团体心理辅导活动课方案范文

导语：如何才能写好一篇团体心理辅导活动课方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、问题提出

近几十年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注。教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，以培养“全面发展的人”为核心，将其分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人，而普通高中教育处于国民教育体系承上启下的关键环节，在当前情形下开设人生规划课正当其时。

由于受课时和师资的限制，很多学校会选择由专职心理教师来承担人生规划课程的研发和开设，而我国中小学的心理健康教育一开始就在寻求与学校教育目标融合的教育模式，因此可尝试探索高中心理辅导活动课与人生规划课的整合。

二、理论依据

心理辅导活动课的定义：心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”，是以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能为目的的课程[1]。

人生规划课的定义：人生规划课程贯穿于人的一生，促进人的全面发展，侧重于自我认识、自我接受和自我发展，其本质是一种发展性教育，密切了学生与未来职业生涯的关系，增强了教学的导向性和针对性，体现出深切的人文关怀，并促使学生不断自我探索、体验生活[2-4]。

从以上内容可知，两门课程都是发展性教育，可促使学生不断自我探索、体验生活，激发学生潜能，目的是促进人的全面发展，且两门课程的教学资源相似度极高，完全可以进行资源统筹整合，充分发挥两者优势，提高课堂有效性。

三、亮点创新

整合高中心理辅导活动课与人生规划课是一项对资源合理利用的创新，是对现有心理辅导活动课的一项探索和改革，这样既节约课时，不增加学生额外负担，也合理利用了师资。整合心理辅导活动课与人生规划课不仅可以改变原有的教学模式，弥补双方的不足，更高效地启动团体动力，提升课堂氛围，还可以充分调动师生参与积极性、主动性，使问题解决更具现实意义，更能有效提高课堂效率。

四、研究过程

以本校高一年级的全体学生为研究对象，通过理论学习、课堂教学、生涯咨询和社团辅导这四个方面对高中心理辅导活动课与人生规划课的整合进行实践与探索，努力提高课堂效率。

（一）理论学习

首先，思想上重视理论指导实践的作用，积极开展相关理论的梳理、学习，并注重教师自身素质和心理辅导、人生规划辅导操作技能的提升。

其次，通过文献研究法，查询已有的心理辅导活动课与人生规划课的相关理论，收集现有研究成果，寻找高中心理辅导活动课和人生规划课的共通性，逐步建立理论框架，通过分析国内外高中心理辅导活动课与人生规划课的研究策略和经验设计研究实施方案。

最后，通过对心理与人生规划课的操作、咨询、辅导等相关内容的查找，努力收集和学习相关理论知识，提升操作技能，为课堂教学、生涯咨询、社团辅导的顺利开展做好准备。

（二）课堂教学

课堂教学是高中心理辅导活动课与人生规划课整合探索的主阵地，也是帮助学生全面探索自我，培养核心素养，激发学习动力，树立生涯发展意识，为适应高考改革与升学做好准备，为幸福人生奠基的主阵地[3]。因此，在开展课堂教学相关研究时需要制定全面细致的研究策略。

第一步：开展调查研究。对当前学生对心理辅导活动课与人生规划课的认识、态度、需求、接受程度等展开多种形式的调查，如观察、访谈等，进而分析这些情况，探索课程模式。调查问题主要方向如下：

1. 以前有没有接触过心理辅导活动课？

2. 你对心理健康是如何理解的？

3. 心理辅导对我们的帮助有哪些？

4. 以前有没有接触过人生划教育类课程？

5. 我们为什么要开设人生规划教育这门课程？

6. 有没有想象过未来的自己会是什么样子？

7.对自己的了解有多少，如果满分是10分的话？

8. 了解自己的性格、能力、特长、兴趣、价值观吗？

9.了解社会上的哪些职业，能报出名字的职业有多少，对这些职业的了解程度怎么样？

10.有尝试过规划吗，结果怎么样？

………

通过以上类似问题的调查，不但可以了解到学生对心理辅导活动课和人生规划课的认识，态度、需求、接受程度、是否存在误区等，为后续的课程研发和开设做好准备，而且也可以帮助学生树立意识，在思想上重视心理健康和人生规划。

第二步：申报课程项目开发“招标”书。根据调查研究的结果，对学生相关的认识、态度、需求、接受程度等方面进行梳理后，结合现有的研究成果，在理论指导下，将课程目标锁定为：希望通过心理与人生规划课的学习、训练等一系列有针对性的活动，使学生能够更有效率地过好每一天，更好地朝着自己的人生目标前进。本着对学生坚定负责的态度，在课程研发、开设前对课程进行了细致的评估，首先向学校申报课程项目开发“招标”书，经过审核和逐步修订后，方才开始进行课程的研发和开设。

第三步：精炼素材，积极开发校本教材。校本教材开发旨在挖掘校园文化，传承精神，形成校本特色；发挥心理健康教育和人生规划教育的共同优势，节约课时和师资，贴合高中学生心态发展的需求，使学生能够为自己的人生负责，为幸福人生奠基！

因此，在选择材料与主题时需要根据学校实际情况和需要，斟酌安排课时和学习内容，所选教材均需符合高一年级学生的年龄和心理特点，且教材具有时效性和前瞻性。特别增加与高考改革相关的内容，使课程更贴近学生当前的需要，帮助学生解惑、调整情绪、完善认知，突破自我，促进成长，适应高考变革，从心理和人生规划两方面进行辅导，帮助学生更快更好地适应高考改革，在成长中把握好自己的人生方向。

由于心理辅导活动课与人生规划课程都是发展性教育，可促使学生不断自我探索、体验生活，激发学生潜能，目的是促进学生的全面发展。因此将授课内容主要分为三部分，具体如下：

1.自我规划：帮助学生了解自己、了解个人特质与潜能、培养积极乐观的生活态度。

2.学业规划：激发学生学习的动力和积极性，帮助学生形成对自己当前学业目的和结果的清楚认知和合理安排。

3.职业规划：为学生未来的生活做准备的教育活动，升学与择业是学生人生发展中的关键环节，通过职业规划帮助学生对自己的将来做出思考和设想，尤其是升学。

考虑到高中时期是认识自我和能力培养、发展的重要时期，在教材选择时偏重自我规划和学业规划，内容通过多种形式出现，如互动体验、视频感受、实地锻炼等，且以提高学生的心理素质，健全学生的人格，帮助学生解决在成长过程中出现的心理问题，增强承受挫折、适应环境的能力，促进自我体验、自我探索、自我发展、自我超越、自我实现、培养积极乐观的生活态度为主。

第四步：加强相关专业培训，努力提升教学效果。心理辅导活动课与人生规划课主要由心理教师承担和具体实施，虽然专职心理教师具有扎实的心理健康教育的理论基础和实践经验，能够助人自助、促人自我探索等，但相关的人生规划知识和操作技能仍然是缺乏的，需要不断学习和提升。作为课程的实施者需要不断参加相关专业培训。同时，多听课，多磨课，尝试开设公开课，进行经验交流，在实践中不断磨练，努力提升教师自身素质，开阔眼界，从而提升课堂教学效果，使学生受益。

（三）生涯咨询

金树人[5]指出生涯咨询是一种心理咨询，其所作所为是处理和当事人生涯发展有关的认知、情绪、态度与行为。生涯咨询涉及当事人改变的方法与策略，奠基于心理咨询与治疗的理论之中[6]。而生涯规划的本质与精髓指出人的行为是目标导向的，一个人若是看不到未来，就掌握不了现在；一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。关注生涯发展有利于促进个体自身发展，促使个体不断进行自我探索，认识自己，培养积极乐观的生活态度，使个体具备人生选择的能力，追寻、体验生活的过程与意义。

因此，专职心理教师在学习生涯发展理论、生涯规划、生涯咨询等技能的同时，可在一对一心理咨询过程中在遇到学生发展性问题的时候引入生涯咨询理念，尝试通过整合心理咨询和生涯咨询更有效地帮助学生解决发展性困惑。

（四）社团辅导

团体心理辅导已经被国内外大量实证研究证明了其有效性，它不仅是一种有效的心理辅导方法，也是一种有效的教育与促进成长的方法，尤其对于那些有相似的心理困扰和类似的发展性问题的辅导对象。受益于学校选修课资源，尝试定期面向学校心理社团――“牧心社”开展以生涯辅导为主题的社团辅导活动。以期在历经数次活动后，团体成员能朝着更加积极的和建设性的方向发展。

总之，理论学习、课堂教学、生涯咨询、社团辅导这四个环节并非独立存在，而是各司其职，相辅相成，关系如图1。

理论学习：理论学习是先决条件，所有研究和尝试必须在理论的指导下展开实践。理论学习有助于梳理脉络，解决困惑，制定课堂教学方案，提升生涯咨询和社团辅导技能。同时每次课堂教学、生涯咨询和社团辅导都是对相关理论的一次实践。

课堂教学：课堂教学是主阵地，是学生最熟悉的学习环境，课时有保障，并能使尽可能多的学生获益。通过课堂教学，可以唤醒学生生涯发展意识，从而激发学习动力，对人生规划感兴趣，在学生遇到发展性问题时会愿意进行生涯咨询或参加社团辅导。同时，面向全体学生的课堂教学，能帮助教师了解学生的一般性需求，可以为生涯咨询和社团辅导积累资料和经验。

生涯咨询：生涯咨询是大后方，一对一的咨询可以帮助教师快速地了解学生的困惑与需求，同时能够更有效地帮助学生解决实际问题，使学生获益。另外，在严守保密原则的前提下，在征得学生本人同意的情况下，可将个体的问题进行一般化，融入课堂教学或社团辅导中，使更多学生获益。同时也有利于教师提升相应的操作技能。

社团辅导：社团辅导是先头兵，团体心理辅导具有规模小、影响力大、效率高、后续效果好等优势。团体辅导更贴近于生活实际，使成员在共同的活动中彼此交往、相互作用，通过一系列心理互动过程，解决生活实际，实现自我成长[7]。社团辅导中的成功模式可以引入课堂教学，不仅可以丰富课堂形式，同时也可以激发学生参与积极性，增强团体凝聚力，进而引导学生深入思考，且团体辅导中获得的体验可以帮助教师更好地尝试生涯咨询。

通过这四个环节使人生规划教育B透到心理健康教育的每个领域，充分发挥了心理健康教育和人生规划教育的共同优势。

五、研究反思

理论学习不是一朝一夕的事情，需要长久的坚持，只有在理论指导下的研究才是科学有效的，因此需要通过多种途径，如文献查阅、生涯培训、经验交流等时刻关注理论学习，积极发挥高中心理辅导活动课与人生规划课的共生效应。

学生是课堂教学的主体，在课程设计和教学实施时始终需要结合学生实际，从学生的需要出发，与时俱进、脚踏实地解决问题。课堂教学是面向全体学生的，是全体学生获益的主要途径，因此守住和守好这个主阵地非常关键，在以后的实践中，课堂教学不但要使学生获益，同时也要尽力展现两门课程整合的魅力，体现课程整合的价值。

目前生涯咨询还在初步尝试阶段，相关的生涯咨询技术还在学习和摸索中，且与生涯咨询相关的个案来访量有限，目前阶段发现在个案辅导过程中引入生涯理念可以帮助来访者看清未来，激发动力，释放积压情绪，而其他方面的经验和资料还需耐心逐步积累。

社团辅导活动时间有限，每节课40分钟，与传统的90～150分钟的团体辅导有很大区别，因此还需要不断地积极探索和创新，完善方案设计，提升教师团队带领能力，力争在短时间内启动团体动力，目标明确、快速进入主题，使40分钟的团体辅导既充实又有效。

参 考 文 献

[1]樊富珉，何瑾.团体心理咨询的理论、技术与设计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014.

[2]钟思嘉.生涯咨询实战手册[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[3]樊富珉.结构式团体辅导与咨询应用实例[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]（美）萨维科斯著，郑世彦，马明伟，郭本禹译[M].生涯咨询.重庆：重庆大学出版社，2015.

[5]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]赵世俊，周燕.中学生生涯规划（高中版）[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2012.

篇2

心理活动课是学校心理健康教育的主要途径之一，对学校心理健康教育起着重要的推进作用。心理活动课设计的要素包括辅导主题、辅导目标、辅导过程、辅导方法、辅导素材和效果评价手段等。其中辅导目标在心理活动课中起着承前启后的重要作用，它既承接着辅导主题，紧紧围绕主题，又指导着心理活动课具体方案的设计。然而，在实际教学工作中，我们发现许多教师在设计辅导方案过程中往往忽略心理辅导目标的作用，或者设计的辅导目标违背目标的内涵和原则。鉴于此，本文旨在探讨心理活动课辅导目标的内涵和作用，并进一步提出心理辅导活动课目标设计的原则和方法。从而促使心理辅导教师更准确地把握心理活动课辅导目标的内涵，并掌握其设计方法。

一、心理活动课辅导目标的内涵与作用

1　心理活动课辅导目标的内涵

一般认为，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。心理活动课的辅导目标也是一种教学目标，因此，根据该教学目标的定义，心理活动课的辅导目标是心理辅导教师通过开展心理活动课预期达到的结果或标准，是学生通过心理活动课的辅导后所要产生的心理或行为上的变化。根据该定义，我们可以发现心理活动课辅导目标的内涵有以下几点：

(1)辅导目标具有学生主体性。心理活动课辅导目标是学生经过心理活动课的辅导后所要达到的结果。其主体是学生，从语法的角度上说，主语是学生。因此，辅导目标也应该立足于学生，符合学生心理发展特点，而并非从教师立场出发。比如常常形容目标的一句话叫“跳起来，够得着”，这句话正是以学生为主语描述的，考虑的是学生的“跳”和“够”。

(2)辅导目标具有可操作性。可操作性是指在心理活动课的辅导目标内容是具体的，是明确的，可评估的，而非抽象或笼统。换句话说，经过心理活动课后，学生的心理或行为变化是非常明确的，是可以用客观的指标观测的。正如“跳起来，够得着”，够到哪里才算够得着，目标的达成显得非常具体清楚，且具有明确的评价标准。

(3)辅导目标具有可达到性。经过心理活动课后，学生产生的心理和行为上的变化是可以预期的，也就是说是可以实现和达到的。换句话说，心理辅导目标的高度是恰当的、适中的。如果辅导目标太低。学生会失去发展的动力和兴趣；如果辅导目标太高，达不到目标会给学生和教师带来挫败感。因此，可达到性是目标的本质内涵之一。

2　辅导目标在心理活动课中的地位和作用

心理活动课的设计一般包括：辅导主题的分析、辅导目标的制定、辅导过程的设计和辅导效果的反思。其中辅导目标制定在心理活动课的设计中起到了承前启后的作用，它不仅是辅导主题的浓缩，而且对辅导过程始终起指导作用，还对辅导效果起到反思和评价的作用。可以说辅导目标在心理活动课中起着重要的作用，联系着心理活动课设计的各个方面。

(1)辅导目标是心理活动课辅导主题的体现者。心理活动课设计起步于辅导主题的选择和分析，包括对辅导对象的了解和辅导主题的理论分析。主题的分析对整堂心理活动课起到领头羊的作用，但是主题分析主要偏向理论和理念的分析，还不能直接指导教学设计和实施。而辅导目标正是辅导主题的体现者，辅导目标源自辅导主题，是辅导主题的浓缩。辅导目标使辅导主题变得可达到和可操作。

(2)辅导目标是心理活动课辅导过程的指导者。辅导过程的设计使心理活动课变得更加具体和可操作，是整堂课实现的载体。而心理活动课过程的设计紧紧围绕着辅导目标，每设计一个环节都必须考虑“该环节与哪个目标相联系”“是否能促进辅导目标的达成”等问题。如果环节脱离了辅导目标，或者环节的实施无法达成辅导目标，那么必须考虑修改环节。如果一个教学环节能够达成目标，倘若再设计类似环节欲再次达到该目标，那么该环节将显得有些累赘。因此说辅导目标是辅导过程的指导者。

(3)辅导目标是心理活动课辅导效果的评价者。辅导效果的评价有很多方法，也有很多体系，但是最重要的，也是最直接的一条评价标准是辅导目标。撇开辅导目标谈效果都将是无的放矢。比如有些教师从课堂气氛、学生反应、教师课堂管理、活动设计等角度评价心理活动课，但事实上所有的角度都将回归到一点――心理活动课的辅导目标。换句话说，真正的评价需要联系目标，从学生课后的收获和进步是否达到了心理活动课的辅导目标来评价辅导效果。

二、心理活动课辅导目标设计的原则和方法

1　心理活动课目标设计的原则

基于对心理活动课辅导目标内涵及其作用的认识，我们认为在设计辅导目标时要遵循以下原则。

(1)学生主体原则。心理活动课的辅导目标设计应凸显出学生的主体地位。在实际教学工作中，许多教师往往忽略该点，比如有人设计的辅导目标为“引导(或‘使’)学生认识合作的重要性”，该目标的设计就是从辅导教师自身角度出发描述的，并没有以学生为主语。学生主体性原则的另一个要求是教师设计的辅导目标要以学生的心理发展特点为前提，目标始终围绕为学生的心理发展服务。

(2)可达到原则和可评价原则。可达到原则即设计的目标应该符合学生心理发展的最近发展区，通过辅导活动的设计能够实现目标。目标具有可达到性和可实现性。可评价原则是指目标是否达成具有具体明确的标准评价。比如，设计者认为“学生在讨论中能够说出合作的好处”是评价“认识到合作的好处”这一目标达成的标准。

(3)层次原则。辅导教师往往根据学生的心理发展状况和辅导主题特点，在一节心理活动课中设计一个总的辅导目标，总目标又分多个层次的心理辅导目标。然而，这些分层目标需要具有一定的循序渐进性，即下一目标是以上一目标的达成为前提。通过分层目标的逐步推进，最终实现和达成总目标。基于符合层次性原则的辅导目标，辅导过程的设计也将凸显连贯性和层次性。

2　心理活动课目标设计的方法

辅导目标的设计不仅要参考心理活动课的课程总目标，也要结合心理学专业理论和实际教学状况。课程总目标为心理活动课辅导目标的设计指明了方向，而理论基础和实际状况为辅导目标的可操作性和可实现性提供了依据和保障。在制定辅导目标的过程别要考虑到学生的心理特点和实际需要，脱离学生特点的目标制定只会是纸上谈兵，难以实现。只有结合学生的实际特点和需要，才能真正激发学生参与心理活动课的兴趣和热情，才能真正有助于学生实际问题的解决。

新课改提出教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层次。类似的，曹梅静、王玲提出心理活动课的辅导目标包括认知目标、态度与情感目标、问题解决或能力目标。认知目标指对有关心理现象和规律的认知，比如什么是个性?什么是记忆和遗忘规律?考试焦虑是怎么形成的?等等。态度与情感目标指对自我、他人、社会形成积极的态度与情感，比如对自我形成自信的态度，对父母产生爱的情感，对人际交往形成积极的态度，等等。问题解决或能力目标指运用有关知识技能和经验来分析及解决问题，或形成问题解决能力，比如能正确分析考试焦虑的原因，寻找合适的解决方法；学会选择合适的方法与父母沟通；‘运用恰当的方法调节情绪等。

曹梅静、王玲提出的心理活动课三层次辅导目标符合一般心理过程规律――知、情、意、行，更容易被人理解和接受，也更容易在实际教案设计中操作。比如“与异性朋友交往”的心理活动课设计，我们可以设计三层次辅导目标为：第一，认知目标――了解什么是异性朋友交往，认识异往的重要性；第二，态度与情感目标――体验异往带来的快乐，形成对异往的积极情感；第三，问题解决或能力目标――掌握异往的技巧，学会在实际生活中开展良性异往。

总而言之，心理活动课目标制定的方法和依据有很多，而我们提出的也是其中一种。心理辅导教师也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的方法，我们认为关键是辅导目标的制定要符合心理活动课辅导目标设计的原则。

参考文献：

[1]钟志农，心理辅导活动课操作实务[M]，宁波：宁波出版社，2007，7

[2]曹梅静，王玲，中小学心理健康教育课程设计[M]，广州：广东高等教育出版社，2005，5

[3]陈海德，心理辅导课的“三阶五步”辅导过程设计[J]，中小学心理健康教育。2009(20)

篇3

〔关键词〕助人自助;心理需要策略;讨论问题策略;情景体验策略

〔中图分类号〕G63

〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684(2009)02-

0013-03

团体心理辅导的原则是助人自助。也就是说:团体心理辅导必须围绕学生这个中心,必须贴近学生的精神世界,必须引导学生学习调适自我。笔者担任了近五年的初中生团体心理辅导活动课教师,认为以下一些教学策略有助于提高团体心理辅导的有效性。

一、心理需要策略

团体心理辅导如果真的能够满足学生的心理需要,那么其有效性必然显著提高。因为心理需要会引发学生接受他人帮助与指导的动机。

团体心理辅导的目的不是操纵或诱导学生去达成教师预设的教学目标,而是找到学生的真实需要从而激励他们,这是最重要的。为了了解学生的心理需要,每学年伊始,笔者都要在任课的班级中组织一次覆盖全员的调查,了解学生“最大的烦恼与困惑”。为了保证调查的真实性,除了学生不必署名之外,笔者还直接下发与收缴问卷调查表,不经其他任何教师之手。

经过这几年的归纳梳理,笔者认为初中生的心理需要大致体现在如下三方面:人际交往、学习生活与自我认知。笔者根据学生的需要,设计了一些专题辅导活动。由于话题针对学生的共性问题,因此学生的参与热情很高。比如,笔者的一堂“男孩与女孩”辅导课,给学生们留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求笔者再到他们班级开一节关于“青春期性教育”的辅导课,原来这个班级新近出现了一些男女生交往过密的现象。

这件事情使笔者意识到辅导活动的主题应根据学生的心理需要进行设计,在实际操作过程中应当遵循以下三方面原则:

首先,团体心理辅导一定要按需施教。

心理辅导不同于心理咨询与心理治疗,教师一定不要刻板地按照教学计划组织辅导,否则便是无的放矢,对牛弹琴。人的需要是会发生变化的,所以,教师要从学生的生活出发,要从学生的实际需要出发。团体心理辅导本身就是一个发展性的教育活动,专题的动态性是团体心理辅导的题中之义。当然,这向辅导教师提出了严峻的挑战。

其次,团体心理辅导要体现积极的正面引导。

团体心理辅导中要注重师生的沟通与交流,教师要少指导、不说教,因为它毕竟不是思想政治课。但是,少指导不是不指导,教师的主导作用不容忽视。我们需要否定的是将教师的指导置于辅导活动的核心地位。在团体心理辅导中,教师要尽可能少地运用直接告诉、简单命令、详细指示等形式,要更多地采用间接的、暗示的、启发性的辅导形式。团体心理辅导旨在优化学生的心理素质,因此教师一定要从正面、积极方向予以引领。如笔者在第二次组织“青春期性教育”大型团体辅导活动时,以台湾张华葆教授的一段话作为结束语:“如果情爱是香醇的烈酒,那么友爱就是清淡的白开水,每个人都幻想情爱的来临,然而在日常生活中,白开水却是生命不可或缺的恩物。”学生们听了报以会心的笑容。

再次,“兴趣是最好的老师”,将学生的喜好纳入辅导活动,是立足于促进学生发展的体现。

初中学生对团体心理辅导活动的“趣味性”尤为注重,满足他们这方面的需要,正是遵循了学生心理发展规律,有利于教师的积极引导。如笔者在介绍“暗示效应”时,讲了“望梅止渴”的故事,例举了一些运用“暗示”的商业广告词,并且让学生讨论赵本山小品中的一个情景:主人公面对自己的意中人非常紧张,在心里告诉自己“不紧张,不紧张”,结果在作自我介绍时,他声音颤抖地说:“我叫不紧张……”学生在兴趣盎然的讨论中明白了运用暗示调节自我的一个窍门――要用积极的话语,避免用消极的词汇。

二、讨论问题策略

讨论要有个合适的话题。在心理团体辅导活动中,为了提高学生的认知水平或矫正学生的原有认知,教师常常组织学生进行讨论。但是,课堂讨论不容易组织得很好,其中最常见的问题是讨论不起来。笔者曾以“抵御诱惑”为主题开展团体心理辅导活动,让学生讨论“中学生面临的诱惑是什么”、“我们应当如何来抵御诱惑”。学生参与的积极性不是很高,有的感到无话可说,有的认为“问题比较低级,不值得一说”,还有的在课堂上故意调侃。当时,因特网上有一个热门话题――女粉丝追刘德华家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,笔者组织学生围绕这个话题进行讨论。学生饶有兴趣地搜集资料,介绍网上帖子,陈述自己观点,展开热烈的辩论,“你方说罢我登场”,真正实现了“生命的涌动”。随着讨论的深入,很自然地触及到“抵御诱惑”的话题。

这个案例使笔者认识到在团体心理辅导活动课中开展有效的讨论是有条件的。

首先,话题的选择应来源于真实生活。

讨论的话题应是来源于日常生活的、学生感兴趣的、能够引发不同意见的,而且话题的难度要适中,要接近学生的“最近发展区”(维果斯基)。此外,教师提问的角度也很有讲究。比如“你对女粉丝追刘德华事件了解多少?”“女粉丝事件的责任人到底是谁?”后一个问题比前一个更有思辨性。因为提问的目的不是考察学生知道了什么,而是通过巧妙的设问引起他们内心的冲突,从而把学生引入问题情境,使他们深刻地反省自我,最终接近合理的解释。

其次,有些讨论需要基于资料。

对有的主题讨论来说,资料不是可有可无,搜集资料非常重要。在信息社会中,学生获取信息的能力惊人,往往出乎教师意料。在讨论“女粉丝事件”之前,笔者让学生从多种媒体中搜集资料,在课堂交流时要求学生在讨论中能够使用这些资料作为“论据”来支持自己的观点。这种充分运用资料的讨论比较容易成功。此外,在讨论中,教师应致力于课堂民主气氛的建设,让学生能有理有据地自由表达、坚持和改变自己的想法,尊重不同的意见。

再次,讨论要突出“心理健康教育”课程的特点。

备课时,教师应当精心预设讨论的切入口――心理学视角。比如“女粉丝的心智是否正常”,“什么是人的合理需要”,等等。让学生针对此陈述自己的看法及理由,并回答反方的质疑,尝试探索各种各样的选择可能带来的结果。

三、情景体验策略

团体心理辅导面对的是全体学生,因此,团体辅导应该对每一个具体的学生产生“个人意义”,而不是抽象的学生整体。否则,团体心理辅导便是低效甚至是无效的。笔者理解的“个人意义”是指学生对辅导产生“有启发”或者“有用”的感觉,并且对学生的实际行为产生影响。尽管辅导的“个人意义”创建并非坦途,可也并不是崎岖难行。体验是心理健康教育的策略之一。心理辅导只有让学生发生了实际的情绪体验,体验者确实受到了感动,才可能产生实际的情感与认知变化。笔者曾经在一次团体辅导活动中设计了这样一个环节:

请学生分角色表演以下故事:一位母亲向心理咨询师倾诉儿子“不听话”的种种表现,儿子则痛陈母亲的“专制”与“固执”。心理咨询师给母子俩分别答疑解惑。

一位颇有“个性”的学生自告奋勇扮演“儿子”。表演可谓惟妙惟肖,因为这个角色太像生活中的“他”了。笔者随后让他先后饰演母亲与心理咨询师,使其重新进行角色体验与换位思考。这位学生是嘻嘻哈哈上台,下台时脸色却严肃起来。一段日子后,笔者听班主任说,那个学生现在很少与老师、家长“对着干”了。

这件事情激起了笔者的教育灵感,笔者随后在初二年级16个班级中引导学生自编自导自演校园心理情景剧,并择其优者拍摄成像。在组织落实过程中,笔者深切地感受到“体验”在中小学团体心理辅导中所具有的独特鲜明的魅力。

体验使心理健康教育的存在形态与价值形态取得一致。有时,在团体心理辅导中,学生只是被动甚至消极地参与教师预设的活动,这样的活动教育价值不大。而学生自导自演的校园心理情景剧,尤其是那些取材于校园的原创作品,再现了学生真切的生活体验。在多次排练中,因为每一次表演角色不同,所以感情不同、感悟不同,打开的意义境界不同。学生在多次体验中,心灵受到触动甚至震动。比如情景剧《团员》说的是初二学生们都渴望早日加入共青团,但团组织只能逐步吸收优秀学生入团,这在学生们中间引发了不小的震荡:谁能成为第一批团员呢?为什么?这种题材对学生而言富有吸引力,他们感到亲切、亲近,促进了情感体验,矫正了认知缺陷,从而体现了真正的心理健康教育价值。从这个意义上讲,校园心理情景剧在团体辅导中有着不可忽视的作用:

首先,校园心理情景剧营造了一个以情感为线索的体验场。这种体验场其实是一种情境、一种氛围。这种充满审美情趣的氛围能给学生带来真切的情绪感受,最终诱发和唤醒某种心理体验。特别是扮(下转第17页)(上接第14页)演各种角色的学生演员,他们的体验比一般学生往往更深刻。因为,真正的体验需要“凝神静气,全神贯注”(英国当代心悟训练专家大卫・冯塔纳语)。初中学生对于这种寓教于乐的心理情景剧参与性很强,他们常自觉自愿地进入一种体验的最佳“准备状态”,全身心地投入角色表演。表演使学生的体验得到了提升或感染,这种感悟也许正是马斯洛所说的“高峰体验”。

其次,心理情景剧让广大学生置身“局”中。体验,按其存在形态分类,可分为“亲验”和“想验”。所谓“亲验”,是指体验者亲身置身于一定情境中并有所体验。所谓“想验”,是指体验者借助别人的表达,结合自己的生活经验而产生的体验。大多数的学生在观看心理情景剧时,虽然没有一个所谓的心理辅导“指引者”显身出来进行明确的心理健康教育,但是,却通过移情有所感受,产生了一定的心理体验。特别是那些演员非常投入、感情非常真挚的情景剧,很成功地进入了观众体验的“心境”。虽然体验的内涵和境界各人有所差异,但是绝大多数观众还是收获了或多或少、或浅或深的体悟。

团体心理辅导策略可以视为教师为实现心理健康教育目的而采用的具体方法、手段和措施,它主要从形而下的、微观的、实践的层面提出具体的行动建议和行动方案。当然,作为方法而存在的团体心理辅导策略决不是一元的,心理健康教育的人文性和复杂性决定了活动的实施策略是多元的。从理论上说,各种心理辅导策略虽然在性质上可能有差异,但是实际操作起来可能是交错融合的。比如,情景体验策略可以运用于校园心理情景剧中;校园心理情景剧满足了师生的艺术审美需要,体现了心理需要策略。不仅如此,校园心理情景剧还可以设计为A、B局,甚至台上台下互动,体现了讨论问题的策略。

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教育技术装备是学校教学活动的物质基础，而装备技术的现代化是教育现代化的重要标志，也是实施素质教育的重要载体，在深化基础教育改革、全面推进素质教育中具有重要地位和作用。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。《纲要》还将心理辅导室的建设作为一项重要的组织实施工作提上议程。

学校的心理健康教育主要包括心理健康教育课和心理咨询与辅导两大方面，增加此方面教育装备的投入，尤其是心理辅导室装备的投入，对学校心理健康教育的开展有着重要的作用。

1 利用多媒体，提高心理健康教育课的效果

心理健康教育课属于边缘学科，课堂教学课时不够，一般是一周一节课，甚至是两周一节课。如何在宝贵的有限教学时间内，完成教学任务，实现教学目标，对心理教师来说无疑是一个需认真研究的课题。如果只是沿用传统的方式去教学，很难达到预期要求的心理健康教育课的效果。利用多媒体技术备课和开展教学活动，将有利于提高教学效率，提升教学效果。

心理健康教育课注重的不只是内容的传递，而是注重通过课堂教学，触动学生的心灵，让学生有所感悟，从而改变自己的认知，甚至是行为上的改变、心态调节。如何触动学生心灵，音乐与视频是有效的辅助手段。

以《感恩父母》这一课为例，利用多媒体，在课堂上播放视频《天堂的午餐》，短短几分钟的视频，胜过所有的言语，很多学生看完视频后，不禁感动到流泪，获得了心灵深处的感悟，较好地达到了教学效果。

2 合理配置团体辅导室的装备

心理健康教育课除了课堂上正规的上课外，还有一种形式是以活动为载体的心理活动课。教师准备一些团体活动方案，把学生带到专门的团体辅导室中，在课堂上进行团体辅导活动，这样学生在体验中成长，能更有效的提升心理品质，比如通过“心有千千结”活动，引导学生思考何为团体合作，学会合作，“八仙过海，各显神通”活动，除了增强同学们团体合作意识外，还能促进大家对创新思维的思索等。

团体心理辅导是以心理健康辅导为核心，有针对性的结合团体心理活动、团体心理交流等形式，帮助同学们更快的认识和适应环境与社会，建立良好的人际关系，融入集体，形成良好的集体氛围，快速认识自我、肯定自我，促进个体的健康成长与发展。为了有效提升学生的心理素质，团体心理辅导室的配备必不可缺，需要按需配备，以满足不同年龄段学生学习的需求。团体心理辅导室主要配备团体心理活动包、心理挂图以及团体活动折叠椅等。优化团体辅导室的装备，团体活动课在团体辅导室进行，为促进学生的心理健康打下坚实的基础。

3 心理咨询室中的基本装备配备及要求

为有效促进学生心理健康教育，应在心理咨询室配置相应必要设施。对于一些有特殊心理困惑的学生，单独的一对一的心理辅导非常重要，就这一过程而言，首先心理咨询室必须是温馨的，让人一进来就觉得非常放松、舒适，比如良好的通风与光线、绿色植物，舒适的座椅，必要的心理疏导工具，比如纸画板、卡片、玩具等。心理辅导教师可以与来访者一对一的坦诚交流，本着以人为本，促进学生发现自己的问题，从而得到领悟。

在学校的心理咨询中，有一些孩子对心理咨询有防备心理，特别是班主任推荐过来的学生，多半不愿与老师主动交流而存在抵触情绪，这时如果通过游戏的方式，将会起到一个润物细无声的效果。

沙盘是心理咨询的一项重要设施，沙盘游戏是一种有效的探索人类潜意识的心理治疗方法，其原理是投射理论，不仅能反映人的心理状态，也在一定程度上反映人的心理特质，也是一种十分有效的心理健康教育的方法和技术，尤其对于学校中存在焦虑、注意力集中困难、言语困难以及适应困难的问题青少年都有良好的效果。

沙盘作为心理咨询室中的重要设施，在来访者有抵触情绪的情况下，可以通过邀请其玩游戏的方式，在简单向学生介绍操作时注意的事项后，让学生在沙子的世界中自己去创造自己的小世界，咨询师在一旁只需要认真做好观察和记录。等来访者摆好自己的小世界后，咨询师不要去充当一个分析者的角色，而是和来访者一起探讨，问他为什么这么摆，这样摆有什么特殊的含义，在询问与探究的过程中，来访者就能够意识到自己的问题所在，在操作的过程中，焦虑情绪就得以缓解，而咨询师这时只是一个陪伴者的角色，适当的提醒和点拨就能够探寻那最深处的潜意识。

4 配置心理放松设备，有效放松压力

在几年的工作经验中，总结发现学生因压力而来访的比例占多数，在应试教育的大背景下，以及高中生正处于青春期的重要时期，会面临很多压力，包括与人相处、成绩考评、青春期面对外界的评价。在这个过程中，笔者通常都会采取分析以及利用催眠放松原理给学生进行放松训练。在心理咨询室中有一种装备是音乐放松椅，人躺在上面，音乐放松椅可以让一个人体验完全不一样的感觉，会非常的放松舒适，也有利于压力的缓解。

教学是教师的教与学生的学互动的过程，教师的压力在学校的心理健康教育中也是不容忽视的一面。教师的心理健康也会直接影响教学以及学生的心理健康，缓解教师的压力亦显得非常重要。在心理咨询室中配备音乐放松椅也能有效地缓解教师的压力，从而更好地促进一个学校的心理健康教育。

情绪宣泄室可以配备涂鸦板、宣泄地板、宣泄手套、宣泄棒、宣泄脸谱等，这些装备有利于学生更好地调节自己的压力。情绪宣泄室是学校心理咨询室的一个重要功能室，宣泄室是用于让来访学生在一个安全的地方将心理的郁闷、烦恼、愤怒及不快，在可控的范围内宣泄出来，成为压力释放极为有效的方法。

5 重视教育软件的投入，促进学校心理健康教育

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构建坚实的心理健康教育基础

根植学校文化，顶层设计。学校心理工作根植于学校“生命教育”核心价值取向，力求为师生的幸福奠基，以“培养健康、灵动，具有关爱品质和发展素养的精彩少年”为培养目标，确立“和谐、阳光”的心理工作理念，使每个师生的心灵得到滋养，让校园更加和谐，让生活更加阳光精彩。

规范组织领导，健全规章制度。学校成立心理健康教育指导机构（由学校行政领导和外聘专家、具备专业心理健康工作资质的家长代表组成），以专兼职心理老师为核心，以班主任和“心悦坊”教师等心理志愿者为骨干，全体教职工共同参与心理健康教育工作机制已逐年完善，做到职责清晰，分工明确，责任到人。

加大心理工作的软硬件投入，建立彩虹湾学生心理活动中心。学校提供条件保障每学年心理工作专项经费投入在4万元以上，生均达到25元。不断完善学校“彩虹湾学生心理活动中心”的软、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓励大家积极面对自己的各种情绪

状态。

依据学校一校三址办学的情况，在学校核定的编制范围内，在中心校区聘有专职心理教师（心理教研组长、朝阳区心理骨干），各校区均配备兼职心理教师2名，聘请心理专家1位（心理学博士，国家级心理咨询师、督导师，中国人民大学客座教授）。心理教师与班主任享受同等待遇，将心理教师组织全校心理健康教育活动和心理活动课、心理辅导咨询等均记入教师工作量。

重视教师校本培训，全员参与心理健康教育工作。学校由心理教师定期对全校教师开展“积极心理学”理论、心理个体辅导和团体辅导的校本培训。尤其重在转变教师观念，在学校教师师德规范中，第一条就是关心孩子的身心健康。进入2014年，学校聘请校外心理专家方舟老师，针对学校干部、后备干部、教师队伍设计了分层的心理辅导培训，不仅达到了凝聚团队，强化教师归属感、责任感、荣誉感的目的，而且促进了教师个人的心理成长，提高教师队伍综合素质。

抓好教育教学质量，发挥主渠道育人作用

1.落实心理活动课程，完成校本教材《心灵阳光》编写

保障心理活动课课时，每班隔周开设一节课。学校心理教师完成了校本课程《心灵阳光》低、中、高三种教材的编写。学校还积极鼓励教师参与心理案例、心理论文的评比，有多篇论文获得国家、市区级奖项，其中有3篇文章公开发表。我校心理老师现已成为朝阳区心理骨干教师，朝阳区心理核心组成员，多次在“朝阳杯”心理课评比中获得一等奖，作为“心理关爱工程”基地校在区级现场会做学校心理健康工作专题经验介绍，在朝阳区心理教师中发挥了引领示范作用。

2.建立教研组研讨制度，全学科渗透心理健康教育

近两年学校分批组织以教研组为单位的主渠道育人教研活动，除心理健康活动课外，学校在语、数、英、音、体、美、综合等8大学科分别开展了学科渗透心理健康教育培训。通过培训帮助教师了解小学阶段学生心理发展特点，带领各教研组共同研讨学科渗透心理健康教育切入点，探索各学科渗透心理健康教育的途径与方法。仅2014―2015学年度第一学期学校就征集学科渗透心理健康教育精品备课教案、教育案例130余篇，实现了该项工作的全员、全学科推进，发挥了主渠道育人

职能。

3.心理教育活动融入德育“生命彩虹学生实践活动体系”

学校将心理健康教育工作纳入学校年度德育工作计划，推行学校德育校本绩效考核方案，加大德育日常管理力度，对心理教育工作的推进做到有检查有反馈。心理与德育的融合，两者同为学生综合素质发展的“灵魂”部分，相辅相成。学生“生命彩虹七色实践活动体系”中的“青色爱心达人评比”，专门设立心理互助奖项，鼓励学生间心理自护互助，积极促进心育氛围的形成，并通过活动使学生形成心理自护和互助意识，提高心理自护和互助能力，学校还完善了校五级心理预警机制。“黄色健康达人评比”的标准包含了身体健康和心理健康两套指标，学校将每年五月的“心理健康周”主题活动纳入黄色系列活动体系，增加了心理健康教育活动的影响力，通过黄色达人个人和达人班级评选完成对心理健康工作的反馈评价。近年来学校组织的“我为教师画萌画”“中园成长礼”“家长眼中的阳光教师”“播种幸福的种子”等心理健康周活动已成为学校特色德育活动被长期

保留。

拓宽“心育”途径形成学校心理工作特色

1.组建彩虹心理志愿者社团

2009年，学校组建了由中高年级学生自愿参加的“彩虹心理志愿者社团”。由心理教师对学生志愿者进行专项培训，目的在于将每个志愿者培养成为学校的心理观察员，使学校心理工作更有针对性、实效性。根据学生志愿者的个人特长和爱好，学校将他们分为广播宣传部、彩虹互助站、网络新闻部、活动外联部等几个部门，由学生部部长负责组织管理，做到分工明确、互相协作，以确保心理健康工作落实到位。实践证明学生心理志愿者已成了心理老师及各科教师与学生沟通的桥梁，切实起到了提升心理工作实效性的积极作用，在学生中逐渐形成了一种和谐的互助关系。

2.成立“中园教师心悦坊”

2011年起学校面向全体教师招募志愿者参加“教师心悦坊”，截至目前，“教师心悦坊”已经拥有教师心理志愿者53人，100%覆盖本分两校47个教学班、10个教研组，成为一支教师的心理自助、互助团队。“教师心悦坊”还定期请心理教师和外聘心理辅导专家组织心理团体活动、缓解教师压力、丰富教师生活，这支教师志愿者队伍也成为组织各年级学生心理健康教育活动的骨干

力量。

3.创新推出十二生肖代币积分评价制度

学校运用心理学代币制理论，创新推出学生十二生肖代币积分评价制度，促进学校学生综合评价改革。该积分评价制度以中园阳光少年发展目标体系为评价标准，以十二生肖荣誉积分卡为代币，学校全体教师、家长、社区代表、学生代表参与积分发放，鼓励学生自我管理，发挥积分的正强化作用，促进学生优良品质与良好行为习惯的养成。学校将学生个人积分与班级积分捆绑评价，推出状元、榜眼、探花班级奖，火箭班级奖。学生个人积分不仅关注每月个人积分荣誉榜，还关注每个个体自身的成长，设立个人进步奖，经过不断努力学生可以申请“龙榜少年”（1000积分）和“虎榜少年”（500积分）荣誉称号，申请成功便可获得荣誉胸牌，成为同学身边的榜样，这一举措激发了学生内在向善的动力。

4.开设网络微课、网络培训

2015年以来，为保证每一个学生公平享受学校心理教育资源，克服扩招和并校所带来的问题，学校成立了以心理教师为核心的网络工作组，吸纳了包括学校电教部门、学生微电影社团等数十位教师、学生和家长成为志愿者，为网络心理工作模式提供了人员、技术和硬件保障。本学期，学校开始利用学校网站、校园多媒体资源库、“培育100”平台等网络媒体，尝试推出面向各年级学生的心理健康活动网络微课堂和网络培训。在心理网络微课堂的设置中，将40分钟的授课模式分解为每次10～15分钟的主题式微活动，心理微课堂每一集只解决一个源自学生提出的小问题，方便学生在不增加学习负担的情况下利用少量业余时间自主学习。学校在课程推广，中号召全体学生和家长共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”软件平台

学校投资购买了“培育100”软件平台，并保证全体老师和在校生家长免费安装，实现了学校对全校学生、家长、教师进行点对点心理专项问卷调研测评。该软件可自动生成数据分析报告，通过数据分析，心理教师能第一时间准确地获得学生、家长、教师集中关注的热点问题，及时调整确定心理网络课程和讲座内容。同时，此软件平台以图表形式精确地显示学生个人和班级的心理状况，大大提高了学生心理健康筛查工作的准确性和及时性，做到了心理问题早发现早干预。目前该平台的功能还在不断开发拓展中，学校心理健康活动新闻的推动、图片报道、师生家长心理论坛、班级心理实践作业反馈等均在新功能开发规划中。

6.心理工作全面融入学校重点工作

学校发挥心理团体辅导的育人优势，促进了“学生好行为习惯养成”“学生综合评价改革”，同时，在少先队“队干部综合素质提升”中开展的心理训练营项目，有计划、分年级地进行队干部专项团体心理辅导，促进了学生干部自我成长。“队干部沟通能力训练营”“队干部管理能力训练营”“和爸爸妈妈一起玩儿”等心理团体辅导，也进一步凸显了学校心理健康教育特色。

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关键词：团体辅导 教师培训 沟通

研究表明，团体辅导作为一种参与式培训形式，在改变态度、提高能力和转变行为三方面有着显著的作用，在技能习得方面也有着较强的作用，是一种有效的培训形式。

通过调查分析发现，教师普遍认为与学生沟通很有必要，但沟通的主动性不够，沟通效果不理想；同时认为专题讲座的培训形式，培训效果一般，希望以更有效的形式提高自己的沟通技巧，并希望能进一步了解、掌握学生的心理。

因此，本研究以团体辅导的形式对教师的师生沟通能力进行培训，以研究团体辅导对教师培训的有效性，并为提高教师培训实效性提出建议。

一、研究方法

1.研究对象

36名瑞安市中小学教师，均接受前测、后测以及追踪调查。培训为期3周，共6天培训。培训期间无人退出。

2.研究工具

教师师生沟通问卷、瑞安市中小学师生沟通研修班沟通方案、团体反馈单、现场观察单以及追踪访谈大纲。

二、研究流程

三、研究结果

对前测后测的数据进行分析，结果发现：通过团体辅导，教师的沟通能力总分及其各分量表在培训前后测的单样本t检验中呈现显著性差异；团体辅导对教师师生沟通能力中沟通内容有显著的即时性效果，对沟通内容、倾听能力和表达能力有显著的持续性效果。

对参训教师的现场记录资料以及访谈资料进行整理，发现：在学习状态上，学员参与活动积极主动，并表示非常喜欢此次培训；在学习效果上，认知上，对沟通的必要性以及相关知识有了更深刻的认识，情感上，学员增强了沟通的意愿和信心，行为上，学员积极运用沟通技巧与他人沟通，乐于分享；在工作应用上，学员积极主动运用沟通技巧于自己的工作生活，并感受到沟通带来的变化。

四、讨论

1.团体辅导对学习状态的影响

团体辅导以活动为本，强调学员在活动中进行主动地参与和体验，注重学员的主观体验。团体辅导打破了传统讲授式的单方面沟通的培训方式，而是使学员通过小组讨论、技巧训练、角色扮演、填表、画图、头脑风暴以及现场演练等多种方式，让学员主动参与到培训中来，充分发挥了学员的主动性和创造性，使其在活动中体验、感悟、养成，直观生动。

另一方面，团体辅导通过团体建立期的系列破冰活动，建立安全、真诚、信任、开放的团体氛围，让学员打开心防的同时，产生认同感和归属感，形成学员的社会支持系统。

因此，团体辅导激发了学员学习积极性和主动性，极大的改善了学员的学习状态。

2.团体辅导对学习效果的影响

（1）团体辅导对沟通认知的影响

团体辅导通过角色扮演、活动体验、现场演练等活动，以及其他学员的分享反馈，使学员体验到自己的沟通模式给对方的感受，反思自己的经验与观念，发现自己沟通模式的不足。并通过头脑风暴、技巧训练、现场演练、角色扮演等活动，以及其他学员分享的成功经验，学习沟通理论，产生新的沟通理念，学习新的沟通技能。

（2）团体辅导对沟通情感的影响

团体辅导中，学员通过经验与感受的分享，产生“和别人一样”的体验。当个体遇到挫折和问题时，往往会把自己的问题严重化，进而感到恐惧、无助和失望。在团体中他们发现别人也有类似的问题，于是他们孤单感减少，同伴感增加。并且在分享中，通过角色扮演、技巧训练、现场演练等活动，以及其他学员的反馈和成功经验的分享，增强沟通的信心和意愿。

另一方面，在团体辅导中，学员间彼此帮助，互相支持，真诚开放，分享个人的见解和看法。学员在帮助他人的过程中，会发现自己对别人很重要，这种体验使人感到自己存在的价值，获得欣喜感和满足感，进而增强自信心。并且在这一系列互动中，学员可以观察、体验人际关系如何形成，人际沟通如何进行以及各种微妙的人际反应，学习人际交往的技巧，增进与建立良好的人际关系的信心。

（3）团体辅导对沟通行为的影响

团体辅导中，学员通过技巧训练、小组合作、现场演练等活动，学习掌握沟通技巧，并通过家庭作业，将沟通技巧运用于工作生活，体会沟通对象的不同反馈。这种反馈增强了学员沟通的信心和意愿。

另一方面，团体就是一个小型社会，是社会的缩影，也是社会的真实反映。在团体辅导中，通过团体领导者的引导，营造安全、真诚、开放的氛围，学员彼此提供行为示范，他们可以通过团体经验进行仿效性学习。并给成员提供接受反馈的机会，成员间能够有更多的机会听到别人对自己的看法。团体的反馈比之个别的反馈更有说服力，能够有效地改变学员的不良沟通行为，发展良好的沟通行为。

3.团体辅导对工作应用的影响

在团体辅导中，学员通过参与活动，完成作业，亲身体会到良好沟通带来的感受，而这种感受成为将认知落实到行为的内驱力。当学员运用新的沟通理念和沟通技巧与人沟通的时候，沟通对象良好的反馈，沟通将变得更为顺畅。这种顺畅，将进一步推动沟通行为的落实，从而进入一个良性循环，学员的良性沟通行为不断得到强化和巩固，最终形成稳定的沟通模式。

五、建议

1.团体辅导是一种行之有效的教师培训方式

团体辅导强调通过营造安全、真诚、开放的氛围，引导学员主动参与各种活动，体验、分享、反馈，进而改变学员的认知、态度和行为。不仅可以运用到提升学员沟通能力的培训中，对于其他技能的提高，也可以采用团体辅导的方式。

2.团体辅导需精心准备

团体辅导是主题式、参与式培训方式，确定培训的主题前需做好培训需求调查，确保主题是从参训教师的实际出发。 主题确定后，团体领导者的确定，活动的设计，以及场所和教具的准备等等，每一个环节够可能影响到团体的良性运作，均需精心准备，才能确保培训效果。

3.团体辅导注重营造氛围

团体辅导作用的内在机制中，最重要的一点在于：安全、真诚、开放的团体氛围。在这种氛围里，学员方可以打开心扉，积极主动参与活动，用心体验，进而发生变化。

参考文献：

[1].蒋晓姗.小学教师团体心理辅导过程研究 [J] 科学导报，2015，（1）

[2].钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波出版社.2007.7

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一、目标导向的心理活动课的内涵

目标导向的心理活动课是在团体心理辅导过程中，确定一个辅导主题，学生以自身期望达成的目标为先导，以寻找达成目标的途径、方法为焦点，进行课堂教学活动的心理活动课课程类型。

目标导向的心理活动课基于人本主义的学生观和后现代建构主义的主观建构论。学生观来源于人本主义哲学对人性的认识：人本主义哲学对人性的看法是积极乐观的，著名的人本主义心理学家罗杰斯相信人的潜能，认为个体具有强大的自我实现的内在驱动力，人是一个努力寻求健全发展的人。基于以上理论，我们可以认为，学生个体设定的目标是正向的、积极的，有助于学生人格的健全与心灵的成长。因此，学生个体的目标与学校心理活动课的辅导目标具有内在的一致性。此外，后现代建构主义强调真实的主观建构论，相信每个人都基于自己的重要信念去建构其主观世界，这些重要信念会通过故事叙说或与人对话的过程而存在，亦即人们会以个人叙述故事的形式去组织自己的经验，并获得控制感及持续的生活方式。后现代建构主义坚信没有任何一个人对真理具有独占权，因此教师不能将“真理”或“客观性”强加在学生身上，而应该充分尊重学生自身的经验和观点。目标导向的心理活动课课型设计正是对这一理念的实践诠释。

二、目标导向的心理活动课课型之优势

首先，问题导向的心理活动课上，我们通常先提出问题，再针对问题产生的原因进行讨论分析，最后在此基础上提出问题解决的方案。这一设计理念是假设学生一定存在着某些问题，然而事实往往并非如此，如在高中生人际交往方面，许多高中生适应良好，并不存在人际交往困惑或问题。所以，问题导向的心理活动课并不适用于全体学生，也不一定适用于所有辅导课程。其次，我们习惯性地认为找到了问题发生的原因就找到了问题解决的方法，然而问题产生的原因与问题解决的方法之间并不都存在必然的联系。目标导向的心理活动课是相对于问题导向的心理活动课而言的。目标导向的心理活动课，假设每个学生在各个领域都存在一个自我成长与发展的具体目标，虽然每个个体的目标不尽相同，但在实现目标的方法措施上却能够相互启发借鉴。这种目标导向的心理活动课形式，较好地弥补了问题导向的心理活动课的不足之处，具体表现为以下几个特定的优势。

1.关注学生全体

人的身心发展固然有其一般规律可循，但个体之间也存在着明显的差异，如高中生在人际交往方面的发展存在着不平衡性，人际交往方面的困惑和问题也千差万别。目标导向的心理活动课按需利导，可以较好地兼顾团体中每一位学生的需要。人本主义心理学家相信人都有自我发展的内在驱动力，学生们构建的目标通常优于自身现有的发展水平：对于存在人际交往问题的个体，他们的目标设定往往是问题解决后的状况；而对于现阶段不存在人际交往问题的个体，他们的目标设定可以是比现状更为理想的情况。无论如何，根据各自的需求，学生们或能回答该如何做以缓解问题，或能明确怎么做可以得到更加理想的发展……团体中每个成员的需要都可以得到一定程度的满足。因而，学生们能够更加积极地参与到课堂活动中来。而问题导向的心理活动课因其在问题的选择上难以兼顾每一位学生的需要常无法实现既定目标。

2.开发学生资源

目标导向的心理活动课更加关注学生自身的优势和资源，从每个学生固有的资源中找到行动的线索，这是对个体的肯定和赞美，暗示学生有足够的力量和能力达到理想的状态，使得学生更有信心、也更愿意承担责任、展开行动。当课程进行到“该如何做”环节时，目标导向的心理活动课使学生们自然而然地从以往的成功经验中获得启发，使以往有效的举措得到肯定和强化；有用但仅偶然为之的行为得到重视；从未尝试但可能有效的行为有机会被列入行动清单。而问题导向的心理活动课课型设计，使我们自然而然地反思问题产生的原因，不知不觉地将焦点集中于个体的缺点和不足之处。对此，人们常常出于自我保护的本能，进行自我辩护或反抗，例如：当提及“青少年的自我中心”时，讨论的方向很容易指向独生子女家庭的教养方式等，使问题解决的责任人发生了转移，从学生自身变成了父母、家庭、学校甚至社会。

3.激发学生潜能

目标导向的心理活动课使焦点更多地指向现在和未来，激发潜能，激励学生向着目标行动。过去无论如何无法改变，只有关注当下、寄希望于未来，我们才能更积极地采取行动，让事情往更好的方向发展。目标导向的心理活动课课型之优势在于“目标实现的美好愿望”能给予个体源源不断的动力，激励着他们持续付出努力。由于课型设计更加关注个体身上积极的因素，因此更有利于激发学生个体潜能，增强行动力，将课堂活动之所得运用于实际生活中，取得实效。而问题导向的心理活动课总是引导着我们去关注过去存在的问题，纠结于过去的生活、学习，不能看到未来发展的良好趋势。

三、目标导向的心理活动课课型之实践操作

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中学生的年龄特征是非常特殊的青春期的身心特征，学生会从以下几点方面思考问题：我有何身体特征？长辈如何期望我？我的学业、人际关系如何？我的现实环境有何条件限制？这些问题需要自我统整，对于身心迅猛发展而又缺乏生活经验的中学生来说，自我统整绝非易事。因年龄、能力、经验、家庭背景等因素的影响，每个同学的状态不同。部分学生可能出现统整性危机，失去生活的自信心、价值感、充实感，会经常莫名其妙的空虚、困惑、烦恼。甚至精神崩溃。对外而言，可能产生人际关系欠佳、对社会不信赖，所以这个阶段是关系一生发展的非常重大时期。班主任在班会中，渗透团队心理辅导，对学生进行心理健康教育，谨慎地引导他们绕过人身道路上的误区，朝着完美人格的目标前进。

二、精心设计班会活动方案，让学生在互动中成长

在班会活动中，为了有效的利用集体力量引发学生在班集体中互动和成长，必须要精心设计一个又一个活动方案，一个好的活动方案，往往可以激活整个班级，使学生中各种潜在的成长困惑浮出水面，在讨论、交流、趣味活动中体验和感悟，从而达到一定的辅导效果。

1.初一年级学生可以帮助学生完成从小学到中学学习习惯、学习方法、学习规律的转变，开展自我意识的辅导，帮助他们克服正在处于高峰状态的“自我中心”意识，正确处理好亲子关系、师生关系和同学关系。可开展“我的团队”“感恩父母感恩老师”“认识我自己”“学会听课”“远离考试焦虑”等心理辅导班会，如在“我的团队”的班会中可设计活动――为团队命名：全班分成若干组要求每个组针对自己所在的小组设计组名、组徽、组歌，说明设计理念，练习唱组歌，进行小组比赛以增强集体荣誉感；“在认识我自己”的班会中，可设计活动――戴高帽：班级分成若干组，每组围坐，依次请一位同学坐在中间，头上戴一顶高帽，大家轮流说出他的优点及欣赏他的特别之处，进行优点轰炸，最后进行访谈，分享自己的感受。

2.初二年级学习难度加大学习成绩出现两极分化的趋势，同时初二学生在性生理发育上已接近成人水平，突出青春期性心理辅导特别是异往辅导很有必要。可开展“学习习惯自我矫正”“意志品质的挖掘”“助人和自助”“友谊地久天长”“淡淡的芬芳――异性间的交往”。“在学习习惯自我矫正”的班会中设计活动――生活馅饼：班主任在黑板上画一个大圆，这个圆代表你们的一部分，让我们看看你是怎样使用自己的时间。这个圆代表一天24小时让学生自己估计一下（包括睡眠、上课、上网、家庭作业、体育锻炼、做家务、看电视、吃饭、复习功课）各项中每一项所占的时间，然后将自己的生活馅饼按各项比例加以分割，画在个人的纸上。通过活动能够帮助学生对自己生活安排作具体的、客观的、系统的分析与检查；在“意志品质的挖掘”班会中设计――品质排序：根据学生实际情况设计人的优秀品质一览表（如勇气、善良、坚毅、大度、乐观、合作、负责、真诚、宽容等）每个人发一张，分组活动、每个学生将这些品质排序，组内分享，最后各组组长发言全班交流。通过活动，引导学生思考并进一步认识自己内在的品质，并对各种被人们所认同的优秀品质做出自己独立的价值判断。

3.初三学生面临中考心理压力较大，可开展抗挫折辅导，以帮助学生用更强的耐挫力和更切合实际的目标来面对考验。班主任设计班会“在磨难中成长”“天生我材必有用”“敢梦成真”“我的成长――三年回顾”“毕业前我在想什么”。“在磨难中成长”中设计续写故事、诊断开方――班级讨论为遇到困难的学生出谋划策，学生通过分析、商量、找问题、找克服困难的方法来提升自己的认识。“敢梦成真”设计活动：一杯水的容量：要求一个学生往水杯里倒水，直到水盛满不溢出为止，提问学生如果此时将曲别针放在盛满水的杯子里能放几个？学生回答完各自的猜测数字后，现场找学生一个一个地往水杯里投放。由于担心水会溢出来，学生的动作会减慢，老师鼓励学生继续放……演示结束时，学生们会惊奇地发现和他们猜测的数字有意想不到的结果。教师鼓励这看似满的再不能入一滴水的纸杯竟能放进那么多回形针，在观看实验的同时，我的心好似也慢慢动摇了。为何不让自己也大胆地尝试，在我自认为饱和的思想状态下，还能够容纳很多内容进去，那么我的人生依旧是值得为理想去奋斗的。我开始相信敢梦成真，我相信，我可以，请不要怀疑！。

三、开展心理班会对教师的要求

通过实施心理健康教育活动班会，对教师有很高的要求。班主任在开展此类活动中首先要阅读大量心理学方面的书籍，以增加必备的文化底蕴，通过大量书籍的阅读，在开展的活动时就可以逐渐深入到学生中。在开展心理健康活动班主任应该坚持以下一些原则，才能让活动思想真正浸透到学生的心房。

第一，建立和谐的师生关系。心理健康教育班会活动课，要求教师与学生之间建立一种尊重、真诚、理解的关系。在活动中，教师要专心聆听学生发表意见，不要轻率对学生的观点横加批判，教师对学生要胸怀坦白，绝不要掩饰自己。在活动的过程中，教师可以以其中一员的身份谈自己知识的感受，让学生觉得可亲可信。

第二，创设良好的集体氛围。团体辅导活动不是在任何一个群体中都能进行的，他需要以良好的集体舆论，和谐的人际关系，民主自由的气氛为前提。良好的集体舆论在活动中往往可以起到积极的、导向作用。因此，一个有良好氛围的班级集体，往往是实施心理健康教育课的重要保证。

第三，充分发挥学生的主体性。心理活动班会是以学生自我教育为主的活动。学生自愿、自主的参与是活动顺利开展的动力机制。在选择主题时，教师应该充分尊重学生的意愿和动机。当学生还不具备这种动机时，教师应设法引导、培养。

篇9

关键词：小教本科生；心理教育；能力培养

小学阶段是学生心理快速变化和发展的关键时期。加强小学生心理素质教育，提高其心理健康水平，已经成为当前小学教育面临的新任务和新要求。心理教育能力作为小学教师教学能力的一个重要反映和指标，不仅能有效地影响学生良好心理素质的形成，还有利于教师自身健康和专业成长。我国小学教育本科专业历经十多年的建设，已取得了突破性进展，但是如何培养小学教师心理教育能力的工作尚处于探索阶段，没有现成的可供我们直接参考的培养模式，诸如培养途径、阶段任务等问题都亟待我们去探索和研究。因此，本文将对这一问题作一蠡测。

一、培养小教本科生心理教育能力的意义

我国中小学心理健康教育自20世纪70年代末兴起，经历了80年代初中期的自发探索阶段、80年代中后期的积累成果阶段、90年代以来的推广普及阶段，一路迤逦至今已有了明确的教育目标和内容体系，但在具体实施过程中却没有达到理想的教育效果。教师教育能力相对薄弱成为问题关键所在，主要表现在两方面：一是心理健康教育人才匮乏；二是心理健康教育教师专业性不强。导致在心理教育实践过程中存在着很多问题，如心理教育能力普遍不强、参差不齐等等，已成为制约中小学实施心理健康教育的“瓶颈”。以山西省晋中市师资力量相对较好的榆次区为例，中学心理健康教育情况要明显优于小学，60%以上小学出现心理健康教育专职教师岗位空缺的现象[1]，“学校每800～1000名学生配备1名专职心理健康教育教师”的教学承诺更是难以实现[2]。即便随着社会发展达到这一要求，也只能满足部分个体咨询的需要，我们现在提倡的是面向全体学生的以开发潜能、培养乐观、向上、阳光的心理品质为主的心理健康教育，单靠一名专职教师根本不能实现。在这种现状下，作为小学教师主要来源的小学教育专业学生，如果能在校学习期间接受全方位的心理健康教育能力的培养，走入工作岗位后，就有能力主动配合专职教师开展工作，从而改善小学心理健康教育现状，提升小学心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一体”心理教育能力培养模式

1. 构建知识体系

晋中学院自升格为本科院校以来，积极致力于开发建设校本课程，针对小学教育专业现有课程开设情况，开发小学心理健康教育校本课程、教材，加大了小学心理辅导技能技巧课程的比例,适当增设小学生心理教育课程教材教法、小学团体心理辅导、小学生心理技能训练、小学生心理教育课程设计、小学心理健康教育活动实践等课程。同时，将小学生心理健康成长作为教材编写的价值取向，根据小学生的实际问题确定教学内容，编写出一套适合于全市小学生的心理健康教育系列教材。如《小学社会心理教育》以小学生心理发展规律为出发点，内容选择贴切小学生社会生活经验，且专栏新颖，有利于学生准确捕捉信息，勾勒出形成小学生社会道德行为规范的初步框架；《小学科技心理教育》则从科普教育与科技活动中寻找心理规律，从心理教育的角度去提升科学教育的实效，加强小教本科生对小学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法等科学品质的重视。目前，该系列教材已经出版并投入使用。通过理论知识体系的学习，学生首先打下了良好扎实的理论功底。

2. 搭建成长平台

（1）设立中小学心理健康教育研究与指导中心。晋中学院积极与晋中市教育局沟通协商，于2011年7月成立了晋中市中小学心理健康教育研究与指导中心，中心挂靠在晋中学院教育科学与技术学院。该中心利用学院的人才和资源优势，通过心理技能辅导、团体心理辅导、心理健康教育讲座、心理健康教育研讨会、专兼职心理教师培训等心理健康教育实践活动，广泛吸纳本科小学教育专业学生、心理健康教育专家和优秀心理健康教育实践工作者，并为其搭建培养、提升心理教育能力的平台。除定期开办的心理健康教育活动外，中心还开通了专家咨询热线，月刊《晋中市中小学心理健康教育》增置了《心育能力培养》栏目，理论联系实际，及时发现、解决小教本科生在培养心理健康教育能力过程中存在的问题，着力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生开展的小学心理健康教育课程赛讲6场，校外服务活动53次，指导小教本科生心育论文44篇，有小教本科生参与并取得科研成果5项；开展中小学心理健康教育专题讲座80场，个体心理辅导18例，小教本科生在老师指导下独立进行团体心理辅导124个班次（均有备案），取得了良好的教育成果和社会效益。

（2）成立中小学心理健康教育研究会。晋中市中小学心理健康教育研究与指导中心打破了传统小教本科生心理教育能力的培养方式，但是还存在学生参与机会较少、学生学习主动性不足等问题，随后成立了晋中市中小学心理健康教育研究会。研究会是以晋中学院教科院教师为主，小学教育专业全部本科生及致力于晋中市心理健康教育事业的各阶层成员广泛参与，集学术性、群众性、服务性于一体的社会组织。目前已拥有编辑部、宣传部、咨询部、策划部、调研部、信息部六个部门，拥有室内250㎡活动场地、室外900多㎡的拓展基地。在研究会里，学生们有了更大的舞台，他们组织论坛、参与学术交流、中外前沿研究成果，进社区、进学校进行心理健康小知识宣传，客观上讲，研究会的成立为小教本科生搭建了更多的实践平台，激发了学生参与心理教育活动的兴趣和动力。

3. 组建科研团队

大学生创新创业项目训练计划是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，晋中学院2009年出台了“大学生创新性实验计划项目管理办法”，积极鼓励大学生参与科研项目，并率先组建了小教本科生心理健康教育方向的科研团队，形成以大二大三为主，大一积极参与的稳定梯队，并设立了院级大学生科研创新项目，形成了“省—校—院”三级评选模式，使三级科技创新项目互相促进和推动。通过组织科研讲座，引导学生申报课题，两年来学生团队在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主观幸福感与心理健康的关系研究”、“山西省晋中市榆次区公交司机心理压力源调查”、“山西省中学心理辅导室的现状及存在的问题”、“晋中市大学生村官心理健康与应对方式的相关研究”四个省级项目，“榆次区中小学心理健康教育教师队伍现状调查”、“晋中市社区公共心理健康服务体系现状的调查”等10个校、院级项目。学生依托项目、科学调研、得出结论、提出建议，这样实践育人有了重要载体，成为学校素质教育的有效途径。

4. 打造品牌基地

通过对部分城区和农村中小学心理健康教育工作及教师状况的调查发现，目前制约中小学心理健康教育快速发展的关键因素是从事心理健康教育工作的教师在数量、人员整体素质上存在问题。晋中学院主动与当地政府协商沟通，在全市城区、农村教育实习基地中各选取了10所小学，由具备国家二级心理咨询师证书的副教授带队，以小教本科生为主力，配合该校心理健康教育教师，率先在这20所小学开设心理健康教育课程。由于小学生以体验参与活动为主，一般需要1.5～2小时，他们在课程设置上进行改革，并在心理辅导室建设上提出心理辅导机构设置标准化、设施科学化、师资专业化、管理制度化、监督工作具体化，以及高度重视解决心理辅导老师的职称待遇问题；在心理健康教育讲座等方面进行了八个专题的积极有益的探索，成效不断显现出来，已逐渐成为心理健康教育品牌基地，这不仅对当地其他学校开展心理健康教育起到示范作用，而且对小教本科生的心理健康教育能力有了质的提升，实现了双赢。

三、小教本科生心理教育能力的分阶段培养

1. 注重意识培养，制定学习计划

一年级重点围绕心理教育意识的形成。其教育的侧重点在于：

加强心理理论知识学习。通过“心理学”、“教育学”等课堂教学的途径, 加强心育内容，激发学生自觉培养心理教育能力的动力。

吸纳学生成为晋中市心理健康教育研究会成员。利用研究会的资源优势和便利条件，组织学生观摩、分析小学优秀教师的教学活动，分享小学教师教学活动的乐趣与经验，使学生充分认识心理教育在整个教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；帮助学生树立正确的心理教育观，提高自身的心理教育能力，制定学生心理教育能力的培养方案。

2. 加强技能训练，提高综合素质

二年级重点围绕心理教育技能的培养。独立地确立心育目标、准确地理解教材，根据小学生身心发展特点组织心理教育教学活动，初步掌握心育效果的评价方法。其教育的侧重点在于:

开设小学心理教育课程教材教法、小学生心理技能训练、小学生心理教育课程设计等，

以适应小学普遍开设心理教育课的需要。增设艺术类选修课程，提高学生的艺术素养，满足小学生身心发展和素质教育的需要。

发挥心理健康教育研究与指导中心的作用。针对小学不同年级学生不同的心理状况、学习阶段中遇到的心理困惑，开展多方面的心理健康教育活动，譬如户外心理素质拓展训练、开设小学生心理教育专题(系列)讲座、举办心理教育座谈会、出版心理健康教育刊物、建立心理教育网站等，使学生在高度认同、积极参与、感受心理教育氛围的同时提升心理教育的实践能力。

开展心理教育实践活动。开展小学心理教育课程教学竞赛，并制定奖励机制和鼓励措施，在活动中提高心理教育技能。同时，学院还注意提升实践的层次，比如在专职心理教师的指导带领下, 引导学生参与相关课题的立项和研究。

3. 调试心理状态 做好心理准备

三年级重点围绕心理状态的调试。加大技能的培训与考核，指导学生做好见习实习的准备工作，在学科教学和见习实习中加强心理教育能力的形成。其教育的侧重点在于：

开设小学各科教材教法选修课。以专题活动形式进行，每周1次；周一公布活动主题，周四下午在多媒体教室进行主题活动。选修课教材为校本研发，通俗易懂，有案例、有作业、有思考题，针对性强，有利于对学生学习过程进行全程指导。

加大心理实践课程比例。教育实习期间要求每个学生试教一定比例的心理教育课，使学生在综合运用知识的能力、创造力、组织管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明显成效；参与学科心育和活动课心育的实验，探索心育规律。

4. 实现角色转换，强化职业能力

四年级重点在于角色转换。强化技能训练，通过顶岗实习，提高学生职业岗位适应和竞争能力, 促进学生步入社会、走向教师岗位的角色转换。其教育的侧重点在于:

开展仿真性的社会实践教育。在低年级心理教育和专业教育的基础上,组织学生深入实践岗位完成毕业实习工作。毕业顶岗实习是一个重点环节, 它是检验小教本科生心理教育能力高低的重要标尺。

开展心理教育专题活动。举办小学生心理健康教育讲座，邀请专职心理教师、优秀小学教育工作者对心理教育的相关问题进行讲解与分析。积极参与心理教育实验，定期撰写心理教育论文，注重自我教育能力水平的提高。

参考文献：

[1] 刘月红. 小学教育专业“四位一体”实践教学体系的构建研究[R]. 晋中学院，2011.

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学生的心理健康教育，不是专业心理教师一个人的事，也不是班主任老师一个人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以学校在加强专业心理教师、班主任队伍建设的同时，也要对学校其他教师进行培训。亲爱的读者，小编为您准备了一些心理健康教师工作总结，请笑纳!

心理健康教师工作总结1为了帮助学生正确认识自我、关注自我心理健康，不断提高心理素质、完善人格，全面提升广大师生的心理健康水平，__第二高级中学在五月份开展了以“关爱自我心灵，阳光伴我成长”为主题的“525”心理健康节活动。

针对不同年级学生的成长情况，心理健康节相关活动在各年级分别展开。面向高一、高二基础年级，重点强化对心理健康的了解，通过普及心理健康知识、展开心理测试活动、召开主题班会、征集心灵之声征文等多种形式帮助同学们解决心理困惑，以更好更健康的心态面对学习生活。

面向高三毕业年级，结合高考备考心理压力与日俱增的实际，重点开展考前心理疏导工作，全天候开放心理咨询室，通过图片回顾展、趣味游艺活动、特色班会、心灵角落等多重方式全方位引导和帮助考生舒缓压力、放松身心。并与油田EAP项目组联合推出公益讲堂高考专题，为考生及家长减压助力，放飞心情，成就梦想。

学校在重视学生和家长心理成长的同时也十分关注教师的心理健康，特与校工会联合，专门为教师设计减压活动，校园摄影比赛、趣味投篮比赛、户外徒步等丰富多彩的活动深受老师们喜爱和欢迎。

学校今年还特别印制了“525”心理健康手册，与学生和家长共同探讨家庭教育的重要性，重点推介了由60个项目组成、包括10个分量表的《中国中学生心理健康量表》，同学们通过扫描二维码即可参与测试，测量自己心理状态的变化情况。

“525”谐音为“我爱我”，提醒大家“珍惜生命，关爱自己”。心理健康节活动由心理教研室策划，德育处与各年部鼎力配合，旨在引导师生及家长学会心理调适的基本技巧，化解心理危机，激发学习内在动力，建立和谐人际关系，促进身心健康和全面发展，提升学校心理健康教育水平。

心理健康教师工作总结2不知不觉，担任我们__班的心理委员差不多两年了。首先我想以一个问题作为开篇：5 月25 日是个什么日子?——大学生心理健康日。在这个重要的日子到来之际，我总结一下我这近一年来的工作和感受。

20__-20__学年第二学期，我参加了一次心理委员培训。它相当于一次讲座，从那次培训，我大概了解到心理委员的工作主要有两方面。

一、协助老师了解并收集同学们的心理信息，及时汇报异常情况。所以我时常观察同学们的心理，可喜的是目前我们班没有出现心理异常情况，我也相信未来也不会有。

二、向同学们普及心理健康知识。可能很多同学会觉得自己不是心理专业的，不懂得什么心理知识。其实不是这样的，我们每个人都懂得一些基本的、解决一般情绪问题的方法。例如：倾听、安慰。这些小小的举动都是很有用的，另外，我们班级也会定期开展一些心理健康知识的活动和讲座，同学们也积极参与。 同时，我们班级也非常注重宿舍文化的培养。宿舍是我们休息的场所，所以对于宿舍，首先抓的是卫生和安全问题。我们班级通过男女生互访宿舍检查卫生安全评比等活动让同学们都积极的参与到宿舍的环境卫生。另外，对于宿舍文化建设上，我们也不放松。平时，班级经常组织同学们通过宿舍篮球赛、羽毛球赛等活动增强宿舍同学之间的联系和班级集体感，也通过学习小组活动让大家在学习想互帮互助，共同提高。

以上是我的总结，愿__班各位同学永远健健康康、活泼开朗，祝我们班越走越好。

心理健康教师工作总结3__年9月6日、7日两天，我们学院迎来了__级新生。他们的到来为我们学院注入了一股新的力量，使学院更加充满生机。学院师生都在为迎新奔波忙碌。灿烂的阳光照在我们热情洋溢的笑脸上，很柔和温暖。

迎新结束后，又开始紧张激烈地进行社团 会员招新活动了。我们心理健康康协会选择在9月8日到9月16日这段时间到新生宿舍去招新，对着届招新我们会干都期待已久，信心百倍，我们始终坚信：心理健康协会是个温暖和谐的大家庭，融入我们他们会更健康，更加自信。在此之前，我们做好了招新的一切准备工作，包括心协会徽、宣传单、宿舍新生安排表，分配好各会干的任务。(会徽图案是“双手捧着一颗红心”，代表爱心)

在新生宿舍里，我们信心十足，热情地介绍我们协会的概况，让他们能更好地了解心协。我们主要介绍我协会从创办至今的概况及举办的各类极具特色的活动。比如：进行手抄报比赛，到安老院慰问老人，去特校看望特殊儿童，观看精彩的心理影片，每年举办的5.25大型系列活动等等。新生们都听得津津有味，对此也很感兴趣，频频发问，我们都乐意地去解答每一个问题。

招新的过程就是我们与新生敞开心扉，畅所欲言，相互交流的过程。去新生宿舍招新的目的就是要广泛宣传我协会，让更多的人知道、接纳、并融入我协会。

__年9月17日、18日这两天，全院所有社团都统一在篮球场那边摆台招新，给新生最后选择想要加入社团的机会，虽然那两天阳光猛烈，无情地烘烤着大地，但我们的热情始终不减，任由汗珠滚落却依然保持微笑。

9月18日下午，协会招新工作进入尾声，我协会圆满完成了此次的招新工作，经过统计，我协会共招的120个新会员。他们的加入为我们协会注入了新的血脉，使我协会更加壮大，更加充满力量，我相信：我协会的明天会更好!

心理健康教师工作总结4为响应学校关于加强大学生心理健康教育的号召，自我校心理危机干预四级网络建立以来，在学校心理健康教育中心的指导下，在全院学生的广泛参与下，传播学院结合学生实际，组织开展了丰富多彩、形式多样的活动，增强了心理健康教育的实效性，有助于学生培养良好的心理素质，对营造健康、乐观、积极向上的校园氛围产生积极的影响。08-09学年我们以配合学校心理健康中心工作、通过常规工作和特色活动预防心理问题发生及做好个案咨询三条主线开展工作。现具体总结如下：

一、在配合学校心理健康教育中心的工作。

1、协助做好5.25心理健康节的相关工作。

在我校首届心理健康节中，我们和管理与经济学院共同承办了“心随影动”优秀心理影片展播活动。在活动中，我们选择了《海上钢琴师》等四部心理影片，精心制作海报，联系教室，为大家放映。放映前，我院心里协会广播电视编导专业的学生向观众简要介绍影片内涵，引导同学们从心理角度欣赏影片。此外，我们还组织观众撰写影片观后感，并邀请我院广播电视编导专业老师担任评审，评选出优秀作品。

2、建立心理档案，做好个案咨询

在学校心理健康教育中心的统一指导下，认真做好2011级新生的心理健康档案建立工作。通过整理档案数据，我们针对新生普遍存在的问题开展了心理知识普及工作;对于心理问题严重的学生，及时反馈给该生辅导员，并通过于辅导员老师的沟通，寻找该生的症结所在，有针对性地做好个案咨询工作，并关注该生在学校的发展，发现问题及时处理。

二、加大工作力度做好大学生心理健康教育和心理危机预防工作

由于广大大学生心理健康状况较好，我们主要做的工作是通过抓好心理社团、心理委员和心灵护航员，开展心理健康知识普及和素质拓展工作，从而有效预防心理疾病的发生。主要通过以下工作具体实施：

1、依托组建心理社团，倡导自我服务

2011年6月，为激发学生积极关注心理健康，学院在心理辅导员老师指导下成立了心理协会。协会从成立初就建立了较完备的体制，征集确定了协会名称“聆心心理协会” 及logo，拟定了协会章程，并确定了工作宗旨、机构设置、职能分工等。协会的成员包括各班心理委员、各宿舍心灵护航员及对心理知识感兴趣的同学。协会内根据公平竞争的原则，竞选出秘书、调研、策划等工作小组的负责人。协会自成立以来，常规工作和特色活动有条不紊地展开。调研组定期调研学生心理情况，并在例会中上报心理辅导员，然后根据老师的指导寻求解决办法。协会还通过“心理活动月”等特色活动，加大心理健康教育的宣传力度，提高同学们对心理健康的关注程度。心理协会的成立为学院心理工作奠定了良好的基础。

2、抓好骨干培训，夯实工作基础

学院的心理工作主要通过心理委员和心灵护航员开展和落实，他们是学院心理工作的骨干力量，其工作是否到位事关整个学院心理工作。为了提高他们在心理工作方面的专业素质，学院组织了多次心理委员培训讲座。培训中，学院心理辅导员老师介绍我校心理危机干预的四级预防体系及心理委员的职责定位和工作要求，并结合案例介绍如何科学合理地预防与解决大学生常见心理问题，扩展心理委员的心理知识，指导心理委员开展工作的方法及强调保密等工作原则。参加培训的同学专心聆听、认真记录，收效良好。一名心理委员参加培训后说：“作为一名心理委员，很高兴能接受到专业的培训，这无论是对个人心理素质的提高，还是对班级心理工作的开展，都是一件很有益的事。经过培训，我对自己的工作更加感兴趣了。”

3、注重教育实效，丰富活动载体

学院每学期通过征集问题、张贴海报、主题班会等形式分阶段进行心理知识普及。本学期开学后，为了帮助08级新生更快、更好的适应大学生活，同时帮助07级、06级同学及时排解心中的苦恼与疑惑，协会向06、07、08三个年级的同学发去了邀请函，邀请大家参与“最困惑自己的心理问题”征集活动。活动得到了大家的积极响应。大家纷纷写下令自己最困惑的心理问题，并及时地反馈给协会。协会通过向心理辅导员老师反映、利用网络资源查询资料、向心理专家请教等多种渠道寻求解决方案，并及时将得到的信息反馈给大家。在团总支的指导下，各班还召开了“感悟生命”、“朋辈互助”、“如何塑造成功心态”、“怎样正确面对考试”等主题班会，帮助同学们进一步提高心理素质。

4、打造特色活动，浓厚心理氛围

学院从2011年11月到12月上旬组织了“心理活动月”特色活动，活动月期间开展的各类活动面向全院同学，得到了同学们的积极参与。系列活动包括“心随影动”优秀电影展播、“心路启航”心理健康培训、“欢乐体验坊”游戏环节、“快乐向前冲”心理知识竞赛四个内容。“心随影动”每周一期，共放映了《美丽心灵》等四部电影，引导同学们从心理学角度观赏影片，引发对人生的思考，并组织同学们撰写观后感。“欢乐体验坊”环节中通过解手链、排生日、说与唱等多个心理游戏，促使个体通过团体的内在交互作用提高团队意识、交往能力和组织归属感，完善自我。在游戏之后，有同学说通过心理游戏不仅能加深同学之间的相互了解，而且能在开心与放松的同时学到很多的心理知识。在“心路启航”讲座中，学院心理辅导员老师为各班心理委员、心理导航员进行心理知识普及和心理工作培训，以发挥心理委员的专业职能。“快乐向前冲”活动分为室内和室外两部分：室外活动在校园中进行，依靠团队成员的团结协作来完成探路、寻宝等任务，并依据所用时间确定参加室内活动的队伍。室内部分是心理知识竞赛，竞赛中考察了参赛同学较为专业的心理健康知识，让喜欢心理知识的同学得到了充分的展示，并促进了心理健康知识在同学中更为广泛地宣传和普及。心理活动月历时近四十天，活动形式多样，参与同学多，受到同学们的广泛欢迎。

心理健康教师工作总结5__年，我在教育局及活动中心领导的关心和支持下，发挥中心未成年人思想道德教育阵地之资源优势，在校内外心理健康教育的开展途径、方式、内容等方面作了一些尝试。为总结经验，发现不足，更好地开展明年的工作，特写此总结与计划。

一、工作总结

1、__年暑期，举办了两期“生命如花绽放”心智成长主题夏令营即中小学学生团体心理辅导，供辅导学员35人。

夏令营以团体心理辅导及心理拓展训练等为形式，融入生命教育、心理健康教育的有关内容，帮助学生认识生命的独特性，学习珍惜和热爱生命并创造生命独有价值。活动形式新颖，内容丰富，尤其是互动中的体验和同伴分享给了孩子们前所未有的心灵触动。学员们通过活动加深了自我认知，树立了生命信念，提高了自信，增强了与人合作的意识和能力，活动收到了很好的教育效果和社会效应。

2、10月10日，参加了城区妇联主办的世界精神卫生日主题宣传。

开展了现场咨询、版面宣传和心理健康知识传单免费发放等活动，帮助市民更科学地认识心理咨询的同时，也扩大中心的知名度。

3、10月28日，应基教科要求，为城区中小学心理健康教师作了题为《学校心理咨询室建设——兼谈中小学心理健康教育的新途径》培训。

明确了心理辅导室建设的有关要求，介绍了台湾生活素质教育课程的一般理念和操作技巧，为学校科学规范建设心理辅导室并开展心理健康活动课提供了及时而有益的帮助。

4、11月15日至30日，随基教科对全区各中小学心理辅导室建设情况进

行了一次排查，比较全面地掌握了全区中小学心理辅导室的建设情况，并对检查工作做了及时总结和交流。

5、完成了城区中小学心理健康教师成长沙龙的个人资料收集工作。

6、从11月9日开始，为满足学校提升教师心理健康水平、提高家长教育水

平之需要，主动义务送讲座下校。先后为城区职高、英雄街小学、惠丰小学、淮海小学、站前路小学、华丰路小学等六所学校送去七场教师及家长心理健康知识讲座。受到了听课教师和家长的欢迎。

7、自觉开展理论学习，坚持提升业务能力。

暑期先后赴北京参加了第三届海峡两岸生命教育研讨会和首届积极心理学与教育国际研讨会，并将学到的理念与技术及时应用到学生团体辅导和教师及家长的各类培训中。

8、继续完善了咨询部档案并做对外宣传报道。

二、工作反思

1、有时候想问题理想化，脱离实际，原因在于一方面急切想为城区中小学展开心理健康教育工作做点什么，但又不了解各校实际状况。

为此，以后还需要更主动深入学校，这样才能确切了解他们的需要，也才能发现典型，总结经验，为做好辅导积累第一手资料。

2、在校内外心理健康教育的模式、内容、途径等方面还需要结合城区实际做进一步的探索，做出特色同时追求实效。

3、在扩大心理与教育咨询部的知名度方面还需要坚持不懈地努力。