教学情境案例分析范文

导语：如何才能写好一篇教学情境案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中化学；情景教学；案例分析；案例设计

本文谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与运用。

一、案例分析

皮蛋的v史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出下述课题。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶质组成。从知识角度，包含着酸碱盐的性质、物质的溶解性等内容。从技能角度，化学方程式的书写是关键。从观念角度，微粒观、变化观、价值观等会有所体现。从环保角度，则涉及到对废弃液的无害化处理。

2.探究“毒松花蛋”内因。这个话题主要涉及到物质的营养、有毒物质对蛋白质的破坏、健康饮食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸铜、氢氧化钠、氧化铅等物质，其中硫酸铜、氢氧化钠都是初中化学中的常见物质，在探索这一课题中，会帮助学生深化理解这几种物质的性质，并通过“毒皮蛋”产生的危害，使学生从另一个角度体悟化学的价值。

3.探究松花蛋的历史演变。从最初偶然发现皮蛋，到后来的泥制皮蛋、无泥皮蛋，感受人类智慧的发展，体会化学知识在生活中的作用。

“松花蛋”蕴含的知识远不止此，如松花蛋殊气味是如何产生的？为什么松花蛋吃起来比普通蛋要鲜？皮蛋的蛋黄为什么呈现青灰色等，要想解决这些问题，需要学生具有更丰富的化学知识，由此也可激发学生深入学习化学，保持对化学长久的学习兴趣。

二、案例情境创设分析

将松花蛋作为一个教学资源，需要精心设计教学情境。从引发学生探究兴趣、融合化学探索问题角度分析，可采取下述方案。

1.实物展示。展示松花蛋和普通蛋样品，让学生在观察对比中产生制作松花蛋的兴趣，从而引出对配料的探究。

实物由于与学生距离最近，所以最易于引发学生的共鸣。“眼见为实”，看到的、摸到的就是最真实的。真实往往带来共鸣。让餐桌上的食品走上课堂，无形中缩短了未知与已知之间的距离，学生产生兴趣也属必然。

2.实验引入。可事先组织兴趣小组进行课外探究并录像。课堂上以播放录像引入，由教师或学生提出问题予以解决。

化学实验探究是吸引学生的最佳学习方式。事实证明，对于自然科学来说，最具煽动力的当属实验探究，因此以实验引入的形式，必然让学生趋之若鹜。何况，本处以学生自己的实验作为学习媒介，对实验者本身是一种鼓励，对为参与者来说是一种诱引，总之，对全体学生来说，都形成了较强大的吸引力场。

3.新闻引入。可播放“毒皮蛋”相关新闻，引发学生探索欲望。

任何来自生活场景的学习素材都会引发学生思考，何况“毒皮蛋”本身就具有强烈的震撼作用。因为每一个生命个体都会在另一种被摧残的生命现象中找到共鸣，共鸣本身就是兴趣。

4.展示引入。课前布置调查作业，让学生通过资料查询等方式获得初步知识，在组织学生展示过程中发现化学问题并用化学知识解决问题。

此类调查因为涉及到每一名学生，自然也就让学习成为每一个人的事。当每个学生都渴望得知信息分析从而确定自己的从属时，学习便已经成为学生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介绍松花蛋历史起源及发展，引发学生研究兴趣。

不止对于学生，即便是成人，喜欢听故事都是一种天性。讲故事、听故事，在故事中思考道理，兴趣便寓于其中了。

关于情境创设的方式不一而论，但不管如何创设，挖掘“情境”的价值当属首要。情境的价值首先要引发学生学习的兴趣，没有兴趣，再完美的教学设计都是纸上谈兵。但是也不能仅仅停留在感性兴趣层面，兴趣能够延伸发展，才是教学的主旨。也就是说，通过教师的精心设计，要将情境的作用发挥到极大，让学生在富有内涵的思考探究中，将兴趣内化为内驱力，成为继续探究的源泉。

三、教学设计分析

环节一：创设情境，引出课题

【创设情境】

1.展示课前调查：学生对松花蛋的了解和喜爱原因分析。

2.播放“毒皮蛋”相关新闻。

3.课题展示：松花蛋中的化学

【设计意图】

进行课前调查，能让学生将注意力集中在松花蛋这个课题上，并能自觉的运用化学知识对其作出初步思考。

从问卷中获知不少学生喜食松花蛋，在这一前提下播放“毒皮蛋”的新闻，很容易使学生产生激愤情绪，从而引发探究欲望。

环节二：质疑释疑，深度探索

1.学生交流后质疑。

2.学生相互释疑。

3.教师指导点拨。

【设计意图】

大家的问题大家解决，体现出的是对学生自主能动性的培养，教师需要做的工作是给予学生充分的信任，并给予学生辩论的时间。

本环节深度探索的问题自然来源于学生的交流，但是教师在日常教学中观察到的学生的疑难点，在此时也要作为重难点进行突破。或许上环节中的问题学生都能做到细致解析，但是教师在与学生交流中要通过追问、引导等方式，将学生的疑难点“追”出来，使学生坚定地相信：要探究的问题正是自己的真问题，从而使本环节的教学成为一节课的。

从教学角度说，本环节探究的重点是配料中发生的化学反应、如何判断溶液的酸碱性、如何处理废液，以及从微观角度分析其中的化学内涵等内容。

环节三：提炼总结，有效评价

1.知识点梳理与总结

2.研究方法总结与分析

3.学生学习状态和效果评价

【设计意图】本环节的作用是提炼升华，将学生凌乱的思维归于调理，将模糊的知识夯实，更重要的一点是，通过本环节教学，让学生体会化学与生活的关系，能自觉的通过化学视角看社会。运用化学知识解决问题。

环节四：深刻反思，提出问题

1.回顾松花蛋的发展史，引导学生猜想设计优化的制作松花蛋方案。

2.结合社会现实，对“毒皮蛋”进行社会分析。

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酒店管理情境案例教学法运用一、引言

酒店管理专业是高职院校开展教学工作中的重点专业，也是为我国培养相关专业人才的重要摇篮。酒店管理专业与其他专业有很大的不同，属于服务类行业的一种，需要培养学生的操作能力与心理素质。在传统教学过程中，由于教学方法的不够科学，导致难以取得良好的教学效果，教学任务的目标难以得到实现。情境案例教学法作为一种新的教学方法，可以有效地结合酒店管理专业的教学需求，并且提高教学工作的针对性，启发学生的专业技能和心智发展，帮助学生更好地完成实践学习工作。现阶段，情境案例教学法已经广泛地应用于酒店管理专业的教学过程中。

二、情境案例教学法的概念

情境案例教学法主要是一种实践性的教学方法，根据教学的要求以及教学目标，在教学过程中围绕教材的基本内容，通过案例的设定，让学生在真实情景中，完成学习过程。通过实际情境的运用，让学生在案例学习的过程中，逐步形成特定的理论知识体系，形成良好的专业技能和其他综合素质。情境案例教学法与传统的案例教学有很大的不同，并不是简单的对案例进行引用，而是在案例应用的基础上，构建特殊教学情境，通过情境与案例的有机结合，保证情境案例教学的效果。教师在教学情境设计商，要注重培养学生的思维习惯，为学生提供切合实际的实践练习，力争提高学生走入社会岗位后的适应能力。学生通过情境案例的学习，可以积累经验，通过对所学知识与技能的运用解决实际问题，达到全方面能力同步提升的目的。情境案例教学发的意义在于，其可以有效地提高学生对实际问题的发现、分析与解决的能力，达到了理论与实践结合的目标，适应了现代酒店管理专业对于学生自身能力发展的具体需求。

三、情境案例教学法的意义

情境案例教学发是对于传统启发教学的进一步发展，并且对于教学工作中的局限性进行了突破，引入案例的讨论与思考，大幅度地提高了学生的思维与操作能力的水平，拓展学生思维宽度。在酒店管理工作中，实际岗位上具有较多的现实性问题，并且工作难度较大。情境案例教学法正是通过实际情境的在线，让学生具有良好的解决实际问题的能力，避免了学生理论水平与实践水平不一致的情况的出现，让学生增长的实际经验。情境案例教学可以让学生主动的参与到课堂教学当中，同身临其境的学习，更好地掌握课堂教学知识，通过对于案例中一系列问题的总结，深入地了解所学知识。情境案例教学方法与现代酒店服务业中，完善的服务体系理念有着不谋而合的特定，真正地提高了学生的独立积极问题的能力，有意识地对于学生进行锻炼。通过学生的实际角色的带入，让学生的学习自觉性与积极性得到了有效的提高，提高了学生的人际交往能力，进而更加符合相关从业人员的岗位需求。

四、情境案例教学法的运用

在情境案例教学法应用中，要从课堂的准备、教学、实施等全过程进行应用，并且保证情境案例与实际教学内容密切相关。在开展课堂教学之前，教师要对于案例进行细致的选择与规划。根据教材教学内容，选择具有良好的实践意义的案例作为教学案例。在教学内容的设计商，要结合教学特色，并且根据学生的心理特点、学习水平，构建一个良好的学习主题，并且严格围绕案例。案例主题的确定是非常重要的，也是保证案例教学达到最终目的的重要关键。在课堂教学上，教师要根据课堂教学安排，对于选择案例进行展示盒叙述，并且通过问题合情合理的引入教学案例，并且对于案例中的重要内容进行强调与提示。在实施的过程中，教师要做好引导，让学生充分的融入到课堂情境当中。在教学过程中，教师要通过组织分组讨论等方式，让学生进行积极的互动，并且组织学生发表自己的看法，展开一系列的讨论。在案例讨论完毕，完成教学过程之后，教师要进行总结与评价，对学习中的问题进行指正，让学生深入的了解。在完成课堂教学之后，教师要布置课后作业，让学生对于学习中的问题以及观点进行总结，以便教师及时了解学生的学习效果，开展后续的教学工作。

在情境案例教学法的运用过程中，对于教师与学生的关系进行合理的梳理，并且确定学生的主题地位。在情境创建中，围绕学生来开展教学工作，让学生的思维能力、表达能力、沟通能力得到有效的提高，鼓励学生进行创新。教师要做好辅助工作，并且通过启发，让学生的注意力集中在教学当中。另外，教师还要做到与学生的互动，营造良好的师生关系和教学气氛，深入的挖掘学生的闪光灯，细致入微地了解学生的内心状态。酒店管理工作的工作场景与实际学习环境有较大差异，教师要针对于实际情况设置合理的情境模式。通过对于实际工作情境的分析和研究，制定有效的教学此案例，实施有效的教学活动。通过实际情境的引用，让学生从多个角度来了解具体岗位工作的需求和具体情况，从而得以更好地熟悉酒店工作环境。

五、结束语

酒店管理专业的教学过程，需要对学生的职业能力与专业素质进行全面的培养，让学生具有足够的理论实践能力，并且能正确地处理实际工作中所出现的一系列问题。这种人才培养需求，对于传统教学方式提出了更高的要求，只有应用新的教学模式，才可以真正地对学生的综合能力进行锻炼，提高学生的综合素质水平。情境案例教学法的运用是新时期酒店管理专业教学的重要对策，是现阶段广大高校教育工作者所必须重视的内容。

参考文献：

[1]程春旺.酒店管理专业案例教学探讨[J].科技信息，2011，（02）.

[2]徐岚.案例教学法在“饭店管理概论”教学中的应用[J].科教新报，2010，（36）.

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学习知识是为了应用知识，期末考试应该从整体上检验学生对知识的理解程度和应用能力，因此期末考试应以开放式题目为主，是以案例分析为主要题型的开卷笔试。例如，在考查学生对各种教学模式的理解时，考题是对教学案例进行分析，要求学生写出至少两种以上的教学模式并说明原因。

2改革成效论证

2.1问卷调查

设计问卷调查是为了了解现代教育技术课程的教学方式、考核方式与学生期望和要求的差距而设计。该问卷包含37道题目，题型以客观题为主、开放题为辅，调查内容主要从学习内容、考试方式等方面展开，调查对象为三年级汽车维修和应用电子两个专业8个班的学生，共307个学生。该问卷共发放307份，收回291份，其中有效问卷263份，占90.4%，废票28份，占9.6%。通过对问卷获得的数据进行分类和分析，作出客观、科学的评论，以得出正确的信息，便于我们在以后的教学中不断改进。1）学习内容信息。为了把握学生对各个知识点的掌握情况，我们针对每个知识点设置4~7道题，对学生掌握知识的情况进行分类，学生掌握知识点情况的调查统计如图2所示。学生对每个知识点的掌握情况通过求平均值获知。由图2得出，学生对每个知识点掌握得较好，70%以上的学生达到了要求，处于中上等水平，但学生对于新知识点的掌握有所欠缺，尤其是完全具备教学设计能力的学生不足1/3。因此，我们在以后的教学中应加强学生教学设计能力的培养，学生只有提高了教学设计能力，才能从根本上提高学习水平。2）考核方式。在调查问卷中，我们共设计了6道关于考核方式的问题。从调查结果可以看出，对于制作课件作品是否有必要写出教案，2/3以上学生认为非常有必要；对于制作作品的实践部分是否能够提高学生的技能，82%的学生认为制作作品能提高自己的能力；对于期末考试采用案例分析题，由于受以往考试方式的影响，学生的认同度仅达到55%，认为案例分析题能够考查学生的综合分析能力，但有1/5的学生还是希望增加客观题。

2.2作品分析

学生根据教学设计（至少应包含一个相对完整的知识点），使用两种多媒体工具（PowerPoint，Flash）制作课件作品。从整体上看，学生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但还存在一些问题，需进一步改进。作品分析统计见表2。1）素材不够充实。素材不够丰富，大部分是图片和文字，对于“用图不用表、用表不用字”的法则，学生显得力不从心。学生平时要多留心，根据自己的需要以多种方式随时收集必要的多媒体资料，并分类制作成备课资料大全式的课件资料库。2）交互性差。学生是初次接触课件，在32学时内对课件的理解还有所欠缺，因此在制作的时候没有考虑到交互功能，多数为展示功能。

2.3期末考试分析

案例分析是对思维方法和能力的综合训练，主要测试学生对所学理论知识的掌握情况、是否能够使用所学知识形成自己的观点和对所给材料进行正确的分析。从考试结果看，80%以上的学生能够理解所学内容，准确地写出答案，而写错的原因主要是没有看清楚题目要求就急于作答，即没有将题目中的重要事实或情节，与自己原有的经验和认识相对照比较，并结合书中的理论知识尝试得出一个相对完整的观点。在以后的教学中，教师可以多给学生进行案例分析的机会，让学生从根本上掌握解答案例分析题的要领。

2.4学生成绩分布

8个班的平均成绩在70分以上，而成绩的4部分（平时成绩、两个作品成绩、案例分析成绩）走势也一样，即如果总成绩在平均分以上，那么4部分成绩也基本在平均成绩以上。这说明，总成绩比较客观、公平，能够反映出学生的学习态度、认知能力和知识水平。

3结语

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1．案例教学的特征

案例教学中的案例来源于生活，案例的编写都是根据生活中的人、事进行的。案例中塑造的人物、时间和现实生活中出现的问题、情境有共通点，学生进行案例分析的时候，需要设身处地的去判断才能够得出正确的结论，就像进入了实战，这就是案例教学的拟真特点。客观条件不完善的例子经常在生活中出现，因此在案例教学中就会造成该实例答案的多元性。案例教学使用的目的就是对学生进行启发，案例在一定程度上是受到时间和背景限制的，所以是有实效性的，在实效性过后该案例就不再适合教学，就需要对案例教学进行实时更新。

2．案例教学存在的问题

虽然现在大范围地普及素质教育，但学校和社会还是以学习成绩来评价学生，这样的情况下对于案例教学的实施还是有一定影响的。而除了这个方面外，案例教学也存在一定的局限性，首先对于教师的教学能力有很高的要求，既要求在课堂上灵活运用案例教学，又要在保障课堂纪律的前提下带动学生的学习积极性，引导学生参与到案例教学中来;其次案例教学是独立的个体，目前还未形成完整的体系，对于一个知识点的教学是有很好效果的，但不能够将所有知识点进行融会贯通。

二、如何在初中生物教学中实施案例教学

1．以情境教学来实施案例教学

情境教学法是采用模拟情境的方式，让学生身临其境地参与到案例教学中来。这种方案重点是在于模拟真实的情境，引导学生分析和评价案例，来达到使学生掌握知识点的教学目的。例如:苏教版初中生物八年级下册的传染病章节，教师在讲授传染病的传播途径的时候，可以安排两个学生通过模拟具体的情境，同学A为腮腺炎潜伏期，和同学B小聚时进行了热烈且愉快的交谈，在一周后同学B的腮帮开始肿大，去医院检查确诊为腮腺炎。

2．以结合教学来实施案例教学

结合教学法是以教师的讲授为主，教师在课前对案例进行分析后将课本上的知识点融入案例中，在课堂上引导学生进行案例分析时能同时让学生对知识点进行掌握。

3．以讨论教学来实施案例教学

案例讨论法指的是将生活实际中的问题作为案例，让学生对案例进行分析和研究，通过讨论形式的教学调动学生对生物学习的主动性和积极性。在培养学生分析和判断能力的同时也提升了学生沟通和表达的能力。例如:苏教版初中生物八年级上册《动物行为的主要类型》章节，教师可以举例让同学们讨论:大雁在南迁时，会有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，在发现有敌害侵犯的时候，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快做出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义?

4．以辩论教学来实施案例教学

在进行案例教学时，学生对于案例分析的结论是多种多样的，为了激发学生的学习积极性，可以让学生分组对分析结果开展正反方的辩论赛，在辩论的过程中还能够激发学生的思维能力。在辩论赛后，教师需要及时对辩论过程中出现的问题进行指导改进，表扬学生优秀的方面，提高学生的参与能力。例如:苏教版初中生物八年级下册的生态系统章节中提到:“外来物种的入侵在一定程度上破坏了当地的生态系统平衡，同时也会给当地经济带来不可预估的经济损失。”根据这个知识点教师可以先让学生讨论“生物入侵是否会破坏当地生态系统平衡”，讨论后将学生分为两个组进行辩论。

三、结语

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案例教学法的活动过程

在案例选择方面，尽可能选择与家电及电子数码产品相关的案例，不仅符合教学核心内容同时贴近学生的生活，更容易提高学生的兴趣。此外，选择的案例应符合时代特征并具有一定的典型性，为学生在之后的讨论环节提供较合理的案例材料。案例的展示环节该环节中由教师呈现案例。值得注意的是：应在课前将案例相关内容和背景材料及要求告知学生，以便学生在课前进行相关资料查阅，节约课堂时间。案例教学展开讨论环节案例分析讨论环节是案例分析教学的重要环节。在进行案例分析讨论之前，先要对全班学生进行分组。学生自由讨论，充分发挥能动作用，同时教师应注意进行指导，以维持课堂秩序，保证学生讨论的内容不偏离主题。经各组员讨论分析辩论后，得出结论，由每组代表上台发言。在各组组员点评的同时，其他组的成员有异议的，可以进行反驳，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。教师点评环节在各组代表发言完毕后，教师应首先回顾案例讨论的主要内容，对各组发言情况进行点评，在给予学生认可的同时应指出学生分析过程中的不当之处，进行补充说明。

情境模拟教学法场景

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关键词：高中地理；案例教学；探索与反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。本文结合笔者的实际教学经验，阐述了对于高中地理案例教学的几点看法。

一、对于高中地理案例分析教学法的探索

1、利用案例提出地理问题

高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。

例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：1.你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？2.我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？3.不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解决地理问题

教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。

3、利用案例证明地理原理

地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。

二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思

第一，受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。

第二，案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。

第三，案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好地为课堂教学服务。

第四，有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。

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关键词：中职礼仪；主动性；意义；情境；案例

中职礼仪课程是素质教育的重要组成部分，也是确保学生获得全面发展的关键部分。但是，在以往的中职礼仪教学过程中，我们常常采取的是简单的灌输式教学模式，导致学生对礼仪课根本没有兴趣，所以，导致礼仪课的价值得不到最大化体现，也不利于学生健全的发展。本文就从以下几个方面入手对如何确保中职礼仪课的价值最大化，对如何发挥学生的主动性进行论述，以期能够为学生素质水平的提高奠定坚实的基础。

一、中职礼仪课程开展的意义

礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分，是我们日常生活中不可缺少的一部分，也是促使学生健全发展的重要组成部分。但是，受一些不良因素的影响，人们对礼仪的重视度越来越低，严重不利于学生思想道德水平、文化修养以及交际能力的提高，更不利于国家道德风尚和生活习惯的养成。所以，要想在礼仪课上发挥学生的主动性，首先，要让学生重新明确礼仪的重要性，要充分发挥中职礼仪课程的价值，要确保学生在学习礼仪的过程中道德素养、职业素养都能得到提升和加强，其次，还要培养学生的文明素质，拓展学生的综合素质水平等等，总之，我们要充分发挥礼仪课的价值，以为学生健全的发展奠定坚实的基础。

二、如何在礼仪课堂发挥学生的主动性

1.情境模拟演习

情境模拟演习是将基本的礼仪应用到实际生活中的有效方法之一，也是提高学生基本的职业素养的重要方面。所以，在教学过程中，我们要根据所学的内容，创设不同的情境来引导学生进行演习，这样不仅能够提高学生的礼仪应用能力，而且，当真正处在这样的情境中时，能够灵活应对，进而提高职业素养。

例如，在教学“身份与职务高低的礼宾次序礼仪”时，为了让学生了解礼宾次序规则中的位次，客体与位次主体的关系；能按礼宾次序的规则安排在关系不对等时有多边关系的公关活动。在授课时，我组织学生分别扮演不同的角色，进行迎宾演习。

情境一：同一级组织，校长、书记、主任、讲师等。（以职务高低排列）

情境二：同一系统中，总公司主管销售的部分经理与分公司的总经理。（上级来的嘉宾排在先）

情境三：不同系统中，年轻校长、资深老画家。（年龄、资历、知名度有较大差别，以年长、资历深、知名度大者位前。）

情境四：刘某为报答母校，对学校图书馆捐献了1000册图书，如果刘某和校长同时参加捐献仪式，如何迎宾？（虽同级或有级别差，但就一次特定的活动来说，两人的影响力有明显差异，以本次活动影响力大者位前。）

……

引导学生按照上述的情境进行演习，这样不仅能够帮助学生熟练地掌握相关的礼仪知识，而且，对学生日后进入职场也有很大的帮助，同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。

2.借助案例分析

案例分析是礼仪教育中最常用的一种教学方式，目的就是要让学生在分析案例、思考案例的过程中掌握正确的礼仪知识，进而，端正自己的行为，获得良好的发展。

例如，在学习《学会尊重》这一节课时，我选择的就是案例分析法，首先，我向学生讲述了几则不同的案例：

案例一：某富人因出门着急没有来得急换掉工作服而进入了一家高级的皮草店，大部分服务员都认为其没有能力承担皮草的价格，所以，对其服务都是怠慢的。只有一个服务生，依旧和对待其他客人一样，热情服务。同样，富人也从他手里买下了价格不菲的商品，让其当月的业绩大升。

案例二：在一条干净的大街上，一个衣衫褴褛的铅笔推销员正在兜售廉价的铅笔，一个商人路过顿生一股怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔的人手中，然后头也不回地走开了。走了没几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“您和我一样，都是商人。”一年之后，在一个商贾云集、热闹隆重的社交场合，那个推销铅笔的乞丐，也成了一名商人。

直观的案例分析，可以让学生认识到尊重的价值，这样的案例分析不仅能够加强学生对尊重的理解，而且，对学生道德素养的培养也有着密切的联系。

在中职礼仪课中，我们要更新教育教学观念，首先要引导学生从思想上认识到学习礼仪的意义，并借助多样化的、恰当的教学方法来坚持体现“以学生为中心”的教育教学理念，让学生在“动”中和愉悦中学习，最终，掌握基本的交往礼仪，提高素养。

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关键词：思想政治教育； 案例教学； 审视

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）01-0063-03

作为一种有效教学模式，案例教学具有“以案论理、活化教学内容，讨论为主、调动学生的主体性，问题分析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力”的良好教学效果。[1]近年来，思想政治教育在运用案例教学方面取得了很大的成绩，极大地提高了思想政治理论课的教学效果。但与此同时，由于缺乏对案例教学的深刻认识，教学中仍然存在着一些不足之处，甚或形成了一些不良倾向。因此，有必要进一步分析和把握思想政治教育案例教学的方法特性与实践要求。

一、案例教学的学科源流

案例教学有着特定的学科渊源。①案例一词大约已有100年的历史，作为判例法国家，美国将普通法视为法律原则和规则的渊源，把案例作为归纳法律原则的原始材料。1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔运用案例对学生进行职业训练。他认为，改变忙于个案跟踪学习的现状，引导受教育者摆脱从案件到案件的经验式思维，法学教学应通过研读具体案例、推广个别决策来归纳与总结法学的理论逻辑，通过对法律规则的一般化理解进一步把握美国法律和法律背后的精神实质。1910年，美国所有居于领衔地位的法学院都开始使用“案例教学”。

继法学院之后，哈佛商业管理研究生院开始采用案例方法，一些工商管理行业人员走进课堂展示管理问题，并提供了案例分析和解决问题的诸多方法。最初，案例教学在法学与商业教学的应用上进展较为缓慢。1919年，受过正规案例方法训练的德汉姆担任哈佛大学商学院院长。他认为，商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，案例教学在管理情境中有被加以运用的重要性和可能性。在德汉姆的努力推动下，案例教学在哈佛商业教育中不仅占据了重要地位，还建立了具有规模的案例教学管理系统。20世纪30年代，案例教学从最先运用于法学和医学教育，逐步运用到管理学和其他学科领域。20世纪80年代，案例教学传入我国，成为各门学科广泛运用的一种教学模式，并形成了一股案例开发的热潮。

二、案例教学的方法特性

现代教育学认为，案例教学是教育者根据一定的教学目的和教学内容，组织学生开展对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流，传授教育对象以分析问题和解决问题的原理与方法，并由此加深对基本原理和概念的理解，提高分析问题和解决问题的能力的一种有效教学方法。案例教学最根本的要求在于通过案例资源的开发应用，设定、模拟、重现、复制现存的生活场景，引导、激励、帮助学生介入案例场景并积极参与讨论或研究，在发现学习的过程中接受教育并实现教学目标。

案例组织的情境性。所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。在案例教学中，案例通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论，在案例描述中一般都不加入编写者的评论和分析，编写者仅仅原原本本地描述事实发生的情节和过程。在案例教学中，案例应能够比较客观而多维地承载事件发生的背景、参与者和大量的细节等信息，力求情境的真实性，以引发持有不同观点的学生对案例进行主动的分析和解读。案例教学的实际效果直接取决于教育对象能否在教育者指导下介入案例教学，依托案例探究建构学习共同体，并达成获得新知、自觉学习的美好愿景。

教学目标的内隐性。在案例教学中，教育者不能简单而直接地向教育对象说明教学目标，而应在营造教学情境的基础上塑造教育对象的案例角色，使之充分运用已有的知识与方法分析、思考案例，实现理论与实践的互相转化。案例教学既包括以教育者、教育对象互动为特征的外显学习，更包括大量的以不知不觉接受为特征的内隐学习。在案例教学中，案例充当了教育主客体理解教育环境和分析教学内容的触媒，案例在经过教育者精心选择、设计并呈现之后，案例教学将可能由有意识的教学设计转化为无目的的、自然发生的教学事件。教育者能否有效主导受教育者在无意识中分析案例，通过案例研讨不断丰富对知识与学习本身的理解，成为拓展与深化案例教学的行动指向。

教学效果的生成性。由于案例是作为教学媒介为学生提供借鉴和引申的范例，面对同一个案例，每个人可能有不同的观察视角和分析方法，案例教学的效果不是预定的，而是生成的；案例教学的结论不是唯一的，而是多元的。在本质上，案例教学不只是具体的教学方法，而是在动态中生成的有效教学模式。与传统教学的单向讲授不同，案例教学不在于刻意寻求唯一不变的答案，而在于以案例为教学载体创生一种丰富的教学情境，促进教育和学习过程的持续发展。案例教学体现为师生互动、生生互动的动态过程，其要旨在于通过启发式、亲验式学习分享案例分析的信息和结果，分析和解决案例情境所包含的矛盾，在教与学的矛盾生成转化中实现思想认识的同化与顺应、跃迁和提升。

三、思想政治教育案例教学的现状

在学科的视域中，思想政治教育案例教学通过呈现问题情境，分析讨论具有典型性、代表性的具体实例，帮助学生认识和理解某一基本原理或思想观点。“05方案”实施以来，各地高校广泛开展思想政治理论课案例教学的探索，取得了显著的教育教学成效。[2]思想政治教育工作者就如何编写案例、开展案例教学、建设网络案例平台以及开发多媒体教学案例取得了丰硕成果。案例教学转变了学生的学习态度，成为大多数学生喜欢的授课方式。案例教学的开展培养了一支擅长案例教学的教学团队，形成了关于思想政治教育案例教学的基本原则、操作模式、教学评价的基本认识，积累了案例媒介的多样化、案例效果评价的多元化、案例资源开发的课程化等基本经验，为进一步推广思想政治理论课案例教学的成果和经验奠定了基础。

然而，综观现状，思想政治教育案例教学在有力改善课程教学效果的同时，存在着被简化为事例论证，泛化为生活碎片，固化为教育程式，异化为灌输教育的突出问题。

正如列宁曾经指出的，“在社会现象领域，没有哪种方法比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍、更站不住脚的了。挑选任何例子是毫不费劲的，但这没有任何意义，或者有纯粹消极的意义，因为问题完全在于，每一个别情况都有其具体的历史环境。如果从事实的整体上、从它们的联系中去掌握事实，那么，事实不仅是‘顽强的东西’，而且是绝对确凿的证据。如果不是从整体上、不是从联系中去掌握事实，如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏也不如”[3]。由于在案例教学中缺乏方法论意识，一些教师将案例教学机械地理解为举例说明，案例教学被简化为事实和材料的堆砌。作为案例教学被简化的表征，许多无丰厚思想理论内蕴的日常生活事件被泛化为教学案例。由于案例不具备现实性、典型性、思想性、教育性、针对性，思想政治教育案例失去了学科个性，不能发挥主导课堂生活和引领课程文化的作用，案例教学甚或变身故事沙龙、小品欣赏，游离了服务主流意识形态建设与人的全面发展的价值视域。

在案例教学的简化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教师缺乏敏锐的理论洞察力和全面的思维应变力，不能充分考虑和处理思想理论与案例的合宜性与复杂性，使得案例教学成为万能的例证教学。长期的程式化案例教学排斥了思考、交流、碰撞，不仅带来了教育者的审美疲劳，使他们无从获得课程生活与专业成长的情感体验，也因其忽视了案例教学的深度开发而产生了受教育者的接受疲劳。在传统的思维惯性支配下，一些教师仍然将受教育者当作知识接受的“容器”，只关注教育的结果而忽视教育的过程，常常将结论作为教条和约定，用灌输和辩驳取代沟通和对话。或陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，忽视案例与理论之间的内在逻辑；或随意拔高与任意夸大案例的教育功能，将牵强附会当作理论注释，使案例蜕变为艳丽而浅薄的课堂花絮。

四、思想政治教育案例教学的深化

教学有法，教无定法。思想政治教育案例教学没有固定的教育程式，只有通过创建流动的课程生活，引导受教育者体验和感悟教学案例中隐含的深层意蕴，才能不断提升教育者的教育智慧，促进受教育者关于课程知识的内化。案例的精心选取、多维应用、立体呈现及其过程评价构成了思想政治教育案例教学的主要环节，案例资源的开发利用、评价反馈成为决定教学效果的关键。

努力把握案例折射理论逻辑并反映思想理论内涵的总体性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情节和理论逻辑的事实与知识，包含着具有真实性、问题性、目的性、典型性、陈述性等诸多要件。在思想政治教育过程中，案例教学的目的在于通过案例的表达、阐释、追问，分析思想与行为中存在的各种困惑，帮助受教育者形成正确的思想观念。这些案例应当是“能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教学案例“作为矛盾聚焦点的事实”有着较为完整的理论内涵和理论逻辑，它可能是反映社会基本属性和根本矛盾的“最简单、最普通、最基本、最常见、最平凡的事实”，也可能是反映社会矛盾尖锐化和对抗程度及其病根和问题所在的“最反常、最病态、最不尽情理和最不可理喻的事实”，还可能是预示着社会矛盾发展趋势的“大量出现、且不断增长并具有普遍化趋势的事实”。[5]

充分实现案例创造教学情境并贯穿思想教育过程的动态性。案例教学是师生围绕某个特定的案例展开相互作用，共同对案例情境中包含的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。因此，一个案例要成为有效的教学触媒，必须能够创造教学情境并贯穿整个教学流程，“将读者带到一个充满目的性、不确定性、偶然性、随时要作出决定的熟悉环境中”[6]。在思想政治教育案例教学过程中，为了使案例在充分利用中活化为丰富的教育生活并物化出崭新的思想观念，教育者必须培养案例选择、案例呈现、案例分析方面的教育智慧，精心构筑以教学案例为基本元素的课堂生活。尤其是，在案例的表达上，不能平铺直叙，枯燥乏味，要引人入胜、跌宕起伏；在案例的呈现上，要采用精品课件、教学故事、大众传媒、网络媒介等多样化的载体，使案例真正成为“教学心灵的故乡”。

深度开发案例创造教育生命的生产性。案例教学的理论依据是建构主义和认知失衡理论。作为师生共同的课程体验，案例教学不仅要激活概念与理论，还要在交流研讨中增添新的理论内涵，使最初的理论得以深化、延伸。在案例教学过程中，师生双方的认知结构发生改造和重组，并各自从案例方法的运用中获益。[7]案例的深度开发反映了案例教学的生产性特征，为了创建教学相长的学习共同体，教育者在案例教学中将面临着理论争鸣、思想交锋、社会矫正等复杂的教育冲突。随着案例教学的发生发展，教育者必然要总结和反思案例教学的组织、实施、评价情况。这些反思和总结促进了现存案例的分蘖再生，形成了以既有案例教学为支持的新的教学案例。一个作为“教学问题源泉”的案例经历着案例设计—案例教学—教学案例的否定之否定过程，在深度开发中转化为“一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事”[8]。同样，正是这些被深度开发的案例，催生着思想政治教育者的专业意识，丰富着受教育者发现学习的情感体验。而这一切，也正是思想政治教育案例教学的生命力和有效性所系。

注 释

①一些学者认为，思想政治教育案例教学可以溯源到古代的教育实践。如，祖嘉合认为，“孟母三迁”、“孔融让梨”、“车胤萤囊”；邹文认为，庄子是案例教学的鼻祖（参见：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干问题探讨[J].教学与研究，2002（11）；邹文.简析庄子的案例教学[J].当代教育科学，2005（9）.）。而从学科和有效教学模式的视角进行溯源，教育学是案例教学的理论原点，现代法律和工商管理无疑是案例教学的学科渊源。

参考文献

[1] 戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.

[2] 戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（3）：49-52.

[3] 列宁全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.关于《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学案例定义的争论与思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

[5] 侯惠勤.方法论的四大基本命题辨析[J].哲学研究，2010（10）：3-5.

篇9

一、地理案例教学中素材选定的要求及处理原则

1.案例教学设计的情境化。地理教学中教师经常会使用一些鲜活的案例，但这些实例往往不具备情境化，如在讲人文地理学“人口迁移”问题时，可以使用从我国浙江温州地区到巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例或者各国的“唐人街”。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使学生进入情景，激发兴趣。

2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

二、地理案例教学的的形式

高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例（缩略）：。

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下：

内容目标：国民环境行为价值分析

案例：要湿地还是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例（部分）呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例（缩略）：

包头是最大的工业城市，位于内蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音，意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家，1938年设市，1957年建设大型钢铁公司后，城市规模得到迅速发展。

20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：

A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14―20公里；

B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；

C一工业区、新城、旧城分散布局。

教师根据案例提出问题：根据工业区位原理，比较包钢选址三个方案各自的优势和问题，你认为哪一个方案最好？为什么？当学生做出自己的判断和决策后，教师继续呈现案例的结果部分。

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【关键词】行为导向 教学法 会计教学

会计学是一门集理论性、实践性于一体，且内容十分复杂的学科，对于学生来说，其专业课内容显得深奥、难于理解。事实证明传统的会计教学方法已经越来越不适应社会、企业发展的需要。如何使会计专业学生在掌握专业知识的基础上培养其专业能力已成为新时期会计教育的目标之一。行为导向教学法正是一种适应新时代会计教育的教学方法，合理、适当地在会计教学中使用行为导向教学法可以达到强化学生主体、依托任务训练、突出能力目标的教学效果。

一、行为导向教学法

行为导向教学法源于德国的“双元制”教学，是世界上公认的一种先进职业教育方法。该方法倡导“以职业活动为导向，以职业能力为本位”。在教学活动中通过对行为的引导，使学生提高学习兴趣、培养学生的创新意识、形成关键能力。这种教学方法充分体现了以学生为中心的教育理念，使学生在“工作”中学习。行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学法等。实践证明，在会计教学中适当地应用这些方法，能够有效地调动学生学习会计的积极性、主动性，有利于增强学生的思维能力和合作精神，提高学生的职业实践能力。

二、行为导向教学法在会计教学中的运用

（一）案例教学法的运用。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“干什么”，“怎么干”和“为什么这样干”的问题。会计专业学生在学习过程中，经常会遇到这样的难题：会计理论知识学的不错，但在面对经济业务的会计处理时，却不知道哪种处理方式才是正确的选择。例如，就货币资金管理和控制这一内容进行教学，如果单单抽象的从理论上对货币资金管理原则、方法进行枯燥无味的阐述，学生很难理解，其教学效果也会大打折扣。若教师能就这一内容选取某一实际发生的案例，引导学生从案例分析中总结出钱账分管、相互牵制的原则，这样学生既容易理解，又记忆深刻，达到了事倍功半的效果。案例分析法的精髓不在于学生强记所学内容，而是迫使学生开动脑筋，通过案例分析在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提高其职业判断能力和素质。这是一种授人以渔的教学模式，因此，案例选择的好坏直接影响着教学效果和学生能力的培养。正因为这样，案例的选择就成了案例分析法最关键的环节。教师在选择案例时必须事先查阅大量的资料，掌握一系列与课堂教学内容有关的贴近经济生活实际的会计案例，并在此基础上进行分析、整理、筛选。筛选会计案例要立足于充分激发学生的学习兴趣，立足于发挥学生各自特长，立足于学生判断能力培养，同时，还要充分考虑其真实性、典型性、趣味性、针对性和合理性等特点。

（二）模拟教学法的运用。当前中职毕业生的动手能力受到质疑，就业遭遇尴尬，究其原因在于学生的务实从业能力差。如何解决这一问题？在会计教学中可以适当采用模拟教学法。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类，其中的模拟情境教学法是一种非常适用于会计教学的方法。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程。通过这种教学让学生在一个仿真的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。如在《财务会计》各种结算方式的教学中，以往深刻的体会就是讲的累，学生接受得更累，若使用模拟情境教学法，将学生分成四个小组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行、收款单位开户银行，让学生模拟整个结算过程，而且还注意加强情境，各组学生在着装上、语言上以及整个工作过程都尽量与自己所扮演的角色相符合，将会使得学生兴趣大增，非常投入地进行“工作”。这样的教学活动生动而有趣，学生从理论和实践两方面来掌握知识，学习效果更佳。

（三）角色扮演法的运用。角色扮演法以职业活动为导向，学生通过扮演不同岗位角色，亲身体验不同角色内涵，通过对将来可能承担的不同角色进行扮演比较和分析，锻炼学生社会能力、交际能力等。如在存货的教学中可采用这种教学方法，即分别让学生扮演各种角色（包括会计、出纳、销售人员、经理、客户、银行工作人员等），让他们在材料购买、商品卖出、存货清查等各种场景中，完成业务流程中会计单据的传递和会计账户的处理。这样一种角色扮演方法，可以让学生在“做”中“悟”，在“悟”中学。通过反复练习，使学生形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟素质教育的要求也是一致的。

在会计教学中实施行为导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机结合起来，提升了学生各方面的能力。随着会计专业教学改革的推进，行为导向教学法将会扮演越来越重要的角色。行为导向教学法远不止以上几种，并且每种教学方法也不是孤立存在的，它们相互交错、相互影响、相互体现。教师运用何种会计教学方法是一种能力，更是一种艺术，其目的只有一个，那就是要有利于提高教学效果，有利于培养学生的能力，将会计专业学生培养成一个高理论高能力的适应社会需求的人。

参考文献：

[1]吴迅.关于高职会计教学中行为导向教学法应用的思考[J].资治文摘：管理版，2009，（4）.

[2]吴建新.行为导向教学法在会计教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，（32）.