生管理、学籍管理学位工作和毕业生工作等永久和长期保存的档案应该优先电子化，比如，学生录取名册、成绩表、毕业资格审核表、学位档案等，是教学档案电子化加工的重点；利用率高的教学档案则采用边用边电子化的方式，边用边扫描对档案而言是比较有效的处理方式；破损或者老化的档案也要列入电子化处理范围，在修复的同时进行电子化加工，以保护档案信息资源的留存。其次要制定教学档案电子化的标准和制度，统一标准和规范，特别是要规范电子化加工的工程，在扫描、图像处理、数据录入、图文编辑和存储格式等工作流程上严格按照标准进行。例如，电子教学文件的各种支持文档，以及表达其格式和相关元数据的文档。在信息化建设中，不同于介质数字档案的存储、参数指标和载体形式必须遵照国家规定的统一标准格式，形成的电子化教学档案要注意保持其元数据和背景信息的完整性[2]。纸质档案电子化的基本流程主要包括案卷整理、目录建库、批量扫描、数据处理、信息存储、检索利用等工序[3]。文件资料按照要求先立卷后扫描，扫描的内容包括案卷封面、卷内目录、卷内文件材料、备考表；一般选用jpg或者gif等通用图片格式，分辨率一般大于等于200dpi，彩色深度24位以上。选择电子转化的方法针对不用档案内容分别采用计算机键盘手工录入、机器扫描输入、计算机多媒体输入三种方法[4]。建立基础目录数据库、学籍数据、成绩数据等索引部分的文件采用手工方式输入。对于原文件和全文，如教学综合文件、学籍档案中录取表、成绩单毕业生照片等采用扫描或者数码相机以图形方式存入相应数据库中；多媒体教学录像等采用计算机多媒体处理方式转换，在选择电子化数据库格式标准方面，尽量采用统一、常用的文件格式。电子文件归档也有很多需要注意的情况，如利用计算机终端直接访问和利用归档的电子教学文档，当载体处于联机状态时也许不会出问题，这种方式可以分为网络传输方式归档和以介质传递方式归档两种具体形式[5]。前者是指把符合归档条件的电子教学文档，经由网络传输到档案管理机构指定的节点，并存储在学校档案机构的载体上的过程。介质归档就是把电子教学文档先按档案管理机构的要求，存储在一定的物理介质上，再向档案管理机构移交的过程。由于目前电子文件的安全问题尚未得到较好解决，所以各学校可以考虑采用物理归档方式，并注意备份。

三、电子教学文档的归档，应当首先做好必要的前端控制工作，保证电子教学文档的齐全完整、格式规范、备份充足。第一，归档的电子文档一般经过著录和鉴定，这是保证归档后的电子教学文档的历史真实性及其质量的必要手段。第二，归档的电子教学文档必须填写《归档电子教学文档移交检验表》和《归档教学文档教学接收检验登记表》[6]。第三，归档的电子教学文档应搜集齐全，即列入归档范围的电子教学文档都要及时地向学校的档案管理机构移交。由于电子教学文档的存取具有较强的系统依赖性，所以在归档过程中，必须十分注意将有关的支持软件和数据文档收集齐全，否则归档的文字教学文档就可能成为死文档。第四，归档的电子教学文档必须真实有效。目前除了实行“双套归档制”即同时归档纸质文件外，有条件的教学单位还可以采用电子数字签名技术、水印技术、加密技术等，确认电子教学文档的有效性。第五，归档的电子教学文档应有学校的档案管理机构统一的协调，规范电子教学文档的格式，以保证其可读性的实现。第六，为了保证归档电子教学文档的安全性和可据性，凡是采用物理归档方式的学校，均应对电子教学文档实行多套制保存。一般情况下，可以将教学档案归档两份一份使用一份备案。凡是逻辑归档的电子教学文档，应由形成单位赋予文件以归档标记，然后计算机网络系统将自动把归档信息提示给学校的档案管理机构，学校档案管理机构应当给归档的电子教学文档配以分类号、档案号，之后归档的电子教学文档及相关的管理信息可以进入数据库，电子教学文档便进入了档案管理状态。采用网络归档方式的电子教学归档，其具体的归档手续与逻辑归档相似。在完成上述手续后，计算机系统应自动按程序设计要求生成并打印出《归档电子教学文档登记表》，该表格经过交接双方核准认定后，作为电子教学文档归档凭证。

参考文献：

[1]冯博.浅谈电子文件档案管理[J].黑龙江史志，2013(9).

[2]王茹熠.加强高校教学档案数字化建设的思考[J].云南档案，2009(8).

[3]吴向东.论纪念馆纸质档案数字化工作流程的规范性[J].黑龙江史志，2008(9).

[4]温艳成.实现高校教学档案数字化目标的具体途径[J].黑龙江史志，2010(9).

[5]史红梅.浅述电子文件的归档[J].兰台世界，2010(2).

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案例教学法语文教学以案析理新课程改革要求对学生的学习方式进行改变，实现学生的学习向探究、合作、自主方式转变。要想使学生的学习方式发生转变，教师的教学方式就必须发生改变。从关注学生的实践能力和创新精神出发，在语文教学中运用案例教学法，以案例的方式把理论知识呈现出来，引导学生对案例进行讨论、分析、寻找对策、评价等工作，以案析理、提高效率，充分发挥学生的主体作用和学生的主导作用，培养学生的综合分析能力、思维能力、自觉学习能力，激发了学生兴趣，促进了学生身心发展，提高了学生整体素质。

一、案例教学法的相关概念

19世纪70年代，案例教学法产生于美国哈佛大学，但在我国推广较晚，目前已经取得了很多宝贵的经验。由于人们存在着对案例的认识从不同角度进行，因此对案例教学法的理解也存在着一定的差异。案例教学法就是利用一些案例作为基本的授课材料，依据一定的教学目的，将学生引导到设置的教学实践情境之中，通过生生之间、师生之间的积极探讨、平等对话、多向互动等形式，从而提高学生对一些复杂的教育情景的行动能力和决策能力。也有学者认为，案例教学法就是跨领域学习的构架，是以学生为中心的合作学习，强调的是学生主动参与，将所学内容与生活实际联系起来。

案例教学法是围绕案例进行的开放式的、动态的教学方式，教师在整个教学过程中是组织者、案例的管理者和提供者，它要求学生能够非常主动地去参与到案例教学中去。

二、案例教学在语文教学中应用的主要目的

1.案例教学法有利于实现教学互动

案例教学法对于学生的参与比较重视，在师生之间相互交流和学生间的相互讨论中，学生的学习兴趣得到了激发，在一定程度上减少了由于学习抽象理论产生的枯燥感和单调感。

2.案例教学法是强化理论学习、阐明基本原理的有效手段

案例教学法的目的，就是把有关的知识和理论模式与学生的实际情况进行联系。通过对一些案例的分析，使学生能够把学到的知识和一些理论应用到实践中去。

三、案例教学法在小学语文教学中的应用

小学语文教师是在小学语文教学中实施案例教学法的关键，一方面，语文教师要认真做好案例的收集、选择、编写工作；另一方面，要在课程教学中起到控制作用，做好案例的准备工作。

1.小学语文教师要做好案例的准备工作，起到课堂控制作用

（1）语文教师要认真做好案例的准备工作

教学案例的收集、编写的关键工作，就是案例来源。案例材料的来源主要有三个方面：原始的素材；网络；一些二手资料的获取。

在小学语文教学中，一方面，要引导学生去收集一些案例，利用网络与学生进行案例的交流；另一方面，语文教师要建立属于自己的案例库，以备教学所用。在案例的收集、选择阶段学生会有所受益，主要有两种情况：一种是一些比较疑难的案例。疑难案例的使用主要是用来帮助学生对几个理论知识区分、理解。另一种是比较典型的一些案例的使用。典型的案例应当在一些知识点学习以后，主要是帮助学生对一些知识点的理解。例如，《詹天佑》这篇课文里面提到开凿居庸关隧道，让学生先一起朗读有关句子，教师可以通过课件向学生演示两端凿进法，和学生一起探讨采取这样开工会带来什么好处。

（2）小学语文教师要认真做好课堂讨论

在进行课堂讨论时，教师要认真做好控制工作，控制的好坏关系到课堂交流能否有序、有效地进行。进行有效控制主要是以下两个方面：

①讨论时间的控制。由于每一节课都有一定的时间限制，教师就需要对教学案例进行科学合理地安排，教师要让学生对所用的案例有所熟悉，对讨论的问题有思想准备。教师要对课堂讨论的进度控制和气氛的调度都要进行控制，使课堂的讨论既有节奏又比较充分。另外，为了弥补时间的限制，可以引导学生借助网络这一平台进行交流。

②语文教师要认真做好议题的控制工作，进行以案析理时，不能偏离既定的议题。在案例的讨论过程中，教师要起主导作用，控制讨论的主动权，引导学生进行合作，营造共同交流的气氛。

（3）小学语文教师要认真做好以案析理过程中指导者的作用

小学生在对案例进行分析时，比较容易出现东拉西扯、生搬硬套、就事论事。因此教师要遵循一定的原则指导学生以案析理，提高教学效率，教师可以遵循以下几个原则引导学生进行案例分析：

①进行案例分析时要讲究逻辑性，层层推进。小学生自身的特点决定了进行案例分析时很容易出现就事论事、东拉西扯、顾此失彼等现象，因此，教师要引导学生进行案例分析，可以针对某一问题进行展开分析，层层推进注意逻辑性。

②对案例的分析要有一定的道理。对案例进行分析时，要言之有理，要有一定的说服力，不能够主观臆断，也不能以偏概全。进行案例分析时要能够提出相关问题的对策、措施、办法等，并且要是可行的。

③对案例的分析必须是有一定的根据的。对案例分析的根据主要包括理论根据和事实根据。理论根据也就是进行案例分析时要符合基本的原理，能够运用一些相关的原理；事实根据也就是案例所提供的一些内容。在对案例进行分析时，不能脱离案例所提供的一些材料，不能以假为真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都应当真实。

四、结语

案例教学法在小学语文教学中的运用，通过以案析理，强化了理论学习，阐明了基本原理。因此，小学语文教师对于每一次案例分析都要认真地做好总结。教师通过对每一次案例分析的总结，从而实现研究与教学、能力与知识、实践与理论相结合的教学目标，能够把所学知识与实践相结合，还能够做到举一反三，使学生能够比较好地理解理论知识。

参考文献：

[1]刁春好.论“案例教学”中的“案”“理”融合[J].南京特教学院学报，2009，（1）.

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一、师生关系保障教学效果

教学效果的好与不好有很多影响因素，但所谓亲其师、信其道，和谐融洽的师生关系是提高教学效果的一个重要因素，可能也是最有影响力的因素之一。如果学生喜欢一个老师，那么自然而然就喜欢听这个老师的讲课，喜欢听这个老师的要求安排，那么这个老师所教的课程自然就会有更好的效果。

1.良好师生关系保证课堂互动

在教学活动中，课堂的生动是至关重要的，需要师生间默契的互动交流。在教学过程中，教师要时刻注意保持良好的师生关系，尽量和学生交朋友，注意个体的差异性，鼓励学生能够大胆地进行知识的创新和实践，激活学生的思维，让教师和学生之间能平等真诚地对话交流，在和谐生动的课堂氛围下，充分释放学生的学习潜力，让每个不同个性的学生都能得到全面的发展进步。

2.和谐师生关系利于因材施教

和谐的师生关系可以让教师全方位了解学生，掌握学生的兴趣爱好、个性才能。只有真正地了解学生的特点，才能从根本上做到因材施教。因为全面了解自己的学生，所以在教学手段和方式上有所针对，尽可能发挥学生的特长，在这过程中克服学生的一些不足方面。同时教师要注意遵循学生的身心发展规律，不能揠苗助长，在最大程度上保证良好的教学效果。

二、小学数学教学方法

1.游戏教学方法

无疑兴趣是学生最棒的老师，尤其对于小学生来说。所以教师要充分抓住小学生活泼好动的特点，利用游戏的方法着手，激发学生的学习欲望，提高学生的学习动力，从而让学生更积极、主动地进行学习。

案例分析：例如在数学的乘法口诀教学上，教到5的乘法口诀时，可以让学生自己在生活中找一找5，通过教师的指导，将找出的5编成小儿歌，比如1只手有5个手指头，2只手有10个手指头，3只手有15个手指头……营造出一种活泼和谐的课堂教学氛围，根据小学生调皮好动、喜欢新鲜事物的特点，在班级上积极组织灵活多样、富有情趣的课内外活动，把数字应用到最实际的生活中去，既可以在活动中培养学生的集体观念，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力，还能够利于学生学会自觉遵守学校的规章制度。另外通过灵活的实践活动，能够让学生从中懂得多动脑筋和找窍门解决问题的方法，切实体会手脑并用的学习益处，提高学习效果。

2.发现教学方法

发现教学方法是教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地进行思考，然后独立地发现相应的问题和法则。这种教学方法可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学生的学习信心，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。

案例分析：例如有4条糖果，每条有10块，吃了1块，剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？解决方案是，将每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块），3+3+3+1+1+1+1=13（人）。但学生可以看出有4个9，9+9+9+9+3=39（块），3+3+3+3+1=13（人）。他们还发现3个10正好可以分给10个人，剩下的每3个分成一组。，30+3+3+3=39（块），10+1+1+1=13（人），剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）10+3=13（人）。

3.实物教学方法

在教学过程中，利用身边的实物演示数学题目，演示出条件和问题及相互之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。实物教学方法能够使数学的内容形象化、具体化，有利于小学生的理解分析。例如数学中的相遇问题，教师通过实物演示出相向而行或相遇等术语，清楚明了。尤其是一些数学概念，如果没有实物的演示，小学生是很难真正掌握的。例如长方形的面积、圆柱的体积等，都要依赖于实物的演示，以作为思维的基础。因此，小学数学教师要尽可能多地制作和使用一些数学教具，有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习成绩。

4.典型教学方法

典型教学方法是针对题目去进行联想已经解决过的典型问题，根据其解题规律，找出解题思路。在这个过程中，要充分掌握典型材料的关键及规律，典型题都有典型解法，要想真正学好数学，既要理解和掌握一般思路和解法，还要学会典型解法，熟悉典型的材料，并敏捷地联想到所适用的典型，从而确定所需要的解题方法。

案例分析：例如某城市有一条公共汽车线路，长16500米，平均每隔500米设一个车站。这条线路需要设多少个车站？看到这个题目，就应该联想到曾经讲过的锯木头需要用多少分钟的典型问题，根据典型材料找寻解决方案。另外典型还要和技巧相联系，例如甲乙两个工程队共有82人，如果从乙队调8人到甲队，两队人数正好相等。甲乙两队原来各有多少人？这个题目的技巧就是调前、调后两队的总人数没有变化，所以要先算调后各队的人数，再算原来的各队人数。

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【关键词】 教例研究；中小学语文；教研活动；教例

【中图分类号】G641.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-000-01

一、关于教例研究

教例是教育教学中的一个真实事例，也称案例。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已经成为我们文明的一种普遍现象，我们每个人都受到它的影响。[2]教例研究，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例，教师进行学习、研究，为教师之间分享经验，加强沟通提供有效的方式。教例研究过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程，其思考的深刻性、性感的丰富性、对人的内心世界的强烈冲击性，是传统所难以达到的。[3]本文主要从中小学语文教研活动的特征，剖析中小学语文教例研究在教研活动中应用的价值和实践。

二、教例研究在教研活动中的作用

教例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，揭示规律的作用。[4]教学案例在教研活动中的作用：

（1）增进教师的教学反思

进行教学反思，教师要对教学过程进行真切的回顾，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析，这样有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

（2）加强教师的教学理论学习

撰写教学案例，要把教例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。这就促使教师带着教例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教例学到的教学理论，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

（3）帮助教师总结教改经验

教例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。

（4）促进教师交流研讨

教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。与撰写论文相比，教例研究更适合一般教师的需要，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

（5）形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教例，也是进行教学研究。关于某个专题研究的教例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

（6）提高教师的能力

首先可以提高教师的教学实践能力。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师通过教学案例深入分析研究，提高教学效益；其次可以提高教师的观察能力。教师要从日常纷繁的教学事例中发现典型，撰写教例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力；再次提高思维能力。运用教学理论的观点解决教学实际问题，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，提高教师的思维能力；最后提高教师的创新能力。教师从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，从而产生某些创新。

三、小学语文教研活动中教例研究的应用

我们按“教学实践探究问题教学反思撰写教研报告”四个步骤进行教研活动的教学案例研究，具体做法如下：

第一步；教学实践。每学期每位语文教师选择一次课作为公开课，语文组所有教师进行随堂听课，并进行记录。同年级的语文老师选择同一课题，在同一周的周一到周四进行。同时同课题教师在备课时不可相互讨论，这样才能使教师的个性得到更充分的发挥，也利于教师个人教学问题的发现。

第二步：教研探究。确定周五为教研日，由教研组长组织语文组教师每周五进行教研。以每周进行的公开课作为教学案例进行探究。同一课题的教师先阐述教案的设计意图及具体实施情况，并指出在具体理论设计与实践过程中的差异。语文组的教师依次对同课题教师的公开课进行评述，指出其优缺点，教师之间通过相互评述讨论，有助于教师之间相互学习，共同成长。

第三步：教学反思。（1）教研会后，执教者要对本次的研讨作教学反思。对教学过程中存在的问题及其他教师的建议作一个书面总结（2）开展网络评课。将上课录像、教研组评课记录、教学反思等材料组成的教学研究案例放到教研组网页上，让全校的教师及学生家长参与评述。

第四步：撰写教研报告。由执教者综合教研会上的资料及网络上的评述资料进行汇总整理，撰写教研报告，并交由教研组长。教研组长将每份教研报告整理成册，作为宝贵的学习资料，供教师们学习交流，指导下一步的教学实践。

参考文献

[1][4]方亮辉、赵培敏编著.小学语文教例研究.[M]宁波：宁波出版社，2006（2）：3-6

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关键词：小学数学；学生；教学过程；和谐；主体性；教学效率

随着新课改的不断推行，学校教学必须做出改变，不断寻求创新，在教学开展过程中坚持发挥学生的主体性。但是，并不是因此就忽视教师的主导地位，而是寻找教师与学生之间的有效平衡。

一、提高专业素养

数学教师要不断提高自身专业技能，研究教材大纲内容，寻找适合学生的科学、合理的教学方法及手段，为学生打造一堂丰富、富有趣味的教学内容，使得学生享受其课堂教学的学习乐趣，通过教学过程，促使学生清楚所学的知识内容，哪些地方存在疑问，及时与教师探讨解决问题。比如可以利用小组合作学习的方式，不同小组之间进行相互交流。

二、设计经典案例促进教学

教师必须熟练掌握各种教学技能、评价或者教学方案的设计，通过这些使得学生更容易地理解教学知识内容。典型案例教学就是结合课程内容，对生活多角度地分析和探索，进而在一定程度上激发学生的求知欲望。教师也要营造一种轻松、愉快的学习氛围，有效地控制教学速度，使学生的热情被高度激发。

三、提高综合素质

教是为了不教，因此，教育不仅仅局限于让学生掌握更多的知识，而是要让学生从中学会如何学、怎样学，逐渐形成一种独立自主的学习能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。

四、树立正确的素质教育观念

新课改倡导的是素质教育的培养，教学目标及任务随之也要有针对性的改变。教师要认真解读新课改实施标准，不断加深对新课改的理解，促进教学的发展。教师的历史责任尤为重要，肩负着巨大的社会责任，为社会培养更多的需求型人才。

此时的学生很善于模仿其他人，教师是学生最容易被模仿和效仿的典型个体，其心理和个性的发展很容易受教师的引导和熏陶。为此，数学教师要深度挖掘学生自主独立挖掘知识的能力。另外，小学数学教学具有很强的逻辑思维模式，可以激发学生的思维能力，引导学生学会学习，进而提高小学数学教学质量。

综上所述，在小学数学教学过程中，以学习为中心的课堂教学需要教师具备丰富的教学经验，在课堂上正确引导学生掌握科学的学习方法，坚持以学生为主体，教师为组织者、引导者的科学教学课堂，实现课堂教学的高效性。

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其所说的案例，即指拥有普遍性抑或代表性的特征事例，其围绕事件而展开，并对其进行陈述．案例必须适合教学的最终目的，师生围绕着该案例进行审查、深度阅读、思考分析和讨论交流．所以，应用的案例中每一个步骤都具备较强的针对性，并能清晰见证其背后隐藏的教学任务．实施案例教学，师生间能紧密联系，加深学生掌握知识，提高学生思考、解决问题的能力，更重要的是能够同时培养学生间的团队合作以及创新思维能力，效果显著．

二、初中数学教学于案例教学法的必要性分析与意义

作为一种对学生逻辑思维、推理和判断要求非常高的数学科目，与文科科目不同．文科类科目大多需要的是大脑的记忆，例如语文、英语等，但数学要求更多探究与创新能力，并且是手脑并用．中小学新课改中明确指出，老师的任务不仅在于“教”，更在于对学生的导向工作．“学”不仅要满足于“会”，更要引导学生学习的“法”．学会学习嘛，也就是让学生变得会学，充分调动学生学习的积极性，让学生发挥学生的主动性．案例教学法，其对于激发学生的学习积极主动性，加强并提高学习能力是很有好处的．缘由是，案例教学法中的事例，大多是从实际问题中提炼出来的精髓，内容提到的都是学生所熟悉的平时生活和日常学习里的某方面．因此，人们谈到:好案例是学习数学知识的有效载体，其将数学的思想方法融入其中，得以能够让数学的“实用性”鲜明地表现出来．结合案例教学法，以教学目的和教学内容为引导教师教学，学生快速地就会对抽象的理论和生活生产的实际结合感到兴趣，从而渐渐开始变得乐于好学、探究问题．所以，案例教学法很有效地改进了学生对“灌输式”教学法带来的倦怠现象．

三、案例教学法在初中数学中的运用

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医学教育分为两个阶段：基础医学和临床医学，基础医学形态学是低年级的课程，组织学与胚胎学、人体解剖学、寄生虫学、病理学、微生物学等都属于基础医学形态学范畴。对低年级医学生，特别是少数民族地区学生而言，从高中到医学院校，学习方法、学习内容和老师教学方法都有很大改变，对他们来说这是一道坎，如何帮助低年级的医学生迈过这道坎是医学教育成败的关键。

1.1少数民族地区医学院校低年级学生对新的教学方法不适应

我国中小学教学，特别是经济欠发达少数民族地区中小学教学，主要以传统教学方法为主，以教师为中心，以考试通过率为目的的应付考试，学生自主学习能力相对较弱，加上老少边山穷地区的社会发展历史和地理环境等因素，少数民族地区从学前教育到小学和中学，与经济发达地区相比，教学环境和教学条件方面都相对落后。少数民族地区的数学、物理和化学，特别是音乐、体育、美术和外语的教学水平与发达地区相比差距不小，有些地方的中小学老师还是“万金油”式，既上语文、数学，又上物理、化学，甚至还兼美术、音乐、体育，教学能力和教学精力都有所欠缺，影响少数民族地区的中小学文化素质。虽然来自不同地区的少数民族学生拥有吃苦耐劳、礼貌、善良等诸多优点，但是家庭、环境等因素造成少数民族地区学生的知识面、学习能力和交际能力有所欠缺，有不同程度的自卑心理，因此，来源于经济欠发达少数民族地区低年级学生综合素质较发达地区差。少数民族地区的学生从高中踏入大学大门，有许多问题需要面对与挑战，要求少数民族地区的低年级医学院校的学生从传统被动学习转变为自主学习，会有更多的困难和更长的适应过程，需要老师、同学积极和主动的帮助。

1.2少数民族地区医学院校基础医学形态学老师对相关病例临床知识欠缺

在强调培养医学生创新意识和创新能力的今天，作为基础形态学课程授课教师，在教学中我们要注意引导学生多思考，训练学生的临床思维能力，因为“思考会变成一种激发智力的刺激”，使学生获得内化知识和独立工作的能力。要改变基础医学形态学教学与临床脱节的现状，培养学生的临床思维能力，激发学生的学习热情，变以往的纯接受知识到自我获得、整合知识。首先是我们每一位基础医学形态学课程授课教师都应掌握相应临床基础知识，其次与临床医生联合教学。也就是说要学生联系临床实际，老师首先联系临床实际，要学生把基础与临床知识整合，我们老师首先把基础与临床知识整合。基础课老师案例教学课堂经验缺乏，也导致病例的搜集、整理和应用的能力不足，但少数民族地区医学院校基础医学形态学老师外出进修机会少，与临床脱节的时间较长，因此对相关病例临床知识欠缺，影响案例教学法在基础医学形态学的教学效果。

1.3少数民族地区医学院校相关医院病例档案建立不完善

由于历史和地理原因，经济欠发达少数民族地区医学院校相关医院病例档案建立时间较短，有些病例记录不够规范和详尽，病例来源不足，数量不多，病例种类不够丰富。电子病例档案建立时间较短且不完善，给少数民族地区医学院校教师特别是基础医学形态学的教师对病例的寻找和筛选带来困难，而病例数量和质量直接影响案例教学法在基础医学形态学教学效果，这就需要基础医学形态学老师在临床医生帮助下花更多时间和精力收集和精选与各科基础医学形态学的相关病例。

1.4少数民族地区医学院校基础医学形态学案例版教材需要完善

教材的质量直接影响到教学的质量，由于少数民族地区医学院校基础医学形态学案例教学法起步较慢，电子病例档案建立时间较短且不完善。病例数量、质量都有所欠缺，加上案例教材编者经验不足，所以基础医学形态学案例版教材需要在应用过程中不断修改完善。

2提高少数民族地区医学院校基础医学形态学案例教学法的教学质量

2.1培养少数民族地区医学院校低年级学生自学能力

为了克服学生自学能力不足的缺点，课前老师必须按教学大纲要求认真备课，根据讲授内容选择耳熟能详、通俗易懂，而且典型的病例，提出与教学相关知识点密切相关的问题，问题难易度和数量一定要适中，难度过大学生不能用所学的知识解答，授课老师必然花费过多的时间和精力解答，一定会影响相关基本知识的讲解，问题数量太多学生难以消化，影响学习的效果。将病例、相关主要问题以及所需讲授的知识内容传到教学网络互动平台上，学生可以预习，并通过查找资料提前学习和思考有关问题。课堂上，老师通过现代信息化教学技术丰富案例教学法的教学手段。视频播放导出案例，创造情境，幻灯片展示授课重点、难点，这样，既可节省宝贵课堂时间，又可使课堂讲授内容变得形象、生动，对学生的理解和记忆都极有帮助。课后，老师通过现代化的信息沟通技术，比如，短信、QQ等信息反馈，与学生及时互动，了解学生的学习情况。

2.2解决少数民族地区医学院校基础医学形态学案例相对匮乏问题

通过加强少数民族地区医学院校附属医院电子病例档案规范建设，方便应用和共享有限病例档案，有利于基础医学形态学的教师寻找和筛选。同时，与临床实习医院共建完备的病例档案库，发动带教老师和实习学生积极收集病例为母校提供优质典型的病例，增加病例数量和质量，提高基础医学课程的授课老师对教学案例的收集、精选能力。此外，通过加强医学院校之间的交流，共享典型病例资源来解决案例相对匮乏问题。

2.3提高少数民族地区医学院校基础医学形态学老师相关病例临床知识水平

虽然少数民族地区医学院校基础医学形态学的老师绝大多数都是毕业于临床医学专业，但是临床经验不足，脱离临床实践时间太长，在病例的筛选、编写和对基础医学形态学的具体知识点的连接上都有所欠缺。基础医学形态学老师需要学习与本专业密切相关的临床知识，不断更新自己专业知识结构，树立终身学习的观念，才能恰当应用案例，激发学生学习基础医学形态学的积极性，更好回答学生提出问题，提高教学效果。

2.4精心编写和不断完善少数民族地区医学院校基础医学形态学案例版的教材

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随着新课程改革的深入进行和教育信息化的深入发展，适应新时代的中小学教师教育技术能力发展越来越受到重视。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并作为指导中小学教师教育技术培训与考核的基本依据。该标准对教师应具备的信息化教学设计能力提出了明确的要求。[1] 2005年4月，教育部又启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，对教师的教育技术能力进行培训，提高教师的教育技术应用能力，推进基础教育课程改革的实施。而信息化教学设计能力作为教育技术应用能力的核心，也成为该培训计划的重点。因此，信息化教学设计能力不仅是新时期教师应有的技能，也是师范生获取教师资格的必备专业能力之一。

但是我国大多数高校师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三个方面都是偏重于理论，实践层面的教学技能鲜有涉及。课堂教学实践经验的缺失，导致了大多数师范生信息化教学设计能力不足，教学设计预见性和可行性较差。

如何解决师范生理论学习与实践的脱节，有效发展其信息化教学设计能力成为一个重要的研究问题，因此，我们开展了“中小学信息化教学设计优质案例库的建设”及其应用研究。

二、信息化教学设计能力的相关研究

虽然有的研究从“教学设计解决的问题”角度对教学设计能力进行了描述（秦政坤，2001），也有研究从“教学设计流程”角度对其做出了阐述（张景焕等，2004），但实际上，信息化教学设计能力还没有一个明确的定义，大部分的研究都是根植于教学设计这一概念，将其作为一个不言自明的概念来运用。在此，本研究并不追究“信息化教学设计能力是什么”，而是强调其是一种利用信息技术对教学问题求解的复杂高阶思维能力。

最初将教学设计能力作为研究对象，是始于对教育技术能力素质的调研。20世纪80年代，北京师范大学提出电教类专业人员的能力体系，明确其中心为教学设计能力。

但随着学习理论、教学理论及新技术的发展，教学结构的要素发生了新的变化，带来了教育形式和学习方式的重大变化，对教师的能力素质也提出了新的要求。人们渐渐意识到教学设计能力应当是教师必备的一种能力素质，于是对教学设计能力的研究逐渐从教育技术人员这一主体转向了对中小学学科教师。2002年，王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人通过问卷调查，得出21世纪中小学教师应该具备以教学设计能力为核心的教育技术能力。[2] 此后，张景焕、金盛华、陈秀珍、姜春霄、林刚、王玉江、陈秀珍等人，也相继对教师教学设计能力进行了实证研究，[3]教师这一主体的教学设计能力得到明显关注。

师范生是教师未来发展的强大后备力量，这一特殊教师群体的教学设计能力发展尤其值得关注。但笔者2012年1月在CNKI以“信息化教学设计能力”为主题精确检索2004-2011年的文献，结果仅为10篇，其中主体为师范生的仅为3篇，可见对师范生的信息化教学设计能力研究还比较薄弱。

基于此，本研究在优质教育理念指导下，构建案例库支持系统，以期利用优质案例的典型示范作用，开展对师范生信息化教学设计能力发展的研究。

三、优质案例对师范生信息化教学设计能力发展的重要作用

教学设计本身就是一个对教学问题求解的循环反复过程，更是一个高阶思维过程，[3]具有很高的复杂性。它要求教师是一个有着反思意识、对独特的教育情境有着敏锐感知力的独立行动主体，“建立和生成一种对教学的深刻的自我认知意识和能力，要比仅仅掌握教学设计的系统化流程和具体设计技术具有更深刻的意义”。[4] 其能力发展并不是一个静态的接受过程，而是一个动态的反思过程。

教学设计优质案例是教师丰富经验知识的外化，是经典教学决策的结晶，具有典型示范作用。利用优质案例将教学设计的高阶思维过程深入浅出地展现出来，师范生可以直观地感受到相关信息，能够较好地弥补自身理论与实践的脱节，尤其是可以激发反思，促进信息化教学设计能力的发展。

总的来说，教学设计优质案例可以在教学设计知识的习得、教学设计经验的获取和反思倾向的形成三个方面促进师范生信息化教学设计能力的发展：

其一，缩短教学情境与实际生活情境之间的差距，提供真实情境中的教学过程，将抽象宽泛的概念、原理性知识形象化、具体化，有助于师范生对教学设计基本知识的意义建构。

其二，通过案例呈现问题，学习分析问题的方法，有助于理解教学中的疑难问题，获得教学设计经验。

其三，从不同角度观摩优质案例，激发师范生表达和讨论的欲望，有利于掌握处理问题的技能与技巧，促进反思倾向和创造力的形成。

四、师范生信息化教学设计能力发展的优质案例库系统的设计开发

基于优质案例对师范生信息化教学设计能力发展的上述重要作用，本研究以优质教育理念为核心，从结构和内容两方面精心设计并开发了案例库支持系统。

1. 设计理念

（1）新型信息化教学设计理论体系为指导

考虑当前中小学信息化教学和师范生培养的需要，重新构建信息化教学设计理论体系，为师范生提供有效指导实践的相关理论知识。

（2）特色优质案例为中心

从各地中小学一线教师的教学实践成果中挑选信息化教学设计的优质案例，并对每个案例的特色一一加以剖析，力求为师范生信息化教学设计能力发展提供丰富且具有代表性的优质资源，实现理论与实践的衔接。

（3）共建共享交流机制为后盾

除了师范生用户以外，引入一线教师、教学专家等实践经验丰富的用户参与，建立起案例共享和互动交流的平台。借助资深用户的指导，为师范生解疑答惑，帮助其走出纸上谈兵的误区，形成反思倾向，深化后续发展能力。

2.系统设计

根据优质案例库的功能需求，将整个系统分为三个相对独立而又相互联系的子系统（见图1）：一是资源管理系统；二是交流管理系统；三是用户管理系统。

（1）资源管理系统

该子系统主要是对各类案例资源、理论学习资源、开发工具资源等进行管理。用户可通过直接访问对资源管理系统中的各类资源进行浏览学习、分类查询、点评、下载，同时还可以通过上传功能分享自己的优质案例，实现资源共建共享。

（2）交流管理系统

该子系统主要为用户提供互动交流的平台。用户可以针对具体案例发表自己的观点，浏览、评论他人的观点，也可以进论坛社区进行深度交流；管理员可以对用户间的交流进行监控和调节。

（3）用户管理系统

该子系统主要是系统管理员对用户操作进行管理，负责系统的良好运行。管理员可以增加、删除、修改和查询用户信息，以方便协调各类用户间的互动交流，还需要审查用户分享的资源，保证资源库的优质性。

3.内容设计

优质案例库建设的最终目标是为师范生建立一个优质案例观摩学习平台和交流反思空间，实现信息化教学设计能力的持续性发展。根据能力发展的需求，本研究分别从理论层面、实践层面和反思层面对系统内容进行了设计：

（1）理论层面

结合时下信息化教学的实际需要和师范生能力发展的需要，从教学设计专家视角对信息化教学设计理论体系进行构建，为师范生提供有关信息化教学设计的相关理论知识。案例库结合实际的优质案例，分别从信息化教学设计的理论基础、信息化教学模式、信息化教学策略、信息化教学资源开发、信息化教学评价等方面，为师范生提供了一个全方位指导实践的理论体系。

（2）实践层面

从实践者角度出发，将优质案例提炼概括为教学过程设计案例、教学资源设计案例和综合研究案例三种类型，每一个案例都经过精心的分析（见图2），以呈现其特色优质之处，达到示范促进作用。其中教学过程案例包括课例、教学设计方案；教学资源案例则包括专题学习网站、多媒体课件等各类教学辅助资源；综合研究案例整合了中小学一线教师团队开展的信息化教学综合研究典范。这些真实的案例将其信息化教学的过程完整地呈现在用户面前，有助于师范生了解教师的信息化教学设计需要，培养后续发展能力。另外考虑到实践操作的需要，专门设计了“开发工具”模块，提供各种各样的工具，辅助师范生开展有效的教学设计实践。

（3）反思层面

为了促进师范生反思倾向的形成，实现理论与实践的有效衔接，案例库除了作为案例共建共享的平台，更是一个交流反思的空间。师范生用户可以方便地上传、下载案例资源、对案例进行反思总结点评，也可以登录论坛空间与一线教师、教学专家用户进行深度交流，消除疑惑，反思提高。

优质案例库从以上三个层面为师范生提供了大量可供借鉴学习的各类优质材料。师范生不仅能够从理论层面获得知识巩固，也能从实践层面得到技能提升，更能从反思层面满足后续发展需求，再结合课堂教学的奠基，就可以大大提高师范生信息化教学设计能力的发展。

五、优质案例库系统对师范生信息化教学设计能力发展的有效支持

本研究根据优质案例对师范生的三大重要作用，设计了相应的优质案例库支持其信息化教学设计能力的发展。在课堂的基本理论教学基础上，如何有效利用优质案例库系统，实现有效支持，也是一个重要问题。对此，本研究从以下方面做起，以提供有效支持：

1.全民参与的共建共享机制

案例库的建设将以共建共享的方式持续建设下去，所有用户在各自的权限下均可推荐分享优秀资源。这样既有利于激发师范生学习的积极性和能力发展倾向的形成，也有利于案例库系统本身的旺盛生命力。

2.优质案例的严格把关手段

要利用好优质案例库，首先要保证案例库的优质性。本研究拟从各方面对案例进行严格过滤：遵循“优质”、“示范”和“共建共享”的原则，从中小学信息化教学一线，精心遴选了一大批不同类别的优秀实践成果；共享的案例需要通过专家的审查方可纳入到系统中；对所有案例都进行专业剖析，去粗存精，凸显点睛之处。

3.多层用户的深度交流形式

优质案例库不仅仅是资源共享的平台，更是用户交流反思的空间。除了师范生用户外，特别引入了一线教师、教学专家两类用户，将可交流的范围扩大化，提升交流的层次，以期产生深度反思，促进信息化教学设计能力的后续发展。

本研究从优质教育理念出发，对师范生信息化教学设计能力发展的案例库支持系统进行构建，旨在帮助师范生弥补理论与实践的脱节，生成对教学的深刻自我反思意识，达到能力发展的最终目标。虽然笔者提出的优质案例库支持信息化教学设计能力发展构想在理论上得到了很好的支持，但仍处在前期实验阶段，尚需等待结果形成进行效果验证。

参考文献：

[1]教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771

/20060323/t20060323_150612.shtml, 2005- 11- 16.

[2]王铟，朱京曦，刘莉，乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育，2002，（3）.

[3]齐媛，张生.教师教学设计能力述评[J].现代教育技术，2009，（1）：45.

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通过在《品德与社会》课上实施案例教学，有助提高课堂的实效性，培养学生解决问题的能力，提高他们的道德认知能力。在案例教学中，根据“采选、导入、激发、疏导”等四个环节，引导课堂层层深入，激起学生思维，引发师生进行思辨，从而发挥案例教学最大功效。

【关键词】案例教学；采选；导入；激发；疏导

【中图分类号】G620

进入新课程实验以来，《品德与社会》作为一门全新的综合性课程展现在我们面前，课程内容之广，涵盖领域之宽，涉及门类之多，教材文本内容稀薄，但内容庞杂又极具综合性，由此导致呈现在课堂上的教学资源不够典型，说服力不强。一时间让许多教师无从着手，使得教学忽视学生的生活经验，较少考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标，从而造成该学科教学缺乏实效性。如何上好这门综合性的课程？关键在于书本与真实生活世界如何真正地统一。我们不妨大胆地在《品德与社会课》中实施案例教学。案例教学实际上也是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，并逐渐形成学生知识与能力结构的一个重要组成部分。案例教学能促进学生积极的思维活动，提高学生的课堂参与性，培养学生解决疑难问题的能力。

案例教学是一种利用案例作为教学工具的教育、教学方法，也是理论与实践之间的桥梁，即教师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，由师生的互动来探讨案例事件的行为与缘由，发掘潜在性的问题，讨论过程中强调学生主动积极参与学习过程，教师引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义及争议性的问题，协助学习者进行问题回答、倾听、响应挑战，鼓励学生发言、解决的问题引导、最后指引学生归纳与总结。

一个案例成功的运用并不简单，从案例的采选-导入-激发-疏导，才构成一个完整的案例运用环，缺其一便不是成功的案例教学。

一、 采选――大量搜寻、精心挑选

作为一名《品德与社会》的执教老师，在备课时就要全面钻研教材，了解学生。案例的选择要紧紧围绕课堂的主题，一个案例的产生可以是教师根据学生需求进行编写，也可以是将生活中真实事件采撷下。案例可以是教师根据生活事件自己编写，也可以是在众多生活事件中挑选。无论是案例的编写或选择，案例教学环节设计的每一步，都应是紧紧地围绕着教学目标，这种目的性就是让学生通过一个个独特的但又具代表性的典型事件的情景再现与角色体验，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和工作体系。

教师要经过思考，精心策划，寻觅出最具有典型性，也就是所谓最具课堂主题价值的案例。在执教6年级《我毕业了》时，一位教师在根据学生班级的实际情况，了解到毕业生临近毕业浮躁的情绪，班级中盛行择校风气。基于这样的氛围，教师进行了案例的选择。在进行大量搜索，采集到一则案例《孩子，天堂里不再有择校》，讲述的是盐城市射阳县实验小学的一名13岁女生夏宁，由于在参加当地一热点民办初中的择校考试中发挥失常，加上家里的经济困难，父母无力筹足近2万元的费用，好强的夏宁选择了自杀。教师便准备以这个案例来引发学生进行谈论，对择校观有一个全新的认识。

在经历了反复的思索，磨课后。教师摒弃了这个案例，而是从其他学校六年级毕业生中，找寻出更为普遍，更具典型的事例《小兴的故事》。案例陈述：小兴是个品学兼优的孩子，但家境贫寒，面对如此家境，懂事的小兴愿意放弃入读考上的民办重点初中。

选择这个的例子本班学生更能引发切身体会。放弃前者，采用后者，在实际的课堂上，果然起到了事倍功半的效果，学生的参与度，讨论的深刻性都十分令人满意。案例没有绝对的好与坏，关键是否合适。

二、导入――因时因人、灵活运用

通过案例教学让学生在经过实践了的真实事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率实现从理论向实际的转化，达到理论与实际相结合。如何使案例以最快捷有效的方式呈现？在课堂40分钟内，教师要抓好契机，抛出问题。有的案例，可以在课堂初提出，引发学生的思考，揭示主题。比如一位教师在执教《远离火灾》一课时，课堂初始就呈现火灾伤人的案例，一下子就吸引住学生。如果教师作过多的铺垫反而拖沓教学节奏。

这个案例显然是让学生站在高处审视战争，当学生一味指责侵略者的时候，案例的呈现将主题深化，引导学生从不同的角度来看待战争，如果没有先前环节的铺垫，直接插上案例，显然是喧宾夺主。案例的导入，是配合教学流程的，教师的灵活处理也是非常重要的，要因时因人，巧妙处理。

三、 激发――心灵谐震，产生共鸣

教学中只有教师传导的“外力”与学生的思维活动达到“共鸣”，教学才能获得最佳效果。有效的案例教学，能开启学生心灵。一个案例的成功运用就是抓住拨动学生情感之弦。案例教学的开展，从案例的选择、导入就是要发挥案例的作用，案例能激发学生的思维，能进行师生之间，生生之间平等互动。来自于学生生活的那些案例，更能触动学生。

浩浩的案例给全班同学震撼，面对这样的境况，我们作为孩子应该怎么办？如何拿起法律的武器来保护自己？面对最亲近的父母，怎么谈法律？许多问题孕育而生。而对于浩浩来说，更多的了解到同龄朋友的想法，也发现了班级中相似的孩子，他与这些同学有了进一步的交流。《法律护我成长》在活生生的案例下，自由地展开着教学，师生和谐地探讨。

四、 疏导――各抒己见，合理疏导

现代解释学认为，人们的思维和行为的模式应该由“主客模式”向“互主体模式”转变。案例教学中问题的提出者可以是老师，更可以是学生。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，学生在善疑中培养敏锐的洞察力，在释疑中培养分析问题、解决问题的能力，以及明辨是非的道德素养。在交互提问中，师生互动、生生互动，实现学生的主动发展。教师作为一个教学活动的组织者，引导者要让学生提出问题，解决问题，在错综复杂的矛盾中，引导学生作出正确合理的判断。

案例教学的成功运用开启了《品德与社会》新的教学理念，一个个生动鲜明的案例展现在学生面前，将大社会引入到小课堂。这样的教学模式更新了传统的教学，拉近了学生与课程的距离。改变了学生被动、单一的学习方式，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，使学生在具体、典型、鲜活的案例中获得社会性发展。实施案例教学会使学生突破原有的知识范围，拓宽知识领域，从角色的扮演中学会综合运用更多的知识和更加灵活的技巧来处理各种各样的案例问题，提高实际运作能力，增加新的知识，弥补学习中知识片面的弊端。作为一名品德教师，要不断提高自己的专业素养，合理巧妙地运用适合教学的案例，使自己的教学，学生的学习生动而精彩。

参考文献