初中物理教学案例研究范文

导语：如何才能写好一篇初中物理教学案例研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中物理教学情境教学案例分析

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的.在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性.下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会.

一、影响物理教学效率的因素

1.传统教学的弊端.在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识.这样的教学方式，使学生被动地接受知识.物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣.教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无.

2.情境教学观念不明确与案例选择不当.随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图.情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣.在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想.因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解.

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1.创设问题情境，导入课堂.“好的开始是成功的一半”.在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂.因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心.情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习.情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性.在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题.

2.创设生活化情境.将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力.教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率.例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入.对于这一设施，学生都很熟悉.同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣.在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解.这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率.

三、在初中物理教学中运用案例分析的策略

案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述.对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础.在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作.教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例.教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选.案例展示是案例分析教学的关键.在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性.学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率.

总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力.

参考文献

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关键词：探究实验课教学思路方法 收获 启示

Abstract: the case teaching and learning of exploring the teaching experiment with "independent" "problems" and "phenomenon", "method" for the basic elements. With "assumption", "experimental", "analogy" as the basic method, to students make greater degree of free thinking, designed, independent experiment conditions, to help students novelty thinking germination and stimulate the students' potential wisdom, the establishment of students' autonomous learning, comfortable teaching environment.

Keywords: explore experiment teaching idea method harvest enlightenment

中图分类号：O4-33文献标识码：A 文章编号：

一、探究性实验教学的基本思路

我们认为，强调教学的自主性、探究性，是针对传统的注人式教学而言的。传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过学生自主性学习，验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。

二、探究性实验教学的活动方式

探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类：一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。下面对这两类实验教学的活动方式作具体的讨论。

1. 第一类探究性实验

第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本结构为：

程序：（激趣式）引发问题――提出假说――实验探究――合作交流――总结规律――迁移创新

功能：明确目标――创设情境――发现新知――获得结论――发展能力

(1) （激趣式）引出问题，明确目标教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实际中提出一些富有启发性的有趣问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。

(2)提出假设，合理推测教师向学生提出间题后，引起学生的兴趣、好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，创设探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某些预测。

(3)设计实脸，观察现象在教师的指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据，直接掌握感性材料。

(4)探讨规律，作出结论，学生根据实验事实进行讨论、争辩，合作交流揭示出现象产生的原因，教师的适时点拨有利于去伪存真，把探究目标引向深人。

(5) 巩固开拓，迁移发展面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识去解决，教师及时给予指导和评价，使刚学到的新知识得以巩固提高，迁移发展。

这类探究性实验教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题――假设――实验――观察――再假设――再实验――分析与综合――结论”的思路贯穿始终。教师要根据教学重点设计实验，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维。

2．第二类探究性实验

第二类探究性实验融合物理知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性。在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性（如示例）；有时探究的课题，其历程比较曲折，必须深人思考，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性在实验过程中，教师应给学生更多的自，启发学生按科学家解决问题的方法去探究．

第二类探究性实验的一般结构是：

明确探究课题――查阅文献资料――设计实验方案――观察实验现象――提出假设或推测――总结实验成果――提炼方法规律。

在教学中，我们选择一些有探究价值的专题设置成实验情境，学生通过设计实验方案，探索解决问题的途径，分步实验，局部推测，最终获得比较准确的结论。在实验探究过程中，学生面临矛盾和困惑，要求他们去收集有关的信息，创造性地加工信息，分析矛盾，解决矛盾，这是对学生智力因素和非智力因素的双重考验。

示例：如何鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜。

（一）教师提出问题：请用4种不同的方法鉴别凸透镜和凹透镜。

（二）学生的探究过程：

实验与观察方法1：用手摸透镜，中间厚边缘薄的是凸透镜，中间薄边缘厚的是凹透镜。

方法2：用眼睛观察太阳光通过透镜后的光，能会聚成一个明亮点的是凸透镜，不能会聚成一个明亮点的是凹透镜

方法3：通过透镜观察物体，能看到正立、放大虚像的是凸透镜，不能看到正立、放大虚像的是凹透镜。

方法4：观察烛焰发出的光通过透镜后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透镜，不能在光屏上得到倒立像的是凹透镜。

总结与归纳以上四种实验方案，简洁明晰，易于操作和观察，分别利用凸透镜和凹透镜构造上的特点、对光的性质以及成像的规律进行求异探索．

由此可以看出，探究性实验是学生走出书本和课堂的一条非常好的途径。为此，我们收集了学生容易“想当然”的基于“经典”实验素材的一些实际问题，如：测定粘稠液体的密度、测定易溶于水的物体的密度、测定体育课上使用的铅球的密度、用一只电表（电压表或电流表）测量导体的电阻，要求学生在验证已学过知识的同时，对一连串“意想不到”的新异现象进行研究，从而形成新的物理观，初步掌握物理问题研究的方法。

三、探究性实验教学的初步收获和启示

1．探究性实验教学有助于开发学生的智慧潜力

探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在教学中如何把握有利时机激发学生的智慧潜力？怎样创设宽松的教学环境？如何让更多的具有创造潜能的学生尽快脱颖而出？已成为我们物理教学中深思和探讨的热点。

2．探究性实验教学提高了学生的学习能力

尽管教学中所涉及的探究性实验的内容不同，解决问题的方法也各有差异，但在探究过程中都充分体现了心智技能与操作技能的和谐统一，学生必须学会对各种实验现象进行分析和筛选，发现提供假设和作出推理的关键素材，运用已学的规律或简单的计算，推测可能的结论或规律．更有价值的是，通过探究性

实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。

3．探究性实验教学激发了学生学习物理的兴趣

探究性物理实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力。从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论中，我们明显可以察觉出学生对学习物理抱有浓厚

的兴趣，学习习惯也有所变化，已从以前实验的“旁观者”转变为主动的参与者。

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【关键字】现代教学初中物理优化分析情景模式

引言

传统物理教学模式中存有一定的弊端因素，采用灌输式的教学方式，使得学生对物理失去了原有的兴趣。其次在物理实验编排方式上没有合理性的依据，甚至没有对物理进行实验编排，造成学生对物理知识不能进行深层次程度的理解。而在新课标现代物理教学模式中，采取了有效措施，其中在讲解方式上不在是原有以教师为中心，而是转化至以学生为中心的教学模式。物理实验编排方式要有所依据性，内容由浅入深，依次递进。

一、现代初中物理教学现状

物理本身具有一定的抽象性，没有一定的实验指导。并且教师在教学方式中没有以学生为中心，而是以自身为主导位置。即使学生在物理教学中存有问题，也不愿意在课堂中提出相关问题。其次物理课本存有的公式较多，针对不同的情况，采用不同的物理公式，并且针对不同的推导公式，最后导出了结果也具有一定的偏差。其中在物理热学推导公式中，Q=I2Rt,该公式适用于存电阻电路的推导定理，已知量为电路中存在的电流、电阻以及在该电路流经过的时间t便能求出在等效时间内求出的功耗热值。在一般的推导公式中，已知电压U和电流I也能求出损耗的热值。针对不同的已知量选用的热值公式也不尽相同，但初中学生不能进行透彻的理解，随意用电路实验中的数据信息，导致推导的结果与原有的实验数据存有较大的数据差距。其次便是在物理实验组织策略上也存有盲目性，有些物理教学一定要参考适当的物理实验，这样才能让学生更好的理解。例如：在初中物理浮力教学案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，该公式适用于物块完全浸没在水中所受的浮力大小。假设教师没有进行实验指导，只是单凭让学生知道求解浮力的推导公式，其中在高度h上便存有理解上的错误，针对大多数学生理解为物块的高度，实际上是在水中沉浸的高度，所以传统物理教学方式无论是在教学模式还是在教学推导公式顺序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教学方法论述的优化途径

1、物理理论结合实际教学

新课标物理教学模式推出后，对物理教学方法的论述进行了优化分析。其中在物理理论上注重实际的操作能力，教师在进行物理授课时要联系授课的内容、关键点。在此基础上进行适当的案例分析，或者在案例分析的基础上进行物理实验的演示。例如：在电学案例分析时，若要求在纯电阻电路分析中，要求求出电路中损耗的热值。其中对于R、电流I的求解过程，电流I为整个电路的总电流，若为串联电路，电流为线路中的总电流，电阻为电路中的损耗电阻。教师在设计物理实验时，要把各个电阻进行有序的排序，经过电流接通后，用电压表、电流表测量出每个用电设备的电流、电压。再通过物理实验分析后，学生对该物理求解过程有更深层次的理解。

2、加强教学创新意识

在加强物理创新意识上，新课标也推出了新策略。不是采用传统灌输式的教学模式，而是采用提问的方式，并且提问方式要有针对性。教师不再是原有以自我的教学理念，转变为学生的思考角度。让学生切身体会到物理真正存在的乐趣，例如：在推导力学课程中，分析物体所受力的情况。在讲解过程中，有些同学在理解程度上达不到课程深度的要求，所以在新课标教学题材中，加强了教学的创新意识，让同学分析不同材料物质所受力的情况。分析动摩擦因素与物质的材料有关与其他外界因素无关，教师在课堂中提出不同的物质所受力的情况，让学生进行实验操作，加强物理创新意识，这样才能让学生对物理实验有更深层次的理解。

3、运用物理教学情景模式

在优化分析模式上采用现代物理教学情景，利用多媒体的教学情景模式，随着现代科学技术的不断发展，学校在教学方式上逐步采用多媒体的教学理念，多媒体融入了声音、动画、视频、文字等多种素材。这样的教学模式不会对学生造成心理的紧张。传统教学方式上都是采用口述的形式，长期的演化使得学生对物理课程产生了反感。利用多媒体的教学案例在实际教学案例中具有广泛的应用，例如：在小孔成像实验过程中，不同的物距产生的影像也不相同。

4、引导学生物理知识的转变

有些学生在思想转变模式上存有差异性，主要是因为有些物理原理在实际生活中起不到任何作用，所以有些学生便会物理失去了原有的兴趣。在新课标物理教学方法优化途径中，针对物理知识的转变思想采取了对应的解决措施。例如：在动滑轮和静滑轮省力分析实验中，要对学生进行实际工业中的具体案例分析，例如：利用塔吊进行重物的提取过程，将铁钩挂在要进行提升的重物上，滑轮也随着重物的提升也发生相应的变动。并且还要进行反面的总述，利用静滑轮也进行相应重物的提取，查看承载力的范围。最后通过实验分析，得出实验结论，这样理论联系实际的案例分析，可以改变学生对物理知识的转变。

结语

通过对初中物理教学方法论述的优化分析，在解决策略方式上提出了几点参考性的依据。这种新型模式的教学方式在今后物理教学应用中将会得到广泛的应用，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还符合当代教学的创新模式。

参考文献

[1]周炳祥.浅谈初中物理实验及其概念教学[J].牡丹江教育学院学报，2004,13（25）：13-15

[2]董永天.浅谈初中物理教学的趣味性[J].科学大众，2009

[3]石桂英.初中物理教学方法选择与创新探究[J].中国校外教育，2013（04）

[4]赵海.初中物理"合作、探究"式教学模式的研究与探索[J].考试周刊，2008,41（16）：24-25

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关键词：初中物理；情境创设；问题；对策

在新课改的背景下，情境创设在初中物理教学中得到了广泛的应用，并获得了明显成效。但是，在实际教学中仍有一些不足之处，影响了初中物理教学的正常开展。因此，教师要深入研究教学方法找到突破点，从而提高物理教学质量和效率。

1 情境创设与初中物理教学

教学情境不同于普通情景，而是一个形象化、可将模糊概念清晰化、辅助教师将复杂问题简化的环境。情境创设指的是利用实际场所、景象及境况等，为学生带来情感体验，从而解决学生在认知过程中的旧知识与新知识、实际与理论、形象与抽象以及感性与理性之间的关系和矛盾。[1]

物理是以实验为基础的一门自然学科，其研究对象及理论都源于自然，只有充分了解生活的基础之上，才可能获得正确的物理结论。[2]所以，初中物理教学必须创设贴近于生活的教学情境，处于活跃的教学气氛中，才会有效激发学生对物理学科的兴趣，获得良好效果。

2 当前初中物理教学情境创设存在的问题

2.1 情境创设偏离教学目标

新课改理念要求，初中物理从单纯知识的教学目标，扩展至知识、能力、情感的三维教学目标，以促进学生综合能力的提高。但由于传统教学的影响，部分初中物理教师在情境创设教学时，仍注重讲解知识点，忽视了培养学生理解和解决问题的能力，从而偏离了教学目标。[3]

2.2 对情境创设理解浅显，过于形式化

随着新程改持续深入，情境创设教学在初中物理教学中获得了应用，但经常会发生情境创设教学在课堂中难以吸引学生注意力，或情景创设与学习内容相关性不大等情况。造成此现象的原因是一些物理教师对情境创设理解浅显、不深刻，故在教学设计中无法有效应用该方法，或不积极、不主动使用情境创设教学。此外，一些初中物理教师经常将情境创设与场景创设等同，导致情境创设虚有其表，过于形式化。例如，滥用多媒体或信息技术、提出不当问题考查学生等，难以获得良好的教学效果。

2.3 情境创设过于功利化

就现阶段而言，在初中物理情景创设教学过程中功利化倾向十分显著，其主要表现为教师开展情境创设教学只为迎合一些“公开课”。教师参与“公开课”评比，为得到良好评价，对情境创设教学尽心尽力，但在常规教学中却很少用，甚至是不用。

2.4 情境创设能力缺失

首先，一些教师情境素材选择能力薄弱，主要表现为：情境素材主要来源于教科书及参考书、借鉴他人成品及不会加工素材等。其次，一些教师统筹情境效果不理想，主要表现为：将情境创设仅限于新课导入、情境配置太过活动化、故事化，弱化了物理本质以及缺乏提炼知识的教学技能。

3 初中物流教学情境创设问题的解决对策

3.1 情境创设应联系教学内容和学生生活

物理知识深奥难懂，情境创设教学可以有效吸引学生注意力，将物理知识转化成为现实可见的东西，有利于学生对知识的理解；情景创设教学还可提高趣味性，促进学生主动参与至学习生活当中来，从而更牢固的掌握知识。因此，初中物理教师在进行情景创设教学时，应重视两方面内容，其一，情境创设教学应与教学内容严格相关；其次，情境创设教学应贴近于学生生活。与教学内容相关毋庸置疑，但与学生生活紧密相关也极其重要。只有接近学生生活，才更有利于学生理解，也才更加吸引学生的兴趣，使他们感受到物理在生活中的重要性，从而更积极主动的学习。

3.2 情境创设要做到形神兼备

情境创设教学的目的是服务于学生物理知识的学习，绝不是胡拼乱凑或是僵化的教学行为，故应在认清其教学本质基础之上，逐步提高并完善教学情境创设过程，从还原物理知识到实现教学目标，直至创设开放式情境，在持续摸索中使其形神兼备，有效发挥其教育功能。

3.3 明确情境创设目的

初中物理的教学应树立一个正确的教育理念，即教学目的是丰富学生知识、培养学生思考与创新能力，不应单纯过分地追求考试成绩。因此，初中物理教师应将情境创设作为重要的日常教学手段，而不仅仅是单纯用在公开课、示范课中的法宝。在日常教学过程中，尽量使用情境创设教学，教师应教导学生将物理学习作为发现问题、分析问题以及解决问题的重要途径，而不是为完成新课标规定的任务。

3.4 提升情境创设能力素养

对于初物理的情景创设教学，可借鉴优秀的教学案例，教研部门组织的示范课、优质课以及教材教参编写组的“新课标课堂”视频等，认真挖掘其他物理教学情境创设的优点，并将其融入至自身教学过程中。同时，应切实转变公开课、优质课等华而不实的情况，可以将其作为提升教师能力素养的一个途径，增强教师的教学能力与水平，从而为常规课堂的情境创设教学奠定坚实的基础。此外，因个体知识、能力等方面存在一定的差异，不同的初中物理教师在情境创设训练中必定会遇到不一样的问题，故教师可对教学情境创设活动认真的反思，发现存在的问题，然后对训练方案适当调整，从而形成训练―反思―改进训练―再反思的良性循环，从而有效提升教师情境创设能力的素养。

4 结语

情境创设是现代教学中广泛推广与应用的重要手段之一。通过创设生动、活泼的教学情境，初中物理教学不再枯燥、乏味，师生关系也更融洽、更和谐。尽管初中物理情景创设教学还存在偏离目标、形式化、功利化及能力缺位等问题，但通过联系教学内容和学生生活、形神兼备、明确教学目的以及提升能力素养等对策可有效改善情境创设教学现状，从而提高学生的物理综合素质。

参考文献：

[1] 郭军芳.初中物理课堂教学情境的创设[J].中国校外教育，2015（1）：131.

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教学资源库的建设主要是为物理教学提供丰富的、多元化的教学素材，其目的是服务于教学，其内容的建设应以一定的教育教学理论作为资源库内容建设的指导思想，由此建设的资源库才更具有使用价值。教师通过计算机调用教学资源库中的教学素材，制作成多媒体课件应用于课堂教学，是教学资源库在教学中应用的主要方面。基于校本实际和当前教学的需要，将教学资源素材按内容分为以下五大主要模块进行建设：

1.1视频库：将视频库分为教学视频素材、演示实验视频、课例视频、三个子模块，是整个资源库最具特色的一个模块，也是教师教学应用中最受欢迎的一块。

1.1.1教学视频素材：内容主要涉及与初中物理教学有关的物理现象实例，实验探究及STS应用，其素材一般不超过10M，格式统一为mpg格式。为方便校内教师使用，将该类素材按知识单元、知识点归类编辑目录，打印成文本。

1.1.2课堂演示实验视频：实验演示是物理课堂教学的重要手段，但许多演示实验由于实验器材或实验条件的限制在课堂内难以成功演示，如光学、电学中的一些实验，往往由于光线或本地区空气湿度问题实验现象难以观察或难以成功，若用课件演示又缺乏真实性，利用实验视频教学是一种较好的方式。

1.1.3课例视频：通过购买、网络下载等多种途径收集了大量的优秀教师物理课堂教学课例视频，其中有省优质课评比教学视频，全国优质课、课例视频。该系列视频主要提供给组内教师学习、观摩、研讨，以整体提高组内教师物理课堂教学水平。

1.2案例库：按教材章节编制目录，收录本校教师优秀教学案例及杂志、报刊、网络上的优秀物理教学设计案例，为组内教师课堂教学设计提供参考。

1.3课件库：收录本校教师自己制作的优秀课件，或网上的、或交流过程中他校教师的优秀课件，取一切可用资源为我所用。

1.4试题库：试题库内容包括历年中考试卷（Word版）和本校教师命制的各类试题试卷，以及其它优秀试题试卷，并分类入库。试题库支持教师根据教学需要调用某一章节的试题试卷。

1.5动画模拟展示库：对宏观世界和微观世界的运动规律以及在实验室无法操作和无法完全操作的实验进行动画模拟。

三、现代教育技术与初中物理课堂的有机结合

1.通过计算机课件模拟物理情景导入新课“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。

2.利用多媒体将演示实验现象进行放大教学中，利用实物展示台和液晶投影仪将实验器材放大后投到大屏幕上，所有学生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做电磁感应实验时，单股导线切割磁感线产生的电流很小，学生很难看到电流计的指针偏转，把电流计投到大屏幕上后，电流计指针的偏转看得一清二楚。再如在研究影响分子运动速度的实验中，把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位同学都能清楚地看到实验现象。

3.对宏观世界和微观世界的运动规律进行动画模拟

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1做好初中物理课堂教学设计，为教学效率提升打下基础

初中物理学科带有一定的理论性和复杂性，在教师教学与学生学习之间要达到协调一致，需要做好初中物理课堂教学设计工作，而从某种角度上看，课堂教学设计的成败关系到初中物理课堂实施效率的高低，也直接制约影响到初中物理教学的整体教学效率状况.做好初中物理课堂教学设计，一方面体现了教师正视并尊重学生学习主体地位；另一方面也是初中物理教学效率有效提升的基础和前提.在进行初中物理课堂教学设计时，要以兴趣为出发点，将本节课的教学重点加以明确，如相应的概念、公式、推理、实验和例题等，在教学活动引入上注重以问题及话题吸引学生的探究兴趣，为下一步教学计划的实施做好铺垫.

例如，在苏科版初中物理《声音是什么》这一节内容的教学时，教学课程的标准是借助于实验，使学生了解声音的产生及传播条件；教学的重点及难点是声音传播的介质.教师在进行教学设计时，可以通过多媒体课件演示，或者将锣、鼓、吉他、广口瓶等物体引导学生思考声音产生的原因，让学生进行充分讨论，然后通过课程教学、实验演示和课堂交流等途径，完成教学计划任务.

2严格控制物理课堂教学过程的质量，为教学效率提升做好保障

在完成初中物理教学设计后，初步教学思路已经形成，但要将其付诸实施，就需要对初中物理课堂的教学过程质量加以严格把控，将课堂教学过程作为提升教学效率的主要环节.需要注意的一点是，虽然教学过程的实施主要参照初中物理教学设计内容，但在具体教学过程中难免会出现一定的偏差和变化，如学生经过思考，得出有悖于原有教学设计的结论.此时，教师应在遵循课堂教学目标的基础上，灵活加以应对，使教学过程的主线与教学目标及教学设计不发生大的偏离，又可以借助于学生的疑问及问题，由此延伸出去，对相应的教学内容进行深入讲解.

例如，在初中物理惯性知识的学习上，在教学过程中，教师在按照原有的教学设计方案开展课堂教学时，学生会在对相关教学案例的思考及探究中会生发出一些疑问，此时教师就要注重鼓励学生大胆说出其想法及疑问，借助学生讨论及师生交流等方式，对其提出的疑问加以进一步探究.如在惯性知识上，其可以和牛顿第一定律加以结合，教师在举例说明惯性与物体的质量有关时，学生可能从物体的速度方面得出一些思考和疑问，教师应先肯定学生的疑问，然后通过列举实例，如既然你们得出惯性和速度有关的结论，那么请思考下面的问题：“为什么有些物体处于静止状态，其速度为零，而其也具有惯性呢？例如我们生活中所用到的象棋，当将其叠放在一起后，快速将下面的棋子抽出，上面的棋子为何依然保持原有状态？”通过教师的反问，可以使学生明白其所提出的疑问及结论不够科学准确，从而深化了学生对惯性知识的理解.

3注重开展初中物理实验教学，为教学效率提升创造条件

初中物理教学中，要提高教学效率，必要的条件之一就是通过物理实验教学，让学生在亲身实践中感知相应的物理学科知识，深化其对重点知识及内容的认知和理解.在初中物理实验教学的实施中，一方面要以专业的物理实验素材及设备为依托，对一些关键的物理原理及物理现象进行集中演示，使学生明白其中所蕴含的物理研究方法和基本思路，为其物理实验的创新实践做好积淀；另一方面由于初中物理与学生的日常生活紧密相关，在物理实验教学道具及项目的选择及设置上，可以结合学生手中的物品，不拘泥于传统的实验素材及设备，以提高学生的发现问题，分析问题及动手实践解决问题的能力.

例如，在初中物理电学知识的实验教学中，教师可以让学生拿出塑料直尺，让其在自己的头发上进行摩擦，摩擦后让学生将直尺靠近小纸屑，通过直尺将纸屑吸起，让学生明白带电体所具有的性质.再比如，在初中物理有关密度及力学等知识的实验教学中，借助直尺小范围的弯折，可以使学生明白力可以使物体产生形变；通过对塑料直尺及钢尺的外观及重量体验，可以使学生了解到钢尺和塑料直尺的密度大小方面的差异.

4丰富初中物理教学方法手段，为教学效率的提升增添动力

初中物理教学带有较强的实验性及探究性，在教学方法上如采用传统的板书式手段，难以有效提高教学及学习效率，对相关的物理知识要点也无法全面深入涉及及讲解.因此，丰富初中物理教学方法和手段，就成为教师聚拢学生学习注意力，提高课堂教学实效性的重要途径.在信息技术不断发展的背景下，初中物理教学应广泛采纳多媒体教学的理念和方法，注重借助多媒体，来创设初中物理教学情境，并集中讲解初中物理教学中的难点及重点.

在使用多媒体教学手段辅助初中物理教学时，在多媒体资源的选取上，要把握以下要点：第一，多媒体资料，如视频，动画，影像等，要符合教学目标，并具有较强的物理研究价值；第二，在选择及编辑初中物理多媒体影像实验资料时，要注重多收集一些快慢动作分解及微型摄影技术下的画面，如液体扩散、物体受力后运动方向变化的慢速分解演示等，让学生能够从中更加直观形象地了解相关的物理现象及规律.总体上看，初中物理教学中可以采用多媒体教学方法的内容较多，例如，电压、电流、沸腾、汽化、液化、热机工作原理、杠杆原理等.

5跟进初中物理课后练习及教学反思，巩固教学及学习成果

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在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。以下是为大家整理的物理教学工作述职汇报资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。

物理教学工作述职汇报一

在本学期的教育教学工作，我继续探索教育教学规律，有意识地培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在轻松愉快的氛围中形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目标和要求。对本学期的物理教学作出如下的计划：

一、做好教研、教改

教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。

二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中

在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。

三、做好后进生转化工作

做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

四、教学中的方法措施

1、在教学中体现“以学生为本”。

在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

2、课堂教学中注意“三基”的训练。

由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。

对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。

3、加强演示和学生实验。

初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验。

4、重视物理概念和规律的教学。

物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现

过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。

初三的教学紧张而繁杂，在真正的操作中争取做到尽心，圆满。

物理教学工作述职汇报二

一、教学目标

初二物理第一学期主要任务有五单元的内容，分别介绍声音、光、物态变化、电路四个方面的内容。教材改革以后，目标重在培养学生对物理的兴趣，启发学生思维、培养学生学习的积极性和主动性。物理与社会怎息息相关，要使学生将所学知识运用到实际。除了知识的传授，还要对学生进行思想品德。本学期初二物理的教学力争平均分、优良率、及格率和各项排名都有所提高。

二、教材分析

新教材主要是要求学生对知识的理解与运用，尤其要求学生将知识与社会相联系，因为新教材增添了一个重要的知识点，就是“科学、技术、社会”，目的就是要学生动手动脑学物理，理解物理并应用物理。而新教材不设习题，也说明了新教材对培养学生的新的要求。学生只需理解了所学的物理知识，然后与身边的现象相联系，学会理解和分析身边一些常见的现象。教学过程中关键是培养学生学习物理的兴趣。

三、班级情况分析

xx班的学生上课纪律良好，但学生的理解能力不够强，学生在课堂上表现不够活跃，回答问题不够积极。

xx班的学生上课纪律好，且学生比较活跃，对新教材比较能适应，但也欠缺学习的主动性。

总的来讲，学生学习的积极性的主动性都有待加强，需要对学生进行思想工作。

四、具体措施

(一)、做好教育常规工作。

1、认真钻研教材、教参，认真备课，上好第一堂课，认真批改作业，鼓励学生提问，耐心给学生讲解。认真做好备课、上课、课后总结的工作。

2、积极参加教研活动，吸取物理科有经验教师的教法，多向他们提出问题，尝试找到更好更适应学生的教学方法。

3、加强阅读，多些了解新闻、新科技，在教学过程当中与学生分享，提高学生学习物理的兴趣。

4、优化课堂教学，严抓纪律，积极开展物理实验，也多些实验演示，激发学生的求知欲，令学生勇于讨论，多思考，多观察，多动手。

(二)、基础知识教学。

1、新教材要求学生掌握的基础知识点不多，所以在课堂上对于知识的讲解更着重于将知识用于现象的分析和理解当中。

2、将各知识点归纳、总结和分析，每讲完一章书都进行测试，让学生更容易理解和接受教学的内容。

3、充分调动学生学习的积极性，积极参与课堂教学，提高教学效果。

(三)、教学实验。

1、课堂实验演示。

课前准备好实验用具，并先作实验演示，看检查实验的可行性，保证课堂上实验成功。

2、学生实验。

课前将实验的要求同学生讲清楚，让学生明白实验的目的，并顺利地进行实验。培养学生动手、思考、和观察等能力。实验后检查学生的实验册，看学生实验的结果，从中发现问题，看学生是否掌握了实验的方法和理解所学知识。

(四)、情感教育。

教学过程中进行道德教育、安全教育和环境教育，加强学生的环境意识，将所学知识与社会实际相联系，提高学生的思想高度。首先对学生的期望不能过高，要理解学生的实际能力，尽管老师对重的内容细嚼慢咽，重点内容重点过关，但学生还是不回去消化，因而造成成绩的两极。要解除这种现象，应从三个方面下手，第一、国家要重视初中物理教学条件的投入，创造良好的条件来配合教材的改革，第二、教师要针对教师的教，学生的学等薄弱环节巧下工夫;第三、辅助后进生加强知识的巩固。

物理教学工作述职汇报三

本人将立足于行动研究，务实求真，开拓进取地将物理教研、教改、培训等工作做好，作出成效来。

一、工作目标

1、提升课堂研究的氛围。通过各种课型的研究来指导和提高本人的课堂教学能力，对影响课堂教学的因素进行研究，程度提高课堂教学效率，积极向本组学习如何评课，如何，如何鉴别一堂有效的课，并包括如何评价检测课堂教学效率(包括如何命题)。

2、进行相关培训工作，更快地提升个人的教科研能力。定期进行新课程理念的学习与培训，突出案例培训及如何进行课题研究的相关培训。

3、本学期面临期中考试，如何进行有效练习与讲评是目前本人重点探究的一个问题，期望能探索出适合本组教学的一些模式。

4、积极参加备课组活动，结合课题初步建设物理教学资源库，重点是备课和练习资源的建设。

二、工作重点

(一)进行相关培训工作，更快地提升本人的教科研能力。

1、定期进行新课程理念的学习与培训，本学期重点学习《物理课程标准》、《新课程理念下的有效课堂教学策略》《教师如何做课题》等各类课程改革的材料，并用这些理论来指导平时的课堂教学。

2、加强案例培训，例如如何撰写教学、教学案例、教学等，如何进行课题研究的相关培训。

3、积极参加组内教师间理论学习，参与和其他方面组织的论文撰写工作。

(二)提升课堂研究的氛围。

通过各种课型的研究来指导和提高本人的课堂教学能力，对影响课堂教学的因素进行研究，程度提高课堂教学效率，积极与本组教师学习探讨如何评课，如何，如何鉴别一堂有效的课，并包括如何评价检测课堂教学效率(包括如何命题)。

(三)教学资源建设。

积极主动参加备课组活动，结合课题初步建设物理教学资源库，一方面收集物理学科教学的理论与实践的资料(包括典型的案例集，配套练习集)，另一方面整理出物理学科的教学资料(包括有主题性的课堂录像，开发的校本化的课程，富有学校自己特点的课堂设计方案，特别是备课组所积累的系统的拓展性的练习资料)。

三、具体措施

1、每学期初制定好个人工作计划，做到目标明确，职责分明，措施有效。

2、认真贯彻好教学常规，对自己备课、听课作如下要求：备课具体要求：

(1)钻研，备详案，内容要做到重点突出，难点有化解方法。重点突出教师如何指导学习知识，学习知识的方法，而不是详细的介绍教师怎样把知识教给学生。

(2)加强与本组教师集体备课，做到“三定”：定时、定内容、定中心发言人，听课：主动多听本组教师的课。

3、认真做好教材分析。对教材进行深入解读，分析，要从单元结构分析，到每课时的分析，并研究有效的教学方法。

4、改进本人作业的批改方式，要求批改要保证质量，对后进生可提倡面批，对作业进行评定，针对性的给予批评和表扬，以此促进学生。

5、定期参加本组教学情况分析，交流研讨活动，根据每个班的学生特点，成绩的差异，找出每阶段的薄弱环节，有针对性的出好补偿练习，争取每章知识减少差生面。尽量统一练习。在每课时分析时，针对本人所教学生配备怎样的课堂练习，配备怎样的课后练习，要进行认真组合、筛选与变化。

6、积极参加各种形式的观摩课。每学期上好一节示范课或教学研究课，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。

7、配合学校做好阶段测试的命题、阅卷和试卷分析工作。

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【关键词】转变思想；改进教学方式；适应；新课标

【Abstract】Be education high school teacher of the front line of we how should orientation this time reform?In I walk up newly this time of lesson object use new lesson object principle， rightness ever drive oneself see as experience of standpoint and way of doing carried on to re- examine， to oneself of teaching thought and the behavior carried on to introspect， teacher should from"with teach settle learn" to"with learn settle teach" change;From"the induction of the value ready-made conclusion" to"value learning process of experience" change.Student also from"with the passive study" to"independence study" change;From"accept the container of knowledge" to"obtain the intelligence of knowledge" change.In the classroom effort carry through a new lesson mark thought， extensive open the exhibition"investigation type teaching"

【Key words】Change thought; Improvement teaching way; Orientation; New lesson mark

为了适应未来教育的需要，国家进行了课程的大调整，这一次新课标改革规模之大，是我国恢复高考后从未有过的，新课标已是大势所趋，作为教育最前线的中学教师的我们应当怎样适应这次改革呢？在我走近新课标的这段时间里，我的体验很多，感触也颇多。我用新课标的理念，对曾经被自己视为经验的观点和做法进行了重新的审视， 对自己的教学思想和行为进行了反思，我想就《物理教学如何适应新课标》谈谈我的体会和看法以供广大同行商榷。

1．在教学中要深刻领会新课标的基本理念，切实转变教育观念

要真正用好新教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应由“以教定学”向“以学定教”转变；由“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”转变。学生也由“以被动学习”向“自主学习”转变；由“接受知识的容器”向“获取知识的智慧者”转变。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。并且“一切为了学生的健康发展”也是我所在学校一贯所坚持的办学理念，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。为了贯彻这一理念我认为：

首先，教师在学法上要扮演指导者。比如我校高一的新生往往感到物理很“难学”，其实高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。知道了症结所在问题也就迎刃而解了。笔者在高一教学工作中从注意新旧知识的同化与顺应、加强直观教学和加强解题方法和技巧的指导这三个方面多下功夫取得了较好的效果。

其次，教师应当扮演的就是学生自主学习和探究问题中的合作者与助手。

2．改进物理教学方式，提高课堂质量

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所需的应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学习具有研究性、探索性、终生性。根据多年的教学实践，同时又借鉴参考一些优秀教学案例，并在新课程标准的指引下。在教学方式上我做了如下尝试——探究教学法。

探究式教学就是学生为了解决某个具体问题，在教师的帮助和支持下自主探索获取知识的一种教学方式。现代教育理论认为：自主学习和终生学习能力的培养是教育的核心与主体。实践和理论证明，探究式教学是一种有效的教学方式和学习方法。重视科学探究是我国新一轮基础教育改革的核心。探究式教学按照参与的主体可以分为以下三种形式：

2．1　以教师讲授为主的探究。以教师讲授为主的探究就是以教师讲授、演示为主要教学手段，通过启发引导，使学生积极地参与到教学活动中。这种形式的探究适合于抽象性、理论性较强的物理规律教学中。例如万有引力、光的本性等课例的教学。

2．2　师生互动，教与学相结合的探究。这是一种教师的主导作用与学生的主体作用并重，师生协作相互配合的探究形式。它适用于自主探究有一定难度但在教师指导下有能力完成的探究。例如滑动摩擦力、伏安特性等课例中可以使用。

2．3　以学生为主的自主探究。对于现象简单，知识难度低、涉及探究过程较少的课例可以引导学生自主地发现问题、解决问题、得出结论从而完成教学活动。

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关键词：农村初中物理探究教学

一、农村物理教学存在的问题

如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使我区初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。通过有关调查，就农村中学来看，实施探究性学习的形势不容乐观，在农村中学物理教学实际中存在着诸多问题，具体表现为：

1 缺乏探究性内容

科学探究的教与学是通过内容的操作来实现的，因而探究的内容的选择尤为重要。探究问题大多采自现实生产和生活，学习的内容和形式是开放的，既可以是科技制作，也可以是探索性物理实验，也可以是偏重于推理的理论性探究，还可以是物理学前沿的新科技问题等。由于农村中学地处偏僻，交通极为不便，学生对现代社会的见识面相对于城市学生要狭窄得多。学生情境体验的缺乏给我们教学带来了许多的障碍。我在教学中选取了一些内容作为例子，如学习了声现象后组织学生探究“如何减弱居住环境周围的噪声？”，在学习了电压与电能的概念后，探究了“一节干电池储存的能量”等。但是对于一些反映物理教学时代特征和现代生活的内容就不适宜农村学生。有些教材本身所要求的的探究性实验，学生就完成不好，难以达到教学要求。我们所选的教材比较适应于城市现状，而农村中学相对滞后。

2实验器具的制约

由于办学经费欠缺的原因，大多数农村中学的仪器较为不全、陈旧，尽管近年来陆续配置了不少的仪器，但由于新教材对教学仪器要求更高，“新、奇、实用”，现有的不少仪器也难以适应新形势要求。探究性学习要求学生都参与教学，但原来配置的仪器要求低些，导致部分探究性实验仍只能为演示实验。如“生活中的透镜”一节就有一个投影仪，我校就没有；做升华实验，连碘都没有。像本人所在学校，由于学生太多教室紧张，实验室不得以也暂时作为一班教室使用，有些必须让学生掌握的实验都只能教师单独在讲台上演示，再加上大班额学生，能看得明白听得清楚的也是少数，更不用说亲身体验了。现代科技制作更加难以完成。

3 教学时间难以保证

探究性教学需要大量的时间。学生每一个大型实验都需要大量的器材，大多数农村中学没有专职的实验员，所安排的实验教师多是身兼数职，有的教师甚至涉及到三个学科，因此，教师要自行准备实验器材，或者课前器材根本未得到全面地检查，在课堂上教师成了“维修工”，且教学效果也不好。我区农村中学大多没有多媒体教学器具和电教室，因此课堂教学容量大打折扣，多数情况下一节课安排的教学内容要拖到下一节课，严重地影响了教学进度。

4 两种观念的冲突

多数学生家长对新课程改革的理念知之甚少，他们不大关心自己子女能力的培养，也不懂得能力的培养，他们只重视子女成绩，只重视升学情况，还是要搞应试教育的老一套，因此要求教师多教些知识，考试次数、课外知识补充得越多越好。而现在新教材对知识本身要求不高。而多数学生也缺乏基本的理性思维；理想精神、创新精神、实证精神薄弱，机械学习和被动学习的终极目的只在考上重点中学。农村中学教师在改变自己观念和教学法的同时，还要承担起做好学生与学生家长的工作的任务。

5 教师自身教学水平提高

在实行物理新教材的教学和理念虽然进行了教师培训，绝大多数教师对新教材是了解的。但由于农村教师本身素质的局限，农村中学由于某科目教师的缺乏而使一些教师教的科目与所学专业不对口或者是学历的限制，部分教师对以实验为主的物理教学不太熟悉，自身还在最初的探索阶段，仍沿用传统的课堂教学模式，通常缺乏师生之间的广泛对话；人文科学教师还没有形成角色转变的意识；在注重知识形成过程和科学方法教育等方面做得很不够；多媒体教学技能的学习还没有进入实用阶段，教育创新的意识不强，难以保证探究式的教学效果。要真正用好现行教材，提高教学质量，根本是要转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路在于教师自身教学水平的提高。

二、创新和对策

教育创新的实现，教育真正地“面向现代化、面向世界、面向未来”，不实行具有实质意义的课程和教学改革是不可想象的，我们已跨入一个新世纪，每一位物理教师都不能不认识到，教学方式应该适应新时代，这也是新课程改革所面临的挑战。农村中学的困难又给了我们物理教育工作者一次革新自己与证明自己的机遇！

尽管我们农村中学在探索教学中遇到了大的困难，但我们要正确面对目前困难，积极参与教学改革。我认为目前要在以下几个方面努力。

1 探究教学对教师的要求。

作为农村中学的物理教师，首先要做到的是必须转变教育思想。国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基础。初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师老用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养现代化建设需要的各类高素质人才。

教师是课堂教学的设计者，自己要有创新意识与探究能力。我们要对传统教学进行反思，不要以为好的敬业精神与扎实的基础教学就是好的。我们要积极学习新课程改革理念，把有关理念正确地教给学生。

在教学中，教师要积极学习探究式教学方法，理解其目标。对它的七个教学环节“创设情景，提出问题”、“合理猜想，形成假设”、“制定计划，设计实验”、“进行实验，收集数据”、“分析论证”、“交流讨论，得出结论”、“评估”要了如指掌，并能熟练运用。我们通过观摹教学案例，学懂学会并逐步实施。虽然探究性学习没有一个固定的、程序化的、十分规范的教学模式，但它也有自己的主要性：探究性学习是一门课程，不是一种点缀，只有把它放到与学科课程同等重要的地位，予以重视，才能做好探究教学。由于探究性学习具有开放性、多样性、兼容性、和时间性，因此比其它学科在培养学生的创新意识和实践能力方面更为突出、领会创新精神更为集中、更为鲜明。探究性学习不是随意的，它有自己的培养目标：培养学生思维的深刻性、发散性、流畅性和灵活性，培养学生掌握科学探究的方法，培养处理信息、与人合作、尊重实践、大胆创新的能力。

2 学会创造与寻找探究机会。

探究性学习没有一个固定的、程序化的、十分规范的教学模式，但它也有自己的主要性：如课题的探究，探究性学习的主体是学生，不能搞专题探究的内容，我们就以小型课题为主。实验器材缺乏时，我们要师生一道找替代器材，自制器材，其实这本身也就是创新与探究的过程。例如没在强光源我们就用幻灯机来替代。同时我们充分利用身边的小物体进行实验，如利用桌子做固体传声实验等。我们把教材中“小实验”“想想议议”等实验探究完成好。教学时间紧，我们要通过合理的教学设计，积极主动的准备，正确引导分析来解决。

3 改进物理教学方式，提高课堂质量。

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学习具有研究性、探索性。根据教学实践，借鉴参考一些优秀教学案例，并在新课程标准的指引下，在教学方式上我个人认为应该做到：

（1）设疑预习古人云“学起于思、思源于疑”，教师先提供一些关于新课的问题，让学生带着问题去预习教材里的新内容，这样一方面可以促进学生的求知欲；另一方面还可以避免部分学习稍差的学生阅读中的盲目性。在此基础上要求学生根据自己的理解程度，找出重点，并把自己看不懂的地方记下来。教师在新授课之前了解学生的自学情况，这一环节的目的在于培养学生自主学习的能力。

（2）实验探究 就像是猜谜游戏，出了谜面，不讲谜底，让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己猜想，体验实验的魅力，掌握实验是研究问题的基本手段之一。还可在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充。这个过程的目的在于培养学生动手与观察的能力、探究问题的精神。

（3）竞相问答 先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论后回答教师提供的问题，交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测，这样有利于调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。对于某组同学提出的疑难问题，可让其他组的同学回答。另外组的同学还可以补充、评判。如此循环，不仅可以形成集体大讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解，同时培养了学生分析问题的能力。

（4）讲练解析教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价，整合，确保学生所学知识的系统性和示范性。然后，配以针对性的训练，这里需要说明的是，所选题目，不仅有课前精心准备的，还要有根据学习情况具体当堂现编的。从而进行查缺补漏，二次反馈，巩固所学知识，提高所学知识，提高课堂质量。

（5）课后辅导 在课后多余时间，让学生把自己在做练习题时出现的疑难问题汇总起来，再进行适当的辅导加强，并且师生之间互相沟通，达到教学相长的宗旨。

4加强物理实验操作训练，培养学生探究、创新能力。

物理本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键，同时也是培养探究创新能力的重要环节。为切实做到这点，教学中我是这样探索的：

（1）实验前，明目的，树信心，精心准备。新教材与老教材不同，没有以往在实验前给出的。实验目的，原理、仪器、步骤等详细信息。从提出问题，猜想设计实验、验证假设，分析论证等全靠学生自己完成，旨在培养学生的探究能力。因此，应引导学生首先要明确实验目的，对实验所需的一切作好充分的准备。另外一点也是特别要注意的，八年级新生虽感觉物理有趣，对物理现象也很好奇。但真要他们自己动手去做，却又缩手缩脚。对此，我的做法是让学生带学生，先让少数同学试验，这有助于促进学生合作探究能力的养成。

（2）实验中，多留意、细观察，准确操作。实验的目的就是要给学生以感性认识，这也是探究学习最关键的一步，人们的许多物理知识就是在观察和实验基础上加以思索和总结得到的，所以要特别提醒学生多留意，细观察，以便能够通过现象上升到理论。在实验中只要学生的操作没有科学性的错误，一切都应交由学生自己处理，培养其自主探究的能力。