幼儿园启蒙数学教学范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园启蒙数学教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数学；教育；游戏化

现如今，幼儿园教育中坚持的是以游戏化数学教育为理念，培养幼儿对数学知识的兴趣和好奇心。幼儿园应用的数学游戏多是简单的、有趣的，不过因为数学本身逻辑性强，这使得幼儿阶段的孩子仍然难以适应，对此需要从幼儿自身出发设计数学游戏，让幼儿真正融入其中，并学习数学知识。

正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强身健体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”如何在游戏中激发幼儿学习数学的兴趣和探索欲望，培养幼儿学数学的主动性，真正成为数学活动的主人呢？以下我就这些年来的教学实践谈谈自己的

做法。

一、创设轻松、愉悦的学习氛围，激发幼儿自主学习

幼儿的天性决定了他们热爱游戏，喜欢这样的活动形式。游戏可以营造出欢快、愉悦的气氛，吸引幼儿的注意力，在游戏过程中，幼儿不是被动的参与状态，而是自己主动地加入其中，并且享受其中，幼儿在游戏过程中充分发散思维，大脑处于活跃状态。教师要将正确的数学概念形象化包装，结合幼儿思维在具体形象方面占优势的认知特点，结合他们实际生活爱好来制订有幼儿园数学教学的计划和内容，内容之中不要明显突出数学概念，而把它化解在幼儿喜闻乐见的游戏之中，从而充分调动幼儿的感官，在幼儿的头脑中树立鲜明的形象，达到调动幼儿学习积极性的最佳效果。游戏过程中体现出一些数学知识，使得幼儿在大脑充分转动的状态下理解这些知识内容，利用游戏环节记忆相关数学概念和符号，这样可以真正促使幼儿在游戏中学到数学知识。如在《认识“1”和“许多”》这个活动中，我设计了“小兔拔萝卜”的游戏，在游戏中，先分配了所有参与人员的角色，老师扮演兔妈妈的角色，其他小朋友各自扮作一个小兔子，此时兔妈妈可以教授小兔子数一数自己家里拥有多少个胡萝卜。从第一个开始，这是1个白萝卜，兔妈妈问大家记住了吗，小兔子回答：“家里有1个白萝卜”。此时兔妈妈会鼓励大家真聪明，接下来按照顺序教小兔子认识其他的萝卜，游戏过程中，小朋友没有将认萝卜当作学习，而是作为游戏看待，这样有利于集中注意力，让小朋友记住数字，进而完成预定的教学目标。

二、将各种游戏形式运用于数学活动中

游戏的形式多种多样，在幼儿的数学教育活动中，我将许多数学内容通过数学游戏来促进幼儿的大脑思维，提高幼儿对数学知识的兴趣和好奇心，使幼儿爱上这一知识学科。

1.操作性的数学教学游戏

国际学习科学研究领域有一句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学中，我们应尽可能地创设条件让幼儿动手操作，如幼儿园小班的小朋友学习数学图形分类，教师可以动手制作辅助工具，让小朋友自己操作。教师可以在小鹿玩具、小熊玩具和小马玩具上分别贴上三角形、圆形和正方形，然后告诉小朋友将这些小动物送到相应图形对应的家中，锻炼他们的分类能力。

2.情节性的数学教学游戏

这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。例如，在学习数学活动《认识5以内的序数》中，运用“小小送奶员”的情节，即⑴D趟偷叫《物居住的相应房间里（如第一层的第三间或第五层的第二间等等），孩子在这个游戏中表现出来的学习热情非常高涨，也把整个活动推向了。在这个游戏中，孩子不仅获得了序数的概念，更在情感上得到了满足。

3.竞赛性的数学教学游戏

竞赛性的数学教学游戏就是增加竞赛性质于数学游戏中，从而增强幼儿掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性。大班的幼儿尤其喜欢这类游戏，我一般是在活动的复习阶段运用此类游戏，如在“复习数的加减”的活动中，我把孩子分成了红、黄、蓝三队，设计了三轮答题机会，分别是必答题、抢答题和操作题，让孩子通过组内的团结协作获得荣誉，一方面这种竞赛的形式增强了孩子的求知欲，另一方面也培养了他们的集体荣誉感。

三、将数学活动与其他教育游戏活动有机融合

幼儿园的教育游戏是多种多样、丰富多彩的，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以融入其他形式的教育游戏活动中。

瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思考，儿童怎样学习……”幼儿园教学过程中必须注重按照幼儿的心理特点进行教学设计，这样才能真正吸引幼儿的注意力。

参考文献：

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幼儿园科学教学的有效性主要是围绕“以学论教，学教结合”这一理论展开的，幼儿园科学教学主要是通过教师有计划、有规模、有目的地组织幼儿进行系统学习的过程。从本质上来看，这就是在幼儿、教师和教学内容之间的新型学习关系，三者相互作用、相互影响。在幼儿园科学教学有效性活动中，教师更应注重让幼儿主动进行学习，特别要强调幼儿在学习过程中自己与探索、碰撞与融合。

一、通过生活性的教学提高科学教学活动的有效性

幼儿教育是启蒙教育，在幼儿教育的过程中，教师应让幼儿获得丰富的科学内容。就以《认识单双数》的科学教学活动为例，教师可以通过让幼儿明白该科学教学内容在生活中的作用，从而形成正确的数学思维，以此进行单双数的学习。对此，我认为教师可以通过单双数的教学，引入生活中的场景：“人有两只眼睛，一个嘴巴”、“一只手是五根手指是单数，两只手是十根手指是双数”。这样的教学引入，不但有效调动了幼儿的学习积极性，而且切实促使幼儿充分感受到了科学在生活中的影响，从而促使幼儿得以在生活中不断探索科学与研究科学，有效地提高了幼儿的科学学习能力，提高了科学教学活动的有效性。

二、通过富有趣味的游戏提高科学教学活动的有效性

教师是幼儿科学教学活动的计划者与引导者，但不可忽视的是幼儿才是科学教学活动中的主体。幼儿还处于懵懂时期，这个阶段的幼儿兴趣很容易受外界因素的改变，故而教师应充分结合幼儿的这些特点，设计能够吸引幼儿的游戏让幼儿进行科学学习。以《10以内的分解组成》的教学为例，教师可以针对教学内容设计游戏，让幼儿通过游戏掌握10以内的分解组成的知识要领。比如可以制作十张卡片，十张卡片上以此将一到十的数字，教师就可以在完成理论教学后，同幼儿一起做游戏。教师将卡片取出，比如取出一张写着九的卡片，教师就可以询问幼儿这张卡片可以由几张卡片组成，并引导幼儿用多个卡片解决，像写着一和八的卡片、二和七的卡片、三和六的卡片、四和五的卡片，等等。如此一来，不但能够提高幼儿对科学的认知程度，而且有效提高了幼儿思考的能力，拓展了幼儿的思维。

三、通过科学探索平台提高科学教学活动的有效性

在以往的幼儿园大班科学教学活动中，对于幼儿的年龄与心理的发展教育都不够重视，只是将科学知识的传授视为主要教学内容。这样的教学理念是落后的，不合时宜的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园的科学教育应是激发与培养幼儿兴趣与探究欲望为主要的教学目标。故而，幼儿园大班教师应正确认识到幼儿科学教育是科学启蒙教育，在科学教学活动中，教师应通过创设科学探索的平台激发幼儿爱上科学，对学习科学产生兴趣。就以幼儿园大班数学教学活动中的《认识时钟》为例，教师就可以根据教学内容，创设科学探索的平台。具体如下：1.让每个幼儿一只可拨动时针、分针的时钟模型；2.1-12的数字头饰；3.老狼头饰及音乐磁带。教师再通过这些工具，指导幼儿制作时钟。这样，在操作中进行教学，不仅提升了幼儿对时钟的认识水平，而且提高了幼儿的实践操作能力，让幼儿在科学探索过程中学习知识，促进幼儿的全面发展。

四、通过进行实验操作提高数学教学活动的有效性

由于幼儿自身特点，其认识知识与感知事物都是通过直接接触而来的，因此在进行科学知识认知与探索方面要有效地促使幼儿认知与感知事物，应在科学教学活动中大量收集与精心挑选材料，以此引导幼儿进行实验操作，让幼儿在亲身体验中感知科学知识，从而提升科学知识水平。比如在《10以内的加减法》的幼儿园大班科学教学活动中，教师就可以利用粉笔让幼儿进行实验操作，学习10以内的加减法。将整个班上的幼儿分成几个小组，每个小组发十支粉笔，教师再提出问题：“将这十支粉笔通过加减法的形式列出来。”比如一支粉笔加两支粉笔等于三支粉笔，幼儿就分别可以拿出一支粉笔、两支粉笔、三支粉笔进行排列。以此让幼儿加深对10以内的加减法知识的认知。

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关键词 幼儿园 小学化 数学活动 探索

中图分类号：G610 文献标识码：A

Current Situation and Countermeasures of

Kindergarten Math Activities Teaching

YANG Zhengkui

（Integrated Science Department， Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract Cognitive characteristics of children decided to experience mathematics in the form of the game， learn math， to avoid the "primary" tendencies. Set feasible teaching content， exploring from life， with fun for children to learn math teaching method in mind the characteristics and features of appropriate discipline in order to make children happy to learn math， math experiences and fun experience， thereby promoting their physical and mental harmonious development of mathematics is full of interest， to lay a good foundation for entering primary school mathematics.

Key words kindergarten； primary； math activities； exploration

随着《国家中长期教育改革和发展纲要》的颁布，幼儿园教育的发展前景令人振奋，势头迅猛，公办民办并驾齐驱，方兴未艾，幼儿园的发展进入了新时代。

1 幼儿园数学教学问题的分析

在应试教育的驱使下，很多家长害怕自己的孩子输在起跑线上，千方百计让自己的孩子到幼儿园“多学些知识”。为了获利，有的幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力局限而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。再加上社会上一些不良宣传推波助澜，家长们以“我的孩子很聪明”，“会100以内的加减法运算了”为荣，要求幼儿园上数学计算课，甚至还教幼儿背诵乘法口诀，学习四则运算等，让孩子整天趴在桌子上写字、算题，把文化知识作为幼儿的主要学习对象，有的回家还要完成老师布置的作业等等。

幼儿园教育“小学化”的倾向，违背了教育规律，主要危害如下：第一，严重影响幼儿的身体发育。幼儿身体各个器官发育还不完善，过早地进行规范化学习，会导致幼儿近视、驼背，不利于幼儿骨骼、肌肉正常发育。脑的发育需要各种信息的刺激，单调、贫乏的刺激必然影响其智商。第二，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。幼儿园教育小学化违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律，超越了幼儿心理发展水平。第三，幼儿园教育“小学化”，抢先学习了小学低年级的部分知识，幼儿学得似懂非懂，到了小学系统学习这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，不完成作业等，出现逆反心理，从而养成不良的学习态度和习惯，后患无穷。

2 幼儿园数学教学内容的设置

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园数学教育应当关注幼儿个体差异，以游戏为基本活动，促进其身心和谐发展。主要内容有以下方面：

集合概念，使幼儿感知集合的含义；10以内数的概念，使幼儿理解10以内基数、序数的概念和数的组成；10以内加减运算，使幼儿会进行10以内加减运算，会分析和解答加减口述应用题；量的概念，使幼儿感知物体的粗细、高矮，知道厚薄、宽窄、轻重；空间和几何形体概念，使幼儿能认识常见几何体的名称和基本特征。

3 幼儿园数学教学方法的探索

3.1 利用自然资源开展数学活动

大自然是幼儿数学学习的广阔天地，幼儿在大自然中轻松愉快地获取数学知识与经验。大自然不仅是幼儿感知科学知识的第一环境，也是激发幼儿思维力的源泉。大自然中数与量无处不在，各种各样的花草、树木、芦苇地、庄稼地、灌木丛中无不蕴涵着数与量，这些都是可以为孩子感知和学习的数学材料。因此我们可以选择带领孩子走向自然，让孩子在自然中感受数学、学习数学，理解数学的实际意义和数的运算。

如在小班学习点数时，可以引导孩子点数池塘里的蝌蚪、鲤鱼，采摘野花、捡落叶，使孩子理解数的实际意义；通过摘桑子、猜田螺等游戏感知数的组成与加减，了解分类和排序的方法，从而使幼儿了解数与大自然界的关系；让孩子触摸、搂抱树木、从中就让孩子感知了圆柱的特征。

3.2 利用儿童经验开展数学活动

教师可以利用幼儿园周围的生活环境，有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验，增强他们学习数学的兴趣。

在城市美丽的公园、农村广阔的田野和山川，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。

3.3 利用趣味活动开展数学活动

数学学习应有趣味性。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。

如在教学认识圆形的活动中，带领孩子们去农户家，看石磨、看簸箕、看筛子等圆形实物，再到村里的一块沙地指导学生两人一组牵着一条绳子画圆，从中不自觉地感受到了圆的半径和圆心，更加深刻地认识了圆。这样，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，就可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。

又如：在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戏，了解了前后、左右的关系，知道了宽与窄……

3.4 利用生活事例开展数学活动

在幼儿的一日生活中，就蕴涵着很多数学教育的时机。早上来园、晨间活动、区域活动、常规、教学活动中随处有数学的影子，这时我们就要及时捕捉，为孩子所学。

教师很好地利用了幼儿做值日生的机会，对幼儿渗透数学教育，幼儿通过自己的探索明白了“怎样发餐具才能让每位小朋友都有”“为什么要数”等问题。幼儿学会和掌握了运用点数、群数、一一对应的方法计数物体数量和分配物品的能力。

在日常活动中，教师应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然 、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。

3.5 利用各个领域渗透数学活动

幼儿园的数学活动也不是单一的，它可以和其它各个学科互相渗透。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

农村幼儿园在这方面有独到之处，如泥工活动可以在田间开展，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。科学教育可以到地里去学习，幼儿能自然地运用测量、数数等方法，发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。艺术活动可以在野外进行，教师让孩子欣赏自然界中蕴含着数学美的物体，如花朵、蝴蝶、树木等，使幼儿感受排列形式上的秩序美、和谐美、对称美，感受数学魅力。

幼儿园数学教育源于生活、趣味化的数学活动还有很多，我们只要努力用心地去探索，就能发现不胜枚举的使孩子对数学产生浓厚的兴趣的教学资源。真正让幼儿学会应用数学的观点和方法去解决身边的实际问题。

参考文献

[1] 蒙台梭利.蒙式数学[M].上海：上海科学普及出版社，2013.6.

[2] 郑慧英.幼儿教育学[M].福州：福建教育出版社，1996.8.

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【关键词】幼儿教育；3―6岁幼儿； 数学教学； 数的概念

1 前言

在教育体系中，幼儿教育是整个教育的关键，许多概念需要在幼儿教育中及时建立起来，例如数的概念的建立就是幼儿教育中的重要内容，3―6岁这一阶段尤为重要。许多学生在小学及初中数学学习中数学成绩不理想，没有及时建立数的概念是重要原因之一。为此，我们应对数的概念的建立引起足够的重视，应将数的概念建立作为幼儿数学教学的重要内容，把握数学教学原则，提高幼儿数学教学的实效性，满足幼儿教学需要。基于这一认识，我们应重点分析3―6岁幼儿的特点，有效建立数的概念，保证该年龄段幼儿能够在数学能力上获得全面提高。

2 3―6岁幼儿数概念的建立应从求同教学做起

求同是孩子上幼儿园以后接触的第一个数学概念。求同是指把具有共同属性的物体挑出来。这里的共同属性应是孩子已经形成或马上就可以形成的。做完活动，应请孩子讨论物体的共同属性。用操作的方法求同、用语言表达求同是孩子学习数学语言、发展抽象思维、形成概念的过程。具体应从以下几个方面入手：

2.1 锻炼学生正确区分物品的能力

3―6岁幼儿由于年龄较小，在数学学习初期对数没有任何概念，这时候幼儿教师就要从物品的相似性入手，在幼儿头脑中先建立基本的物品区分概念，使幼儿能够很容易的将不同物品区分开来。

2.2 培养学生的识别能力

在幼儿具备了基本物品区分能力的基础上，应重点培养学生的识别能力，使学生能够认清同一类物品的特征，做到将同一类物品按照各自特征进行分类摆放，这种归类能力是建立求同概念的基础。

2.3 正确培养学生求同的概念和能力

幼儿具备了物品区分能力和识别能力之后，幼儿教师就可以开展求同的概念教育。主要应培养学生的归纳能力，使幼儿能够逐渐建立数的概念，满足求知需求，达到提高幼儿数学理解能力的目的。

3 3―6岁幼儿数概念的建立应培训幼儿分类能力

分类是指把物体分成有共同属性的几组。分类前幼儿需要通过大量感知活动（看、摸、摆弄等），积累有关物体属性的感性经验，如颜色、形状、大小、数量。在此基础上才能把一样的物品放在一起。从一个角度分类由易到难依次是：按颜色、形状、大小、功能、数量分类。分类能力的培养，是3―6岁幼儿数的概念建立的重要过程，我们应从以下几个方面开展：

3.1 在分类能力培养过程中应做好铺垫和准备

考虑到3―6岁幼儿的年龄特点，在分类能力的培养方面，应根据幼儿的兴趣爱好，在教育之前做好充分的铺垫和准备，使幼儿能够在学习中获得乐趣，进而提升分类能力。

3.2 利用幼儿的兴趣做好分类能力的培养

在分类教学中，可以选择幼儿感兴趣的物品进行分类。例如3―6岁幼儿普遍对玩偶等小玩具感兴趣，我们就可以在物品分类中培养幼儿对玩偶的分类能力，让幼儿将同一类的玩偶放在一起，提高分类能力的培养效果。

3.3 采取循序渐进的教学策略，提高幼儿的分类能力

从3―6岁幼儿分类能力的培养实际来看，要想取得积极的培养效果，就要采取循序渐进的教学策略，让幼儿从基本的简单的物品分类做起，逐渐提高难度，形成梯度教学，提高教学质量。

4 3―6岁幼儿数概念的教育原则

在3―6岁幼儿数的概念的建立过程中，应采取老师和家长共同努力的方法，在幼儿园和家庭建立一种良好的数学教学氛围，鼓励家长积极参与到幼儿的数学教育中来。目前来看，3―6岁幼儿数的概念的教育应坚持以下原则：

4.1 将数的概念教学融入到生活和游戏中

在生活和游戏中引导幼儿数数，了解数之间的关系。如在等公交车的时候，可以与孩子一起数过往车辆。基于3―6岁幼儿的智力发育和学习特征，在数的概念的建立过程中，应从幼儿园教育向家庭生活拓展，无论是老师还是家长都要利用日常零散时间加强数的概念的培养，使幼儿在游戏中逐渐建立数的概念，保证数学教学取得积极效果。

4.2 提供丰富素材，注重学习兴趣的培养

为幼儿提供颜色、大小、形状各不相同的材料，让幼儿在操作过程中认识数。操作时，家长可做提问，如“你在这上面放了几块积木”。通过采取形式多样的教学手段，幼儿会从心里喜欢数字，并主动积极的参与到数学教学活动中来看，不经意间就会加深对数字的理解，能够达到自觉形成数的概念的目的，提高对数的认知，促进幼儿数学教学取得积极进展。

5 结论

从以上几个方面，我们重点分析了在3―6岁幼儿中建立数的概念的重要性和具体措施，对提高幼儿数学教学效果具有重要的促进作用和现实意义。为此，我们应明确幼儿数学教学的必要性，重点做好3―6岁幼儿数的概念的建立。

参考文献：

[1] 周欣，《儿童数概念的早期发展》，2003年，华东师范大学出版社；

[2] 张慧和、张俊，《幼儿园数学教育》，2004年，人民教育出版社；

[3] 张华、庞丽娟、董奇、陈瑶，3_4岁儿童数数的规则及其策略运用的研究，2004年27 （6），心理与科学；

[4] 周燕、庞丽娟、赵红利；4_5岁幼儿数数行为的规则性与策略化应用特点的研究，2000 年第一期，心理发展与教育；

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关键词:幼儿数学 有效教学 策略

在《幼儿教育指导纲要》中,明确指出数学教育是幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的智力发展有着重要的意义。而幼儿数学教育实践中目前尚存在很多问题。比如,数学教育目标单一,重视知识、技能,极少关注思维能力、思维方法和解决问题能力的发展,忽视幼儿的主体意识、学习兴趣和积极情感。又如,数学教育内容严格按年龄段划分,忽视幼儿个体差异;数学知识被机械分割,知识之间整体联系不强。评价的教育作用也没发挥出来,没有科学的评价手段,评价时不考虑幼儿的个体差异等等。笔者结合多年幼儿数学教学经验,认为以下策略有利于实施幼儿数学有效教学,能够更好的发展幼儿智力。

一、重塑幼儿园数学教育的理念,提高教师自身发展

目前,随着幼儿教育的改革,幼儿教师已经有了一些现代幼儿园数学教育的新理念,但是从理念落实的情况来看,显然没有从根本上理解理念的内涵。为了重塑幼儿园数学教育理念,笔者认为作为幼儿教师应该做到以下几点:(一)认真研究现代数学的发展。幼儿教师应该多读一些关于现代数学学科发展的科普书籍,对整个数学领域发展的现状和趋向要有所了解,才能从总体上把握数学知识的本质,由教师自身开始培养起数学精神。(二)了解教育教学相关理论。幼儿教师有必要读一些在幼儿的认知、学习、智力和个性各方面发展的理论研究中产生重大影响的论著,这样教师就可以在理论指导下去重新认识幼儿和幼儿的学习发展过程,以及他们独特的个性。(三)多观察生活中的幼儿。书上的知识与现实中活生生的幼儿毕竟还是两回事,幼儿园能安排教师轮流离开教学岗位一部分时间,对自己班里的幼儿进行实实在在的观察。虽然教师每天都在观察幼儿,但是教师还有教学任务在身,每个班级的幼儿又比较多,所以往往陷于教学事务忽视了很多幼儿表现出来的状态、行为方式和特点。比如说,在实际教学中,大多数教师都会忽视了计算课上那些处于游离状态的幼儿,没能发现有些幼儿在数学方面的特长,没能察觉有些在数学领域发展好的幼儿也有策略运用方面的不足之处。因此,只有通过全心投入的观察,并在理论指导下进行观察,教师才能在实质上理解幼儿的独特性到底意味着什么。(四)教师之间要进行有效合作。每个幼儿班的两名教师之间要保持有效的沟通。因为数学教育应该是融入在日常生活环节中的,所以虽然一名教师并不负责专门数学活动的组织实施,可也必须有先进的数学教育理念,才能不放过有利于幼儿数学领域发展的机会,将生活中的数学教育落到实处。教师有了对数学学科的正确认识、对幼儿数学学习和认知发展的正确理解、对幼儿独特性的充分认识和尊重,还有教师之间保持一致的教育观念,才能保证幼儿数学教育的正确方向。

二、拓展幼儿园数学教育的内容,加强生活数学教育

幼儿园数学教育不应该拘泥于规定的数学教育内容,而应该利用日常生活的各个环节,拓展数学教育的内容。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践几乎都离不开数学,自然界的一切生物,像花朵、蜗牛、蜂巢这些幼儿感兴趣的事物中也都包含着数学之美。现实生活是幼儿数学启蒙的基础,数学教育应该利用生活环节中各种数学教育机会,让来源于生活的数学回到生活中去。比如,每件东西都有不同的形状、数量、大小和位置,在生活中寻找相同形状的东西,寻找身体上的数量和对称等等都是与幼儿可接触世界紧密相连的数学教育。又比如,幼儿从家到幼儿园的路程,家和幼儿园分别所在的位置,怎样选择最近的路线到公园去玩,这些都是生活中空间概念。还有,鼓励幼儿去了解国内外新闻和新闻报告中涉及的各种数字信息,例如人口、森林面积、捐款金额、国内生产总值等,对这些大数的感受和理解有助于提高幼儿对数据信息的理解力和处理能力,更能帮助幼儿认识周围世界。这样例子不胜枚举,数学教育应该就是无处不在的。生活中的数学可以帮助幼儿认识自然和社会,更好地适应日常生活、理解世界和人类,也可以让幼儿体会数学对于人类生活的重要意义。

三、贯彻新的教育教学理念,改革教学方法

幼儿园数学教育的形式不应该只是集体教学,方法也不仅仅是验证性操作、问答或者儿歌,而应该在教室里建立“发现区”。“发现区”是“多彩光谱”活动中的一项,它可以成为幼儿园科学领域教育的一种组织形式。目前,新纲要已经把数学划入科学领域,目的就是要强调数学作为一门工具性学科的意义和价值。也就是说数学不是死的、固定的一系列事实,而是可以用来发现和解决问题的思维方式和手段。那么在发现区,幼儿可以运用各种数学能力去探索自然科学的世界。教师在发现区准备各种各样进行科学探索需要的工具,包括各种尺子、放大镜、收集用的盒子、纸笔等。具体探索的内容可以根据幼儿园所在地区的气候、地质、社会环境特点,选择幼儿生活中容易接触、又感兴趣的事物。幼儿进行有实际意义的探索,而不是教师控制的,幼儿从中寻找乐趣的同时,还能充分的交流、讨论对问题的看法,在发现和表达中得到满足感,逐步建立自信,这些才是最难能可贵的收获。

四、丰富评价方法,建立多元化的评价体系

为了幼儿的全面发展,作为教师再也不能仅仅用幼儿回答问题的对错来判断幼儿数学领域的发展了,整齐划一的标准不但对幼儿不公平,而且只看结果不看过程,往往无法发现每个幼儿背后的思维过程和表现出来的迥异个性。教师一方面可以定期地组织有计划的评价活动,运用一些有效的手段,比“多彩光谱”评估活动所采用的方式和手段,对幼儿数学领域发展水平做出有针对性的评价。也就是说,评价的结果要能够看到该幼儿的学习方式、智能结构、性格特征等个性化的内容。另一方面可以结合幼儿在发现区活动中搜集的物品、对观察对象的记录和分析结果,这是幼儿在数学领域活动中最为真实和可靠的代表他们某个阶段发展状况的记录。另外,还要结合幼儿处于活动状态时,教师在旁的观察记录。教师作为旁观者更容易观察到幼儿各方面独特性的表现为前两方面的评价提供补充,更丰富对幼儿的认识,以便改进教学,帮助每个幼儿获得不同程度的发展。

总而言之,目前幼儿数学教学中还存在许多不足,只有将这些策略有效的应用于幼儿数学教学中,才能够更好的贯彻新纲要的精神,从而促进幼儿更好的发展。

参考文献

[1]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].学前教育研究.2000.2.

[2]林嘉绥.幼儿数学入学准备调查报告[J].学前教育研究.2000.2.

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关键词：幼儿园教学；有效；解决方案

一、明确教学目标

幼儿园教学不同于其他阶段的教育教学，幼师在教育教学过程中应当根据幼儿自身特征，结合教育教学目标开展针对性的教学工作。在整个幼儿教育教学过程中，应当关注其采取教育教学的材料以及方式是否恰当？教师所设计的教育教学模式是否适合幼儿？有没有给予幼儿思考以及交流的时间？幼儿进行学习的效果是否良好？等问题。

因而，在幼儿教育教学过程中的教学目标应当从幼儿的需求出发，创设有效的教学情境，恰当地提出适合幼儿思考，发散幼儿思维的问题。在教学过程中真正了解幼儿的内心需求，丰富幼儿的生活实践经验，为幼儿提供良好的学习环境，让幼儿在学习中激发其对学习的热情以及激情。

二、以多媒体激发学习兴趣

多媒体其本身拥有丰富的色彩以及生动的画面，如果教师在运用多媒体的同时加之优美的音乐，这样的教学环境能有效地激发幼儿的学习热情，在轻松、愉悦的环境中帮助学生学习更多的知识，有利于幼儿形成良好的人格。例如，在学习某篇优美的诗歌时，教师可以用多媒体呈现出诗歌的情境，让幼儿直观地体会到整个诗歌的意境，借此帮助幼儿有效地理解诗歌中的相关词句，提升教学质量。再例如，在讲《壁虎的尾巴》的时候，幼儿虽然有一定的兴趣，但是由于自身无法理解而学得十分迷茫。此时教师可以播放相关的纪录片来帮助幼儿认识。直观的演示能帮助幼儿更好地理解课文内容，同时也能让教学内容更加生动形象，进一步激发学生的学习热情，提升教学质量。

多媒体教学本身具有较强的灵活机变性，能根据课文内容进行相应的更改，与此同时，在日常的语言教学中，教师可以根据教学内容灵活、合理地运用多媒体，借此帮助学生更好地认识课文，增强幼儿对语言的理解能力。在愉悦的环境中学习，能让幼儿学得更好、更开心。

三、引导幼儿主动参与活动

在日常的幼儿教学活动中，教师应当给予每一位幼儿平等地参与活动的机会，让每一位幼儿都能在参与活动的过程中体会到学习、成功的快乐。例如，教师可以采取创设情境的方式让幼儿全方位地参与到教学活动中，以一种幼儿愿意接受的形式来呈现教学内容，利用多种教学手段来形象生动地引导调动幼儿的学习热情。真正地让幼儿在学习过程中化被动为主动地参与到教学过程中，真正地做到以学生为主体的教学实践目标。

综上所述，在幼儿园有效教学活动中，教师应当明确其教学目标、开展紧贴幼儿需求的活动，并且引导幼儿积极主动地参与活动。让幼儿在教育教学活动中体会到学习的快乐，提升幼儿自身的综合素质，从而有效地提升教学质量。

参考文献：

[1]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学，2013.

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〔关键词〕幼儿 数学学习 兴趣建议

积极提高幼儿学习数学的兴趣，不仅可以辅助幼儿教师实现预期的教育教学目标，同时也能够帮助幼儿正确掌握数学学习的方式方法，理解数学的真谛，形成正确认知分析和辨别事物的能力。

一、幼儿学习数学存在的问题

笔者通过调查对目前幼儿数学学习存在的问题进行了简单调查，通过调查发现幼儿在数学学习的过程中，主要存在以下几点问题。

1、兴趣普遍较低。幼儿正处于生理和心理成长的关键时期，因此，在这一时期他们对于事物的认知能力和辨析能力往往停留在感性认知，对于事物的逻辑性理解能力还处于薄弱环节，此外，加上数学教学本身往往以抽像性的思维或固定的数学公式为主，没有文科类，如语文等科目那样生动，所以在实际过程中数学的学习兴趣普遍不高。

2、学习效果不佳。社会的快速发展，促进了人类文明的不断进步，但带给人们的竞争压力也较大，在现代幼儿的身上也能够有所体现。现代社会中，由于就业竞争压力的不断加大，因此，很多家庭把所有的期望都寄托在了自己子女的身上，希望着他们能够赢在起跑线上，造成了幼儿进入幼儿园后，甚至更早的时候，便过度的承担起了学习的负担，心理压力超负荷，此外，在幼儿数学教学的实践环节中，很多幼儿教师为了完成教育教学的计划任务，往往不注重幼儿的身心实际情况，采取满堂灌的形式，两方面造成了很多幼儿学习的激情差，学习效果不好。

3、被动学习者较多。被动性的学习和主动性的学习相比，其效果相差甚大。在幼儿园中，很多幼儿数学教师在教学的过程中，常常会感觉到学生在学习数学时的主观能动性不强，独立思考能力较差，依赖性重。造成这现象的原因源于诸多方面，其主要因素是现在很多家长在课外辅导自己的子女时，引导和辅导的能力不足，表现为不是在辅导作业，而是在帮子女完成作业，这种“授之以鱼，却非授之以渔”的做法，使一些小学生形成了过度依赖家长的不良习惯，最终造成了其独立能力、思考能力、实践能力较弱等现实状况。

二、关于提高幼儿数学学习兴趣的建议

兴趣是最好的老师，只有不断提高幼儿数学学习兴趣，才能更好的促进幼儿数学学习能力的提升，才能实现教育教学预期的目标和效果。作者以小班幼儿数学学习为例，浅谈个人的几点观点：

1、因材施教，有的放矢。因此施教，才能有的放矢，使得教育教学的实践更好的与教育规律相吻合，激发幼儿对数学的兴趣，发挥幼儿学习的主体性，形成正确的、初浅的数学概念，促进幼儿思维能力的发展。以“宝宝学数学”特色教育实施方案为例，该方案根据数学学科特点和班级孩子的年龄特点从中选取合适的内容，每周开展一次数学活动，这种根据数学学科特点和小班幼儿的实际情况探讨数学学习的方式方法，将起到良好的实际效果。

案例一：名称：数一数贴一贴

材料：星星贴纸若干、数字大星星若干。

玩法：根据大星星身体上的数字提示贴上相对应的星星数量。

指导重点：掌握5以内的正确点数及实物对应。

案例二：名称：找蛋壳

材料：蛋壳

玩法：根据数字提示找到对应的圆点，也就是鸡蛋壳的另一半。

指导重点：掌握数字7以内的数字、实物对应，并学会正确点数。

2、体验教学，参与为主。幼儿数学教育的主要任务之一是向幼儿进行数、量、形、时间和空间等数学概念的启蒙教育，培养幼儿形成一定的数学思维能力，要实现这一点，就必须要转变以往的被动学习方式，尝试建立建构式课程下教学下的体验式教学，让幼儿亲身参与其中，不断促进幼儿思维能力的发展。笔者列举了“宝宝学数学”特色教育实施方案中的几个具体案例。

案例一：名称：想一想排一排

材料：正方形、圆形、三角形、彩色卡片若干，小女孩、小男孩图片若干操作纸。

玩法：幼儿自由选择图形按自己的意愿为图形排排队，要求幼儿能根据一定的规律为图形排序。

指导重点：第一阶段：通过AB间隔的模式给图形（人物）宝宝排队，完成没有完成的操作；第二阶段：大胆想象不同的排序方法并在空白纸上操作。

案例二：名称：弯弯绕绕

材料：迷宫图书若干及迷宫背景图。

玩法：幼儿根据提示从出发点出发经过弯弯绕绕到达终点。

指导重点：掌握一定技巧，完成任务走到终点，逐渐增加难度。

3、增强数学学习的趣味性。幼儿由于生理和心理等特征，往往表现出强烈的好奇心和窥探性，因此，在日常幼儿数学教学的实践过程中，不断增强数学学习的趣味性，可以有力的帮助幼儿提高自我的学习兴趣，帮助幼儿更好的学习数学知识。如：

案例一：名称：小鱼找妈妈

材料：数字2―7、小鱼、泡泡图片若干。

玩法：先找到鱼妈妈身上的数字，再根据数字在鱼妈妈后面插上相对应的小鱼及鱼泡泡。

指导重点：能够正确的点数7以内的实物，并插到相对应的地方。

案例二：名称：小鸡捉虫

材料：自制操作纸、小鸡图片若干

指导重点：根据操作纸上的提示插上对应的小鸡。

案例三：名称：有趣的易拉罐

材料：易拉罐若干、图片模型若干

玩法：根据图片的提示用易拉罐摆出不同的队形或形状。

指导重点：第一阶段：根据图片提示完成任务；第二阶段：自由发挥利用易拉罐创设不同的队形或形状。

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一、提高大班幼儿对数学活动兴趣的重要性

1.数学活动的现状

在幼儿园教学活动中，幼儿在数学活动中的积极性相较于音乐、科学、手工等活动低很多，说明幼儿对数学活动的兴趣不高。数学活动的教学效果、活动氛围和语言活动比较，一般来说，虽然数学活动中幼儿的参与度高一些，可是幼儿的掌握程度却远不如语言活动。那么，是什么原因导致了这样的现象呢？数学是模式科学，在数学教学中，不难发现，数学知识的系统化，而数学活动的教学也有它一定的模式。具体来说，在加减的教学中，教师一般先复习分成，幼儿能看着分成式列出所有算式，幼儿在活动中不配合，表现得很浮躁。在表面上看来，活动气氛很热烈，可是却让教学成果大打折扣。

2.重视幼儿数学思维发展的重要性

学前儿童思维发展的特点是，具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，同时抽象逻辑思维开始萌芽。这一时期的幼儿可以借助具体事物和直接操作活动，获取一些粗浅的数学经验。因此，早期数学教育的重要价值在于培养幼儿基本的数学素养，包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。在学前阶段让幼儿获取丰富的数学经验，对幼儿进行一定的启蒙教育，对于他们适应今后的学习也很重要。当今教育事业中有这样一种观点“教育是为社会服务的”，而幼儿教育也是为幼儿服务的。为了幼儿更好的发展，作为教育者，应该重视幼儿的数学教育。

二、提高大班幼儿对数学活动兴趣的途径

1.在数学活动中提高大班幼儿对数学的兴趣

（1）活动情节的设置要能提高幼儿的主动性

大班幼儿能够接受枯燥、死板的教育模式，如果教师一直采用这种方式，会减少幼儿的学习兴致。教学过程是教师的教和幼儿的学两个方面的统一过程，幼儿是学习的主体。在教学过程中激发幼儿学习的积极性，诱发幼儿内部的学习动机是非常重要的。如果幼儿始终处于消极被动的地位，不可能取得良好教学效果。我们可以透过这个行为特点可以设置情节，让幼儿表现自己。例如在十以内加减的教学中可以请小朋友帮小动物算算买东西的账；在十以内分成的教学中可以请幼儿帮点子宝宝分住房子……

（2）活动内容的设置要贴近幼儿的实际生活

大班的孩子对周围事物的探索欲望比小班、中班幼儿更强烈，但是这个特点大班的孩子对现实生活有兴趣，他们有欲望去探索、去发现生活中的奥秘。所以，我们选择的内容要贴近孩子的生活，要来源于生活，运用于生活，要为解决生活实际问题而服务，这也体现了数学教育的目的。例如孩子对购买很有兴趣，我们在教授十以内加减时，可以设置购买的情节让幼儿算算自己要买的商品价钱等。

（3）活动形式的设置要具有挑战性和趣味性

大班的孩子已经具有较强的竞争意识，荣誉感也非常强。他们喜欢在与同伴的竞赛、比赛中学习，获得自我满足感和成就感。我们设计的活动要符合大班孩子的年龄特点，就要让孩子的活动充满挑战，要让幼儿通过自己的努力获得成功。对获胜的幼儿有时可以给予适当的物质奖励或者是“聪明小明星”的荣誉称号……，这样孩子的学习兴趣才会一环一环被紧紧扣住。也可以以小组竞赛的形式，保持孩子对数学的兴趣。

（4）教具的制作要具有可操作性，可灵活演示

教具的可操作性和灵活演示一方面体现在教师的教授中，例如制做物品的价格，苹果、香蕉、橙子的价格演示过后，在计算练习过程中，可以将教具翻过来，就是多个数量的苹果、香蕉、橙子……教具的可操作性另一方面还体现在幼儿的活动中。大班幼儿具有一定的动手能力，他们非常喜欢自己动手，这一点在科学活动别能体现。而在数学活动中，也要让幼儿能在自己的探索中学习，这样能提高幼儿对数学的兴趣，也能加强幼儿对数学知识的理解。

（5）活动中的语言形式要符合大班幼儿的心理特点

在教学过程中，老师与幼儿相互交流也是促使幼儿积极主动学习的一个方面。教师要注意与幼儿进行体态语言的交流。如教师从目光、表情、语调、动作等等现出对学习对象的兴趣、好奇，对幼儿期望、鼓励、爱护、赞许等都能提高幼儿学习的积极性。

2.通过教学活动以外的途径培养幼儿对数学的兴趣

（1）专门的数学延伸活动

幼儿园可以为幼儿订购专门的练习，一本书面练习，一本操作练习。练习的选择很重要，内容要生动有趣，能够让幼儿积极动脑。这样的练习一方面是巩固幼儿的数学知识，另一方面是锻炼幼儿的数学思维能力，甚至还有观察能力和生活经验的运用。因为数学知识就不应该局限于书本，要运用到生活，所以各方面的能力都要试着和思维一起锻炼，让幼儿形成活练活用的习惯。

（2）在区角游戏中培养幼儿对数学的兴趣

大班幼儿每天区角活动的时间跟教育活动的时间差不多，所以区角中也应该重视幼儿运用知识的能力的培养。那么在关于数学方面应该具体的做哪些游戏呢？可以在^角中设置购物店的游戏，给孩子一定数量的游戏货币。收集费旧食品或生活用品的空壳，在店内张贴好每个物品的价格。让孩子根据货币价格和购买物品的价格进行比较，让幼儿进行角色扮演等，提高幼儿对数学的兴趣。

（3）让幼儿在生活中体验数学的作用

教师可以让幼儿在园内生活中体验数学。由于大班幼儿已经有一定的动手自理能力，教师会指定幼儿轮流做值日生。让幼儿分发水果、杯子、点心等，让每组的值日生汇报该组到园人数……

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【关键词】幼儿；数概念；思维；教学；培养

数字与数学是幼儿接触最早的知识，也是家长与老师对幼儿启蒙教学常用的内容， 所以幼儿数学创造性思维[1～3]的培养好坏关系到孩子智育发展，也是孩子今后适应社会基本要求。目前在教学方法上部分老师深受传统教育的影响，尤其对幼儿数学创造性思维的教学培养上滞后于幼儿智力发展速度，客观上带来幼儿对数学理解与认识的不足，限制了幼儿的智育水平的突破。要实现科学教育必须改变过去的传统教学方式、方法，与时俱进更新观念，抓好幼儿数学创造性思维的培养，本文旨在为如何培养幼儿数学创造性思维提供有益的建议和依据。

1幼儿数学教学现状分析

部分老师幼儿的数学教育目标的认识存在偏差，把教育目标仅指向于粗浅知识的传授，且认为知识的传授过程是单向的，这种认识导致了教师直接把数学知识，概念教给幼儿，并采用集体“上课”教学模式，教师讲概念、幼儿看教具、回答问题、背诵知识，然后是反复练习，巩固，使大部分幼儿处于被动学习的地位。突出表现在：教师主要教学观念陈旧、教学方法单一、理论知识欠缺，对数学教育目标认识不够，缺乏对教学活动的总结与反思，同时在数学教育过程中，为幼儿提供的操作材料很少，使幼儿缺少动手操作的机会，没有很好地将教学活动贯穿于幼儿生活、游戏、周围环境和一日生活中，缺少对差异幼儿个体进行因人施教。幼儿主要年龄偏小、能力偏弱，对数学中的数、形、量、时间、空间的认识理解在概念上，平时动手操作、探索、尝试的机会较少，导致幼儿数学创造性思维能力弱。

2培养幼儿数学创造性思维对策与措施

积极为幼儿营造环境，使幼儿从生活、游戏和周围环境中感受事物的数、量、形、时间、空间等关系，增进对数学的理解和应用数学的信心，同时促使幼儿自觉运用各种感官、动手动脑探究问题，学会用数学的思维方式去观察、分析，体验到数学的重要和有趣，并会用适当的方式表达和交流。

在实际教学中采用实物教学与活动相结合。为了孩子识数字1～10，就制作了数字连线，例如，绘制多个鱼缸里有不同数量小鱼卡片，让幼儿把鱼缸有多少条小于与其对应的数字用线连接起来；还可以进行在开赛车送小朋友回家，每个小朋友手里拿不同数字，赛车每次挂不同一个或多个数字，数字相同小朋友才可以上车坐车回家。利用此方法教师可以绘制多重实物卡片。如：房子、蘑菇、船、大树、水果等，让幼儿就相应数量实物卡片上粘贴相应的数字，活动还可以倒过来，不同数字让幼儿粘贴相应数量的实物卡片。这样幼儿从活动中学习到了知识，不仅认识了数字，还分清了数字的次序性以及数字与实物的对应关系，并从中获得了成功带来的喜悦和自信。

加强幼儿对几何图形认知学习，幼儿的几何图形的教育是幼儿数学教育的重要内容，因为几何图形是对客物体形状的抽象和概念，幼儿学习一些简单的几何图形的知识，能帮助他们对客观世界中形形的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力和初步的空间想象力。例如，通过观察和触摸，让幼儿在充分感知图形的基础上，配以说出图形名称，最终达到正确命名图形的要求，同时通过图形和图形比较认识图形，让幼儿区别不同图形的特点，找出两个相近图形的相同点的不同点，在比较中掌握新的图形名称及其特征。在以上基础上，持续反复巩固和复习对数字与图形认识，并让幼儿找出不同几何形状物体的实物，从而达到从抽象概括回到具体的物体，进而扩大幼儿的视野，发展幼儿的观察力和空间想象力。幼儿学习过程是集体化、游戏化的教育活动，必须积极为幼儿创设生活化的情景活动，比如：开设《开心超市》区角活动，将抽象的数学概念通过真实的情景变成幼儿容易接受的具体事物，通过让幼儿在亲身体验购买物品的同时，将数学活动运用到实际生活当中，同时孩子们在游戏过程中，又学会了与人的交往、协调能力，知道要遵守一定的游戏规则等等。为了使幼儿对数学不在感到枯燥和乏味，运用语言、艺术等形式通过与幼儿的日常生活相结合向幼儿进行数学教育，利用以数、形等知识为内容的儿歌、歌曲等，把数学和文学、艺术巧妙结合起来，将抽象而单调的数形知识转变成有旋律，有节奏的艺术形式，使幼儿在欢乐、活泼的气氛中学习和巩固数学知识。针对差异幼儿个体要保护其富有的个性，并与家长互动，共同设计适合其发展的计划，必要时进行单独的辅导，确保不同水平的幼儿在其自身基础上都得到发展。

3 结束语

经过一年的教学实验研究，教师改变了以前的灌输式教学方法，体现尊重幼儿的主体地位，以幼儿教学实效为关注点，绘制和设计多种多样的操作学具，增强幼儿学习的积极性、主动性和兴趣性。课堂强调师生互动，课余强调与家长互动，让孩子们在轻松、愉快、和谐的环境中主动学习，主动地观察、探索、发现、操作等，本班幼儿对数字和数学的掌握能力、理解能力、运用能力以及表达能力明显优于同龄幼儿。

参考文献：

[1]李季湄,肖湘宁. 幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社,1997：447

[2]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：79

[3]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社,2002：358-360

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关键词：数学区；数学活动；融合

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的数学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为数学探索的对象。”而区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式，是幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。如果将两者有效地融合，幼儿将如何受益呢？鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与数学区的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。

一、数学区与数学活动在环境和材料上的融合

皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识于环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。区域活动是通过创设环境和提供材料让幼儿自主的活动，如果将集体教学中的数学知识与数学区的环境相互渗透和融合，让幼儿在适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中，按照自己的内部需要、发展速度、学习节奏自由选择，自主活动，进而获得有关的数学知识，将会提高幼儿学习数学的积极性。

为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设数学区环境时，力求围绕数学活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在开展“图形组合”数学活动中，我与幼儿共同创设了图形拼图的区域环境，并有意识地在每块几何图形上添加了数字，引导幼儿按照图形上数字的顺序进行拼图，在操作中幼儿不仅掌握了数概念，思维能力也得到了发展，学习兴趣也提高了。而且合作、交流的能力也提高了。可见，集体教学中的数学知识与数学区的环境相互渗透和融合，将会提高幼儿学习数学知识的兴趣，让幼儿学习数学知识不再枯燥无味。

二、数学区与数学活动在内容安排上的融合

《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。众所周知，数学区偏向于幼儿自主探索、个别操作等认知能力的发展，而数学集中活动更偏向于教师向幼儿集体传授数学知识。所以，我们从内容上将这两者相互渗透，相互弥补，从而使两者活动内容之间得到互相融合，互相促进。

数学区与数学活动在内容上的融合，能让个别能力差的孩子在数学区中进行后续学习，老师也可借此机会对他们进行个别指导。同时，那些能力强的孩子，他们在数学活动中探索的热情还意犹未尽，有进一步深入探索欲望的幼儿，数学区可以满足他们的欲望，从而使数学活动在数学区中得到延伸。宽松自主的区域活动往往能为数学活动的开展提供很好的配合和补充，我们可以将数学活动的开展延续到区域活动中，将区域活动作为数学活动的有机组成部分，让两种活动内容互相融合。

三、数学区与数学活动在目标上的融合

数学区与数学活动在目标的制订中，我们更注重目标制订的整合性。目标的整合直接影响着教育内容、方法和形式的整合。如何将数学区与数学活动的目标整合，首先我们应看到幼儿在数学区活动中的发展实际上是对已有数学经验、知识技能、多方面的体验和转化过程，应该运用整合的教育观把幼儿在数学区中的发展视为一个不可分割的整体。其次，我们应打破以往单一区域的目标细化和分解，对新《纲要》提出的幼儿教育任务和目标进行综合研究，获得系统整体性的理解，然后分析数学区与数学活动任务目标之间的关系。例如：在开展数学活动“排序”之前，我们原先的目标是，“尝试不同数量规律的排序类型。”为了了解这一目标是否适宜，我们先在数学区中提供这方面的材料，通过观察幼儿的操作情况及兴趣点再来制订该活动的目标。依据这一目标我们事先将衣服、雨伞、帽子底图及相关的小花、小动物等装饰材料投放到数学区。在区域活动中我们发现幼儿对展示台上的实物非常感兴趣，一有空就会去看一看上面装饰的图案，而且非常喜欢与同伴说说自己最喜欢第几个图案。但在说数列的过程中我们也发现幼儿数的方法不正确。根据这一观察发现，我们在设计“排序”活动时，就把重点放在了数列上，并从幼儿喜欢与同伴说数列着手，使幼儿了解数列有不同的数法和说法。如：从左数第几个是什么？从右数第几个是什么？这时我们数学活动“排序”的目标就会根据幼儿的兴趣定成以下的子目标：1.能积极自主参与操作活动，体验操作带来的乐趣。2.发现、再现物体的序列，尝试不同数量规律的排序类型。

3.初步具有观察、分析、判断、推理能力。