课外书阅读笔记范文

导语：如何才能写好一篇课外书阅读笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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该读什么？对于这个问题有许多人提出过建议或者直接列出了读书单，在书店甚至还可以看到相关的书籍专柜，这说明了社会对中学生课外阅读的重视，这是一件好事。可是，那些推荐的书目就一定适合他们吗？就像刚刚提到的那位学生，他读的《老人与海》虽然是公认的经典，但他读不懂，就谈不上喜欢，更讲不出有什么收获了！所以，学生面对课外书，需要运用“慧眼”，学会自己选择，找到适合自己的好书！

那么，怎样才能从书林中慧眼识出哪些是适合学生们阅读、对学生有好处的书呢？从大的方向着手，有的放矢，我建议有两个方面的书可以入选：与学习有关的参考类书籍和能提升趣味修养的书籍。

一、精挑细选，读参考类课外书

这里说的参考类书籍，并不是指为了盈利而充斥大小书店的各种“课文解读”、“学案”之类，而是指由教材上的课文衍生而出的、与课文有着探究、补充关系的书籍。

读参考类课外书，要求学生在学习了老师精讲的课文之后，发挥探究精神，对这篇课文的外延加以扩展，慧眼识好书，寻找有关的课外书去读，最终使阅读所得达到更多、更广、更深的程度。

具体而言，比如说，在学了《隆中对》《出师表》之后，去读《三国志》和《三国演义》，不但可以加深对课文内容的理解，更能充分感知诸葛亮、刘备等人物形象的内涵，还可以体味到史书和小说的区别；又或者学了《香菱学诗》一课，就去找到《红楼梦》中有关香菱的章节来读，那么就能清楚地看到香菱短短一生的悲剧，与课文相比较，更让人体会到香菱好学上进、努力改变的可爱与不易，对于封建社会压迫与残害女性这个主题肯定可以得到更深刻的领悟。

知识不是靠孤立地读一两篇文章就可以得到的，这样紧贴教材读课外书，除能巩固课堂学习所得，还能连带学习到其他方面的知识，提高了分析、理解文学作品的能力，久而久之，就能使读书更成系统、更有效果，比随意地找本课外书来读，有意义多了。

要注意的是，读参考类课外书，要明确目标，确定好范围，不能在阅读时跑了中心。例如，学了《香菱学诗》，为了丰富对香菱形象的理解而读《红楼梦》时，就应该找叙写香菱的部分来看，而不应该过分关注书里写的贾府兴衰的文字或把心思放在分析宝黛悲剧上。

二、细嚼慢咽，读提高趣味修养类课外书

与参考类的课外书相比，提高趣味修养类的课外书包含的范围要更广些：可以是名著，也可以是不出名但优秀的作品；可以是介绍科学知识的书籍，也可以是描写人情世态的文章；可以是中国的，也可以是外国的；可以是先辈留下的经典，也可以是今人传阅的新鲜文字……只要是有益的，能提升人的兴趣品味、提高人的内涵修养的课外书，都可以鼓励学生去读。

读这类书籍，讲究的是慢工出细活，要有耐心、有恒心地读，不是只读一两遍的浅尝辄止，而是反复地翻阅，认真地欣赏，细细地体味：文章的思想内容、结构安排、人物形象、哲学内涵、文字语言等各个方面，常阅读常思考，在细嚼慢咽中，获得阅读的乐趣，在潜移默化中，提升趣味修养。

从众多的课外书中慧眼识别出适合学生阅读的参考类书籍和提高趣味修养类书籍并多加研读，这是两个大方向，那具体该如何读呢？我认为要鼓励学生们多用“慧心”和“巧手”进行智慧阅读，要像著名学者钱钟书先生那样花心思、勤努力地去读书。

（一）慧心肯专——多读。钱钟书先生读书肯下工夫，“不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍。”这是因为书里的精华不是读一两遍就可以发现的，必须多读几遍才能体味到。只有有耐心，细细品读，反复地读，读书才能不断有新的收获，阅读与思考的能力才能得到提高。

（二）巧手肯动——做好读书笔记。在读书的过程中，一定要做好笔记。不仅可以记下书中的精彩部分，还应该记下自己的所思所感。在多次重复阅读中，要记得不断地添补笔记，这样才能真正将所读的精华化为自己的东西。钱钟书之所以成为大家心中记忆力超群的读书天才，与他坚持不懈地记笔记有很大的关系。

（三）慧心肯用——多讨论。杨绛先生在回忆钱钟书的文章里写道：“钱钟书每天总爱翻阅一两册中文或外文笔记，常把精彩的片段读给我听。”将读书心得多与人分享、交流，在讨论中获得阅读的成就感，同时能发现自己的局限，拓宽自己的思路，融合他人的意见，使阅读效果更圆满。

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1 苏北农村初中学生语文课外阅读的困难

1.1难在无课外书

很多苏北农村中学的图书馆不过是作为学校的一个硬件设施而客观存在，很少有正常对学生开放的。学校阅览室多数形同虚设。相当多的学生除手中课本以外，几乎无课外书读。农村初中学生课外阅读的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。可谓“巧妇难为无米之炊”。

经过调查发现，农村初中生学生读过四大名著的人数不到20%，读过鲁迅、冰心、等经典现代作品的人就更少，更不要说外国文学名著了。他们最多是为了应付考试看一些优秀作文选、背背名著导读的考试的考点罢了。

1.2难在无支持

课外阅读所花的时间长，不能立竿见影。虽然很多老师认识到，“阅读”对孩子终身学习的重要意义，但面对升学率的压力，希望学生把所有时间都用在考试的科目上，对看课外书大都不大支持。更有甚者，有的老师不但不鼓励学生读书，甚至阻止学生阅读课外书。学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。初中生由于缺乏老师必要的指导，学生的课外阅读即便有，也带有很大的盲目性，比如会背着老师和家长偷偷读网络小说、不健康的书籍。农村学生的家长受自身认识的限制，他们更是希望孩子能专心学习，视孩子读课外书为浪费时间，不务正业，更不用说给孩子买些好书了。

1.3难在无时间

阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课堂上的阅读活动时间多则十几分钟，少则只有五六分钟，而且都是带着这样那样的老师设计好的问题读。大部分时间被老师繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实，老师都知道任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。但是面对繁重的升学压力和无休止的考试评比真的感觉很无力。

1.4难在无“兴趣”

兴趣在学习过程中是一个逐步深化的过程，即有趣——乐趣——志趣。这一兴趣行成和发展的过程反应了兴趣在学习过程中的发展水平。现实是不允许我们过分乐观的。我曾对班里学生的学习兴趣做过调查，竟有35%的学生把学习当做一件苦恼的事情，这确实是一个不小的比例。电视网络的普及对学生的阅读兴趣也是一个不小的冲击，形象、刺激的画面比枯燥难以理解的文字更具有吸引力。

1.5难在无良好的方法习惯

通过调查了解到，其实多数学生也知道阅读的重要性，他们很少课外阅读，多是因为没有良好的阅读方法和习惯。读书无目标、无计划，有时仅仅为了好玩，寻求刺激。想看书就看一会，不想看半个月都不摸课外书。不懂得“不动笔墨不读书”，视写读书笔记为读书的负担。

2 加强苏北农村初中学生课外阅读的对策

2.1学校要加强对课外阅读资源的投入和管理，使阅读资源效益最大化

“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成读书的习惯，非多读不可。”叶圣陶先生的话对今天许多学生来说是很有针对性的。实施“四配套工程”和省级“学校现代化验收”后，苏北农村中学其实不缺少图书的，学校要完善图书馆与阅览室的管理，合理配置图书馆的人员，建章立制，落实对学生全开放、全开架借阅图书。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，将学生家中的优秀藏书拿出来，交由学生专人管理，交换阅读。学生借书方便、快捷，这样一人有书大家看，众人有书大家读，使有限的图书资源发挥最大的效用。这种方法在我班实践多年，效果相当不错。一些原本不爱看书的学生，看到书就摆在自己眼前，看到别人在津津有味地看书，自己也读起书来。

2.2强化素质教育的理念，把阅读时间还给学生。

教师要更新教学观念，强化素质教育的理念。还给学生更多的自我阅读时间。学生是阅读的主体，他们在阅读需要中自主阅读，需要自己直接阅读。教师对阅读材料可以有自己的分析和理解，可以在阅读教学中作适当讲解，也可以有所借鉴和参考，但是这些都不可以替代学生主体性的阅读，替代学生对阅读材料主体性的感受。

“语文的外延等同于生活。”说的就是语文教学必须走向生活，向课外延伸。阅读教学由封闭走向开放，由课内向课外延伸是必然趋势。语文教师要树立“大阅读”教学观，要做学生自由阅读的引路人，给他们创造自由阅读的条件，教给他们自由阅读的方法，如介绍名著、推荐课外书刊、组织专题阅读、交流读书笔记，组织文学社团，等等。

2 耐心指导，培养良好的读书方法和习惯

明确要求：笔者要求学生坚持课外阅读，每周至少写3篇不少于规定字数的读书笔记，养成坚持写读书笔记习惯。

耐心指导：学会制订自己的阅读计划，学习阅读的技能技巧，如会正确流利有感情地朗读，养成默读习惯，学会诵读。掌握阅读的方法，强调阅读过程，

检查督促：人是有惰性的，初始阶段，往往需要“逼”一下。因为阅读内容布置了，如何做也指导了，但如果不认真检查，那也很难收到预期效果的。

鼓励激趣：教师对学生的公正评价具有积极的强化作用，可以激发学生的上进心和自尊心，使学生再接再厉，不断进取。对学生交来的读书笔记，教师除了认真阅读批改外，对写好的给予充分肯定或表扬。

总之，立足课内，着眼课外；立足校园，放眼社会，让我们的社会成为“学习型”社会，让我们的民族成为爱读书的民族吧！

参 考文献：

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养成良好的阅读习惯，浓厚的阅读兴趣一旦形成，其活跃的思维、个性化的品格所带来的效应，远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。课外阅读既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；又有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，规范语言，在广收博采中汲取养分；更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。

二、教育现状呼唤课外阅读

就目前情况来看，中学生课外阅读存在很多问题，基本上处于盲目、无序、随意的状态。

1、阅读方法不当而导致不会读、不想读。拿起书来，无从读起，不会吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，所有的课外学习时间几乎被其他的媒体所占据，从而使本来就不足的课外书也积满了灰尘。

2、没有时间读。此因教师、家长留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题、重复的练习，仍充塞了学生的空间。

3、没有书读。学生喜欢的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了学生的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是图书资源极其匮乏。二是市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。如果要大量购买，学校根本就承受不起。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因为太贵而不得不放弃购买，孩子只能望“书”兴叹。三是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一――许多家长以买作文选为主，阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

4、不懂选择阅读的内容，面对浩如烟海的书籍，读哪些书好呢？学生很迷茫，而且个体差异大，面对这种问题，要让学生明白，只凭个人兴趣而不考虑知识需要的阅读，最终会导致发展不平衡，知识严重倾斜。

三、科学方法引领课外阅读

1、让学生有书读。我们挑选较好的图书，利用图书箱的形式在教室内设立图书角，每月更换一次，以充分利用学校现有图书资源供学生借阅。我们还利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性。针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，我们列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

2、让学生有兴趣读。兴趣是最好的老师，但大部分学生的自觉主动性很差，思维能力相对薄弱，在短期内形成读课外书的浪潮是不可能的，所以必须循循善诱，逐步培养他们的兴趣。

（1）教师的阅读情感对于学生有着极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生有着一种巨大的感染力，能使学生从中发觉读书的乐趣，从而点燃起阅读的欲望。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的热爱，进一步感染学生。

（2）在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《杨修之死》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一二个有关这本书的故事，以激发学生的兴趣。

（3）抓住学生的兴趣点，及时推荐读物。学生对动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会向老师问起许多问题，如：蚂蚁为什么不会迷路?水仙为什么只喝水也能开花?……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐《十万个为什么》等课外书，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。

（4）给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录并举办个人的名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话故事，举行童话故事演讲、续写比赛，举行“我最喜爱的一本课外书”介绍会等，让学生通过领略成功的喜悦，最终提高学习的兴趣。

3、教给学生课外阅读的方法。在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要交给恰当的方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。

（1）结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。

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读书是进步的阶梯，很多名人贤士都告诉我们读书的重要意义。新课程标准指出，教师要积极指导学生做好课外阅读，帮助学生养成独立阅读的好习惯，注重引导学生在阅读中的情感体验，促使学生形成良好的语感，培养学生理解、鉴赏文学知识的能力，陶冶学生情操，发展学生个性，全面提高学生的综合素养。

一、要选好课外阅读的书籍内容

课外阅读是学生获取新知识的主要途径，读一本不适合自己的书籍不如不读。教师要帮助学生选择适合自己的课外书籍，让学生在有益书籍中汲取营养。首先，书籍要具有鲜明的主题，而且思想要健康。高中学生思维还没有完全成熟，判断事物的标准还不是很明确，具有鲜明主题的书籍可以引导学生形成正确的世界观和价值观，培养学生感受生活、感知世界的能力，让学生形成积极进取、乐观向上的性格，避免不良读物对学生带来的消极影响。其次，课外书籍还要适合学生的年龄特征。由于受到年龄、阅历以及知识水平的影响，一些过于晦涩和深奥的书籍不适合学生阅读，那样的读物不仅浪费学生的时间和精力，而且学生读不懂，自然收效甚微。第三，阅读内容要能满足学生的个性发展。每个人都有自己的喜好，个性也是千差万别，教师在指导学生阅读时应关注学生的个性，鼓励学生自由阅读，激发学生的阅读兴趣。第四，要扩大学生的阅读范围。学生在阅读时不应只看文学类或是名人著作，因为这会使得学生的思维受到局限，容易把学生引入到死胡同，广泛涉猎可以扩大学生的视野，培养学生的语文综合素养。兴趣阅读是学生进行有效阅读的前提，对提高学生阅读能力具有重要作用。

二、要培养学生良好的阅读习惯

习惯是学生课外阅读的持续动力。在指导学生课外阅读时，教师应积极引导学生感受到课外阅读的乐趣，主动参与到课外阅读，从而培养学生形成良好的阅读习惯。首先要激发学生的阅读兴趣，只有让学生对课外阅读产生兴趣，才能促使学生把“要我读”转化为“我要读”。教师可以用一些优秀报刊作为指导学生阅读的切入点，如《读者》、《意林》、《青年文摘》等，这些报刊内容丰富，比较贴近学生的生活，里面的文章也多是写一些学生喜闻乐见的事情，学生在阅读这些报刊杂志时，会感到心情愉悦、收获连连，长此以往，这些杂志便会成为学生调节心情、扩充知识的必需品，学生的阅读习惯也会由此养成，这为学生进行有效课外阅读奠定基础。

三、要指导学生做好读书笔记

很多高中生课外阅读时具有盲目性和随意性的特点，很多书籍在阅读过后就被学生抛诸脑后，没有消化和掌握。教师应积极指导学生做好读书笔记，让学生边读边记，提高阅读的实际效果。读书笔记不只是把文章中的名言警句、优美佳句摘录下来，最好是能够熟读这些词句，存到自己的大脑“语库”中去，为以后的写作积累素材。教师要采取一些积极的措施，让读书笔记变得更加生动、鲜活。例如，教师可以让学生把自己喜爱的名言警句以座右铭的形式写在一张卡片上，并把卡片贴在自己的课桌上，时刻激励自己认真学习；或者让学生把看到的优美佳句抄录在书签上，这样既可以激发学生的兴趣，还可以加强学生的记忆，促使学生快速掌握这些知识；还可以举办读书笔记比赛，评选“十佳读者”等方式来激励学生的阅读热情。读书笔记的形式有很多，教师可以根据学生的具体学情采用最合适的方式指导学生做好读书笔记，扩大学生的知识面，提高学生的阅读效果。

四、要注重开展读后交流活动

学生在阅读之后的相互交流，对于发散学生思维、提高思辨能力、深化阅读理解能力具有重要作用。读后交流活动的形式多种多样，如课后聊天、课堂讨论，或者是专题辩论会、诗歌朗诵会等，这些都可以激发学生倾诉的欲望，表达自己的阅读心得，对培养学生的综合素养具有重要作用。例如，在阅读完《城南旧事》后，教师可以在班级开展讨论交流会，让同学畅所欲言，表达自己对妞儿、秀贞等人物悲惨命运的深切同情，针对“你认为秀贞是疯子吗？”这个话题，让学生发表自己的看法，有的说：“秀贞是疯子，因为她疯疯癫癫的，所有的人都不愿意搭理她”，而有的学生则不这么认为：“秀贞只是思女心切才会这样，我从她的身上能够感受到浓浓的母爱。”等等，这些都说明学生有着细致的阅读、积极的思考，这对培养学生的理解和感悟能力具有重要作用。

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关键词：阅读内容；阅读笔记；成果展示

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力等内容。

古人云“书中自有黄金屋”，朱熹也指出“读书百遍，其义自见”，杜甫也积极提倡“读书破万卷，下笔如有神”的观点。新教育改革的发起人朱永新说：“一个人的精神成长史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”我国的一线名师无不强调多读书、集广益的好处，足见阅读和阅读积累之重要。况且《语文课程标准》明确指出：阅读教学就要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。课标提出了课外阅读的量化要求（第一学段5万；第二学段40万；第三学段100万；），在附录中还专设“优秀诗文背诵推荐篇目”和“关于课外读物的建议”。这就为语文阅读教学的进行指明了前进的方向：要扩大学生的阅读量，单靠在校的语文学习时间和语文教材是远远不够的，简直就是杯水车薪，那么我们应该怎样做呢？

首先，要指导学生选择阅读的内容。

我们经常说，把课外书拿出来，自己看课外书。或者说今天回去自己看20分钟的课外书。那我想问一下，每天看《爆笑校园》可以不？其实呀，读一本好书，犹如交上一个好朋友；反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些相关的课外读物，如在学习了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等一些节选自名著的课文后，让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文和了解文章中的人物。例如我班在学习了《冬阳 童年 骆驼队》之后，紧接着指导孩子们去读完整的《城南旧事》。另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力。例如，我在完成了了朱自清的散文《匆匆》一课之后，又顺势引导学生利用课余时间阅读朱自清的其它散文，如《荷塘月色》《背影》等，旨让学生进一步感受朱自清散文的魅力。还有，我在学习了《一只贝》之后，引导孩子读了《丑石》《落叶》等，让学生进一步感受借物喻人的写作方法的运用。我班在学习了《藏羚羊的故事》，然后又接连读《藏羚羊的跪拜》，更进一步激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感，增强环保意识。

第二，要指导学生学会做阅读笔记。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。古人也教导我们“不动笔墨不读书”。眼过千遍不如手过一遍，做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累和提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？我常常采用这样的方法：（1）让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。（2）让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。（3）鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。通过做各种形式的阅读笔记，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。

第三，要教给学生的阅读的方法

学生应该有目的的课外阅读，绝不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。我教给学生的阅读方法通常有：（1）圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。（2）批注法。在阅读中，τ谀承锞洌若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。读课外书，全班可以一起读一本书，教师检查读书情况，一起交流读书感受，也可以进行读书漂流活动，比如《百年百部》系列丛书，《安徒生国际大奖》获奖小说，每一个同学一本，俗话说，风过留声，雁过留痕。读完一本就在书的扉页或者留白处写下自己独特的感受，然后再和班上的其他同学交流书本，再看书的同时也留意别人的的阅读感受。

通过这种循序渐进的阅读，让学生掌握方法，学会阅读，真正做到如皮萨略夫所说的：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”

第四，要开展有趣的阅读展示活动

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关键词：提高；农村小学；课外阅读能力；策略 

        古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。 

        叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要提高学生的写作能力，要养成有课外阅读的习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。在现行语文课程标准中也明确指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字。  

        但我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。

        1.农村小学课外阅读现状

        1.1不会读、不想读；拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。  

        1.2没有时间读；这是教师留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。  

        1.3没有书读；小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。 

        2.提高农村小学生课外阅读能力的策略

        面对这些现象学校、教师又该做些什么呢？  

        2.1让学生有书读；充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换一次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。 

  

;      2.2让学生有兴趣读；小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴” 必须循循善诱，逐步培养兴趣。

   2.2.1教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。  

        2.2.2在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。  

        2.2.3抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。  

        2.2.4给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。

        每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。

        2.3教给学生阅读方法；在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。  

        2.3.1结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。  

        2.3.2介绍行之有效的课外读书方法；阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。 

        2.3.3辅导学生做读书笔记；“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。 

        课外阅读作为课内阅读的

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兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣是关键。我要求学生把家中的书写上名字拿到班上来。我也把自己的书放到班里，通过整理、编上号。让每个同学都能看到书，并每周相互轮换一次，同时要求把自己看过的书登记在自己的读书笔记本上。我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来学生的阅读信息。让学生们把书中的人物名言、场景描写、个性特征记录下来，让他们感受到读书的乐趣，自愿与书交朋友。

读书讲究方法，培养良好习惯。林语堂曾说过：“读书须胆识、有眼光、有毅力”。这就给我培养学生阅读能力选了一面镜子。一是培养查阅的习惯。在阅读过程中对于难以认识理解的字、词、句，或文中不理解和值得揣摩探讨的地方，通过查阅工具书直到弄明白为止。二是培养记笔记的习惯。文中好的词、句、段以及新了解的知识可摘抄下来。读一本书后，写出自己的读书笔记。三是培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔”，读书要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。四是培养与他人阅读后的交流习惯。通过交流可使模糊的问题清晰，可以触发出新思想理念。更进一步对作者思想的理解，充分体验到读书的乐趣。

选择读物，激发阅读激情。一、二年级重点引导画册阅读。通过画面内容，联系文字，加上适当浅显想象提出问题，提高他们的阅读兴趣。中、高年级学生的阅读，目的是开拓学生视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力。我们则结合教材内容，选择密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。书就是和一位心灵高尚的对话，笛卡尔说：“读一本好书就是和一位心灵高尚的人交谈”，因此，要找适合学生的课外书籍尤为重要。

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现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具备创新意识，合作意识和开阔的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面能力。

《新课程标准》对阅读作了相应的要求。要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，为了促进学生语文素养的整体提高，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读的总量在400万字以上。

二、研究的对象与方法：

（1）调查时间

2006年8—9月

(2)调查对象

采取随即抽样的方法，选取了甘肃省永昌县的五所农村初中学校（新城子中学、红山窑中学、焦家庄中学、东寨中学、六坝中学）的七至九年级的学生，每校分别抽取200名，共一千名同学作为调查对象，发放问卷1000份回收有效问卷768份。

（3）调查内容及方法

为了解我校学生的课外阅读情况及存在的问题，从以下几个方面对三个年级的学生进行了调查：

1、学生阅读动机和兴趣；

2、学生阅读时间；

3、学生的阅读种类；

4、学生的阅读方式；

5、学生阅读书籍的来源；

6、学生阅读时间及做读书笔记的情况；

7、阅读中外名著及杂志报刊的情况；

8、学生阅读数量。结果采用问卷调查法、数学统计法相结合的方法进行数据统计分析。

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三、调查结果及其具体分析

本次调查发放问卷1000份，收回768份，问卷调查整理后得到如下结果：

1、阅读兴趣和动机

阅读兴趣：

A 感兴趣70%，

B 一般 24%

C 不感兴趣6%

阅读动机：

A 增长知识，开拓视野48%

B 娱乐休闲8%

C 提高写作能力 44%

从阅读的兴趣和阅读的动机来看，大部分学生喜欢课外阅读，也认识到课外阅读能够增长知识、开拓视野、提高写作能力。

2、阅读的时间

阅读时间段:

A 双休日24%

B 完成学习任务后49%

C 随时读27%

阅读时间长度:

A 每周2小时内20%

B 2-4小时56%

C 4-6小时20%

从阅读时间看，大多数学生能够坚持每周阅读，基本不读的只占4%，这说明学生大部分能意识到课外阅读的重要性。

3、阅读的种类

阅读种类:

A 作文选 30%

B 故事书 8%

C 影视娱乐10%

D 中国古典名著 15%

E 童话寓言 10%

F 武侠小说 3%

G 杂志 1%

H 诗歌散文 2%

I 卡通类15%

J 言情小说2%

K 报刊类5%

L 外国名著 0%

从阅读种类看，喜欢看作文选、卡通类口袋书、中国古典文学名著的人数多，其次是影视娱乐，童话寓言和故事书的人数也有一定比例，但对杂志、报刊、外国文学名著，诗歌散文的涉猎几乎为0。

4、阅读的方式方法

阅读方式：

A 随便翻翻8%

B 应付式15%

C 认真做笔记77%

有无计划性：

A 有计划30%

B 无计划70%

从阅读方式和有无计划地阅读上来看，学生阅读存在很大问题，如无计划性、无目的性，没有养成良好的作读书笔记的意识和习惯，这些也将直接影响课外阅读的质量。

5、阅读数量

阅读数量：（一学期阅读量）

A 10本以上0%

B 5-10本 0%

C 1-4本 75%

D 0本 25%

从阅读数量上看，一学期读5本以上的为0，还有25%的学生一学期未看一本书。这与《新课程标准》一学期阅读要求相距甚远。对《新课程标准》要求阅读的文学书目调查中发现，阅读5本以上的只占5%，阅读5本以下的占75%，一本都没看过的占25%。

6、阅读书籍来源

阅读书籍来源:

A 自己买50%

B 向别人借30%

C 学校图书室20%

从阅读书籍的来源看，学生有自己购买书本的条件。

7、他人对课外阅读的影响

他人对课外阅读影响:

A 父母40%

B 老师38%

C 朋友20%

D 亲戚2%

从他人对课外阅读影响看，教师的影响仍然很小，教师对学生课外阅读的作用有很大的潜力可以挖掘。

四、存在的问题

通过调查发现了一些共性的问题：

1、学生课外阅读的兴趣较高，以增长知识，开拓视野为主要动机；

2、学生课外阅读的时间少且阅读量不足；

3、学生课外阅读的种类单一，无选择性；

4、自主地会做笔记的学生较少；

5、学生读中国古典名著和卡通类娱乐杂志及影视作品的比例大，而对现代诗歌散文、小说和报刊类涉猎较少。

五、反思与建议

从调查的结果来看，学生课外阅读量如此贫乏，尤其文学名著阅读量严重不足，对科技读物也不重视。课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自2000年试行新教材以来，任课教师感触最深的是学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流，语言感知能力较差。课堂内的一些问题因少于或没有接触过此类知识而无法议论，无法自行解决，这样老师不得不越俎代庖，影响教学效果，学生的很多能力无法得到锻炼。从调查中发现，现在的大多数学生都明白课外阅读的重要性，部分学生也非常喜欢，而且大部分学生都有能力购买一些课外读物，可为什么课外阅读量还如此少，课外知识还如此贫乏？审视我们的教育环境，教育方法，本人觉得有如下原因：

1、教师不真正重视课外阅读。教师比学生更清楚课外阅读的重要性，但在行动上并没有真正重视起来，在升学竞争日益激烈的今天，学校注重的是升学率，教师为了完成指标，让学生扎进作业堆，只顾“眼前利益”，没有对语言教学的策略进行深入思考，没有在策略上取胜的意识。不会留些空余时间让学生看课外书，更没有心思指导学生看课外书。调查中发现，“阅读书源”来自自己购买的比例大，研究“课外阅读教学”指导的潜力很大。“影响课外阅读的原因”是教师不重视。调查中，老师没有强行要求的占60%，很多学生在回答“为什么不看课外读物”时说，老师不强行要求，也看不懂。

2、电视、音乐等视听媒体的冲击，这一代孩子基本在电视机、VCD前长大，他们更热衷于那些图像式、声音式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略语言文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。如今，家家户户都了有电视、VCD机。于是不少学生把课余时间都花在看电视、听音乐。80%的学生把“休闲娱乐”当作阅读目的，久而久之将会导致一代人的知识贫乏、思维贫乏、文学修养贫乏、这是十分可怕的。

面对学生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求，我们这些教育者又该如何呢？

首先，学校尤其语文教师要转变观念，变苦教、苦学为讲究策略的巧教活学。新课程的推行，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于学生能力的考察。在这样的大环境下，全体语文教师应认真贯彻素质教育，为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比如，减轻作业量，调整出课时让学生读书。给出书目让学生去读,没有书籍的学生应在教师的指导下购买到2本。学校也应开放图书室，为学生创造好的阅读环境，培养阅读氛围。语文组还可以开展读书笔记展评，读书知识竞赛，提高学生阅读兴趣。

篇9

【关键词】课外阅读 小学生作文水平 提高 作用

教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出："据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。"《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了"阅读"和"积累"，并明确规定了各年级课外阅读的量。学生通过课外阅读，开阔了视野，活跃了思维，提高了写作能力，进而增强对语文学习的兴趣，使语文的教学质量得到了大面积的提高。因此，在小学阶段应注重培养学生的课外阅读习惯，以提高他们的写作水平。

然而，新课程改革深入了多年，小学生课外阅读量不足，阅读能力差，缺乏阅读兴趣，即使是读课外书，也只看情节，走马观花，能查字典或词典弄清意思和作读书笔记的很少。此外，课外阅读没有老师的引导，学生更是缺乏主动学习的自觉性，空闲时间大多是用来看电视、玩游戏或游玩。尽管小学三年级的学生大多数已经开始阅读课外书，但由于受兴趣、环境、时间、条件等因素影响，课外阅读只是一种无意识的、不自觉的行动，阅读并没有成为一种习惯。阅读量少将直接导致学生作文能力偏低，也影响了学生写作水平的提高和影响了语文教学效果。学生没有了阅读的兴趣和习惯，反过来又导致学习兴趣的下降，知识面狭窄，孤陋寡闻，文化的积淀、审美情趣、语文的各项能力下降。

1.学生知识面狭窄，积累不足的原因分析

写作能力是学生学习和运用语文能力的重要体现。由于小学生阅历原因，从生活中找到写作的源泉的能力有限。在实际教学中，阅读可供操作，自古有"读书破万卷，下笔如有神"的说法。但就学生家庭状况而言，藏书数量的不足，学生课外阅读量也无法达到要求；家长心态不正确，习惯地认为：学生"抠课本"、做作业是份内事，视子女读课外书为份外事，是看"闲书"，担心读课外书籍影响学习，不让学生看课外书，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看课外书也不敢看，强迫子女"只读教科书"；学校和教师受应试教育的影响，不能为学生提供课外阅读的条件和机会，学校藏书数量少，对课外阅读不够重视，图书没有及时更新，存书的内容陈旧，而且大多数小学没有图书室，即使有图书室也多属摆设，未向学生开放，学生想读书却苦于无处、无书借阅。而家庭藏书中除了一些《习题集》、《学习辅导丛书》之外，只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书了，学生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，名著的则偏少，内容比较单一。另外，小学生留守儿童较多，学生家长多数长期在外打工，他们把子女托给父母或在亲戚朋友家寄养，根本无法顾及也不知道考虑子女的成长要求，更谈不上子女的课外阅读了，学生放学回家想看书却无书可看，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上；课外作业也挤占了学生大量的课余时间，连节假日也有布置大量的家庭作业，学生也就没有时间和精力来读课外书籍了。学生不能去读自己喜欢的课外书籍，导致知识面狭窄，积累不足，影响了写作能力提高。

2.激发学生课外阅读兴趣和习惯

兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师应怎样激发学生对课外阅读的欲望，点燃学生对课外阅读的激情呢？（1）树立榜样。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，或以自身为榜样，或在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较强的阅读能力。（2）借助故事。故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这比任何说教都有效果。课外，学生有广泛的自，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动，每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。让讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。（3）赏析片断。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待，适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏，去品味，去历经做读书人。（4）展示成果。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们可以通过评比读书笔记和手抄报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。

3.古人云："不积跬步，无以至千里"

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关键词：课外阅读；阅读理念；书香家庭

阅读是人们依靠自己的视觉，通过文字符号，从书面语言中接受信息、理解意义、捕捉作者思想意图的心理过程，也就是人们认识世界的一种手段，要提高学生的语文素质，提高语文的教学质量，单靠语文课堂教学的40分钟是远远不够的。事实证明，凡是成绩优秀的学生，都是非常重视课外阅读的。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”可见，课外阅读在学习语文中起举足轻重的作用。

社会不断进步，我们现在已进入一个多元化的社会，由于生产力水平的不断提高，知识、信息以其前有未有的速度与规模膨胀、裂变，牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变，人们的阅读环境也发生了重大变化。特别是电视、电影、录像等大众传媒的普及，对小学生的课外阅读活动有很大的冲击。不少家长认为，电视的信息多的是，什么政治、文学、体育、艺术样样都有，再加上长期以来推行应试教育，使学生和家长两眼盯住的只有课本，课外阅读倒成了学生的不务之业。据一项调查结果表明：20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46%，放任不管的占8%。“读书其乐无穷”从何谈起呢？

学生自觉阅读的兴趣不浓，教师和家长没有给予正确的引导。20%的学生每天都读课外书，25%的学生根本不看，55%的学生只是偶尔看课外书，其中35%的学生读课外书是教师和家长的要求。其原因是多方面的，社会生活丰富多彩，家长把自己的时间安排得满满的，不是出外游玩，就是在家看电视、上网、打麻将，哪有时间指导孩子进行课外阅读。教师布置的只是书面作业，课内阅读也布置，但却没有有效的办法来检测，没有加以有益的指导，学生的课外阅读没有变成自觉行为。

由于这些原因，教师认为，要提高教学质量，提高学生的全面素质，就必须开展课外阅读，而开展的途径就是要构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系。我校在上学期启动了一个“书香家庭”的读书活动工程，解决了学生不读课外书的毛病，现把做法归纳如下。

一、树立课外阅读新理念

开展课外阅读，需要学校、社会、教师、家长等方面的配合和协调。让家长认识到阅读对提高学生整体素质的重要作用，是搞好课外阅读的动力。更新师生的阅读观念，教师要转变以课内学习统领一切的观念。重视学生的课外阅读，对学生的阅读进行恰当的调控，做到有计划、有检测、有激励的办法，使学生自觉地行动起来投入课外阅读中去。取得家长的配合，通过各种途径向家长宣传开展学生课外阅读的重要意义，动员家长为学生创设优良的家庭读书环境，建立学校与家庭的一体化运作系统（即营造书香家庭）。

二、根据大纲要求，制订好各年级的阅读计划，做到教师指导及家长指导

根据新课标的要求，结合小学生的年龄特点及心理特征，从培养学生阅读兴趣出发，制订可行的计划，家长可以根据各个小孩的实际情况选择书籍，至少要选出一本家长和小孩共同阅读的书。家长可以参考各年级推荐书目，和孩子每天坚持读书的时间不少于15分钟，定期带孩子到图书馆、新华书店、购书中心等文化场所开展读书活动，对孩子的阅读给予指导。

三、建立优良的家庭阅读环境

确定了读书计划以后，每个家庭成员自觉地读书，互相提醒、互相督促、共同提高。家庭拥有读书间或书房，拥有电视机、电脑等学习设备；家庭拥有藏书量在200本以上；家庭每年有一定资金用于购书、读书或参加培训；订阅两份以上报纸、杂志；家长引导孩子在读书后进行摘抄、剪报、手抄报、读书笔记等，让孩子养成积累的好习惯，真正做到学以致用。

活动开展了一个学期，已初见成效，涌现了一大批的“书香家庭”，如龙旭敏等家庭，创建“好孩子小书房”的读书环境，一、二年级学会了读后做读书笔记，摘抄好词好句，三、四年级学会了写读后感，五、六年级进行人物评价。学生家里收藏的书多了许多，课外阅读量大大增加。积累的好词佳句多了，语文底蕴丰厚了，语文素养就高了。阅读的书多，写作水平也就相应提高了，语文的总体成绩有了提高。

总之，这个读书活动，掀起了学生和家长喜读书、爱读书、求上进的热潮，营造了亲子共同学习的氛围，促进了家长与孩子间的学习、沟通与成长，从而推进学习型家庭的创建，改变以往孩子在课余时间玩乐的消费观，使他们增长见识，培养孩子爱读书的好习惯，全面提高学生的素质。

参考文献：

[1]张庆.面向未来的课外阅读.小学语文教师，2001（7/8）.