项目式学习教学案例范文

导语：如何才能写好一篇项目式学习教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：项目小组 团队学习 案例教学

师者，传道、授业、解惑也！我国传统的教学理念把教师作为教学活动的主体，通过教师对知识的理解，以讲解的方式把知识传递给学生。如果对于一个相对单一的世界，知识之间没有太多交叉，很多问题都可以找到定论，那么这种传授方式是可以被接受的。但随着社会的发展，科学的进步，很多现实存在的问题，可以站在不同的角度进行多维度分析。如果依旧把教师放在教学活动的中心位置，依旧通过教师的“耳提面授”进行知识单向给予，那么这样的知识传输方式就过于陈旧，知识传输效率就过于低下，即便教师疲于奔命，收到的教学效果也是微乎甚微。最好的教学，是要学生知道“从实践中来，到实践中去”的道理，知识来之于实践，你掌握的知识必须要在实践中发挥作用，使学生养成在教材和实际经验二者之间寻找联系的习惯。联合国教科文组织在对九种教学方法进行广泛调查研究后，发现案例教学在包括知识传授、分析力培养、态度转变、人际技巧、接受度和知识保留力六个方面综合效果第一。国外的研究机构对商学院的调查结果显示了案例教学在教学活动中的重要地位，高达50%的学时配置在案例教学环节。我国的MBA学生对案例教学比重期望值的均值是57.7%，有78.9%的MBA学生期望案例教学的比重在50.0%以上，其中34.2%的学生期望在70.0%以上，说明学生们对案例教学的期望值很高。

一、对案例教学的分析

案例教学主张以案例为基础、以学生为主体、以教师为指导的教学理念，引导和鼓励学生积极参与案例解析、理论学习、个体陈述、群体讨论，调动和发挥学生独立自主的理论求知能力和积极创新能力。在案例教学中，教师不再是课堂教学的主体，而是学生学习的促进者、组织者、指导者和控制者；教师不再是知识传输的发散源，而是引导知识传输方向的控制开关。在以学生为主体的教学活动中，教师更多的工作是组织者和引导者，组织学生有效参与讨论，并且把握讨论的方向，使讨论的核心紧紧围绕在教材的知识范畴之内，不能过于发散，以免使讨论空泛化。现代教育理论也在一直强调教学活动中施教者和受教者的关系，但无论关系如何发展，塑造学生的独立学习精神和强化学生的学习主体地位必将是理论研究的方向。

案例教学是互动式的教学方法，可以促使启发式教学的实现，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，能够极大地促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。在现有文献查询中，案例教学的过程描述主要集中在如下几个方面：一是案例选取。教师根据章节内容选取合适的案例，并分析设置与所授课程章节内容相一致的问题，以供学生讨论。二是阅读案例。把案例分发给学生（或提前布置），让学生仔细阅读案例，最好能够自己写出完整的案例综述。三是个人分析。根据设置的问题，分析案例蕴含的知识内容，并给出相应的解决方案。四是小组讨论。通过与周边学生的交流或者组员的交流，对问题的答案进行补充，形成共识。五是课堂发言。面对全班学生，进行案例陈述，提出自己的解决方案。六是全班交流。在课堂发言后或发言中，允许学生进行自由发言，给出不同的观点。七是总结评述。对所有的解决方案进行评讲，结合书本知识，明确案例所涉及的问题与课本知识的关联性，给学生讲解问题的分析方法，并给出相应的结论。

学界对案例教学过程并没有太多的研究，如果仔细分析上述的案例教学的各个方面，也并没有什么突出的逻辑问题。但在案例教学实践中，学生对案例教学的效果并不是很满意。何志毅等对中国工商管理案例教学的研究发现：在案例教学满意度方面，只有14.4%的学生对案例教学效果表示比较满意和0.6%的学生表示满意。他们认为满意度偏低的主要原因为课程的理论与实际联系不够紧密以及对操作性技能培养不够重视。其它导致案例教学效果低下的原因主要集中在：第一，案例质量。多数学者认为我国的教学案例为外来案例，本土案例比例偏低，导致了案例在教学中的不适应性，使老师和学生都难以把握案例的精髓。第二，教师的案例教学水平。许多教师是在传统的教育模式下成长起来的，自身没有接受过案例教学的浸染，当面对开放的课堂氛围、交叉的知识结构时，不能画龙点睛式的精确评析案例，影响了案例教学的质量。第三，案例教学方式。集中在案例教学的过程组织上，案例准备时间上，学生参与度等。第四，保障。集中在机构保障、制度保障、设施保障和经费保障方面，教育机构并没有把案例教学提升到应有的高度。

如果定性的分析影响案例教学质量低下的因素，保障因素是不能通过个体教师的努力可以改变的，因此这个因素本文就不再讨论。在现有研究结果中查询，大部分的学者给出了解决这些问题的相对单一而直接的方法，例如：加强本土案例的编写，提升案例库的质量；鼓励教师加强学习和交流，提升自己的案例教学水平；积极准备案例教学的各个环节，有效组织课堂活动；提升案例教学在教学活动中的比重，加强对案例教学的政策投入和经济投入等。从某种程度上来说，解决现有案例教学水平低下的努力是一个系统工程，需要大量资源的投入，联系到上层设计，个体教师并不能在短时间改变现有的教学环境。从近几年教学实践中获得的经验，笔者认为，学生项目小组（project team）的构建可以从某种程度上解决上述的一些问题，提升案例教学的教学效果。

二、学生“项目小组”的作用及意义

学生项目小组的构建可以有效降低学生在案例教学中参与度不高的问题。案例教学学生参与度过低的主要原因之一是学生准备时间不足。由于知识的局限性和传统教育方式对学生的思维损伤，学生并不能在很短的时间内剖析案例、分析原因、联系理论、组织语言、精确陈述。通过项目小组的方式，可以加强学生之间相互交流，交流得越充分，发现的问题越多，分析的问题越深入，那么小组的分数就越高。学生可以把任务进行分割，每个组员负责其中一部分，每一部分联系课本某一章节的知识，通过小组讨论，每个成员都需要进行情况说明，无形间增加了学生的表达能力，增强了知识的相互交流。

如果有些章节内容对应的案例过于陈旧，不能找到合适的案例进行讲述，那么教师可以规定相应的题目，使项目小组自己收集信息，编撰研究报告，这样可以解决案例陈旧或者水土不服的问题。可以锻炼学生的信息采集能力，并且在大量信息面前分离出有用的信息，这个活动本身的知识纳入量就远超过课堂讲述。

对于案例教学过程中的组织问题，项目小组的组建可以大大降低组织的难度。由于项目小组的设立，实际上就是降低了案例讨论的参与基数，由以前的个体变成了现在的团体。小组之间的竞争牵涉到了“荣誉”感，小组成员会在讨论中极力维护自己的观点，可以极大地刺激学生的潜力。另外，项目小组已经进行了长时间的准备，所以在课堂讨论环节，不会存在无的放矢的情况，项目小组成员之间的相互补充，也会降低教师的工作强度。

项目小组的组建除了对案例教学的促进作用外，还有其他的现实意义，主要表现在：第一，为新时期的教学改革提供了参考的依据，以学生为主体的教学方式要求组织资源进行重新分配（例如：图书馆是否提供团队学习的房间，教室的布置结构是否进行调整，教师的考核标准是否进行修改等），以适应学生团队学习的需要。第二，打破了知识传输的单向渠道，使学生能够自己构建和发现新的知识平台。第三，促进学生的独立学习能力和团队协作意识，使学生明白知识的汲取可以通过各种渠道获取，学校教育只是其中的一个方面，学习的本质不仅仅是去获取知识，而是养成学习的能力。

三、学生“项目小组”的实施

学生项目小组实质上就是组织学生进行团队作业（team work）。为了完成一个共同的学习任务，几个学生（3-5名）可以自由组成项目团队，在规定的时间内，完成教师指定的项目，这里的项目可以是一个案例，也可以是一个报告。学生必须在规定的时间内把自己完成的结果以书面的形式提交给教师，并且在课堂上与其他同学一起分享小组的研究结果。项目小组自己选择出一个组长，由组长组织小组各项学习活动，并且在提交报告时，需要附带活动记录清单一并提交。每个小组成员可以自愿对其他成员进行贡献度评分，按比例进行成绩分配，不合格成员不能获得平时成绩和报告成绩，促使学生积极参加团队学习活动。

教师的任务与案例教学的角色基本一致，但需要对学生的项目进行整体的规划、指导、监督和评估。课程开始前期，教师需要规划适合学生操作的具体项目，并且项目的设计必须要与课本的知识相一致，尽可能地能够覆盖全部章节，增加项目的执行难度，使学生能够尽可能多地阅读书本知识。同时，教师需要负责学生团队的组建，原则上鼓励学生自由结合，形成一个良好的团队环境。开课的前两周，教师需要把不同的项目分配给不同的小组，规定在3周之内完成自己小组的研究报告。这样在授课环节，教师可以不断地依据书本的知识，向不同的小组进行发问，要求每个小组根据自己的项目进展情况，结合理论知识，分析和完善自己的研究项目。

彼德?圣吉明确了团队学习的概念，并认为团体学习的过程是协调成员能力与实现共同目标的过程，培养成员间的协同意识，促进团队绩效，达成同一目标，最终使组织与个体利益最大化。项目小组的构建为学生提供了一个新的学习环境，让学生能够在全新的学习环境中加强沟通和交流。在团队学习的过程中，更多隐性的知识会在团体成员间进行转化和置换，学生之间形成了另外一种教育和被教育的关系，每个学生都可以深度挖掘自己擅长的领域，通过交流，促使团队成员间的知识积累达到平衡，起到共同学习、相得益彰、集体进步的作用。综合国外教学实践可以看出，团队学习能满足大学生的心理需要，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，促进学生学习能力的提高，强化学生的团队意识，有利于学生健全人格的形成。因此，团队学习是现代高等教育教学模式改革的必然要求，需要不断地进行尝试革新。

四、结论

传统的教学理念偏重于知识的单向传递，依据教师对课本知识的理解，通过点到面的方式传递到学生那里，偏重于理论知识的讲授，淡化了理论在实践中的具体应用。由于学生接收知识的过程是被动的，导致了学生学习态度萎靡、分析能力降低、知识保留时间短暂。尽管借助案例教学的方法传授知识，可以打破传统的知识传递的单向渠道，转化为点对点的知识传输平台，使学生与教师、学生与学生能够主动地进行知识交流，提升知识传递的效率，但在案例实践教学中依旧存在着各种各样的问题，其中主要的问题之一就是学生参与度不够，案例教学的实际功用不能很好地发挥。通过学生项目小组的设立，可以调动学生学习的积极性，使学生自发地群体性研究案例，促使案例教学的顺利展开；通过案例教学团队化克服了过去学生各自为主、分散学习的状态，使学生互相学习、共同进步；项目小组的设立降低了学生的学习强度，在相同的单元时间内，获取更多的知识，促使学生更好地做好课前准备，把更多的时间用在团队学习中；项目小组的设立降低了课堂讨论的组织强度，使课堂的案例分析能够高效地运行。

参考文献：

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[3]宋华明,杨慧,马义中.本科生管理案例分时段教学法研究[J].现代教育技术,2010,1:30-33

篇2

摘要：学产合作为研究型师范生的专业知识的学习、科研能力的培养提供了平台。本文以悉尼—宁波合作的一个十年的项目为案例，对学产结合的模式培养的研究型师范生进行了纵向研究。该论文汇报了学产合作是如何影响研究型师范生的专业学习，科研能力的培养，及其如何会对中小学生的学习产生的相应影响。

关键词： 学产合作；行动研究；研究型师范生的培养；研究型教师

中图分类号：G649?21文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）04-0093-05

收稿日期：2015-05-18

作者简介：韩京和（1970-），女，黑龙江鸡西人，教育学博士，西悉尼大学教育学院博士生导师，从事高等教育国际化、双语教师教育和话语分析研究；麦克·辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亚人，西悉尼大学教育学院教授，从事高等教育国际化和双语教师教育研究；澳大利亚新南威尔士，2747；刘巧云（1981-），女，广西南宁人，法学教育硕士，广西艺术学校讲师，从事中等职业教育和幼教研究；南宁，530022。

一、引文

大量文献显示教育政策、教育项目及课程设计对于师范生的培养产生深厚影响，而师范生的高质量的专业发展会促进在校中小学学生的学习。然而，也有少量数据显示培养师范生的科研能力会使他们对未来学生的学习产生影响。教师的职业在被贴上‘科研’的标签之后，教师的科研能力的培养在教师的职业发展中被提到了重要位置从而‘教师’ 成为‘研究型教师’。科研师范生的培养可以使学习者具有教学与科研相结合的能力。学者阿尔宾（Peter R? Albion）［1］和贝斯利（Pat Bazeley）［2］指出，研究型教师能够及时把研究的教学效果以教书的形式出去，同时使教学中遇到的问题通过科研行为获得解决方案。然而，目前在判断研究师范生的科研能力培养与其未来教学质量及教学效果的关系方面仍是空白。本文对大学的一个新型的教育模式—学产合作模式—进行调查研究，即对一组接受大学（师范科研培养）与产业（科研成果运用在中小学教书实践）结合的教育培养模式的研究型师范生进行跟踪调查。

二、文献综述：师范生培养的辩论

澳大利亚师范生培养的改革来自于相关的政策导向。联邦及州政府的政策鼓励各大学开展多种形式的师范生教改，强调培养科研型教师。澳大利亚课程及评估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）［3］，创新工业与科研部（Department of Innovation，Industry，science and Researca）［4］和新南威尔士州政府（New South Wales Government）［5］的文件中都强调指出通过学产合作提高研究型师范生的实证性知识以此在未来教学中促进学生学习。

在学术领域，学者卡里斯（Joanne F?Carlisle）、克廷纳（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren A?Katz）［6］认为研究型师范生的研究课题应以改进他们未来学生学习能力为科研核心。另有学者提出，将师范生专业学习置于科研的一部分，在科研成果中见证这种专业学习为未来学生带来的利益。比如课程设计及教育资源的使用，要以最新的科研成果为依托。行动研究的支持者莫利（Sally Murray）、纳塔尔（Joce Nuttall）和米歇尔（Jane Mitchell）［7］认为，将师范生置于“合作行动研究”（collaborative action research）中，即让师范生在教学实习中参与彼此的课堂观察，教学反馈及自身的教学反思，并把这些反馈，反思的内容作为科研的第一手资料，用科学的方法进行分析，分析的结果用于指导下一轮的课堂教学。

行动研究的提法应和了澳大利亚创新工业、科学研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）［8］及新南威尔士州政府［5］的政策，即科研型师范生的培养需将严谨的、持续的以科研数据为基础的研究嵌入在教师的专业学习中。这种教学与科研紧密结合的模式更加开放，有弹性及富有创造性。通过行动研究，研究型师范生们可以在教学实践中强化个体学生的学习。他们可以发现学生学习中的问题，通过搜集数据，报告调查结果，以此帮助学生做出学习上的改进和提高。因此，以行动研究为本的教师科研是改善学生学习行为的媒介。

这种学产结合的模式要求增加教育实习的机会，及延长教育实习时间。然而在澳大利亚，这种大学产业合作非常有限并且个体化。目前也存在着对研究型师范生的培养模式反对的声音，因为它增加了大学的开销，甚至有人认为这种培训是大学的外包工程，因为研究型师范生的大量时间是花在中小学课堂上。这种观点的局限性在于，它忽视了这种模式不仅可以提高中小学学生的学习效率，同时可以挖掘研究型教师的科研和教学的创新潜能。此外，关于师范生的专业学习，科研培训及科研成果方面，存在一种零相关的论点。具体而言，人们对这种学产合作的研究型师范生的培养模式是否能够改进中小学学生的学习存有未知心理。而本文汇报了一个十年纵向研究项目的一部分—学产合作的研究型师范生的培养模式的案例—ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研为导向的校本型教师教育）。该项目为西悉尼大学、新南威尔士州教育部与宁波教育局学产合作项目。

三、案例分析：西悉尼大学、新南威尔士州教育部与宁波教育局学产合作项目

从2008年起宁波教育局每年派送十名语言教育专业的本科毕业生到西悉尼大学攻读研究型师范硕士。学期18个月，同时新南威尔士州教育部为学员提供全程教学实践基地。在学习期间，学员每星期到悉尼的各中小学教学实习两天（10小时），向英语背景的当地生教授汉语。他们的硕士研究课题以教书中发现的问题为核心的行动研究，课题的第一手资料主要是从课堂上收集得来。它是一起纵向科研项目，通过汉语语言教育，该项目应和了澳联邦政府的“亚洲世纪”（Asia Century）议事日程。“亚洲世纪”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）［9］为了增强澳大利亚在国际，尤其是在亚洲的经济竞争力拟定的白皮书。在澳大利亚，汉语教学与中国老师教中国学生汉语大不相同，参与汉语学习的大部分是英语为母语的学生，让这些学生学亚洲语言的确是一种挑战，正像学者威斯利（Michael Wesley）［10］指出的，澳洲鼓励多元文化，但却是“单一语言文化”的国家。

第一，产学合作的行动研究与多边共赢的汉语教学

此项产学合作的行动研究项目为解决澳洲汉语教育中存在的问题做出的贡献并形成多边共赢的局面。澳大利亚课程与评估署（ACARA）［3］指出澳洲各个中小学对语言学习的理解不到位，维多利亚洲政府（State of Victoria）［11］文件也指出由于汉语师资的短缺，澳洲的中小学生很少有机会在校期间学习一种外语。通过该项学产合作项目，对母语为英语的学生的第二语言学习起到广泛推动作用。悉尼—宁波合作增加了悉尼地区汉语学生者的数量，从2008年到2015年六年间，已有50名宁波师范研究生按时提交论文并顺利完成18个月的汉语教学任务。每个师范生每周从事10小时的汉语教学活动，总共超过63周，接近630课时，而参与的中小学共有24所。参加汉语课堂的学生达万人。这是一个多边共赢的项目。师范生的一年半的全程实习为参与此项目的新南威尔士州的中小学生提供了长期、稳定的汉语学习机会和资源；而师范生们也由此获得了丰富的课堂经验以及大量第一手研究资料；该项目推动了西悉尼大学研究型师范生教育的国际化；而宁波教育局作为该项目的一个助力推手，在澳大利亚政府的年度教育报告文件中已成为一个关键词。

韩京和麦克辛刘巧云：学产合作为基础的研究型教师的教育

第二，产学合作的行动研究使师范生理论与实践结合的能力提高

大学的科研导师为参加此项目的师范生提供了一对一指导和导师与学生共同参加的每周定期的科研培训与论坛。科研导师在长期的科研计划中，强调师范生的教学与科研并重。每周的科研培训重心有三点：一是中小学学生汉语教学理论和汉语语言学习理论的应用；二是科研方法论和课堂教学的数据收集与分析；三是新南威尔士教育部门的有经验的教师参与的汉语课堂教学评论与分析。

通过在大学的科研培训，师范生不仅提高了理论理解力，更重要的是他们发展、创新汉语教学理论在实际教学中的运用能力得以提高，成为真正意义上的研究型教师。为了促进初学者学习汉语，他们进行了大量的理论阅读与研讨，涉及到福柯（Michel Foucault）［12］的语言的后结构主义，马丁（Martin）［13］的功能主义，番尼库克（Alastair Pennycook，2010）［14］和克明斯（Jim Cummmins）［15］的语言的地方实践论，以及仍波（Hakan Ringbom）［16］的后单一语言论。通过每周的科研培训和论坛，师范生着眼于这些社会及语言学的理论在汉语教学中的运用。比如，通过对后结构主义的理解，师范生在设计教学时更注重学生而非教师对汉语的解读，及学习者所赋予这门新语言的意义；语言的地方实践论使师范生更有效的选择与学生日常生活相关的教学内容，使语言学习贴近生活；后单一语言论使他们意识到利用学生所熟悉的二语之间的相似点，可以降低学生的认知负担。他们在教学中更加注重提取汉语与英语方面的社会语言相似性，比如英汉语之间的语法结构及语音中的相似性，利用此相似性提高汉语的可学性。

第三，产学合作的行动研究加强了师范生与坐班指导教师之间的合作

学产合作的行动研究，在18个月的教学实践中，坐班指导教师跟踪他们的全部授课，并在每节课后给出反馈信息。坐班指导教师多数为非语言教师，但在其他科目的教学中经验丰富，尤其在课堂管理和指示语方面，为师范生提供了宝贵资源。在使用课堂常规用语时，由于受汉语表达习惯的影响和“中国式”教师身份的影响，师范生的课堂指示语经常效果欠佳，比如当有学生扰乱课堂时，师范生们往往笼统地向全班发出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安静！”而指导教师建议他们要具体指出“问题学生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同学，你没注意听，放下笔，看前面！）”。另外在给学生课堂反馈信息时，师范生倾向于淡化学生的成绩，比如在表扬学生的回答时，师范生倾向于一语或一词带过，比如“Good： 好！”，“You are right：对了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指导教师的建议是，反馈信息要具体、详细，要让学生知道好在哪里或棒在哪里，使反馈成为学生重要的学习和改进机会。比如：

·Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我们给他们鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的语调真的很好。你们俩的发音都真的很好！

· You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我们在向你学习，学习你的发音！

带着坐班指导教师的反馈信息，师范生提出：为什么有时候我用的语言与坐班教师的差不多，我的语言却大打折扣，没有相同的行动力呢？ 为什么我在管理课堂，尤其规范学生的课堂行为时，效果不如他们真正的老师有力度呢？带着这样的思考，师范生们与其科研导师团队在周论坛上回归到理论探索。讨论延伸到社会学理论方面，比如标签为“非英语背景的实习师范生”的身份认同问题。这个非正式教师身份是如何影响他们的权威性的。这种由理论到教书实践，再到理论提升的过程，证实了学产合作的行动研究优越于纯粹的学术理论研究、优越于传统的师范教育。

第四，产学合作型的教学实践使汉语学习者成为真正的中心

通过产学合作的行动研究，师范生们探索了澳洲的基础教育体系与中国教育体系的差别。澳洲的汉语教学没有统一的课程设置，没有教材，没有其中和期末考试，而只有笼统的教学大纲。师范生在初始阶段比较迷失。在准备教案时，这些中国教育背景的师范生大多对他们的学生有很高的教学期待，他们经常教授过多的词汇，或超出学生认知能力的内容。通过行动研究，他们全程记录了所经历的教学探索、教学失败、教学反思和教学改进过程。

因为没有课本和考试，学生的学习积极性要靠内容的趣味性取胜。师范生们探索了有实际运用价值的汉语，从日常生活用语开始，激发学生的学习兴趣，并使教学情景化。比如教授如何在餐馆点餐时，教师会把学生带到校园餐厅，让学生亲身体会语言的行动力。在教授运动词汇时，会把学生带到户外，边学语言边做运动。

另外，师范生们探索了跨学科知识与语言学习相结合的方法，他们走入其他学科的课堂，观察学生其他学科的学习内容，把相关的内容联系到汉语课堂。比如，在地理课上，学生们学习了澳洲本土的动物，汉语教师会在汉语课堂上教授动物名称的汉语版；在数学课上，学生学习了十位数加减法，汉语教师会在汉语课上跟进数字学习，这加强跨学科之间的相关性和学生各学科学习的相互促进性。

师范生们利用汉字的视觉特点，在教学中结合汉字的起源及汉字的象形性，帮助学生记忆。他们大多以日常使用的象形字和指示字开始，使学生对学习汉语充满了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字时，他们同时会延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，会延展到“从”和“众”的学习。

通过地方化解释汉字的构成，师范生们在行动研究中培养了开发学生在汉语学习中的创造性。比如当学澳大利亚的“澳”字时，学生开始自己的创造性解释，一个当地的小学生这样说：啊，原来是这样的，“水”字旁是因为澳大利亚周围有水，“米”字是因为澳大利亚国旗上有“米”，“大”是因为澳大利亚很大。汉字真有趣！！这体现了师范生的后结构主义理论的应用，即注重学习者对汉语的诠释。一个一年级的小学生在给一位师范生的教学反馈中写到：I love Chinese. I will learn it until I die（我爱中文，我会一直学到老！）. 听起来似乎幼稚。透过现象，我们看到的是产学合作型的教师教育的影响力。

四、讨论

教育学者辛（Michael Singh）教授和韩博士（Jinghe Han）［17］指出，学产合作的研究型师范生的培养要求大学、教育部及中小学等教育机构的共同努力和资源共享，师范生要与大学的科研导师和中小学的坐班指导教师紧密合作，共同制定教育计划帮助学生达到理想的学习效果。ROSETE项目的优势在于它以行动研究为导向，注重师范生科研提高与教学改进中的动态变化。美国教育家达玲哈蒙（Linda Darling?Hammond）和理查森（Nikole Richardson）［18］也认同注重教育培养中的动态变化的观点，认为它有助于提高中小学生的学习能力、培养学生的学习兴趣、创建成功学习模式及提升学习欲望为目的。

莫利、纳塔尔 和米歇尔［7］指出，学产合作型教育将完整的科研计划纳入师范生的专业培养中，使师范生的科研不再是小规模，零零碎碎的研究。里尔和他的科研团队（Lee and others）［19］也强调，增加师范生实证性的科研能力的培养应和了教育体系的需要，它使师范生把研究结果所产生的知识运用在教学实践中以此推动学生能力及成绩的提高。总之，设立学产合作的研究型师范生的培养虽然具有一定的挑战性，但对国家的教育发展有着重要意义。

五、总结

该论文重点报告了宁波、西悉尼大学和澳大利亚新南威尔士教育部的一项学产合作研究型师范生培养课题（ROSETE项目）。在澳洲的中小学让母语为英语的学生学汉语仍是一个棘手的教育问题。为了提高学生学习汉语的能力，师范生们首先提升自身的专业能力。这些研究型师范生在语言教育理论的指导下，将学生的日常活动贯穿于汉语学习中，此项目为澳洲中小学由单语到后单语学习时代提供了助力。它不仅提高了师范生科研和教书并进的能力，它更影响到未来中小学生学习兴趣及学习效果。

此项课题不仅对语言教育、教师教育和教师科研培养有着重大意义，它更是国际化教育的典范。悉尼—宁波合作是历史性的合作，它挑战语言学理论的传统并跨越国界。中国的师范生通过此项目用汉语知识打破了以往英语教育的优先权，通过各教育机构的共同努力，实现了教育上的跨国、跨文化合作。

参考文献

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摘要：本文在基于SPOC模式的《大学计算机基础》教学设计下，在教学过程中引入案例教学法。根据课程内容，划分知识点，设计很多个贴近学生生活的教学案例，录制案例教学视频，供学生线上观看，在视频后再次设计各种课后练习案例，供学生线下操作练习。后期为专业背景不同的学生设计若干个不同的综合案例，每一个综合案例贴近学生专业，作为一个完整连贯的项目，涵盖《大学计算机基础》绝大多数课程知识点，这样学生可以把所学知识运用到这个连贯的项目中，切实加强学生动手实践能力。本文是对传统的教学方法的一次创新实践，推进了计算机基础教学的改革，改善了教学质量。

关键词：案例教学法；教学改革；SPOC；混合式教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大学计算机基础》课程特点及存在的问题

《大学计算机基础》课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课，它的目标不是单纯的理论课程的学习，而是通过普及计算机基础知识和应用技能，培养大学生计算机应用能力、提高大学生信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和胜任工作岗位的有利工具。目前，计算机基础教学存在着教学方式落伍、教学理念陈旧、教学内容更新缓慢等问题。《大学计算机基础》课程学时少，课程内容繁、多、杂，如何在有限的课时数的情况下有效提高教学质量和教学效果是该门课程教学改革的关键。

二、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中引入的意义

案例教学法不同于传统的教师单向理论灌输的方式，而是通过一个个生动丰富有趣的案例提出具体任务，由教师录制的视频引导学生对案例进行分析、讨论、成果展示等一系列活动，将知识点、基本原理和操作技能自然而然地融入到具体的案例视频之中，最后得出案例中演绎的结论。

本文针对《大学计算机基础》课程操作性强的性质，旨在研究基于SPOC模式下探讨一种与传统教学方法不同的案例教学法。在案例教学过程中，教师设计各种贴近现实的案例，先让学生有感性的认识，然后上升到理论高度，将案例的讲授融合到知识点的讲授中。通过案例教学法的实施，使学生成为学习的主体，增强了学生学习的主动性，并能将实际所学知识运用到日常学习中，培养学生自学能力，是对传统教学方法的一次创新实践，有助于推进该课程教学改革。在计算机基础教学中应用案例教学可以弥补传统教学的弊端，提高教学质量。

三、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施

（一）主要实施内容

案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施内容主要包括四个方面：

1.更新教学观念，培养学生自学能力。在《大学计算机基础》教学过程中，老师或多或少的受传统教学思想的束缚，课堂上还是以讲授为主，与学生的互动比较少，因此学生感觉枯燥无味、抽象、难以理解。在上机操作上，老师通常讲完一个题型，就让学生模仿练习，约束了学生学习的主动性和创新性。所以就会出现一些共性问题，如题目稍加改动，就不会做。这也正反映出学生并没有真正掌握知识，而是浮于表面，对于知识的应用缺乏灵活性和应变性。教师应安排学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

2.分解知识点、精心设计教学案例、教学视频，教学过程讲解以及课后练习案例。《大学计算机基础》课程需要讲授的内容主要有信息技术概论和计算机基础知识、中文Windows7操作系统、Office2010办公系列软件、数据库基础、多媒体技术基础、计算机网络基础以及信息安全技术基础，知识点众多且具关联性不大，需要将众多知识点进行分解，以便设计各种不同情境的教学案例、教学视频和课后练习案例。同一模块的知识点设计多个案例，一部分案例用于录制教学视频，一部分案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期还有若干个具有专业特色的综合案例，学生可以把所学知识运用到综合案例中，切实加强学生动手实践能力。

3.教W案例的应用。根据分解的知识点设计一定情景下的教学案例，并将教学案例涉及到的术语、概念、命令格式和实际操作录制成短小精悍的教学视频，学生在教学案例中的问题驱动下，主动性地观看教学视频，或者查看实验指导书，这样学生不仅可以理解相关知识点，还知道知识点应该如何应用。在此基础上，提供事先设计好的贴近生活的课后练习案例，学生应用所学知识完成课后习题案例。后期设计的多个综合案例具有专业特色，不同专业的学生选择不同的综合案例，将《大学计算机基础》课程中所学的知识点应用到自己的专业中去。

4.教学案例解决实际问题。根据教学视频、实验指导书和课后练习中案例的学习和制作，学生掌握知识点后，可以解决大学生活中遇到的各种实际问题，比如为学生活动制作宣传海报、制作同学聚会请柬、统计分析班级成绩表，撰写分析课程论文、排版毕业论文、制作答辩PPT等。如此，案例教学法可以让学生主动学习，加强实践动手能力，并学以致用，受用终身。

（二）取得的进展及成效

本文采用新型的线上教学和线下教学相结合的SPOC教学模式，以《大学计算机基础》课程的教学设计为着力点，以新颖的教学方式使学生体会到在线教育和现实生活的关联性以及实用性，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。《大学计算机基础》课程要求学生掌握有关信息的相关知识，根据教学大纲，划分为五篇，共计16讲内容，划分后的具体知识点如下表1所示：

十六讲内容中，每一讲都根据不同的知识点设计了不同的案例，共计设计了51个视频案例录制成了教学视频、72个教学案例编写成了实验指导书和198个课后案例和综合案例作为习题。以第二篇word2010中的第五讲word2010表格处理为例，将word2010表格制作划分为5.1表格的基本概念和创建、5.2表格的编辑、5.3表格样式设计及5.4表格内数据操作4个小节，对其中的每一节相应的知识点设计视频案例、教学案例、课后习题案例，如后面图1和图2所示，设计视频案例4个，录制视频片段4段，设计教学案例7个，课后习题案例8个。

在第五讲的四个小节中，每一节都制作了课件，在各小节中，同一知识点分别设计了视频案例和教学案例，视频案例录制成为不同长度的视频片段，教学案例用作编写实验指导书的详细操作步骤，同时在每讲的最后，设计了综合案例，供学生操作练习，加强实践。其中，设计的课后习题案例如简历、课程表、成绩表等包含了表格绘制、编辑、样式设计和简单数据计算和排序等知识点。这些习题案例都是以学生生活、日常学习中遇到的实际问题为出发点来设计的，贴近学生日常活动，学生能够把学习到的word2010表格处理的知识点实际应用到生活中，切实加强实践能力。

其他15讲案例的设计采用第5讲的方法，设计了多个视频案例、教学案例、课后体系案例和综合案例。

2016年本课程顺利开展两轮教学工作，对全大学各学院五千多名学生进行问卷调查。调查结果表明95%以上的学生表示对《大学计算机基础》课程非常满意，94%学生认为这种线上+线下的教学模式及学习形式比较新颖，可以接受。全国计算机等级一级考试通过率从2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果显著。

四、结语

本文主要研究基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程中的案例教学法，在分析教学需求与问题的基础上，为相同的知识模块设计多个贴近学生生活的线上教学案例和线下教学案例以及具有各专业特色的综合案例，其中线上教学案例录制为教学视频供学生自主学习，一部分线下案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分线下案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期设计的具有专业特色的多个综合案例，不同专业的学生选择不同的综合案例，将《大学计算机基础》课程中所学的知识点应用到自己的专业中去。教学实践表明，绝大多数学生能够接受并喜欢这种教学方式，学生不仅学会了知识，还学会了将所学知识应用到自己的专业学习中，应用到自己的生活中，提高了实践操作能力，全国计算机等级一级考试通过率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大学计算机基础》课程的教学效果。

参考文献：

[1]李志，肖婧，卫张亮.大学计算机基础SPOC实用教程[M].北京：北京邮电大学出版社，2016.

[2]李志明.基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式研究[D].西安：西北师范大学，2012.

[3]崔阳华.基于THOEL网络教学平台的任务驱动式教学研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[4]鲁红英，肖思河.案例教学法在“大学计算机基础”教学的应用研究[J].中国电力教育，2013，（7）：94-95.

篇4

1大学计算机基础教学中应用案例教学的适应性

1.1大学计算机基础的特点

就各大高校实际的课程设置情况看，大学计算机基础这门课程主要是被安排大学一年级的时候。在这一阶段，学生刚刚从高中校园踏入大学校园，各方面的理论知识都还比较缺乏，相应的知识体系也有待构建。就大学计算机基础这门课程而言，其各章节知识不仅具有很强的理论性，也具有很高的实操性。基于这一特点，就要求其教学过程必须结合理论与实践。不仅如此，大学计算机基础各个章节之间具有很强的逻辑性，前后知识的衔接十分紧密。如果学生对某一环知识的学习出现了脱节，就会导致其对后边知识的学习掌握难度上升。

1.2大学计算机基础教学存在的问题

就当前是情况而言，大学计算机基础存在一些教学问题，对教学质量形成了一定影响。从课程安排上而言，对于非计算机专业的学生，大学计算机基础只是一门公共必修课，在教学时段安排上存在一些不合理的地方，诸如安排在晚上。在教学内容的布置上，理论教学过多，实践操作过少，教学活动出现理论与实践脱节的情况。不仅如此，前后章节知识的衔接不畅，教学内容不成体系等，都是大学计算机基础教学内容上表现出的问题。就教学手段而言，由于教学活动过于偏重理论，许多教师都是单纯依靠PPT展开教学，在课堂教学中缺少实践性的操作，对学生的指导意义不强。

1.3案例教学在大学计算机基础中的应用优势

案例教学法强调了教学活动对案例的应用，在实际案例中展开计算机基础教学。结合大学计算机基础课程自身所表现出的特点看，其运用案例教学法具有十分显著的优势。首先，大学计算机基础的理论性较强，许多知识单纯依靠书本或是PPT是无法迅速理解掌握的。通过案例教学，将这些难以理解的知识点融入案例之中进行讲解，可以方便学生理解。其次，大学计算机基础对实践操作的要求较高，通过案例教学，可以让学生对实践操作的基本流程和注意事项等形成清晰认识，以便教学活动的展开。最后，大学计算机基础相关知识和日常生活具有密切联系，比如word、Excel等软件工具的应用，学生具有很强的学习兴趣，方便案例教学的实施。

2案例教学在大学计算机基础中的展开方法

2.1展示教学案例

利用案例教学法进行计算机基础教学，展示教学案例是首要任务。但是，展示教学案例并不是通过多媒体设备直接播放即可，还需要明确教学目标和教学要求。比如，在教学PPT制作的过程中，需先对教学重点进行简单梳理，然后再播放教学案例。在学生观看教学案例的过程中，教师应当适时暂停进行讲解，强化学生对案例中知识点的理解。

2.2分析教学案例

在播放完毕教学案例之后，就需要对教学案例进行全面的分析，尤其是对学生难以理解的知识点，更需要进行深入研究。比如，在播放完毕“我的大学”这个演示文稿之后，学生可能更多地将精力集中在大学介绍上，而对演示文稿的制作却存在忽略情况。因此，在播放完这个演示文稿之后，教师就应该针对“我的大学”这个演示文稿对其制作方式和相关知识点进行分析。具体而言，要制作一个演示文稿需要从五个方面的工作入手。首先，建立一个空白演示文稿，对其版式进行选择。在选择版式的过程中，应该对“我的大学”这个题目进行充分分析，选择比较合理的版式。其次，文字输入。在演示文稿中，文字表达是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字两种方法进行。直接添加就是在需要输入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通过插入菜单中的文本框命令，完成文字输入的操作。第三，幻灯片模板的使用。演示文稿中播放幻灯片时通常具有一样的颜色和背景，风格基本上能够保持一致。要实现这一步骤，可以依靠格式菜单中幻灯片设计的模板设计这一功能，对幻灯片模板进行选择。第四，超链接设置。实现超链接的手段主要有两类，一类是先选中超链接地址，然后通过插入功能中的插入超链接进行。另一个手段是利用动作按钮设置超链接。最后，设置背景音乐。在演示文稿中，背景音乐可以起到显著的认知作用，一般是利用插入菜单中的声音和影片这一功能进行音乐的插入和设置。通过上述案例分析，就可以让学生对案例教学内容要点形成深刻认识，进而有效掌握大学计算机基础的相关知识。

2.3讨论案例

讨论案例是案例教学的升华环节，即通过讨论案例能够实现案例教学质量的提升。在大学计算机基础完成案例分析之后，教师可以组织学生对案例中的知识点展开讨论。就以上述“我的大学”演示文稿的制作而言，值得讨论的地方是比较多的。比如，如何制作出和别人具有明显区分度的演示文稿、如何通过不同的方法实现音乐插入、文字输入等。在讨论环节，教师应该先给学生预留5到10分钟的讨论时间，期间对学生主要提及的问题进行简单快速的分类整体。在学生自主讨论结束之后，教师应该对学生讨论所表现出的问题进行集中讨论，深入相关知识点中，加强剖析，结合案例再次进行辨析，是学生彻底掌握相关知识。

3大学计算机基础教学案例的设计

3.1教学案例的设计原则

设计大学计算机基础教学案例，必须遵循一定的设计原则，才能得出符合教学实际的教学案例。第一，综合性原则。大学计算机基础从其自身特点上看，就是一门综合性比较高的课程，各章节知识点的关联程度很高，知识的综合性很强。比如，word中的表格制作，其既可以通过自带的表格绘制功能完成，也可以通过excel活表格完成表格制作。所以，在设计教学案例的过程中，应当加强对知识点的综合设计，尽可能全面的归纳教学知识。第二，实用性原则。大学计算机基础教学的相关知识具有很高的实用性，比如ppt的制作、word的操作等，对大学生而言都是比较重要的实用技能。因此，在设计教学案例的过程中，最好选择和学生日常生活学习具有直接关联的案例，以此增加学生对大学计算机基础教学的兴趣。比如，毕业论文模板制作、求职简历制作、成绩表的设计等，都是具有很高实用性的教学案例。第三，启发性原则。教学案例的作用不仅仅是罗列书本中的知识点用于承载教学活动，其还应该具备启发作用，使学生在学习的过程中实现举一反三、触类旁通，对相关知识能够实现全面深入的掌握。第四，典型性原则。典型性原则是指教学案例的设计应该具有一定的代表性，即对相关知识点反应能够比较突出，具有很高的区分度，不会和其他教学案例出现雷同的情况。

3.2大学计算机基础教学案例设计

第一，word教学案例设计。比如要设计“校园介绍”这样一个文档，需要使用到字体段落设置、分栏、首字沉降、项目编号、插入图片、文字方向、文字边框和底纹、艺术字等多种基本功能。所以，在设计“校园介绍”这个文档时，就应该按照实际的介绍流程，逐一将相关的知识点进行编制罗列。在比如在设计“毕业论文”模板这个案例时，首先就需要对各级标题的字体和字号进行设置，比如正文标题宋体三号居中，段落大标题宋体四号居左，段落小标题宋体小四居左，正文内容宋体小四左对齐，页眉和页脚插入，公式编制等，这些都需要在案例设计中反映出来。第二，Excel教学案例设计。Excel的教学案例设计可以将期末成绩表作为案例，设置好表头的人员、分数、科目、排名、总计等多个项目，然后利用Excel中的排序功能，对成绩分布进行分析。不仅如此，还可以利用函数功能，对表格中的数据进行分类汇总、数据透视、图表生成等一系列操作。主要涉及的函数包括了Max、Min和IF等。此外，还可以以课程表设计作为教学案例，以此加强教学案例的实用性，其设计过程和成绩表的流程较为相似，但是在具体要求上则相对简单一些，比如不需要进行排序或是图像生成等，知识单纯要求进行表格制作。通过这些教学案例，可以让学生在计算机基础的学习过程中，对相关知识形成全面掌握。

4结束语

篇5

关键词：案例教学法；数据结构；教学模式；案例设计；实践教学

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4511-02

The Application of Case Teaching in the Course of Data Structures

WU Ji-lei， GONG Sheng-dong， CAI Hou-xin

（Department of Information Technology， Nanchang Vocational College， Nanchang 330500， China）

Abstract： This paper analyzes the characteristics of the data structure of teaching introductory courses to explore the case teaching method used in introductory courses in vocational data structure， described in detail the design and implementation process of case teaching. Combine theoretical thinking and practice teaching， proved the case teaching method can greatly improve the use of students' interest in learning， independent learning ability to mobilize and improve the quality of teaching and learning outcomes of the course.

Key words： Case Method； Data structure； Teaching mode； Case design； Practice teaching

1 概述

《数据结构》主要研究数据对象之间的相互关系，包括：数据对象的结构形式、各种数据结构的性质及其在计算机内的表示，各种结构上定义的基本操作和算法，数据结构的应用等内容。该课程作为一门独立的课程始于1968年，它出现在美国一些大学的计算机系的教学计划中，目前，该课程已成为计算机科学与技术专业一门非常重要的专业基础课。在国内，目前几乎所有的高校都开设了计算机相关专业，并且这些专业均开设了《数据结构》相关必修课程。本课程的学习将为后续课程的学习以及软件设计水平的提高打下良好的基础，数据结构课程是计算机专业的一门核心的关键性课程。当前该课程传统上基本是以多媒体理论教学为主，而作为高职院校计算机专业来说，培养的是应用型、职业型、创新型等复合型人才。南昌职业学院作为一所高职院校，信息技术系开设有数据结构导论课程，我们打破传统重理论轻实践的教学模式，加大实践环节的培养力度，该文采取案例教学法，通过理论学习和实践活动，使学生系统地掌握数据结构的基本思想和算法设计的基本方法而且通过培养面向问题求解的能力来提高学生的创新能力，从而使得学生能够适应更深层次的学习和满足社会的人才需求。

2 教学案例的设计

在数据结构导论的课程教学中，选择合适的教学案例在教学过程中起着重要的作用，这也对教师提出更高的要求，教师要能够正确把握案例的难易程度，结合教学对象的特点去组织教学。在案例教学过程中，教学案例处在一个核心地位，教学案例的质量，直接影响教学效果。在此我们结合教学实践提出以下几个需要注意的问题：

1） 教学案例的选择应该根据教学对象的实际情况，选择案例，不仅要照顾学生的专业，同时也要尽可能贴近生活，这样才可能提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，更有助于提高课堂的气氛，增加教学效果。

2） 在教学案例内容的选取上，要尽可能紧扣教学内容所对应的知识点，不能跨度太大，围绕教学大纲组织。可适当根据学生的学习情况，进行知识延伸，为下一个的案例的教学做一些铺垫。

3） 教学案例的选取要依据教学目标的要求，选择难易适当的案例，过于简单会失去教学通过案例教学，学生能够较容易地理解和掌握数据结构的基本理论和方法。

本文使用蔡厚新教授主编的《数据结构导论》教材，根据书中章节安排设计案例如表1。

表1 案例设计

[采用案例＼&对应章节的数据结构＼&银行排队、学生健康登记表＼&线性表＼&回文、杨辉三角＼&栈和队列＼&文本加密＼&串＼&学生成绩排序算法＼&内部排序＼&学生成绩查找＼&查找＼&篮球比赛安排＼&二叉树＼&高校教师说课比赛＼&树＼&城际铁路、游园路线＼&图＼&学生出勤情况统计＼&数组和广义表＼&]

2.1 案例教学法在课程中的应用

2.1.1 案例教学法的实施过程

在案例教学法的实施过程中，我们课题组结合我院学生的特点，我们采取如下三个步骤进行组织教学，案例选取注重简洁，贴近生活，帮助学生理解。

1） 结合知识点剖析案例

在每次课程讲解结束后，将准备好的教学案例以作业的形式留给学生，以任务驱动方式贯穿到教学过程中，以事先设计好的教学案例，引导学生去主动的思考分析问题，查阅资料，预习教材的知识点，为下一次课有效的连接。

2） 以小组讨论的方式讲解案例

在案例教学的实施过程中，收集学生提出的问题，对案例进行集中分析，教师对学生进行合理的分组，学生以小组讨论的方式对教学案例进行深入剖析。教师在这个过程中应该结合教学内容，提出能够启发学生思考的问题，同时兼顾提高学生的积极性，这有利于学生参与到课程讨论中来，培养学生独立思考的能力和积极探索的精神。

3） 教学评价与总结

对教学的评价和总结是必须的，但是在评价过程中要坚持以鼓励为主，以批评为附的原则，要以一种合理的评价标准激励学生参与课堂的积极性和增强学生的学习兴趣。最后教师将准备好的案例解决方案展示给学生，让学生去对比自己小组的讨论方案，找出其中的差异，存在的问题，激励学生进一步去做课后思考。

2.1.2 案例教学法在图论中的应用

案例描述：新一代大型的主题乐园规模宏大、项目繁多，由于各项目之间路程问题，一次进园只能玩到其中的一部分，不能尽兴。为了能够一次能玩到园中更多的项目，设计算法并找出所有项目的最佳路径，且可在各处查询项目相关的信息。

案例分析：主题乐园中的各个项目和线路之间是一种图的关系结构。每个项目可以作为图中的每一个顶点，项目之间的路径则为图的边，边上的权值可以为项目之间的距离。如图1所示：

图1 游乐园示意图

根据上面的分析：1）首先可以抽象出数据的逻辑结构，引出数据结构――图的相关概念；2）确定数据的存储结构。我们要查询各个项目的信息，项目作为图的顶点，我们需要有存储结构，可以引出图的存储结构：邻接矩阵、邻接表等，并给出各种存储结构在数据结构中的C语言类型定义；3）算法设计。确定了本案例的存储结构，如采用邻接矩阵存储，根据案例中的要求，可以引出创建图的操作和问题；需要尽可能多玩到项目，需要掌握图的各种遍历方法和问题；要求找出所有项目的最短路径，可以引出图的最小生成树、最短路径等问题；4）总结和展望，本案例只是针对无向图带权图来展开讨论，总结无向图的一些应用问题，由此可以引申到对有向带权图问题的应用，引导学生去思考问题，查阅资料。

3 结论

案例教学方法的应用应该在案例的引导下、问题的驱动下，有目的的引导学生去积极的参与到课堂，分析问题，提出方案。整个案例实施过程中都要以提高学生的学习兴趣和参与性为出发点，进而有助于提高对课程内容的掌握。

（下转第4523页）

（上接第4512页）

参考文献：

[1] 严蔚敏，吴伟民.数据结构C语言版[M].北京：清华大学出版社，2005.6.

[2] 宗瑜.案例教学法与《数据结构》教学改革[J].皖西学院学报，2009，25（2）：30-31.

[3] 蔡厚新.数据结构导论[M]. 北京：人民大学出版社，2010.

[4] 黄磊.案例教学法在计算机网络课程中的应用及探索[J].电脑知识与技术，2010（1）.

篇6

关键词：项目教学法；多媒体设计；高职；教学案例项目；综合实训项目

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4070-03

项目教学法是将教学内容项目化，以项目带动教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[1]。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，了解并把握整个项目每一环节的基本要求，不仅能提高学生与项目相关的技能与知识，还能培养学生在将来的学习和工作中所需要的各种能力（ 如分配时间和资源、独立承担任务、在实践中学习知识、团队合作精神和人际交往能力等） [2]。高职院校是以培养应用型人才为主要目标，这种开放性、创新性的教学方法有效的建立了课堂和工作岗位的联系，为今后的职业发展奠定了基础，非常适合《多媒体技术》这类实践性、综合性较强的课程采用。该文在高职《多媒体技术》课程教学中科学合理运用项目教学法，从项目的选取、项目方案的设计和实施、项目教学效果的检验与总结等方面进行了教学实践，并取得了良好成效。

1 高职《多媒体技术》课程教学现状

随着信息时代的到来，多媒体技术在当今社会已经深入到生活的各个领域，人们对多媒体的需求也越来越多，对多媒体技术型和技能型人才的需求越来越迫切。目前许多高职院校开设了多媒体技术专业，即使没有该专业的院校，也都将多媒体技术作为一门必修课来开设。这是一门实践性、综合性非常强的课程，涉及到的理论知识和操作软件非常多，既要了解相关理论知识，掌握相应的操作技能，还要具有解决实际问题的能力，能将基本技能和操作综合运用到具体的项目中。

但目前的《多媒体技术》课程的教学存在一定的问题，教学效果并不是十分理想，主要表现在以下几个方面：

1） 在教材方面，目前大多数教材侧重于多媒体制作软件操作方法的讲解，即使采用案例教学的方式，大多数案例关联性不强，学生对交互式多媒体项目制作没有整体概念，不利于学生对交互性多媒体作品制作所需的知识进行系统性的掌握。

2） 在教学内容方面，多媒体课程涉及的理论知识点多，需要掌握的操作软件也非常多，而大多数院校教学课时紧张，造成教学内容无法得到很好的巩固和强化，更没有充足的综合实训教学时间。

3） 在教学方式方面，目前该课程采用的教学场所主要由多媒体教室和机房，主要采用的教学方式主要是先教后练，机房的有时会采用教练结合，但这样的教学方式学生只会跟着老师的步骤来锻炼，学生与教师之间的互动性差，也不利于学生创新能力和协作能力的培养，也很难提高学生的学习兴趣。

4） 在课程设计实训方面，由于课时紧张等原因，大多数学校的课程设计实训方面涉及的多媒体项目都不是太符合市场实际需求，一般属于所学知识的简单综合，使得学生不知道如何将所学的知识综合应用以达到预期的令客户满意的效果。

以上问题导致学生走向工作岗位后很难利用自身技术结合所教内容独立开发工作所需的综合性多媒体作品。因此，转变教学观念，进行教学方法改革和创新，培养学生综合分析问题、结合问题的能力已势在必行。

2 项目教学法在高职《多媒体技术》课程中的应用

本课程的项目由教学案例项目和综合实训项目两个部分组成。教学案例项目作为贯穿整个教学的实例项目，将多媒体技术的相关理论知识和多个软件的使用方法融合的本项目中。该项目具有一定代表性和实用性的，在完成的过程中，可以使学生对对交互性多媒体作品的开发流程及所需的知识进行系统性的掌握。综合实训项目是学生在完成教学案例项目后，具有一定知识点和操作技能的基础上，以小组为单位，协作完成一个具有综合性和难度的项目，要求学生将所获知识和操作技能融入到项目开发过程中，并培养他们的团结合作能力。

下面通过对这两种项目实施过程的说明来介绍项目教学法在《多媒体技术》课程的具体应用。

2.1 教学案例项目的实施过程

2.1.1 项目的选取

项目的选取是项目教学法成功实施的首要环节。一个好的项目不仅将教学内容融入到项目中，让学生在实施项目的同时掌握教学内容，而且能激发学生的兴趣，更好的参与其中。因此项目规模和难易度要适中，还应考虑到不同能力层次的学生，以满足学生发展的需要。本课程的教学案例项目选择学生熟悉的“环保”作为主题，制作宣传光盘。而综合实训项目的主题由小组自定，目的是为了提高学生的兴趣，更好的发挥创意。

2.1.2 项目方案的设计

项目方案的设计是项目教学法成功实施的关键环节。整个设计过程是通过分析项目，进而分解项目，提出完成项目的途径与方法。教师要为学生明确项目模块内容与单元学习内容之间的内在联系，引导学生发现完成项目内容的各种方法，以及发现学习教学单元内容后所能完成的任务，并对内容与任务的关系进行判断总结。让学生通过课程的学习，具有多媒体素材采集能力、多媒体素材制作能力、多媒体素材合成能力和多媒体产品测试能力。教学案例项目的项目方案设计如表1所示。

2.1.3 项目的组织实施

项目的组织实施是项目教学法成功实施的主要环节。在教学案例项目的实施过程中，教师需先有个完整的示例作品作为参考，让学生了解制作多媒体项目的整体思路、流程和制作效果。但在项目实施过程中，教师通过对各子模块进行教学演示和指导练习来传授各模块涉及到得知识点和操作技能，学生可以在主题、知识点和操作功能要求不改变的原则下发挥自己的创意进行设计与制作。在整个过程中，教师对各模块的进度需要进行掌控，并针对不同学生的水平进行针对性的难易调整，使得每个学生都能掌握相关知识点。

2.2 综合实训项目的实施过程

通过教学案例项目的实施，学生已经基本了解多媒体项目的制作流程和需掌握的相关知识点和技能，因此在课程后期采用综合实训项目的实践，其具体实施过程如下：

2.2.1 项目成员分组

综合实训项目是以小组为单位，要求2-3个学生为小组，小组的组合可以自由组合也可以由老师根据学生能力、男女生比例协调进行搭配，并命名其中一名学生为组长，主要进行分工协作指导和项目流程的监督。

2.2.2 制作项目设计说明书

在制作综合实训项目之前，小组需先确定作品主题，进行需求分析，规划和设计（结构、内容、版面和风格等）、项目执行的时间安排以及设计脚本的制作内容，制定一份项目的项目设计说明书。

2.2.3 项目的执行

根据设计说明书的要求和时间安排进行项目的实施。在项目方案的执行过程中，教师需要全程跟踪，并进行定期记录和汇报进展过程，并进行展示阶段性成果。学生通过展示说明也可以彼此交流，教师还能针对项目制作过程中普遍会遇到的疑难问题提出相关解决方案。

2.2.4 项目的汇报

在项目完成后，由小组组长对本组的项目进行汇报演示，并介绍项目的设计过程、涉及的关键技术以及小组任务分工情况，并对作品中存在的问题以及解决方案进行分析和总结。通过项目的汇报，使得学生能够重新审视自己的作品，能够切实提高学生的小组协议能力、分析问题和解决问题的能力外，也有利于项目完整后的总结分析，为今后的项目开展提供宝贵的经验教训。

2.3 项目教学的考核

项目教学法作为一种全新的教学模式， 其考核方式区别于传统的考核方式。基于项目教学的《多媒体设计》课程采用综合性的评价方式，具体考核方案见表2。这种考核方案不仅能体现学生平时的掌握情况，还能说明小组项目的效果以及其在项目中的表现进行考核评价。

2.4 项目教学的效果总结

通过问卷调查和项目作品展示等环节可以发现，大部分学生能够了解和把握完成多媒体项目开发工作流程每一环节的基本要求，并体验到了完成项目后的成就感，很大程度上激发了学生的学习兴趣。完成课程学习后，大部分学生本课程的教学内容基本掌握，基本具备多媒体项目的开发能力，缩短其与就业岗位需求的距离。

3 结束语

项目教学法在高职《多媒体技术》课程中实施以来，虽然取得了一定的教学效果，但依然存在很多问题和需要提高的地方。比如学生分组实施过程中，小组成员任务分配不均衡、项目难易度不平衡、项目过程控制需要更加精细等等。希望能在以后的教学中设计更合理、更有效的教学方式，将项目化教学实施得更加完善。

参考文献：

[1] 兰青.项目教学法在高职ASP 动态网页设计课程中的应用研究[J].电脑知识与技术，2011（14）：3374-3375.

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1.教学案例的“一例多用”现象明显，影响案例教学的针对性

通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。

2.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣

当代大学生具有好奇心强、个性鲜明、喜欢探求身边事物的特点。社会的大环境和当代大学生的时代特征造就了其在大学的学习中，不仅注重理论知识学习，更注重社会实践的良好习惯。高校经管类学生迫切希望早日接触与自己工作相关联的案例教学内容。调查显示，占调查总人数85%以上经管类学生普遍反映管理心理学的教学案例与自己的企业社会实习，平日的自我管理、自我成长方面相脱离，影响了学生的学习兴趣，降低了企业实习的效果与自我管理的有效性。

二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议

1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性

在教学案例内容的选择过程中，不论是组织中个体、群体的心理认识与行为管理，还是学生的自我管理与心理调节，都需要高校教师选择与教学内容相一致的经典的、有意义的案例进行教学，不能脱离课程的知识体系结构，应熟练地运用有效案例对管理心理学的知识进行正确的解释和引导。此外，教师还可以结合自己在企业中开展横向科研项目的宝贵经历对同学们进行管理心理学相关知识的传授和解读，这样就可以极大地吸引学生学习的注意力，提高案例教学的有效性。

2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣

案例教学法是现代教学方法中的一种，它必须随着教学目标、教学内容和学生的实际情况不同而有所侧重，只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。调研结果发现，高校经管类学生在企业实习及自我管理过程中经常遇到一些相关的问题迫切需要解决，比如学生就业困难的根本原因在于学生缺乏动手实践及解决问题的能力。接受调查的经管类学生表示，自己遇到的实习问题、就业困难，以及自己身边发生的自我认识与管理问题才应该是最适合教学的真正案例。上述情况要求高校教师在案例编制与使用过程中，需要把理论与学生实际相结合，帮助学生解决实际问题，拓展学生能够主动学习、积极接受新知识的新式课堂，引导他们成为社会需要的人才，这才是管理心理学课程教学的最终目标。

3.结合内外环境变化，及时、动态更新教学案例，提高课堂案例教学质量

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关键词：开放式实践教学　教师跟踪指导模式　学生项目组制

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)09-162-02

所谓开放式实践教学，是指在营销调研课程的教学过程中，努力创造开放式的教学环境，在教师的适度参与和指导下对学生展开实训。实施开放式实践教学的主旨在于可以通过实践教学设置案例或具体调研项目引导和激发学生寻找和判断有价值的信息，培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。

1、实施开放式实践教学的必要性和重要性

营销调研作为企业经营决策不可逾越的起点，与市场营销活动的各个环节有着密不可分的关系。营销调研课程和市场营销专业诸如营销策划、推销、广告等课程密切相关，可以说，掌握一定的市场调查技术是掌握营销类职业岗位其他应用技术，有效开展各项营销活动的基础。因此，营销调研课程在市场营销专业的课程体系中一直占有主干课程的地位，是市场营销专业的重点必修课之一。

营销调研，作为一门实践性和可操作性极强的课程，亟需加强课程体系中的实践教学，创造开放式的教学环境，具体原因如下：首先，学生在课程中所学到的基本的调研技术及工具的运用都有其适用的具体环境，这就需要通过实践教学环节设置具体的案例或项目让学生体会所学知识的具体运用。否则，单纯的课堂理论讲述很容易流于形式，很难达到理想的教学效果；其次，营销调研课程主要培养学生对环境、资源等信息的收集和分析能力，这两种能力的培养需要教师创造一个开放性的教学环境，通过实践教学设置案例或具体调研项目引导和激发学生寻找和判断有价值的信息；另一方面，在教学过程中我们发现，不少学生在学习了营销调研课程的相关知识后，产生了极强的“体验式学习”的愿望，乐于主动寻找一些实际案例或调研项目进行自主学习，比如有的学生根据某一具体调研项目设计问卷并自发组织学生实施调查。因此，教师主动性的设置相应的实践教学环节对挺高学生的学习兴趣和运用所学知识的能力有着十分重要的意义。

通过营销调研课程的开设我们体会到，营销调研课程不仅应教给学生具体有用的调研方法和调研工具，更重要的是要培养学生发现问题和解决问题的能力并进而具备研究意识和理论敏锐度。因此，实践教学对营销调研课程教学目的的最终达成具有独特的意义，理应成为课程教学不可或缺的内

2、现阶段营销调研课程实践教学中存在的主要问题

现阶段，许多经济类和综合性院校都开设了营销调研或市场调查的相关课程。通过前期调研我们发现，大多数院校都十分重视在该课程中引入实践教学环节，普遍在教学中采用案例教学法，并积极支持学生开展多方位的社会实践活动，培养学生的实践能力和和创新能力。

但是在调研中，我们同时也发现，现阶段该课程的实践教学活动还存在着不少的问题，具体体现在以下几个方面，第一，实践教学的教学内容陈旧。不少院校的实践教学内容一成不变，对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍，如焦点小组访谈的实践应用，网络调研电子问卷的设计，SPSS软件的应用等；第二，实践教学所需教学案例的选择和设计缺乏系统性和科学性。实践性教学需要设置具体的教学案例和调研供学生练习，一些教师的实践教学案例选取太过随意，有些案例直接从外文书籍中摘取，没有考虑国外的教学案例在国内教学环境中的适用性。还有一些老师在选择具体的调研项目时，没有考虑项目的可操作性，导致学生在练习时无从入手，实践效果差强人意。有些老师尽管案例很好，但不重视案例的整理和分类工作，缺乏对实践教学案例和调研项目的信息化管理；第三，教师在实践性教学中的指导和监督不到位：第四，实践教学工具落后，教学中对教学软件的使用重视程度不够。这些问题的存在将极大程度的影响营销调研课程的教学效果。

我们认为，无论是从保持和提高营销调研课程的学科优势的角度，还是从培养学生的实践技能的角度来看，必须要在该课程的课堂教学模式上有所创新和突破，要强调教学的开放式和环节的体验式，从而让学生掌握的科学的学习方法，思维方法和研究方法。

3、对营销调研课程开放式实践教学教学模式的几点建议

为了解决现阶段营销调研课程实践教学活动中的存在的若干具体问题，我们认为应该从以下几个方面加以改进：

3.1　对营销调研课程的教学内容予以更新，以适应开放式教学的需要

如前所述，不少院校营销调研课程的实践教学内容十分陈旧，对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具缺乏系统性介绍。因此，必须在原有教学大纲的基础上结合营销调研领域的最新进展，对该课程实践教学的教学内容进行更新，特别是有必要增加对近年来国际上新出现的一些调研技术或调研工具的系统性介绍，如焦点小组访谈的实践应用，网络调研电子问卷的设计，SPSS软件的应用等。

3.2　完善教学案例库，有针对性的设计开放式教学所需的实践教学案例及具体的调研项目

实践性教学需要设置具体的教学案例和调研项目供学生练习，我们认为，应重点从以下几个角度设计和完善该课程的教学案例：其一，可以按营销调研的应用领域设计和选择案例或调研项目――目前市场调研的应用领域很多，如最常见的有企业经营环境调研、消费者市场调研、市场竞争调研、产品调研、价格调研、广告调研、分销渠道调研等；其二，可以按不同的行业选择案例或调研项目――即选择某一行业领域进行设计，例如选择移动通信行业、房地产行业、大型连锁超市业等作为具体的调研市场：其三，可以分别针对“校内”和“校外”两种环境设计案例。有些案例和具体调研项目可以以校园为实施环境，这类案例学生实施起来比较方便，教师容易对实践过程进行控制。例如可以设计以学生为调研对象的拦截式访问或抽样调查。同时，也可以针对“校外”环境设计案例，这类案例可以选择与企业合作的方式，根据企业具体需要设计调研项目，由学生在校外实施。例如，一些学校为企业设计和实施客户满意度调查，整个调研项目由学生在教师的指导下完成；第四，在前面三类案例的基础上，我们还可以整理往届实践教学中的项目供本届学生分析和讨论。例如，可以选择往届学生所设计的调研问卷供本届学生分析。这种案例的选择对学生其实更具有启发性和针对性，可以让学生思考若是自己设计问卷可能会出现什么问题，从而帮助他们积累有效的经验。

3.3　全面改革营销调研课程实践教学的教学模式及手段

我们认为，想要全面提高营销调研课程实践教学的教学质量，必须对营销调研课程实践教学的教学模式及手段予以改革。针对开放式实践教学的特点和教学需要，应重点从以下几个方面予以改进：

(1)重点改革营销调研课程实践教学的基本教学方式，建议采用教师跟踪指导模式对实训项目进行管理。教师跟踪指导模式，是指在实施调研项目或实训的过程中，注重发挥教师在每一阶段的指导作用，在不影响学生自主实践的前提条件下，协助学生完成实训。

教师跟踪指导模式一般包括以下几个环节：第一阶段，实训项目的选择和分析。教师首先应该根据教学内容选择合适的实训项目供学生练习，如前说述，项目的选择可以从几个方面入手。项目选择好之后，为了锻炼学生自主实践的能力，教师最初只为学生做基本的讲解和分析。讲解的目的主要是要学生了解该实训项目的基本情况，以及学生在该实训中应完成的具体任务；第二阶段，学生针对实训项目提出初步的调研方案。初期调研方案往往问题比较多，因此，教师此时应与学生进行沟通和讨论，指出其调研方案中存在的若干问题，要求学生予以改进。此后，学生提出修改后的调研方案，教师予以核查；第三阶段，根据前期调研方案和计划，由学生具体实施调研实训项目。此时，教师应充分发挥学生的主观能动性，不应进行过多干预，只需对调研过程实施监控即可：第四阶段，学生完成实训项目后，教师对实训结果予以讲评，引导学生思考实训过程中存在哪些问题，并提出有效的解决方案。教师跟踪指导模式强调教师在每一实训阶段所起到的积极作用，但又充分考虑到发挥学生的组织和实际操作能力，对学生将来解决实际问题很有裨益。

(2)在开放式实践教学实施实训或调研项目的过程中，要积极倡导学生项目组制。所谓学生项目组制，是指在实施调研实训的过程中，对于综合性强、工作量大、较为复杂的实训项目，一般以分小组进行为宜。这种模式要求学生以小组或调研团队的形式完成实训，强调小组成员之间的分工与合作。从组织构成上来讲，学生项目组制需要确立小组成员的不同分工和地位，明确各自在实训项目中的职能。这项工作可由教师负责，或者由小组成员自行讨论决定。学生项目组制在实施的过程中要注意两个问题：首先，要注意小组成员间分工的合理性，要充分考虑不同学生的特长和兴趣，不同的调研项目也可让小组成员轮换扮演不同的角色。其次，要注意学生之间的协同和配合，教师应积极倡导和鼓励学生充分发扬团结和协作精神，以小组的形式共同完成实训。

学生项目组制是实现教师跟踪指导模式的基本要素和必要条件。在实训过程中，除了教师的组织和指导外，学生也要参与一些组织工作，其组织能力得到了锻炼；同时，由于很多的实训项目需要学生协作完成，学生在实训过程中，会逐步认识到协作的重要性，懂得如何在学习和工作中与他人合作。

(3)建立科学的教学效果评价机制。开放式实践教学的教学效果如何评价，在实际工作中是非常重要的问题。实践中。教师可以根据实际情况，灵活的选择评价指标。一般而言，可以从以下几个方面进行评估：第一类指标，学生对各种调研理论的理解和掌握能力，表现为对各种调研理论的熟悉程度；第二类指标，学生理论联系实践的能力，表现为可以运用具体理论解决实际问题，具体问题具体分析：第三类指标，学生针对实际案例的分析能力，表现为能针对各种实际案例，分析其背景，有针对性的收集和整理资料；第四类指标，学生的团队协作能力，表现为在较为复杂的实训项目中参与团队协作的能力和水平，能否配合其他队员共同完成实训：第五类指标，学生的总结和分析能力，表现为实训结束后，学生能否在教师的指导下发现实训过程中存在的各种问题，并加以总结和归纳。针对以上的评估标准，教师在实际工作中可灵活把握，并设置不同权数予以考核。

参考文献：

[1]李春丽，《市场调查与预测》课程实践教学模式的探讨[J]，商业文化(学术版)，2010，(05)

[2]叶逢春，易华，试论《营销调研》课程教学质量提升之道[J]，高教论坛，2009，(09)

[3]岳广军，陈伟，浅析市场调查与预测教学中实践能力的培养[J]，黑龙江教育学院学报，2009，(11)

[4]李刚，教学模式改革市场调查课程理论与实践之探索[J]，今日科苑。2009，(24)

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【关键词】财务管理，教学案例；企业财务

财务管理案例教学是通过真实的企业财务案例，运用相关财务理论和方法，解决企业实际的财务管理问题，提高学生运用财务知识处理复杂多变的理财问题的能力。案例教学既能帮助学生加深对理论知识的理解，提高解决实际问题的能力，也能帮助教师提高业务能力。

一、财务管理案例库建设存在的问题

影响财务管理案例教学成功的因素有很多，其中一个重要因素就是教学案例的质量，一个好的教学案例能使课堂教学效果事半功倍，然而目前财务管理教学案例库建设还存在诸多问题。

（一）案例的质量不高

目前很多高校都建立了自己财务管理案例库，案例虽然数量众多，但他们均相对保密，不能实现共享、相互借鉴和促进，同时案例的质量参差不齐，时效性、针对性和启发性不够，案例不能将具体的案例事实与相关财务理论及课程目标有机结合起来，或者采用“拿来主义”将国外的一些企业财务案例原本照抄，根本不管适不适合我国当前国情，无法实现教学目标，这种情况下财务管理案例教学实施效果差强人意，很多教师只好放弃案例教学。例如许多案例过于陈旧，相关的理论和财务制度已发生重大变化，既无法反映理论前沿也无法反映实践动态，致使学生对案例讨论的兴趣不高，学到的最新理论知识无法运用，无法达到案例教学的效果。例如，财务管理目标在我国经济发展的不同历史时期经历了总产值最大化、利润最大化、股东财富最大化、企业价值最大化四个阶段，我们采编的案例一定要结合当前环境，采编那些以企业价值最大化为财务管理目标的案例。

（二）教师编写案例的动力不足，能力有限

采编财务管理案例耗时费力，需要高校教师极大的耐心和热情，但目前编写案例不算研究成果，对老师的职称评定几乎无影响，因此案例编写完全是教师出于个人兴趣而进行。很多教师的编写能力也难以达到财务管理案例库建设的要求，财务管理案例的采编要求教师不但要具备丰富的财务知识和实际财务管理经验，而且必须了解和掌握大量的实际资料，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。但是，目前大部分财务管理教师都直接来自于高校毕业生，来自于企事业单位的技能型教师较少，接触财务实践的机会很少，从而缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察，严重影响了案例的编写质量和深度。

（三）企业数据难以采集

财务管理案例均来自企业的经营活动，财务管理案例库的建设需要企业提供大量市场、销售和财务方面的数据，为保证采编案例的真实性和完整性，就需要企业的配合。企业在经营活动中，积累了丰富的财务管理数据和资料，这为财务管理案例库的建设提供了新鲜而丰富的素材资源，但在市场经济条件下，企业之间竞争加剧，大多数企业害怕将自己的商业信息泄露出去，拒绝提供相关资料，同时我国资本市场并非强制性要求所有公司进行信息披露，只有上市公司才有这种要求，使得教师无法获取非上市公司的真实经营情况，加大了收集和编写案例的难度。

（四）案例库的更新维护困难

时代在发展，有关的理论知识在不断的更新，案例库要保持新鲜度和时效性，就要在实践中不断更新，建立动态的案例库结构，对入库的案例定期进行鉴定，修正与新的财务制度不相符的案例，及时开发、补充新的案例。这需要连续不断的投入人力和财力。在目前高校科研教育经费紧张和选编案例教师时间和能力不够的现实情况下，很难实现。

二、完善财务管理案例库的建议

（一）严把采编教学案例质量关

采编的教学案例一定要与教学内容和教学目标密切相关，同时还要满足财务管理案例教学的需要。具体来讲，采编的教学案例应具备以下几个特征。

1.真实性

教师选取的案例应客观真实，因为这样的案例对同学们来讲具有亲切感和真实感，特别是一些知名公司的财务管理事件，同学们熟悉当时企业所处的理财环境，具有很好的延伸扩展性，能够联系前后授课内容，在一定程度对学生有启迪作用，有利于分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学理论知识，提高学生应用理论解决实际问题的能力。

2.时效性

随着财务管理环境的变化，财务管理目标、内容和方法都在变化，因此理财环境是财务管理理论研究的起点，也就是说财务管理案例要随着理财环境的变化而变化，有些案例可能在一定历史时期有实际意义，但随着时间的推移可能已不能适应目前的环境，如果再拿出来讲解，就会误导学生，也偏离了教学目标。因此，教师在选择财务案例时一定要关注企业理财环境的变化，适时对教学案例进行修改、调整和增减，必要时要勇于放弃不适用的，保证案例的时效性才能激发学生的兴趣并保证教学质量。

3.针对性

财务案例多取材于现实的企业，现实问题往往是复杂的、综合的、多变的，可能需要应用多门学科的知识才能解答。而不同专业、不同层次学生的课程设置不同，因此教师在准备财务案例时要有针对性。要针对不同的专业同学来选编教学案例。会计学专业的学生可能会更关注对财务报表的分析，所以要结合公司的财务报表去设计案例，在应用会计知识的同时解决财务问题；管理学专业的学生会更关注公司治理结构问题，因此可以结合财务激励机制去设计公司治理结构；金融专业的学生更感兴趣的是金融市场、金融工具，因此教师可以对比国内外资本市场对不同上市地区的公司财务信息的反应，说明不同资本市场的有效程度。另外专科、本科和研究生各层次的培养目标不同，案例教学所要求达到的目标也不同，因此，在选择教学案例时要根据不同层次学生的培养要求及案例的难易程度，有针对性地选择和设计教学案例。

4.启发性

案例教学的主体是学生，教学目标是要把学生从过去被动式的接受知识转化为积极主动探索问题，因此教学案例必须设计一定的问题，这些问题不能仅仅是名词解释或者理论说明，更多的应该是比较含蓄，通常是显而不露，具有抛砖引玉的功能，留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思考，将课堂教授的理论知识和案例中的实际情况串联起来，使同学们在解决案例中的实际问题的时候，既锻炼的理论知识，又增强其分析问题的逻辑性和解决问题的能力。案例提供的情况越是有虚有实，越能够诱人深入，从而给学生留下充分的思考空间，达到最佳的学习效果。

（二）提高教师选编教学案例的积极性和能力

提高教师选编教学案例的积极性，就要从精神和物质两个方面对他们进行刺激，首先要在老师中间形成人人争当教学名师的好氛围，使老师们重视教学质量，促进案例库的建设；其次要把教学质量的好坏作为教师的职称评定、年终评比和工作荣誉的重要参考因素，实行一票否决制，逼着教师搞好教学质量；再次加大经费投入，在校内设立某些课程案例库建设方面的教研教改课题，将教师选编教学案例的劳动成果计入教学工作量或者科研工作量，帮助教师积极申报各种国家、省级教研项目，以获得科研基金的支持；最后与企业建立良好的伙伴关系，依靠自身的理论教学优势，结合企业实际情况，深入企业开展各种培训，为企业提供咨询来解决企业经营管理中存在的问题，以此途径来获得资金支持案例库的建设。提高教师选编教学案例能力的途径可以采用“走出去，引进来，以走出去为主，引进来为辅”的策略，给在校老师提供各种校内或者校外的培训学习的机会，开拓他们的思维，增加他们的技能，同时，要积极引进有企业财务实践经验的“双师型”人才，把他们的知识和经验补充到选编教学案例的教师队伍中去，提高选编教学案例的能力。

（三）加强与企业的联系，获取更多企业数据

获取企业数据的来源无外乎两个渠道，一是上市公司公开的财务信息，另外一个是与高校有密切联系的公司财务信息，上市公司的财务信息比较规范，披露的时间点比较固定，可以通过浏览财经网站进行收集，但上市公司比较多，同时信息量比较大，因此一定要注意信息的整理和更新。与高校有密切联系的公司，例如实习基地、项目合作单位或培训单位等，这些企业比较多，高校应该加强与他们的沟通，培养与他们之间的感情，帮助企业解决一些实际问题，多宣传将本公司作为采编案例的好处，例如扩大知名度，向公众展示公司的良好形象，从而使企业认识到案例采编对企业发展的作用，消除他们对本企业财务信息外漏的顾虑，自愿提供财务数据，配合案例的采编。

参考文献：

[1]于秀丽.财务管理案例教学中案例库开发的探讨[J] .教育教学，2010，（8）.

[2]蒋琳玲.以上市公司公开信息为依据设计财务管理教学案例探讨[J].商场现代化，2011，（11）.

[3]张晓华.财务管理教学中的案例设计[J].中国管理信息化，2010，（7）.

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关键词：软件工程；移动软件开发；实践教学

1.背景

2013年，中国大陆有699万大学毕业生需要就业，面对如此严峻的形势，如何提高学生就业率成了各大高校面对的巨大难题。从专业教学的角度来考虑，学校要努力提高学生的专业能力，使之能适应各种工作的要求，扩大就业范围，提升就业实力；就软件工程专业而言，学校要丰富学生的开发经验，使其了解当前软件开发的主流方向，并掌握其中多个方面的开发技术；总之就是要适应时代的要求，全方位提升学生各项能力，在就业难的困境中找到光明之路。

笔者从当今IT业的硬件、软件发展趋势和软件开发方向出发，结合实际的教学经验，提出了一些看法和建议，设计和建立了一些完整的教学案例系统来扩展教学内容。

2.软件行业的硬软件发展趋势

从计算机的普及，到互联网的广泛运用，再到目前的物联网技术的兴起，信息技术进入了第3个信息时代，这得益于各种各样的计算机硬件和传感器的高速发展。处理器功能越来越强大，体积和功耗越来越小，各种智能传感器和嵌入式没备得到了极大的发展，为物联网时代的到来奠定了坚实的基础。了解这种趋势对学生是有极大帮助的，软件开发终究离不开硬件的发展，

首先，以苹果公司为代表的智能手机iPhone和平板电脑iPad开启了移动设备的新时代，从2006年到现在，几年的时间，它颠覆了手机和电脑的概念。后来谷歌推出免费的Andriod移动设备操作系统，使得智能手机成为人类离不歼的基本工具。2012年，微软也终于了自己的统一操作系统Windows 8，可以在PC、平板电脑、智能手机上运行。这三大巨头在各自的软件商店都有超过几十万的应用，并且还在不断增长中，各个公司和个人都在积极为这些智能没箭开发软件。这一趋势不仅改变了软件开发的平台，也改变了软件开发的方向，传统的桌面程序和基本的Web应用程序开发已经远不能满足当今社会的需求，如果不了解移动平台软件开发的基本技术，将会对学生的就业能力形成极大的障碍因此，在软件工程教学中，教师会向学生灌输这些思想：如果不想被淘汰，必须掌握至少一种移动设备的软件开发工具，能掌握多个平台的开发就能适应更加广泛的就业要求。

3.软件工程实践教学内容的改革

软件工程课程主要讲授软件开发过程的基本方法、工具和管理知识，是一些“放之四海而皆准”的概念、原则和经验，而实际的软件开发平台、环境、内容等千差万别，如果不在一个实际的环境中实践，恐怕也只是纸上谈兵，软件工程知识也无法为学生开发软件提供一个万能的解决办法。因此，软件工程的实践教学得到了许多高校的大力支持，但教学的内容仍过于陈旧，无法跟上时代的步伐，所以从2012开始，在软件工程教学中，我们增加了一些实用内容。

3.1增加面向对象开发方法的多个案例

面向对象的软件工程方法是软件工程课程的核心内容之一。软件建模虽然不针对具体的程序语言，但如果没有具体的案例来体现其优势，会导致许多学生对其认识模糊。遗憾的是，很多学生天天在讲面向对象，但在他们的毕业设计中可以看出，能真正使用面向对象设计和实现软件系统的学生少得可怜。因此，教师也必须学习新知识，特别是移动开发的相关知识，以编写实用的教学项目，在课堂上展示实际的效果，既提高学生的学习兴趣，了解知识在实际项目中的运用方法。由于苹果公司的软件开发要求过于封闭和苛刻，我们的几个实际教学项目都是针对Andriod和Windows Phone、Windows 8平板而设计编写的，分别是基于移动平台的定制短信群发软件、邮件群发软件、移动黑板、手机游戏坦克大战等。

3.2增加针对移动平台的软件开发知识介绍

智能移动设备，如智能手机、平板电脑，比PC增加了不少硬件特性，使开发移动设备程序具有很多新的特点。

首先，输入设备变化大。大多设备支持多点触摸，键盘输入使用很占屏幕区域的软键盘，这使得人机交互界面的设计也发生了很大变化。另外，麦克风、摄像头、方向传感器、重力传感器、光线传感器、闪光灯、GPS、Wifi、蓝牙、甚至近距离通信NFC等设备已经成为智能手机的基本配置。如果不给学生介绍这些知识，不在教学案例中使用这些设备，学生可能会产生知识盲区，甚至在应聘的时候给用人单位留下不好的印象。例如，在分析设计“移动黑板”时，教师引导学生设计了基本的黑板、黑板页、图形等对象，使用了组成设计模式。图形的输入，是通过接收触摸信息获得的，因此上课时，教师应顺便给学生讲授一点有关触摸编程的知识，并在实际案例中展示编程代码和运行效果。该程序在windows 8系统上运行，可以同时绘制最多10个图形。

其次，教师要给学生学习新知识降压。目前三大科技公司都为移动平台的软件开发提供了优良的开发工具，也都使用面向对象的思想，还提供了大量的类供程序员使用。Object-C、Java、C#，都是典型的面向对象编程语言。有了OOAD的软件工程思想，进一步深入学习的阻力不大，教师可以通过共享教学案例的设计源代码，有效帮助学生克服学习的畏难心理。

3.3多种方式加强实践教学

软件工程是门实践性很强的课程，只有通过实践才能真正提高学生知识应用能力、创新能力和协作能力。然而，传统本科专业的软件工程教学一般都只有理论教学，总学时在48课时以内，如何在有限的课时内，得到较好的实践效果，需要发挥教师的智慧。

首先，在课程开始，教师就预设了较多的小项目供学生选择。学生可以4人一组，从中选择一个题目，教师要求他们在整个教学过程中，始终坚持完成此项目。针对移动平台，我们预设了这些小程序：

（1）用于XAML语法教学演示系统的设计与实现；

（2）从新闻网站自动获取特定新闻的移动客户端程序的设计和实现；

（3）从中央气象台获取天气预报的移动客户端程序的设计和实现；

（4）从新浪财经频道自动获取股票信息的移动客户端程序的设计和实现；

（5）智能手机贪吃蛇游戏程序设计；

（6）智能手机坦克大战游戏程序设计；

（7）智能手机短信群发程序；

（8）智能手机邮件群发程序；

（9）智能手机音乐及歌词播放器。

这些程序都不大，比较适合实践教学，也可作为毕业设计的练兵项目。教师可提倡学生自拟题目，但要评审题目是否合适，限制其复杂性和规模，引导新技术、新思想。

其次，教师要制定合理开发进度，适当超前课堂教学，在课堂上展示优秀的分析设计成果，现场讨论相关问题。对优秀的“作品”，教师在考试成绩中给予加分体现。开发活动只能在课外实践进行，但成果可以在课堂展示，以提高学生主动学习的能力和兴趣。

再者，教师组织学生建立移动程序开发QQ群，教师和学生可以在此进行课外交流。教师也可以在群里提供教学案例的开发资料和经验，如UML模型、设计的源代码、数据文件等。学生可以在群里提交各自小组的项目文件，也可以讨论具体的设计技术和学习经验，给学生“秀”能力提供了展示平台。实践证明，通过这样的交流，拉近了教师与学生的距离，课堂教学有了丰富的素材可用，教学效果得以体现；较大面积地发现了优秀学生，特别是愿意学习新知识的学生，而不是原来仅限于“创新实验室”的几个学生。

4.与时俱进教学效果评价

自2012年来，软件工程新的实践教学方式实施了2届，取得了一些效果，也看到了存在的一些问题。

（1）有效提高了学生的自学能力和主动学习意识，灌输式学习观念得以改变。上课不来、课后从不看书、作业抄袭、考试突击的现象得到抑制。学生通过实践学习，感受到了教学案例的先进性、实用价值，有效提高了学生利用新技术开发软件项目的信心和潜能。

（2）有效克服了学生学习新知识的畏难心理，也提高了教师学习新知识的热情。开发具有新技术、新思想的教学案例，才有信心和能力教授学生，才能使学生感受到有能力使用新技术开发软件。通过交流平台，在课外教师和学生都是学习新知识的“新手”，教师的虚心学习态度，能i上学生的学习潜能得以释放和展现。

（3）使用新技术开发软件，使软件工程的思想在实践中得以体现，增加了同学间相处和协调的能力；使学生逐步培养建立了就业、创业意识。

由于课外式的教学实践使学习的时间和精力有限，不少学生感到压力很大，出现情绪低落的现象，甚至产生放弃该课程学习的念头，课程结束时没能提交完整的项目实现。要改变这种状况，办法之一就是把毕业设计融入到软件工程教学之中，以实践教学的项目作为毕业设计的课题。