儿童教育心理辅导范文

导语：如何才能写好一篇儿童教育心理辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.不善于交往，性格孤僻

由于“留守儿童”长期不跟父母，大多跟爷爷、奶奶或亲友生活，所以存在大多孤言寡语、性格孤僻、内向等的心理情绪问题，这严重影响其人际关系的建立与发展。据统计：25.1％的“留守儿童”对儿童的集体活动没有兴趣；18.2%的“留守儿童”不愿参加集体活动；12.3%的“留守儿童”不合群，人际关系较差；常常表现为独来独往、性格内向孤僻；近半数的“留守儿童”只有别人叫才去参加集体活动。

2.不同程度的存有情绪低迷、困扰不安、抑郁寡言等心理障碍

“留守儿童”离开父母的关爱，从小缺乏管理教育，随着时间的推移，他们变得沉默、内向、不开朗，表现为情绪低迷，困扰重重，焦虑不安，厌世反感，抑郁寡言。据调查分析发现，21.5%的“留守儿童”常常想念父母，表现为一说父母就焦虑、悲伤、哭泣。但也有19.9％的“留守儿童”由于长期跟爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起习惯了，对父母失去所谓的母爱和父爱的亲密关系，表现为无所谓，满不在乎。还有少数的“留守儿童”由于父母比上上一代的老人要求严格，而表现的不愿跟父亲和母亲生活。但是，总的来说，调查发现79.2％“留守儿童”都有不同程度的情绪低迷、困扰、焦虑不安，厌世反感，抑郁寡言等心理障碍。

3.在学习上疏于管理

据调查，爷爷、奶奶、外公、外婆在“留守儿童”生活疼爱与监管方面比较重视；而严格要求上就显得惯着、迁就，导致“留守儿童”在学习上疏于管理，61.8％的“留守儿童”学习意识淡薄，贪玩懒散，纪律性不强，不能养成良好的学习习惯，学习积极不高，学习成绩不尽如人意，很容易出现厌学、逃学的现象。

二、对心理辅导心理辅导教育工作模式

1.建好农村“留守儿童”教育档案

农村“留守儿童”的教育档案包括留守儿童的个人喜好、身体状况、家庭经济条件状况；“留守儿童”的家庭状况，“留守儿童”的学习态度、成绩、学习习惯、品德行为习惯、性格特点等。这样才能及时把握“留守儿童”的心理状态，使心理辅导教育工作针对性强，提高教育效果。

2.加强家校联系，密切配合

加强对家长的指导和帮助。如：组织家长会，举办亲子活动，组织有关专题讲座，请专家现身说法；密切与家长联系，拓宽除电话以外的沟通渠道，增加沟通频率，提高沟通效果。学校和家庭密切配合，共同对“留守儿童”进行心理健康教育，优化教育环境，及时引导和帮助“留守儿童”树立正确的世界观、人生观、价值观，决不让一个留守儿童掉队。开展亲子互动活动，增进父母与子女的感情。

3.加强心理健康教育阵地建设

上好心理健康活动课，增设心理健康活动室，加强心理健康教育阵地建设。心理健康活动课要在注重知识性的基础上，增加趣味性，调到留守儿童参与的积极性和主动性。如开展游戏活动，创设氛围，突出现场效果，进行角色扮演，开展讨论等方式来增加心理健康活动课趣味性。此外，增设心理健康活动室，设立心理咨询信箱、心理咨询电话、心理咨询网络平台、心理健康专栏等心理健康教育阵地，使心理健康教育经常化。

4.创新心理教育工作模式

采取个别辅导和小组辅导相结合心理教育工作模式。对“留守儿童”表现的共性问题，要召开专题会，有效面对他们所面临的共同问题进行解答和疏导。对个别学生的心理问题需因地制宜，有针对性的疏导和解决。在工作方法上，对存在问题严重和突出的，要采用多个老师共同帮扶的办法；对碍于情面，自尊心特别强的学生，要采用一对一的疏导和管理；此外，还可以让学生对学生设身处地的去做同学的疏导工作。总之，个别辅导与集体引导相结合，疏导要及时，要有耐心，帮助学生彻底解除心理障碍。

5.提高“留守儿童”自我调控能力

篇2

活动安排概况：（7月上旬到8月下旬）

1、在社区开展青春期心理健康、亲子关系、儿童教育指导等系列公益讲座。

2、由上海师范大学心理系教授督导，心理系年轻教师及硕士、博士研究生在社区带领系列青少年自我成长团体（读书、团体游戏、交友、自我成长）。

3、推进“大学生进家庭”活动——由上海师范大学心理系研究生到家庭对青少年进行自我成长辅导，一起读书、交谈，培养兴趣、树立理想，促进青少年全面成长。

4、推动“青少年进大学”活动，邀请青少年到上海师范大学校园、团体活动室、图书馆，参加团体活动、读书、培养兴趣，和优秀大学生长期接触，推动其身心健康发展。

专家顾问介绍：

李正云教授：上海师范大学心理咨询与发展中心主任，心理系教授，沪上知名儿童发展及家庭研究专家。

沈勇强教授：上海师范大学心理咨询教研室主任，心理系教授，沪上着名沙盘游戏治疗专家，儿童指导专家。

张志刚教授：原上海市教委青少年心理健康教育主管，现任上海师范大学心理系教授，着名青少年发展研究专家。

带队老师介绍：

周圆：心理学博士，上海师范大学心理咨询中心咨询师，擅长家庭治疗、团体辅导、儿童教育指导。

吴燕霞：心理学硕士，上海师范大学心理咨询中心咨询师，擅长动力学取向心理治疗，婚姻家庭治疗、团体心理辅导，儿童指导。

林光耀：心理学硕士，心理科医生，上海乐心心理咨询中心资深咨询师，擅长动力学取向心理治疗、青春期心理问题辅导。

讲座及课程介绍：（具体时间、地点和居委会商定）

公益讲座系列（一）

主题：青春期心理健康

主讲人：林光耀

目标：了解青春期孩子心理发展一般规律，走进青春期孩子的心灵。

公益讲座系列（二）

主题：亲子教育

主讲人：吴燕霞

目标：理解家庭关系对儿童成长的影响，学习怎样跟好地和孩子互动。

公益讲座系列（三）

主题：儿童教育指导

主讲人：周圆

目标：了解儿童指导的重要性及其对家庭的意义，介绍儿童指导的方法及实践分享。

青少年团体辅导系列

由心理系老师（或优秀研究生）带领青少年一起读书、一起玩团体游戏，在游戏中体验学习，促进青少年的自我成长。按年龄段分组（小组组员年龄相差在3岁以内），6—10人一个小组。时间安排每周3次，每次活动3个小时，每人每次收费100元，活动地点可灵活安排在社区活动室和（或）上海师范大学。

青少年个别辅导系列

心理系优秀研究生进家庭，和孩子一起读书、交流，“以心育心”，以自己的人格和生活态度，和孩子一起学习探讨，陪伴青少年更好地成长。定期邀请孩子到大学校园和图书馆，一起读书，参加体育、智力活动，感受学术氛围，了解大学生活。具体时间和家长商定，收费每半天（3个小时）200元。

篇3

[关键词] 留守儿童；信息技术；协同教育

我国社会正在经历着城镇化过程，由于农业的比较效益较低，农村青壮年劳力大批涌入城市的其它产业，涌现了农民打工及农民到城市经商的“民工潮”。但由于城市教育、住房资源一时间不能满足大批农民工及农商人的需求，他们当中相当一部分人没有能力将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，将子女托付给走不动的老人或者亲人朋友照顾。由此造成了这个群体——“留守儿童”。

一、“留守儿童”教育问题表现形式

1.极端自私

由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，由于隔代监护，代沟明显，老年人在思想还是方法都无法跟上时代的要求。又由于受“隔代亲”影响，祖父母或外祖父母往往过分溺爱，使他们养成了唯我独尊、极端自私。

2.性格怪癖

由于双亲没有身边，家庭角色缺位，加之农村教育环境条件差以及社会不良风气的影响，使得留守儿童的个性特征和行为缺陷。主要表现为：任性、冷漠、自卑、胆怯、狂燥等。祖辈的溺爱，造成留守儿童我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。儿童处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人适当的约束和科学的引导，使其极易受社会不良风气的诱惑和影响，很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。

3.没有正确的人生志向

一部分外出农民工，长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，极易形成对孩子奖励行为怪异，诸如：乱买玩具，尽量地迁就孩子，哪怕孩子做错了事，认为孩子怪可怜的就一味迁就，给孩子零花钱多，使孩子没有看到大人挣钱的辛苦场面，却看到钱来得很容易，易养成孩子乱花钱、摆阔气的陋习，家长没有当好榜样，给孩子造成只要个头长大了自然会挣钱，难树立正确的人生观。

二、造成“留守儿童”教育问题的原因

主要是家庭教育的缺失，家庭教育是个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全家庭对一个人的健康成长起着至关重要的作用，但 “留守儿童”正因缺失了完整而有效的家庭教育。与父母的长期分离造成了“家教”的严重缺失，由于长期缺少父爱和母爱，容易形成隐性“孤儿”，加之儿童的天生的的好奇心，正面的知识及理想没有占领儿童的头脑，就难以抵制不良精神污染。有报道：历年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年为这类孩子。更可悲的是，这些孩子犯了罪并没有意识到自己究竟在什么错了，实在令人伤心不已。

三、信息技术解决留守儿童教育问题方法尝试

如何解决留守儿童教育，是一个严峻的课题。我在信息技术对留守儿童教育方面进行了尝试，收到了一定效果。

1.利用网络资源加强孩子与父母的交流

多数留守儿童，又是独生子女，内心非常孤独。在学校，和同学一起学习和玩耍，对他们来说很快活，放学后回到家，倍感寂寞。利用信息技术，建立一个学校与家长、家长与学生联系的平台，电话、在校园网上聊天、QQ视频对话，了解留守儿童的思想动态、学习情况。通过这些平台使父母与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，也让孩子觉得父母就在不远处，缩短距离感；积极鼓励他们的点滴进步，使他们能够充分感受到父母的爱，经常地感到温暖。

2.利用网络信息平台构建良好的学习环境

通过向家长、监护人发手机短信和在校园网上有关教育信息的方式，呼吁社会、学校、家庭、监护人给他们温暖，寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，达到学校教育学生，家长了解孩子。特别是教师，在利用给孩子上多媒体课时，要多留意引起儿童兴趣的风景，让儿童对大自然亲近，热爱大自然，享受大自然，让留守儿童心里充满阳光。

3.利用学校网络，开展心理咨询和心理辅导，提高学生心理承受能力

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一、绘画疗法简介

绘画疗法是一种接近自然、感受环境的心理治疗方式。英国艺术治疗家协会将其定义为：借助艺术治疗师的帮助，以绘画等艺术为媒介，从事视觉心象的表达，借此表达存于内心未能表达的思想和感情，向外呈现出来。早在20世纪初，国外就开始了对绘画疗法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步发展成为西方国家心理咨询和治疗的主要技术之一。在我国，最早关于绘画疗法的理论介绍是1994年龚鉥的文章《艺术心理治疗》。20世纪末，绘画疗法在中国得到认同，被尝试作为治疗精神病患者的辅助手段。目前，绘画疗法已逐步应用于特殊教育等诸多领域，成为针对特殊儿童的有效的辅助康复与教育方式，能帮助他们增强自信与自尊，与教师和正常儿童建立融洽的关系。

二、绘画疗法在听障儿童心理健康教育中的运用优势

听障儿童听力损失后，视觉成为他们感受世界、获取外界信息的主要途径。由于语言能力有缺陷，听障儿童无法用丰富、贴切的口语来准确地表达思想、传递情感。传统的心理治疗主要以面访为主，听障儿童往往会产生防卫和阻抗的心理，无法准确描述自己所遇到的心理问题，心理辅导教师因此很容易错过开展心理辅导的良机。而绘画作品能够真实地表现听障儿童的内心世界，画幅的大小、线条的轻重、颜色的搭配、构图的设置等都有着特定的代表意义，都在传递听障儿童的个体信息。通过解读听障儿童的绘画作品，心理辅导教师可以了解听障儿童内心最真实的情感与问题，并适时地给予其协助，促使其健康成长。

 

三、绘画疗法在听障儿童心理健康教育中的应用

（一）处理听障儿童的情绪障碍

听障儿童能够明确感知自己的各种情绪，但在产生不良情绪或遇到不良情境时，还不能加以合理控制，未能采取积极的措施和用理智的方式去阻止不良事态的发生及寻求外界支持。听障儿童与健全人交流较少，他们有时难以理解人们许多复杂行为的实质，容易对他人的行为产生误解或猜疑，从而引发某些不适当的情绪和行为问题。听障儿童普遍存在易冲动、自卑、焦虑、自制力差、猜疑、退缩、自我封闭等不良情绪和行为。绘画疗法以轻松、愉快的方式帮助听障儿童宣泄情绪、表现真实的自我，可以缓解听障儿童的紧张、焦虑、恐惧，宣泄内心的不良情绪，实现其在现实世界中不能实现的愿望。绘画给听障儿童提供了一种轻松、愉快地表达内心感受，安全地表现自己的情绪的有效方式。例如，当听障儿童情绪不稳定或有心理创伤而无法用言语表达出来时，心理辅导教师可以让其用绘画的形式进行宣泄。这是一种自然、无威胁的交流方式，听障儿童可以将无法排解的情绪障碍用绘画直观地表现出来，达到表达情感和宣泄不良情绪的目的。

（二）促进听障儿童的自我探索

绘画是自我潜意识的投射，绘画作品投射出的信息是真实的、丰富的，这是绘画疗法优于其他心理治疗技术之处。绘画疗法既可以帮助绘画者处理情绪和心理问题，又可以保护绘画者的自尊和自我。绘画是听障儿童表达自我的有效方式，通过自主地表达内心视像，反映出内在的、潜意识层面的信息。这有助于听障儿童进行自我探索，将内心压抑的情感能量释放出来。心理辅导教师要有意识地发掘听障儿童的绘画作品中所表达出来的个性自我，深入了解听障儿童通过绘画所投射的内心世界，引导听障儿童进行自我探索。例如，运用“房树人”绘画疗法，心理辅导教师通过观察听障儿童的构图可知：图中人物过小，投射出自我评价过低、缺乏自信、内向、缺乏安全感；人物缺乏整体性，投射出耐挫力差，容易冲动的心理特征；棱角分明的躯体体现出个性倔强，过大的躯体投射出个体心理防御较强，过小的躯体投射出有自卑倾向。

（三）改善听障儿童的语言和认知功能

研究发现，绘画疗法能够促进认知和语言的发展。即使是最简单的画图活动，也依赖于大脑多个系统之间复杂的交互作用。听障儿童更多地是借助视觉、嗅觉、触觉、味觉和运动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和交流。听觉通道的缺失，导致听障儿童不善于感知事物的本质涵义，学习语言非常困难，感知觉与语言活动不同步。他们感知事物主要以直接经验为主，感知和思维无法统一，容易受到当前情境的约束，常表现出错误的认知，如：预定目标过高，过分讲究生活享受，盲目追求异性，过度自卑或自傲，等等。而绘画心理治疗统合了触觉、视觉、知觉、运动觉等多种感知觉通道，能锻炼和发展听障儿童的观察力、运动感知能力及注意力，进而促进其语言的发展与认知功能的改善。

（四）提高听障儿童的人际交往能力

具有良好人际关系的听障儿童，大多积极乐观，性格开朗，能够正确认识、对待各种现实问题，有化解学习、生活中各种矛盾的能力，能迅速适应社会生活。但在现实生活中，由于身体的缺陷，很多听障儿童与外界交流的机会偏少，缺乏积极的人际交往。他们看待人际问题较为片面，往往不能正确地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾，如果得不到及时的疏导和教育，极有可能发展为人际交往障碍。研究表明，绘画有助于提高社交技巧，Hammond对两名具有情绪管理问题的学生进行了个体和团体的绘画心理治疗，发现绘画有助于增强他们的自我意识，改善情绪管理技巧和社会化技能，从而帮助他们获得持久的友谊和社会支持。绘画疗法既适用于团体心理治疗，也适用于个体心理治疗，在对听障儿童进行心理辅导时，心理辅导教师可以根据实际需要灵活交替使用。例如，心理辅导教师可以用团体辅导和个体辅导相结合的方式，让听障儿童在自由、轻松、安全的氛围中进行绘画。先要求听障儿童分别将各自的内心世界用可视化的形式表现出来，然后相互分享作品，直面自己的内心世界。当听障儿童发现 彼此画的意义不同后，就会认识到每一个人看待人际关系的视角不同，因此各自的心理感觉也不同，从而学会站在他人的角度考虑问题，对人际关系进行新的思考，学会相互理解，及时纠正无意识层面的错误观念，进行认知重构。

四、应用绘画疗法的注意事项

（一）营造舒适的环境，提供合适的材料

接受绘画心理治疗时，有的听障儿童可能会受到环境的影响，产生紧张、焦虑等不良情绪。心理辅导教师应重视绘画创作环境的布置，既要让听障儿童感到舒适、安全，又要激发其创作的欲望。绘画创作环境应具备安全、舒适和隐密等特点。此外，绘画材料的尺寸、颜色也会影响听障儿童的创作。心理辅导教师应提供适合听障儿童的发展水平、动作协调程度、特殊兴趣和需要的绘画材料。常用的绘画材料包括四开、八开的图画纸，石墨铅笔、彩色笔、签字笔、蜡笔、彩色铅笔、水彩颜料等。

（二）无条件地支持与接纳听障儿童

心理辅导教师的个人心理素养、专业能力及其对儿童、对美术创作过程的尊重等都会影响听障儿童参与治疗的程度及创作的内容。听障儿童常常会把心理辅导教师看作权威人物，而非帮助自己表达并分享情感的人，因而产生害怕和焦虑的心理。所以，心理辅导教师要重视个人素养和专业能力的提高，既要具备美术、心理治疗和教育等方面的专业知识，又要耐心、敏锐地与听障儿童开展互动，要做到无条件地支持与接纳听障儿童，使其在互动中体验到安全感。

（三）治疗的方式要灵活多变

绘画疗法并不是要求听障儿童提供完整的作品，要根据具体的情况灵活处理。一般来说，对于乐于接受新事物的听障儿童，心理辅导教师可要求其进行完整的主题式创作。主题式创作的特点是没有固定方法、经验可循，最能反映真实的自我。相反，对接受较慢的听障儿童，心理辅导教师可以限定具体的绘画事物，指导其按照自我的性格特征绘制出具有个性的作品。

（四）尊重听障儿童自己对作品的解释

绘画治疗的主要目的不是追求审美，而是治愈心理，因此，过程更为重要。对听障儿童绘画作品的诠释是心理辅导教师进入其内心世界的重要途径。因此，对听障儿童绘画作品的诠释应该谨慎，一是要由专业人员来解释，二是要重视听障儿童本人的解读。心理辅导教师切忌生搬硬套书本上的标准来解释听障儿童的绘画作品，这是一种教条主义的做法，对听障儿童的帮助是有限的，有时甚至是无益的。心理辅导教师必须尊重听障儿童自己对作品的解释。

【参考文献】

[1]龙云，陶全方，夏瑜浩.浅谈绘画疗法[J].中外健康文摘，2011（8）.

[2]周红.美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J].中国特殊教育，2007（5）.

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一、留守儿童存在的问题

1.价值观扭盐。由于孩子的父母们长期在外，无法照顾孩子，家长容易产生负疚感，不断增加给孩子的零花钱和物质方面的享受，而忽视对子女的道德品质教育、法制教育，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

2.道德行为差。由于缺乏父母有效的监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。如行为自私、任性，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等不良行为。

3.学习成绩差。由于留守儿童大多数是由祖父母隔代监护或亲友临时监护，这些临时监护人文化水平低或责任心不强，没有能力或没有尽力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和指导，大多数留守儿童学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。

4.心理不健全。由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。不少留守儿童性格内向，情感淡漠，情绪低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有较强的孤独感。个别留守儿童内心封闭，缺乏安全感，精神压抑，不合群，不愿意与人交往。

二、留守儿童问题产生的原因

1.监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题。由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。

2.父母在外、缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差。由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。

3.家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差。由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。

4.学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区，留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不是取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。

三、解决留守儿童教育问题的对策和建议

1.实行留守儿童寄宿制，确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。父母不在家，学校的作用就变得非常重要。在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，教师既做到教书育人又扮演“父母”身份的角色，为留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力辅导功课等问题。

2.开展“三个一活动”即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。(1)发动全校教师与留守儿童组成“一对一”管护对子，做他们成长保护人，要求老师要主动与留守儿童外出务工的父母、在家监护人沟通，多与留守儿童谈心，多开展人文关怀的集体活动，多家访，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心疏导，促进留守儿童健康成长。(2)农村社区还有许多不利于留守儿童成长的环境，如游戏厅、录像厅、网吧等。我校要求每一个学校领导要挂钩一个村庄，与村两委领导和老年协会联系，要求社区在追求经济效益的同时兼顾社会效益，积极营造适合儿童健康成长的环境。(3)留守儿童大部分时间都是在学校中度过的，群体活动对于他们影响非常大。在群体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，一个温暖团结向上班集体对于留守儿童的成长非常重要。因此，学校成立由一个优秀学生带动的活动小组。要求每周开展一次有益的集体活动。让留守儿童积极参与集体生活，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，养成团结同学，热爱集体的良好作风。

3.开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题。

(1)要求心理健康教育教师要认真负责，不但要教会学生心理健康教育知识，对于留守儿童，还要教会他们以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。

(2)要求心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”。要对“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。

(3)留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。

4.积极推行家长学校的建设，提高家长教育孩子水平，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题。开办家长学校。(1)设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和l临时监护人沟通。(2)定期对留守儿童家长进行教育孩子的知识培训，与家长沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。

篇6

1　留守儿童的行为表现的观察思考

正在学龄时期的孩子，长年离开父母，缺少父母关爱，其他亲人的关爱难以替代父母之爱，因而，有些孩子的行为表现是必须关注和认真研究的。

第一，有的孩子行为表现孤僻，他们在校园生活中表情呆板，不愿与同学玩乐、交往，不愿参加课间活动和班级的各项活动，上课时不愿积极发言，学习态度十分被动。

第二，有的孩子行为表现懒散，他们常常上学忘记带课本、文具，常常完不成作业或作业写得不认真，有的孩子把并不太多的家庭作业经常带到学校来做，他们的亲属常常打电话向老师反映在家的懒散行为。

第三，有的孩子表现浪费，他们有的父母经常给寄钱来，因而，在校内外最常买零食的是这些孩子，有的孩子每天要花上几元钱买零食。有的还花零钱买玩具、抽奖，上游戏厅。

第四，有的孩子表现出自卑心理，看到有的父母到校给孩子送饭，天天上学、放学由父母接送，有的父母来校掊孩子参加活动，使这些留守儿童很羡慕，感到自己不如别人，表情呆板、空虚、焦虑。因而学习不专心，缺少活泼情感。

第五，个别孩子表现出逆反心理，做作业时，没有耐心，很不认真，有时不接受同学老师的帮助。有顶撞老师、同学的行为，不愿意学习，对同学、老师缺少信任感。

2　留守儿童表现存在问题的原因探析

留守儿童不良表现的最主要原因是长年缺少父母关爱，是生活环境的孤独，但就我们学校来说，在教育上也存在不可忽视的缺点：

首先，我们学校把留守儿童现象和所有学生一样看待，未能及时认清留守儿童这种需要关注的特殊现象，对这些学生缺少特殊教育方式，特别是我们有的教师心中没有留守儿童这一特殊概念，在这些学生表现出缺点时仍然是批评为先，造成这些孩子心理压力不断增加，体验不到学校的关怀和温暖。

其次，我们的教学方式往往不能促进留守儿童的积极学习。不能很好促进留守儿童良好学习习惯的养成。缺点表现为我们对留守儿童的关注不够，在学习上只想让他们考试成绩好，好作业压他们，发言不积极、学习差就批评，忽视了他们远离父母的心理孤独感，缺少对他们的特殊关注和帮助。

最后，我们学校缺少对留守儿童教育培养的有效机制和良好环境，在他们表现孤僻、自卑时，未能及时给予安慰，发现他们懒散、浪费、调皮等行为时，只有批评一种方式，缺少关爱式的纠正，引导有时对教育这样学生有畏难情绪。当他们有孤独感时未能及时地引导全体同学与他们主动结伴相帮，使他们很少体验到同学之间的友爱之情。

研究留守儿童问题，就要反思我们学校工作上的不足之处，学校对留守儿童问题的忽视，对他们关注不够、关心不够，是留守儿童成为问题学生的重要原因。留守儿童的学习行为习惯在校园生活中的表现、心理表现、同学之间的关系等等，都是我们学校应予关注的，留守儿童是弱势群体，需要我们特别关心，需要我们用积极的态度，高度的热情，特别有效的方法去关爱、引导教育，这是我们学校所面临的新的教育任务，是不容忽视的教育职责。

3　解决留守儿童问题的对策研究

农村留守儿童问题是目前教育面临的新问题，已成为社会普遍关注的热点问题，我们学校要及时与时俱进，树立新的教育理念，采取有效对策，积极行动，关注留守儿童的行为，关怀他们的成长状态，促进他们健康成长。

首先，学校要把留守儿童问题做为一件大事，作为一项专项工作常抓不懈。应建立留守儿童管理机制。从班级到学校都需建立留守儿童个人成长档案，包括姓名、年龄、品德行为、兴趣爱好、智力水平、个性特点、学习习惯等等，及时记录每个留守儿童的行为表现，及时与监护人或其外出父母沟通。根据每个儿童的行为特点，有针对性地引导、教育和个别教育，把关注点放在每个留守儿童的行为上，进行专题的成长记录管理。同时，学校应以领导带头，建立留守儿童关爱组织机构，和每个留守儿童及时关心及时纠正错误、及时引导他们养成良好行为。还可建立留守儿童的成长与目标，按照目标循序渐进地引导他们学习、活动，促进他们健康成长。

其次，学校耆现应给留守儿童经更多的关爱、鼓励、帮助。教育的本质是关爱学生，对留守儿童更是应倾注更多的关爱之情，必须知道我们的留守儿童长年远离父母，最缺少、最需要的是关爱，因而我们每位教师，应成为留守儿童的贴心人，给予他们的不能是批评、责备，而应当是多提醒，心理

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上多体察，生活上多照顾，学习上多帮助。要把他们的思想感情引导融入班级大集体之中，调动起全班同学的友爱情感，关心帮助留守儿童，同时要调动留守儿童的情感，以同学为亲密伙伴、为知心朋友，使留守儿童感到学校可爱、同学可亲、老师可亲。孤独、孤僻的心态将在班集体中获得温暖，让他们在活跃、温暖的班集体中生动活泼地活动起来，成为专心学习、快乐生活的学生。

再次，学校应和留守儿童的现在监护人，即亲属、爷爷、奶奶及时沟通，领导和教师应及时去这样的家庭登门走访，电话联系，互通情况，向监护人调查询问孩子的情况，征询他们的意见，交流教育方式方法，要在监护人面前经常鼓励孩子，使其监护人家庭感到孩子特别可爱。孩子也会在鼓励中形成自信、自尊和自强上进的情感。这样，将会引导和推动留守儿童走出亲情缺失的心理阴影，形成阳光心态。学校、家庭、社会的共同关心是留守儿童健康成长的良好环境。

最后，学校要营造良好的人际文化氛围，教师要加强自身师德建设，把关爱每个学生做为师德第一要求，对农村留守儿童这一特殊群体，特殊现象要予以足够的、深切的关爱，教师是学生成长的引路人和关怀者，要以此为宗旨，时刻关注留守儿童的情感变化、习惯养成、能力发展、心理表现、人格发展和实际困难，及时和留守儿童谈心，要以班级文体活动、丰富多彩的课间活动、生动有效的课堂学习和教师的师德情感、人格魅力来影响、教育、引导学生，使留守儿童对学校、班级产生吸引力，一种热爱学校的情感会由此生成。学校还应开展有效的心理辅导、领导长辈心理辅导、班任亲情心理。

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一、农村留守儿童教育问题现状分析

我国农村留守儿童大多家境贫寒，且由于父母常年在外务工，留守儿童又处于青春成长阶段，长久得不到父母亲的关爱，又与家中年迈的老人间存在代沟，难免有些隔阂，因此对于其身心发展都产生了不利的影响，越来越多的孩子出现心理问题，影响他们健康成长。我国农村地区留守儿童目前主要存在的问题有以下几个方面：

（一）经济生活方面

由于留守儿童父母多因家庭经济状况不好才外出务工，因此，经济对于留守儿童的影响是很大的。这些留守儿童家庭大多生活拮据，且在农村青壮年劳动力缺乏的情况下，许多留守儿童不得不帮助年迈的长辈下地劳动。调查表明，在缺乏生活物资的条件下，许多留守儿童也因此引发外出随父母打工的想法，儿童在身心都还未成熟的情况下，容易走上歧途。

（二）教育发展方面

由于农村教育条件有限，且自身家庭经济拮据，许多留守儿童得不到良好的教育，甚至连基本义务教育也未能全部完成，加上留守儿童家庭的长辈本身文化水平有限，致使留守儿童很少得到除学校教育以外的教育辅导，其学习习惯和方法等也导致了大多数留守儿童学习成绩较差等问题，从而引发了留守儿童在受教育的初级阶段就停滞不前，产生厌学辍学等现象，这也成了留守儿童教育上的一个大问题。

（三）心理品行方面

处于青春成长期的孩子大多心理敏感，很多儿童还是处于幼年期的启蒙阶段，正是明辨是非的懵懂时期。而处于此阶段的留守儿童常年得不到父母的关心与教育，又与家中爷爷奶奶存在隔阂，易产生逆反心理，学校教师也对此感到力不从心，导致孩子在社会认知的初级阶段就存在偏差，这就容易致使其误入歧途。有些留守儿童常年孤独，缺乏关爱，心理阴影越来越重，因此性格更加孤僻冷漠，缺乏自信，行为也会越来越离经叛道。

二、针对当前现状问题的解决策略探讨

（一）家庭措施

留守儿童问题首先需要的是家庭帮助。留守儿童家长大多忙于外出务工，繁重的劳动强度导致家长缺乏对孩子的关心和问讯。因此，家庭方面首先需要的就是家L与孩子建立起紧密的联系，比如可以通过电话沟通等方式进行，让独自留守农村的儿童也能感受到父母的关心与爱护。同时，父母也需要经常与学校教师联系，了解自己孩子在校状况、学习及生活情况。随着近年来政府教育政策的改变，父母也可将孩子接到身边照顾，就近选择教育。

（二）学校措施

本身已经缺乏父母关爱的留守儿童，在成长阶段接触最多的具有丰富教学经验的人就是学校的教师。因此，在学校方面教师需要更多给予孩子关爱，也需要更加严格地对留守儿童进行学习督导以及心理辅导，以预防孩子产生对社会认知上的偏见。

（三）社会措施

政府部门应对留守儿童的教育问题引起重视，并适当予以生活和教育补助，减轻其家庭经济的压力。干部应多走访关心留守儿童的家庭，让缺乏父母关爱的留守儿童感受到政府的关爱，使其对社会充满希望。

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关键词：农村留守儿童；教育问题；原因；解Q对策

农村留守儿童由来已久，曹锦清先生《当代浙北乡村的社会文化变迁》对陈家场村近百年来人口流迁的详尽分析，就已经对留守儿童进行了描述并未发展为社会问题。我国农民工群体科学素养普遍较低，因而只能从事重体力劳动，就业流动性大，且国家社会保障制度不完善，进城务工人员无法解决其家庭问题，其中，留守儿童的教育问题尤其突出，而且长期存在于社会发展的进程中。

一、留守儿童教育问题的现状

农村留守儿童教育问题现状的具体表现：父母外出打工对孩子学习成绩没有显著影响，但父母的辛勤劳作对孩子来说是双面的，可能激发儿童学习的积极性，也可能会使儿童感觉读书无用从而辍学。留守儿童的心理问题是表现最突出的问题。留守儿童容易出现任性、自私、冷漠、内向的性格特点，这种心理状态被称为“留守综合症”。这种症状长期发展下去对留守儿童非常不利。公安部公布数据：全国未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在农村且以留守儿童为主。

二、农村留守儿童教育问题原因分析

1.家庭教育的缺失

对留守儿童而言，父母离开农村到城市谋求发展，造成家庭教育的缺失，代管监护人舍不得管，严重影响留守儿童的身心发展和学习。并且代管监护人大部分是文盲且教育观念落后，只重视儿童卷面成绩而忽视了留守儿童在智力和能力上的教育，导致农村留守儿童道德、心理、安全教育的缺失和价值观的扭曲。

2.学校教育的失职

学校教育只注重学业而忽视了道德教育、安全教育、心理健康教育以及价值观教育的重要性。各级财政没有为留守儿童提供专项经费，缺少相关制度的支持，而且农村中小学师资尚缺乏，学校缺乏专门的心理辅导老师，留守儿童的心理问题得不到及时的疏导，最终引发社会问题。

3.留守儿童缺乏自我教育的能力

留守儿童正处于成长和发育的关键阶段，得不到父母的引导和帮助，缺乏有效监督，留守儿童的自控能力很难形成。并且留守儿童在生理和心理上都处于弱势地位，好奇心和求知欲极其旺盛，很容易受外界因素的影响和诱惑，当面对可能的伤害与危险时，往往不能及时做出反应，容易发生各种危险事件。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

1.政府自上而下，形成合力

吕绍清认为解决留守儿童的根本措施是结束留守，解决留守儿童问题的关键在城市。未来国家需要进一步加强户籍及相关制度改革，保障农村留守儿童的合法权益。地方政府要积极创造就业岗位，让农村剩余劳动力就地就业，减少外出务工人员，更应该督促教育部门加强留守儿童教育、管理和服务工作。

2.家庭自内向外，全面监护

父母应该转变教育观念、优化家庭教育环境。家长要加强与学校之间的联系，与孩子多沟通，学会理解孩子正常发展过程中的合理需要，重视亲子之间的交流互动等。代监护人不能只关注留守儿童的衣食住行，更应该关注他们道德修养、价值观的培养；多与孩子、孩子父母、学校进行沟通。

3.学校由松到严，丰富监管形式

建立留守儿童档案，深入留守儿童家庭，掌握他们在学习、道德、心理等方面的情况。学校丰富教育活动类型和形式，促进学生的全面发展。结合当地留守儿童的现状，加强监管，提高留守儿童的生存能力。

4.社会提高认识，关爱留守儿童

留守儿童教育问题是社会发展的产物，需要各个部门之间相互协作，层层把关、净化社会环境，为农村留守儿童教育问题的解决提供良好的社会环境。全社会要形成关爱农村留守儿童的良好社会环境，积极推动全社会的力量来共同解决农村留守儿童教育问题。

5.儿童自我教育，增强自身素质

留守儿童要发挥主观能动性，积极、正确地认识各种问题，在成长过程中不断提高自我学习、自我修养的能力，不断完善自我，及时改正自身存在的缺点与不足；学会感恩父母、感恩学校、感恩社会，做到德、智、体、美全面发展。

留守儿童出现、发展与解决都是一个渐进的过程，必须依靠政府、社会、学校、家庭以及农村留守儿童自身五个方面持之以恒的共同努力。我们应该积极响应政府的号召，充分利用社会、学校和家庭的力量解决好这一问题，使他们成为国之栋梁。

参考文献：

[1]曹锦清.当代浙北乡村的社会文化变迁[M].上海远东出版社，2001-12.

[2]徐阳.农村留守儿童教育问题研究[D].华东师范大学，2006.

[3]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2000（10）：15-18，53.

[4]迟希新.留守儿童道德成长问题的心理社会分析[J].江西教育科研，2006（2）：29-32.

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【关键词】农村留守儿童 家庭教育 社会化问题

1农村留守儿童问题及研究现状

伴随着农民外出务工或经商的普遍化，中国农村传统稳定的家庭正面临着前所未有的冲击，数以千万的农民离开了农村的土地进入城市寻求生存，他们囿于自身的社会条件、生活条件及城市内的政策性限制大部分人只能将子女留在家乡，这种长期亲子分离的家庭模式造就了规模庞大的“留守儿童”群体。据推测全国农村留守儿童数量已达二千多万，占农村儿童的18%-22%。农村劳动力外出务工在一定程度上虽然改善了其子女生活的农村大环境，但更多的是破坏了留守儿童固有的社区、家庭、学校等微观环境。留守儿童能否得到良好的家庭、学校及社会教育是关系到未来农村人口素质的大事。

2农村留守儿童教育的影响因素分析

2.1社会因素

1） 农民家庭负担过重、农村经济发展滞后以及我国对农村劳动力外出政策的导向是农村留守儿童家庭教育缺失的直接原因。

目前我国农村不少家庭子女数量偏多，家庭负担较重。农村传统重男轻女理念造成农村儿童数量多、性别比例失调。过重的家庭经济负担逼迫以及中央和地方一系列农村政策的引导下，农村剩余劳动力向城市（镇）转移的规模不断扩大，导致我国农村留守儿童的数量也在逐年增多。但受以户籍制度为主的城乡二元结构的限制，绝大部分打工父母无法将留守在农村的孩子带入城市上学。

2） 农村依靠读书跳出“农门”的传统观念被打破，“读书无用论”导致农村留守儿童失学、辍学现象加重。

农村留守儿童小学阶段在校状况较好，但初中阶段问题较明显，表现为在校生人数随年级的升高逐渐减少。据接受笔者调查的学校教师反映，在辍学学生中有近70%属留守儿童，这些辍学的留守儿童大多是跟随父母外出务工。这与当前我国农村家长对子女的期望值普遍偏低有很大的关系。

3） 农村基层政府部门不重视、城乡发展不协调。

目前农村社区和地方政府更关注的是劳动力向城市的转移，并把它视为带动地方经济发展的重要途径，而对伴随而生的留守儿童问题，既缺乏认识，更谈不上相应的政策和措施。留守儿童的教育和管理既没有设立专项资金、也没有指定专门负责人，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空、自发状态。

2.2学校因素

1） 农村学校缺乏科学育人的理念，对留守儿童的全面教育效果甚微。

无论是对教师的考核还是对学生的评价，农村学校都还停留在传统的应试教育的理念上，学生学习的积极性普遍不高。为提高学校的升学率，学校甚至放松了对部分成绩较差的留守儿童的教育和管理，使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能没有得到充分、有效的发挥。

2） 农村教师素质相对偏低，教学负担重，对留守儿童和一般学生的教育管理未加区别。

农村教师文化素质偏低，缺乏激发学生学习兴趣的活力，是导致留守儿童辍学的重要因素之一。绝大部分留守儿童并没有因为父母的外出而得到教师额外的关照，老师由于本身课业负担比较重，在一定程度上不能对留守儿童进行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 农村家长文化素质普遍偏低，缺乏家庭教育意识，家庭教育质量不高。

大部分农村父母对子女的教育态度消极部分家长确实无能力对孩子学习进行辅导，父母外出打工使留守儿童被“家庭边缘化”。留守儿童父母与子女关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生消极变化。

2） 父母外出打工对留守儿童的负面影响大于正面影响

父母外出打工改善了家庭的经济状况，增加了留守儿童的教育支付能力和基本的生活维持等，形成了一些家长对子女接受教育的正确态度，提高了父母对孩子学习的关注程度。

3解决留守儿童教育问题的对策内容

解决留守儿童教育问题的具体对策将围绕“从留守到进城”、“从失衡到平衡”、“从监护到教育”、“从家庭到学校”四个层面提出。

3.1从留守到进城

留守儿童问题的症结在于儿童与外出父母的时空分隔，因此，解决留守儿童教育问题的首要办法就是保障更多的留守儿童与父母一起进城，保障儿童家庭结构的完整性。

在短期内，建议实行如下对策：

1） 适当拓展城镇的义务教育规模。

2） 切实执行《国务院关于解决农民工问题的若干意见》中有关农民工子女义务教育的意见。

3） 针对农民进城儿童予以少量非户籍所在地的高考和升学名额。

3.2从失衡到平衡

父母外出改变了留守儿童所在家庭的教育方式，为保障留守儿童家庭教育的平衡，建议采取如下对策：

1） 为留守儿童寻找合法、合适的监护人。

2） 加强留守儿童与父母的日常联系。

3.3从监护到教育

完全留守儿童因父母的双外出由监护人代为监管。针对监护人“重监护轻教育”的现状，提出如下对策：

1） 建议完全留守儿童密集地区建立切实有效的“留守儿童监护家长教育学校”。

2） 建议修订未成年人保护法中关于监护人法律责任的相关规定。

3.4从家庭到学校

学校内加强针对留守儿童的管理，成立专人负责的留守儿童管理和教学、心理辅导机构，在完全留守儿童密集的地区开办寄宿制学校。

4总结

最近两年由于社会领域提出关注“弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，农村留守儿童教育问题的研究成为教育科学研究中的一大热点。在提出上述对策的同时，也必须指出两点：

1） 留守儿童教育问题的根本解决依赖于农民工问题的解决和农村教育的整体提高；

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关键字：班主任；留守儿童；教育和管理

由于我国中东部经济和西部经济之间差距日益加大，不少农民为了获取更多的物质收入，选择到城市务工，这也造成了很多农民无法近身照顾儿女和关心儿女，近几年来我国农村留守儿童的数量大幅度增长。有关留守儿童的教育和管理已经受到社会各界的普遍关注，农村学校针对留守儿童的教育和管理也已经成为教学的重点和难点。班主任的教育和管理工作对于留守儿童来说至关重要。

一、 留守儿童在学习和生活中容易出现的问题

留守儿童的年纪大多在15周岁以下，这个年纪正处于成长期或者叛逆期，孩子的世界观和价值观尚未定型，加之常年缺少父母的关爱和指导，导致这些孩子在学习和生活中容易出现以下问题：

首先，留守儿童大多数存在心理方面问题。在孩子成长和发育的过程中，家庭起到的作用往往远远超过学校带来的影响。而留守儿童本应受到的家庭教育和关爱被生生切断，大多数留守儿童常年处于无人管教的状态，这很容易造成这些孩子性格偏激、心理素质较差、精神脆弱，在和人交往的过程中表现出孤僻、内向、不愿意和同学们交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理过重、自卑等等问题。

其次，留守儿童在校成绩一般比较差。由于留守儿童缺乏相应的家庭教育和管理与学校教育相辅相成，导致绝大多数留守儿童在课后的学习处于放任自流的状态，这些学生对学习态度散漫、心不在焉、消极被动，在做作业的过程中敷衍了事。经过调查研究发现，这些学生回家后大多沉迷于电视、电子游戏和网络交友之中，很少付出时间认真完成作业，根本没有养成应有的良好学习习惯。加之留守儿童在个性上内向或者孤僻的原因，导致留守儿童在上课的过程中往往注意力不集中、学习新课程的速度较慢。一些留守儿童认为父母即使没有受到很好的教育或者具备很高的学历，也能够赚到不少的钱，在物质生活中也很满足，他们上不上学并不重要。

最后，留守儿童的思想品德存在很大问题。很多留守儿童的父母大多对子女存在歉疚和补偿的心理，并选择用物质补偿的方式来弥补常年不在子女身边的遗憾。在一年仅有几次的见面中，他们经常花费大部分时间满足子女物质方面的各种需求，却很少关注孩子的学习状况、心理状态和思想品德发展状况。导致这部分留守儿童的价值观念渐渐扭曲和变质，他们往往物质至上、享乐最大，拜金主义思想倾向非常严重，世界观的不成熟又导致他们好逸恶劳、好显摆。而作为替代家长教育的监护人大多数时候对这种现象不闻不问，他们觉得孩子只有不犯大错就可以。缺乏父母即使监督和管教的留守儿童在学校教育中表现为无组织性、无纪律性、对学校规章制度视而不见、旷课、早恋、沉迷网络等种种问题。更有甚至，部分留守儿童和社会上的不法分子、流氓青年相勾结，严重败坏学校风气、损害个人健康发展。

二、 班主任如何管理和教育留守儿童

（一） 针对留守儿童建立独特的档案

班主任要了解到班级里哪些同学是留守儿童，并针对这些同学建立独特的档案以随时随地了解留守儿童的情况。档案中应该将留守儿童的家庭住址、家庭成员构成情况、父母外出打工的时间和地点、家庭电话和被委托的监护人的情况等等，并随时跟踪留守儿童信息，如果出现变化，及时更改档案。建立好档案之后，班主任要根据档案记载的每一个留守儿童的情况开展个性教育和关爱教育。班主任要认真和彻底的开展对留守儿童的教育，建立档案是基础工作，班主任应该实事求是、有的放矢的开展针对留守儿童的教育工作，做到因人而异、因材施教。

（二） 班主任有效落实家访制度

如前文所述，留守儿童的父母常年不在身边，家庭教育严重缺失，父母关爱严重匮乏。为了做好补偿教育工作，班主任有必要认真贯彻和落实家访制度，将家访制度作为一种有效的教育手段和工具。在家访工作开展之前，班主任应该做好万全的准备，在家访的过程中随时进行笔记和记录，在家访之后要善于总结，利用好每一个家访的机会对留守儿童进行教育，并和监护人或者看护人进行细致的沟通，让他们了解到孩子在学校的状况，并对他们的家庭教育提出具体的要求。另外，班主任要定期和孩子在外务工的父母取得联系，定期告知他们孩子在学校的学习情况，不管好的还是坏的都要及时通知父母，双方共商对策、共同探讨，做好孩子在青少年时期的教育和管理工作。

（三） 班主任应该重视心理辅导的重要作用

班主任可以在了解学生心理状态和需求的基础上，与心理老师合作，对学生进行恰当的心理辅导。良好的心理辅导工作一方面能够解决学生在学习和生活中遇到的困难，另一方面也可以使得教师更好地对学生开展教育。学生在家庭教育缺失的情况下更希望获得老师的关注和喜爱，每一个人都是感情动物，如果教师能够晓之以理、动之以情，那么自然能够取得学生的爱戴。在实际的教学和管理之中，教师可能只是多看学生一眼，多给他们一个鼓励的手势，学生便会体会到教师的关爱，他们会觉得自己在班级中是受到欢迎的，渐渐学校和班级这个大家庭带来的温暖能够弥补孩子小家温暖的缺失。这样学生才能够安心学习、遵守学校纪律和规章制度。在心理辅导的过程中，班主任要注意对孩子隐私的保密，切忌给学生的心理带来伤害。

（四） 班主任可以组织结对帮扶加强对留守儿童的教育

班主任要做好资优生和班级干部的思想工作，鼓励他们和留守儿童结对学习，对他们进行帮助和扶助。班主任可以开展多种多样的帮扶活动，让班级同学在学习上帮助留守儿童、在生活中爱护留守儿童。留守儿童如果能够感受到同龄同学带来的友情的温暖，那么他们的性格也不会走向内向和孤僻的道路，也能够帮助他们建立正确的人生观和价值观，培养起他们好好学习的信念。

参考文献

[1]容中逵.当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路[J].现代教育论， 2010

[2]覃允其.班主任应怎样教育留守儿童[J].班主任工作艺术，2011