新课标英语教学案例范文

导语：如何才能写好一篇新课标英语教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

近一年来，本人一直尝试各种各样的课堂导入教学模式，其中最有效的当属建立英语学习小组，让学生有效参与课堂导入教学。每节英语课结束都将由教师指定一个学生担任第二天的英语课堂教学导入的小教师；每节英语课的前5-8分钟为班级指定的学生上课时间，该学生前天必须先备好课，并把上课的教学过程写在备课笔记本里，小组成员集体备课帮助上课学生出主意，润色句子、收集资料等等，最后教师参与指导，在内容和时间把握上给予建议。但课堂教学形式自创，要求有创新意识，方法可以多样。而教师则是一名忠实的观看者，聆听者，检测者或评价者，在最后点评精彩之处。具体方法如下：

1. 复习导入法

这是很多学生会采取的导入法，学生会将教师上节课中所讲的重点以另一种方式再呈现一遍，以达到复习和检测的效果。

教学案例1：人教版新课标模块五Unit 4 语法课（倒装句）： 导课时小教师学生先问如何学好英语导入句子 Only if you put your heart into it can you learn English well.紧接着他马上把这句话写在黑板上，并在相应的重点单词下画上下划线。然后呈现了上节课的语法，把常见的倒装句型写在黑板上，让其他学生翻译、造句等等。

2. 图片或实物导入法

教学案例2：圣诞节前一天，学生把包装精美的苹果、圣诞老人的帽子等东西放在讲台上，然后他接着把其他的画像贴在黑板上，让学生通过记忆，搜索出关于圣诞老人和圣诞节的词汇，把他们展示到黑板上。有了这样的导入，学生受到了视觉的刺激，精神振作，又通过回忆有关词汇激活了记忆，打开了思路 。图片导入，能恰到好处地表达教学内容，以用促学，在实践中理解、掌握并能熟练运用所学知识将极大地调动学生的学习热情。

3. 提问导入法

提问导入法也是很多小教师使用的导入的方法，通过提问引起学生的关注。

教学案例3：人教版新课标模块五第四单元中心话题是“新闻记者”，在这一课的导入中，小教师提问：你未来职业是什么？底下学生都有兴趣，学生畅谈他们的职业，小教师又问：如果你想成为记者，要具备哪些品质？这样一来，学生自然而兴奋地进入了课文主题。

4. 游戏导入法

这是学生最喜欢的导入法，有时学生会一发不可收拾，由于上课时间有限，因此教师课前一定要参与把握尺度。学生经常会利用游戏法导入法，进行小组比赛，抢答知识点等；此时学生们就会变得十分积极踊跃。

教学案例4：人教版模块五第四单元语法复习课（倒装句）：小教师课前制作了幻灯片，借鉴了电视中李咏主持的《非常6+1》节目中的“砸金蛋”的环节做游戏。十分有创意。她把教师上节课的语法知识点都改成选择题或是非题，学生选择鸡蛋砸中哪个做哪题，每题都设置了分值，并在规定时间内答题得分。十分有意思，即激起了学生的兴致，又复习了语法。

5. 音乐导入法

学生很喜欢听歌，刚上课时学生的注意力还没完全集中起来，这时全班唱一首歌，或者共同听一首歌曲，效果很好。

教学案例5：人教版新课标模块一第四单元 语法课（定语从句），非常枯燥，但学生却找了一首带有很多定语从句的英语歌曲，做了课件呈现出来，让学生们边听边填歌词，有趣极了。歌曲名称 That’s why you go away. 整个教室里洋溢的是一种超越英语教学的课堂气氛，任何的英语教学痕迹都被那令人沉醉的英语歌曲和学生主动习得英语语言的状态代替了，小教师趁机讲解定语从句。在美妙的音乐旋律中激发出学生的兴趣和记忆潜力，使他们处于学习的最佳状态，超越学习困难的障碍，达到学习的最佳效果。

总之，让学生有效参与高中英语课堂导入教学，通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高了自主学习的能力。

参考文献

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【关键词】 新课标；教案设计；生成

福师大余文森教授在“课堂教学”专题讲座中提到，新课程所倡导的人本观、课程观、教学观决定新课程要突显教学的生成性。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说，传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

教材的变化、教学理念的更新，对英语教师的教学提出更高的要求，尤其对青年教师更是巨大的挑战。只有带动青年教师更新教学理念、推进理论学习与实践反思、调整优化教学方法，才能真正继承和发展我校的英语教学理念。

一、有效教案设计的理论基础

《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念是重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。也就是说，我们要为学生搭建一个自我发展的平台，给学生自主选择和发展的机会，帮助学生形成具有个性的学习方式和风格。而作为教学设计重要组成部分的教案设计也应体现新课程标准的教学理念。

二、课堂教学案例分析—教学预案与有效教案动态生成的分析

“预设”和“生成”是矛盾统一体，英语教学既需要预设，也需要生成，两者如同鸟儿的双翼，缺一不可。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。

在教师实施课堂教学行为前，教案只是教师根据自身对教材的剖析和把握，预设出来的一种理想教学状态下的教学过程。而实际课堂教学过程却是教案在实际教学中的动态生成。其中，教案动态生成的过程需要学生和教师的共同努力。由于学生原有英语水平的差异，学生对教学任务的反馈情况各有不同。下面，笔者对我校李老师的这堂公开课的教学预案与“生成性”动态教案进行了对比分析。

分析一：教学对象和教案内容设计的前后差异

在课堂教学实际操作中，笔者发现教案预设与教案的动态生成之间存在着一些差异。

课堂动态生成实录片段：

片段：

T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教师等待，给予思考时间）Why？（没有学生举手，李老师打算给予提示……）For most of the Chinese people，...（有学生举手，李老师停下来请学生回答）

GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.

T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （确认是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（给学生留白，在此将预设的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？问题转换方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老师再一次给学生思考的时间） Jiaji（加笈）. （据笔者了解李老师课前从语文老师那儿得知学生在小学课本中已有相关的信息输入，但问后李老师发现学生并不是很清楚，李老师只好给出答案。）

片段二：

（Task three： group discussion中，李老师根据最近四川灾区的部分伤病孩子送到杭州治疗这一时事，创设情景，让学生小组讨论给这些心灵受到严重创伤的孩子设计庆生活动，重新找到快乐。目标语言是：be going to 将来时）

Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一组报告的前两个庆生计划都以be going to 的正确形式表述出，但第三个计划则以can形式表述。）

专家点评：

1） 英语特级教师夏谷鸣老师点评：

这里的任务设置难度不大，拓展的部分应考虑学生的实际水平，适当加大难度，拆掉支架。这样对学生来说，更具挑战性，更有利于学生的能力培养。

2） 英语特级教师汪吟老师点评：

Post-activities中的Task One部分还可以再设一两个问题，或者把课文挖得再深一些、或者补充一些信息以拓宽学生的视野等，为下面几个tasks作铺垫；在Task Two里，是否可以让学生关注他们周围不同年龄的人、来自不同区域的人……庆生的不同的方式，有可能的话要分析一下原因；Task Three部分的情景比较难用be going to do sth.来表达，那天我注意到不少学生用We can / could do sth.这些结构。

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关键词：英语词汇 常见问题 教学方法

词汇学习是英语学习的基础，如何让学生学习并掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文依据英语词汇教学的相关理论以及词汇学习和识记的规律，结合教学案例探讨在新课标下的英语词汇教学的理念、策略和方法，同时提出在词汇教学过程中应该注意的几方面问题。

一、初中英语词汇教学现状

1.不注重培养学生的独立思考能力

在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或归律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程，而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： （1）rain（n.）-rainy（adj.）；snow-snowy；wind- ________ ；sun-sunny； fog -______。

（2）slow（adj.）-slowly（adv）；Lucky-luckily（adv）等让学生自己观察归纳：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。

2.只局限在课本上的单词

教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆。比如教单词“weather”教师就可以引入描述天气的形容词（warm，hot，cool，cold）以及相对应的季节的单词（spring，summer，autumn/fall，winter） 又如，在教授单词“big”（大的）时，教师可以向学生出示一大一小的苹果让学生比较，引导学生学习“big”反义词“small”（小的）通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点”。

二、加强英语词汇教学的具体方法

1.形象教学法

是指老师使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段，加深学生对词汇的感性认识，激发学生的学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，在学有关衣服的词汇时，可以拿几件实物或图片，再配上发音，这样学生就很快记住这个单词的音与意义了。又如教drive，fly，run等词时，我们可以配以肢体动作，一边比划，一边读，这样学生的印象就非常深刻，人常说：“理论来源于实践。”所以，让学生身临其境的感知词汇，是词汇教学的关键。在教给英语初学者实物名词时，用多媒体课件，将这些实物照片呈现给学生，课前教师要找实物的图片，用Photoshop的套索工具处理图片上所标的单词，以动画形式将其设置在图片中，并配有单词的发音。教师点击图片中单词的动画，让学生看实物图片读，记单词。有趣的画面、难忘的镜头会吸引学生的注意力，加深他们对单词的印象，同时引导学生说出一些分别包含这些单词的日常用语，学生的情绪会调动起来，不知不觉地进入了学习情境中，并很快说出这些单词，大大提高了教学效率。

3.词典的用途

在教学中要正确使用英语词典。我们都知道，在进行英语阅读时不应当经常停下来在词典里查生词，而应该根据上下文、构词法、词类转化法等方法去猜测词义。但在这些方法不起作用，而这些生词又影响到上下文的理解时，就应该去查词典。不过，在使用词典时应注意以下两点：一是不要把词典里对生词的解释都记到笔记本上，或写到课本的字里行间，而要做到浏览该词的各种解释，迅速找出更适合本文具体语言环境下的那个意义。一个词的意义只能从它的具体语言环境中去理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义。这样才能准确掌握每一个词在每一具体语境中的具体含义。二是了解有关该词的其他信息，例如：含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感知和把握，同时可扩大学生的词汇量。

3.直观词汇教学

心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。（1）利用实物介绍新词汇。如学习单词door，window时，教师用手指着门窗说：“Look，this is a door. That is a window”，直接学习新单词；（2）利用图片介绍新词汇。如在七年级（下）课文Transportations中，学习交通工具名称时，教师通过图片呈现bike，bus，train，ship，plane，形象生动教学新单词，进而学习介词短语by bike，on foot等；（3）利用简笔画介绍新词汇。如在教学介绍服饰的这一课中，教师可通过简笔画呈现hat，dress，skirt，trousers，coat，shoes等。边画边交流，达到用画表达词义的目的；（4）利用动作、表情介绍新词汇。如在学习The Present Continuous Tense时，出现了新动词swim，drink tea，sweep the floor，教师可利用手势动作引导学生猜测词义。教师边演示边说：“Look，I am swimming.He is drinking tea.They are sweeping the floor.”

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【关键词】优化教学；听力技能；牛津英语；Integrated Skills

加拿大学者范德格里夫特（L.Vandergrify,1999）认为，成功的策略可以有效提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的教学中恰当运用有效策略，来锻炼学生的听力能力呢？以下内容尝试通过对牛津版初中英语 9B Unint 2的案例分析，来探讨这一问题。

一、《A robot exhibition》教学过程片段

Lead-in（课堂导入）

・Show some pictures of robots and talk about it.

・Free talk:

What can a robot do?

What kind of robot do you want to design?

What do you want to do first if you have a robot?

注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题――机器人。

・Students listen to the tape twice and complete the notes.（根据所听内容填空）

There is a _____ soon.

Robots from China, _____ and South Korea will be tested.

The exhibition is held from_____ to _____ March.

二、课堂教学分析

在牛津初中英语每个单元Integrated Skills 中的听力教学模块，以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤。但仅仅这样，就完成了教学任务，达到了教学效果了么？让我们纵观整堂课，仔细分析，上述教学实录中的授课采取任务型的教学模式，虽然完成了整堂课的教学内容，以为这样就结束了本单元的教学任务。但新课标所要求的是，通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。从学生的表现来看，教学目标并没有完成。该堂课主要存在以下三个方面的问题：

1.学生的兴致普遍不高

课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。

2.真正受益者较少

每个学生的英语水平各有差异，甚至同一班级内学生的英语水平差距也比较大。对于带生词，或者句子较长，连续读音的听力材料，由于对背景知识了解的缺乏，都给听力带来了障碍。

3.认为只要教过就达成任务

表面看来，一节课下来，只要授课内容教师完成了，单元任务就结束了。将“讲过”与“教会”等同。

三、教学对策及反思

通过上述对该教学案例的分析，我们认识到在进行听力教学时，要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方法？采用怎样的方法才能让更多的学生参与进来，最大的程度受益？在教学实践中，本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整：

在听前，教师通过设计Robot Exhibition的图片，生动再现了“What can a robot do?”为下面的听做好准备；听听力途中，教师可以要求学生每听一句则复述一句，以达到人人都听懂的效果；听完听力，若很多学生仍然感到听起来吃力，教师可以完整地将听力内容呈现出来，学生边看边听，这样则记忆深刻。

1.注重仿读和跟读，弱化语音障碍。

调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一，要求学生对听力内容进行仿读和跟读，甚至背诵听力材料，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连续及不完全爆破等发音技巧的了解和模仿将会使其听力技巧得到很大提高。

2.创设轻松氛围，扫除情绪障碍。

很多学生自觉听力较差，从而在听力课堂上情绪低落，容易紧张。我们在英语教学中，可以创设轻松愉悦的学习氛围，可以通过播放一些简单或轻松诙谐的英文电影，让学生集体配音，疏解学生紧张的情绪，让他们在不知不觉中完成一套心理按摩操。宣泄和释放学生心中潜存的焦虑感。

3.强调预测，养成良好的听力战略。

在听力活动中，可以只安排学生听对话的前几句，目的在于让学生了解对话的主要内容，这对预测对话内容有着重要的帮助。

4.合作学习，创设积极的听力机会，提高信息锁定能力。

第一次听填的过程中，学生因为目标难以达成而产生了焦虑感和挫折感。这种消极情绪泛滥开来，会挫伤学生听力训练的积极性和自信心。通过合作学习，及时提供重复听的机会可降低听力难度，当学生带着分享后的新信息重新去听材料时，会因为急于知晓真正的答案而使注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。学生捕捉信息的能力也因此得到了有效锻炼。

【参考文献】

[1]王松美，林继玲.英语教育与素质教育[M]中华工商联合出版社，2010

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尝试一：借助课堂，培养学生的跨文化意识

根据新课标精神编写的现行英语教材不仅为我们提供了真实、地道、优美的英语，而且注重了把英语国家的文化融入教材。课堂教学中，教师要善于利用这套教材，介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念，让学生的语言学习与文化学习同步并进。这样既能促进学生对所学知识的理解和记忆，又能激发学生的学习兴趣，提高他们的跨文化素养。

教学案例1：在教学Numbers时，可以介绍中国的幸运数字“8”。中国人喜欢“8”是广东人把“88”念成“发发”的谐音，因而备受喜爱；还可以告诉学生诸如“13”在西方国家是个不吉利的数字。传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶稣的弟子犹大。就是这个犹大为了30块银元，把耶稣出卖给犹太教当局，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。“13”是背叛和出卖的同义词。可见13这个数字对于基督徒来说，是一个具有特殊意义的不祥数字。

在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还要着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分了解英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。

教学案例2：教材中出现“How　old　are　you？”时，可以先教授句型“How　old　are　you？I’m…”当学生熟练掌握时，运用对比法让学生朗读以下两个对话：

对话（一）

小女孩：“老奶奶，您今年高寿啊？”

老奶奶（笑呵呵地说）：“我今年六十五！”

对话（二）

A　little　girl：“How　old　are　you？”

An　old　lady：“It’s　a　secret！”

通过以上两个对话的对比并结合讲解，学生会明白西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私。不要随意打听别人的隐私（婚姻、收入、家庭、等），尽量不要提出：“Where　do　you　work？”“Where　are　you　going？”“Have　you　married？”之类的问题。

学生除了对圣诞节有所了解外，对西方的其他节日都不太熟悉。教师可针对不同的课文类型，提供和课文相关的主题和关键词语要求学生对原文进行缩写、扩写、改写，也可趁机向学生介绍中西方一些共同的或不同的节日。这样不仅锻炼了学生的写作能力，使学生对原课文有了更进一步的认识与理解，而且能更好地感受到原课文的文化内涵。

课堂教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受跨文化的内涵与价值。

尝试二：借助阅读，培养学生的跨文化意识

许国璋教授说过，只有通过阅读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语真正的甜头。只凭一本教科书是很难真正打开学生英语学习之门的，培养学生的跨文化意识仅靠有限的课堂教学也是远远不够的。

在教学中，我常常引导和鼓励学生利用课余时间阅读一些英语报刊和英美文学作品，尤其是原著或根据原著改编的简写读物。如：《爱丽丝漫游奇境》、《双城记》、《雾都孤儿》……让他们通过广泛阅读，从不同的读物中了解不同的文化背景，获得更多的文化知识。

学生发现1：颜色在中西方也有它的不同之处，例如白色（white），在英语文化中代表“圣洁、高贵”，而在汉语文化中则代表“残废、疾病”；“红色”在汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，然而在英语文化中“red”却与“危险、暴力、流血”相联系。除此之外，西方还有一些单词既可以表示颜色又可用做姓氏，如：brown（棕色/布朗），green（绿色/格林），white（白色/怀特），black（黑色/布莱克）。

学生发现2：在饮食方面中西方的不同也很明显，西方国家喜欢吃bread（面包），sandwich（三明治），hamburgers（汉堡包），而中国则喜欢吃rice（米饭），noodles（面条），dumplings（饺子）；中国人爱喝茶（tea），而西方人则爱喝咖啡（coffee）。

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一、多媒体的利用能激发学生的学习兴趣

正如捷克教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在教学过程中，激发学生的兴趣有利于启迪学生思维，培养学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。而多媒体的使用不仅极大地提高了学生的学习兴趣，给学生搭设展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性和参与性，更使英语课堂充满了生机。

我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而兴趣的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，必须要激发学生的兴趣。教师可以用流行音乐，最新的新闻，和教材有关的图片充分调动学生的积极性。比如在学习购物时，我就充分利用学生熟悉的图片、商店、对话等做为教具，来对课堂的教学质量起到推波助澜的作用。

二、多媒体的利用能调动视听说等多种感觉器官

实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过的心理实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两项相加达94%，还有1.5%来自触觉。多媒体的运用极大地开阔了学生的视野，最大限度地激发了学生的思维，调动了语言的运用、接受、表述能力，启迪了心灵，升华了思想，学生始终处于兴奋状态，激起其强烈的求知欲，鼓励每一个学生努力达到自己的“最高水准”，使其获得了学习成功后的愉悦的精神感受。我校随着各种教学设施的日趋完善，电脑、投影仪、电视、DVD、录像机等相继进入课堂。这些教学设施利用直观的手段，比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和兴趣，将学生的注意力集中起来。于是，在平时的英语教学中，我尽可能充分利用这些教学媒体结合相关教学内容进行导入。教学实践中有众多的教学案例都表明利用多媒体直观教学设施能加深学生的感性认识。

三、多媒体的利用能扩展课堂容量，提高教学效率

优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑”。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们能更多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习（revision）、呈现（presentation）、操练（drill）、自由交际（free communication）等工作，使多媒体所提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能充分发挥作用。

四、多媒体的利用能促进教师的专业发展和自身素质的提高

多媒休技术的运用需要中学教师本身综合素质的提高，因而对教师来说也是一种挑战。教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。

同时，教师更要重视理论学习，把英语教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来，认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。

教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，以不断的提高自己的英语专业知识和运用多媒体网络的技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。

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学校教师科研能力高低制约着教师教学理论素养和教育实践能力的提升，最终制约着学校教育质量和学校的可持续发展。我校英语教研组在2010年承担了陕西省“十一五”课题--“农村英语口语教材的开发和研究”，两年来，我们大胆进行“以课题促科研，以科研促发展”教研组活动探索，避免了过去教研组活动主题很多，样样不深入，或大搞形式主义，会议开得很多，工作落实很少，或工作记录很多，皆是应付检查评比的空文，有效促进教师专业成长，全面提升教师的科研能力，着力解决学生英语知识与实践应用脱节的突出矛盾，有效提高学生英语知识运用能力和英语教学质量提高。

1 以课题中心任务落实为动力，专家引领推动学习，多渠道促进教师专业成长

“农村英语口语教材的开发和研究”课题的中心工作是要编制出适合校情和农村学生生活实际的英语口语校本教材。为此，我首先从学习开始。一是认真学习《中国教育改革发展纲要》、《英语教学大纲》、新课标》和《新考纲》等，从宏观上掌握教育方针政策、教育方向、办学目标，为教材编写工作做好理论上和思想上的准备。二是充分学习各地现有的英语口语教材，学习教材的编写原则与方法，寻找现有教材内容与农村学生实际的结合点，分析现有教材在农村运用的利弊，为教材编写工作做好格式上和内容上的选择标准。三是积极参加国、省“远程骨干教师培训”，聆听专家讲座，观摩课堂实录，记忆教育理论，为上好口语课和编写教材做好知识和技术筹备。四是聘请专门的外籍英语教师，让他们传播国际教育理念，在教材编写环节中对执笔教师手把手的指导，审订和修订教材，上好英语口语课，指导英语教师做好以人为本的“备、讲、批、辅、考”，落实教师和学生“双主体、双中心”教育理念，带领教师们更新教法、学法，促进教师专业发展。

2 以课题研究内容为切入点，教学名师当好排头雁，引领中青年教师脱颖而出

在“农村英语口语教材的开发和研究”课题实施中，以老带新，人人参与，立足英语口语课堂教学和第二课堂活动，让骨干教师在各个研究阶段上示范课和公开课，由教研组中的中青年教师观摩、学习、讨论、点评，通过观摩、点评等环节使中青年解决了自己教学中困惑、困难。并通过新老教师的同课异构，异课同构，赛讲赛教活动帮助中青年教师积极寻找适合自己特点的教学方法，大胆实施教学改革，认真反思教学问题，让他们在实践中探索、在探索中总结，贯彻新的教育教学理念，使用现代的教学手段，形成科学评估办法。另外，我们根据课题研究需要，开通了课题研究QQ群，要求所有英语教师与学生参与到这个群里，并邀请全县6位优秀英语教师加入，我们定期在群里开展以口语研究为主题的名师点金、教法研讨、学法指导、师生互动、校际交流。两年来取得了巨大实效，全校11名英语教师中，2名中青年教师成长为市级教学能手，1名中青年教师成长为县级教学能手，2名教师成长为县优质课教师。

3 以课题实施进程为载体，认真落实研究内容，培养教师研究、探索、总结的好习惯

在课题实施的具体过程中努力做好以下三点：一是发挥个体优势，增强团队合力。根据课题进程，细致做好研究分工，让全校英语教师积极参与，立足于每一位英语教师科研能力的提高和科研兴趣的培养，充分发挥每位教师的特长，让人尽其才，才尽其用。二是注重教学反思，及时积累成果。我们要求教师看淡研究结果，注重研究过程。在课题实施中通过教学实践的反思，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己教学问题、教学过程、教学效果的独立思考和对自己的教学现象、教学改进的积极评估，让教师真正成为教学和科研的主人。在此基础上，鼓励教师写教学反思、教学总结，教育叙事和科研论文。其教学案例、论文频频在各级各类教学杂志上发表，在县教学案例、论文评优活动中取得了优异成绩，使教师们的科研能力稳步提升。三是扎实开展活动，实现共同目标。在课题研究实施过程中我们围绕编写出高质量的《镇安二中英语口语》校本教材为目标，引导广大教师一节课一节课的实践，一个内容一个内容的审定，一个环节一个环节的研讨，最终于2012年秋季印制了《镇安二中英语口语（初中版）》，该教材得高了县主管部门的高度评价和充分肯定，不仅是英语教师受益，更重要的是极大鼓舞了全校教师的研究热情。

4 以课题目标达成为依托，深入开展口语教学，全面提高学生综合素质

在常规的农村英语教学中，学生们普遍存在胆怯、懒散、厌倦的不良学习情绪。我们教研组一年多来，每周在初一年级开节英语口语课，每两周进行一次口语知识运用与实践的第二课堂活动。在口语课上，积极创设相对宽松的教学环境中，让学生自主挑选适合自己的话题，提高学生说的兴趣，再通过兴趣的提升来增强学习英语的快乐感，降低英语学习记忆量大，枯燥、单调，畏惧、讨厌等抵触情绪。在第二课堂活动中，积极利用英语角，开展一系列英语口语活动，如英文诗歌朗诵赛、演讲比、3分钟脱口秀、英语小话剧、生活日常用语的使用，日常对话用英语，电影欣赏等来提高英语口语知识的实际应用。让学生把英语知识生活化，让学生体验感知学习英语的快乐与意义，在寓教于乐中实现教学目标，完成知识迁移。从而培养学生们乐观向上的学习态度，科学实用的学习方法，培植执着热爱的求知火种。

篇8

新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。

前几日观摩了一节公开课，上的内容是译林版小学英语五年级上册第八单元《At Christmas》的第二课时，本单元是本册教材的第八个单元，属于总结性的单元，课文采用一般现在时态，以叙述的形式呈现，话题是谈论圣诞节的系列活动，以时间为顺序介绍节日，话题贴切，核心语法运用是：first， next， then， finally.在本次新授课中，教学环节中设有的课堂作业环节有：课堂准备练习、课堂反馈练习、课堂巩固练习、课堂拓展练习。

【课堂实录】

一、课堂准备练习

Free talk：

T：（有节奏的音乐，老师介绍自己边加入活泼的动作）

I am very happy every day. First， first， I wake up early. Next， next， I go to school. Then， then， I have classes. Finally ， finally ， I go home.

T： So ，tell something about me .

（表演简单疑问动作）First， first...（师生互动）

T：You know today is the 25th of December. The important holiday is coming. You can guess . （老师唱：Jingle bells， Jingle bells， Jingle all the way.”

Ss：It’s Christmas.

【教学行为反思与改进】

本节课的课堂准备练习主要分为三个部分，第一是师生互动自我介绍。第二是教学目标呈现与孩子的理解练习，第三部分是对圣诞节歌曲的练习。三个准备练习不像往常课堂一样直接切入话题，课堂教学目标的呈现基本上是老师的演读与介绍，没有学生的自由阅读和理解；准备的歌曲检查也只是课前的活动，课中不会特意呈现，除非是课堂教学。

二、课堂反馈练习

T：Look at the things . Which things are about Christmas？

Ss：Father Christmas / Stocking/Turkey...

T：Let’s try to retell the story.（ 图片）Can you try to order them？

Ss：（生尝试用First /Next/Then/ Finally 给刚才的图文进行编排）

【教学行为反思与改进】

本节课中学生已对故事的有所理解，教师与学生一起进行圣诞节日的复现和反馈练习，恰如其分的呈现了First， next， then， finally，不像以往课堂让学生机械背诵课文，直接告知First， next， then， finally的中文含义，然后完成排序练习，而是巧妙的运用节日的气氛，复习中有新知，新知中再运用，非常出彩。

三、课堂巩固练习

T：Now you know the four words. Let’s play.

游戏1：（四个学生上台，孩子戴着first， next ，then ，finally的头饰卡片，将孩子的顺序打乱，让其他学生进行排序。）

游戏2：定动作，猜词。四人一小组，抽单词卡，小组讨论，用四个动作组合，将所抽内容表演出，其余学生猜。

【教学行为反思与改进】

本环节中，教师运用了两个有趣的小游戏，进行了First， next， then， finally的运用巩固练习，学生人人参与，积极性高，完成的相当不错。这节课的游戏改进对孩子的英语学习兴趣是有大大的改善和鼓励，在游戏中，教师与学生，学生与学生有了真实情感的交流和思维的碰撞，也在合作中有了语言的自然流露，体会到英语学习的乐趣，以及小组合作的成就感，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。

四、课堂拓展练习

T：阅读拓展：（小组合作，阅读文章排序，并且配上简单的图画。用first， next ，then ，finally将蝴蝶的孵化过程进行排序，不仅训练了这几个词的用法，还加大了阅读量，同时体现小组合作和交往互助的团队力量，使课堂有一定的深度。）

【教学行为反思与改进】

本节课还通过合作学习来提高学生的学习过程的实效性，如阅读蝴蝶演变过程阅读，通过小组合作学习目标和分工，精心设计片段排序和图片设计，体现了人人参与的原则。

【课堂练习有效实施反思】

篇9

关键词：情境；态度；信任

最新修订的《义务教育英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中最高的五级对“说”的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情境对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然、语气恰当。教学中英语教师如何打破哑巴英语的尴尬局面，如何把英语教学引入到生活中，达到学以致用？下面是我在实际教学中的点滴体会。

一、创设情境，营造英语氛围

我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。下面是我在教授7 B Unit 2 Integrated skills Speak up时的片段。

A： Would you like to go to the Palace Museum tomorrow ？

B： Yes， sure. What can we see there？

A： We can see some works of art there.

B： That sounds great. What time shall we meet？

A： We shall be there at 9 a.m. in the morning.

B： OK. I’ll meet you at school at 8 a.m. tomorrow.

提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果却不尽如人意。要么两人一组的搭配不合适，同位间的英语成绩过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍远的知识点已经忘了；对知识的应用能力不强。

针对以上所出现的现象，我认为创设情境，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。所以，英语教师在对话教学时应注意以下几点：（1）从单词教学到对话教学，应处处注意创设情境，营造轻松愉快的课堂氛围。（2）在操练过程中要做到因材施教，合理使用英文电影、歌曲、故事等。（3）改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配。（4）对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了两极分化的现象。如果能做到以上几点，不但让学生张开了嘴，帮助他们树立了学好英语的信心，还让他们体验到了成功的快乐。

二、创造学生健康的心理状态，形成积极的学习态度

曾经听过两节课，在这两节课中，两个教师都谈到一个话题“肥胖”。

片段一：老师甲在讲fat与thin时，让学生来描述同学的时候，有两位学生站起来，说了这样两句话：

A：You are a teacher. You are fat.

Teacher： Yes， I’m fat. I should lose weight.

B：Mike is a student. He is fat.

全班同学哄堂大笑，被说的这位学生Mike很难为情，但教师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher： But I don’t think he is too fat. He is strong. We should use “big” to describe him.

片段二：老师乙同样在教这一关于“肥胖”问题的课时，组织学生表演自己创作的“职业与特征”时，想找一位较胖的学生来担任，有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇地站起来，讲了这样一段对话：

A： I am fat. I will be the fat man.

Teacher： Good！I think you are fat. You are the right person！

全班同学哄堂大笑，这位学生当时脸就红了，满脸的尴尬，一个劲地挠头儿。

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，第一位教师更有教学智慧，利用自己为例子，把可能会刺激学生心理的语言巧妙地予以转化，既肯定了学生说的句子准确，又没有伤害学生的自尊心，把缺点变为优点。这样做既有利于促进学生学习的积极性，更鼓励了学生，让其愿意去说英语。而第二位教师的处理则可能会伤害学生的自尊心，使学生产生自卑心理。这样做不仅会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响，还可能会使这位学生以后不敢再说英语。

三、给学生一份信任，还你一份惊喜

赏识是造就天才的最好方式，教师对待学生的态度会影响学生学习英语的积极性。教师应平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。尤其是英语基础差的学生，教师更应该用这种积极肯定的态度对待这类学生，并给以良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，敢于开口，充满自信地说英语。教学实践证明，教师的鼓励和信任会促进每一个学生的健康发展。只有在民主、和谐、宽松的课堂教学气氛中，学生才敢于开口说英语，才会加速其口语交际能力的提高。

综上所述，在初中英语教学中，如何让学生主动说英语是我们英语教师迫切要解决的问题。英语教师只有抓好口语教学，才能让学生有兴趣坚持把英语学下去，才能把英语学好。

参考文献：

[1]张文质.迷恋人的成长：20位教师的课堂发现.华东师范大学出版社，2006-12.

[2]高长风.新课标解读与教学案例设计：初中英语.中央民族大学出版社，2004-07.

篇10

关键词：高中英语；课堂教学；效率

随着新课程标准的实施，高中英语课堂正在发生积极而深刻的变化：课堂教学活动多样化了，课堂互动模式才会呈现多层次。其实无论开展什么活动，教师的最终目的都是提高课堂教学效率。以下是笔者对如何有效提高英语课堂教学效率的几点看法：

一、认真钻研教材、精心备好课，保证教学的顺利开展

1.认真学习和研究英语课程标准。目前，大多数教师都在实施任务型教学。在备课时，要认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学重要的理论依据之一，作为英语教师，只有了解各级的教学目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。

2.认真研究教材。教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的高中英语教材，起点高、难度大，需要花大量的精力去研究教材，并对教材进行整合。备课时，必须充分考虑某个语法内容或语言点在整本教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计教学案例。

3.认真研究分析学生。教师在备课时，必须了解学生的知识结构，了解学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点、兴趣爱好和知识水平差异，这样才能取得最佳的教学效果。

此外，教师还要不断地学习和积累，提高自身的素质修养和专业水平，这样才能把课备好。

二、建立平等的师生关系，确立教学的生命意识

在课堂上，教师与学生的关系是平等的。教师应当走到学生中间去，在教学的任何环节，对学生都要和颜悦色，与他们一起探讨。教师应明确教学不仅仅是“告诉”，不能将自己的意志、思想强加于学生，这样会挫伤学生的主动性、积极性，使他们丧失学习兴趣。教师应用一颗爱心去理解学生，不要苛求学生。在民主、平等、公正、对话的基础上，实现学生主体的情感参与，提供主体思考的广阔空间，使师生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。

三、优化课堂结构，提高教学效率

在新课改理念下，有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况，合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整，各个教学环节所用时间也随之进行适当地调整，使课堂结构更合理、更科学。

1.优化教学内容，实现语言“内化”。成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，而是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记———操练———运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。

2.优化教学手段，激发学习兴趣。优化教学手段，必须充分创设和利用情景，无论是语言情景、实物情景还是声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。要达到这样的目标，必须要使学生的听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用；必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语内化的重要举措。

3.优化教学环节，提高教学效率。在课堂教学中教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理取舍，从而节省课堂教学时间，使课堂教学更高效、更流畅。例如，有些新知识与旧知识联系不太紧密，检查复习可有可无，那么复习旧知识的环节就可省去；有的新知识在复习旧知识过程中能自然地引出来，如果此时导入新课，这个环节就会显得生硬，会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时导入新课的环节就可以省去；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略。

四、加强对学生学习策略的指导，培养他们自主学习的能力

高中学生应形成自己的学习特点和掌握学习策略，并能根据自己的学习需要不断调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以自我发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师要为学生独立学习留出空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中，教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难；要通过设计丰富多样的课内活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

五、开发课外资源，将英语教学延伸到第二课堂

新课标指出，“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。”英语教师要参与课程设制，积极开发和合理利用课内和课外资源。对于高中学生来说，英语既是一门语言，也是一种现代化的交流工具，要想学会它并利用它为自己服务，就要注重培养英语语感。可以说，培养学生英语语感是课堂教学的一项重要任务，反过来，好的语感又能促进课堂教学效益的提高。但是，课堂教学时间毕竟有限，仅靠每周几课时的课堂是远远不够的。那么，如何将英语教学延伸到课堂之外，也就是第二课堂呢？这就要求英语教师应具备开发课外资源的能力，这些课外资源主要包括：

1.利用报刊、杂志、广播电视等开发课外资源。这些媒体上有丰富的资源，可以拓宽学生的视野，启发思维，让他们感受真实、地道、优美的英语，了解现实生活和社会发展的方方面面，从而拓宽学生学习和运用英语的渠道。