英语学习心得体会范文

导语：如何才能写好一篇英语学习心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英语是一门当前在中国比较流行的外语，要将它学好那就要我们多动脑筋，善于思考。英语知识点十分多而且很零碎，所以，当我们在学过英语之后要及时的归纳和总结。在学习英语的过程中，我总结出了以下几个方面：

1、 在记英语单词的方面：

我们学习英语，最常见的方法就是背诵英语单词，但是英语单词的解释是死板的，而英语的运用却是灵活的，如果只靠机械方式的理解可能会造成十分大的误解。所以，掌握英语的某个单词不是最重要的，关键在于单词在语境中的应用。换而言之，英语单词并没太多实际运用的地方，依靠机械方式记忆的单词的词量再大，也不会很有效的提高我们的外语水平。所以我们要养成背诵英语句子的好习惯，因为句子中不但包含了英语的发音规则，又包含了英语语法中内容，还能了解某个英语单词在具体的语境中的特定的意义。俗话说一日之际在于晨，早晨一定要给出一段时间来记忆英语单词，背诵一些优秀的英语文章。将记忆英语单词与背诵英语文章统一起来，不但能对句型进行了解，又记忆了英语单词，可以说一举两得。每天晚上在睡觉之前也需要记英语单词，不需要很多，几个就行，这样不但的有效利用了零碎时间也增加了我们的英语词汇量。

2、在英语读音和语法方面：

很多人喜欢用汉字的谐音来记忆英语单词的发音，我觉得这是一个不好的习惯。当我们学习一门外语如果自己发音有问题，那么最终还是不会真正学会一门外语，而且最大的缺点是这种方法不利于养成我们对外语的兴趣，进而会影响到我们接下来的学习。学习英语要敢于大声开口讲出来，不要怕语法会出错。我认为，如果没有碰到具体的问题，可以不用去看语法书。提前的学习那些难懂的语法，反而会使你学习外语的信心和乐趣小时。学一门语言不存在对的或者错的，只要能讲出来，并且意思很好的传达给了别人，不用太纠结于考虑用什么句型。学习外语口语的最好的办法，不是做各种习题，不是背诵英语文章，也不是反复翻看语法书，而是要不断的高声朗读课文，这种方法的目的是养成我们的语感，只要具备了外语的语感，就能在做外语习题时很快的、下意识地得到正确的答案。而且，当你能够熟练的朗读十多篇外语文章后，很多常用的外语句子就会不自觉地脱口而出。再者就是多看外国的电视剧，最近美剧在中国十分火爆，看美剧中中英文字幕的对照，记住经常在口语中出现的句子，同时也能记住许多英语单词。

3、 在英语听力的方面：

篇2

我很荣幸自己获得了这次极其宝贵的提升专业素质和业务素质的机会。通过这段时间的听课学习和其他老师的交流，有很多教学方法值得我在自己课堂上借鉴，同时也认识到了自己有很多的不足，知道了今后该努力改进的地方。下面就本次培训学习简单谈谈自己的心得：

一、校内及班级内注重英语学习环境的创设

英语学习环境其实就是指学生眼睛看到，耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。我去的学校，内部台阶上是英语单词与句子，班级的门牌、走廊窗户上、黑板的左上角的英语格言都是英汉双语，每个教室后的墙报上也都设有丰富多彩的英语内容，比如一些西方节日的介绍等等。上下课的广播指令也都是英语。英语教师在课堂上也基本是英语授课，像一年级的学生可能听懂的比较少，但他们利用手势这样的肢体语言让生理解，而且上下课打招呼和道别也让学生说英语。可以说校园内随时、随地、随处都能感受到英语，带动学生在校园学习中主动学习英语，形成了良好的校园环境。最让我印象深刻的是教室内设置英语角，内容是把新学的单词或句型板书到英语角内，即使英语课上完，学生一抬头就可看见今天所学，潜移默化中也让学生又复习了一遍，增强学生认读意识。

二、教具的充分利用及开发

我注意到，他们学校的老师不但重视学校所配置学具的使用，他们还有意识地自己动手去做一些简单的教具以辅助课堂教学。通过学具教具的制作和使用，可以把抽象的书本知识形象化、具体化，增强学生对教学内容的感知，使学生在直接经验基础上学懂书本知识，重要的是能够提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而使教学效果更佳。

最后，PPT课件的应用与制作。小学英语教材的一大特点就是贴近生活，课文图片多。但长期下来，学生对图片已经是产生了“审美疲劳”了， 所以他们在教学时就想出了一些新的点子和花样来进行教学，其中多媒体教学就是一种很好的教学手段，精美的课件能够吸引学生眼球，可以化静为动、化抽象为具体，能提出开放性的问题，设计巧妙，同时还能激发学生更强烈的参与意识，可以为学生主动学习提供开放的活动环境，提高课堂效率。

三、课外布置朗读任务

我发现他们学校学生的口语水平普遍较高，绝大多数学生可以熟练地朗读课文，甚至可以流利地背诵课文。通过私下和老师们交流才知道，他们特别重视朗读作业的布置，还会时常检查学生的认读情况，可以说一节课下来大部分时间全用在听音认读上，让学生读时注重模仿语音语调，培养了语感。教师安排学生分层朗读，即先让英语小组长读给老师听，再让大部分学生分组读给组长听。当然，对于一些后进生，老师会亲自监督。与此同时，课外变换不同的奖励方式来鼓励学生坚持每天听、读、说英语及家长签字，长期坚持下来，学生认读能力和语感就会有所增强，对英语自然不再畏惧。

四、创设“表演情境”

针对“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并结合语言是一种交际工具，在教学中，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。他们经常创设各种不同的表演情境，不但给学生提供了表演的机会，而且让学生在情境中更好的练习本课的知识点，将难点简易化，并且与生活相结合，孩子能记的更牢固，并且能更好的运用。

五、注重小组竞赛

小组竞赛可实现组内成员间的合作学习，培养合作精神，成员间同舟共济，帮助别人也是帮助自己。他们学校的分组标准多种多样有：男女生pk；按座位分组pk；然后遵循“组内异质、组间同质”的原则分组pk。其中，我认为第三种分组效果最好，这样的分组形式能够形成小组间的制约力和互助力，优秀学生可以帮助和监督后进生，小组间差异性不大，在pk中也形成了强大的竞争力。

课堂竞赛尽可能让学生都参与。竞赛贯穿英语教学全过程，他们每节课都安排若干项竞赛内容并安排在教学过程的不同阶段进行，同时按照知识的难易程度顾及高中低不同程度学生的参与，达到全班同学平衡发展的目的。

篇3

关键词： 信息技术 历史教学 主动性

在高科技迅猛发展、人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，信息化是社会发展的大趋势，教育教学也要紧跟时代脉搏。教师在钻研教材教法的同时，要利用信息技术的优势，让它为教学所用，给教育教学提供新的机遇，使传统意义上的教学具有突破时空限制的张力。运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”，激发他们的兴趣，从而提高教学效率。但同时其也对教育教学提出了更高的要求，现代信息技术功能多样，信息量大，让人不知从何下手，在信息量的取舍之间，如何在教学中合理应用信息技术已成为一个亟待解决的问题。

一

信息技术应用于教学优势明显，但不能完全覆盖教学过程，不能赋予信息技术载体在教学中的绝对权威性。在让学生寻找所需资料的同时，不能让信息完全覆盖学生，使他们无从下手，而要他们在信息中去粗存精，找到为我所用的信息、真正为这节课的中心服务的信息，真正融入历史情境之中，感受时代变化。以“宋代商品经济”的新授课为例：进入信息技术教室后，根据老师要求，学生分成三组，一组寻找宋代城市地图的信息，一组寻找宋代衣食住行的信息，再一组寻找宋代娱乐生活的信息。一开始老师就要明确本课的重点是宋代经济，学生寻找的信息一定要围绕经济这条主线，不可盲目地耗费大量时间丰富信息量，所寻找的历史信息要能反映经济繁荣的主题。比赛哪一组最契合这一条经济主线，学生主动积极地寻找图片信息，诱发良好的学习动机，激发学习兴趣，有更大的自由选择学习的深度和广度。在海量的历史信息中选择、思考、提取、筛选有用的信息，筛除多余、无用的历史信息，并归纳图片给予我们的历史信息，让学生直面历史，了解历史，提高利用历史图片解题的能力，这样一个良好的学习情境有利于调动学生的学习主动性，手脑兼用，从而提高学生的历史综合分析能力。

二

学生在动手整理材料、主动参与资料收集、分析因果的过程中，体会到学习的兴趣、成功的快乐、互助的快乐。在传统课堂中，生生交流很少或几乎没有，多数学生处于“沉默”状态。而现在信息技术改变了这种状况，提供了生生交流的新渠道。学生争论着图片的有效性，与这一课的主题是否契合，潜移默化中，历史信息已深深印入脑海，完全脱离传统教学模式的强行灌输论，这正是教学所要达到的目的之一。老师一方面对各小组进行帮助和指导，另一方面积极准备，把中国古代史地图册中的图片和教科书里面的历史纵横和资料回放，用扫描仪扫描下来，结合历史图片蕴含的历史信息，对历史图片进行分类重组，挖掘图片信息，结合教材知识，转换观察角度，建立知识联系，补充学生寻找的历史信息不足的地方，使这节课的知识结构完整，再通过系统设计选择题、必答题、抢答题，要求学生了解宋代的市已没有空间的限制，学生应找出宋代城市中沿街遍是商铺的图片；宋代的对外贸易情况，要求学生找出与少数民族贸易的情况。在解决问题的过程中，激活学生的各种知识储备，能够采集、判断信息，分析、比较、评价信历史现象，具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，知道怎样借助历史分析和解决现实问题。

三

由于准备充分，以图片为载体的课堂教学进行得有声有色，同学们都积极参与、认真作答，为了鼓励学生保持学习动力，在以往教学过程中，除回答问题外，师生交流是不充分的，且大多数流于形式，而这里提供了师生交流的新渠道。课后，我引导他们建立历史图片网站，包括图片和识图比赛的问题，鼓励他们利用网络资源丰富网站，丰富历史信息量，自己做一些题目。通过这一系列课程下来，我认识到应让信息技术真正为教学所用，让学生成为学习的主体，而不是流于形式，教师要深挖教材，跟上时代主流，不断提高自己的业务知识，扩大自己的知识范围，让自己的理论知识和实践知识与时代同步，两者达到教学相长的目的，但也有值得注意的地方，有的学生的自主参与意识不强；有的自我约束能力较差的学生容易失控；信息资源的繁杂、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

现代化教育手段应用于教学已是大势所趋，老师不应逃避，而应顺应时代潮流，充分提高自己的信息技术水平，充分利用电教媒体的优势，则既能发挥传统教学经验的优势，又能用现代信息技术代替教师机械性、重复性的劳动，对现代信息技术要进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用，提高教学效率。同时引导学生善于质疑，积极探索，大胆联想，多方位、多层面地对学生进行创新思维训练，提高动脑、动手能力。在热烈、活泼的气氛中潜移默化地理解、应用历史信息，锻炼他们的综合分析能力，这才是教学的真正目的。

参考文献：

[1]人教版高中历史教材.

篇4

课堂上我主要运用：1.多媒体演示文稿；2.因特网有效的资源共享他人优秀教学资源并根据情况及时更新；3.投影，投出各种课堂上需要的教学东西。这弥补了传统教学的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给我现在教学带来了生机和活力，它有着更强大的优势和显著的功能特点。

（一）整合多种形式的媒体：多媒体教学演示文稿能够把教学中所需要演示的文本、图形、图像、音频和视频等多种形式的媒体进行整合，使教学内容的演示和呈现更加方便快捷，更利于我们的操作和学生的认知。

（二）操作灵活、方便  多媒体教学演示文稿的播放控制灵活方便，可根据实际教学情形和需要随时调整演示和呈现的内容，并可根据学生的反应及时调整播放节奏。比单纯地利用黑板、道具、图片等为学生创造情境，教学效果要好多了。 

（三）编辑方便、快捷  多媒体教学演示文稿的编辑简洁方便，随时把从网上共享的教学资源进行编辑修改和完善，为己所用。  它提供虚拟化的教学环境  信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。知识和技能的学习有着巨大的现实意义。 

（四）心意答投影直观、高效 

篇5

一、新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。 新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。

（一）语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、学习的一种工具。

1.英语是思维的工具。英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。

2.英语是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。

3.对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科（有关西方的科学和典籍）。因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。

（二）语言的人文性。

“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源；英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。教师将在关注学生英语知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和英语教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。我认为语言的人文性主要表现在：

1.新课标的理念有利于促进学生的发展。（删除）以往的教材设计主要重视语法知识的教学，侧重死记硬背，是一种填塞式的教学。在这样的状况下，许多学生都是“高分低能”，在英语学习上，困难重重，最常见的莫过于哑巴英语，这样的英语学习，思维较为僵化，导致很多学生在实际运用中无法应用所学的知识。而新课标下的英语学习贴近母语学习，思维较为灵活开放，摆脱了单一的语法的死记硬背，更注重自主学习、创造性学习，注重听、说、读、写的实际语言运用能力。有利于学生心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。也体现了教育部部长袁贵仁在宣讲《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》时提出的坚持能力为重。他提出：考试分数在一定程度上可以反映学生书本知识掌握的情况，但往往不能反映学生的综合素质和实际能力。我们要求的人才最终不是会考试的人才，而是会解决实际问题、会做事的人才，是在服务国家服务人民的工作中做出业绩和贡献的人才。这就要求学生必须把知识转化为能力，克服所谓“高分低能”的缺陷。

2.新课标教材的内容丰富新颖，贴近生活。新课标的教材内容综合性强，含盖面广，拓展了学生的知识储备，与时展紧密联系。其词汇，语言表达方式较地道，有助于提高学生的语言运用能力以及日常交际能力。

二、新课程教材的语法教学与传统的语法教学不同

新课程的语法教学与传统的语法教学最根本的不同是教学目标不同：新课程语法教学的侧重点是应用，是为了提高学生的实际表达能力进而提高外语交际能力。有助于学生综合素质的提高。传统的语法教学往往只是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是学生能否掌握结构和形式的变化。学生的学习情况仅仅体现在试卷上，从而导致了“高分低能”的现象。具体表现在以下几个方面：

（一）语法教学的内容不同。新课程的语法教学内容包括语法的形式、意义和用法，重视培养学生应用语法形式的能力；传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而忽视用法教学。

（二）语法结构的呈现方式不同。新课程倡导改革教学和学习方式，注重培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构，通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。

篇6

关键词：乡村英语；赴港学习；心得体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-238-01

在2014年12月5日到12月10，来自不同省份的30名乡村英语老师在魏老师和陈老师的带领下，参加了由清华伟新杯组织的乡村英语教师赴港学习活动，很荣幸的获得了赴港学习机会，在有着东方之珠美称的香港学习生活了六天。在这紧张、充实而又快乐的六天里，培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了香港名师的指导，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了如何更好的进行英语教学我们还学到了英语教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。我将从以下几个方面来谈谈自己在这次培训中的一些心得和体会，和大家分享一下我的学习感受和成果！。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

首先，香港学习期间，各位教师们的英语专业知识与教育教学水平深深地触动了我，他们的尽职与敬业感染了我，从他们每位老师的身上都能感受到温暖和热情，这给我们三十个学员中的每一个学员都留下了深刻的印象，我明白了作为一名教师，加强学习，善于学习，提高自身的整体素质是很重要的，而且我们要把学到的知识应用到教学实践中去，一步一个脚印。她为我们详细讲解了英语口语的使用环境，让我们认识到自身水平的差距，通过观看优秀的教学片断，我学到了很多好的教学方法，相信下学期我会将之用于教学之中的

二、培养学生对所学学科积极的情感和态度

通过将香港教师的英语课程教学模式与自己的进行比较，发现香港老师是把培养学生对所学学科积极的情感和态度放在首位。他们会创造性地利用各种策略培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，并且特别注重小组合作，这点是最值得我学习和借鉴的地方。而我以及我们地方的大多数英语教师是把对学生的语言技能的传授与训练摆在了首位，这也导致年级越高学生学习起英语感觉越困难。因此，在以后的英语教学中，我将汲取香港教师们的经验，培养学生积极的情感和正确的态度，加强对学生学习策略和学习方法的指导。通过参加香港教师的英语课程教学的学习，使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的品质，在英语的教学过程中，如何成为学习共同体中的成员，在问题面前要和孩子们一起寻找答案，在学习英语的道路上成为学生的伙伴和知心朋友，这样学生会对英语学习产生更大的兴趣。

三、对英语课堂教学有了新的认识

通过听香港妇女会中学教师的一节精彩授课以及她耐心的指导，亲身体验了一些活动，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课应该以语言为对象，强调以任务入手，培养学生的英语能力，这个就是知识点，就是教学的重点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在教学模式与方法上注重参与实践。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，这给英语教师指明了努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质，也让我开了眼界。老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，给学生创造了动手操作的环境和条件，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师做了煎鸡蛋，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

四、英语基础知识和基本技能有了提高

通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境中，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。

五、注重课堂渗透德育教育

我们不仅是一位英语老师，还是一位教育工作者。各授课教师在注重知识传授的基础上，更重视学生的德育教育，注意发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。课堂上教师多用英语激励性语言，表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果。并能在课堂结束时利用作业、调查报告等形式对学生进行德育渗透，升华自己的课堂教学内容，效果突出明显

六、自身英语教学能力的提高

篇7

关键词：翻转课堂；初中英语教学；

翻转课堂开展的主要模式是课前教师通过微视频制作让学生提前预习，在课堂中教师则帮忙解决学生在预习过程中的疑惑与困难，或是与学生进行学习心得体会的交流。这样不仅能让老师及时地答疑解惑，更是能帮助学生深化对知识的了解，从而能够达到提升自我的目的。翻转课堂相比于传统的课堂，置换了师生之间的教学地位，将课堂时间进行新的规划，从而使学生能够有更大的空间进行探究和思考，主动对问题进行分析和理解，提升学习主动性。

一、明确课堂教学内容，围绕教学目标开展深度教学

翻转课堂的教学主要建立于学生的基础知识以及微课视频讲解。在教学视频中主要包括的是基础知识的讲解以及基本范例的介绍，对学生进行一个基本的检测。微课视频的时长较短，内容应当较为简洁扼要，并且应当努力吸引学生的注意力，在进行复杂问题的讲解时，教师应当将知识进行细化处理，并进行分节讲解。这样不仅能够帮助学生快速地吸收教学知识，并且能够明确课堂主线，将教学内容进行详细的讲解。总的来说，教师需要在视频中明确课堂教学主线，通过对教学目标的整体把握进行教学内容的细化处理，在导学案以及课堂中始终围绕课堂主题进行探究和思考。例如，在学习Journey to Mars这个单元内容的时候，教师应当借助视频对课文的梗概进行一个大致的介绍，然后通过提出具体的思考题让学生把握有效的知识信息，帮助学生抓住教学重点，并且进一步熟悉课文。在这个单元学习中，教师可以进行提问：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在进行课文内容的基本掌握之后，教师同时也要让学生关注其中的语法问题，即现在完成时态的具体用法，让学生关注这个单元学习的重点内容。

二、引导学生建立明确的教学目标，优化自我学习进程

由于翻转课堂的开展在很大程度上都需要学生学习的自主性，只有基于学生充分了解课文内容的前提之下，教师才能顺利地开展教学课堂。因此，教师需要密切关注学生的英语学习状况，及时了解学生在翻转课堂中的具体表现，并且引导他们根据自身的学习状况制订相应的学习计划，明确学生的学习目标，并让学生将自身的学习计划及时地与教师进行交流，方便教师进行一定程度的监督。例如，在学习Model这一单元内容的时候，教师应当从以下几个方面对他们进行要求，从而让学生更好地实现自身的学习目标，优化自我学习进程。首先，教师应当让学生阅读课文，并将陌生词汇查阅标注，从而能够大致掌握课文内容。其次，同学们应当对基本词汇和句型进行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接着，对于英语学习状况较好的学生，教师可以要求他们复述课文内容，运用英语表达将课文大意解释一遍，这样就能帮助学生提升口语表达能力以及加强对课文的熟悉程度。最后，教师可以让学生解答课后的练习，尝试着进行例题的解决。这样就能帮助学生在翻转课堂中更好地进行有序的英语学习计划，不断提升自主学习能力。

三、注重教学实效性，及时解答疑难问题

在翻转课堂中，学生进行自主探究的空间较以往大了许多，教师应当关注学生在学习过程中遇到的问题并及时地加以解答。教师可以采用让学生自主分类提问疑难问题，将学生的问题进行整理交给老师，老师作统一解答，同时也可以是学生自己在课后进行提问，让老师进行分别解答。当然，教师应当首先要将这个单元中出现的典型问题统一提前讲解，从而帮助学生更为顺利地进行课后的练习。教师在进行疑难问题解答的时候应当更多地扮演一个引导者的角色，推动学生进行问题的分析和解答，为学生创造更多独立思考以及合作交流的空间和机会。在onthehospital与onhospital的区别中，教师可以以一些典型的介词短语作为一类讲解，帮助深化记忆，让他们了解有the和没有the的区别，并让他们进行交流和讨论，加深记忆。

总的来说，翻转课堂是伴随着新课程改革逐步渗透到日常教学之中的重要教学形式，不仅将信息技术手段与课堂更为紧密地联系在了一起，更是优化了整体的教学课堂，提升了教学质量。作为初中英语教师中的一员，我们应当学会在实际教学中贯彻新课程改革理念并不断拓展新思路，开展新的英语教学形式，从而打造优质的高效课堂。

参考文献：

篇8

【关键词】词汇 语境 规律 创新

词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。在现在的高中英语学习过程中，不管老师还是学生虽然都十分注重英语词汇的教学与学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。在听说读写等方面，都会因为词汇不熟悉而感到力不从心。

现在高中英语词汇的教学问题比较普遍，大致分为以下几个问题：

1.学生害怕记单词。由于学习方法不当或者学习毅力不足，学生们面对数量庞大而又偏长的单词往往产生恐惧心理，不敢记单词，同时学习英语的自信心也大打折扣，最后导致英语考试成绩降低，并恶性循环。老师强迫学生背单词，学生反感、恐惧。

2.学生记单词靠死记硬背。高中生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词.尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是收不到良好的学习效果，原因就是死记硬背。面对课本每单元五、六十个单词，老师经常性的让学生机械式的记单词，不讲一些方式和方法，学生今天记住了，明天又忘记了，有的学生甚至怀疑自己记忆力差，产生恐惧心理，甚至厌学。

3.教师讲解单词过于死板，学生学习没有兴趣。在高中英语词汇的学习教学过程中，老师一般让学生跟读单词，然后让学生拼读单词，接着就是一一解释，把文中的例句再一一解释，这种教学方法既耗费大量宝贵的课堂时间，又降低了学生的学习兴趣，并大大降低了学生们的学习效率。

面对以上这些高中英语词汇教学经常出现的问题，如何搞活词汇教学，提高广大学生的学习热情和学习效率呢？

1.词汇学习的基础是热爱英语，英语教师要做学生的良师益友，多帮助学习有困难的同学。在现实生活中，我经常听到过这样一句话：“我特别讨厌英语老师，所以不喜欢学英语。”广大英语教师也应该反思一下自己，是不是自己的教学方式方法有些问题，引起学生的不满意甚至反感。教师是传道授业解惑的，而不是学生的敌对势力，所以应该做学生的良师益友，多帮助学生解答问题，传授学习方法。对于有困难的学生更应该伸出援助之手，而不是任由学生这样发展下去。高中教师应该有奉献精神，肯于牺牲一些自己的时间，下课后不要着急离开教室，或许有同学有一些疑问。对于一些自由式的早自习或者晚自习，英语教师可以去班级里转几圈，有问题的学生自然会抓住这来之不易的解决问题的机会。学生问的多了，自然就进步了，学习成绩提高了，学习英语的兴趣也就会越来越浓。

2.脱离机械式教学，在创新语境中进行词汇教学。传统的词汇教学比较单一和死板，机械式记忆让同学们苦不堪言。所谓语境就是上下文，即词、短语、语句、或者篇章及其前后关系，要有效率的学习词汇，就要把词汇与句子，篇章结合起来，综合理解，这就需要英语老师具有把握全篇的能力，不能孤立的进行词汇教学，并且鼓励学生造句，掌握词的用法，将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。学生们学习词汇后，要懂得学以致用，并在运用的基础上巩固词汇。这样不仅提高了学生英语词汇的学习能力，也提高了学生英语口语能力和学习水平。

3.善于总结规律，创新教学方法。教师在英语词汇教学中，要善于总结规律，并把这些基本规律教会学生。英语中的很多词汇是借助构词法变化的，构词法包括合成、派生、转化等方法。派生法通过前缀、后缀的方式构成其他单词，掌握了这种规律，就等于学会了一些列词汇。例如，当学生们了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，那么disagree，dislike，incorrect就能很容易的推测出词的意思。另外，还应注意分析词形，做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在的联系。如“earthquake（地震）”，可以把它拆开来看“earth（地球）”“quake（摇晃）”，那么“地球在摇晃”就可以理解成为“地震”，这样更容易记忆。

4.英语词汇学习离不开“勤、返、复”。由于英语自身的特点加之学生们平时说英语时间有限，即使课堂记住的单词也容易很快遗忘，这就需要我所说的“勤、返、复”，也就是学英语要勤快，不能偷懒，不断回看以前的知识，不断复习，这样才能牢牢掌握词汇。教师要在教学过程中，主动提及以前的知识点，并且为学生合理分配复习时间，这是抗遗忘的有效手段。复习的时候不能只复习单一词汇，要在总结归纳的基础上，注意词汇之间的联系，并做到举一反三。比如我们总结风的英语单词：

Calm无风 Light air软风

Light breeze轻风 Gentle breeze微风

Moderate breeze和风 Fresh breeze清风

Strong breeze强风 Moderate gale疾风

Fresh gale大风 Strong gale烈风

Whole gale 狂风 Storm 暴风

Hurricane 飓风

定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

在以后的英语教学中，广大英语教师还可以积极探索，不断推陈出新，让英语词汇的学习不再那么枯燥，让学生们爱上学习词汇，从而提高英语的学习效率。

参考文献：

篇9

关键词：听力学习障碍 听力教学问题 听力教学策略

培养学生的英语听力技能，是英语教学的重要目标之一。据统计，听说读写言语交际活动在人类活动中所占实际时间百分比为：听占45%，说占30%，读占16%写占9%。重视对学生听力技能的指导，是应对人机对话考试和提高英语教学效果的重要途径。然而目前听力教学成为英语整体教学的瓶颈，Brown和Yule认为影响中学生英语听力技能的形成的因素包括：教师因素、内容因素、听者因素和支持因素等。

一、中学生听力学习障碍

（一）语言知识障碍

语音障碍：有些学生单词发音不准，特别对发音相似的词，不能正确辨别。

语速障碍：由于教师讲课语速比较慢，学生形成了适应教学用语速度的习惯，遇到语速较快的听力材料就不能适应，尤其对一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无从下手。

词汇障碍：学生英语词汇量不充足，陌生词汇多，熟练程度弱，一词多义和同音异义等情况都有可能造成学生听力理解上的困难。

（二）母语干扰

许多学生听到一段语音信息后，易受到母语干扰，习惯用中文逐句翻译式理解、不能直接将语音信息转化为语义情景，多了中间转换环节，影响了听力反应速度和记忆效果。

（三）文化背景缺失

语言是文化的载体，学习英语的学生必须具备一定得英美文化，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。

（四）心理因素

听力理解过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

二、常见听力教学问题

（一）听力教学目标与要求不明确，对学生听力困难认识不清楚

教师只关注听力教学知识目标的达成，忽视了对学生听力习惯的指导，学生注意力分散，未听清听力要求，其教学效果大打折扣。

（二）教学环节设计不科学，活动形式单一，任务之间没有层次

有些教师在让学生听录音之前没有听前教学活动，听的过程中其任务形式也过于单一，任务的难易程度不符合学情，以致课堂教学过程不流畅或中断。

（三）不少听力课忽视听力策略训练

教师在进行听力训练时，采用“教师放录音—学生听后做理解练习—教师检查学生答案”的操作方式，整个听力过程教学手段单一，课堂气氛沉闷，学生参与度较低。

三、听力教学有效策略

随着新课程改革的推进，人们对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。

（一）情感策略训练功能

情意因素具有动力、定向、维持、激励的功能。在课堂听力教学中，激发学生的情意因素，首选要创造愉悦的听力学习环境。因此，在听力教学中，教师要注意培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成有效的情感策略：

·认识听力理解在英语学习中和实际交往中的重要性。

·对听力训练有积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会。

·克服对英语听力材料理解的畏惧心理，树立坚定地信念。

·在听的过程中保持平和心态，遇到困难不急躁。

·能正确看待考试中的听力成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

（二）管理策略训练

从语言习得角度看，人类对语言或言语成分的听辨是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力的培养与其他技能的培养结合起来。在进行管理策略训练时，要求学生做到以下几点：

·明确听力训练的阶段性学习目标。

·进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。

·及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因。

·遇到困难知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习心得体会。

（三）认知策略训练

课堂教学中听力技能的培养，要着重培养以下三种技能：有选择地集中注意力的能力，预测和猜测能力和记录能力。

·根据不同目的或要求去选择相应的听力策略。

·培养良好的听力习惯。

·根据一些语境或其它线索进行预测。

总之，听力是倾听和理解能力的总和。听力是听者积极主动地接收目标语言，理解、帅选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。听力技能是一种综合技能，涉及学生对单词。句子、语篇等方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。罗马不是一日建成的，同样听力技能的提高也要有一个渐进的过程。

参考文献：

篇10

【关键词】核心价值观；责任教育；小学英语

责任心是良好品德的具体表现。一个有责任心的人，才会积极主动的投入学习，才会不断努力、积极进取。同样，富有责任心的小学生在学习上和生活上也会一丝不苟，积极主动地关心和帮助他人。学生的责任教育不应完全成为班主任的事情，在英语教学中也要对学生进行责任教育。

一、激发兴趣，培养学生责任感

英语课程标准强调课程要从学生的兴趣出发。因此，我特别重视激发学生的学习兴趣，培养学生学习责任感。从教学实际出发，设计学生乐于接受的教学活动。利用多媒体课件、动画、歌曲、顺口溜等方式辅助教学，让多种元素充实英语课堂教学。教学语言与肢体语言巧妙的结合起来，将英语配上幽默，风趣的动作，充分调动学生的积极性，把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来。尤其是三年级起始阶段，教学内容简单，为了不使学生感到单一枯燥，在学习了前两个单元后，可编排一个对话表演。 A：Hello！ B：Hi！ A：I’m Mrs He. What’s your name？ B：My name is…./ I’m….A：How are you？ B：Fine， thank you.Howare you？ A：Very well， thanks.Good-bye！ B：Bye bye. 还可以把How old are you？ Glad to meet you！贯穿进去。这样既系统复习巩固了学习内容，又激发了学生学习兴趣，进一步增强了学习英语的责任感。

英语课堂也是向学生进行道德品质教育的最佳场所。例如，在教学中可以采用小组合作形式，首先有意识地安排小组成员，好、中、差结合，一到英语课的时侯，学生就要临时换座，下课后再回到原来的座位。这样能够在教学中，更加充分地关注学困生，进而充分体现“一帮一”的优势，使优秀学生不仅感受到帮助他人的快乐，更加体会到成就感。帮助学习困难的学生树立正确的学习观，引导他们正视困难，不怕失败，使他们在战胜困难中获得快乐，进而萌发出战胜困难的勇气。只有这样，才能锤炼自己的意志，以坚强的意志作为学习责任感坚固的基石。其他的学生也在学习语言的同时，学会了与他人合作和交往。对话表演，游戏竞赛等活动，既满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言知识，同时还培养了学生团结协作的责任意识。

二、关注教材，挖掘责任素材

教材是育德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂育德的前提。要在教学中有效的实施德育，就应在研究教材上下工夫，深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，把教材本身固有的思想性挖掘出来，作为课堂教学内容之一，引导学生和教育学生，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。

小学英语教学内容一般比较浅显，多接近于学生的日常生活。在教学中，我们要从学生的年龄特点出发，结合教材的层层递进，把握责任心教育的切入点和结合点，进行自然的渗透，使学生在接受英语知识的同时，潜移默化地接受道德教育。

三、精心组织课堂教学，开展多种活动渗透责任感教育

（一）组织学生小组合作学习

在课堂中，教师应尽量多采用groupwork，pairwork，discussion等活动形式，给学生提供锻炼机会。学生一起学习、一起指正，既要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。学生在小组合作过程中鼓励、引导、帮助各个层次的学生共同学习，让学生充分享受学习的快乐， 在合作中让学生逐渐认识到团结协作的重要性和必要性，从而学会与别人合作， 培养学生的责任意识。

（二）创设情境活动

在学习“Can you tell me the way？”一课时，为了操练句型，我设计了让学生帮助迷路的小女孩回家的活动。通过这一活动教育学生要乐于助人，学会对他人负责，为自己的品德养成负责。四年级学生在学习句型 “What’s your favourite subject？”时，我利用这一教材资源和学生谈论他们喜欢和不喜欢的科目及原因。谈到学生害怕学习某个科目时， 我教育学生，学习不能单从兴趣出发，要克服困难，专心听讲、积极回答问题、认真完成作业，磨炼自己学习的意志，否则三天打鱼两天晒网，永远也不会有所成就。

四、端正态度，培养学生学好英语的责任意识

我发现凡是学习困难的学生， 字迹大都潦草，说明平时的学习态度有问题，学习缺乏责任心。为了让学生养成认真完成作业的好习惯，我在班级里开展作业评比，以A+奖章、A、B、C作为等级，以原来的基础作为起始标准，如果持续得到五次A+奖章，就以得到小奖品，一学期下来，获得奖品最多的学生，就可以评为英语学习积极分子。经过近一学年的尝试，收到了较好的效果。学生的作业整齐了、漂亮了。作业的正确率提了，学习英语的积极性也提高了。

结语

责任教育，让孩子们对自身和社会都学会了担待。这样的责任教育也塑造出一N立人立身的人文精神，并影响着孩子的一生，其作用与意义也超越了单纯的文化知识。切身的责任教育，对小学生来说是一种幸运，而当责任意识在孩子们的心中渐渐清晰的时候，这就不再只是孩子的幸运，更是学校、家庭和社会的幸运。

作者简介：贺烨（1982-），女，汉族，湖南衡阳市南岳区，南岳完小，学士学位，小学高级教师，主要从事小学英语教学。

参考文献：