幼儿启蒙教育课堂范文

导语：如何才能写好一篇幼儿启蒙教育课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】幼儿园 非物质文化遗产 教育现状 问题 对策

随着世界全球化的发展趋势和现代化进程的加快，各民族文化相互融合加快，外来文化对本民族文化的冲击越来越明显。目前，就国内外的研究现状来看，教育界的专家们已经意识到充分挖掘非物质文化遗产中的可利用资源对幼儿进行启蒙教育的价值，并已开始着手这一领域的研究，但由于这一领域尚属探索阶段，对于理论的研究以及理论的实际应用还不成熟。鉴于此，我们在实地考察的基础上试析非物质文化遗产启蒙教育的现状、问题以及解决相关问题的对策。

一、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状

本次调查小组分为3个组，分别对济南市济钢幼儿园、营市街幼儿园等10余所幼儿园进行了调研，对各个幼儿园的大、中、小班分别进行调查，并与家长通过问卷、访谈等进行沟通交流。本次调查共发放调查问卷110份，收回103份，其中有效问卷100份。调查的目的是了解幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状及其问题。调查方法主要是在济南市5个区内进行随机抽样，每区选择1―3所样本园。各区样本量占总样本量的比例分别为：历下区占20%、市中区占10%、槐荫区占30%、天桥区占20%，历城区占20%、调查对象为幼儿教师。

（一）公办幼儿园开展现状

根据调查5个区的幼儿园总体现状，目前，80%的幼儿园班级都开设过非物质文化遗产的课程，有20%的班级、幼儿园未开设过。

通过数据我们可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园中已经得到了一定的重视，多数幼儿园都有选择或开设有关非物质文化遗产启蒙教育的课程经历，开设过的课程主要集中于剪纸、民间舞蹈、民谣、秧歌等。但也有一定数量的幼儿园完全未开设非物质文化遗产启蒙教育课程，由此可见，非物质文化遗产启蒙教育的受重视程度与健康、语言、社会、科学等传统课程相比有很大差距，有些幼儿园并没有意识到非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义。

根据调查，对非物质文化遗产的界定有明确认识的幼儿教师占29%，而71%的教师对非物质文化遗产不具备明确的认识。通过数据可以看出，2/3的幼儿教师对非物质文化遗产缺乏全面明确的认识，幼儿教师缺乏非物质文化遗产知识，从一定程度上阻碍了非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的顺利开展：教师对非物质文化遗产启蒙教育缺乏正确认识，不可避免地就会缺乏相关专业素质，课程开设自然会面临相当大的阻力。而且，幼儿教师的相关专业素质不高，即使已经开设了此类课程，其授课质量也值得怀疑，很难较好地完成既定的教育目标，获得较好的教育成果。

（二）私办幼儿园开展现状

根据调查，20%的教师认为自己已经具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，45%的教师模棱两可，35%的教师认为自己不能胜任。

此组数据中，只有20%的幼儿教师明确认为自己具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，剩下80%的幼儿教师则认为自己不能胜任或模棱两可。在这样的情况下，即使认识到了非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义，能够担负起非物质文化遗产启蒙教育课程教授任务的教师也寥寥可数。幼儿教师缺乏进行非物质文化遗产启蒙教育课程教授的能力，非物质文化遗产启蒙教育课程的开设阻力重重。通过调查分析幼儿园非物质文化遗产启蒙教育开展不力的情况，36%的教师认为政府应该负主要责任，25%的教师认为幼儿园负主要责任，21%的教师认为教师应负主要责任，14%的教师认为家长负主要责任，而认为是其他因素的教师占4%。

通过调查还发现，关于非物质文化遗产课程在幼儿开设遇阻的责任问题，政府、幼儿园、幼儿教师及家长均应对此负一定的责任。政府对幼儿园非物质文化启蒙教育课程的提倡力度不够，在全社会范围内加强非物质文化遗产宣传力度也不够。幼儿园关于非物质文化遗产启蒙教育对幼儿身心发展的影响认识不到位，幼儿教师不具备开设非物质文化遗产启蒙教育的素养及家长未能进行有效配合等问题都是非物质文化遗产课程在幼儿园开设过程中遇阻的原因。

幼儿园非物质文化遗产启蒙教育课程开设受阻的现状，并非凭一己之力就能有所改善，政府、幼儿园、教师以及家长都应对其负责。非物质文化遗产在全社会内的受重视程度不够，使非物质文化遗产启蒙教育的开展现状不容乐观。可见，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开展，处于一种浅尝辄止、流于表面的尴尬境地。

二、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的问题

非物质文化遗产与启蒙教育之间的联系在现今仍旧属于探索和研究阶段。非物质文化遗产启蒙教育活动虽然在大部分幼儿园中已经开展，但是由于多方面的原因使得现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育仍存在着一系列的问题。问题主要表现在以下几个方面：

（一）自身缺失

幼儿园开展非物质文化遗产启蒙教育，是文化的传承，国家软实力的加强，人类文明的进步。但是，在现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中依旧存在一些问题。非物质文化遗产的内涵是深刻的，内容是丰富的，特点是鲜明的。而非物质文化遗产自身的特殊性质、非物质文化遗产的地域性，以及内容“无形”的特点是其主要影响因素。非物质文化遗产的地域性是指非物质文化遗产的非广泛性和非普遍性，有其浓厚的地方特色。我国颁布的第二批国家级非物质文化遗产名录中，带有地方名字的非物质文化遗产占有极大的比例，非物质文化遗产的这种地域性，在幼儿园进行课程选择时就形成了一定难度，一个地区对外来文化多少有点排斥，其不自觉的排外性一定程度上阻碍了幼儿园对非物质文化遗产课程的选择。

（二）教育的缺失

根据调查显示，在对非物质文化遗产所包含的内容的选择中，只有少数教师能够准确地将非物质文化遗产与其他的内容区别开来。更多的幼儿园教师对于非物质文化遗产的概念以及内容的认定较为模糊，完全凭借自己已有的经验加上主观感觉来进行判断。因此，选择的非物质文化遗产教育内容不够丰富。非物质文化遗产的内容的丰富性是无可置疑的，通过对济南市部分幼儿园的非物质文化启蒙教育的现状调查可知，在现今的幼儿园教育教学中，无论是公办的幼儿园还是民办的幼儿园，都存在非物质文化遗产启蒙教育内容较为贫乏、单薄的问题。

三、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的对策

针对上述问题可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开设，需要政府、幼儿园、幼儿教师和家长等多方面的共同努力。

（一）政府的责任

非物质文化遗产启蒙教育进幼儿园、进课堂，政府的政策指导十分重要，只有政府重视了，才能保证其顺利进行。非物质文化遗产包罗万象，其蕴藏的精神力量是对幼儿身心健康成长起积极作用的巨大宝藏。正因如此，政府教育部门应该认识到非物质文化遗产对幼儿成长的积极作用，应该积极主动采取一系列相应的措施。

首先，出台相关政策。政府需要营造良好的幼儿园非物质文化启蒙教育的舆论氛围。政府可以充分利用电影、广播、电视等传播媒介对非物质文化遗产进行宣传，以生动鲜活的方式将非物质文化遗产渗透到人们生活的方方面面，让全社会领略到非物质文化遗产的社会价值和历史意义及对幼儿成长的积极作用。加大相应的资金投入，可以设立专项财政资金用以对非物质文化遗产进行抢救、保护、开发。保障非物质文化遗产在幼儿园等教育机构得以有效传承和发展。

其次，设置相关课程。政府应对幼儿园开展民族戏剧、民族舞蹈、民间文学、民间美术、民间工艺等非物质文化遗产教育课程给予鼓励和支持，转变幼儿教师、家长对非物质文化遗产课程的偏见，使其得到与其他课程同等的重视。同时，在相关课程编制的过程中，要注意科学性，考虑幼儿的年龄特征和接受能力。制定如下类似的课程：

再次，编写相关教材。有了教材作为媒介，不仅从一定程度上克服了非物质文化遗产的“无形”，而且通过幼儿对非物质文化遗产的学习，从而起到向幼儿家长以及周边人群的宣传教育作用，进而促进了非物质文化遗产知识的普及。教材的编写为幼儿园非物质文化遗产启蒙教育提供了材料支撑，使得幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有“本”可依，使其有系统而科学的教育内容。建设非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施，使非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施更便捷地走近幼儿。政府需要督促出版社、报社等传媒部门，出版发行关于非物质文化遗产启蒙教育课程的光碟、书籍、报纸、画册，用简单易懂的方式向幼儿普及非物质文化遗产知识。

（二）幼儿园的义务

重视并开发非物质文化遗产启蒙教育课程。要充分挖掘幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中可利用的幼儿教育资源，来充实幼儿园的非物质文化遗产启蒙教育课程，是幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的当务之急。另外，还要加强对幼儿教师非物质文化遗产知识的培训。因为受现实制约，不可能为非物质文化遗产启蒙教育课程配备专业教师，所以在聘请专业教师或邀请专业人士入园为幼儿教授非物质文化遗产知识的同时，要加强对幼儿教师非物质文化遗产启蒙教育知识的培训。

广泛引进园外非物质文化遗产资源。幼儿园缺少对非物质文化遗产有较深了解的师资力量，这需要引进园外社区以及社会资源进行弥补。幼儿园需要注意加强与幼儿家长、社区的联系交流，重视“小手牵大手”的效应，让非物质文化遗产渗透到幼儿生活的方方面面，在不经意间对幼儿产生积极影响。

（三）家长的配合

重视非物质文化遗产课程的价值。家庭教育是幼儿园教育的延伸与拓展。家长可以在日常生活中和幼儿一起浏览非物质文化遗产保护的网站，观看介绍非物质文化遗产的电影、电视节目，带领幼儿参观博物馆、展览馆及少年宫等非物质文化遗产宣传机构，在生活中重视非物质文化遗产知识对幼儿的影响。使得在幼儿园之外的生活中，幼儿能够对幼儿园所学非物质文化遗产知识进行更细致的了解和升华。

具备主动的非物质文化遗产启蒙教育家园合作意识。家长应该有与幼儿园合作开展非物质文化遗产启蒙教育的意识，如果幼儿在幼儿园学习了有关非物质文化遗产的知识，家长不予以强化教育，这样的学习效果是薄弱的。孩子与家长的交流，相较与老师的交流来说，显得更加日常性和生活化，在这种情况下进行非物质文化遗产启蒙教育会起到润物细无声的教育效果。

综上所述，以济南10余所幼儿园为例进行的调查研究显示，目前我国的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的现状不容乐观，呈现出许多问题。根据这些问题，本文分析原因并提出对策，希望能够对幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有所启示。

（注：本文为第十二届“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛三等奖，山东省特等奖）

参考文献：

[1]缪仁贤，赵霞.幼儿启蒙艺术[M].上海：上海科学技术文献出版社，2003.

[2]陈国嵋.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]布卢姆，等.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.

作者张悦系山东师范大学教育学院学前教育2008级本科生

篇2

当前，社会上出现了越来越多的金钱至上的现象，对待人与事是这样，对待艺术更是这样。许多人认为只有画得栩栩如生才是好的美术作品，只有工程浩大的画才有美术价值。因而，在这种金钱至上的影响下，许多幼儿的想象力被扼杀。同时，美术教育也在一定程度上被功利化、利益化，严重遭受了社会不良因素的影响，这就使得幼儿美术教育变得虚伪，而真正需要的启蒙教育则被无情地忽视了。

二、我国幼儿美术教育存在的问题

1.定式思维

在传统的幼儿美术教育中，教师往往是先画一幅示范图，让幼儿跟着进行模仿，完成作业之后再由教师评判哪位学生画得好，而最像的就是最好的。尤其在一些学校里面，教师甚至教学生如何进行配色及画画构图之类的美术技巧，而这些内容从根本上来说，并不适合于幼儿美术教育。这样的定式思维，使得幼儿在画画中墨守成规，丧失了自己的创造力和想象力，从而无法达到培养幼儿的教学目标。

2.有缺陷的美术观

在家长的潜意识中，美术就等同于绘画，对幼儿进行美术教育只要教会幼儿如何进行绘画就可以。其实，这是一种有缺陷的美术观，是片面的、不完全的。事实上，进行美术教育是整个社会、整个国家的责任，美术教育包括许多方面，绘画只是其中之一。同时，一些教师和。家长存在一些功利化的想法，认为孩子学习美术就是为了得到各类奖项，并将这种想法强加在孩子身上。这种观点的存在更加不利于培养幼儿的创造力。

3.师资力量欠缺

现今的幼儿美术教师大多不是毕业于专业的美术院校，对于幼儿美术教育缺乏一定的研究，因此他们只能以大众的眼光来看待幼儿的美术作品，无法给出有建设性的意E和建议。这从根本上无法对幼儿进行有效的美术教育，更加无法有效地培养幼儿的创造力及想象力。

三、改善我国幼儿美术教育现状的措施

随着社会的不断进步，幼儿教育越来越受到人们的高度重视。但面对我国幼儿美术教育的现状及问题，我们务必采取有效的解决措施来改善我国幼儿美术教育的现状。

1.理念的更新改变

无论是教师还是家长对于美术教育都有一定的不了解，认识不够完全。所以对待美术教育没有正确的态度，因此。家长和教师在现今的幼儿美术教育中应该将原有的较为功利化的思想转变206为更加成熟的一种思想。美术教育是一种针对幼儿的启蒙教育，幼儿的美术教育不汉汉是为了学习如何绘画，更多的是为了激发幼儿内在的潜力和创造力，对幼儿进行多方面的培养，提高幼儿的综合素质。

2.教学方法的更新

现今的幼儿美术教学应该摆脱固有的、单一的教学模式，应该采取多元化的教学方式，多角度地看待幼儿的美术作品。因为儿童的世界与成人的世界本身就存在着巨大的差异，幼儿美术教育应该以幼儿为中心，以孩子的特性为切入点，多方面地加强幼儿对美术的兴趣，将孩子能接受的元素融入到教学中。同时，我们还应采取多元化的评价体系，多对幼儿进行肯定和激励，使幼儿对自身充满信心，从而更好地发挥他们的创造力。

3.加强教师自身素质的提升

教师是进行幼儿美术教育中最为重要的教育主体，如果教师本身的综合素质不够，则无法满足幼儿美术教育中对教师的要求，同时也无法真正传授给幼儿正确的知识。这样便会直接影响到对幼儿创造力和想象力的培养。而培养良好的教师，对社会、对学校、对孩子都是一种财富。因此，我们务必要加强对教师自身素质的培养，打造一批具有良好素质和专业能力强的优秀教师，进一步提升幼儿美术教育的质量。

4.适当调整课堂内容

从美术的意义上来看，美术并不汉汉是绘画而已，其包括各种动手操作的内容，例如，剪纸、沙画、写真等。在幼儿美术教育课堂上，教师可以采用更加有趣的教学方法，例如废物改造、或者是用毛线做花之类的美术创作，从而在一定程度上帮助幼儿认识到美术不汉汉是绘画这一现实，也能激发学生的创造力以及对美术的兴趣。

5.改善评价体系

在传统的教学模式中，评价体系往往是单一的，汉汉以画画的相似度来衡量幼儿的美术水平。这种传统模式在一定程度上限制了幼儿的创造力。因此，在对幼儿的美术作品进行评价的过程中，我们不能以成人的标准来衡量他们，而是应该从幼儿的角度进行审视，多询问幼儿的创作灵感，促进幼儿与教师间以及幼儿与幼儿间的交流与沟通。在这一过程中，教师应该多加鼓励，给予幼儿正确的指导。这种方式不汉能提升幼儿的欣赏能力，还能在一定程度上加强幼儿的审美能力，使他们不断地进行自我完善。

篇3

关键词：教育技术 多媒体技术 幼儿园教育

《基础教育课程改革纲要（试行）》中已经明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实施教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”的确，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术作为信息技术的典型代表，在教育教学中的应用也日益广泛，其高度集成、交互性强、海量信息、反馈及时等，将多种信息同时或交替作用于学习者的感官，使得学生的学习效率高效化。随着新课程改革的全面实施，多媒体技术作为一种新型教学手段，也走进了幼儿课堂。而多媒体技术在幼儿园教学中的运用，就需要幼儿教师本身素质的提高。作为教学一线的幼儿园教师，我们应该积极探究信息技术在教学中的作用，提高多媒体技术的运用能力，为以后更好地在教学中发挥多媒体技术的作用积累经验。下面我将结合我在运用信息技术与多媒体辅助幼儿教学的实践，具体来谈谈多媒体技术在幼儿园活动中的作用。

一、利用现代教育技术辅助幼儿园教学，可以激发幼儿兴趣，充分调动幼儿活动参与的积极性

爱因斯坦说过：“没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”对幼儿而言，兴趣是最好的老师，在活动前调动幼儿的求知欲望，激起幼儿对科学活动的兴趣，活动起来就会收到事半功倍的效果。义务阶段启蒙的教学，更应该注重培养幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学中，我们将许多静态的、抽象的活动内容巧妙地利用多媒体技术用动态的、直观的图画、动画等多媒体材料展示出来，这就充分调动了幼儿活动的积极性。比如，在《祖国是个大花园》这个活动的引入，我先让幼儿观看科学启蒙VCD，让幼儿了解祖国是个大花园，有着繁多的花草树木，了解主要大城市的花，从而深信刻认识到“爱环境，爱家园”的重要性。同样在进行猜谜游戏的时候，我们可以利用多媒体中的动画效果，让谜底一个个有节奏地从画面中“蹦出来”，这样既可以激发幼儿活动的兴趣，同时也达到了活动目标。

二、利用现代教育技术辅助幼儿园教学，可以创设最佳的教学情境，可以使幼儿融入情境之中，提高他们的语言表达能力和交际能力

大量实验证明，人类信息来源83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。普通话作为一种用于交流的工具，如果在活动中能够通过多媒体技术引入一些日常对话的场面，使幼儿切身融入创设的情境之中，并在情境中学习语言表达，这样不仅可以锻炼幼儿的口语，也可以提高幼儿的交际能力。比如，我们可以利用多媒体技术剪辑一些有关日常生活中的动画片给幼儿播放，并且让他们分角色进行练习，长此以往，幼儿的交际能力定会提高。

三、利用现代信息技术辅助幼儿教学，变革了传统的教学模式，优化了课堂教学结构

传统的幼儿园教学手段，无非就是教师依靠一张嘴、一支粉笔、一本课本和一些玩具，再加上一块黑板。对于这种古板甚至有些枯燥的教学模式，在这些年来一直是影响和制约着教师教学水平的重要因素。由于没有先进的活动手段，幼儿教育也就成了一难题。但是，随着多媒体技术在教育教学中的广泛应用和推广，信息技术整合于幼儿园启蒙活动中，让信息技术成为幼儿生活、游戏、活动（和学习）中的“玩具”，让幼儿在活动中尽情玩乐，在玩乐中探索。这样不仅有利于促进幼儿参与游戏和各类活动，并能帮助幼儿在愉快的游戏和活动中思考和学习。也就从根本上变革了传统的教学模式，转变了课程教学理念，优化了活动结构。

四、利用现代教育技术辅助幼儿课堂教学，加大了课堂教学互动活动，引导幼儿探究问题，培养幼儿创新精神，提高了教学效率

幼儿园进行科学启蒙教育，可以从小培养他们科学的态度、认知能力以及良好的个性、情感和创造性思维以及创新精神。通过与多媒体互动，开展科学小实验、小制作和小观察，满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣。同时也是培养幼儿的科学素养，开发他们的创新精神，使他们从小就善于独立思索和分析，不因循守旧，用科学的态度观察问题、提出问题、发现问题、解决问题。幼儿教育“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在幼儿科学启蒙活动后，多媒体显示“橡树池塘”让幼儿了解天气的变化、动物的冬眠和苏醒以及春夏秋冬的各种植物；幼儿教育要突出准确、直观、形象、生动、有趣的图片。现代信息技术具有能够调动幼儿的多感官参与的特点，即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，活动内容贴近幼儿的生活，并能激发幼儿学习的兴趣，更能拓展幼儿的经验和视野，开发幼儿的智力。

多媒体技术在幼儿教学中的应用极大地丰富了教育方法和内容，优化了活动结构和过程，使一些抽象、乏味的教学内容更为直观、生动有趣，同时也使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，提高了教学效率。

总之，现代教育技术作为一种手段及其有效途径，相对于传统的教学手段来说有着得天独厚的优势。教师应努力提高运用信息技术的能力，设计出有利于幼儿身心发展的活动内容，有的放矢地组织与实施现代幼儿教育。更应该努力掌握现代教育技术，勇于探索，不断创新。为我国在普及现代信息技术在幼儿园活动中的应用方面积累丰富的经验。

参考文献：

[1]爱因斯坦.培养独立工作和独立思考的人.

[2]幼儿园教育指导纲要.1999（10）.

作者简介：

篇4

1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。

丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的科学思维方式能够得到极大的锻炼。

开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用；有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔；有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品；有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等，让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。

将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中，构成综合课程，这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事，编结尾”活动，老师准备一个故事开端，要求幼儿根据故事的情节，编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解，从不同理解点切入故事，充分发挥自己的想象力，然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力，也锻炼了幼儿语言能力。还可以开展“拼图活动”，老师将一完整图画裁剪出一块图片，然后另外准备几个与裁剪下的图片形状相同但图像略有不同的图片，然后让孩子们通过观察和思考，把正确的图片拼入到图画中，通过这样的活动中可以培养幼儿的收敛思维能力和洞察力等。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。

2创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力

篇5

关键词： 幼儿园环保意识 培养

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：

当今世界，环境保护日益成为人们关注的热点问题之一。人类面临着生存环境日异恶化的挑战，温室效应，酸雨的降临，土地荒漠化，水土流失……大地在哭泣，地球在呼吁"救救我吧"！环境保护问题已超越了国界，保护人类赖以生存的地球是全世界人民的共同愿望。对此，联合国也引起重视，规定每年的六月五日为"世界环境日"，各国政府也由此重视环保教育，并倡导环境保护要从娃娃抓起。

有人说“没有美育就没有完全的素质教育。”对幼儿进行环保启蒙教育，让地球未来的主人们知道环境污染的危害，了解一些简单的环保知识并建立初步的环保意识，为他们将来成为具有牢固环保观念的人，创造一个良好的开端，奠定扎实的基础，有着深远而重大的意义。那么，如何在幼儿园对幼儿进行环保意识的培养呢？

一、在环境创设中培养幼儿环保意识教育环境与幼儿的身心发展有着密切的联系。我们的教育环境应该围绕教育目标、根据幼儿的实际发展水平，结合教育主题及季节特征，在黑板上贴上一幅巨大的春景图：刚冒出嫩绿新芽的树林，翠绿的草地，五颜六色的花朵，慢慢溶化的积雪，飞来飞去的小鸟。这时，老师问“猜猜画中的是什么季节？”孩子们就会很快地回答“春天。”老师接着问“春天到来的时候，天气有什么变化？”幼儿答“天气开始暖和了。”老师再问“景色有什么变化呢？”幼儿就会看着图，回答“雪溶化了，大树发芽，花朵都开了。”当幼儿认识了春天到来时气候与各种动植物的变化，激发了幼儿热爱春天。还可及时的对原有环境进行适当的调整；充分利用室内外墙壁、地面和空间，尽可能地多为幼儿提供各种环保知识信息，刺激幼儿的学习兴趣和欲望，培养幼儿初步的环保意识，让幼儿意识到环境问题的重要性，关注周围的环境，意识到人类生存与环境的休戚相关，培养幼儿热爱大自然的情感，使幼儿乐于观察和探索自然，积极参与保护环境的活动。运用直观形象的物体和条件，幼儿在自觉不自觉中接受环保教育的熏陶，让幼儿园内充满"绿"意，让有限的空间，变成无限的"绿"色环境，不仅有利于孩子的身心健康，其本身也是环境保护教育的"活教材"。

二、在一日活动中渗透环保意识日常生活的每一个环节，都可用来对幼儿进行环保教育。如每天的一餐一点中，在培养幼儿良好进餐习惯的同时，结合教育活动，进一步对幼儿进行节约能源教育。不挑食，不浪费，不倒掉饭菜，通过《闽农》这首诗让幼儿知道我们所吃的颗颗 饭粒，都是农民伯伯用辛勤的汗水种出来的，我们所节俭下的食物，可以供养很多人。在盥洗活动中，也要注意让幼儿从小树立节约用水、保护水资源的意识。比如：我设计了"节约用水小明星"的教育活动。先是让幼儿看一看，想一想，引导幼儿发现问题，"小朋友手脏了怎么办？窗户台上有许多泥点怎么办？美工活动区的小朋友手上沾了颜色和橡皮泥怎么办？"通过提问、观察和实验，让幼儿了解水的性质和作用，进而对幼儿进行节约用水的教育。再请幼儿到洗手间找水，结果发现水龙头流不出水了，请幼儿说一说手脏却找不到水洗手的感受，想一想为什么没水了，并放录音故事《小水滴的话》，提问："为什么没水了？小水滴为什么哭了？"启发幼儿向小水滴道歉，并表示不再浪费水了，强化节约用水，保护水资源的意识。通过以上活动，进行教育幼儿注意用水后关紧水龙头，使幼儿节约用水由教师的提示变自觉行为，从点滴生活及习惯中逐步渗透环保意识的重要性。

三、利用"节日活动"培养环保意识各种节日是幼儿生活的一部分，是教育幼儿的最佳时机。幼儿园开展节日活动，对于幼儿的全面发展，尤其是环保意识的培养具有重要的意义。如每年三月十二日的"植树节"，从表面看植树与幼儿关系不大，但仔细想来并不尽然。树林是地球的卫士，是人类亲密的朋友，人类的生存离不开环境。现代社会要求每一个人都树立环保意识；我们通过"植树节"活动，让幼儿了解树木的种类、生长过程、生长条件，树木与气候和季节的变化，树木和地形的关系，乱砍乱伐对人类造成的危害等，让孩子们意识到植物对人类的重要性，初步懂得保护自然就是保护自己的道理。在"世界地球日"活动中，我们设计了"我的家园—地球"的教育主题系列活动。活动一，"认识地球仪"。引导幼儿观察地球仪，认识几种明显的标志，如海洋、河流、山脉、陆地、城市等；活动二，"地球变色了"。教师用地球仪表示地球，通过讲故事《地球变色了》，组织幼儿讨论地球为什么会变色、生病，怎么办？活动三，"地球小卫士"。活动四，"地球的病好了"等。通过上述主题活动的开展拉开了生态教育的序幕。在活动二中，幼儿议论得非常热烈，有的说："我回家告诉爷爷不要抽烟了"，有的说："家里不要乱扔垃圾了……"，孩子们已经有了初步的环保意识。尤其是活动三中，在家长的支持下开展得很成功，很多家长都说："组织这样的活动很好。"通过一系列有组织、有目的的主题教育活动，让幼儿理解生物，人和各种环境因素间相互联系、相互依存的关系；培养幼儿关心、爱护环境的态度和行为。这些为幼儿成长后，能与自然和睦相处，都起到积极的影响和不同程度的培养。

篇6

论文摘要：幼儿舞蹈教育是幼教内容中的重要一部分，幼儿舞蹈教育就是通过舞蹈获得不断的培养儿童的审美能力，发展儿童的思维能力、表达能力，培养儿童的情操和品德。但是，目前我国在幼儿舞蹈教育中存在着重视舞蹈技能训练，而忽略了幼儿成长的错误教学。文章对我国目前幼儿舞蹈教育的现状进行了分析，指出了幼儿舞蹈教育在幼教中的重要性，并提出了加强幼儿舞蹈教育的意义。 

 

幼儿时期是一个人启蒙教育的时期，有很强的教导性。儿童在这个时期受启蒙教育的影响会较深，对儿童以后的成长影响也较大。随着经济的发展，人们对幼儿教育越来越重视重视，幼儿舞蹈教育作为幼儿教育内容的一部分被不断的提上日程。幼儿舞蹈教育就是通过舞蹈的活动培养儿童对艺术的情趣，用艺术的气息不断的影响和培养儿童的价值观、世界观，促进儿童的个性的培养和综合素质的培养。幼儿舞蹈教育是根据幼儿自身的特点，有幼儿的成长和发展为根本，通过舞蹈形式对幼儿进行教育和培养。儿童在幼儿教育这个时期刚刚接受教育，在教育的过程中会接受很多的实物、通过幼儿舞蹈的教育，可以不断培养儿童的智力、创造力、审美能力，提高儿童的综合素质。此外，在幼儿舞蹈教育过程中可以不断的发现和挖掘儿童的爱好、特长、个性、不断的培养他们的爱好、特长、发挥儿童的个性价值。在幼儿舞蹈教学过程中，幼儿舞蹈一般是不同感官的艺术的综合，这种综合性的舞蹈对培养孩子多种角度的审美观有重要意义。 

一、我国目前幼儿舞蹈教育的现状 

随着经济的发展，人民生活水平的提高，幼儿舞蹈教育不断的受到社会的重视，在幼儿教育中幼儿舞蹈教育不断的被提上了日程。幼儿舞蹈具有舞蹈艺术的特性，它主要是通过舞蹈的形式表现幼儿天真、活泼的特点，幼儿舞蹈一般舞蹈时间短，内容结构简单，活泼有趣。幼儿舞蹈教育就是指通过舞蹈的活动培养儿童对美的感受、欣赏，培养儿童对艺术的情趣，用艺术的气息不断的影响和培养儿童的价值观、世界观，不断的发现儿童的潜质，促进儿童的个性的培养和综合素质、综合能力的全面发展。但是，幼儿舞蹈教育的长期发展以来，在幼儿教育中幼儿舞蹈教育一直没有一个科学系统的幼儿舞蹈教学理论，幼儿舞蹈教育往往是放在幼儿音乐课中作为课堂的点缀，并没有真正的认识到幼儿舞蹈教育的重要性。而且在教学的过程中，教师不能真正的发挥幼儿舞蹈教育的意义，幼儿舞蹈教育的目的是通过舞蹈活动提高儿童的审美能力，创造能力，培养儿童的思维能力、表达能力，陶冶儿童的情操，培养儿童的高尚品德。在幼儿舞蹈教学过程中存在着幼儿舞蹈教学重技能训练，忽略了儿童成长发展的培养，与幼儿舞蹈教育的初衷背道而驰。幼儿舞蹈教育的最终目的是促进幼儿健康、快乐的成长，培养他们综合能力的发展。所以，幼儿舞蹈教育必须根据幼儿成长的需要，符合幼儿的身心特点，不断的改造和创新幼儿舞蹈教学，以适应幼儿发展的需要。 

二、幼儿舞蹈教育在幼教中的意义 

幼儿舞蹈教育是通过舞蹈、舞蹈教学的氛围不断的培养幼儿审美能力，陶冶幼儿的情操，促进儿童综合素质的提高。 

（一）幼儿舞蹈教育是素质教育的重要内容 

幼儿舞蹈教育是一种基本素质教育，主要是通过启蒙性的培养，来树立孩子的审美修养，培养他们的创造力，挖掘他们的个性，从而培养全面发展的儿童。在幼儿舞蹈教学过程中，通过音乐、体育、游戏等活动使孩子在接触、学习舞蹈的同时，了解和体验一定的艺术基本知识与技能，从小培养他们对美的感觉，培养他们的审美能力。幼儿舞蹈教育由于自身的特点，在教学过程中会让儿童进行大量的运动，这有利于儿童身体的成长，并不断锻炼他们的毅力，持之以恒的信心，从而促进他们体力、智力的发展。此外，幼儿舞蹈教育为幼儿的发展提供了一个创造的空间，让儿童在舞蹈教学的过程中充分发挥想象力自己去表现，促进儿童创造力的培养。幼儿舞蹈教育对儿童的成长和发展发挥着不可忽视的作用，幼儿舞蹈教育对儿童智力、创造力、审美观等的不断培养正是素质教育的要求，幼儿教育是素质教育的起点，在起点就应做好素质教育。 

（二）幼儿舞蹈教育能促进幼儿身心健康和个性价值的培养 

幼教是一个儿童接受教育的开始阶段，在这个阶段用根据幼儿的成长特点，为幼儿设计一些教育课程，促进他们的成长，幼儿舞蹈教育就是很好的选择。幼儿舞蹈教育首先是一种舞蹈运动，通过科学、协调、适宜的舞蹈游戏、舞蹈活动的训练，可以锻炼儿童的身体，提高儿童身体各部分的协调性和灵活性，促进他们生理机能的发展，增强体质的同时，培养他们对舞蹈艺术的热爱，不断的发掘他们的个性，培养综合能力高的儿童。其次，幼儿舞蹈教育是一种艺术的教育，通过优美的音乐、旋律，创造一种优美的气氛，不断的熏陶儿童，适宜的舞蹈动作，帮助儿童不断的锻炼自己，表现自己，从而不断的培养儿童对艺术的美感，培养他们内在的气质，提高他们对自己欣赏和自信心，不仅儿童心理健康的成长。 

（三）幼儿舞蹈教育有利于幼儿智力、创造力的培养 

幼儿舞蹈教育是培养孩子智力、创造力的重要课程之一，首先，由于幼儿舞蹈教程自身的特点，幼儿舞蹈教育在教学过程中会存在很多的动作的练习，不断的锻炼身体柔韧度，这对于儿童来说是一个十分辛苦的过程，这就需要在幼儿舞蹈教学过程中不断的对儿童进行鼓励，培养他们吃苦的能力，锻炼他们的毅力，让他们明白苦尽甘来的道理，明白只有努力、持之以恒才能获得成功，从而促进他们智力的发展。幼儿舞蹈非常符合孩子们爱动、爱跳的特点，也很符合少儿通过感知和依靠表象来认识事物的特点，通过幼儿舞蹈教学让他们依靠丰富的想象和心灵的感悟去表现舞蹈动作的内涵，激发、启迪儿童产生丰富的联想，促进儿童智力的发展。此外，舞蹈教育本身就是一种艺术的创造，幼儿舞蹈教育给幼儿的发展提供了一个创造的空间，通过舞蹈动作，培养儿童对舞蹈的感觉，让他们充分发挥想象力自己去表现，激发他们学习的兴趣，促进儿童创造力的培养。 

（四）幼儿舞蹈教育有利于幼儿审美修养和道德培养 

幼儿舞蹈是对儿童进行美育教育最广泛的形式之一，在幼儿舞蹈教育教学过程中，通过舞蹈课堂教学的方式，让儿童在优美的音乐中，伴随舞蹈的动作，不断的陶冶情操，培养儿童对艺术的美感。舞蹈通过调动人体动作、表情、姿态、情感、内心体验等多种心理和生理机能,为儿童提供了富于童心的审美欣赏与审美创造的空间。让儿童在音乐中激发感情，让儿童不断的感受音乐的美感，培养他们对音乐、舞蹈，乃至艺术美的感受，提高他们审美能力。幼儿舞蹈是让儿童不断的进行学习、表演的过程，舞蹈表演是对生活的再现，通过幼儿舞蹈教育，让儿童接受舞蹈艺术，不断的让他们理解生活中的某些故事和现象。不断培养儿童的理解生活蕴含的情感。幼儿舞蹈多数是整体的、简短的形式，并且常常以群舞形式进行排练、演出的，这种群体幼儿舞蹈长期可以不断的培养儿童团队精神，相互合作，相互理解和包容的品德。通过幼儿舞蹈教育培养儿童良好的道德修养。 

三、结语 

总之，在幼儿教育中，舞蹈教育有着不可低估的作用。幼儿舞蹈教育已经成为我国幼儿教育内容的重要组成部分。幼儿舞蹈教育不仅有助于幼儿的身心健康地发展，有利于幼儿智力、创造力的发展，有利于幼儿审美修养和道德培养，而且幼儿舞蹈教育是我国素质教育的重要内容，通过幼儿舞蹈教育可以不断的发现、挖掘儿童的个性，发展儿童个性价值。所以，我国幼儿教育要根据儿童成长、发展的特点，以幼儿的成长和发展为目的，进行幼儿舞蹈教育的改革，从而促进儿童的全面发展。 

 

参考文献 

[1] 李菁.以幼儿为本:幼儿舞蹈教育的关键所在[J].经济与社会发展,2005. 

[2] 王萍.浅谈幼儿舞蹈的学与教[J].池州师专学报,2000. 

[3] 曾大地.幼儿舞蹈教育及意义浅析[J]大舞台,2010,(01). 

[4] 邹丽阳.浅谈幼儿舞蹈[J].中国科技信息, 2009. 

篇7

论文摘要：幼儿文学课程的教学实施，要依据理论与实践相结合、作品与技能相结合、训练与实用相结合三个原则，把幼儿文学作品演化为实用的教师技能，这样才能适应教育改革与发展的需要。 

 

幼儿文学课是高职高专院校学前教育专业的一门专业必修课，也是语文教学向专业教学的延伸。幼儿文学课程的设置，旨在提高学生的学前儿童文学基本素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是语言教育活动打好基础。以下是笔者对这门课程的几点教学思考。 

一、幼儿文学课程的定位 

自20世纪80年代以来，师范院校的幼儿文学课程都大同小异：从任教者角度来看，大多由中文专业的教师来承担教学；从课程内容来看，大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论等几个板块。虽然教材也结合一些审美心理学和教育心理学的知识，但总体而言仍在这些文学范畴之内；从教学形式上看，以知识的传授与鉴赏分析、创作改编能力的培养为主。由于幼儿文学课程主要由中文专业的教师来承担教学任务，这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的儿童文学课程模式。这种模式对语言文学专业的学习者更对路一些，但对教育专业的学习者则不适合，因此学生的学习积极性也不高。 

近些年，课程改革昭示我们课程必须从学习者的需要出发来定位。学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展。因此，幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。而精准定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的局限，任教者和学习者要始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”，教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，从而把幼儿文学作品演化为实用的教师技能。 

二、幼儿文学课程的实施 

学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育，它要求幼儿教师是通晓人文、自然知识，在音、体、美等方面具有一定特长的综合性、全能性人才。因此，在这门课程的教学中，教师必须遵循以下几个原则： 

1．理论与实践相结合 

现在倡导的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者应改变自己在课堂中单纯的讲解者身份，变身为学生学习的引领者，让学生自主参与课堂、积极合作、主动探索、发现幼儿文学的文体规律，从而养成主动探究的学习习惯；通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学创作和鉴赏的范式；给学生自主的空间，为学生提供多种服务，使他们把理论知识用于实践，再把实践结果反馈到理论中进行检测，从而更好地消化理论知识，同时创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程，既让学生乐于接受，又能提高教学效果。 

2.作品与技能相结合 

现在很多幼儿文学的教材在编写时，都是以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读欣赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。它们以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合、互为补充，体现了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业基础课的特色。 

对教材中大量的幼儿文学作品，教师应引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。在指导学生鉴赏作品时，教师不能单纯地从语文教学的角度去分析情节、语言、写作技巧等，而应该从实用出发，让学生学会吟诵、讲述、编排、表演。比如幼儿童话和幼儿生活故事，要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调，借助一些肢体语言，声情并茂地讲述5～10则；教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本，让学生阅读并讲述出来，在学生已有的美术基础上创编绘本；让学生创作和改编幼儿戏剧，以小组、班级为单位，进行不同规模的表演。通过这样的技能训练，一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品；另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等方面的技能。 

3．训练和实用相结合 

首先，教师要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要求完成训练，教师对学生的完成情况要进行检查。 

其次，要发挥学生的主体作用，让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。 

另外，充分利用一切可以利用的机会，把训练和实用结合起来。比如利用学生到幼儿园进行周见习、月实习的机会，让学生观察幼儿的语言运用方法和习惯，进行作品的创作和改编，在幼儿园带班老师的指导下进行实践，请幼儿听、赏、观、看，然后再不断对作品进行修改，从而高质量地完成训练任务。 

只有把训练和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程确实有用，才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。 

依据以上三个原则实施幼儿文学课程的教学，一方面可以增强学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变为活泼的表演，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养；另一方面，通过这样的主动探索与积极思考，学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论，更主要的是学会相应的程序和方法。只有这样，学生才能根据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。 

 

参考文献： 

篇8

（广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁530000）

【摘要】步入新时期，特别是在中国梦已经成为全国人振兴崛起的潮流，对教育的改革已经非常紧迫。在幼儿音乐教育这一块，作为培养幼师的学校要从更多途径做好幼师学生的音乐教育教学工作，从而提高学生的音乐专业素养，更要思考如何在新时期环境下发挥幼儿教师的音乐有效性。

[关键词]音乐教育；新时期；幼儿教师；幼儿学生

师范类幼儿院校是专业培养幼师的，幼师的声乐教学在幼师专业教学中占有极其重要的位置，是幼师专业的重要基础课，能唱、能教是每一个幼师学生必须掌握的一项专业技能。但由于长期以来，幼师声乐教学一直秉承着高等音乐院校的专业声乐教学的方法，注重学生声乐演唱技能的提高，忽略了音乐教学技能的培养，缺乏实践，造成教学内容比较单一、乏味，师范性不够突出，学生学习兴趣减退等许多问题的出现，幼师声乐教学的现状令人担忧。

一、幼师音乐课程教学的现状

（一）学生自我方面现状原因

幼师生在音乐认知过程中，缺乏的就是对学习中遇到的问题不能及时地反馈信息，没有制定切实可行的学习计划。在音乐学习活动进行中不会很好调节、控制，不能检测音乐学习过程出现的各种情况，找不出自己音乐学习困难的症结所在，并据此及时修正自己的音乐学习方法，选择新的学习策略。同时幼师新入学学生年龄段为14~19岁，正好是人生中的少年期向人生中的青年期过渡，这个时期生理特点有很不稳定的因素，同时兼具两面性和动荡性。

（二）幼儿音乐教育课程设置和上课形式不合理

现如今幼师大多数课程设置和上课形式主要是参考高等艺术院校或者专业院校的上课形式，大多数在以培养专业艺术性人才方式来培养幼儿师范类学生，直接导致学习的课程与实际应用情况相差甚远，课程设置上又偏向于研究专业唱法为主，忽略或者轻视幼儿儿歌歌曲学习和教学方法学习，真正教唱幼儿歌曲或者儿歌机会较少，直接导致培养出来的教师到幼儿园上课无从下手，不知道如何上课传授知识，给幼儿的素质和启蒙教育埋下隐患。

（三）缺乏统一性指导

统一大纲性文件缺乏，新学期更替比较容易更换老师，导致当不同老师之间授课形式、方法理解的的不同让学生很是困惑，直接导致学生对课程失去信心，且各种方法杂糅，教师之间的“各自为政”，也让学校音乐和教学内容无法同步，幼师学生教学成果无法做到相对统一，质量出现参差不齐，以后实际工作运用中技能缺失。

二、幼师音乐教育问题的解决方法

（一）优化教学模式和授课形式以适应幼师学校的音乐教学特点

改变以往以参考高等或者专业院校培养专业学生的上课方式，时刻以幼儿教育和幼儿园实际传授为主，把学习方式调整为以幼儿歌曲为主，兼顾以能教、会唱，在实际控制学生“会唱”，教授如何学会、如何学习，同时传授一些幼儿园上课小技巧，如何调动幼儿音乐的兴趣等为切入点，其次是把“能教”作为重点，如何把专业知识浅显易懂地快速传递给幼儿，而这一点恰恰容易被学生所忽略。知识传导由“死教”变成“活用”，把教授一个技能变成让学生如何去自主学习，即培养其能力。

（二）对不同学生进行差别式的针对教育

差别式教育是针对不同学生在不同困难程度下的多样性定制教育，可以在教育教学过程中先总结出学生几大类型，分辨制定不同重难点的教育方式，然后通过制定差别式的针对教育方案，采取各种不同的上课和传授方式，以使不同学生掌握不同技能，让各个阶段学生获得有效性的针对教育，使教育真正落到实处，不再是一般填鸭式的教育。如何实际做到可以参考以下四个方面：

1在教学前对每个学生的以往档案查看以及现场测试每一位学生的的实际能力，旨在为后面划分学生类型难点作为铺垫，划分难度包括学生理解力、实际操作、先天因素和天赋、缺少自主动力、能接受知识阶段等。

2．根据以上的测试和了解划分学习阶段和对象后，制定相对应的教学方案，以阶段性目标为指导方向来严格执行，如：对学习音乐缺乏兴趣的学生激发他们的学习动机；对缺乏意志力的学生培养他们克服困难、不怕吃苦的精神。

3建立随时纠正反馈纠正措施，对阶段性目标进行检查和反省。幼师音乐教育对音乐学习困难生的教育应具有评价反馈的功能。教师要定期对指导情况进行评估，根据评估结果改进教学方法，调整目标和教学进度。

4对音乐学习困难生的教育是一种综合性的教育指导。应将音乐教师、文化课教师、班主任、心理教师、家长、学校管理者等教育资源进行整合，最大限度地发挥各种教育因素的积极作用。

因此，我们的幼师声乐教学一定要依据上述理论的指导精神，明确培养目标，确定我们要培养的是新世纪适应社会发展和幼儿园教学实际需要的幼儿教师，并根据这个培养目标制定长远的教学计划，在课程设计方面也要增强理论依据，跟上时代的发展和变化，解放教学思想，打破传统教学方式的局限，不要盲目追求学生的唱功，在声乐专业知识水平和演唱技能不断提高的基础上，更多地注重学生“教”的教学技能的训练。从现行教育结果中我们也看到，学生学习传统声乐曲目和儿歌的渠道主要是通过我们的声乐课堂，因此声乐教师一定要充分利用好自己的教学阵地，最大限度地发挥声乐课堂这一教学主渠道的作用，牢记我们的培养任务，为国家和社会培养出新一代的优秀幼儿园教师。

（三）提高学生自主学习性，自我学习

有良好的自主学习可以让学习事半功倍，既能开发学生的学习潜能，又可以让学生积极主动地去提高自己的专业技能。可以从以下方面人手：

1．辅助学生制定计划和目标。

2．营造有氛围的学习环境。

3．发挥自主能动性来学习音乐。

4．反馈与检查目标和计划。

5．加强练习与记忆。

6．组织和转换。

为了有利于对学习材料内容的理解和记忆，学生应有意识地对学习材料重新进行安排。如要学习弹奏一曲有难度的乐曲，学生自己可以先聆听该时期作曲家的有关音乐作品，再进行文字资料的学习，而后再练习该作品，体会音乐作品所表现的内容。

此外，培养学生自主学习的能力离不开教师的引导与鼓励。成功者的经验告诉我们：人的潜能是无限的，如果一个人有了成功的表现，而且受到鼓励，他就会走向更大的成功。所以教师在培养学生自主学习的能力时，要做好四点：要以教师为中心转向以学生为中心；举办讲座，介绍好的音乐学习方法；定期与学生进行教学与学习方法交流；运用情感原理和成功原理，鼓励学生，提高音乐学习效率。

（四）制造学习氛围，让学生在潜移默化中学习

大多数幼师学校基本属于纯女生学校，从社会属性来看，应该从女生环境来培养他们的学习氛围，不断开展音乐、舞蹈、声乐、钢琴等方面比赛以及班级集体比赛，从氛围角度来希望他们成长进步，同时还应加深学生的音乐美感，提升其音乐修养，从而提高学生学习音乐的热情和兴趣。具体可以从以下三个方面来做到：

1．开设音乐选修和欣赏课，课程方向为音乐思考和感悟，来提高学生对各种作品的理解和感悟。

2．充分发挥现有教学系统的优势，举办年级、班、系部、学校之间的音乐类各种比赛和演出，让学生在艺术环境中熏陶，同时通过集体比赛让学生自助成为帮扶。

3．让学生做主发挥主观能动性，音乐老师作为引导者，在各类活动中让学生自己出来承担作为活动的次级主导者。

（五）用音乐艺术主动培养和引导学生人生观、价值观。

幼师学生的年龄大多为14~19岁，属于人生观、价值观等成长的重要时期，在特定的纯女性环境中要特别正确引导。这一时期可以让学生多学习和欣赏一些具有积极向上的、有内涵的、激励人性的艺术性作品，可以在潜移默化以后让他们把这些正常的价值观、人生观传递给身边人甚至是幼儿。

三，结束语

幼师音乐教学是幼儿师范专业中重点课程之一，“扎实的唱功，合理的传授”是幼儿师范类学生必须掌握的技能之一。幼师承担着幼儿教育第一步的重担，是启蒙教育阶段最重要的开始，关乎素质教育的初始阶段是否达标。在某种程度上来说，培养出来的幼师是否合格对于一个国家的音乐教育起着决定性作用，我国幼儿师范教育中还存在着很多急待解决的问题：幼师教学目标与内容的严重偏差；缺乏统一纲领性文件，传授模式和教学方法的陈旧学生没有积极性和自主学习的愿望等，只有转变教育观念，做好音乐教育教学工作，才能对我们下一代幼儿教育事业做出贡献。

参考文献

[1]张晓琳．关于幼师音乐教学模式的探讨[J].音乐时空，2014，(3)．

[2]卢晶鑫幼师钢琴教学现状调查与改革策略研究[D]．东北师范大学，2011

[3]刘爽．幼师生音乐学习困难成因及对策研究[D]．西北师范大学，2005．

[4]蒋艳琦．幼师声乐教学中存在的问题研究[D]．东北师范大学，2010．

篇9

关键词：现代信息技术幼儿教育影响

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，优化幼儿教育思想与方法，给幼儿创造更好的成长环境，有利于幼儿的身心健康成长。幼儿阶段不仅需要孩子了解生活常识，更是需要在幼儿阶段能培养学会思考，热爱学习的习惯，养成热爱生活、乐观向上的心态。“互联网+教育”的背景给我们的教育带来了新的发展方向，信息技术与教育的深度融合，促进了我国教育信息化走向新阶段。幼儿教育也要及时转变观念，接纳新的教育教学手段，迎接信息技术在幼儿教育的运用，本文主要分析了现代信息技术对幼儿教育教学的影响：

一.优化了教育教学方式

幼儿步入校园的初始阶段，是从生活几年的家庭环境进入到另一个场所中，刚开始都会处于一种焦虑、紧张的状态中，很难保证幼儿能认真听教师的授课。引入现代信息技术，采用新颖灵活的教学方法和手段，能大大激发幼儿学习的兴趣。信息技术在幼儿教育中的应用，改变了传统课堂的板书、挂图、教具的使用，将声音、文字、视频等融合在一起，将那些抽象的知识形象化、具体化，为幼儿创造数字化的学习环境，创建逼真的教学情境，通过信息技术优化教学内容，促进幼儿更好的掌握知识，孩子获取分析、处理信息的能力也将得到提高。例如：在教幼儿学习《世上只有妈妈好》这一首歌的时候，借助现代信息技术，把文本、音乐和教师准备的一些素材结合起来，老师将在平时的亲子活动中收集的妈妈和孩子一起的照片汇总，把音乐和照片结合在一起做一个视频，整合成课堂的教学资源，孩子在看到视频的时候会有亲切感和新鲜感，学唱这首歌的时候更会带着感情来学。信息技术对幼儿教学有很大的帮助，但是教师也需要把握信息技术在课堂的使用，不能完全依靠播放视频等多媒体手段，课程过多关注技术应用的多少和技术是否前沿高端，而忽视幼儿的接受能力。整节课看各种各样的多媒体文件，没有老师的引导分析，孩子很容易一看而过，不会得到理想的教学效果，因此教师要根据实际情况适时使用信息技术。

二.改变了教师的教学理念

教学理念是教师从教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法，在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系。基础教育课程改革更强调教学理念的作用，旧的教育观念的束缚会阻碍教育的改革，传统课堂以教师为中心的理念不利于孩子的发展，需要真正从幼儿的成长需求出发，形成以人为本，以幼儿为主体的教育理念。作为幼儿教师，必须不断给自己充电，才能保证自己的教学理念和方法顺应时代的发展。现代信息技术教育最鲜明的特征是课堂以学生为主体，注重孩子之间的差异，有针对性的进行教学，从而获得事半功倍的教学效果。另外，教师要利用信息技术进行高效教学，必须具有运用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力,有信息获取和处理的能力等,并不是所有用多媒体包装起来的教学课件都能产生好的效果。很多教师的岗前培训接触的信息技术很少，灵活地运用信息技术存在困难，这就要求教师脚踏实地，一步一个脚印，从信息技术的基础知识开始学习，学习多媒体教学课件的方法与技巧，利用计算机的相关软件功能整合资源、制作课件，不断提高自己的教学水平。

三.拓宽了教师的自我学习路径

将现代信息技术用于幼儿教学，对幼儿教育工作者的综合素质也提出了更高的要求。在传统的没有信息技术的教学环境中，教师提高自己的教学能力一般有：教师组内共同备课、公开课展示交流，学习课堂教案、阅读教学期刊等形式，提高自己综合能力的渠道比较单一枯燥。现代信息技术的发展能够帮助老师改变教学环境，提升职业成就感，同时提供多样的网络平台，教师可以根据自己的需求寻找教学资源并提升自己的综合素质。由于教师在信息技术教育教学实践中缺乏经验，在遇到困难与挑战时难免会产生手足无措的状态，但是周围的网络资源能发挥积极的作用，帮助教师自主解决困难。互联网为教师提供了专业发展所需要的各种资源和教育机会，教师可以在网络看微课，学习其他教师优秀的教学活动方式；可以利用互联网平台和资深的教师专家讨论经验，听取同行的建议；可以自主选择学习时间，利用远程视频、网络培训机构参加技能的培训等。这些资源和机会使教师的眼界更宽、思路更广、教育观念更新颖，大大提高了教师的教学水平。

四.丰富了幼儿教学活动方法

兴趣是最好的教师，激发幼儿学习的浓厚兴趣，能够保证幼儿教育的教学效果。只有将信息技术有效融入到幼儿教育中，利用信息化教育手段和方法，实现两者的高度融合，营造出有趣的、生动的教学情境，才能完全吸引幼儿参与活动的热情，提高幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使他们体验到身临其境的感受。在先进的信息化教育理念指导下，教师组织活动的形式也更新、方法也更科学、幼儿获益也会更多。例如：幼儿园的音乐课，教孩子唱《幸福拍手歌》。在传统的教学课堂中，老师会循环播放音乐，自己唱一句，带着孩子再唱一句，同时也会带着孩子拍拍手学习节奏，在重复的动作下教会孩子唱这首歌，这样起到的教学效果是非常有限的。通过信息技术的引入，就可以营造一个更有趣的教学环境，给孩子体验探索声音的乐趣。同样是这节音乐课，可以采用多样的教学活动方法，教师可以播放一些和这个音乐表演相关的多媒体视频，看这首歌整体的表演效果，孩子在看的过程会想要模仿，也会激发孩子想要学习唱这首歌的兴趣。或者可以播放这首音乐，引导孩子学会利用身边的道具打击出正确的节奏，培养孩子的乐感，如果孩子的节奏感比较好，会和音乐配合的比较和谐，课堂氛围会变好。也可以选几位孩子一起出来表演这首音乐，告诉孩子不仅要自己会唱会打节奏，还要配合自己的小伙伴，这种教学方法也培养了孩子的合作能力。教学活动方法的多样性也直接影响到课堂的教学氛围，良好的氛围可以帮助教师轻松的完成教学目标。乐高积木是幼儿园老师用的比较多的教具，它的种类很多，玩法更是多种多样。一盒好的积木可以让孩子从小玩到大，而且只要合理运用，就可以让积木启发孩子智慧和培养多种才能。比如教师在教孩子认图形的时候，用多媒体的PPT播放一些立体图形的图片，告诉孩子每个图形基本的特征以后，可以让孩子把积木分类，如长方体、正方体、圆柱体等；利用PPT播放几个房屋的模型图片，要求孩子用大小不同的积木完成类似的作品，幼儿会带着好奇心去完成任务，过程中慢慢让孩子了解不同形状稳固性是不一样的，稳固性好的房子不容易倒塌，让孩子会逐渐意识到平衡等关系。搭积木之前，教师指导孩子要先有一个大概的计划，下面搭什么，上面放什么。这些都对培养幼儿的思维大有好处。把日常用的教学道具和信息技术教学结合起来，可以创造多种形式的教学活动，多样的教学活动可以让课堂活起来，将探索学习知识和活动很好的结合起来，教师只要把握玩中学的度，多观察少干预，让孩子在体验活动中充分展现自己。

篇10

论文摘要：新幼儿园教育指导纲要对幼儿教师综合能力提出了新的要求，农村幼儿教师也面临新的挑战。为此，高等幼儿师范院校要加强对农村幼儿教师的继续教育，继续教育的关键是教材的开发。文章分析了目前农村幼儿教师继续教育数学教材的主要问题，阐述了教材开发应面向农村实际、注重乡土资源的基本要求及更新教育理念、注重教材创新、针对教师特点、注重以人为本等观点。

2001年9月，教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的通知中指出：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”可见，在幼儿园新理念的指引下，高等幼儿师范院校必须增强为幼儿园服务的意识，必须加快幼儿教师继续教育工作的节奏。然而，目前农村幼儿教师继续教育难度大、教材的针对性差，尤其是教师继续教育数学教材的知识体系不能适应新教改的要求。所以，开发农村幼儿教师新的继续教育数学教材势在必行。

一、目前农村幼儿教师数学继续教育教材的主要问题

目前，国家还没有出台新教改理念下的农村幼儿教师继续教育标准，也没有出版农村幼儿教师数学继续教育教材，只有河北等少数省市在《纲要》实施前印发过自编的农村幼儿教师继续教育教材。据调查，多数地区农村幼儿教师继续教育教材是全国统编的中等幼儿师范教材。由于城市和农村教师素质、办园条件、信息来源以及自然条件都存在很大差异，因此农村幼儿教师继续教育教材“城市化”的问题比较明显，农村幼儿教师继续教育的实效性不强，大部分继续教育部门仍使用1999年人教社编写的幼儿师范学校《数学》教材。其主要问题是：

1．理念不新、针对性不强。《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由于农村幼儿教师外出学习机会少，知识信息闭塞，观念陈旧，新理念下幼儿科学能力训练的经验不足。多数教师不善于组织幼儿开展“动口、动脑、动手”的活动，缺少引导幼儿参与游戏活动的技能，缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把教师的意愿强加给幼儿，导致农村学前教育脱离农村幼儿的生活。现行的数学继续教育教材课程观念陈旧，教材内容脱离农村幼儿．园教改实际，课程结构不合理，缺乏综合性、前瞻性。同时，教材的“小学化”倾向比较明显，“课堂中一心”、“上课中心”、“教材中心”和“教师中心”的现象一比较严重。

2．内容偏多、理论偏深。由于农村幼儿教师的学历低、专业化水平也不高，对较难的数学知识理解不好。目前，多数地区农村幼儿教师一般以乡村招聘的教师为主，多为高中文化程度，很少经过教师专业化训练。截止到2005年底，农村早期教育师资高中以下学历占9．43％、高中学历占63．59％、专科及专科以上学历占26．98％。所以，农村幼儿教师普遍对理论偏深且脱离幼儿园实际的数学课程不感兴趣，他们对教材中的一些公式、定理、证明很难理解，认为学了这些数学用处不大。

3．教材的农村特点不鲜明。首先，国家统编教材是统一目标、统一进度、统一要求，这种统一模式，只能满足对教师数学基本能力提高的要求，不能体现各地农村地方经济发展的特色和幼儿园教育改革的实际。其次，教学案例与农村基础教育教改相脱节。由于教材的习题、例题与新课改结合不紧，模式古板、僵化，所培训的内容不能与农村经济社会发展密切接轨。另外，幼儿从幼儿园毕业后要升人小学，儿童数学学习能力的培养至关重要，要培养幼儿学习数学的能力，而不是简单的计算和记忆。再次，教材内容的教师专业化不强，作为“人教版”的统编教材，要面对所有各种层次的幼儿教师，不可能单独照顾农村幼儿教师。

二、对农村幼儿教师数学继续教育教材开发的思考

教育部周济部长指出:“师范大学要积极地进行改革，主动参与到基础教育课程改革中来，努力适应基础教育课程改革的需要。”这指明了高等幼儿师范院校为幼儿园培训教师工作的方向。笔者认为，农村幼儿教师数学继续教育教材开发的重点是:

1.更新教育理念，注重教材创新。农村幼儿教师数学继续教育教材开发，首先，要重视更新幼儿教师的教育理念。新教改既要求幼儿教师关注激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，开展幼儿的科学启蒙教育;又要求教师注重指导幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作，发现问题，寻求答案;还要求幼儿教师培养幼儿对科学的兴趣，切忌传统教育以幼儿计算或记忆为主。其次，要使幼儿教师不断吸收幼儿教育最新信息，增强工作的后劲，全面提升新理念下教师的数学素质。农村幼儿教师数学继续教育教材不仅为教师提供必要的数学知识、数学理念、数学思维，还要加深幼儿教师对新理念下数学与科学的认识和理解。继续教育教材除了培养教师一些基本的数学能力外，还要有计划、有针对性地增加一些可供选择的幼儿园常识，如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”等等。还可以选择一些知识性、趣味性的数学故事，供教师拓宽视野，以便教师在幼儿园的教学实践中应用。