教育案例的特点范文

导语：如何才能写好一篇教育案例的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

一、逻辑学教学方法改革的必要性和重要性

 

改革开放以来，在逻辑学教学现代化的召唤下，特别是20世纪90年代以来，我国逻辑学教材的面貌发生了巨大变化。一批以现代逻辑内容为主、并保留传统逻辑精华的逻辑教材相继出版。这些优秀教材，内容颇为丰富，体系各有特色。这些教材的出版，有力地推动了我国逻辑学教学现代化和与国外逻辑学教学接轨的进程。然而，这些教材，主要是作为哲学学科基础课的教材，教学对象主要是面对哲学专业的学生。而且，在内容上，比较注重逻辑理论的阐述，内容比较抽象。

 

日前，高等院校文科非哲学专业开设的公共基础课或公共选修课——“逻辑学”(国内称为“普通逻辑”，国外称为“大学逻辑”)课程，主要是为学生学习专业基础课和专业课打好方法论基础，为学生日常生活的正确思维和社会交际提供逻辑方法。我们的教学计划学时只有36学时左右，因此，如果在公共课或选修课中使用哲学专业课的教材，教师只能有选择性地讲解其中的部分内容，势必影响课程体系的完整性。该课程由于抽象程度高，其中包括符号化的形式推演，往往使学生感到难学、费解，教师感到难教。

 

从教学内容和教学方法上讲，在逻辑学教学中使用人工符号来表示命题和推理形式，是非常必要的。但是，在讨论命题形式和推论形式时，如果不从自然语言逐渐向形式语言过渡，上来就给出形式语言，就讨论形式语言的语法和语义，或上来就构造规范、严谨的自然推理系统甚至是公理系统(这种方法虽然也是构造现代逻辑系统的一般方法)，实践证明，这是非哲学专业大学一年级本科生难于接受的，甚至会造成这样的印象：逻辑学研究的是与人们日常生活无多大关系的符号和符号的推演，逻辑学在现实中是无用的。总之，使用理论性非常强的逻辑学教材，教师不好教，学生不好学，教学效果很难得到保证。

 

经过多年的教学实践，我们认为，必须编写出符合非哲学专业特点的、以应用为主的符合案例教学要求的逻辑学教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”《逻辑学基础教程》，就是一部采取案例教学法编写的教材，这是我们在逻辑学教材改革方面所做的尝试和探索。这种尝试和探索，已经在“逻辑学”教学中产生了深刻的影响，改变了我国高校非哲学专业“逻辑学”的教学观念、教学体系和教学方法，推进了“逻辑学” 的教学改革。

 

二、在逻辑学教材和教学中采取案例教学的理由

 

我们在逻辑学教材和教学中，采取案例教学的理由如下：

 

1　教学对象。我们的教学对象是大学一年级非哲学专业学生的公共课和通选课，或数学专业学生的基础课。

 

2　教学目标。我们的教学目标是提高学生的逻辑思维能力、特别是批判性思维和创新思维能力，为学生学习其他课程提供必要的逻辑学基础知识，为学生识别、分析、重构和评价日常语言中的论证提供理论和方法。

 

3　教学内容。和任何科学一样，逻辑学也是不断发展的。因此，对国内外逻辑学研究的最新成果给予引进、吸收最新成果，只要提高学生的逻辑思维能力，我们尽量囊括在教学内容中。

 

4　教学方法。逻辑学理论与人们的日常思维和社会生活紧密相关，教师注重收集生活中的示例(笔者称为逻辑学课程案例)讲授逻辑学课程。这种方法，被国外非形式逻辑学者称为“基于实例的方法”(example-based metllod)。从日常生活中寻找的案例，教师通过分类、筛选、加工，形成逻辑学教学的案例库，以供教学时参考。

 

5　教学定位。该课程的教学定位做到理论联系示例，符号化的形式推演与生活或社会实际案例相结合，极大地克服了以往学生认为难学、费解，教师难教的状况。

 

6　教材的编写原则。根据该课程的教学对象及课程定位，在教材的编写原则上，我们确立了“三个为主”的原则，即“以现代逻辑、案例教学和逻辑应用为主”，把逻辑学的教学和应用紧密挂钩，把学生的逻辑思维能力的培养放在首位。

 

三、《逻辑学基础教程》的结构和特点

 

在结构上，我们这部教材具有自己独特的结构。在这部教材中，我们可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知识”和“知识拓展”是通过“案例”和“案例分析”而展开的;而“逻辑趣话”则是留给学生分析的“案例”：“习题”和“参考答案”则是学生巩固所学知识和培养能力的“案例”和“案例分析”。因此，我们的这部教材，在教学方法设计方面，是围绕案例教学法展开的。

 

与其他逻辑学教材相比，我们的这部教材具有以下特点：

 

1　以现代逻辑为主。在教学内容方面，我们提倡“以现代逻辑为主”。众所周知，传统逻辑的知识无疑是有用的，但是，传统逻辑的知识在日常思维中也是远远不够用的，而现代逻辑是逻辑学发展的必然阶段，现代逻辑对概念、命题、推理和论证的研究，无论从深度和广度方面讲，传统逻辑根本无法相比。因此，我们不能仅仅满足于给学生讲授传统逻辑的知识，而是要以现代逻辑的精神来整合传统逻辑和现代逻辑的内容，反映逻辑学对概念、命题和推理条分缕析的逻辑分析精神，这是我们在逻辑学教学中必须坚持的基本方针。至于怎么贯彻这个方针，可以有不同的方法和措施。特别在引入多少现代逻辑知识，怎么引入，是值得研究的问题。我们采取的方针是，使现代逻辑与传统逻辑有机融合，并在传统逻辑的基础上自然延伸到现代逻辑，并且尽可能使到两者的有机衔接起来。特别值得指出的是，我们还吸收了“非形式逻辑”和“语用论辩学派”关于论证和论辩的最新成果。从宏观方面来识别、分析、重构和评价论证与论辩。

 

2　以案例教学为主。在教学方法的设计方面，我们强调了“以案例教学为主”。这种教学方法，由于其生动活泼的讲授形式，充分调动了学生的积极性，真正做到学生好学、老师好教，因此，受到了普遍欢迎。

 

逻辑学、特别是现代逻辑给人们的一般印象是，抽象程度高、枯燥难懂，远离人们的日常思维实际。以数学方法和形式化方法研究人类日常活动，例如，谈话、演讲和论辩后面的思维规律、特别是推理的规律，固然有其抽象性的一面。然而，逻辑规律既然来源于人们的日常思维实际，它就必须能够回到日常思维中去指导人们的思维实际，否则，逻辑规律只不过是空中楼阁。我们的教材，采用大量来源于人们日常生活实际中鲜活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和方法讲得新鲜活泼，生动有趣。

 

3　以逻辑应用为主。在逻辑理论和逻辑理论的应用方面，我们强调了“以逻辑应用为主”。“以案例教学为主”是教学方法，这个方法要达到的目的，则是要理论联系实际，学以致用，真正提高学生的逻辑思维能力，包括批判性思维能力和创新思维能力。如果我们的学生在长期的思维实践中，通过反复应用逻辑知识去提出问题、分析问题和解决问题，就可以使逻辑知识转化为逻辑思维能力，并且最终内化化为较高的逻辑思维素质。而逻辑思维素质，在人的各种素质中处于核心地位。因此，“以案例教学为主”，改变教学方法，实行逻辑学的教学目的，是提高学生的逻辑思维素质。而提高学生的逻辑思维素质，在我们今天提倡的素质教育中具有十分重要的作用和意义。

 

逻辑学的生命力在于逻辑学的应用，在于能够提供分析和评价人们日常论证的原理和方法。在人们的思维实践中，论证是用日常语言表达的。因此。我们在教材中增加了“语境和预设”、“合作原则和准则”等涉及日常语言的语用推理方面的知识。更为重要的是，吸收了非形式逻辑和语用论辩学派的研究成果，把对自然语言表达的论证纳入我们的教学体系，从而大大丰富了逻辑学关于论证的内容，从语用层面丰富了关于论证的知识，在大学逻辑课的教学中实现了逻辑理论和逻辑应用的有机结合。

 

四、采用案例教学法的初步成果

 

《逻辑学基础教程》采用了大量来源于人们日常生活实际中鲜活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和方法讲得生动生动活泼，趣味盎然。而且，在课堂教学中，用来源于现实生活中的案例，可以时学生深刻体会到逻辑学在社会生活中无时不有，无处不在，是与他们的生活息息相关的，而且，这些妙趣横生的案例，能够充分调动学生学习的积极性，课堂气氛热烈活泼。课后，学生能主动应用逻辑原理去分析和解决日常思维中的种种逻辑问题，真正做到了切实提高学生逻辑思维能力、特别是批判性思维能力和创新性思维能力的目的。

 

我们这部教材，只是在案例教学方面取得了一些初步成果。我们希望，将来有越来越多的教师采用这种方法编写具有自己专业特色的逻辑学教材。我们下一步将采取如下措施，进一步推进逻辑学的案例教学：

 

1　建立案例库。案例教学法要能充分发挥其应有的作用，首先要建立具有时代特色，符合逻辑学科要求的“案例库”。教师要不辞辛苦，从报纸杂志、电视电台，互联网以及人们的日常生活中收集大量的案例，而不是关在书斋中闭门造车，然后到课堂上讲那些生造的例子。逻辑学要面向社会，面向现实生活，怎么面对?这就需要我们做一个有心人，在人们实际生活中谈论各种各样的问题时，在读书、看报、听广播和看电视时，搜集人们使用的概念、命题、推理、论证中的例证作为原始案例，回来后经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的案例。

 

2　充分调动学生的积极性，让学生参加到案例的收集、整理工作中来。由中国逻辑与语言函授大学与中国逻辑学会组织发起的“找逻辑与语言病句” 活动，其实是进行案例教学的一个好主意，而有的学校的老师，例如，上海师范大学的曹予生教授，则主张把这种一次性的活动常规化。这些活动，已经提出了案例教学法的思想，只不过还仅仅停留在寻找反面案例的范围内。

 

我们认为，以布置作业的方式让学生搜集、整理、分析正面和反面的案例，对培养国民(尤其是大学生)的逻辑意识，提高他们的逻辑思维能力和逻辑思维素养，是十分有意义的。在这个过程中，一方面锻炼了学生搜集资料，整理资料和分析资料的能力，另一方面也锻炼了学生们的运用逻辑知识去分析问题和解决问题的能力，而这正是逻辑学的教学目的。因此，这项工作是一举两得的好事。

 

在搜集案例的过程中要特别注意，案例要为专业教学培养方案服务，应根据不同的专业应用不同的案例。

 

3　要围绕不同专业的培养方案，有计划地实施案例教学法。案例的选择，往往带有专业特色。案例教学法是教师教学的一种方法，而方法是要为完成这门课程的教学目的和要求服务的，因此，使用案例教学法，一定要紧密结合学生的专业的培养方案出发，使逻辑学尽可能地与法学、经济学、管理学、文学等等学科的内容结合起来，增强“案例教学法”的计划性，目的性。

 

4　要与其他教学方法结合起来应用，收到最佳的教学效果。案例教学法无疑是一种非常好的和比较先进的教学方法，它在培养学生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果运用不当，也会产生一定的弊端。例如，案例教学法在知识体系讲解上可能不是特别系统。所以，怎么运用案例教学法，运用到什么程度，教师要认真仔细地研究。同时，我们要清楚地认识到，其他的教学方法也有重要的作用，如对基本概念、基本原理的讲授方面，讲授法等方法还是必不可少的，因为，这些教学方法具有连贯性，条理清楚，讲解连续。所以，在逻辑学的教学中，各种教学方法也要取长补短。我们要综合运用各种教学方法，使它们互相结合，各取所长，服务于我们的教学任务。

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【关键词】开放教育 教师角色 全程案例教学

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0140-02

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究自1999年开展以来，经过十多年的发展已经成为我国现代远程教育中的一种重要形式，为我国高等继续教育的发展做出了重要贡献。随着时代的进步与发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》将“办好开放大学”作为我国继续教育领域创新的又一项重要任务，这对广播电视大学来说是一个极富挑战性的任务。不管是开放教育试点还是开放大学，教学始终是立校之本，而教师则是保证教学质量与效果的关键所在。但开放教育的本质决定了它必定与传统教育形式有所区别，因此我们必须进一步明确开放教育教师的角色及其发挥的作用。本文正是在此背景下以市场营销学全程案例教学为例对开放教育的教师角色进行探讨。

一 市场营销学全程案例教学介绍

市场营销学是一门实践性强、接触面广的课程，同时也是工商管理专科的专业必修课，中央电大与湖南省电大在网络教学平台上都了多种形式的教学资源，为学生的自学提供了良好的教学支持服务。作为基层电大市场营销学课程的辅导教师，笔者结合网上已有教学资源和课程特点，将掌握营销规律、学会思考运用作为教学目的，摸索出了适合开放教育教学特点和学生学习的全程案例教学模式。该模式以案例为主要教学工具，学生在教师的引导下通过对案例的分析交流达到掌握知识、提高能力的目的。

在全程案例教学模式中笔者以教材为基础，用九个专题的形式涵盖全书十六章的重点内容，并省去一些不必要的篇幅，节省了面授时间。在具体教学中，每个专题都是由数个案例组成，这些案例主要分为自学指导案例、课堂教学案例、课后讨论案例三个部分，以案例为教学工具通过不同的方式来实现教学目的。最后教师以实践考核的方式要求学生完成市场营销学案例的设计与分析，既可以是实际工作的分析体会，也可以通过调查收集资料完成。

二 全程案例教学中开放教育教师角色的转变

市场营销学全程案例教学模式在使用过程中体现了开放教育以学生学习为中心的本质，充分适应了开放教育学生学习时间紧、工作经验足、实践能力强的特点。学生可以边学习边思考、边交流边实践，在第一时间掌握知识、运用知识;有条件的学生还可以将所学知识迅速转化为工作能力。在具体教学过程中开放教育教师的角色较传统教学教师发生了很大的转变。

1.教师成为课程建设的开发者

开放教育最主要的特点是教育对象的开放，这使得开放教育教学不能和传统教学一样以教师的统一安排为主，而应该考虑学生的具体情况，要以学生学习为中心。市场营销学是工商管理专科的专业必修课，一直以来中央电大都会提供全面详细的教学进度安排和教学辅导资料。但是开放教育的特点要求我们基层电大的教师不能简单地成为课程教学的执行者，而应该结合学生的实际情况积极主动地参与课程教学的研制与开发，不断对教学模式、教学方法进行创新与改进。

全程案例教学模式是教师在充分考虑开放教育学生的学习特点后设计开发的适合学生学习和能力提高的课程教学模式。教师对教材内容重新整合编排，精心选择相关案例实现不同环节的教学目标，这一过程体现了基层电大课程辅导教师在以学生学习为中心的基础上对教学过程的能动性与创造性，实现了教师角色的转变。

2.教师成为过程的引导者

开放教育全程案例教学模式改变了教师的主导者地位，教师成为学生自主学习的引导者，通过不同的教学活动安排引导学生明确学习目的、选择合适的学习方法从而提高学习的效率和效果，具体体现在以下五个环节：

第一，自学指导案例环节。教师将自学案例在网络学习平台上，引导学生通过案例对相关知识进行自学分析，使学生明确学习目的，实现自主预习。第二，课堂教学案例环节。教师在课堂上提出分析重点与分析方法引导学生对案例进行全面分析，并让学生在课堂上主动进行交流，使学生实现了自主学习、自主思考。第三，课堂讨论案例环节。教师引导学生运用刚刚学到的知识主动对案例进行分析讨论，学生运用所学知识表达自己的观点与看法，教师对学生的观点进行完善与补充，使学生实现了自主分析、自主表达。第四，课后讨论案例环节。教师在网上开放式案例引导学生在课后进行讨论交流，学生通过小组学习或QQ群自由地发表自己的观点并与其他同学进行互动交流，从而实现了自主运用、自主交流。第五，实践案例设计环节。学生结合工作中遇到的实际问题或者是调查收集的资料进行案例设计，教师通过指导答疑帮助学生顺利完成案例设计，使学生实现了自主实践。

3.教师成为学习的辅导者

传统教育的教学资源主要以课本为主，教学形式以教师授课为主，所以教师在整个教学过程中占主导地位。而开放教育有课本、音频、视频、网上辅导等多种教学资源供学生学习，更有面授、网上学习、小组讨论、实践活动、答疑交流等多种学习形式供学生选择，因此教师的重点是辅导学生学习，由教学的“独奏者”向学生学习的“伴奏者”转变。在全程案例教学模式中教师作为学习辅导者的角色主要体现在以下三个方面：

第一，课堂教学中教师在学生自主分析的过程中辅导学生选择正确的切入点与分析方法对案例进行分析，这样学生才会有的放矢，同时能够有效提高学生的学习效果。第二，课堂及课后讨论中教师在学生自主讨论的过程中对学生提出的观点进行补充与完善，辅导学生进一步明确相关知识的含义，帮助学生有效地掌握知识。第三，实践案例设计中教师在学生设计案例的过程中对学生进行辅导，解决相关问题，进一步提高学生运用知识的能力。

4.教师成为服务的支持者

由于教育对象的开放，开放教育的学生来自社会各行各业，背景各不相同，基础参差不齐，因此作为开放教育的教师不能像传统教育教师一样采用统一的教学方式。开放教育的教师要了解学生的学习需求、学习方式、学习特点，根据学生的特点为学生提供有针对性的教学支持服务，帮助学生顺利完成学业。全程案例教学模式主要以学生自主学习为中心，教师提供学习支持服务，成为学生学习服务的支持者，具体表现为：

第一，精心选择各个环节的案例。教师在自学案例选择上通常考虑到学生自学的积极性，既要明确学习目的，难度又不能太大;在教学案例选择上会注重案例中知识点与重难点的覆盖性，保证学生的学习效果;在讨论案例的选择上会注重案例的灵活性及趣味性，提高学生思维的发散性与讨论的积极性。第二，为学生的自主学习提供的各种平台。教师在自学环节上提前把自学案例到网上方便学生课前自主预习;在课堂上为学生提供了讨论平台，鼓励学生主动分析思考，参与讨论交流;课后在网上讨论案例，组织小组学习活动支持学生开展讨论。

5.教师成为互动交流的参与者

传统教育过程中教师是教学的权威，主导整个教学过程，学生完全是接受者。但是开放教育的本质决定了它要营造一种开放民主的教育环境，在这个环境中教师与学生都是平等的主体，地位相同，大家以一种合作的关系共同学习、共同提高。

在全程案例教学模式中，开放教育教师改变了以往教学权威的角色，与学生形成平等关系，主动参与到学生的讨论中去。课堂上教师在引导学生对案例进行分析讨论的同时自己也参与到讨论中，在讨论中教师并不是理论权威，只是与学生共同讨论分析。在课后讨论中教师也与学生一样发表自己的看法，畅所欲言，并能够从学生那里了解到更多的实际经验，达到共同提高的目的。

三 总结

总的来说，开放教育以学生的自主学习为中心，但是教师在学生的学习过程中依然发挥着不可忽视的作用。作为基层电大的课程辅导教师，我们只有主动转变观念，明确自己在开放教育过程中的地位，做好角色的转变，才能够为开放教育事业的发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]辛治杰.关于开放教育市场营销学案例教学模式转变的探讨――全程案例教学模式的应用[J].黑龙江科技信息，2010（15）

[2]毛军权.现代远程开放教育教师群体角色定位模型的研究[J].成人教育，2010（1）

[3]肖俊洪.网络学习环境下师生交互活动研究――教师角色多重性对学习的积极影响[J].中国远程教育，2006（3）

[4]徐皓.理解质量――“人才培养模式改革和开放教育试点”的深思[J].中国远程教育，2003（23）

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关键词:成人教育 案例教学法 审计教学

中图分类号:G720 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)10-116-02

案例教学法首创于美国哈佛大学商学院,主要是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析,组织学生有针对性地进行研究讨论,引导学生从个别到一般、从具体到抽象,在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法(刘淑芬,2006)。案例教学法在哈佛大学商学院的MBA教育中获得了巨大的成功,显然,其成功与MBA学生丰富的实践经验背景是分不开的。而成人教育中的绝大多数学生也有着相同的实践经验背景,因此在成人教育中运用案例教学法就有着得天独厚的优势,特别是成人教育会计学专业的审计学,更是一门具有较强实践性的学科,所以案例教学法在成人教育审计教学中的应用具有无可比拟的优势。

一、成人教育会计学专业学生的特点分析

笔者通过对自己所在的山东理工大学成人教育会计学专业的学生进行分析,发现其与普通招生会计学专业学生相比具有以下特点,正是这些特点,使得在其审计教学中更适合应用案例教学法。

1.成人教育会计学专业学生一般都来自企业的会计部门或者是与会计相关的部门,这使得成人教育会计学专业的学生具有丰富的会计核算、管理方面的实践经验。他们不仅对会计部门的核算流程非常熟悉,而且对与会计相关、相近的企业内部控制流程也相当熟悉。这种丰富的会计、企业流程实践经验使学生对审计案例中描述的企业内部信息具有自然的亲和力,教师无需多费口舌,学生就能自然而然地明白。

2.成人教育会计学专业学生一般都有与外部审计人员接触或协助外部审计人员审计的工作经历。在企业会计部门工作,避免不了与外部审计人员接触或者协助外部审计人员进行审计。而这种经历使得成人教育学生对审计的作用、流程、方法等方面都有一定程度的了解,再加上课堂的理论教学,他们能够快速、全面地掌握审计理论体系。所以,对于成人教育会计学专业的学生不能单纯进行理论方面的讲授,而应当结合其实际的经验背景,灵活地运用案例教学法。

3.部分成人教育学生直接来自审计部门或是会计师事务所。对于这部分学生,单纯的理论教学根本引不起他们的兴趣。只有灵活地选用案例,将其在实务中遇到的问题整合到案例分析中,才能吸引他们的兴趣,从而调动其课堂学习的积极性,提高课堂效率。

正是成人教育会计学专业学生的以上特点,笔者认为在成人教育审计教学中应用案例教学法具有很大的优越性。

二、成人教育审计教学中的案例选取

高质量的教学案例应当具备实践性和针对性等特点(邹照菊,2008)。即审计教学案例最好来自于审计实践,或由授课教师亲自参与,或由授课教师根据来源于审计实践的第一手资料精心提炼和整理而成;还要围绕教学目标设计,通过案例分析,使学生所掌握的理论知识得到升华。有鉴于此,笔者结合我校成人教育案例教学的经验,认为在选取案例时应注意以下几点:

1.案例的选取应当紧紧围绕审计教学的理论体系来设计。案例分析的最终目的还是为了使学生能够更好地掌握审计理论体系,因此选取案例的时候必须紧紧围绕课程理论体系。教师在讲授每一部分知识内容时,可以设计与该部分内容紧密相关的案例。比如在讲解职业道德时,可以结合实务中遇到的一些问题,也可以根据知识内容假想一些情形,然后整合到一个案例中,让学生作出分析;再比如讲解审计目标时,学生一般对审计目标和管理当局认定之间的关系、目标的作用理解不透彻,教师可以提前将审计意见简单介绍,然后设计一个审计助理人员在面对一项新业务时如何发表意见的情景案例,最终与审计的总目标、具体目标、审计目标与管理当局认定之间的关系整合在一起,从而使学生对该部分内容的理解更加透彻。

2.案例的设计应当与课时安排相结合。目前成人教育的趋势是压缩课堂授课课时,增加学生自学课时。因此,教师在设计案例时,还必须与课时安排相结合。即有些案例适宜在课堂上作为讨论分析的案例,有些则适宜作为课后分析案例。对课堂分析讨论案例既要简明扼要,又要合理地把问题隐藏其中,以免让案例描述过多的占用课堂时间;对课后分析案例,则宜介绍详尽,设置较多的干扰因素,以提高学生阅读的兴趣和分析问题的积极性。

3.尽量提高案例的综合性。显然,受到课时限制,教师无法在每堂课中都进行案例教学,这就要求在设计案例时能够尽可能地将多个部分的知识糅合起来,通过增强案例的综合性来解决课时限制问题,显然,这也会促使学生及时地复习前面所学习的知识。而案例的综合性在审计教学中应该说是比较合适的,比如审计目标与审计程序的整合,审计重要性与审计风险的整合,审计意见、审计报告与审计调整分录的整合等等。

总之,案例选取恰当与否直接关系着审计案例教学的效果。因此,教师必须统筹规划设计,仔细地按照教学要求和学生特点选择案例,充分发挥案例教学法的优越性。

三、提高成人教育案例教学效果的措施

案例教学具有一般的理论讲授所无法比拟的优越性,而要想发挥其优越性,保证案例教学的效果,不使其流于形式,必须建立一系列的制度措施来保障其应用。

1.鼓励教师积极参与审计实践。审计是一门实践性很强的学科,而高校教师一般都是直接从学校毕业进入学校教学,所以教师的实践能力根本无法适应审计案例教学的要求。解决问题的唯一办法就是鼓励教师积极参与审计实践。结合我校实际,学校应鼓励教师参与各种形式的挂职锻炼,其中可以选择到会计师事务所参与一个完整的审计项目,从而使得部分会计学教师具有了在课本上无法学到和体会到的实践经验。这对于我校成人教育审计案例教学法的实施具有重要的积极作用。

2.鼓励学生积极提供审计案例素材并参与案例的编写,最终形成审计案例库。每次审计课程结束,我们都鼓励学生积极提供审计案例素材,特别是来自于事务所的同学,更鼓励其参与到案例的编写中来。这样,多个学期累积下来,案例的数量基本能够保证案例教学法的实施。

3.将案例分析作为成绩考核的一部分。显然,要想提高学生参与案例教学的能动性,仅仅靠控制过程是不够的,还必须将案例分析的参与融入到成绩的考核中来。比如将平常案例讨论的发言、总结、案例素材的提供、编写都作为成绩考核的一部分。这样学生就有更大的能动性参与进来,保证案例教学的成功。

案例教学是一种比传统教学方法更有优越性的教学模式,但是,要想成功地应用案例教学法,还必须充分考虑学生的特点,充分发挥学生的积极性和能动性,并提高教师的业务水平,只有建立这一系列的制度措施才能真正发挥案例教学法的优越性。

参考文献:

1.刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报,2006(2)

2.邹照菊.关于审计案例教学的若干思考[J].会计之友,2008(9)

3.何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化,2009(9)

4.张雪梅.高校开放式的审计案例教学模式研究[J].农家之友,2009(10)

5.阮滢.审计课程案例教学存在的问题及改进[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2008(12)

篇4

    一、幼儿教育学基础教学的特点

    1、缺乏实践性

    《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。

    2、教师容易把握教育对象的规律

    《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。

    二、提升学生实践能力的方法

    1、把教材与学生培养目标相统一

    《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。

    2、开展案例教学法

    案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:

    一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。

    二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。

    三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。

    3、建设校内外实训基地

    校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。

    一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。

    二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。

    4、课后布置具有实践性的作业

    课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。

    一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。

    二是要布置实践性的作业。比如,在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后,先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状,再让学生提出解决问题的对策,教师再给予必要的指导,这样,学生的思维能力就会得到有效的提升。再如,可以布置学生一些合作型的作业,把全班分成若干个小组,让每个学生都参与到其中去,针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索,这种方式也可以有效地提升学生的实践性。

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本书共分六个单元，可分两个部分。第一部分包括第一至第五单元，主要呈现一个个完整的案例或案例片段，在同伴研讨及评价的基础上。阐述一个个教学观点。第一单元是关于适宜的教育教学主题和目标的确定。确定适宜的活动主题与教育目标是开展高质量的教育教学活动最基础的一步。作者认为：适宜的教育教学主题和目标的确定，主要与幼儿的关键经验、兴趣点及幼儿的学习特点和规律等有关。

第二单元主要介绍了互动墙饰的创设及适宜材料与资源的选择与投放。作者通过案例《采摘前后》和《秋天的故事》，让我们看到了墙饰与教育活动的相互呼应和相互生成；通过展现体育活动《赶小猪》和《自制平衡木》，让我们了解了如何通过适宜的材料投放与游戏活动，支持幼儿跨越学习的难点；通过呈现案例《小兔跳和大象走》，让我们知道了怎样根据目标选择合适的材料。

促进幼儿主动学习的理念已被教师广泛接纳并成为实践中的追求。然而，真正的主动学习状态是什么样的，在幼儿主动建构的过程中教师怎样发挥作用，教师当前的兴趣与关注点蕴涵着哪些教育价值等，仍然是教师们感到困惑的问题。第三单元在呈现一个个具体、生动的案例的基础上，为教师营造了一个个主动学习的“课堂”，让大家在经历一次次视觉体验的基础上，达到经验内化的学习。

第四单元，作者结合《纲要》向我们介绍了不同领域的特点及幼儿在其中学习的不同表现方式，并指出：应根据不同领域的特点，支持幼儿主动学习。案例《洗手四部曲》中的教师通过体验、游戏、疾病归因、环境暗示与巩固等方式，有效地激发和促进了幼儿健康行为的主动选择与学习。《打人之后》这一案例以幼儿人际交往中的争执事件为背景，生动地展示了促进幼儿主动建构适宜交往策略的教育过程。

第五单元，反思、改进教与学的行为。就如何反思和改进教学行为以促进幼儿发展进行了阐述。在《玩偶进行曲》这一案例中，教师重点反思了同一教育教学内容在不同情况下的适宜性与挑战性。健康教育案例《整齐便利小柜格》体现出了一种反思思路，即在发现、思考、尝试实践的循环往复中总结出有效策略。作者希望我们广大教师，在教育教学实践中应养成反思的意识，学习反思的基本方法，通过有效反思促进幼儿主动学习、有效发展，促进自身专业的主动而持续的发展，促进自我价值的充分实现。

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【关键词】案例教学 导学 网络 互动

随着现代科技的迅猛发展和信息技术的广泛应用，以计算机网络和多媒体技术为基础的现代远程开放教育，作为一种新型的教育形式和构筑终身教育体系的有效手段，为我们的教育提供了更好的发展空间，带来新的活力和巨大的挑战。

一、远程开放教育环境下，导学式案例教学介绍

案例教学，就是以案例为基本教学材料，在教师的指导下，根据教学目的要求，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，组织学生对案例的调查、阅读、分析和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。作为教学案例必须是真实的，它能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。

远程开放教育中案例教学则是一种基于网络进行教学活动的远程教育形式，它具有时间上的灵活性和空间上的分离性，集中面授辅导和以多媒体技术及计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合为主要形式教学模式。在众多的教学方法中，案例教学是管理类课程普遍采用的教学方法，而基于开放教育模式下的导学式案例教学模式，则是以学生为学习主体，辅导教师为导学关键，将面授辅导与网络教学相结合，强调学生的自主学习与学员间的协作学习，运用案例教学进行导学、助学的一种教学模式。

二、远程开放教育环境下，导学式案例教学的理论依据

建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。

远程开放教育环境下导学式案例教学是基于网络环境下的案例教学，是以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的方法论依据，加以行为主义、人本主义、认心理学、认知学习、教育心理学和教学管理等诸多补充性理论依据，为网络案例教学的开展和实施提供了理论前提。

三、远程开放教育环境下，《市场营销学》课程引入导学式案例教学法的可行性分析

1.从远程开放教育的人才培养目标的角度看，要求管理学科的教学必须应用案例教学法

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标，电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上，应更为强调知识、能力、素质的协调发展，重视实践性教学环节，注重理论与实践的结合，以增强学生的综合素质，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

2.从开放教育的特点及教学模式改革目标的角度来看，要求《市场营销学》课程教学要运用导学式案例教学法

开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的协同学习相结合的教学模式。因此，在《市场营销学》课程教学中，结合具体案例，引导学生自主学习并进行交互式的讨论的案例教学法就成为一种必然的选择。

3.从课程内容角度看，《市场营销学》课程内容需要运用导学式案例教学法

在开放教育课程教学设计和教学实践中，结合企业具体的实际案例，采用导学式案例教学法可以为学生提供客观、真实、生动的教学情境，通过案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节，促使学生成为学习的主体，并能积极主动地投入教学过程，对教学内容有更深刻的领会，不断提高学生掌握并利用管理理论分析和解决实际问题的能力。

4.从学习资源与汲取途径的角度看，《市场营销学》课程具备运用导学式案例教学法的条件

《市场营销学》课程使用的教材非常适用于成人自主学习，它分为主教材和导学教材两部分，配备了比较合理形成性作业。其中，导学教材部分设学生手册和教师手册，与主教材紧密衔接，相互呼应，为学员提供了丰富的案例资源库。除主教材和导学教材之外，还增加了模拟实验和网络课程。

5.从学习者的角度来看，远程开放教育的学生的特殊性决定了《市场营销学》课程运用导学式案例教学法是必要的

各专业层次的学员之间，由于工作环境及内容存在相近之处，或者学员年龄及特点接近为协作学习提供了便利条件，也为《市场营销学》课程运用导学式案例教学的顺利进行提供了前提条件。如金融学专业本科学员大都来自几大银行系统及其它金融机构，彼此间的工作环境及内容有相近之处，互相比较熟悉，有利于开展小组协作学习；专科学员的年龄大多偏小，便于沟通，组织学习小组开展互助学习比较容易、方便。

从上述几方面可以充分说明，《市场营销学》课程运用导学式案例教学是可行的。

四、远程开放教育环境下，《市场营销学》课程导学式案例教学法的组织与实施

1.《市场营销学》课程教学设计是增强导学效果的关键

课程教学设计是在遵循系统性、学生主体性、媒体优化性、教师主导性及科学性等原则基础上，要从学生、教学目标、教学策略和评价四大基本要素出发，从学生特征分析做起，充分了解学生的自学能力、学习情况，认真分析成人的学习特点，制定课程教学设计方案。

(1)课前的准备

由于开放教育“准永久性的分离状态”的特征，学生是学习的主体，而教师则成了学习的引导者和控制者。教师首先要摆好自己的导学位置，做好开课前资料的收集整理工作，做到备人、备课、备方法。

(2)课程教学设计以提高导学质量为目的

课程设计时要考虑学生在层次、综合质素、接受程度、学习习惯及进度方面都有很大的差异及特点，要提高导学质量，就要让学生在自主学习中有热情、有积极性，最好的方法是使学生积极地加入到教学活动中来，在学习中获得成就感。对此，教师必须动脑筋，想方设法对学生学习内容和目标进行精心设计。

2.运用导学式案例教学充分体现了“导―学―评”的互动教学效果

“导―学―评”的教学互动能否成功，关键在于第一次面授课是否讲清课程的性质、教学目标、教学方法、教学要求，是否全方位地介绍课程的教学设计一体化方案、主要章节内容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核类型、三级平台使用方法及资源情况、课程讨论和答疑解惑的互动方式及途径，使学习者清楚地了解所学课程的概况，掌握索取资源的渠道和途径，这样才能在课程的全程学习中起到最基本、最关键的导学作用，才能为以后的“学-评”互动打下良好的基础。

五、《市场营销学》课程运用导学式案例教学的监控

在进行导学式案例教学时，教师应从以下几个层面进行监控：

1.建立长效机制，激励学员积极参与教学互动

将学员的参与度与应答率，比如发帖质量、数量、讨论稿的撰写内容定标准，与形成性考核成绩挂钩。

2.引导学生掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题进行讨论，不要偏题、走题。

3.事后的整理总结

将每个案例的评议标准挂网，并做出一定的评议。如是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义都是评判准确度的标准；发帖量的统计。

总之，开展导学式案例教学，通过面授辅导与网络教学的有机结合来实现师生交流、生生交流、小组交流，真正能起到理论联系实际、激发学习热情与兴趣、锻炼与提高能力的作用，充分体现了“导―学―评”的教学互动，以达到良好的学习效果。当然，上述做法的效果还需要探讨，而且也必须在不偏离考试方向的前提下进行。因此，在今后的教学过程中，依然需要继续实践和研究。

参考文献：

[1]郭文瑞.浅述远程开放教育的教学模式[J].远程开放教育网，2004，(9).

[2]李雅玲.课堂案例教学与基于网络案例教学的比较研究[J].电化教育研究，2003，(12).

[3]李文杰.开放教育中案例教学法的应用[J].北京广播电视大学学报，2002，(1).

[4]王宇飞，孔维宏.浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习[J].现代远距离教育，2004，(1).

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关键词：开放教育；法学教学；案例式教学；网上教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.014

1 研究背景

2010年7月，国务院了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确提出，“到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会；要努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”[1]；要“办好开放大学”[2]。2012年6月21日，教育部正式下发文件，批准在中央广播电视大学的基础上建立国家开放大学。同年7月31日，国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学成立大会暨揭牌仪式在北京举行。

在开放大学成立后，如何进一步完善现有的开放教育的教学管理内容，在充分发挥其原有优势的基础上，探索和构建适合开放大学发展方向的教学模式，拓展教学内容，是每一名远程教育工作者的责任。

在信息技术迅猛发展的今天，计算机网络不仅给人们的生活和学习带来了巨大的变化，而且给教育工作者提供了新的教学模式的选择。当前，国家开放大学正在努力建立灵活高效的人才培养模式和管理模式，因此，开放教育的教学工作也必须与时俱进，进一步探索新的教学模式，加强教学内涵建设，以实现开放大学在学习型社会建设中的功能和作用。

2 关于案例教学法

19世纪末，美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创了案例教学法（case method of institution）。1870年，兰德尔担任了哈佛大学的法学院院长。在当时法律教育到了亟待改革的历史关头：究其原因是传统的教学法因袭守旧，未能反映法学领域的最新成就，还有就是关于法律的案例和文献急剧增多，而美国法律界承认判例为法律的渊源之一。兰德尔指出，“法律条文的意义在几个世纪以来的案例中得以扩展。这种发展大体上可以通过一系列的案例来追寻。” 在兰德尔的倡导下，哈佛大学法学院启动案例教学法以适应法学教育的发展需求。自那时此，案例教学法在法学教学中得到了日益广泛的运用和不断发展。

3 网上案例教学模式是开放教育法学专业的必然选择

自从20世纪80年代以来，案例教学法逐渐引起我国教育界的重视，高校和基础教育领域对案例教学法的理论研究和教学实践日益深入。

青岛广播电视大学在2001年开始招收开放教育法学专业学员，根据专业特点，不断探索研究 “开放、动态”的法学专业教学模式。在近几年的教学实践中，笔者有目的地将案例教学法引入到网上教学活动。在法学专业多门课程中，特别是通过《国家赔偿法》的教学实践，对开放教育法学专业网上案例式教学模式进行了探索研究。

3.1 网络教学是开放教育的主要教学手段

开放教育与传统教育的一个重要区别就是教学手段的多样化。开放教育的网上教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，更加注重教师面授辅导与学生个人自学的结合，以及运用现代网络技术进行导学、助学和自学的结合。教师利用网络平台组织并指导学生进行实时的案例讨论与辩论，也可进行通过保留案例讨论发言，进行非实时的交互，学生利用网络平台可以在任何时间、任何地点参与讨论，发表自己的见解。可见，开放教育的实践教学应当突出特色，重点在网上教学方面开展活动。

3.2 案例实践教学是开放教育法学专业的必然要求

开放教育法学专业是一门实践性与应用性都非常强的学科，单纯地进行系统理论知识的讲授不能完全实现培养应用型法律人才的教学目标。开放教育法学专业的学生部分来是来自与法律事务相关工作岗位，比如律师事务所、法院、公安部门等；有的是准备毕业以后投身到法律工作中；还有一部分是由于对法律感兴趣，想通过学习扩充自己的法律知识。基于专业特点和生源特点，就要求学生在修完全部课程毕业后，具有较强的实际工作能力，能满足处理较为复杂的法律事务的需要。从实践来看，在当代社会，“法学教育应当以能力、素质，特别是法律思维的培养为其宗旨，而不应以某些僵死的知识的传授为其宗旨。法学教育的真谛不仅仅在于向学生灌输尽可能多的法律信息和培养学生的一般职业动手能力，而更在于培养学生的批判性和创新性的法律思维”[3]。因此，仅仅掌握一定的法律理论和法律条文是远远不能满足社会需要的，法律工作者还应具有较强的逻辑思维能力，善于运用法律和法律知识分析、解决各种法律事务。因此，在开放教育的法学教学中，应当从培养学生法律技巧、实际操作能力、综合分析能力入手，通过对案例讨论、讲解和分析的教学环节，实现开放教育法学专业的教学目标。

3.3 网上案例教学是开放教育与法学教育实践教学模式的契合点

自19世纪下半叶，哈佛大学首次将案例引入法学教育，案例教学法在法学教学中得到了广泛运用和不断发展。在开放教育中，为适应远程教学的特点，案例教学法得到进一步发展，我们开展了网上案例实践教学——这是一种既能够发挥开放教育网络教学的特色，又能够满足法学专业实践教学需要的教学模式。

网上案例实践教学是一种现代实践教学模式，而非传统法学教学中的实践教学模式。传统实践教学是通常是由教师组织学生面对面的进行分组讨论或辩论，或者组织学生利用半天或更长的时间进行参观学习，这些方式对于全日制的普通高校学生来将更为适合，而对于开放教育的成人学生来讲，受到家庭、生活、工作等因素的影响，操作起来相对困难。而网上案例实践教学则是由教师指导学生进行讨论或辩论，可以不受时间和地点的限制，进行实时或非实时的教学活动。

4 网上案例实践教学模式的构建

网上实践教学可以分为实时的与非实时的两种。实时的网上实践教学是教师与学生在同一时间，在同一网络平台上进行交互。而非实时的网上实践教学则是通过网络平台保留发言的功能，在随后的一段时间内仍可以让其他学生选择自己合适的时间参与讨论，也可让参与过讨论的学生根据其他同学的发言而再次发言。实时的网上实践教学也可以延伸成为非实时的形式。对于完整的网上案例实践教学，它的教学流程可以通过下面。

4.1 网上案例教学的前期准备阶段

无论是单纯的网络教学还是面授辅导与网络教学相结合的情况，授课教师一般都要提前在网络平台或面授课堂上，给学生提出若干问题，激发学生的学习兴趣，对学生进行网上案例讨论进行总动员。每次网上案例教学活动以1—2专题为宜，进行案例讨论。在每一个专题中，可以选取比较典型的2—3个案例，供学生讨论。提前一周时间，授课教师应当把即将讨论的案例上传到课程平台上，学生可以下载后，进行学习、查找相关资料，并提前准备回答的问题。这样既可以节省课堂时间，又可以使学生有充足的时间进行自学和准备。

4.2 网上案例教学的实施阶段

每次网上教学活动参与的学生数量可能会有所不同，因此，针对学生人数的多少，授课教师可以选择不同的形式组织案例教学。在学生人数较少的情况下，教师可以先让每一位学生进行发言，然后，归纳出几种不同的观点和问题焦点，供学生进行下一步的讨论。在学生人数较多的情况下，教师可以组织2—3名学生进行重点发言，发言以后，其他学生可以提出不同见解。在讨论过程中，教师应当适当的根据学生的发言，对他们提出一些启发性的问题，进行由浅入深的引导。经过讨论阶段，最后由教师进行点评。这里需要注意的是，教师在点评过程中，不宜直接给出标准答案，而是总结学生发言中的不同观点，指出其思维的合理性和不足之处，做出综合评价，给他们一个参照点。

4.3 网上案例教学活动后的延续阶段

实时的网上实践教学结束后，课程平台仍然开放。对于已经参与网上教学活动的学生，可以就相关案例进行提问或者互相讨论，或者搜集一些相关的案例和同学们一起研究。而对于那些没有参加实时教学活动的学生，他们也能够完整的看到整个教学活动的内容，以供他们参与和学习。

5 网上案例教学需要注意的几点

5.1 具有一定教学能力和学术水准的师资队伍是网上案例教学开展的关键

“案例选择是案例教学过程的起点，是案例教学能否成功的先决条件。”[4]因此，对于授课教师而言，一方面应当具备案例的筛查、选取能力。目前，可以参考借鉴的案例很多，但是真正适合案例教学的案例还需要授课教师进一步加以判断。另一方面，在网上案例教学过程中，授课教师还应当具有准备和组织案例教学的能力，具备一定的理论知识和较高的学术水准，掌握学术动态，具备理论和实践的贯通、融合能力，具有较强的应变和判断能力，及时帮助学生分析和解决新问题，能够对学生的分析方法和结论加以客观科学准确的的评价和指引。还有，开放教育的法学教师必须注意到开放教育的有些学生入学时底子薄，有些学生则实践经验丰富的特殊情况，结合开放教育学生的特点选取具有一定代表性、启发性和针对性的案例和引导学生由浅入深的讨论和分析。因此，开放教育的法学教师还有很多工作要在今后不断的自我完善和自我挑战中完成。

5.2 学生参与的自觉性和积极性是网上案例教学开展的前提

学生是网上案例教学的主要参与者，因此学生参与的数量和质量直接决定了每次教学活动的效果。在网上案例教学活动前，应到做好学生参与教学活动的动员工作，并指导他们掌握案例讨论的方式、方法和技巧，使学生能够积极主动的准备案例讨论并参与到网上活动中，踊跃发言。

5.3 完善的配套改革是网上案例教学开展的辅助环节

完整的教学环节应当以终结性考核为最后一个环节。课程的考核方式直接影响到教师的教学方式和学生的学习态度与学习方法。近几年，青岛广播电视大学对《国家赔偿法》等部分选修课程的考核方式进行了改变，由过去的闭卷考试改为开卷考试，案例分析题在整个试卷的比例逐渐加大，这一改革措施的实施旨在重点考核学生掌握法律知识，运用法律知识分析问题和解决问题的能力。经过这样的转变，学生不必像过去那样背大量的概念、简答题和论述题，而是把更多的时间和精力放在平时，通过理论联系实际，提高自己学习的系统性，自身的综合分析能力，以获得更好的成绩。

参考文献：

[1][2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[EB/OL]. http：//[2010-07-30].

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关键词：党校 教学改革 体会

1法学案例教学的渊源及发展历程

法学案例教学法,又称苏格拉底(古希腊哲学家)式教学法,是指用虚拟的方式将发生的法律事件带入课堂,引导学员追寻解决实际问题的最佳方案,启迪其思维,培养其推理和解决实际问题的能力,掌握蕴涵于其中的法学理论的一种教学方法。在西方,案例教学法是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段;我国为成文法国家,不承认判例可以作为法的渊源,所以在相当长时间,法学案例教学法都不被借鉴和吸收,案例教学仍是我国法学教育的薄弱环节。

2法学案例教学法的运用价值

2.1符合领导干部教育规律,有助于激发学员的学习激情

作为党校学员,丰富的人生阅历、扎实的实践经验、开阔的思维空间是他们的优势。他们的学习是带着思考来的,因此,以纯学理内容为主的单向灌输方法并不能满足他们的实际需要。在法律教学过程中,通过学员对特定的法律案例讨论分析,以此达到理解和掌握并能运用法理解决案例的问题,最终把该理论内化为个人质素。例如,对于渎职罪相关案例的分析,可以使学员更明确的了解对于自身特定身份的犯罪行为的构成要件,从而对于预防职务犯罪起到更好的警示和教育、提升作用。

2.2符合党校教育规律,有助于促进教师教学能力的增长

党校教育最大的特点是做到理论联系实际,而法学案例教学法是一种双赢的教学方法,能在充分体现这一特点的基础上,实现教学相长、学学相长。比如依法行政课程的讲授,学员能从教师这里通过案例分析得到行政应依之法的理论知识,而教师则能从学员处了解到更多在实践中对依法行政有着阻碍的因素。教师通过对实践的分析,可以更好的引导学员如何去学习、理解、遵守法律。

2.3符合成人教育特点,有助于客观学员对老师的评价

党校学员都有着丰富的社会实践经验、有着较强的分析和判断能力。这导致学习中会产生一些问题,比如,成人学员学习必定要受已有知识和价值观念的制约,如果教师讲课内容丰富、信息量大,超出了学员已有的知识和经验,学员就认为老师讲得对,讲得好;否则他就认为老师水平有限,所以在学员座谈会上总能听到对于教师教学能力的批判性评价。而教师由于工作环境、经历的局限,往往是具有一定的理论素养,却缺乏一定的实践经验,这就难免在讲授中理论与实践相脱节。特别是年轻教师,在理论联系实践时往往底气不足、方法不多,既不能让学员满意,也严重挫伤了自己的自信。网络时代,单凭教师一个人的知识和经验要让所有学员都很满意是不可能的。因此,教师脱离实践的讲授,势必不能与学员达到在共识基础上的融合与互补。而法学案例教学法,教员与学员共为主体,理论与实践共为中心,教师的理论优势和学员的实践优势在案例教学法中都得到了充分的张扬,从而避免了由于纯理论学习而产生空谈,而让学员对老师的评价更为客观。

2.4符合法学教学规律,有助于提高教学效果

法学是一门有着严密科学性的学科,理论深邃、实践性很强。案例可以贯穿多个知识点,实现教学内容的融会贯通,使学员达到综合把握知识点的效果,把零散的知识点以不同的线索串联起来,形成综合思维,避免片面性,防止二者之间出现“代沟”。比如,笔者曾在课上例举过一个强制拆迁的案例,其中涉及到行政法中的多个具体行政行为的联系与区别。通过这个案例分析,让学员自己根据《行政法学》教材中的概念进行分析,独立判断是否符合相应概念,最终明了强制拆迁是一种行政强制执行行为,为具体行政行为,区别于制定行政法规、规章的抽象行政行为,中间需要进行行政许可、行政确认,必要时会采取行政强制措施,对行政强制执行行为不服,当事人可以提起行政复议或直接到人民法院提讼,从而对行政行为这个部分的内容有了全面而且直观的了解。

2如何做好法学教育工作

2.1做好备课工作

与传统教学方式相比，案例教学不需要教师在课堂上长篇大论，而把更多的时间留给了学员，似乎教师的压力大大减轻了，实际情况并非如此，教师的备课工作仍是做好案例教学的必经阶段。首先，教师本人要吃透案例。教师在案例教学过程中扮演的是一个导演加演员的角色，只有掌握了比学员更多的信息量，做了更多的准备工作，才能在主导案例研讨的过程中游刃有余。这就要求教师搜集大量的材料，包括案例材料以及相关法律的规定，了解该问题最新的学术进展，了解在该问题上社会上有哪些不同观点。这一过程可以说是为整个案例教学打基础的过程，任课教师必须认真对待。其次，要高度重视集体备课制度。党校教学工作中有一个比较好的传统，就是主体班新专题的集体备课制度。集体备课的过程其实就是案例教学在真正走向课堂之前，由其他教师充当学员角色，对教师的备课工作进行评议的过程。通过集体备课，任课教师可以从同行那里听到很多建设性的意见和建议，对自己的备课工作进行有益的补充。

2.2精心准备课堂点评

课堂点评是案例教学的最后一个环节，虽然从时间段上来说所占比例不大，但却是真正属于教师展示自己风采的时间。好的课堂点评，能够给整场案例教学活动起到画龙点睛的作用。必须注意的是，教师点评虽然要针对学员发言来进行，但绝对不是“即兴发言”，也需要在课前精心设计和准备。在点评时，既要指出学员发言中存在的问题，更要对学员讨论和发言中的闪光点进行肯定，然后在此基础上对课堂研讨进行理论提升。在课堂点评这个环节，任课教师不妨把自己转换为一名演说家的角色，事先准备一些法学方面的名言警句，再辅之以激情四射的肢体语言，一定能为这堂案例教学课增色不少。

参考文献：

[1]郭伟成.法学教育的现状与未来[M].北京:中国法律出版社

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【论文摘 要】2009年烟台大学国际经济与贸易专业成为省级成人教育品牌专业，我们按要求编写成人教育《市场营销学》一书，因此，针对目前成人教育的要求和结合编写此书的特点，分析成人教育教材建设中存在缺少适合成人使用的配套教材、特色不突出的特点，根据成人教育培养应用性人才的目标，提出了编写成人教育教材的特色。

教材是课程的载体，是教学内容和教学方法的体现者，也是教与学的依据。教材建设的好坏优劣直接关系到教学质量的高低。只有符合成人高等教育特点的教材体系才能提高成人高等教育的教学质量。教材建设是教学基本建设的重要组成部分，是衡量办学水平的重要标志，是提高教学质量的基础性工作。因此，加强品牌专业建设首要任务是加强教材建设。

一、成人高等教育教材建设中存在的问题

虽然，成人教育已经成为高等学校中教育的一个重要组成部分，也形成自己的教学方法与管理模式，但是突出成人教育的特色而编写的教材较少，目前主要存在以下几个方面的问题：

1.缺少适合成人使用的配套教材

我国成人教育多使用普通高等教育的教材。普通高等教育教材内容偏多、理论偏深，不符合成人高等教育 “自学为主、面授为辅”、在校学习时间较短等方面的特点，给教学带来一定困难，降低了学习者的学习热情，严重影响教学质量。

2.教材内容陈旧滞后于经济社会发展需要

现用教材中有不少内容陈旧，严重滞后于经济与社会的发展。成教学员多是为了获得新知识和新技能而进行深造学习的。例如《市场营销学》课程是与当前社会密切相联系的实践性课程，知识更新快，企业新营销策略层出不穷，教材如果跟不上知识的更新速度，就不能满足学习者的需要，降低学习者的兴趣，将极大地影响了成人高等教育的发展。

3.教材内容重理论轻应用，缺乏成教特色

成教学员绝大多数来自生产、工作一线，他们具有丰富的工作经验，但缺乏理论知识以及理论与实际相联系的能力。当前《市场营销学》的成人教育教材主要以高等职业教育或统招本科的教材为主，没有或较少针对已有一定工作实践的教材，而相当多的成人高等教育教材只注重一般理论知识的传授，而忽视对学生理论联系实际能力的培养以及理论知识的应用。这样，不利于成教学生应用理论知识解决实际工作中遇到的问题。

4.本科和专科教材的区别不大

同一门教材内容的广度和深度在本科和专科上的区别不大，衔接不当，而且现有的成人教育的教材多是专科和专升本用同一本教材，造成培养目标不明确，没有很好地区分层次。

5.许多教材的编写者缺乏成人教学经验

对于成人学习需求和特点缺乏深入研究和探讨，对编写成人高等教育教材还很陌生。一些已经出版的成人高等教育专用教材，无论是教学内容的选择、组织，还是编排的体例，都与传统普通高校所用教材没有太大差异，缺乏具有“成人、业余、自学特色”，很难适应成人学习。教材编写队伍结构单一，几乎全部来自于教师。而真正了解企业，掌握生产技术的企业一线技术人员没有渗入到教材编写的队伍之中，从而使得企业间的技术封锁，使新技术、新知识难以编入教材，对旧知识的淘汰不及时。

因此，要管理和提高成人学习的积极性，认真选择和编写符合成人教育特点的教材十分必要。

二、编写成人教育教材的原则

根据国家中长期“十二五”教育规划纲要，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。而“成人教育是以满足成人的工作和生活需要为中心内容的教育”，其目标是培养社会需要的应用型人才。因此，要求我们在教材编写时必须遵循成人教育的特点，教材编写方面选派理论基础扎实和实践经验丰富的教师编写。在教材编写中坚持以下原则：

1.可读性

在教材内容的确定上，坚持基本知识、基本原理叙述上以够用为度，不苛求理论知识的系统性和完整性。语言文字的表述简练精确，避免晦涩深奥的理论表述，避免很强的理论术语，或者难懂的文字词句，教材的语言文字要具有良好的可读性。

2.实用性

教材的编写除了使学生掌握一定的基础知识外，应注重提高学生的能力和素质，重视知识的应用，坚持“理论联系实际”的原则，将基本知识、基本理论、方法与学生的工作、学习和生活相联系，解决学生生产生活中的实际问题，培养学生分析、解决问题的能力。各专业教材在内容的编排上应当与社会需求相适应，同时必须兼顾理论知识与实践知识．既“必需、够用”的理论内容，又融入足够的实践内容。

3.自学性

成教学生是利用业余时间来学习的，平时工作繁忙，在校学习期间面授时间短，因此，针对成人教育以自学为主，面授为辅的特点，明确每章的教学要求、学习重点和难点，增加关键概念、复习思考题便于学生自主学习，达到双效的学习效果。

4.时代性

成教学生大多来自生产一线或直接从事某专业工作，有一定的社会经验，能接触到行业的新技术、方法和一些管理策略，他们了解一些社会的最新事物，但有些缺乏理论联系实际的分析能力，因此，成人高等教育的教材编写应紧跟时展的步伐，重点突出现代新理论和最新研究成果。

5.综合性

建立综合化的、整体的和整合的课程，是教材改革的重要目标。现代学科发展的根本特点是趋向综合和学科交叉，很多知识打破了学科界限。例如《市场营销学》课程既有心理学的知识又有社会、统计等方面的知识，因此，在教材编写时应该注重各学科之间的交汇、融合。

三、突出编写成人教育教材的特色

根据编写成人教育教材的原则，我们在编写相关成人教育教材中应体现以下的特色。

1.教学要求明确，突出重点

根据对专科与本科成教学生学习的特点，保证教材内容适合不同的教育对象，因材施教，在教材中突出对专、本科分别不同的要求，体现人性化的教学要求。

2.体系特色突出

例如我们编写成人教育品牌专业《市场营销学》一书，就具有一定的特色。《市场营销学》是一名建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础上的应用学科。研究以满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律性问题。是一门实用性的管理学科，它具有很强的实践价值，不同的学生在工作中都可能遇到各种营销方面的问题，因此，统一规划，按《市场营销学》课程的中心思想、理论和框架，精心布局章节，要求每章内容主要分为七个部分：学习目标、开篇案例、主要内容、本章小结、课后练习等。其中， “基本内容”是书的核心，包括一般概念、理论、方法等等，但在中间根据新形势要求编写一些小案例、最新知识点帮助学生更深刻地理解所学知识和前沿动态。“本章小结”是高度概括本章的主要内容，以便学生迅速找到知识点，课后练习包括“关键概念”和“思考题”突出每章节的中心内容，便于学生学习和复习。

3.语言简练，图表得当

为了适应成人教育的特点，我们明确提出教材内容要简练精确，避免晦涩深奥的理论表述，同时尽量用图表解答一些概括性问题，图表要详略得当。

4.案例的实用性

《市场营销学》课程最为重要的一个特点是实用性强，理论联系实际紧密，而成教学员来自各个工作岗位，有一定的实践经验，本书突出案例的实用价值，有开篇案例、章节中的小案例、资料等。因此，在编写案例时力求选择和编写符合章节特点又具有时代特征，解决实际问题的案例与方法。不能直接用大部分教材中的老案例，开篇案例可以引发学生思考，加强学习的兴趣性，主要内容中的知识与小案例，可以拓宽知识面，体现学生分析问题、解决问题的能力，起到实际运用的目的。

总之，编写成人教育教材应认真对待，总结前人的经验，力争编写出符合成人教育特色和需求的，又具有时代感的教材。

参考文献：

[1]李文清.成人高等教育教学质量管理体系的构建[J].华南农业大学学报(社会科学版)，2009(1).

[2]程维，邓诚.成人高等教育质量保障策略探究[J].重庆电子工程职业学院学报，2009(3).

[3]李学颖.成人院校教材改革方向及方法探讨[J].天津市财贸蕾理干部学院学报，2007(4).

[4]张天安.论成人高等教育教材建设存在的问题及对策[J].中国成人教育，2007(8).

篇10

关键词：案例教学；教学法；经济类课程

当前，高职教育对案例教学法的课堂应用，总体显得较为滞后。高职经济类课程与其他专业课程相比较，由于校内实训环节的相对简单，案例教学的引入尤为重要。不少老师课堂上照本宣科，对于贴近实际的“什么是案例”“案例教学的作用”“案例教学的组织与评价”等问题研究不深。如果课堂教学仅仅理解为大量知识的机械记忆，缺乏对源于实践领域的复杂案例的变化与研判，这种重理论、脱离实际的教学效果，与高职教育培养生产一线的技能型人才的目标相去甚远。高职经济类课程的教育应尽早摆脱远离实践的教学模式，引入案例教学法。案例教学法在高职教育中的应用前景广阔。在经济类课程方面，整个案例教学体系尚未完善，与案例教学相关的质量评价体系尚未建立。下面对高职经济类课程的“案例教学法”做了相关的分析与探讨。

一、高职案例教学的发展背景

案例教学法是提高学习者认知与实践能力的教学方法，该方法通过对问题的个案形探讨与研究，提出具体的解决方案，最终提高学习者解决实际问题能力。案例教学法（casemethod）最早由19世纪70年代哈佛大学法学院院长C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教学教材。以哈佛大学为代表的距今已有100多年历史的“案例教学法”，其特点是所有案例来自现实，利用案例方法实现对学生的职业培训，唤醒人的潜能，激发学生主观能动性以获得解决问题的最佳途径。高职经济类课程的案例教学，必须要根据学生的特点选择与组织案例。高职的学生普遍对课程中出现的文字解释兴趣不大，部分学生上课注意力涣散，兴趣不易集中。而案例教学法所内含的原则、方法与观点，是基于其对社会实践经验的深刻透视。如何有效地组织教学，案例解说是最好的教学方式。

二、经济类课程案例的来源

所谓案例，是一些与现实相关的、需要进行分析与探索的疑难情景的描绘。案例的结构具体包括几个部分，有背景叙述、事件发展的初级阶段、矛盾冲突的激化、针对解决对策的不同看法等。经济类课程案例的选择途径如下。首选图书。我国每年新出版的十余万种图书中，经济类案件的判例、学者的专著以及有关案例分析的图书较多。图书的特点是来源广泛，观点丰富，分析深入透彻；不足之处是案例内容时效性较差，分析水平参差不齐，案例散乱无序，缺乏系统的组织，案例教材缺失。其次是期刊。期刊时效性较强，对当前热点问题的跟踪及时。期刊资料的缺点：一是阅读不便，只有图书馆有较全面的馆藏；二是期刊案例研讨性强，虽然观点丰富，但争议较多。三是期刊个案分析深入，但从面上看案例的系统性不足。第三是网络。网络上经济类案例内容丰富，时效性很强，选择面广。但网络资料也有缺陷，主要是分析不深，鱼龙混杂，资料散乱，搜索整理不易。资料的收集还有参加研讨会等方式。案例汇总后，信息的处理是个问题，最好的解决办法是通过电脑编辑处理，讲稿内容及时更新，长年积累，吸取各家所长。案例的划分，从属性看，有描述性案例、实证性案例、说明性案例和探索性案例等。如今，经济类课程案例的种类变化多端，有事实与虚拟的组合；全局与局部重点的组合；案例教学的表现方式从平面图文案例的讲授，到多媒体教学，及视听案例等方向转变。

三、案例的组织与应用

掌握经济类课程案例的特点，对于课堂教学的组织非常重要。选择案例具体要注意几点。

1.案例与教学目的的相关性。案例须体现职业教育的特点，与教学环节相关。案例主题各不相同，情节或长或短，所涉范围宽窄不等。课堂教学中，案例必须交代事件发生的背景、问题根源所在、矛盾和冲突结合点；选择案例忌讳情节冗长、背景模糊、平铺直叙、脉络含混、乏味枯燥等不足。现有的经济类案例体系欠科学、系统性不强、分析能力参差不齐、适合课堂教学的不多。适应高职教育的案例，只有不断筛选积累，才能适应教学目的的需要。

2.把握经济类案例的时效性。经济现象不断变化，经济理论包括国家的政策法规也不断变化，案例分析的结果随之可能推倒。选用时效性差的案例，内容陈旧过时，会降低高职学生参与研讨的积极性。教师要不断地更换、筛选、充实新案例，确保经济类案例的时效性。

3.针对高职特点把握案例难易程度，这主要针对高职学生，掌握他们在学习中的理解、思考能力，确定案例的难易程度。案例难了，学生因预习不充分无法入手，课堂消极等待，重回填鸭式灌输。反之，案例容易，一目了然，学生兴趣也不能持久。掌握高职经济类课程的特点、学生的特点，案例难易适中，对提高教学效果，尤为重要。

4.案例材料需要重组与编辑。一个成功的案例绝非机械的课堂复述，它提供适于思考的复杂环境，使学生在一定的研讨框架内就多重选择的可能作出判断。为配合教学目的，教师要对案例材料重组与编辑，例如融合课程教学的重点，围绕某主题对案例剪裁加工，串联单个案例，发挥案例最大的价值。

5.选用视听型案例，采用微课等方式组织教学。针对高职学生的特点，在课堂视觉、触觉、听觉三种信息传输方式中，视觉接收的信息的比例约占85％；听觉、触觉（口、鼻、肢体等部分）接收的信息量分别约为11％和4％。选用视听型案例，采用微课等方式组织教学，学生更多通过视、听来接受案例信息，从而确保课堂效率。

四、课堂案例教学的过程

高职经济学课程的案例教学可分三个步骤，包括案例的课前收集准备、课堂研讨和课后思考。案例教学开展的前提，就是案例课前的收集准备。教师上课前除了有目的地准备案例，还要尽量组织学生阅读案例材料。课前的阅读是课堂讨论的预演，有必要加强学生对理论及案例材料的课前阅读。试想如果没有案例准备的过程，学生的课堂研讨往往措手不及，思维短路，坐等答案，这有违案例教学的初衷。案例教学的成败，在于课堂研讨，师生互动，找寻解答途径。为了有效地组织学生，开展案例研讨，要注意三个问题。第一，训练学生思维，培养其观察力。经济类课程案例大多源自生活场景，与高职教育中的仿真实训有一定的共通之处。由于社会关系纷繁复杂，案例也会变化多端。学生要准确地运用经济类课程的知识，通过案例找寻线索，发现问题，理清各种关系，同课程中的教学难点、重点联系起来，由理论到实践，提出解决对策，这需要敏锐的观察力。案例教学可强化观察力的培养，具体途径包括多维度的思考、开放式的小组研讨等，从争论与思维交锋中训练思维，找寻答案。长此以往，可提高学生的判断分析能力、观察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。对于案例的分析，如果机械而简单地采用理论到案例的拼凑连接，案例的价值虽有挖掘，但是难以充分的体现。案例的分析过程中，要启发学生独立思维，仔细推理，缜密判断，引导学生将经济学课程的原理与案例有机结合，解决现实问题。案例分析的方式多样，有情景模拟、角色换位等方式，分析框架来自不同的角度、相异的出发点；争议观点百家争鸣，讨论分析言无不尽。如果学生熟练掌握案例分析的方法和技巧，就能改变学生对案例分析无所适从，解决实际问题能力差的窘况。第三，发挥主观能动性，让学生全程参与研讨。案例教学与传统的填鸭灌输模式相异，它需要学生发挥主观能动性，积极参与研讨。针对高职学生，经济类课程相对实训场景较少，案例教学贴近生活、真实生动的特点，对吸引学生的注意力是非常有利的。课堂调动学生，由以教师为中心转向以学生为中心的互动模式是必须的。学生参与的研讨过程，要求角度多样、论据充分、逻辑严密、条理清晰。教师在案例研讨中的作用是控制节奏、把握进度、启发引导、提供线索、指引方向，不必马上给出答案、指引谜底，鼓励为主，不宜对学生做否定性的课堂评价。除了案例的课后思考不容忽视，课后思考对巩固案例分析的方法和技巧，建立独立的判断分析能力，掌握课程知识是非常重要的。在某一章节课后，教师除留下理论复习题，还可留下相应的案例思考题。案例思考题最好与课堂研讨相关，案例问题相似，情景各异，留下思考线索，举一反三，印象深刻。

五、案例教学的效果评价

案例教学的成败，着眼点在于教学效果的评价。案例教学的评价，可分教师和学生两方面。学生方面，主要看他是否做了课前研讨准备、课堂讨论有备而来；是否独立思考、探究过案例中的问题；对相关的经济类课程理论是否熟悉，是否达到加深理解的效果；课前准备与课堂讨论的比对有何收获，对于课后的案例思考题能否独立完成。教师方面，一是考查学生参与案例研讨的过程，根据其课堂表现做评分记录；二是看案例教学效果，能否提高学生的独立思考能力，对案例问题提出个人独到的见解，学生研究、创新等综合能力在案例教学过程中是否有所提高。三是考察案例教学与课程教学目标的关联性，如果案例教学未达预期效果，则对所选案例及时更新。传统的高职经济类课程教学主要考查学生对识记点的识记，对案例教学深入有限。案例教学法的课堂引入，不仅要实现教学目的，而且要体现其相对于传统教学法的优越性。案例教学评价体系的建立完善，对深入推广案例教学不可或缺。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000

[2]郭兴忠.案例教学优化过程研究[J].中国大学教学，2010