体育课教学案例范文

导语：如何才能写好一篇体育课教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现象一：昏睡的孩子们

每天上课的时候，总有几个学生目光呆滞，完全进入不了学习状态，喊起来回答问题也答非所问。每每进行书写练习的时候，就进入睡眠模式，喊都喊不起来，这种现象在早上第一、二节课的时候就特别明显。通过了解得知，这几位“睡觉大王”都是同一个运动队练同一个体育项目的，而且这个队的教练有早训的习惯，每天早上早训的时间是5点到6点半，于是这批学生的起床时间是早上4点半，每天晚上还要训练到九十点钟，睡眠属于严重不足型。在这种情况下，白天还要正常参加文化学习，打瞌睡也成了理所当然的事情。

了解到事情的起因后，我去学校的教务处反映了情况，与教练取得联系，在非大赛前夕，把训练的时间缩短了一小时。这样虽然不能说完全解决了学生上课打瞌睡的问题，但是这种现象还是有了很大的改善，学生的精力有限，训练和学习时间的冲突只能通过互相迁就来解决。

现象二：“天书”课本

体校生是一群让你又爱又恨的学生，老师私下开玩笑说，“他们只要不涉及学习，都还是很可爱的”，确实如此，体校生最怕学习，尤其是数学和英语，就拿英语学科来说，要求的学时和实际的学时完全不能保障，因为体校生每天要拿出半天的时间进行体育训练，所以我们英语教学都要适当地缩减教材，才能完成教学大纲规定的教学内容。现在我们使用的英语教材和普通中学一模一样，因为要参加统一的中考，所以教材上没有专门为初中体校生编写的英语教材，而我们的学生拿起英语课本就像在看“无字天书”一样，根本无从下手，难度大、内容多、教学课时不够成了体校英语教学的三大难题。

我们不能改变环境就只能适应环境，于是在每年的开学之前，英语老师就开始研究教材，删除一些非重点的内容，讲重中之重，考点中的考点。看起来很轻松的教学任务就在英语教师前期的工作中被消化了。

现象三：铁打的教师，流水的学生

每年寒假过后，你就会发现班上的学生跟上学期相比，缺了几个，这种现象还不是单纯的差几个学生，是隔一段时间少几个人，他们回来之后又换一批不在，情况多种、搭配还多样，于是课堂成了“铁打的教师，流水的学生”，天天到班人数不定，于是英语教学成了不可能完成的任务，因为寒假过后，是各种体育比赛扎堆举办的时期，不同的比赛项目层出不穷，而体校的任务是完成这些比赛，为高一级的体育单位输送人才，学校是训练大于教学的，于是，作为体校的英语老师，常规的默写单词和背诵课文成了奢望，一单元一次的课堂测验成了奢望，连规范教学进度也成了奢望。每个队的外训时间还不同，学生学习的内容和进度也不一致，到了复习的时候就头疼无比，教学效果也很难得到保障。这种情况下，教师就各显神通了，就我自己来说，把这学期的所有重点打印出来，发给每一个学生，给他们规定好外训的时候在外面自学，留下QQ号，有问题可以随时跟我沟通，回学校后再集中统一组织进行补课，这样的话，有自学的学生就比没有自学的学生好很多，进度上大体可以保持一致，复习的时候，再把复印好的重点带着他们再来一遍，基本上可以完成教学要求的内容和完成学习布置的教学任务。

现象四：不同的地域，不同的文化

我们的英语课上有一种有趣的现象，有些学生总是很羞于念课文，一开始我很不能理解，以为他们是故意不合作，于是要求他们下课到办公室单独念书，这下他们更不乐意了，宁愿抄写默写单词课文就是死活不开口，后来发现是他们这批学生老家是徐州的，小学开始的英语教育就相对落后，念文章念单词的时候，家乡的口音就特别重，所以到了南京，只要一上课念书，就被别的同学耻笑一番。久而久之，他们就不愿意开口读文章了，但是英语课对“开口说”是有一定要求的，所以必须要读，还要多读。

篇2

关键词：中学体育 课堂教学 安全管理

一、中学体育课堂教学安全管理存在问题

（一）体育课质量下降

由于安全问题的困扰，在基层学校中形成了当学教材不学，当有的难度没有，当使的器材不使，当用的场地不用，当搞的活动不搞，当上的强度不上等局面，目的就是回避体育课的安全风险。这使得常规体育教学不能到达应有的锻炼效果，体育课的质量下降明显。在访谈中一位老教师谈到：M中学锯掉足球门，起因就是一个学生在体育课踢足球，眼睛被足球打伤成为弱视。足球是广大青少年喜爱的运动，这样因噎废食就太可惜了。还有一位老教师谈到：我有一个同事，外号叫“走跑交替”，是学生给取的，因为这位同事上体育课总是“走跑交替”，每次至少15分钟（走跑交替是体育课准备部分中一个基本的，强度为中等的准备活动）。

（二）运动伤害发生

在本人走访调查中发现：学生在回答“在上体育课的时候，你是否经历过或者见过其他人出现安全事故（如：挫伤、扭伤、拉伤等）”时，有92.9%学生回答亲身经历过或者看到过；体育教师回答中，100%体育教师全部亲身经历过或者看到过这些运动伤害的发生。可见体育课运动伤害事故在基层学校的发生是常态的。

（三）体育课的作用弱化

体育课的作用弱化首先体现在对学生发展的弱化，在访谈中一位教师说：家长关心的是学生的文化课，领导关心的是成绩，体育本来就不受重视，要是今天摔个骨折明天出个外伤，他们早就跟你急了，所以上课的时候先不要出事，每节课时间上满，其他的问题都好说。中学生正处在成长发育期，能力、智力和情感的发展正处于敏感期（学生在一定的年龄阶段，某一身体素质通过科学训练可取得更好训练效果的时期）他们需要学校为他们提供能力发展的平台、智力提高的课程以及情感体验的情景。可以说学生的需求是多方面的，在体育课中可以给他们提供丰富多样活动提高他们的能力，在体育的各种博弈中增长的智力，在复杂情景里体验成功与失败、竞争与合作丰富他们的情感。而体育课安全问题的出现则对体育课形成了掣肘，使得体育课的作用边缘化化，由于体育课的作用是在其他课程不可能被替代的，这样体育课对学生发展就表现为弱化倾向。

二、强化中学体育课安全管理的策略

（一）增加体育教学投入

1.建立筹资渠道

实际中即便各级政府加大投入，但是过程必定历时很长。应适时建立各种筹资渠道。应发动社会上的有识之士，利用建立基金、专项奖金等方式扩大对体育投入的力度和范围。学校是社会的一部分，各学校有各学校的特点和长处，应充分发挥各校的特长建立多种渠道筹集资金的机制，现可借鉴外国比较成熟的经验，例如：社区资助、企业赞助、家长捐助、校友帮助等。

2.学校开展有偿服务

在确定投入主体和创建多种筹资渠道的同时也应发挥学校本身的“造血”机能，在基层中一些条件较好的学校可以通过面向社会，面向社区进行有偿服务来弥补资金短缺的问题，缓解对体育投入资金的不足。

（二）加强安全培训，提高师生安全意识

1.丰富师生的安全知识

对教师采取强化的办法促进安全法规与安全知识的学习和掌握，例如：岗前教育、定期培训和多级考核等。对学生采取以宣传、教育的办法形成安全的认知，例如：以学校为主体开展安全知识与法规的宣传活动；以班级为主体开展安全常识的主题班会，知识竞赛等专题活动；以学生为主体开展安全知识、安全技能的学习活动。通过这些方法和手段普及安全法规、知识促进师生的行为符合安全的要求。

2.培养师生安全情感

对教师开展职业道德和人生价值的相关教育，引导教师正确面对压力和安全管理，增强教师的职业光荣感和责任心，树立教师应该为学生的发展提供安全保证的思想，培养教师积极面对安全管理和安全问题的态度，例如：先进事迹报告会、演讲等。对学生开展树立“安全第一”的思想教育活动，促使其正确认识体育安全管理对自身发展重要性，例如：主题班会、小组讨论、我为安全献一策等活动。通过上述做法增进师生对体育课安全的正向情感，将体育课安全转化为师生的意愿从而实现有效的体育课安全管理。

（三）提高教师安全管理能力

安全管理能力是教师多项素质的综合体现，是实现体育课安全的重要保证，而安全管理能力的培养和发展却是个复杂而漫长的过程。在提高的过程中应注意适合体育教师特点、取得社会认可、从身边小事做起作为三个要点，将体育教师的安全管理需要更好地转化为安全管理的动力，促使其不断提高安全管理能力，达到圆满、安全地完成体育课任务的目的。

三、结论

体育课安全管理貌似微小，但涉及教育学、心理学、管理学、社会学、安全科学等众多相关学科，跟学生、教师、学校、主管部门、家长和社会有着紧密的切身关系，研究体育课安全管理、保障体育课的安全是学生发展的前提，是学校、教师的职责，也是社会强烈的需要。因此，本人希望通过本文的探讨及分析，为优化中学体育课安全管理提供一定的参考及借鉴。

参考文献：

[1]江坤.初中体育教学中要做好安全措施[J].学周刊，2012/05

篇3

关键词 造价类课程 案例教学 课程资源库

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高职造价类课程案例教学中存在的主要问题和原因

1.1 教室条件不足，很难发挥多向互动的教学模式

我国传统的教学模式是教师在台上唱“独角戏”，学生在底下被动地接受。与此适应，传统的教室楼一般沿长轴方向布置教室，教室的内部俗称“秧田式”布置，前端摆放一个讲台，然后课桌和座椅整齐划一地向另一端依次排开。对于只需单向沟通的传统教学，这种布局是适合的。传统教学模式由来已久，教师和学生都比较适应，但是它的缺点是学生的参与性与互动性较差，不能充分发挥学生的主观能动性，重结果、轻过程，经常会造成眼高手低、高分低能的怪现象。而案例教学法课堂气氛活跃，注重师生互动、学生互动，当采用上述传统教室布置时，对于坐在后排的同学在发言时，只能面对前面同学的后脑勺；或者坐在前面的同学，他们需要扭过头来看后排发言同学，很难实现流畅的多向沟通。因此在传统教室里授课，难以有效开展案例教学。

1.2 教师知识储备不足，把控全局的能力有待提高

在案例教学法系统教学中，教师始终是最重要的因素，其素养的高低是决定案例教学效果的关键。教师既是案例实施的设计者、组织者，又是案例实施的催化者和指导者。这就要求教师课前要精心准备案例，教学中要准确把握教学进度与方向，善于鼓励和引导学生去思考。

1.3 学生基础薄弱，识读复杂施工图能力差

建筑工程的建造一般都是先有图纸，后有实体。造价专业学生一个基本的专业核心能力就是要能看懂图纸，根据图示尺寸以长度、面积、体积或重量进行算量，然后套价、取费，最后逐级汇总组合计价。通过工程制图、建筑材料、房屋建筑学、建筑结构等专业基础课程的学习，学生初步掌握了图纸的识图与绘制、房屋各部分的构造组成以及材料的鉴别能力。但这里忽略了一个问题，高职学生有其自身显著的特点，其优势是动手能力强，擅长趣味性的情境记忆；其弱势是理论基础差，对单向灌输、抽象空洞的理论讲解不愿意学。从学生的心理来讲，趣味性可以启发学生的学习动机，然而教材中的工程案例一般都是单调的二维线条绘制的平立剖或详图。尤其是梁、板、柱节点配筋图，复杂抽象，没有扎实的识图基础和空间想象能力，学生往往无从下手，容易丧失参与的兴趣。

1.4 学校资源库建设不足

案例教学法以案例为基础，通过师生的分析、讨论、交流，旨在发现案例中所蕴涵的基本理论或原理。工程案例仅仅具有文字和数据显然是不够的，通常需要辅以CAD图、三维模型、工程实景图片、多媒体课件等，这将导致案例制作成本的增加。

2 完善高职造价类课程案例教学改革之我见

我校是一所省属地方性民办高职院校。工程造价专业于2003年创办，同年开始招生专科生48人，以后各年均保持在150～300人之间，主要培养学生能够成为招标、投标报价决策、合同管理、工程预（结）决算等工程建设项目全过程的技能型人才。主要面向建筑施工企业、工程造价咨询公司、会计审计事务所、房地产公司，为企业提供高素质的工程管理与造价一线人员。

2.1 改善教学条件，设计适合案例教学专用教室

为便于发挥学生的积极主动性，案例教学法提倡师生之间平等的地位，教师不宜居高临下，学生的座位不宜进行“秧田式”布置。理想的教室布局是半环形，最好是跌落台阶式，可以根据教学需要布置出种种布局形式，其中座椅应是可移动的，甚至是可转动的，以便前排的同学可以轻而易举地转过身来看见别人。

2.2 培训和实践并举，切实提高教师整体素质

教师不应该怕麻烦而拒绝案例教学法，把“机遇”当作“负担”。高职教师，尤其是民办教师的工作负荷很重，同时进修深造的机会少，知识更新的速度也很慢。前段时间我院购买了广联达计算钢筋和图形算量全套软件，广联达公司常年举办的网络培训就是一个很好的形式，通过这种培训极大地提高了相关教师案例编写的理论和操作水平；另外，我院鼓励教师每年利用假期到对口企业参加社会实践，并将在企业的锻炼作为年终考核的一项指标，这就为案例教学资源库的建设提供了有力的支持。在企业专家的指导下，调查、收集与教学有关的真实案例，然后根据教学要求进行整理、加工和修改，使之典型化、规范化和可操作化。这不仅提高了教师自身的理论知识水平、专业实践经验；另一方面在使用案例库资源时，又促使教师综合素质得到进一步提升。通过培训和实践两条途径实现教师素质和水平的提高。

2.3 强化学生和教师双向主动意识，实现逼真的情景化的三维建模教学模式

根据高职学生的认知特点和兴趣所在，工程图纸的完全识读不是一蹴而就的。要充分发挥学生和教师的双向主体地位和作用，帮助克服学生依赖心理，在案例教学中要从教与学角度狠下功夫。首先，对于完整的大的工程案例项目，要求学生做中学，利用晚自习的时间使用卡纸、塑料泡沫和美工刀等工器具将立体模型制作出来，一则可以帮助学生建立空间概念，二则培养学生更好地识读建筑图纸；然后根据学生建立模型的准确性和细致程度进行学分奖励、成绩奖励等。

2.4 以系统教学为核心，建立造价类案例教学资源库

案例的编写和选择是实施案例教学的前提条件，也是案例教学的内在部分。其要求是：首先，由学科带头人和骨干教师事先对工程造价专业课程的案例教学进行统一规划，提出案例设计思路；其次，由各专业课程教师负责案例的搜集和整理；第三，由学科带头人与专业骨干教师将其整合为质量优良、符合教学实际、行之有效的造价专业案例集进行共享；第四，不仅通过教学使学生掌握，而且由学生在工程实际中参考运用，在使用中学生将某些新的创见反馈给教师，又丰富了教师的知识，进一步促进造价类课程案例教学资源库的建设。另外，学校之间也应开展广泛的交流，将其它学校的优秀教学资源纳入到本课程资源库中，最大限度地实现资源共享。

尽管将案例教学法运用到高职造价类课程教学中，但教师如果对此不做深入的研究，实施起来很容易陷入误区。高职要根据自己特点，扬长避短，充分发挥学生的主动性和创造性来实现教学相长，另外在提高教师水平的基础上，收集、选择、编写适宜高职使用的教学案例，形成丰富并有系统特色的案例库，以弥补和完善高职案例教学的不足，提高高职教学水平。当然我们知道任何一种教学方法都有自己特定的适用范围，正确处理好案例教学与传统教学的关系，使其相互配合，取长补短，相得益彰，以最适宜的教学方式促进学生的发展。

参考文献

[1] 杜鹃，陈玲，徐爱荣.在案例教学法中要重视案例库建设[J].上海金融学院学报，2005（3）.

[2] 郭凤广.案例教学法的误区分析及实施例谈[J].中国电化教育，2007（9）.

[3] 王红珠.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2000（3）.

篇4

7月25日，西安交大科学营活动的第二天上午，著名学者、西安交通大学人文学院哲学系教授、博士生导师、档案馆馆长霍有光为参加活动的学生们带来校史主题讲座。

霍有光教授对交通大学建校的历史背景做了详细阐述。中国战败，强烈唤醒了中国对人才需求的认识，清政府决定效仿西方国家建设现代化的办学制度，学习先进科学技术，培养一批实业救国的知识人才。在这一历史背景下，盛宣怀在上海创立南洋公学，即交通大学的前身，由此催生了近代中国最早的办学章程、师范学院，以及最早的校歌和校训。在历届校长的带领下，交通大学实现了由文科向工科的转型，并且逐渐发展壮大，成为中国近代高等教育的先驱。交通大学最初的校训只有八个字，即“精勤，敦笃，果毅，忠恕”。后来进一步对每个词进行了解释和引申，于是便形成了现在的“精勤求学，敦笃励志，果毅力行，忠恕任事”。校训有着丰富的文化内涵，引导学生为学和做人。

霍有光教授还重点讲述了交通大学的迁校背景和西迁精神。1954年，中央决定将交通大学主体内迁西安，并于1959年分别将交通大学西安部分和上海部分定名为西安交通大学和上海交通大学。在这段历史中，交大师生服从国家全局开发大西北，自强不息，敬业奉献，由此形成了交通大学胸怀大局，无私奉献，弘扬传统，艰苦创业的西迁精神，激励着一代代交大学子。

科学营营员、杨凌高新中学的徐宇虹同学表示，讲座让她体会到了西安交大深厚的文化底蕴和浓厚的学术氛围，这种大学文化一定会让在校学生受到浸润和感染，受益终身。范泽宇同学对交大西迁历史感触很深，在当代更应该学习和弘扬不顾个人利益、无私奉献的西迁精神。

自己动手体验科技的乐趣

7月26日，参加全国青少年高校科学营—西安交通大学分营的百名营员分为五个组来到西安交大工程坊和科技类社团工作室，实践体验航模表演、制作及试飞、慧鱼创新组合、电子创意焊接、织布手工DIY、钳工创意制作等多个科技项目。

在工程坊B区二楼绣坊工作室，老师介绍完动作要领后，同学们迫不及待地动手实践起来。河北省唐山一中的郑泽玮同学设计了两个红色的心。在问及为何红心做的形状比较小时，她笑着说：“如果做大的，两个是做不完的”。“这叫连理心，是送给爸爸和妈妈的，大的送给爸爸，小的送给妈妈，感谢他们一直以来对我的关心和

照顾”。

坐在身旁的刘博囡同学绣了一个大大的红心送给高中学校的校长，感谢老师在高中素质教育方面的辛勤付出。实践结束后，同学们与指导老师合影留念。崔琦老师表示，希望同学们能够再次来到绣坊，体验更多的手工实践项目。

在工程坊A区403慧鱼工作室，社团技术人员通过PPT演示，从西交慧鱼、工业系统、视频观看、动手实践四个方面介绍了西安交大慧鱼俱乐部，包括俱乐部的成立背景、所获荣誉及工程设计中应用控制、动力、执行和测量系统问题，通过视频展示作品的性能和应用。最后，为同学们提供材料，两人一组操作盖章机、取币系统、机械手、垃圾分类系统等动手实践环节。

在学生科技类社团活动中心，同学们饶有兴致的动手实践，志愿者张婷也加入进来，动手设计了一个太阳能推动系统，并来到室外在太阳光下进行试验，无奈设计结束时已经是下午五点，太阳光不是很强，未能成功推动系统旋转。张婷说，航模设计非常有意思，我准备明天再试

一次。

篇5

【关键词】高职院校 文化体验 大学英语课 教学案例

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0046-03

文化体验式英语教学强调的就是以学生为中心，以学生的个体差异为基础，通过交际情境和实际应用，使学生掌握中西方文化并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，要求学生可以融入教师设计的学习情境中，通过这样的环境达到在体验中学习的目的或者说亲身接触学习的内容。文化体验式教学的根本目的是实现成功的跨文化交流，以教师为课堂主导的传统教学模式导致很多学生虽然能够对语法规则倒背如流，却不具备用英语交际的能力。学生只有在体验的过程中学习英语，才能不断激发学习的兴趣和潜能。在高职院校的英语教学中，将英语口语教学和文化教学相结合利用多媒体教学设施的介入让学生感受英语社会的文化生活。教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者，使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。

一 教学背景

大学英语是高职院校各专业开设的一门必修课程，不仅要帮助学生们打好英语语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的能力，为各专业学生今后就业、创业服务。高职院校英语课堂教学应该摆脱传统的英语教学模式，不再以课文讲解和语言知识传授为重点，而是突出训练学生的英语表达交际能力。

高职院校的学生与本科院校学生相比，在语音、词汇、语法等最基本的知识方面有一定的差距，口头表达能力较弱。有的专业的学生学习目标不明确，认为英语无实际用处，更导致英语学习兴趣大大降低，消极应付英语学习，甚至对英语失去信心。体验式教学是英语教学活动中一种倍受推崇的教学方法，其将英语学习与社会生活实际结合起来，挖掘学生的学习潜能，提高他们的英语交际能力。

本学期我担任赣州师范高等专科学校2013级数学教育（三年制）1班的英语课程的教学工作，班上共49人，我将班上学生分为8组，这样每个小组就是六或七个人。本学期采用全新版《大学英语》系列教程的第三册。在每周2个学时的课堂教学中，主要采用综合教程和听说教程，隔周进行一次与课文内容和主题相关的口语活动。

二 教学过程

文化体验式英语教学的理论主要基于建构主义理论和体验学习理论。所以在体验式英语教学中要强调和体现学生的主动性、自主性，符合体验学习圈的循环理论。为此，体验式英语教学在实践中大致可分为四个阶段。

1.教学内容、目标与要求分析

本次课的教学内容是《大学英语》综合教程第三册第五单元的Text A。课文题目是Writing Three Thank-You Letters。本课文有一个非常重要的文化背景知识：Thanksgiving Day. 如果不了解相关的文化知识就难以很好地理解文章。一门语言，不可能脱离其文化。文化知识可以加深学生对语言的了解，语言则因为赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。对于这次的活动，就来一次中美两国节日的探究，让学生自己去搜集一些相关的节日材料，在课堂上尽量营造出真实的语言环境，再进行交流和展示，从中深刻了解关于中西方传统节日的文化知识。

2.设计情景与材料准备

我在中美两国文化中各选取了四个有代表性的传统节日，每个小组选择其中的一个进行准备，不可重复。提前让各个小组抽签选好自己的节日，明确任务。这八个有代表性节日分别是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小组选定节日后，我为本次课设计了一个情景：下周我们要举办一个中美传统节日的交流会，各组分别介绍一个传统节日，除了通过PPT介绍该节日的来历、庆祝方式、风俗习惯、特色食品等相关内容外，还要准备回答其他组提出的相关问题。各小组成员要有明确分工，相互沟通和合作，共同完成任务。

3.体验与感受、感悟

经过一周的准备，学生们带着各自准备好的材料来到了课堂。八个组抽签决定展示的先后顺序。在我做了简单的开场白进行导入后，各组便开始展示，每组先派出一个代表作为发言人进行至少三分钟的PPT展示，然后全组回答其他组至少三个相关问题。

仅以第一组的展示为例，介绍本单元相关的西方传统节日――Thanksgiving Day：

篇6

CDIO教学内容自动线安装与调试高等职业院校机电一体化技术专业，主要培养在机电设备制造企业、自动化生产企业从事机械零件测绘与加工工艺编制、机械零件检验与装配、机电设备安装调试与检修、自动化生产线系统安装调试与维护、产品销售及售后服务等工作，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。自动线安装与调试课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课程，该课程的主要任务是讲解和训练自动生产线安装、调试与维护所需的理论知识和实践技能，旨在加强学生综合技术的应用和实践技能的培养。CDIO是英文单词构思Conceive、设计Design、实施Implement、运行Operate，其核心理念是“做中学、学中做”和“基于项目教育和学习”，关注学生的学习特点、认知规律以及职业成长的规律，在学习基础理论的基础上，重点突出对学生职业技能的培养。

一、课程定位

1.课程性质。机电一体化技术专业面向机电设备的操作、机电设备安装与调试、机电设备维护与管理以及机电产品销售四个岗位，根据岗位的典型工作任务分析出，通过在校学习学生需要掌握三项专业核心能力：机电设备安装、调试与维修能力、机电设备管理能力、机电一体化技术集成应用能力。每一项能力都有相应的专业核心课程支撑。自动线安装与调试课程是一门支撑“机电一体化技术集成应用能力”的专业核心课程，同时也辅助“机电设备安装调试与维护能力”的锻炼和提升。

2.课程目标。自动线安装与调试课程的主要任务，是讲解和训练自动生产线安装、调试与维护所需的理论知识和实践技能，旨在加强学生综合技术的应用和实践技能的培养，实现相关的知识目标、技能目标和素质目标。

知识目标：掌握自动化生产线的组成及其工作原理；掌握气动控制技术在自动化生产线中的应用；掌握传感检测技术在自动化生产线中的应用；掌握电机驱动技术在自动化生产线中的应用。

技能目标：能正确安装与调试自动线机械及气动元件；能正确分析自动线中气动控制回路，并对其进行安装与调试；能正确分析自动线中电气控制系统，并对其进行接线；掌握自动线中PLC控制程序的编写；掌握自动线触摸屏人机界面的组态。

素质目标：培养团队协作，组织沟通的能力；培养自我学习习惯；培养探索欲望、创新能力；培养工作中的质量意识、安全意识。

3.与相关课程的衔接。自动线安装与调试课程是机电一体化技术专业的专业核心课程，本课程的前导课程有：简单机械机构的分析与设计、电工操作与工艺实施、液压与气压元件及系统的组装与调试、机电控制技术、信号检测技术、机电设备PLC控制的实施。本课程的后续课程有：机电一体化系统设计制作、机电设备管理。

二、课程设计

1.课程内容选取原则

（1）职业性。教学内容与职业标准相结合，重视学生职业素养的养成。

（2）适应性。符合高职学生的学习特点和认知规律，教学内容遵循由浅入深、由单一到综合教学规律。

（3）实践性。以学生为主体，强调实践动手能力。

（4）针对性。教学内容需适应企业对自动线安装与调试的岗位需求。

2.课程内容选取步骤。针对自动线安装与调试课程进行企业调研，总结该课程所面向的岗位主要有：生产线操作、生产线控制编程、生产线安装与调试、生产线维修以及生产线维护管理，通过分析这些岗位的典型工作任务总结职业能力，针对职业能力筛选课程的教学内容，按照职业成长规律和学习规律将教学内容整合成由浅到深、由单一到综合的七个教学项目（课程内容具体的选取步骤如图1所示）。

3.课程内容组织。根据机电一体化行业的发展需求和职业岗位所需的知识能力素质要求，打破传统的学科体系课程内容结构，以“项目引导、任务驱动”的形式，对课程进行重构。本课程针对自动生产线安装、调试与维护工作设计了七个项目，每个项目都有相应的实践教学内容和理论教学内容，以实践教学内容为主。教学内容以实际自动生产线装备为载体。每个项目选取相应的工作单元为载体，载体选取突出服务面向的行业特色，载体及时更新，吸纳新知识、新技术、新标准。七个项目以30个学习性工作任务驱动，计划总课时是64学时（课程内容组织及课时分配如表1所示）。

三、结束语

本文基于CDIO教学理念，构建了机电一体化技术专业的专业核心课程《自动线安装与调试》的教学体系，激发了学生学习的积极性、提高了学生专业技能的实践能力、培养了学生团队协作等职业素养。为了更好地提高教学效果，具体的CDIO教学项目的设计和实施需要良好的教学设施和高素质的“双师型”师资队伍作支撑。因此，如何为该课程培养高素质的师资队伍、如何设计高质量的教学项目以保证学生的学习效果和效率，以及项目实施的具体方法和手段都需要进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]韩时琳，胡旭跃，陈杰.实施CDIO工程教育的关键问题探讨[J].中国电力教育，2014，（02）：5-6.

[2]张妤，宋蜇存，穆丽新.基于竞赛任务驱动CDIO理念的工程人才培养模式探索[J].中国电力教育，2013，（29）：22-23.

篇7

近年来，国际社会面临着严峻的社会治安问题，对我国而言，通过公安高等院校的建立，培养具有高质量的公安人才，能够实现人才与国家公安部门的对接，为国家社会治安的维护起到帮助作用。但是现阶段，在我国公安高校的人才培养过程中，对公安人才教学质量的监控、评价等内容依旧存在大量问题，因此，对公安高校而言，建立有效的教学监控质量体系具有极为重要的现实意义。

1 公安实践教学质量监控与评价的范围――具有广泛性

公安实践教学活动是建立在对公安基础知识内容学习之上的，它包含有多样的教学内容，例如：基础实践、警务实践、社会实践、科研实践等，这些实践内容都会对公安教学的教学质量产生一定影响，因此，在多样化的课内课外实践中，公安实践教学质量监控与评价的范围也具有一定的广泛性，这种广泛性体现在以下几个方面。

1.1 包含课内与课外的教学实践活动

课内的教学实践活动主要是指在专业教师的指导下通过课堂进行的相关信息技术实践活动，课外的教学活动是指在课堂以外由学校或教师组织的实践活动，这两种实践活动都会对学生的公安知识技能产生一定影响。

1.2 包含校内与校外的教学实践活动

校内教学实践活动主要是指通过利用学校内固有的实训平台进行的内容实践，这种实训平台有许多种，例如：射击馆、电子取证实验室等；课外教学实践活动主要是指在学校与地区相关单位通过合作组织的在校外进行实践训练的活动，这种活动一般以实习、见习的方式进行。

1.3 包含自主与规定的教学实践活动

自主教学实践活动是指学生在掌握相关技能的基础上，根据自身的学习需要通过自主安排参与的相关实践活动，规定的教学实践活动是指学生在学校的跟踪、评价指导安排下进行的课余时间内多样化的教学实践活动。

1.4 包含实务与理论的教学实践活动

实务性教学实践活动主要是指对学生进行公安相关技能的实践活动，例如：射击、擒拿等，理论的教学实践活动主要是指根据学科需要进行的论文写作、调研报告等具有理论知识的实践活动，这两中实践活动都会对学生知识的掌握起到重要作用。

2 公安实践教学质量监控与评价的对象――评教与评学结合

公安实践教学质量监控与评价的对象既包括参与实践活动的学生，也包含实践活动中的指导教师，因此，这种监控评价是对评教与评学两方面内容的有效结合，因此，在公安本科院校进行公安实践教学质量监控与评价体系建立的过程中要从以下几个方面进行。

2.1 健全相关组织机构

本科公安院校的教学实践活动有着较多的活动种类，它以多样化的形成出现，因此，在进行公安实践教学质量监控与评价体系构建的过程中要结合学校实际对相关的组织机构加以健全，使组织机构能够发挥评教与评学的作用，例如：成立评价领导小组、成立教学督导团等。

2.2 制定相关科学标准

标准是实施评价活动最主要的依据，因此，在公安本科院校建立实践教学质量监控与评价体系的过程中，要根据学生特征有针对性的设立评教、评学标准，通过将定性评价与定量评价有机的结合起来，以教师和学生为对象进行不同方式的评价促进监控评价体系的良好运行，进而提高公安院校的教学质量。

2.3 发挥学生主导地位

学生是教学实践活动中的主体，近年来，教育活动中对学生的主体地位有了更多关注，因此，在构建公安实践教学质量监控与评价体系的过程中要注重学生的观点，通过学生话语权的提升将常态评价与集中评价进行结合，促进监控评价体系效果的体现。

2.4 注重校外实践评价

公安内容的学习最终目的是走入社会，校外的实践过程是对学生专业技能培养的重要内容，在公安实践教学质量监控与评价体系构建的过程中，要注重对学生校外实践活动的评价，通过对校外实践能力的监控对学生进行全面有效的评价。

3 公安实践教学质量监控与评价的内容――突出能力本位

公安本科院校的教育从根本上来说是一种职业性质的教育，它主要培养的是优秀的公安职业人才，因此，在构建公安实践教学质量监控与评价体系的过程中内容要注重能力本位的突出，这种能力表现在以下几个方面：首先是公安职业基础能力，主要是指学生在毕业后能够从事公安最基本的工作，是学生基础能力的体现，例如：文书写作、计算机应用等；其次是公安职业的核心能力，这是学生毕业后进行公安工作的最主要能力，它包括调节治安纠纷、协同处理突发性事件等；最后是指公安相关职业素质的能力，这是对毕业生能力素质的综合要求，它包含有许多内容，例如：具有职业精神、职业道德、职业素养等，这些能力的考察都是公安实践教学质量健康评价体系中的主要内容。

4 公安实践教学质量监控与评价的方法――多样性

公安本科院校的教学实践活动相较于其他教学活动有着多样性的特点，因此，在构建公安实践教学质量监控与评价体系的过程中也具有多样的评价方法，其中对学生成绩的综合评价是较为重要的，下面笔者主要对学生成绩评价多样性的方法进行分析。第一，在对公安本科院校学生进行评价的过程中要将校外的实践考核成绩与校内的实践考核成绩结合起来，综合的对学生实践水平进行评价；第二，要将单项科目内容的教学实践成绩与综合的实践成绩结合起来，通过二者的结合掌握学生实践能力，第三，要将实务性的实践考核与理论性的内容考核成绩相结合，使学生在掌握技能的同时掌握理论知识；第四，要将口头表达的成绩与书面的成绩结合起来；第五，要将个体的能力与团队合作的能力结合起来，以多角度的方式评价学生。

5 公安实践教学质量监控与评价的依据――注重规范性

公安实践的教学活动是在不断地探索中前进的，现阶段许多公安本科院校在建立公安实践教学质量监控与评价体系的过程中忽略了制度地方完善，制度是保障教学质量监控评价活动的主要依据，对公安本科学校而言，要从教师和学生两个主体视角出发建立规范的制度，通过制度的完善和规范，在公安教学活动中形成良好的运行机制。从老师角度而言，可以设定专业技术职务晋升制度、荣誉评选制度、年度考核制度等；从学生角度而言可以设立教学金制度、毕业推荐、荣誉称号评定等，通过与本科院校自身的实际活动相结合，设立规范性的制度，在以制度为依据的基础上促进公安实践教学质量监控与评价体系的完善。

篇8

[关键词]经管类课程；案例教学；讲授教学

一、引言

随着我国高校教育从“精英教育”向“大众教育”迈进，高校毕业生越来越多，2016年，我国高校毕业生765万人，创下毕业生历史之最，高校毕业生就业形势不容乐观。而经管类专业作为与市场挂钩最为紧密的市场之一，大多数高校无法为经管类学生提供广阔的实践空间。经管类专业的课堂教学模式仍然是教师讲、学生听的形式。这样学生的沟通能力、创新能力、理论联系实践的能力无法提升。而案例教学是一种引导式与启发式相结合的教学方式，可以培养学生各个方面的能力，因此，在经管类专业中运用案例教学是一个值得研究的课题。

二、经管类课程案例教学存在的问题

（一）经管类案例满足不了教学需要

目前，大部分院校经管类院校，特别是G学校案例更是匮乏，都是教学工作量大，没有足够的时间去搜集、整理案例，教学中运用到的一些案例主要来源于教材、互联网等，来源渠道较窄。而且案例十分陈旧，很多是多年前的案例，跟不上企业实现的发展，缺少典型性，大多是“舶来品”，由此可见，虽然G学校经管类课程引入了案例教学，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）将案例教学混同于举例教学

笔者在调查发现，虽然目前有相当―部分经管类教师采用了案例教学，但是很多教师将案例教学等同于举例教学。其实，案例教学与举例教学有很多的区别。案例教学是将案例作为教学的中心环节，通过对案例的分析、讨论、辩论、归纳出案例中折射出的原理，提高W生的自主学习能力，进而提高学生综合运用能力。而举例教学只是在讲解理论时引用一些事例对理论进行强化，方便理解。

（三）组织实施过程名不符实

笔者调查显示，目前虽然许多经管类教师采用了案例教学，但是在教学的过程中仍然以讲授为主。在上课时把案例给学生后，教师不引导、不总结，这样的案例教学只是一种形式而已，并不是真实的案例教学。这些形象说明目前G学校案例教学名不其实。

（四）评价环节缺失或不到位

调查和访谈显示，目前G学校经管类专业教师在案例教学过程中，不能对学生的表现做出及时、准确的评价。主要表现为：第一，大部分教师在教学过程中虽然注意案例的引导与传授，但是等学生分析出自己的结论时，很多教师并未对学生的结果进行及时的评价，如几位不同的学生得出不同的结论，教师在评价时只给出教材的答辩，并未针对学生的结果评价，未及时引导学生。第二，教师在实施案例教学过程中，不能及时对学生在讨论过程中出现的偏差及时纠正，任由学生在偏差的方向浪费时间。学生由于知识水平的限制，对一些问题的理解可能有片面性，难免在讨论过程中出现一些不合理的结论，这需要教师在案例教师过程中及时引导，纠正偏差。

三、经管类课程案例教学存在的问题的原因分析

（一）对经管类课程案例教学认识不足

（1）对案例教学法不受重视。案例教学是一种创新性教育方法，以学生为主体，以学生自主发展为目标，但由于传统教育理念的根深蒂固，G学校经管类教师在教学中仍然以知识讲授为中心，以教师为中心，限制了学生的创造性，限制了学生思维的发散性。这种传统的教育理念很容易导致案例教学在G学校很难受到足够的重视，这是案例教学在G学校发展慢的原因之一。

（2）课程规划不合理。经管类课程是一门理论与实践并重的学科，案例分析可以提升学生理论联系实际的能力，提升学生运用理论解决企业实际问题的能力。如果教师不能够充分认识到这一点，那么在课程规划时，很容易只注重理论知识的讲授，而忽视学生能力的培养。

（3）对案例教学认识不足，案例教学操作有难度。实施案例教学要求学生有较强的基本理论基础，如果没有这一前提，案例教学效果将大打折扣。而在G学校经管类案例教学过程中，很多教师越俎代庖，引导过度，而学生习惯于依赖教师，缺少主动思考的习惯。这实际上没有理清案例教学中教师与学生的角色。

（二）教学条件的限制

案例教学要取得好的效果，应该采用小班教学，但在G学校常用的是合班教学，一个课堂通常有60人左右，这样教师在实施案例教学时，就很照顾到每一个学生，也不能对第一位学生对案例的讨论有充足的时间。

（三）教师与学生与实施案例教学有差距

（1）教师与实施案例教学有差距。一般而言，实施案例教学要求教师有深厚的理论功底、丰富的实践经验、良好的教学组织能力以及应变能力。并且在案例教学过程中注重“讲”到“引”的转变，只有这样，才能驾驭好案例教学。而G学校经管类教师目前普遍存在工作负担重，时间有时间有限的困难，学生也没有组织针对案例教学的培训，很多教师在实施案例教学时感到力不从心。

（2）学生能力与实施案例教学有差距。一般而言，案例教学要求学生掌握基本的知识和原理，以及案例教学的一般方法与步骤，案例教学比传统的讲授教学对学生提出了更高的要求。而目前G学校由于案例教学氛围不够，学生在案例教学前也通常不会预习，导致在实施案例教学时效果就大打折扣。

（四）案例库建设滞后

教学案例库建设是一个非常大的工程，案例从最初的筛选搜集，一直到最最后的整理构思编写需要非常强的分析能力和写作能力，通过需要专业小组才能胜任，而目前G学校，案例库建设落后，没有专门的教学案例编写人员，也没有针对案例编写工作立过项，完全依赖任课老师自己搜集、整理，但受到精力、资金等方面的限制，G学校经管类案例具有―定局限性。

四、经管类课程案例教学的对策建议

（一）加快经管类案例库的建设

为了解决G学校经管类专业教学过程中高质量案例缺少的问题，建议以立项的形式，给予经费支持组织经验丰富的教师成立教研小组，专门致力于案例的撰写工作，并且可以作为一项长态化的工作去完成，建立完备经管类案例库。而且定期组织案例交流活动，实现多个系案例资源共享。并且组织对每个案例进行评审，优秀的案例给予奖励。

（二）加强对经管类教师案例教学的培训

案例教学与传统的讲授教学相比，对教师的知识储备、教学组织能力、临场应对能力等提出了更高的要求。这就需要G学校相关部门在教师继续学生和培训方面多做一些努力，将教师送出去参加案例教学相关培训，多与其它兄弟院校组织案例教学的交流，并且在学校内部多组织案例教学的比赛活动，促进教师的成长。

（三）重视与传统教学法的结合

案例教学虽然有众多好处，但是也有缺点，如案例教学不能帮助学生系统掌握专业知识，不能适用于所有课程的教学工作。而传统的讲授教学可以在短时间内让学生掌握到系统的专业知识。这样，必须将传统讲授教学与现代的案例教学相结合起来，每一章选择一二个知识点进行案例教学，或者在讲授完相关知识点之后，对于重点核心的内容进行案例教学，做到案例教学与传统的教学有机合，优势互补。

篇9

【关键词】会计课堂；教学效率；案例教学模式

一、会计课堂教学效率的影响因素及案例教学模式的内涵

1、会计课堂教学效率的影响因素

教学效率是指学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的度量，学生有无进步或发展是衡量教学有无效益、效率高下的唯一指标。高效率的课堂教学，至少具有以下四个特点：教学目标明确、教学过程规范、教学方式多样、多数同学受益。

因此，对于会计课堂来说，教学效率主要受以下几个方面因素的影响：一是教学目标，要符合会计专业课程标准的要求，还要与学生的心理特征和认知水平相适应。关注到学生的差异。二是学习条件，要积极创造良好的学习环境，选用恰当的教学手段，学习活动所需要的材料充足，学习内容的选择和处理科学。三是学习指导，要对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创造恰当的会计专业问题情景，并及时采用积极多样的评价方式。四是学生活动，要调动学生参与的积极性，使其能提出有意义的问题或发表个人见解，能按要求正确操作会计专业相关实践任务。五是课堂气氛。要营造融洽的课堂气氛，师生积极平等地交流，学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题、质疑问难得到鼓励。

2、会计案例教学模式的内涵

案例教学法是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。美国哈佛大学于20世纪20年代首创和倡导案例教学法，并成功地进行了运用，培养了大批杰出的工商界骄子。

而会计案例教学模式，则是指在学生学习掌握一定会计与财务理论知识的基础上，通过教师引导与剖析案例，让学生将所学理论知识运用于会计模拟实践之中，以调动学生学习积极性、提高分析解决问题能力、表达能力以及分工协作能力的一种教学模式。

二、会计课堂案例教学模式的现状及不足

1、会计课堂案例教学模式的基本情况

在当前的会计教学中，众多大专院校、职业教育学校都进行了有益的探索和实践，取得了一定的成绩和效益，本文简述如下：

第一，三维立体式案例教学模式。主要通过三个层面来构建：教师、学生、企业三维一体的教学主体；理论、方法、实务三维一体的教学体系；学习、思考、应用三维一体的学生思维引导模式。通过以上几个方面，使学生、教师和企业之间形成良性的互动，完成知识传递、信息交换的过程，形成一个三维立体的共振系统。

第二，基于信息技术的案例教学模式。是指建立在现代教育思想、教学理论和学习理论的基础之上，充分利用现代信息技术手段的支持和由其提供的无限信息资源，构建一个良好的会计专业学习环境，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性的案例教学模式。

第三，逆向法案例教学模式。该模式要求教师提前做好若干套账套，学生引入后，要求学生做相应的逆向操作。通过逆向法案例教学，学生才能真正理解ERP环境下会计信息系统的基础设置与日常业务处理间的关系，还可以较扎实地掌握会计信息系统的原理。

2、会计课堂案例教学中存在的问题

关于当前在会计课堂案例教学中存在的问题，众多专家学者也都进行了深入探究：

戴玮炜等人认为，案例教学法在会计本科教学应用中的问题主要是：教师、学生对“什么是案例教学”、“如何进行案例教学”存在着不同的见解；学生在案例分析过程中依赖心理较强；学生在案例教学中难以把握重点、存在表述不清、离题万里、甚至概念错误等情况。

王春梅则认为，当前在案例教学过程中存在着：“案例”教学的标签被泛化，“案例”的选取或设计过于简单；案例教学的功能扩大化，降低了传统课堂教学的功效；案例教学课堂设置形式化，学生参与度不强等问题。

本义认为，除了以上问题外，还存在：案例库源供应不足、质量欠缺；案例教学方法不新颖，无法调动学生参与积极性；案例教学过程组织不够严谨，课堂效率有待提高；教师主导作用发挥不充分，师资队伍整体素质需要提升，等等问题。

三、完善案例教学模式。提高课堂教学效率

针对会计课堂在实施案例教学模式中存在的问题和不足。本文提出以下几点对策建议：

1、再造会计教学流程，创新教学方式方法

首先，要再造会计案例教学流程。案例教学对教师和学生都有较高的要求，参与案例教学的教学双方要根据教学目标与教学需求，按照“案例准备——小组讨论——班级讨论——教师讲评”的流程，努力开拓学生的思维视野，激发学生深入探索的兴趣，才能形成各种新颖而有效解决问题的办法，使案例教学基本达到预期的效果。

其次，要不断创新案例教学方法。应积极采用现代化的教学手段和教学方法，丰富课堂教学信息量。通过放映教学录像片、多媒体课件、互联网案例库等方式，最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，既调动了学生的积极性，又营造了良好的课堂学习氛围。

2、调动学生参与热情，提高课堂教学效率

首先。要明确学生是案例教学的主体。在案例教学中学生处于核心地位，案例教学主要通过对案例的分析与讨论，将理论联系实际。培养学生解决问题的能力。这就要求教师充分调动学生的参与热情，有效的参与案例的分析讨论，使学生的认识更加全面深刻，并且增强其分析能力、沟通能力、说服他人的能力。

其次，要努力提高会计课堂教学效率。教师要辩证地处理传统教学方法与案例教学方法的关系，以提高课堂教学效率为宗旨，根据所教授内容的特点灵活选用适合的教学方法。以财务会计中“项目投资分析评价”为例，这部分内容就可以先运用传统教学方法教授基本的理论知识，而后再通过案例教学使学生对这部分内容有更全面、更深刻的理解。

3、实施模拟案例教学，精心组织教学过程

首先，要积极探讨模拟案例教学。以讲授“会计结算程序”为例，可以将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作，而且取得了良好的课堂教学效果。

其次，要精心设计案例教学过程。教师要精通案例材料，特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。还要预测学生对案例的反映，制定案例讨论的计划。同时要积极引导学生在案例课之前预先思考一些问题，探析布置的问题，想象课堂上的讨论情景，思考讨论领导者的风格等。

4、准确定位教师角色，提升师资队伍水平

篇10

结果：本教学方法深受学生喜爱，能锻炼学生解决实际问题的能力，巩固所学的知识等，收到满意的效果。

结论：本教学方法可激发学生的学习热情，提高他们参与课堂教学的主动性；充分挖掘学生潜能，培养他们的临床思维及自学能力和团队协作精神；同时也有利于提高教师的综合素质。

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.269

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）11-0164-02

随着现代教育目的转变，要求着重培养学生分析问题，解决问题的能力。就现在中专生普遍存在中考成绩低、语言表达能力差、自主学习能力不高等问题，发现传统的LBL教学模式 [1]学生明显缺乏自主学习能力，教学效果不理想，而案例讨论教学方法要求学生具有很强的自主学习能力和语言表达能力，所以本文就中专生的现存的情况，在04级及05级三年制中专，中采用案例与讲授分析相结合的教学方法，探索其在提高教学质量方面的作用。

1 对象

选择三年制中专两个班学生，04级中专班作为对照组，53名学生，平均年龄14.7岁，总学时120学时；05级中专班作为试验组，84名学生，平均年龄14.6岁，总学时180学时，两组均为女生。两组在年龄及进校时的成绩比较差异均无统计学意义。第一学年及本学年的课程安排完全相同：对照组和试验组采用相同的教材，教学大纲，课程目标一致，授课教师相同，具有可比性。

2 方法

2.1 教学方法。对照组采用传统教学方法，以讲授为主，教学内容以教师为中心。实验组采用讲授一案例相结合学习法，步骤：案例引导问题讲授知识案例讨论总结知识重点、难点，具体如下：①课堂教学时先将案例和所设问题引入课堂，然后由教师将写案例有关的知识做简单描述。②讲授相关章节课本知识。③讲授完毕组识学生分组进行案例讨论，讨论结束由其中一组派学生代表进行汇报交流，发表该学生解决问题的方法和意见。④汇报完毕后由教师根据课程内容，学生汇报情况，总结归纳本课程的知识要点。对有争议的知识点和疑难问题进行分析，补充汇报遗漏处，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处并提出今后改进意见。

2.2 评价方法。两个班在完成教学任务后，在期末进行《外科护理学》理论考试，成绩实行百分制。

2.3 统计学方法。理论考试成绩采用Excel2003统计函数处理并进行u检验，计数资料采用X2检验。

3 结果

3.1 两组期末理论成绩平均分考核成绩比较。两组期末理论成绩平均分考核成绩比较，试验组平均成绩高于对照组，差异有显者性，统计学意义（P

表1 两组期末考试平均分成绩比较

3.2 两组期末理论成绩及格率比较。两组期末理论成绩及格率比较，试验组及格率高于对照组，差异显著性统计学意义（P

表2 两组期末考试及格率比较

4 讨论

4.1 案例与讲授分析相结合概念。案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选定具有代表性的案例，引导学生有针对性的剖析、讨论，让学生在具体问题情境中积极思考，主动探索 [2]。讲授一案例分析相结合教学法是以案例导入，课堂讲授为基础的一种教学方法。

4.2 案例与讲授分相结合教学方法的意义。

4.2.1 有助于培养学生分析问题，解决问题的能力。《外科护理学》作为一门实践性很强的专业临床学科，案例教学法围绕一个具体案例，提出问题，分析问题解决问题的过程，是以解决问题为目的，运用案例的过程，实质上就是启发学生思考探索的思维过程。案例让学生围绕问题的见解，并注意倾听其他同学的观点和见解，比较自己的观点和思路，总结出解决问题的方案。但案例的选取与制作要符合实践性、启发性、针对性，注意案例的时效性与难易度 [3-4]，问题的设计采用难度递进式，且注意知识点之间的逻辑关系，每个案例设计讨论题目5～8处适宜。

4.2.2 能激发学生兴趣，调动学习积极性和主动性。兴趣是指人对一定的对象所抱有的稳定而积极的倾向，表现为个体对客观事物的一种选择性态度。兴趣又能调动人积极的心理活动，表面出强烈的欲望与极大的主动性，以求对事物本身的深刻理解、研究和掌握。传统“填鸭式”的教学法，使学生对学科不感兴趣，课堂气氛不活跃。以代表性、具体、生动形象的案例向学生提出问题，激发学习兴趣和探索问题的欲望，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，寻找答案。获取知识变为主动探索知识，充分调动学生的学习积极性和主动性，真正成为学习的主人。

4.2.3 有利后天培养发散性思维。发散性思维是指从不同角度、不同方向思考，寻求多样性答案的一种展开性思维方式 [5]。传统教学侧重于传授知识，教师所提出的问题一般都有完整、现成的答案，而此种教学法的答案不是唯一的，具有多样性，通常为了解决问题沿不同方向去寻找不同答案。如笔者在讲课时通常向学生提出要解决病人的不同情况提出不同的解决方法，并对她们提出的措施进行分析、归纳，最终达到解决病人的健康问题。学生必须摒弃过去寻找标准答案、等待教师提供解决健康问题方法的学习习惯，在分析和讨论中大胆、主动提出不同观点，对问题尝试多种解决方法，锻炼自己的发散性思维。

4.2.4 有利于师生之间的教学相长，提高教学质量。在传统的护理教学中，教师是主体，学生是客体，而案例教学变学生为主体，教师担当导学的角色，教师和学生是“师生互补，教学相长”的关系。如教师从学生富有创造性的论述和发言，通过课堂讨论时不同观点的碰撞创造出火花，促进自身素质提高。此种教学活跃了课堂气氛，加强了师生之间双向交流，营造民主和谐的教学氛围，通过各抒己见、讨论争辩，在互相启发，取长补短的良好氛围下达到教学相长。

4.2.5 锻炼了学生的人际沟通能力，提高了语言表达能力。这种教学形式体现了一种集体概念，在学习过程中他们慢慢学会学习，学会相互信任、尊重和激励，学会与人交流和相处，培养了良好的人际关系和协作精神。通过小组学习，学生从中学会相互合作，理解团队工作重要性，很多同组的学生平时关系并不是很密切，但是当他们发现团队合作可以解决单个学生无法解决的问题时，会越来越倚重于小组整体的力量，并逐渐将集体成果看得比个人业绩更为重要，同时也良性地刺激了学生的竞争意识和深层次的学习。这种教学方式的核心说是学生通过共同学习、合作来达到分享性的学习目标，最终目的说是促使学生形成良好的合作能力等 [6]。而这种能力的培养对目前日益重视团队合作理念的社会而言，将受到越来越多的关注和重视。护理工作需要护士善于了解病人、理解病人，需要与护理对象建立良好的护患关系，而案例学习法采用小组学习、课堂讨论等形式潜移默化地把学习衍变为一种较为自然的交流活动，有效提高了学生的交流沟通能力和实际运用能力。