简述小学教育的启蒙作用范文

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篇1

【关键词】小学语文；中年级学段；传承过渡教学；实践与探讨

在学校教育中，“素质化发展”已成为当前各类课程教学的时尚热词和根本指向。新课程理念在旗帜鲜明地确立“以教师为主导、以学生为主体”教学关系的同时，强调实现以认知、能力和情感目标为一体的“三维目标教学”。在小学语文课程教学中，人们在关于中年级学段的极端重要性已经达成了良好共识，而关于“有效教学重要节点” 问题一直处于业内同行的辩讨热议之中，可谓“仁者见仁，而智者见智”。那么在小学中年级学段，培养学生良好语文素养的有效抓手究竟在哪里呢？笔者曾经思索和探究了好长一段时期，终究从教学实践与体会中总结认为：开展语文有效阅读教学，抓好语文习作起步教学，加强语文口语训练教学，促进良好习惯培养教学，应当成为中年级学段语文教学的四大着力点和支撑点，本文试简要阐述之。

一、要坚持把语文课程的有效阅读教学常态化

阅读素来就有“学习之母”和“语文学习的根本基础”之说。这种基本认识和教学行为，对于小学中年级学段语文教学而言，显得既非常及时又特别重要。因此在这一阶段，势必坚持把有效阅读教学实施常态化。首先，借助教材具体内容，帮助学生明确阅读目标。在“现行版”的阅读教学中，小学各年级段都有其基本要求。比如，中年级学段的基本阅读要求是：能够借助字典等工具联系课文进行分段，并能概括其段落大意；注意读通课文，能够全面把握大意，读出课文感情。从四年级开始，则是以“导读”“预习”“思考、练习”的形式来渗透每篇课文的阅读要求。让小学生拥有一个比较明确的学习目标，他们的阅读学习就会有种方向感和指向性，学习过程就会少走弯路。其次，通过自学和重点指导，帮助学生实现阅读目标。教师要引导学生通过正确地读、流利地读、有感情地读、理解性地读和质疑性地读，帮助小学生能够基本做到“读准字音、理解词意、读通课文、简述内容、划分段落、答题质疑”。再次，要留有一定的时间和空间给学生质疑问难，教师要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予引导、启发和点拨，并做好当堂检测和总结梳理工作。切忌“面面俱到”“越俎代庖”甚至“大包大揽”，否则，学习思维将在“休眠”状态中沉沦不起。

二、要坚持把语文课程的习作起步教学部曲化

在小学语文教学中，习作启蒙教学既是重点又是难点。对此，笔者进行了多年的观察、研究和总结，逐步取得了比较成功的教学效果，从而形成了“小学生习作启蒙教学三部曲”。首先，初唱“畅想曲”，让小学生在自由命题中“能说会道”。在这一阶段，教师要着力做好三件事：畅学生所想，给予全面而积极性的鼓舞和支持；师生共同参与，认真配合，建立民主平等的和谐协作关系；注重引而不发，努力把学生打造成“潜力股”。其次，再唱“前奏曲”，让小学生在半式命题中“信笔涂鸦”。具体而言，就是迎合小学生的生动活泼心态，引导他们在故事说写、游戏链接和句式训练之中开始“蹒跚学步”。比如，引导小学生把有趣的儿童故事先说后写出来，把快乐的游戏经过先做后写出来。再如，把“小猫咪睡觉啦”丰富而成“玩耍了一整天的小猫咪非常疲劳，很快地就进入了美丽的梦乡，听，它在一边打鼾一边说着梦话呢！”再次，三唱“进行曲”，让小生在统一命题中“一唱三叹”。就是在统一命题之下，鼓励他们在规定时间内写出要求性习作，通过“以赛激趣促学”意义的课外活动深化他们的习作情趣，通过合作探究的自主学习平台注重培养小学生的自我锻炼能力。当然，唱好“三部曲”亦非易事。

三、要坚持把语文课程的口语训练教学规范化

常言道：“话有三分，巧说为妙。”在学校教育中，语文是书面语言和口头语言的结合，这就是人们常说的“口头为语，书面为文”的实在意义，二者不可偏废。然而，在小学语文传统教学中，由于受应试教育的制约和习惯性影响，普遍存在着“重书面语言而轻口头语言训练”的片面教学行为，致使小学生的语言训练运用在语文学习和实际生活中之间发生了紊乱甚至是无所适从的问题。而小学语文教学的根本目的之一，就是指导学生能够正确地学习、理解和运用祖国的语言文字，自然包括书面语言和口头语言同时在内，这一点我们仅从教材单元练习的“口语交际”教学中可以一斑窥豹。因此，正确规范小学生的口头语言来表情达意，就越发显得十分得重要了。在小学语文口语训练教学中，应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。说话可遵照以下内容进行：由字扩词，用该词说一句话，再围绕该句话说一段话；由实物产生联想，引导学生说上一段话；指导学看图说话。值得强调的是，教师要善于运用“质疑、编故事、创设情境”等艺术手段，善于“撬开”学生们的小嘴，创造机会让他们乐于说话。这一点是很重要的。