医学微生物学课件范文

导语：如何才能写好一篇医学微生物学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘要】医学微生物学作为基础医学的一门主干课程，它是一门形态学和实验性很强的学科，其实验技术在学科发展中占有很突出的位置。为了提高学生的临床思维能力，动手能力以及提高实验教学效果，通过强化素质教育意识、更新实验教学内容、改进实验教学方法、开展网络教育以及改革考试方法,结合临床实际重新认识现有的医学微生物学实验课程的定位并探讨医学微生物学实验课教学体系改革的实践经验，以培养适应医学发展的医学高级人才。

【关键词】医学微生物学；实验教学；教学改革

医学微生物学是一门基础学科，连接基础医学与临床医学的桥梁学科，在医学领域占有重要作用，其培养目标是使学生系统地掌握病原微生物的基础理论知识［1］，同时具备良好的实验技能及分析与解决实际问题的能力。医学微生物学是一门技术性很强的实验学科,其独树一帜的实验技术在学科发展中占有突出的位置，实验课更是重要环节，它对于加深对医学微生物学知识的理解和掌握、获得医学微生物学实验的基本技能和研究方法，以及提高分析问题及解决问题的能力、培养创新型医学人才等方面都有着非常重要的作用［2］。如何搞好病原微生物学实验教学，培养出高素质人才，是教师一直在探讨的一个重要课题。对于现有的一些微生物学实验课程的地位和内容配置，应该从现代素质的高度给以重新认识。在实验教学中，要力求培养学生的临床思维能力、动手能力、敏锐的观察力及科学地分析、解决问题的能力，这也是我们使用教学最根本的目的所在。

一 强化素质教育意识

教师的素质决定教学质量的好坏。进一步强化以创新精神、创造能力、实践能力和高尚道德人格为核心的素质教育观念，树立多样化的质量观和人才观。

1 提高实验课的质量应提高教师素质: 随着现代医学的发展，实验室的技术和仪器也在更新，这就要求我们的教师不断完善自己，掌握新的仪器的使用和维护，提高自身的知识。

2 各个教师相互沟通，制定实验计划: 实验课教师必须做好课前的准备工作，按照教学目标的要求，做好实验课前的每一项工作。加强与理论课教师的沟通，了解学生理论课学习及掌握情况，进行归纳总结，上好每一堂实验课。

3 做好预实验的工作: 预实验是实验准备的重要环节，通过预实验可以摸索实验条件，找出存在的问题及注意事项，把实验课中使用的仪器、药品等准备充分。

二 改革实验课内容及实验课教学方法

为了提高实验课的教学效果，特工学生的临床思维能力及实用应用能力，我们对病原微生物学实用科进行了改革。在不增加实验课时的情况下，精心选择使用内容使实验课相对独立。减少一些枯燥乏味的验证性试验，增加一些设计性、综合性、思考性和系统性的实验项目，以提高实验课的教学质量。传统的病原微生物学实验教学内容基本上多属于验证性实验，即以验证已知的基本理论为主，由实验指导教师和使用人员在实验课前把所有材料都准备好，学生只是在实验课上按照教师的方法把实验内容重新做一遍，自己并没有自主动手完成实验的全过程，所学知识不连贯，印象不深刻，结果在实际工作中遇到实际问题不知如何动手，不能独立完成所需工作。改革传统的教学方法的关键是开发学生在课堂教学中的自主性、主动性和创造性，可采用启发式、讨论式、研究式的教学方法组织教学，增加综合性、设计性试验，加强教学实践环节，创造更多的师生交流互动空间和学生动手、动脑的机会，激发学生独立思考和创新能力的培养［3］。

1 通过多种途径充分调动学生的学习主动性

1.1 从实际出发，选择实验课的教学内容，制定实验课体系: 通过对实验课的选择和调整，不断加以更新和完善，制定出医学微生物学实验课的体系，要重视基础性和系统性，突出基本实验技术，同时增加与实验题目相关的知识，使学生更全面了解和认识。

1.2 鼓励学生，开展第二课堂活动:鼓励学生参与实验课的全过程，开展第二课堂活动激发学生对实验课的兴趣以往由于各方面条件限制，由实验指导教师和使用人员在实验课前把所有材料都准备好，学生只是在实验课上按照教师的方法把实验内容重新做一遍，自己并没有自主动手完成实验的全过程，所学知识不连贯，印象不深刻，结果在实际工作中遇到实际问题不知如何动手，不能独立完成所需工作。一旦出现非预期实验结果，大多不愿，也不能进行全面、综合分析，随便凑个实验结果交差了事，更谈不上创新能力的培养［4］。现在我们在实验课教学中，鼓励学生参与实验课的整个过程，同时，组织部分学生成立医学微生物学第二课堂活动小组。首先，对于一些实验项目，我们尝试让学生以实验小组为单位，结合教材及实验指导材料，自己设计实验方案，在我们审阅后实施。其次，我们要求学生以实验小组为单位，轮流协助老师进行实验准备。这样既能增强其对实验课的兴趣，又能加深学生对本次实验内容的理解，还能节省教师的备课时间和提高教学质量。

三 开展网络教育，提高实验课教学质量

网络教育开辟了全新的现代化教学模式，突破了传统的教学模式，使信息交流更快捷、更有效、从而大大的提高了受教育者的认知速度和学习效率。利用多媒体电化教学手段进行实验教学有多种好处，多媒体技术借助文字、图像、动画和声音等传递信息，使抽象概念形象化，枯燥内容生动化，微观世界宏观化，既增加了信息输出量，又可以拓宽学生的知识面［5］。同时利用视频、录像等其他辅助手段，也是对教学内容的充实和拓展，将新的知识增长点和新技术及时融人到实验教学中来，从而提高教学质量。比如老师可一边板书讲解实验技术原理、方法，一边利用多媒体动画课件给同学示教、解释、分析，可以使同学们看到生动活泼、有声有色的实验操作过程，使学生通过形象的多媒体画面增强对枯燥繁琐理论知识的理解，激发学生的学习兴趣。多媒体电化教学和理论相结合的实验教学手段可使微生物的微观变得更直观，节省了时间并解决了老师在讲台实验操作，学生难以看清具体细节的难点，更重要的是使学生对微生物实验由大脑中的理论抽象认识上升到具体形象认识。此外，构建医学微生物学网上实验教学体系也是教学改革的方向之一。网上实验教学是基于互联网或校园网，利用仿真软件完成部分实验内容的活动，具有资源共享性、内容开放性、实验交互性的特点，是促进教学资源的优化配置的有效手段［6］。目前我们正在积极尝试医学微生物学网上实验教学的模式。通过资源共享，学生可根据自己需要反复观看，有利于学生更好地掌握微生物这门重要的医学基础实验课程，对提高微生物的实验教学质量有积极的促进作用。

四 改革实验课考试方法

由于传统的应试教育影响，对课程考察仅仅停留在理论上，缺乏实验考核这一重要的环节，相当一部分学生在思想观念上重理论、轻实验，在实验课上不认真操作，随随便便，不去研究实验成功或失败的原因，实验报告互相抄袭。考评时教育管理中实施控制的特殊手段，是教育管理的重要环节。对学生进行多方位考核评估针对医学微生物实验课的特点，本教研室制定了较为科学系统的考核办法。除了常规考试外，还加入了随堂操作、课堂讨论以及实验报告的考核。特别是实验报告方面，我们要求学生着重发现实验中的不足，分析问题的原因，寻求解决的办法，并真实地记录实验结果和心得体会。这种综合性的考核，更加客观地反映了学生实验的真实水平，促进学生积极参加课堂讨论和实验操作，同时也加强了老师对学生知识掌握水平的了解。重视反馈与评估教学效果不在于教师教了多少，而在于学生学了多少。每年实验课结束后，本教研室还会采用问卷调查和座谈会的形式，征求学生对实验课的意见和建议。根据学生的反馈信息，了解学生在教学环节中的思维状况，及时调节教学对策，在今后的教学中与时俱进，不断改善教学方法，提高教学质量。调动学生对实验课学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情，切实提高实验教学质量，使实验教学真正成为培养学生实际动手能力、分析问题、解决问题的能力的平台，亦是我们使用教学改革的主要内容。具体改革方法包括［7］：

1 实验基本理论知识考核

2 实验标本考核

3 实验操作技能考核

4 设计性实验考核

5 实验报告考核

6 平时考核

总之在知识经济时代到来的今天，如何搞好病原微生物学实验教学改革，培养高素质的创新型人才是医学高等教育的最终目标，在科技飞速发展的今天，我们一定要根据课程教学和发展的需要，不断提出新的教学思路，创造新的教学方法，结合新型教学手段，形成一套有利于培养学生学习能力、实践能力和创新能力的教育新机制，培养出适应、满足社会发展和卫生事业发展的创新型人才。为此，我们将以在实验教学中如何培养学生能力为重点，进一步探索实验教学改革的新途径，把实验教学改革继续深化。积极营造培养学生综合素质的教学氛围，为培养适应时代要求的新型人才作出应有的贡献。

参考文献

［1］ 唐德伟，《微寄》课程教学改革与实践探索［J］，四川省卫生管理干部学院学报，2006，1：70-72

［2］ 唐双阳，余敏君，詹利生，等．改革医学微生物学实验教学，培养创新型医学人才［J］．西北医学教育，2008，16(4)：708―7lO．

［3］ 伦永志，医学微生物学实验教学改革的探讨，［J］大连大学学报，2005，12：53-55

［4］ 王雪莲，安春丽，姜晶．医学微生物实验课教学的思考［J］．微生物学杂志，2008，28(3)：109一111．

［5］ 庄东明，于爱莲，于广福，等．应用多媒体技术提高医学微生物学的教学质量［J］．山西医科大学学报：基础医学教育版。2008，10(2)：219―221．

［6］ 张淑杰，熊亚南，曹岩，等．构建医学微生物学立体化实验教学资源的探讨［J］．华北煤炭医学院学报，2009，11(5)：755―756．

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关键词：高效课堂;中学生物教学;学生

《新课程标准》指出，生物教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。因此我们应该探索高效性课堂教学。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程。一节课学生没全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。

素质教育在强烈呼唤高效课堂的生成。本人认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互合作，创造性地实现教学目标的过程”。因此，告别传统的课堂教学模式，构建以人为本的中学生物高效课堂教学模式是大势所趋。本人认为构建生物高效课堂必须坚持以学生发展为本;必须彰显教师的主导;必须促进师生智慧的生成;必须关注师生生命成长。那么如何倾心构建中学生物高效课堂，体现中学生物课堂教学的高效性呢？现结合自己的教学实践谈几点感受：

一、为学生创设宽松和谐的学习环境

课堂教学是师生共同参与的双边活动，高效的中学生物课堂教学应当有和谐宽松的学习气氛。因此，教师平时要深入到学生中，和学生打成一片，多和学生聊天谈心，多关心学生痛痒，多辅导帮助学生，积极解答学生生活中的一些疑难问题。这样做学生就会喜欢教师，进而喜欢你教的这门科目。其次，教师在课堂教学中要敢干放下“架子”，要全身心融入到学生中间去，与学生一起交流、合作、探究，共建和谐平等的教学氛围，让学生学有所得，学得有趣。另外，教师生动的语言、富有启发性和创造性的问题、和蔼的态度、有探索性的活动等也可以为学生创造出和谐的环境，活跃的课堂状态。这将使学生能够在探索和学习过程中产生丰富的情感体验，能让他们的思维总处于活跃状态、积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。

二、为学生提供科学的学法指导

教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。在中学生物课堂教学中，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

三、为学生创设思考的空间和时间

高效的生物课堂教学应当是富于思考的，学生学习的效果最终取决于他们是否积极主动地思考，是否真正参与到学习活动中。学生需要较多思考的空间和时间，离开了空间和时间、离开了学生的思考活动，学生能力的培养就成了无根之木、无源之水。因此，在中学生物课堂教学中，教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。教师提问以后应该至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的时间去思考。

四、精心创设问题情境，注意运用教育机制，让常态教学成为有效教学

新课程标准特别强调问题在学习活动中的重要性。一边通过问题来推进学生的思维过程，一边通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否高效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。因此精心创设问题情境是中学生物课堂教学设计中的重要一环。

当然课堂教学是千变万化的，教师在实际教学中还要注意运用教育机制，根据即时情境，有针对性地发问，绝不能生硬照搬预设的问题。当情况发生变化时，问题也相应的变化，以不变应万变的方式驾驭课堂。同样，一堂有效的生物课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果，更不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。

五、运用灵活的方法，适应学生实际和学习内容的要求

在中学生物课堂教学中，教学方法的选择和运用应该根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学有关生物新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容不妨用接受式的方法。

六、关注学生差异，精心设计能调动学生学习主动性的方法

在组织生物课堂教学的各环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。因此，在中学生物课堂教学中，教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正在探索中学的情景，促使其自觉、积极地学习知识和思考问题。激发学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力，发现问题、解决问题能力，从而促进了学生主体性的发展、三维目标的达成。

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关键词：生物课堂教学；辩证唯物主义；德育教育

生物学是提高学生生物科学素养的主要课程，初中生物学教学是使学生获得一定的生物学基础知识和基本技能，具备一定的分析问题和解决问题的能力，体验学习过程并掌握一定的学习方法，形成正确的思想认识观点，培养全面发展的人。对学生进行辩证唯物主义的教育，是课堂教学的重要任务之一，使学生形成科学的认识世界的观点，甚至比给学生一些具体知识更为重要。生物学为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料，下面结合教学实践谈谈自己的做法。

一、渗透生命的物质观

生物都是由细胞构成的（除病毒外）。细胞能分裂与分化、生长和繁殖，并能进行物质交换和信息的传递，其物质基础是蛋白质和核酸。结合在课堂上指导学生制作洋葱鳞片叶和口腔上皮细胞的临时装片并在显微镜下进行观察，让学生感受细胞的客观存在，渗透生命的物质观。

在“DNA是主要的遗传物质”内容的学习时，让学生了解遗传物质的组成和结构特点：从结构上看，DNA分子就像螺旋的楼梯。它由两条长长的相互盘绕的链组成，构成了双螺旋结构。DNA分子上有许多具有特定遗传信息的片段，控制生物的不同性状，这些片段叫基因，它并非神秘不可测的（因人类的基因图谱已经绘制）。告诉学生由于DNA分子的多样性，产生了多种多样的蛋白质，正是由于DNA和蛋白质的多样性，从而使自然界的生物丰富多彩，否定了上帝创造人的“神创论”“特创论”等唯心主义观点，有力地树立了生命的物质观。

二、渗透物质是运动、变化和发展的观点

例如：利用课堂上指导学生使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的玻片标本，并结合教材中的图示，找到细胞分裂的区域，观察染色体的大致变化，尝试让学生描述细胞分裂的过程中染色体的变化。明确告知学生染色体的运动、变化正是物质的运动、变化的具体体现。

结合“人的生殖和发育”内容的学习，让学生们知道人的生长发育的起点是受精卵，从受精卵开始，经无数次的分裂和分化等生理活动，逐渐发育成一个胎儿，胎儿成熟后从母体分娩成婴儿，经历生长发育几个重要时期后进入成年期（需要不断地与外界和自身内部进行物质变化、能量转化）。告诉学生个体的诞生、成长、成熟、衰老、死亡，实际上就是物质的运动、变化和发展。世界上的一切事物永远处于运动变化之中，要引导学生用运动、发展的观点看待人和事。

三、渗透事物是普遍联系的观点

在学习“人体概述”一节内容时，我有目的地指导学生观察人体的主要系统，它是全面认识人体组成，体验人体是统一整体的基础，积极渗透普遍联系的观点。使学生懂得不同的器官具有独特的不可替代的功能，但只有在完整的人体中，这些器官的活动才能具有生命的活力。各个系统不是孤立的，而是相互联系的，如：人在跑步运动时，呼吸加深、频率加快、心跳加快、血循环加速，说明了运动、呼吸、循环系统均参与活动，同时神经和内分泌系统也积极参与调节，体现了在生命活动过程中各个系统的密切配合，协调活动。

结合“生物与环境的关系”内容的学习，组织学生观察沙漠中的仙人掌图片，讨论它在形态、结构和功能上是如何适应干旱环境？以确认生物在环境中生活必须适应环境。蚯蚓的刚毛有助于它在洞穴中运动，身体的黏液有助于它在土壤中钻穴和呼吸；而它钻穴和取食使土壤变得更加疏松和肥沃，体现了生物的生存不仅适应环境，还能影响环境。这样，既树立了生态学观点，又渗透了普遍联系的观点。

四、渗透对立统一的观点

在学习“绿色植物的光合作用和呼吸作用”知识以后，将植物的两个生理功能的实质作对比。光合作用将二氧化碳和水转变为贮存能量的有机物，并释放出氧气，同时将光能转变为化学能贮存在有机物中；而呼吸作用则是吸收氧气，分解有机物，产生二氧化碳和水，并将贮存在有机物中的能量释放出来。但是两者之间也存在联系，光合作用产物的运输需要能量，离不开呼吸作用，而呼吸作用分解的有机物正是光合作用提供的，所需氧气也主要来自于光合作用释放出来的，两者既对立又统一。

自然界中的很多生命现象都充满对立统一，遗传和变异同样如此：没有遗传生物不能将性状传给后代，同样没有变异生物就不能适应不断变化的环境，只有可遗传的变异的积累产生新物种，才能促使生物界由简单到复杂，由低等到高等，不断地进化发展。引导学生树立辩证的观点，这对于他们正确地认识自然、社会，指导自己的生活具有十分重要的意义。

五、渗透内因是变化的根据

例如：在学习“植物种子的萌发”以后，学生了解种子的萌发需要必要条件和外界条件，还可以引导学生通过具体的事例加以分析和巩固，如：（1）将大米或煮熟的种子播种到地里，为什么不能萌发？（2）农民买了一批小麦种子，播种后发现出苗率很低，试分析原因？通过对问题探讨明确内因是变化的根据，事物的发展是内外因共同作用的结果。

结合分析变异产生的原因、能否遗传，认识生物变异的类型，同样通过实例加以分析得出明确的认识：如果是生物体在不同环境条件下产生的变异，遗传物质没有发生变化则只表现在当代而不会遗传下去；如果变异是遗传物质发生变化而引起的，则这种变异是可遗传的。使学生认识到遗传物质是内因，环境是变化的外因和条件，从而使学生树立内因是变化的根据的辩证唯物主义基本观点。

六、渗透物质的量变和质变的关系

例如：在学习“生命的诞生”一节内容时，可指导学生结合教材内容开展讨论，使学生了解到在原始地球环境条件下，大气中的各种无机小分子能够转变为有机小分子，由有机小分子再合成蛋白质、核酸等有机大分子，有机大分子在原始海洋中逐渐积累形成多分子体系，经长期的相互作用形成原始生命。让学生懂得生命在地球上的诞生是物质运动的必然结果，生命是物质运动的最高级形式，生命起源于非生命，物质的变化由量变到质变，不仅构建了生命的“化学进化论”的观点，同时也积极渗透了量变和质变的辩证观。

通过“生物体的组成”一章内容的学习，告诉学生细胞通过不断分裂产生许多新的细胞，在分裂、生长的过程中细胞数量增多、体积增大，并且产生了各种不同的具有特殊结构和专一功能的细胞（即细胞的分化），通过分化形成了不同的组织，由不同的组织再构成器官……无不充满着物质的量变到质变。

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关键词：导学案；高中生物；课堂教学；高效

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0388-01

目前，我国的社会教育正处在不断改革的环境下，所以对教育工作者提出了比较高的要求，怎样才能提高学生的综合素质和学习能力，推动学生的全面发展已经成为了教育工作者、家长和社会重点关注的问题。在此基础上，学校一定要进行课堂教学模式的改革，实现其高效化，从而实现学生的有效发展。以导学案为平台的教学模式就是在这种情况下产生的，该种教学模式不仅激发了学生的学习主动性，也拉近了教师和学生之间的距离。由此可见，导学案教学模式在目前的教育中具有非常重要的作用，本文对以导学案为平台的教学模式在高中生物课堂教学中的应用进行了详细分析，希望切实创建高效的教学课堂。

1.导学案的设计流程以及重点、难点和目标的设计

在高中生物课堂教学中应用以导学案为平台的教学模式时，一定注重导学案的设计，其中主要包括以下重点阶段：对教材和考纲进行分析；对学生的学习情况进行分析；制定准确的教学目标；学生学习目标的制定；设计相应的教学情境；组织有效的学习活动[1]。在上述的内容中，教材考纲分析、学生学习情况分析以及教学目标的制定是实施导学案教学模式的关键，也可以说是提高高中生物课堂教学效率的基础。对于导学案来说，在进行学生学习目标的制定时，一定要简单明了，尽量在学生实际情况的基础上进行，而且要充分了解生物课程的重点和难点，从而实现针对性的教学。比如，教师在制定人教版高中生物必修二第7章《现代生物进化理论》的学习目标时，可以让学生掌握现代生物进化理论的由来、历程以及内容等，从而使学生在根本上掌握关于现代生物进化论的相关知识。

2.课前导学案的设计

在学生的预习过程中，非常容易出现乏味、烦躁的心理，因此在课前进行导学案的设计时，教师可以通过一个具体的情境来激发学生的兴趣，把需要学生掌握的内容用问题的形式的表现出来[2]。比如，在进行人教版高中生物必修二第5章中"人类遗传病"的导学案设计时，教师可以设计这样一个教学情境：一个小孩是色盲，但是他的爸爸妈妈、爷爷奶奶都不是色盲，我们来帮他分析一下，他为什么是色盲？通过这种形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生在分析的过程中掌握了基因突变的内容和知识，从而充分发挥了导学案在高中生物高效课堂的作用。

3.导学案的课堂应用

在高中生物课堂教学中应用导学案时，可以将知识点分为单个的活动来讲解，按照学生的预习效果进行重点、难点的教授，并针对需要学生重点掌握的内容进行提问，从而在导学案的基础上引导学生自主提问和探究，给学生留有充足的空间和时间来进行交流。比如，在进行人教版高中生物必修三第3章《植物的激素调节》教学中，假设学生是植物学家，怎样通过已有的材料分析激素对植物的调节作用，通过设立三个具体的实验来进行，实验一，在了解植物激素种类的前提下，如何明确激素对植物成长的影响；实验二，掌握植物生长必需因素的前提下，怎样通过激素来促进植物生长；实验三，在掌握激素对植物影响的前提下，怎样应用激素改善植物的生长特性。通过这种实验的方式就是在学生已经掌握的知识前提下，组织学生进行相应的实验，最后再通过一定的练习来巩固学生已经掌握的知识，从而充分发挥导学案在高中生物课堂教学中的重要作用[3]。

4.课后巩固

在讲解完相关的知识点之后，对学生的掌握情况进行检测是一个不可缺少的环节，在进行练习题的选择时一定要以教学内容的重点和难点为主，所选题目的难度要适中，而且还要对学生容易出错的问题进行重点考察，从而巩固学生已经掌握的相关知识。另外，还可以组织学生对知识点、错题等进行综合整理，切实提高学生的学习效率。总之，以导学案为平台的教学模式在高中生物课堂教学中具有非常重要的作用，教师一定要对其引起重视。

综上所述，在高中生物的课堂教学过程中，以导学案为平台来创建高效的生物课堂，不仅能够培养学生的积极性和主动性，促进教师和学生之间的交流，还能培养学生各个方面的综合能力，从而弥补传统教学模式下存在的问题，对高中生物课堂教学质量的提升具有非常重要的意义。因此，教师在高中生物的教学过程中，一定要注重导学案的设计，积极培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]黄婷婷.以导学案为载体，构建高中生物高效课堂[J].理科考试研究，2014，01：82-83.

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1传统医学微生物学实验考核存在的弊端

1．1考前准备工作繁重，费时费力，包括考核标本的编号、显微镜的挑选与调试、实验室预约、学生考核分组等诸多准备工作需要完成。

1．2考核时间冗长，由于高校招生规模的扩增，学生人数剧增，因此只能根据现有实验室所能容纳学生的规模分轮次对学生进行考核。实际实验考核时间包括考核前的准备、考核过程的具体实施以及每轮考核后整理考场所需的时间，再加上临时处理一些意外情况所需的时问，导致考核时间冗长。

1．3考核过程容易受干扰，各种外界因素均有可能影响实验考核的结果。例如，显微镜发生故障致使考核中断；部分标本片长期反复使用，其质量难免下降，可能影响到学生的辨认；由于实验考核处于动态之中，标本片及显微镜的移动对后续的考生也将会造成影响；此外，已完成考核的学生与还未参加考核学生之间的交流也存在试题泄露的可能。

2多媒体技术在医学微生物学实验考核中的应用

2．1考核内容首先根据实验考核大纲的要求确定不同专业的实验考核内容，内容可涵盖微生物形态及机能学相关知识，包括微生物的形态、生理、生化、免疫等方面的内容。可通过不同的渠道来获取各类实验考核素材，例如充分利用网络资源收集不同微生物的图片；使用显微数码摄像系统拍摄微生物形态结构图片；利用电脑软件将实验原理制作成线条图、动画等，再将实验考核内容以图片、线条图、Flas及文字的形式进行展现。

2．2考核试题形式将实验考核试题制成课件，题型包括辨图、填空、简答等形式，每张幻灯片分A区和B区，分别供A卷和B卷学生同时作答，每题均有箭头、文字及画外音提示。

2．3考核方法

2．3．1人员及场地安排不同专业的学生以实验室为单位同时进行考核，每实验室安排考生20人一25人，同时安排监考老师1人，考场设置于配有多媒体设施的教室或实验室中。

2．3．2考核实施使用同一套实验考核PPT课件对同一专业的学生进行考核，同一考场的学生进入考场后通过随机抽签的方式确定其座位号及试卷类型，考核开始时监考人员打开考核课件，课件即可按预先设置的速度、时间及次序进行自动播放，学生在规定时间内完成答题，考核结束后PPT课件停止播放。

2．4实施效果

对2008级、2009级临床医学、口腔、预防、护理等专业的1348名本科学生就多媒体实验考核进行问卷调查，结果显示：有76．4％的学生认同此种考核方式，17．2％的学生基本认同，而4．5％的学生认为无所谓，另有1．9％的学生并不认同该考核方式。采用新的实验考核模式后，2008级、2009级不同专业本科生的医学微生物学实验成绩较往届学生成绩相比均有不同程度提高。以l临床医学专业为例：在进行实验考核改革前的2006级、2007级学生中，其实验平均成绩分别为68．8分和69．3分，及格率分别为84．7％和85．3％；而2008级、2009级学生的实验平均成绩分别为74．6分和78．4分，及格率分别为91．1％和93．5％。

3应用多媒体技术进行医学微生物学实验考核改革的体会

多媒体技术在医学微生物学实验考核中的实际应用，得到了教师及学生的普遍认可。与传统实验考核方法相比，其优势有以下几方面。

3．1完善与丰富了实验考核内容：传统的医学微生物学实验考核内容多局限于微生物的形态学方面。而应用多媒体技术进行实验考核，其考核内容不仅涉及形态学知识，而且还可将考核内容扩展到微生物的生理特性、生化鉴定、免疫反应及致病机理等诸多方面，并能够全面考察学生对所学知识的综合运用能力。

3．2省时省力，节约教学资源：采用此种考核模式，不再需要花费大量的时间与精力去进行考前准备，可将教师从繁重的准备工作中解放出来，节省了人力与物力。另外，由于采用了多媒体技术，可实现大批量学生同时开考，有效地缩减了考核时间，也减轻了教师监考工作的负担。

3．3利于体现考核的客观、公正性由于在考前根据大纲的要求，针对不同专业、不同班级的学生准备了多套不同的试题，并在考核中相同专业的学生可进行同步考核，而且考生座位、试卷类型通过随机抽签确定，这些措施使得考场内外学生舞弊的可能性降至最低。另外此种考核方式通常不会受到客观因素的影响，有效保证了实验考核的客观性与公正性。

3．4增强学生学习的主动性，真实地反映实验教学效果因为考核范围广、内容丰富、考核严格公正，使得学生意识到只有平时认真扎实地学习，才有可能在考核中取得理想成绩，因此使得学生学习的主动性显著增强，实验课堂效率明显提高，教学效果在实验考核中得到真实的体现。

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关键词：“互联网+”时代；医学微生物学；教学改革

当前“互联网+”已经成为一个趋势，加的是传统的各行各业，教育业自然也在其中。因此，在“互联网+”时代，我们必须思考医学微生物学的教学改革该何去何从。

1 与时俱进，加强教师队伍建设

作为一名高等医学教育教师，自身素质的高低直接决定教学效果的好坏，所以不断提高校教师队伍的综合素质是提升教学质量，进行教学改革的关键。如果高校教师不顺应时展，积极更新观念和知识，还是继续运用“老师讲，学生听”的陈旧教学方法，势必会被淘汰，何谈培养出高水平的学生。

2 顺应时展，更新教学方法

利用传统的教学方法，要达到在有限的课时内尽量多的讲授知识，并且要让学生能清楚准确的掌握重点和难点，并不是一件容易的事情。然而，在互联网时代，利用多种多样的新的教学方法，施教过程中就会更加地灵活，学生对知识的掌握也会更加容易和牢固。

2.1微课 微课，是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[1]。

在医学微生物学的理论教学中，存在知识点繁多、分散，传统课堂教学每节课时间较长，学生注意力难以集中等问题。而微课恰好可以解决这些问题，我们可以充分利用微课短小、精炼的特点，将不同的微生物做成一个个10min左右的微课。例如，在制作“登革病毒”的微课视频时，以2014年广东省爆发的登革热疫情为例，从疫情引入病毒介绍，然后PPT播放同时配合录音讲解，制作成10min的视频。这样，学生在看新闻报道引起兴趣的同时，还可以观察电子显微镜下的登革病毒形态和病理切片特点等[2]。

2.2慕课和翻转课堂 慕课是英文MOOC的谐音，按其英文（Massive Open Online Course）的意思，即大规模在线开放课程。慕课教育平台的创立理念是希望通过将人们和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴。从教学方法的视角说，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式。其具有开放性、大规模性和课程要素完整性。慕课的课堂组织形式多种多样，翻转课堂就是其中之一[3]。

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，传统教学中教师在课堂上讲授的信息由学生在课后自主学习，在课堂上教师与学生共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而将学习的决定权从教师转移给学生。学生在学习中可以看视频讲座和阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。我们前文提到的微课就是翻转课堂的一种很好的学习途径[4]。

2.3 PBL教学法 PBL教学法，也称为以问题为导向的教学方法（problem-based learning），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创[5]。

PBL教学法与传统的以学科为基础的教学法不同的是，其强调以学生的主动学习为主，而传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。因此，在医学微生物学教学过程中，教师可以首先根据教学大纲要求，针对具体的病原微生物预先编出模拟感染性疾病的典型临床病例，并同时给出自学提纲和思考题；然后，将班级的学生随机分成若干讨论小组，每组10人左右，由两人担任正副组长，课前将病例和目标要求以多媒体课件形式发送给组长，在组长的带领下进行预习，针对思考题，在小组内自由讨论发言，进行归纳总结解答问题；最后，在课堂上，教师与各小组的组长进行课堂讨论，针对学生的问题进行启发式解答[5]。

3 结束语

由于病原微生物种类特别繁多，各类病原微生物的生物学特征又有很多相似或不同的地方，导致医学微生物学课程内容庞杂。采用传统教学方法，学生极易感觉学习内容枯燥无味，混淆难记，从而影响教学效果。从培养学生各种能力的角度出发，教学过程中，应该把学生放在主题地位，激发他们的学习兴趣，锻炼他们的知识灵活运用能力，提高他们的表达能力，最终为其临床实践打下基础。在“互联网+”时代，各种新式的教学手段和方法相继产生，例如慕课、微课、翻转课堂和PBL教学等。相对于传统教学，这些方法更突出了学生的主体地位，更能促进教育体系公平化，实现教育形式个性化。因此，我们必须抓住“互联网+”时代的契机，运用现代的教学手段和方法，积极探索医学微生物学的教学改革。

参考文献：

[1]刘辉.微课[J].中国电力教育，2014，10.

[2]姚佳.谈谈微课在医学微生物学教学中的应用[J].电教科技，2015， 30.

[3]王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015，3.

篇7

直观教学法已经被广泛应用于各学科的教学领域，它包括实物直观、模像直观、言语直观3个方面，此法应用于医学微生物学课程当中，也取得了良好的教学效果。

【关键词】 医学微生物学；直观教学；教学研究

直观教学是从具体形象入手，通过直观的感知刺激不断强化，使学生从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象，开发学生形象思维能力，强化学生记忆认知效果［1］。笔者在医学微生物学教学中采用直观教学法，讨论如下。

1 实物直观

1.1 标本观察 提供实物让学生去感知，在此基础上，再辅助以相应讲解、强化，可以使学生牢固掌握微生物的生物学形状，达到过目难忘，这种效果是单纯抽象语言叙述所无法达到的。

1.2 实验示教 医学微生物学实验技术复杂，标本具有一定的致病性，且要求严格遵守无菌操作，是实验学习的难点。到位的实验示教可以保证良好的实验效果，培养学生严谨的学习态度，一丝不苟的工作作风，对学生今后从事临床研究极为重要。

1.3 访问调查 医学微生物学涉及面广，涵盖性强，与医学免疫学、内科学、实验诊断学等多学科相联系，因此，在条件允许的情况下带领学生到医院访问实际病例，观察临床表现，以了解微生物的致病性。

实物直观优点在于学生直接接触物体，所获感性材料真实具体，有利于准确理解知识，在此过程中，学生易产生学习兴趣，提高学习积极性。但实物直观的缺点是易受客观条件限制，需用模像直观加以弥补。

2 模像直观

2.1 图片观察 提供实物照片或简化了的示意图，通过挂图、投影方式展示出来，满足学生的感官认识需要。

2.2 绘图教学 人的感知规律其中包含活动律，即在固定不便的背景上活动的物体容易被感知，因此教师在教学中画图优先于挂图。

2.3 动画展示 课程中许多知识点研究微生物动态活动规律，如病毒的复制周期，衣原体感染细胞的过程，噬菌体的生活周期等，将这些书本上单纯语言叙述的枯燥过程制成模拟动画呈现出来，具体而直观，有利于调动学生的学习兴趣。

2.4 电子课件 应用计算机技术，教师根据课程需要制作个性化的电子课件进行微生物教学也是十分必要的。电子课件可以整合书籍、图片、动画、声音等直观素材［2］，是最有效的模像直观手段。

转贴于 　　3 言语直观

3.1 口诀式 微生物学中零散的知识点很多，很难记忆，将这些知识点综合起来，编成通俗易懂而又朗朗上口的口诀，则方便记忆。如描述破伤风芽胞梭菌生物学性状有这样的口诀：细长杆菌周鞭毛，幼龄运动很活跃，革兰阳性鼓棰样，端立芽胞要记牢。学生根据口诀，扎实记忆知识点，避免了造成相关特征的含糊和混淆。

3.2 类比式 为了使学生深刻理解典型知识点，类比方式在微生物教学中使用较为普遍。如介绍结核分枝杆菌培养特性，将其拟人化总结为3个字：馋(专性需氧，营养要求极高，pH6.5-6.8)、懒(生长速度极慢，18-24h繁殖一代，2-4w见菌落)、赖(菌落极粗糙，聚集生长，呈菜花状)。肺结核典型临床表现3个字：热(发热)、汗(盗汗)、美(面部潮红)。类比法化难为易，变抽象为具体，引起学生兴趣，加深学生对知识的理解。

3.3 情境式 这种方法是启发式教学的一部分，设立问题情境，组织学生讨论，使学生开动脑筋，运用课程相关知识解决问题，设立具体情境，启发学生发散式思维，知识在头脑中有意识地整合与重组，锻炼了学生分析问题解决问题的能力。言语直观的优点是不受时空条件限制，使用范围广，但言语直观往往不如实物直观和模像直观鲜明、具体、完整和稳定。

【参考文献】

［1］彭聘玲.普通心理学［M］.长春：东北师大出版社，2001.

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关键词：医学微生物学；实验教学

医学微生物学是一门实践性很强的医学基础课程，其与临床联系紧密，微生物检验结果的准确性对临床疾病的诊断及治疗起到事半功倍的作用。这一学科的学习离不开实验课的学习，通过实验课，可以建立学生的“无菌观念”，使学生更好的掌握病原微生物的“形”，对病原微生物产生感性的认识，在理解和巩固微生物理论知识的同时，掌握微生物的研究方法和实验基本技能。因此，搞好医学微生物学实验教学对培养优秀的临床医学生有着重要意义。本文就笔者微薄的实验教学经验，介绍如下。

1．强化课前预习，有利于减少错误操作。

由于我校是中专学校，所招收的学生大多为中考落榜生，学生当中普遍存在学习基础差的问题；微生物学实验课程中内容较多、操作性强、实验标本具有一定的危险性。这种情况下，实验课的预习就显得十分重要，有利于学生做好充分的知识准备，在每次实验之前做到心中有数，在实验过程中就可以尽量减少错误操作，避免严重后果的发生。

2．强调实验目的和原理，有利于理解、分析实验结果。

带教老师要深入浅出地讲解每次实验的目的和原理，让学生知道用此种实验方法可以达到什么目的，以利于进一步了解这种实验的用途。例如药敏试验的原理是将含有定量抗菌药物的滤纸片粘贴在已接种测试菌的琼脂平板上，滤纸片中所含的药物吸取琼脂中的水分溶解后便不断地向纸片周围区域扩散，形成递减的梯度浓度。在纸片周围抑菌浓度范围内的细菌的生长被抑制，形成透明的抑菌圈。抑菌圈的大小反映测试菌对测定药物的敏感程度。该实验可以测试抗菌药在体外对病原微生物有无抑制作用，以指导选择治疗药物。如果教师在实验过程中不强调该原理，学生便不能正确指导选择临床用药。因此，强调实验目的和原理，有利于理解、分析实验结果，准确的辅助对临床疾病的诊断及治疗。

3．帮助学生充分、正确认识实验中的危险，端正学习态度。

由于微生物实验存在一定的危险性，在实验中有的学生会出现因为害怕而不敢动手操作的情况。所以对初次接触微生物学实验的同学，带教老师要耐心指导，向学生强调实验中做到“胆大心细”，告诉学生严格按照操作规程进行实验，就可以避免这些危险的发生。通过悉心透彻的讲解，帮助学生在充分认识实验危险性的同时，也能正确认识这种危险。此外，微生物实验的标本具有多样性，例如血液、尿液、痰液、粪便等都可以作为微生物实验的标本。有的学生由于怕脏，所以在实验时“光看不练”。带教老师要让这些学生认识到微生物检验结果在临床疾病诊断及治疗中的重要性，作为医学生必须要掌握各种标本的实验诊断方法。端正学生的学习态度，引导他们进入正确的发展轨道，在以后的工作中才能做到得心应手。

4．协调好实验秩序，培养无菌观念。

在一些微生物学实验，例如在抗酸染色实验过程中，学生需要反复冲洗波片，来回穿梭于水池和实验台之间，这时带教老师要维护好实验秩序，否则容易耽误染色、脱色时间，影响实验结果的准确性；同学之间相互拥挤容易把染液洒落，严重的甚至引起细菌的感染，所以老师需要从整体上协调好实验秩序。有部分同学在实验过程中态度不认真，不严格按照“无菌操作”要求，实验随意性很大。例如在细菌接种时接种环在使用前后必须要经过严格的烧灼灭菌，而有的学生在使用后未经烧灼灭菌就将接种环随意放置，这势必会造成细菌污染，甚至是人体的感染。此时带教老师要及时指出学生的错误，要求其严格遵守操作规范，让他们认识到“无菌操作”的严肃性和重要性，并使他们在学校学习期间就培养严格的无菌观念，避免在以后的实际工作中造成严重后果。

5．结合多媒体技术向学生展示各种病原生物的形态特征，使学生充分掌握病原生物的“形”。

微生物学既是一门实践性很强的医学基础课程，又是一门抽象的形态学。在实验教学中，既要加强学生的实践操作，又要让学生充分掌握病原生物的形态。但是病原生物的形态结构仅靠文字讲解非常抽象，学生难以理解，教师在教学过程中可以适当结合多媒体技术向学生展示病原生物的形态特征，进一步讲解在理论课和显微镜下不能理解的微生物的具体形态。依靠多媒体课件中提供的大量直观的图片，能够真实形象地显示各类微生物的形态以及特殊结构，使学生对各类微生物产生一个直观、感性的认识，增强了学生的记忆。

通过强化微生物学实验教学，既达到了加深、延续和补充理论课的作用，又锻炼了学生的操作能力，培养了临床医学生的“无菌观念”及其独立思考、分析问题、解决问题的能力，使所学的理论知识得到进一步巩固，提高了学生的整体素质，为今后学习其它基础课、专业课奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1］ 李凤云，闵宏林，刘婷婷。更新微生物学教学手段，培养学生开拓与创新精神。山西医科大学学报。

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【摘要】 多媒体课堂教学是教学发展的必然趋势，但传统的“灌输式”教学模式阻碍了它的发展。在医学微生物学的教学中，借用多媒体技术，开展引导式教学模式，是医学教学改革中值得深入探索和研究的一种教学模式。

【关键词】 多媒体技术;引导式教学;医学微生物学教学

随着现代科学技术的进步，多媒体技术已在各学科教学中普及应用。作为医学院校重要基础课程之一的医学微生物学属于形态学科，传统的理论课教学主要依靠挂图、幻灯片、模型等手段进行讲授，而学生在授课过程中对这些“肉眼看不到，必须借助于显微镜放大才能观察到的微小生物体”往往只能形成模糊的认识，一般要在实验课结束后才能产生比较完整的知识，即感性认识的产生在理论认识之后，这无法激发学生的学习兴趣，极大地限制了医学微生物学教学质量的提高。多媒体课件以其生动的图像、直观的立体模型、逼真的动画模拟等优势解决了传统教学的问题，使教学效果和教学效率得到明显提高[1]。

但在“多媒体教学热”不断升温的时候，我们通过对教师和学生的问卷调查，却得出了并不满意的答案。有学生报怨，多媒体课堂教学内容分散，重点不突出，不易记笔记;也有教师认为，这种教学方式增大了课堂信息量，使教学内容不易组织，衔接性不强，逻辑性差。这种现象的产生使我们质疑：“多媒体教学到底值不值得应用和推广?”本文分析了影响多

媒体教学效果的主要原因，提出了借助多媒体技术，开展引导式教学，以保障教学效果。

1影响多媒体教学效果的主要原因

多媒体教学这一先进的技术应用于课堂教学时，却出现了不尽人意的结果，原因不在这门技术本身，而在于人为的主观因素。多媒体技术只是教学借用的手段和工具，当教学手段发生了变化，但教学观念、教学方法仍滞留不前时，多媒体技术就无法发挥它的作用。所以多媒体课堂教学不如传统课堂教学的根源在于传统、滞后的教学方法与先进的教学手段发生了冲突。

传统的教学方法是一种“灌输式”教学，它使学生的思维局限在课本之内[2]。如今，在这个知识和信息爆炸的时代，在这个崇尚个性发展的社会，学生越来越不满足于课本上有限的知识，越来越不满足于课堂上老师所教的知识，传统的教学观念、教学方法日益暴露其缺点。当传统、落后的教学方法碰到先进的多媒体教学技术时，矛盾更加明显。在传统的课堂教学中，教师是整个课堂的主宰者，也是学生视觉的注意点，教师的言行举止都影响着学生，同时也丰富着学生的视觉内容。但在多媒体课堂教学中，由于学生的视觉不自觉地停留在精彩的屏幕上，屏幕上的内容主宰了学生的视觉感官系统，背景变化较少的屏幕反而使学生觉得枯燥和单调[3]。再加之高质量多媒体课件的缺乏，多媒体技术不仅不能发挥其特长，反而暴露了它的缺点：屏幕显示内容少，流水式的播放使教学内容不紧凑，学生印象不深刻，课后容易遗忘，从而使多媒体课堂的教学质量下降。

2借助多媒体技术，改革教学模式

传统的“灌输式”教学中，学生一直被动接受教师讲授的知识，在抄笔记、记笔记和背笔记的过程中完成教学任务，从不主动、积极地思考问题，教学效果越来越不理想，这种教学模式已经不适应现代人才培养的需要。要变被动接受为主动学习，就要改变教师在课堂上主宰一切的地位，把课堂的主动权交给学生，提高学生的参与意识[4]，这就是全新的“引导式”教学模式。

多媒体教学技术的应用，为“引导式”教学模式的推行提供了良好的环境。多媒体教学技术借助生动、形象、逼真的画面，丰富了课堂教学内容，增大了课堂的信息量，激发了学生求知的欲望。同时，多媒体技术的使用省去了教师板书的时间，使课堂能留出更多的时间让学生与教师直接交流。目前，我们在医学微生物学的教学改革中，借用多媒体教学技术，推行“引导式”教学模式，使原本枯燥的医学微生物学教学变得轻松、活泼，极大地激发了学生的学习兴趣，获得了良好的教学效果。

2.1 精心安排教学内容

传统的教学模式中，课堂教学内容几乎就是教材内容的再版，教师在课堂上泛泛而谈，学生不易掌握课堂内容的主干。“引导式”教学则要求教师的讲解要精辟、简炼，这就需要对教学内容进行重新安排。我们对教学内容的改革主要体现在重点讲授微生物学总论，选择性讲授微生物学各论。掌握总论部分的内容能够让学生对不同的微生物有个总体认识，了解不同微生物的特点，区分不同种类的微生物，如细菌是单细胞的原核细胞型微生物，相对于病毒而言它有细胞结构，相对于真菌而言它缺乏核膜、核仁;细菌以二分裂方式繁殖，病毒以复制的方式繁殖，真菌则以孢子繁殖等。在学生对各类微生物有了一个全面认识的基础上，再针对不同专业并联系生活实际有选择性地讲授内容繁杂的微生物各论部分。

2.2创设问题情境，激发学生的探究欲望

传统的课堂讲授强调条理性，教师按照教科书的编排顺序及教学大纲要求，逐一讲解每种病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验室检查及防治原则。由于讲授的病原微生物种类繁多，各具特性，因此，学生在学习过程中常出现易懂、难记、易混淆的现象，直接影响了学习效果。针对这一现象，我们在微生物学各论的讲授中，采用了引导式教学法，以问题的形式引导学生思考，激发学生探究知识的欲望，再以答辩的形式或现场讨论的方式拓展具体内容[5]。如从面部疥疮展开对化脓性球菌的讲授，从夏季食物中毒展开对肠道杆菌的讲授，从厌氧伤口的处理引入厌氧性细菌的讲授，从疯牛病的蔓延引入对朊粒的讲授、从世界艾滋病日展开对人类免疫缺陷病毒(HIV)的讲授，从手足癣病展开对致病性真菌的讲授等。这些都是发生在身边的问题或国际热点问题，容易吸引学生的兴趣，循着疾病—病原微生物—疾病的思路，把学生带进奇妙的微生物世界。

2.3 改变授课方式，引导学生主动参与教学过程

传统的教学模式中，整个课堂基本是教师滔滔不绝地讲，学生机械地做笔记，使教师教得累，学生容易倦。在“引导式”教学中，我们将这种单向传授方式改为双向传递式，鼓励学生积极主动地提问，允许他们发表自己的意见。这样，使教师与学生之间，学生与学生之间有了交流，使“教”与“学”融为一体。如在讲授完“遗传变异的机理”后，把时间让给学生发言，让他们分析“细菌耐药”这一常见的变异现象，其遗传学机制可能有些什么?这不仅调动了学生学习积极性，同时也使教师从中受益。实际上，问题是引导学生参与、引导学生思考的最好方式。一堂课的进行，通常就是由一系列的问题串联起来的。我们改变了传统教学中什么都由教师讲清楚的做法，原来很多由教师讲的内容，教师不再详细地讲解，而是以问题的形式让学生讨论。这样，不仅充分调动了学生的学习积极性，也使学生的思维不只局限于课本和教师。这种教学方式使课堂活泼、轻松，颇受学生欢迎，同时也使教师与学生关系更为密切。

2.4多媒体技术与常规教学相结合，强化课堂教学效果

各种病原微生物的形态结构仅靠文字讲解非常抽象，学生难以理解，我们采用多媒体技术辅助教学，通过大量直观的图片，真实形象地显示各类微生物的形态以及超微结构。这样就不再是教师空讲，学生空想，而是讲有所依，学有所据，使抽象的教学过程具体化，使同学们对各类病原微生物有一个直观、感性的认识，增强了记忆。多媒体课件还可以化静为动，对于一些难点内容可采用连续动画画面，很好地突破难点，帮助学生理解。如在讲授葡萄球菌A蛋白(SPA)的特性和作用时，配以动画画面，可以使原来难以理解的抽象概念变为生动的画面，不仅有助于学生理解知识，同时可以寓教于乐，提高学生的学习兴趣。

多媒体课堂教学是将来课堂教学的发展趋势，它必然会取代传统的教学方式。但是，若只为用这一技术而应用，不根据这一技术的特点，探索适合于它的教学方法，必然使它被抛弃。要使多媒体教学发挥特长，关键在于改变现有的教学观念、教学方法。多媒体教学与引导式教学模式的联合应用是推动教育观念、教学思路、教学方法的改革，值得我们深入研究和探讨。

参考文献

1 桂军胜. 现代化教学手段在医学微生物学教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2006， 24 (9): 84-85.

2 蔡绍先，陈玮莹，温博贵. 讨论式教学法在医学新教学模式中应用的探索[J]. 医学教育探索， 2006， 5(2): 116-117.

3 刘艳，陈章其，张敏，等. 保障高校对媒体教学质量的有效途径探索[J]. 中国医学教育技术， 2008， 22 (2): 117-119.

篇10

关键词： PBL教学法 医学微生物学 学习积极性 综合素质

医学微生物学是医学院校的一门重要主干课程，但是学生普遍反映该课程涉及的内容繁杂、知识点零散，学习难度大。传统的以授课为基础的教学方法主要是以教师为主体、以讲课为中心，采取灌输式教学法，导致学生完全被动应付考试，忽视学生的主体地位及学生综合素质的培养。因此，改革教学方法以调动学生学习的积极性和主动性是医学微生物学教学需要解决的重要问题。

PBL（Problem Based Learning）即以问题为基础的学习，正是适应这种需要而发展起来的一种新的教学方法。PBL教学法是以学生为中心的教育方式，由美国神经病学教授Howard Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。基于提高医学微生物学教学质量的考虑，本教研室尝试在医学微生物学授课中引入PBL教学法，获得较满意的效果，并发现一些问题。

1.对象与方法

1.1教学对象

石河子大学医学院五年制临床医学专业2011级1、2班共有30人通过自愿报名的方式参加PBL教学，其中1班报名15人，2班报名15人。

1.2分组安排

根据PBL教学的自身特点，开展PBL教学的班级学生人数不宜过多。我们将30名学生随机分成三个教改班，每个教改班级10人。以上各班均由经验丰富的资深教师担任指导。

1.3教学内容

本次PBL教学以人民卫生出版社《医学微生物学》第七版教材第十三章“分枝杆菌属”第一节“结核分枝杆菌”为一个教学单元，由学生自主对PBL教案“魏先生的腹部包块”进行学习，通过各种途径（书籍、期刊、网络等）获得对感染性疾病病原体（细菌、支原体、衣原体、螺旋体、立克次体、真菌、病毒等）的认识，以学生自由讨论为主要形式，通过比较病原体感染临床表现的差异，确定患者感染的病原体种类。

1.4实施步骤

本次PBL教学共6学时，分3次进行，每次2学时。具体分为：第一幕：患者主诉及病史；第二幕：临床辅助检查；第三幕：病理报告。每次课前一周将PBL教学资料（病历资料以及围绕教学大纲设计的2-4个问题）发给每个学生，要求学生在课外时间内利用各种学习途径（教材、图书馆、网络等）收集相关资料，根据案例后面的问题制作多媒体课件解答提出的问题。一周之后的课堂上，由学生指定一人作为讨论会的主席，另一人作为讨论会的记录人。学生对案例后设置的问题自由发言，每个学生都有发言的机会，一人讲解完毕后其他学生可以讲述自己的答案，也可以提出针对前一名学生的不同意见或疑问。记录人将所有人的发言记下用于后续的评分考核。整个实施过程以学生为主体，指导教师不作任何评论。

1.5考核与评价

与传统的教学模式相比，PBL教学更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。在一个教案完成后，我们采取让指导教师和学生分别填写“PBL学习评价表”进行教师评价、同学互评和自我评价，评价学生在PBL教学过程中自主搜寻资料、应用相关知识解决问题、分享所学、互动与沟通等方面的能力。另外，学生以口述、短信、邮件等多种方式反馈对本次PBL学习的感受与建议。

2.结果

本次调查共发放“PBL学习评价表”30份，回收30份，回收率100%。我们得到的教学反馈中，学生均表示愿意继续实施PBL教学模式。学生还表示PBL教学提高了他们对医学微生物学的学习兴趣和积极性，培养了他们的批判思维，锻炼了他们的发言胆量，也加深了对自己和其他学生优缺点的了解。

3.讨论

本次PBL教学取得了比较满意的效果，通过考核与评价体系，我们发现学生由开始的不适应逐渐转变为后来的喜爱与期待，并且学生均建议提高PBL教学在医学微生物学教学中的比例。学生普遍反映PBL教学可以提高他们的学习积极性，由消极地被动接受知识变为以批判和怀疑的态度积极地主动地获取知识。PBL教学通过采用提问的方式，引导学生深入教材或其他参考资料中寻找答案，让学生在解决问题的过程中掌握相关知识，培养学生的自学能力、表达技巧、对知识的综合归纳能力，促进学生综合素质的提高。

传统的教学模式是以教师为主导，学生更多的是充当听众的角色；而在PBL教学中，学生是课堂的真正主角，学生阐述自己观点时的积极主动及他们制作的多媒体课件的精美充分展现了他们前所未有的热情。一方面PBL教学可以作为学生锻炼自我、展示演讲才能的平台[1]，学生从以往的不愿意在课堂上发言变成现在的积极踊跃表达自己的观点，甚至性格内向的学生在积极、热烈的讨论氛围的带动下也跃跃欲试。另一方面通过PBL教学，学生可以找到身边的学习榜样，促进自身的进步。很多学生在给我们的反馈中都提到PBL教学法让他们发现了其他同学在知识面、学习态度、沟通能力、人际交往能力等方面的优点。

在医学微生物学教学中引入PBL教学法，对于培养学生自主学习、综合分析和解决问题的能力有重要意义。授课教师把生动的临床病例作为教学材料，改变了以往的枯燥记忆方式，激发了学生的好奇心和学习兴趣，有利于对知识的理解和记忆；医学微生物学作为一门多学科交叉的医学主干课程，在病例的讨论中不可避免涉及病理学、药理学、流行病学等其他学科，将病原微生物的生物学特性和相应疾病的诊断、治疗和预防措施有机结合，使学生认识到各门医学课程之间的紧密联系，激发学生学习其他课程的兴趣[2]。PBL讨论课上每个学生都可以展示自己的思维模式和对某一问题的观点，不同观点的碰撞锻炼了学生综合分析问题的能力和批判性思维，随着讨论的不断深入，有些学生会选择改变自己原先的观点和立场，这充分反映了学生在解决问题过程中的自主思维。

我们发现PBL教学中存在的一些问题。学生已经习惯传统的灌输式教学，当面对开放式的问题时，总希望从老师那儿得到“标准答案”，在讨论过程中经常有学生让教师提供对某一观点的评判或者对某一问题的解答。这就要求教师在PBL教学中激发学生的问题意识，发散自己的思维，不被所谓的“标准答案”局限。另外，PBL教学本质上是以提问为基础、小班讨论为主要形式的教学过程，由于国内外教学环境、教学条件的巨大差异，在医学微生物学教学中全面施行PBL教学还存在一些困难[3]：（1）小班教学对场地、师资等条件要求苛刻，并非所有院校都能满足；（2）实施过程既耗时又费力，一方面会与有限的教学课时相冲突，另一方面会过多地占用学生的课余时间；（3）教案一般以临床病例作为教学材料，因此并不是所有的章节都适合PBL教学，有些章节（如总论部分）可能更适合传统教学方法；（4）PBL教学与目前的考试制度相脱离，需要建立新的量化考核体系以评价教学效果。

4.结语

PBL教学模式作为一种全新的教学模式，将其引入医学微生物学教学中，其教学效果是肯定的。而如何将PBL教学更好地整合到传统教学中，最大限度地发挥其优势，提高医学微生物学的教学质量，将是本教研室未来教育教学改革工作的重点。

参考文献：

[1]陶元勇，李广宙，孙铭艳，等.PBL教学法在临床微生物学与检验教学中的实践与探讨[J].检验医学教育，2012，19（3）：22-24.