中职专业人才培养方案范文

导语：如何才能写好一篇中职专业人才培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中高职院校 培养目标 人才培养方案 衔接 差异

本文以应用化工技术专业为例，阐述在中高职院校人才培养方案衔接问题，并提出一些建设性的建议。

1.中高职院校人才培养目标的定位

培养目标决定培养方向和培养实施的过程。基于此，中职学校在化工技术专业类学生中的培养为以化工生产需要的职业岗位技能为目标，培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济建设需要，掌握化工工艺专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级）或化学检验工（中级）岗位操作能力，面向化工、医药及相关产业，能胜任化工生产一线的工艺操作、工艺控制、设备维护保养、分析检验及营销等岗位的中等应用型技能人才。

而相关类专业高职院校的培养目标是以培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济生产、建设、管理和服务第一线需要，具有较强的就业竞争力和发展潜力，以区域经济内的典型化工产品所需要的职业岗位技能培养为主线，掌握应用化工技术专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级及以上）岗位操作能力，面向院校所属区域内及周边地区化工、医药及其相关产业，能胜任化工生产一线的化工工艺操作、工艺控制、设备维护保养、产品质量检验、营销及化工生产一线管理等工作的高素质技术技能型人才。

从表面上，这两种专业人才培养目标的落脚点都是相似的，其完成的岗位工作任务也是难以界定，但是中职院校的专业培养目标明显是出于生产岗位上操作的低层级，完成的是基于工作任务的简单重复操作，对于复杂的技术含量高的操作是难以完成。特别是随着现代化工信息技术的日新月异地发展，高新技术和自动化程度进一步提升，中职毕业学生就难以满足岗位能力要求越来越精细化操作，控制运行更加严谨细致的需要，因此中高职人才培养过程衔接问题就显得尤为突出。

2.中高职院校学生生源的差异化分析

高等职业院校招生生源主要包括普通高中毕业生和“三校”（即中职、中专、技校的简称）生。这两类生源学生差异较大， 主要表现在两个方面：（1）学生专业基础不一样。普通高中生源学生在高中阶段没有接受过系统的专业知识学习， 对专业知识的了解基本为零。而中职类生源的学生学习过一些基本的专业知识，对专业基础和技能有一定的基础；（2）学生整体学习能力与基本素质不一样。这两类学生学习起点不一样，普高生源的学生虽然对专业知识和技能不了解，但他们自主学习能力和主动性较强，后劲足；而中职学生学习理解能力和自主性较弱，自我约束与管理能力薄弱，其实践操作能力相对较强。针对如此不同的这两类学生群体，如果采用单一的人才培养方案，将其打造成具备一样水平的职业技能与职业素养的高技能人才，是否会出现培养过程中的脱节与失衡，身处教学一线的专业教师面对这个问题也难以实施教学过程。

3.中高职院校学生人才培养方案差异性的思考

3.1 采用多层次专业人才培养方案的必要性

针对不同类型的生源，采用一把尺子去衡量他们的长短，就会出现培养标准是统一了，但是培养效果最终却会大相径庭，也就是采用单一的专业人才培养方案去完成对不类型人才的培养，其适用性就会出现明显的缺陷。在教学实施的过程中，就难以把握教学进度与教学效果。表面上看，教师把教学任务完成了，但是最终在一样的考核模式下，就会出现截然不同的教学考核效果。这是一个现实问题，不容回避。如此各职业院校的教学管理者是否在思考，关于教学投入与产出的问题，这应该引起教育管理者引起足够的重视。也应引起教育管理者反思当下的职业院校所肩负教学使命与教学责任是什么，哪怕是处于对家庭、社会和学生未来负责的前提下，也应该加大投入，积极地开发适应于不同层次类中高职院校学生学习人才培养方案，采用的不同方法，把不同类型生源的学生培养成一样具有高素质、高技能人才，这也是因材施教的差异化教学的具体体现。

3.2采用多层次专业人才培养方案的可行性

通过对中高职学生不同生源的差异性的比较，不难发现，从高中阶段经过高考录取的生源的学习能力与学习兴趣要远高于从“三校”内经过春季高考或学院单招录取的学生，这样就可以将校内的高职学生按生源来源进行整合分班，按照易于管理和便于教学实施的原则，将高中生源的学生单独组成大班制，每班40人至50人，单独制订专业人才培养方案，将他们的有利因素发挥到极致，采用按部就班的方法，系统化地培训其专业技能的提升与职业素养的养成，最终达到人才培养目标的要求，这不是本次思考内容的重点。

那么对于从“三校”内录取的学生的培养是否就要另起炉灶，另开火了，其实这个“炉灶”，这个“炉灶”实际上就是开小灶，实行慢火、小火来炼，基于来自“三校”的学生学习基础薄弱，学习激情不高，缺乏对基本理论知识学习的热情，这该怎么办？经过多年的实践教学发现，这些学生不适合大班制管理与教学实施，更适合于小班制（每班的人数不超过30人），来进行管理与教学实施，因为这样才能把他们的优缺点充分地显露出来，让老师及时地发现并了解他们的学习动态与学习情况，便于及时地调节教学方法与教学手段，实施有针对性的教学模式，完成教学实施的任务与目标。因而就有可能制订与实施不同的人才培养方案了。

4. 中高职专业人才培养方案的衔接

为了培养满足区域内经济建设发展需要的高素质、高技能人才，学校要从顶层开始，明确高职与中职培养起点的培养目标差异，设计合理科学人才培养途径。要针对中高职学生的培养目标，制定相应的人才培养方案。

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【关键词】“3+4”；中职；普通本科；培养方案

中高等职业教育之间的衔接问题已成为建立我国现代职业教育体系的瓶颈，亟待解决。该问题已引起社会高度重视，国家为此出台了一系列政策和措施着力解决这一问题。常州市从2012年8月开始实施中高职衔接的“3+4”模式，首批试点的中职学校是常州刘国钧高等职业技术学校和溧阳中等专业技术学校，对接的本科院校是常州工学院。学生在中职阶段的专业为数控技术应用，本科阶段专业为机械设计制造及其自动化。

1 “3+4”人才培养模式概述

“3+4”项目实行中职学校和本科高校分段合作培养的“中职3年+本科4年”人才培养模式。学生通过中职3年的文化基础与专业技能学习，并且成绩达到常州工学院的有关规定要求，即可直接升入本科段进行4年的机械设计制造及其自动化专业学习，最后毕业生通过考核应达到数控操作预备技师的职业技能水平和机械设计制造及其自动化专业本科学历证书，学业优异者将获得工学学士学位。

“3+4”是以毕业生未来成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”复合型人才为发展目标。但目前中职、本科各自属于不同的办学层次，人才培养目标并不一致，沿用现有各阶段人才培养方案，必定会出现衔接不当问题，从而导致管理和人才培养脱节、中高职定位和目标不明确、课程设置与内容重叠等，难以达到预期培养目标。因此，应制定适合“3+4”模式的七年一贯制人才培养方案，保证人才培养目标的顺利实现。

2 传统分段式专业人才培养方案存在的问题

传统分段式专业人才培养方案即承担中职3年和本科4年的中职、普通本科学校原有的人才培养方案。该人才培养方案是分别针对初中毕业的中职学生和高中毕业的本科学生制定的，具有一定的针对性和局限性，不能直接用于中职、本科一贯制衔接人才培养模式。

2.1 中职、本科培养目标不同，课程设置侧重点不统一

中职3年制数控技术应用专业是以培养一线技术工人为目标，重视实践操作能力的培养，使学生毕业后成为企业用的上的技能型员工。课程设置以专业技术和实践操作为主。在知识结构上，主要采用能力进阶方式，使学生获得必要的文化知识，掌握必需的专业知识，获得相应的技能。

机械设计制造及其自动化专业4年制本科是以培养工程技术人员为目标，重视学生技术开发、组织管理能力的培养，使学生毕业后能在机械行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售等工作。课程设置以理论为主，结合实践训练、课程设计和毕业设计，使学生获得综合的技术研究、技术改进等能力。

图1所示为中职、本科人才培养方案中各类课程所占总学时的比例，从图中可以看出，中职侧重专业课学习，本科则文化课和专业课相对比较均衡。由图2也不难看出中职阶段对专业实践课程的重视程度远远大于本科阶段，而本科阶段对专业基础课的学习则是中职阶段的一倍。

图2 中职、本科各类专业课程所占总学时比例

2.2 中职、本科人才培养衔接不良，学习困难重重

在我国因长久以来教育体制的问题，虽然在中职、高职、大学之间设立了多种渠道的衔接方式，可因为中职、高职、大学人才培养目标的差异而导致衔接不良的情况普遍存在。

中职生以培养一线技术工人为目标，强化了实践教学，弱化了理论学习。大学是以培养工程技术人才为目标，强化了理论学习，相对弱化了实践教学。中职学生因理论知识不扎实而被挡在大学门外的比比皆是。即使有些学生通过努力得到了进入本科学习的机会，还会面临着学过的技术不能继续提升，没学过的理论知识需要用到等问题。

3 “3+4”中职和普通本科衔接专业人才培养方案

为了更好地适应“3+4” 中职和普通本科衔接的培养模式，制定了七年一贯制人才培养方案，解决传统分段培养中存在衔接问题，开启全新的人才培养模式。

3.1 突出各阶段教学特色，中职、本科优势互补

中职学校实训条件好，本科院校研究能力强，在“3+4”的课程设置中，考虑到中职学校原本的教学条件、师资条件、实训条件偏重于实践环节，因此在中职阶段的课程安排上仍然偏重实训环节，同时为了使学生升入大学后能够适应大学的课程，适当增加了文化课的学时。大学本身以专业理论课程为主，教师的理论研究水平较高，因此仍然以理论教学为主，增加了部分实践课程，突出各阶段优势，形成互补之势。

在中职学习阶段，学生需要掌握本专业所必需的文化基础知识，具有读图和制图知识，基本的机械知识，机械加工工艺和数控编程的基本知识，具备相应的机械加工操作技能知识，数控加工的准高级操作技能，具有计算机应用的基本知识；具有识读（和绘制）机械加工零件图和部件装配图的能力；自学和获得信息的能力，语言和文字表达能力；具备相应的机械加工操作技能；数控车加工的准高级操作、保养技能；能应用计算机进行一般信息处理的能力。在本科学习阶段，学生需要具有数学及其他相关的自然科学知识，具有机械工程科学的知识和应用能力；具有制订实验方案、进行实验、处理和分析数据的能力；具有设计机械系统、部件和工艺的能力；具有对于机械工程问题进行系统表达、建立模型、分析求解和论证的初步能力；掌握机械工程实践中的多种技术和技能，达到数控设备操作预备技师的水平，具有使用现代工程工具的能力；具有社会责任感和良好的职业道德；具有团队合作精神和较强的交流沟通能力；具有国际视野、终身教育的意识和继续学习的能力。

3.2 中职阶段重基础、强技能，本科阶段重提升、强专业

在课程安排中，中职阶段由普通中职仅有2年学习时间（最后一年顶岗实习）又变成了3年，学生的学习时间增加。于是增加了文化课比例，为学生积累更多的基础。安排了必要的专业基础课程，设置了实习环节，学生通过学习分别在不同的学期获得普车、数控加工的初级、中级证书，并达到准高级的水平。

表1 “3+4”中职、本科阶段课程学时分配比对表

由表1中的数据可以明显看出，因为不是直接3年毕业后去工作，而是要进入大学继续学习，所以文化课的学时明显增加，占到总学时的一半以上，这也是为进入大学的学习打下基础。但“3+4”的中职阶段也不等同于高中，因此在学习文化课的同时也安排了专业课程的学习，专业理论与专业实践的学时比例基本持平，体现了“3+4”人才培养是以高层次技术技能型人才为目标。专业理论课的设置中，考虑到很多专业理论课到大学后还会开设，为防止重复教学，在前三年开设的都是最基本的专业课程，如机械制图、机械基础、机械制造工艺、数控车工艺与编程、互换性与测量技术、工程材料及应用的课程，这些课程对于学生在前三年进行专业实训、考工足以够用。在前三年，学生要进行钳工实习、车工实习、数控车实习，分别获得车工初级证书、数控车初级和中级证书，达到数控车准高级水平，这些都是中职学校的优势专业，教学师资、教学设备非常成熟，有助于学习任务的完成，也凸显了“3+4”中职学校的优势。

因为有了前三年的中职阶段的学习准备，学生已经掌握了一定的专业知识，获得了熟练的专业技能，为四年本科学习奠定了良好的基础。在四年本科学习中，进一步学学文化课知识，在专业基础课中，因为前三年已经学习过机械制图、机械基础等课程，因此在课程安排上就不再重复，这样就安排了更多的实践实训课程，进一步提高学生的动手操作能力。由表1中数据可以看出，文化课和专业理论分别约占总学时的30%，集中实践课程占总学时的40%。相较于本科教学，“3+4”本科四年教学的实训课时增加了很多，提高了学生的动手操作能力。

学生经过7年的学习，在毕业时不仅有较高的专业理论水平，而且有熟练的技术，部分优秀学生在毕业时甚至可以获得技师称号，这样的毕业生不同于以往的纯技术的工人，也不同于仅有理论的技术员，他们拥有的是扎实的理论基础和研究能力，以及过硬的专业技术。

4 小结

机械设计制造及其自动化专业“中职-本科对接项目培养方案”是为“3+4”学生制定的符合学生特点，适合学生发展的人才培养方案。“3+4”人才培养方案是充分研究了中职和本科的人才培养方案，结合了区域经济特点和最终培养目标制定的。培养方案从文化课、专业理论课、专业实践课的学时比例和开设时间方案都做了调整，调整后的培养方案更加科学合理，有助于培养目标的达成，使学生在7年的学习中得到专业知识和专业技能的稳步提升，最终获得熟练的职业技能和大学学历，成为高层次技术技能型人才。

【参考文献】

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摘 要：在中国的国民经济发展中，旅游业是重要的增长点，特别现代的人们崇尚旅游休闲活动，热衷于旅游文化，使旅游业具有更为广阔的发展空间。中等职业学校重在为旅游业培养实用性、专业性人才。旅游服务与管理专业要培养高质量的旅游人才，就需要做到所培养的人才与旅游市场具有很高的契合度。这就需要从旅游市场需求的角度出发将人才培养方案制定出来。本论文针对中职旅游服务与管理专业建设人才培养方案进行研究。

关键词：中等职业学校；旅游服务与管理专业；人才培养；培养方案

中等职业学校是培养专业技术人才的基地。随着中国旅游业的发展，旅游服务与管理专业成为了热门专业。要提高专业培养能力，就要注重人才培养方案的制定，让旅游服务与管理专业在人才培养上既符合旅游职业的需求，也有助于学生在未来的职业道路上更好地发展。根据目前的旅游企业对人才质量的要求，就需要中等职业学校注重人才的实践能力的培养，以提高旅游人才质量，对中国旅游企业的发展起到了促进作用。

一、中等职业学校制定人才培养方案的重要性

（一）中等职业学校制定人才培养方案有助于学生基本素质的培养

旅游行业对人才的素质有基本的要求，即要求所引进的人才要具有良好的品质、健康的体制、在工作中有任劳任怨的精神。由于刚刚进入到职业领域的学生工作经验优先，对知识的运用能力有限，因此，需要人才要谦虚、待人接物都要有礼貌。旅游人才还需要具备良好的语言表达能力、写作能力和文字叙述能力。

（二）中等职业学校制定人才培养方案有助于学生职业能力的培养

中等职业学校旅游服务与管理专业的人才培养中，主要的目标就是提高学生的专业能力。这就需要学生具备专业技术知识和职业素养。

学生具备专业技术知识，要掌握扎实的专业扎实，能够运用专业扎实进行技术操作。旅游服务与管理专业所培养的人才主要的就业方向是餐饮、酒店、客房、导游等。这些职业都需要具备良好的专业技术知识才能够在职业领域中获得发展。

学生具备职业素养，不仅要求学生要具有一定的技术能力，还要具有较高的知识理解力，还要具备自主学习的能力和职业应变能力，具有良好的合作精神，且职业道德素养良好。企业对旅游服务与管理专业人才的评价是重要的人才质量衡量标准。目前的旅游企业对人才的评价已经不再局限于学历，而更多的是从企业发展的角度出发选择人才，这就需要旅游服务与管理专业的学生不仅要具有较强的职业能力，而且还具有较高的职业素养才能够被企业所欢迎。面对目前学生职业素质差这一事实，中等职业学校就需要注重对学生的职业能力进行培养，使学生成为技能型人才。面对目前学生职业素质差的问题，就需要针对教学方法进行研究，制定出符合学生职业发展的教学方案。围绕着培养目标对教学结构进一步完善，保持教育体制落实到具体的教学工作中，以确保培养出公安质量的旅游专业人才。

二、旅游服务与管理专业建设人才的培养方案

（一）在旅游服务与管理专业人才培养中采用实训课教学模式

中国正处于旅游文化大发展时期，旅游企业迎来了新的发展机遇。但是，由于旅游人才不按照职业道德规范开展工作，严重影响了旅游业的社会。旅游业具有本土性特点，往往以、民族元素吸引游客，因此在旅游服务与管理专业人才培养中要注重对学生政治素质的培养，以在为游客提供服务的同时，能够向游客传输正能量。旅游是体现中国文化软实力中一项重要内容，中等职业学校在旅游服务与管理专业人才培养中，就要摒除原有的单一化的教学模式，从地方文化的角度出发引导学生的文化获取能力，使学生能够挖掘地方文化，并根据职业需要对所获得的文化进行整合。职业学校在旅游服务与管理专业的课程设置，要根据学生的知识需求出发制定课程教学方案，以扩宽学生的视野。旅游服务与管理专业教学中要提高教学质量，采用实训教学的方法是非常必要的。实训教学的目的让学生具有较高的职业操作能力，将旅游行业中一些与旅游服务与管理专业相符合的工作实例引入到实训教学中，根据教学需要布设情境，有助于对学生的创新能力进行培养，使学生进入到职业岗位中后，专业能力得以充分发挥。

（二）在旅游服务与管理专业人才培养中将复合型人才培养基地构建起来

构建复合型人才培养基的目的在于为旅游业培养复合型旅游人才。中等职业学校在在旅游服务与管理专业人才培养中，要建立校内实训基地和校外实训基地，为学生提供理论知识融入到职业领域的及空间。期间，学生必然会面临各种问题亟待解决，这就需要旅游人才具有较高综合素质，能够很好地应对各种问题。中等职业学校可以与旅游业合作办学，将校外实训基地构建起来，学生在实训基地学习，旅游专家为指导教师，要求所有的学生都需要遵守企业的各项规范，按照旅游企业对旅游人才的要求完善自己。旅游企业也可以参与在旅游服务与管理专业人才培养模式的构建，以使所培养的人才满足复合型人才培养要求。比如，中等职业学校可以聘请旅游要求的专家到传播旅游景区文化，让学生参与旅游开发项目，有助于培养学生旅游创新能力。

三、结束语

综上所述，中等职业学校在旅游人才培养上，更为注重专业素质高、技术能力强的人才培养，以使学生进入到专业岗位中就能够胜任工作。现代的中等职业学校普遍采用的职业教育模式是将理论知识与实践教育充分结合，使学生能够对专业知识灵活运用，由此而提高职业技术能力。旅游服务与管理专业在人才培养中，从学生职业的角度出发，不仅要做到教育与用人单位的人才质量相符合，还要提高血神的创新能力，制定科学合理的培养方案有助于实现人才培养的预期目标。

参考文献：

[1]黎国玉.贵州高职旅游专业人才培养模式改革[J].职业教育，2014（36）：154-155.

[2]张颖.基于“校企生”三方互动的旅游管理专业人才培养模式研究与实践[J].晋城职业技术学院学报，2013，6（05）：30-32.

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一、“德育”与“育才”，辨证统一性

广义上，德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动；狭义上，德育专指“学校德育”，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。“育才”是指对人才进行教育、培训的过程，培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，学科基础扎实，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的一流人才，被选拔的人才一般都需经过培养训练，才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。德育随着社会发展变化而发展变化，具有历史性。“德育”与“育才”辩证哲学中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性。“德育”是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育；“育才”是对学生进行文化知识、专业技能、职业素质等方面的教育：两者之间相互渗透，相互融合，相互统一于学生主体之中。思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育；政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。教师在研究道德观思想中受到的启示，坚持辩证地看待青少年群体，要摆脱传统观念对中职生发展的约束作用。

二、“德育”是“育才”的发展基础

为了摆脱传统德育教学模式的不足，中职学校需引入信息化平台为支撑，向学生构建更具多样性的学习平台。基于德育教学信息化发展趋势，总结学校德育教学存在的问题，从信息化角度探讨德育课程教学改革方案。当前，我国中职教育体制步入深化改革阶段，新教学方案实现了教学模式的优化升级，彻底改变了传统教学体制。中职德育是学生接触文化的一部分，通过学习德育可以回顾中国社会发展历程，对人类世界有了更加客观的认知。由于德育课程的特殊性，教师对课程教学方法改革尚未重视，导致学生参与德育学习的兴趣不足，影响了最终的课堂教学成效。基于创新思维指导下，教师要懂得应用新方法展开教学，为学生构建更为有趣的德育学习平台，深入认识中职德育教学的新方法，针对方法提出切实可行的教学策略。“德育”记录了人类社会发展的变革动态，学习德育能够综合培养学生的文明素质、文化涵养。中职是学生参与文化知识学习的“黄金时期”，重视中职德育教学活动对学生有着多方面的促进意义。基于早期思想下，德育教学效率达不到预定的状态，限制了德育教学模式优化改革。现阶段，德育教学开始走向创新思路，采用新方法辅助课堂教学活动，实现了教学质量的本质性转变。创新是教学改革的核心思想，坚持创新理念才能提升德育教学质量水平，帮助学生建立更为全面的知识体系。面对传统教育思维存在的问题，德育教学要学会从不同的视角展开教学，为学生构建更为稳定的知识学习平台。

三、“育才”是“德育”的终极目标

专业教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事专业活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的专业知识与技能、专业思想和方法，获得广泛的专业活动经验。学生是专业学习的主人，教师是专业学习的组织者、引导者与合作者。随着新教育体制深化改革，专业精品课堂理念得到了深化发展，以新思想为指导开展教学活动，实现了中职专业教学目标的可持续发展。教师在实际教学阶段，要充分发挥精品课程的教学思维，按照新理念准则提出可行的方案。此外，引导学生步入精品课程过程中，要懂得灵活应用不同的教学方式，才能激发学生参与课程的积极性与能动性。“精品课程”是中职教育的新思想，利用精品理念指导课程教学改革，可不断优化中职专业教学模式，创设更为生动有趣的学习平台。结合精品课程内涵，提出符合中职生学习需求的专业教学方案，为专业教学体制改革提供指导依据。新理念实施以来，教育部门对中职教学工作给予高度重视，结合现有教学平台设定专业教学方案，可进一步激发中职生参与学习的积极性。教师要深入理解精品课程概念内涵，及时调整原有的专业教学模式，引导中职生掌握更为科学的学习方式。

四、“教育”与“思政”的相互融合

一切社会研究必须融入现实，只有尊重“务实性”才能体现道德观的价值，有学者不仅从理论上提出道德观念，还在社会实践中倡导“务实为本”。当前，我国青少年面临着许多实质性的问题，现实主义、拜金主义是社会思想品德扭曲的表现，解决这些问题是中职生道德观特征的具体表现。引导中职生树立正确的金钱意识，懂得凭借自己劳动创造预期的财富，而不是盲目地拜金；要求青少年群体做好人生规划，为实现梦想而努力奋斗。因此，要立足于青少年群体的实际情况，对现实人生重新思考与规划。长期以来，我国对青少年群体寄予了很大的希望，重视中职生人才培养及教育是国家改革之根本，也是提高中职生思想品德的重要条件。培养中职生人才不仅是国家党政体制建设的要求，也是国民经济发展的必要条件。首先，我国党政体制改革要依赖于青少年群体，推动中职生参与思想政治学习，为老一辈政治家补充足够的后备力量。其次，国民经济发展对人才资源需求量大增，各行各业都需要不同专业人才作为补充，才能进一步创造经济效益。因此，重视青少年群体的教育和培养工作，既要引导其掌握科学的价值观念，也要倡导青少年学习文化知识，提升个人的文化素养，更好地参与社会主义现代化建设。哲学是思想品德形成的指导思想，辨证看待社会道德观也是德育的一大主题思想，代表着青少年一代的发展需求。学会辩证地看待中国青少年问题，这是推动青少年群体发展的关键措施。

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一、高职专业人才培养和开发方案

中职学校大部分学生都要走向实际会计岗位，是要将自己的技能运用到实际工作中的，课堂上学的会计理论难以用上而实际操作技能却不高就会制约了学生的发展。发展专业培训课程，要以更科学的发展观为指导，以就业为导向，并以能力为基础，制定专业的工作要求和专业的技术标准并在此基础上发展起来最后加油努力完善，以达到满足学生的职业生涯发展的需要。以市场为导向，以应用为导向，以技术为导向，然后训练出具有生产和建设能力的好学生，以及服务和管理需要的高技能人才。具体而言，基于就业导向和能力本位的高职会计专业人才培养方案的开发应树立以下基本理念：针对中职独特的教学模式下在校教育时间短的特点，我们必须对会计理论知识进行筛选和分类，对会计实务中必需的知识重点讲授，并详细讲解，要确保学生理解和应用，从而可以独立的思考和运用，从而有效弥补传统会计教育的不足。专业人才培养方案和教学计划以及教学任务，这是一个纲领性文件，规范的专业发展和教学在高职院校，专业人才培养目标，培养规格、职业、能力要求指定的领域也被称为教学安排，教学评估和管理，这些都是教师培训学生的首要条件。完善具有实用性的专业水平和职业培训计划的内容和要求，以便它可以有效地为培养全能型人才服务。综上来说，我们可以对会计职业进行深入分析，可以锻炼出体现典型工作任务和职业行动的能力。

二、课程体系与人才能力培养

考虑到社会需要具有实践能力的基层会计人员在会计专业就职，在会计专业教学中要特别突出会计教学的实践性，并打破传统的课堂理论灌输、课外集中布置作业、或集中模拟训练的格局，按照常规操作性教学模式要求，实行理论教学讲练与模拟训练和测试的结合，提倡精讲多练的教学方法，经常性地进行锻炼学生的实际动手能力的实践教学。从基础的入门课程和语言文件及书籍做起，要求学生完成作业并保质保量，教师在教学中的理论称要讲述给学生，就要首先让学生知道如何做到理解的同时体会真正的道理，而且平时的教学还应着眼于学生的学习能力、批判性思维能力、分析技能和解决问题的能力的培养。专业课程的教学过程中，以多媒体教学为辅助给学生讲述真实的案例进行学习，促使学生勤于思考善于表达，在学习的过程中体会到真实的专业技能要求，由被动学习转变积极思考、积极学习的习惯。另外，要注意课堂教学与企业培训相结合，在实践中巩固理论知识，丰富的实践经验，提高业务技能。但是模拟训练还是不能代替企业的实习经验，学生只有经常到真正的专业环境中才会真正地培养能力。让学生有一个感性的会计的职业习惯，增强学生的实践能力和工作质量，是当下培养学生的主要目标。有更多实践机会的学生，会明显优于其他学生。而他们经过实践也使得其自身专业能力得到提高。总之，在当下竞争激烈的社会背景下，锻炼具有专业应用能力的人才是教育工作者所思索的，也同样是每个学生所关心的，个人的能力就是个人的价值体现，所以我们要不断地创新和开辟新的方法，并与实际结合，锻炼学生的综合实践能力，以理论课为基础深入学习和培养个人实践能力才是一所中职学校要考虑的，因此学生个人能力的培养应是我们教育工作者不断探索的方向。

作者：袁俊 单位：南京浦口中等专业学校

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关键词：中高职衔接；衔接模式；职业教育；协调发展

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）01-0135-01

一、中高职衔接中存在的主要问题

（一）　课程设置衔接不够

首先，专业理论课程重复。专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类。这两类课程在中、高职课程设置中均有较多的重复现象。

其次，基础课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难。

再者，专业技能（　实习）　课程有倒挂现象。

（二）培养目标衔接薄弱

各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，　我国同类专业的中高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。

（三）招生制度制约

我国高职院校以招收普通高中学生为主，　对口升学招生指标限定在5%以内，　这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少，改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，　才能建立中职与高职的衔接的有效路径。

二、中高职衔接的对策思考

（一）提高认识

构建完整的中高职沟通职教体系，　要坚持遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、构建体系、科学布局、分类指导、分步实施的原则，形成中高职的理定位，统筹安排。

（二）统筹规划专业，　优化课程体系和培养方案

1.高职专业与中职专业的衔接。中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，　中高职在专业设置上的共同要求是，　从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，　而不是按照普通高等教育模式设置专业，从促进中高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中高职衔接的一个必要条件。依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制定中高职专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来，高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄，直接影响着中高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽。只有中高职专业建设规范化，才能促进中高职课程的有效衔接。

2.培养目标和规格的衔接。培养目标和规格是反映某类教育本质特征的两个不同方面，中高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性。例如，　两者都具有职业性、实用性、技能性等特点，培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业学校重点培养技能型人才，　高等职业院校重点培养高端技能型人才。

3.课程和教学内容的衔接。聘请中职学校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容课程体系衔接；根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深；中职课程重基础，强应用，　让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性课程内容衔接；与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，　又要拓宽和加深课程内容，　真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，　以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识技能和职业素养全面培养，　提高学生可持续发展能力职业资格证书衔接：分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、　高级培训，获得中高级职业资格证书。

（三）教育制度和招生政策的改革

包括办学、教学、管理在内的教育制度上的改革，是中高职教育衔接的基本保证，招生录取制度和学制的衔接是实现中高职教育衔接的前提，既要实现学制的衔接，又要在入学考试制度上衔接，中职升高职的入学考试不能按照普通高考的办法，也不能沿用普通高中的考试办法，而要按中职的课程设置和教学内容要求进行考试，增加和突出专业课、实践课的考试，这样才真正有利于提高职业教育的教学质量，放宽招生计划比例。

参考文献：

[1] 邵天行.中　高等职业教育衔接的现状调查与对策研究[J].河南职业技师院学报，　2009（3）.

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【关键词】中高职3+2衔接教育 实践与创新 研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0015-02

开展中高职衔接教育是我国职业教育迈向多远化发展的必然选择，也是构建完整职业教育体系的重要举措，对我国职业教育的长远发展影响深远。中高职衔接教育能否成功，将直接影响我国职业教育体系的构建以及职业教育的长远发展，因而开展中高职3+2衔接教育试点改革以及针对中高职衔接教育的实践与创新研究也就极为重要。下面主要以中山职业技术学院服装设计专业在开展中高职3+2衔接教育试点改革为例，介绍其依托政府与产业资源优势构建二级产业学院，搭建中高职衔接教育平台；依靠产业学院平台构建中高职衔接教育合作模式的创新与实践方法。

一、把握机遇、提高认识，建立合作机制

中山职业技术学院开展中高职3+2衔接教育试点改革工作始于2011年，首批对接的专业是服装设计专业，对接的中职学校有中山市沙溪理工学校和东莞纺织服装学校。对于首次开展中高职3+2衔接教育试点改革的学校来说，要落实好中高职3+2衔接教育试点改革工作，前期的准备非常关键。根据我国一些先行开展中高职3+2衔接教育试点改革院校的反馈情况看，中高职3+2衔接教育的效果不是十分理想，衔接的中职学生报读高职的热情没有预想的那么高，究其原因，主要表现在两个方面：一是对接的中高职学校在思想认识、对接理念、专业设置、教学模式以及宣传配合等方面存在偏差；二是对接的高职院校专业办学不被中职学生认可。针对这些问题，中山职业技术学院在开展对接工作之前，专门组织以学院招生办、教务处、服装专业教研室、学院职教研究所等部门人员组成中高职3+2衔接教育试点改革小组，并明确了各自的职责与分工：招生办与教务处具体负责处理中高职3+2衔接教育试点改革的相关政策与制度，做好与教育主管部门、对接中职学校的协调与沟通，组织制定中高职3+2衔接教育试点改革方案和政策；服装专业教研室实施中高职3+2衔接教育试点改革工作，与对接的中职专业协商，共同制定中高职3+2衔接教育一体化人才培养方案；学院职教研究所则针对中高职3+2衔接教育试点改革过程出现的问题，以项目课题的方式进行研究，为实施中高职3+2衔接教育出谋划策。改革小组通过联系已经实施中高职3+2衔接教育试点的相关院校，考察其试点改革的状况，深入对接的中职学校，听取对接意见和建议，组织相关的合作企业，共同研讨人才对接培养模式，并针对中高职3+2衔接所面临的问题，同对接的中职学校进行深入细致的分析和讨论。经过多方面的努力与协调，最终形成以“3+2衔接试点改革为契机，中高职专业协同发展为目标”的办学合作共识，为深入开展中高职3+2衔接试点工作奠定了坚实的思想基础。

二、政校行企合作，搭建中高职3+2衔接教育合作平台

中高职3+2衔接教育最关键是如何解决“衔接”的问题。而要解决衔接问题首先必须理顺中高职专业人才培养的目标定位问题：即3+2衔接最终培养什么样的人？3阶段能培养什么样的人？2阶段培养什么样的人？目前，之所以出现中职学校的学生报读高职的愿望不强，除了社会对接受高职教育的期望值降低以外，最重要的原因是中高职在人才培养的目标定位上相互模糊、颠混，从而导致高职的办学优势相对中职不明显。以服装设计专业为例，中职针对的就业岗位是服装设计助理、服装设计师岗位，高职针对的就业岗位也是服装设计助理、服装设计师岗位。这样中高职所培养的学生就一样没有区别，高职的优势也就会体现不出来。试想在这样的情况下中职学生报读高职的热情会高吗？因此，这是首先必须要理顺的问题。

要使中高职在人才培养目标定位上有层次区别，那么中高职在专业人才培养定位方面就不能相互混淆，而要根据教育部的有关要求明确自己的职责和培养范围，各司其职，做好责任范围内的专业内涵建设。当然，要使中高职真正做到“责任明确，各司其职”，最佳的方式是开展教育合作。通过合作来共同制定专业3+2衔接人才培养方案和共同参与专业3+2人才培养。这是中山职业技术学院经过总结所获取的经验，为此，学院从中高职衔接教育合作入手，创新提出了以“平台带动、机制驱动、多方联动”的“政校行企”合作理念，并通过职教集团化办学的模式来实施服装设计专业3+2衔接教育试点改革。为了能够搭建中高职衔接教育合作的平台，中山职业技术学院以配合地区产业升级发展为目标，通过广东省服装职教集团进行进行院校整合（注：广东省服装职教集团是由广东省教育厅牵头成立的服装职教联盟，由广东省开设服装专业的中高职院校组成），并依靠政府举办学院的行政资源优势，与沙溪镇政府合作共建沙溪纺织服装产业学院。该学院由沙溪镇政府投资1000多万元在沙溪服装创意产业园改造一幢1万多平米的大楼作为学院的办学场所；由中山职业技术学院与中山市沙溪理工学校共同出资进行教学设施设备的建设。学院教学设施先进、专业功能齐全，引进了许多知名的服装品牌企业。由于沙溪纺织服装产业学院位于中国休闲服装名镇中山市沙溪镇内，具有良好的产业背景，又靠近沙溪理工学校，同时，离中山职业技术学院也较近，地理位置得天独厚，因而能够整合学校、企业、社会等多方的资源，有利于实现中职与高职、企业与学校、课程与岗位、教学与实践的全方位对接，为服装设计专业开展中高职3+2衔接教育搭建了良好合作的平台，也为专业开展3+2衔接教育打下了坚实的物质基础，同时也开启了服装专业中高职衔接职教集团化合作办学的新模式。

三、以平台带动、政校行企联动，积极开展中高职3+2衔接试点教学改革

沙溪纺织服装产业学院的建立，不仅使中山职业技术学院服装设计专业的教学设施得到了极大地提升，也使专业依托政校行企合作、工学结合开展中高职3+2衔接试点教育改革的思路更加清晰。围绕工学结合人才培养模式改革的要求，学院着力打造了三个中心（服装电子商务中心、服装设计研发中心、服装创新创业中心）、三个平台（服装展示平台、服装营销平台、服装技术平台）和三位一体教学工作室（企业工作室+教师工作室+学生工作室）。建立了以“三位一体教学工作室制”为核心的专业课程教学改革体系。通过沙溪纺织服装产业学院三个中心、三个平台和三位一体教学工作室的建设，不仅完善了专业办学的基本条件，也聚集了更多的服装企业。企业的参与也使服装设计专业3+2衔接教育的培养目标更加明确，政校行企合作开展技能型人才培养的机制不断的创新。

（一）根据职业岗位发展要求，共同制定专业整体的人才培养方案

要贯彻落实好服装设计专业中高职3+2衔接教育改革方案，明确人才培养目标定位只是一个开端，更重要的是制定和实施3+2衔接人才培养方案。其中涉及中职3年以及高职2年的教学设计，中职阶段应该培养学生什么水平与能力？高职阶段应该培养什么水平与能力？既要考虑学生能够衔接的情况，还要考虑学生不能衔接的情况；既要考虑学生在中职阶段课程学习以后能够达到从事所对应的就业岗位，又要兼顾进入高职还有较大的知识和能力提升空间。而要满足这样的要求，对接的中高职专业必须联合一同来制定专业人才培养方案。为此，中山职业技术学院服装设计专业联合沙溪理工学校与东莞纺织服装学校相关专业的老师，按照专业职业岗位发展要求，结合每所学校的实际情况，认真研讨，制定了服装设计专业中高职3+2衔接教育整体的人才培养方案，并对专业课程进行了系统的调整，按照岗位能力要求进行课程开发，通过企业岗位工作项目进行专业课程内容的设置，逐步建立了涵盖服装基础项目（服装造型、服装色彩、服装材料、服装结构与工艺、计算机软件操作）、服装专题项目（设计专题、结构与工艺专题、营销策划专题）、服装综合项目（三位一体教学工作室综合项目、大赛综合项目、毕业综合项目）的项目化课程为主体的课程体系。

（二）以项目课程为引导，积极探索“三位一体教学工作室”的课程教学方法

为了配合开展项目化课程教学改革，服装设计专业通过三位一体教学工作室将企业引进来，并结合教师工作室和学生工作室共同来开展设计项目活动和设计项目培训。通过“三位一体教学工作室”，围绕企业工作项目任务组织教学，将企业项目作为教学项目，按照企业员工的管理要求培养锻炼学生。这样不仅让企业设计师参与到课程教学，也让专业教师和学生能够真正参与企业的真实设计项目，从而实现“工作项目就是教学项目，工作过程就是教学过程”的全项目化情境教学。学生也通过这种“做中学和学中做”的教学方式，提高了专业的学习兴趣，而且也通过实战化的训练全面锻炼了职业能力，这样有效解决了专业人才与岗位对接的难题。

（三）推行“课程教学评价作业（作品）展示”评价办法，全面提升学生设计创作能力

除了推进专业课程教学改革，服装设计专业还全面推行“课程教学评价作业（作品）展示”教学评价方法改革。通过企业项目的引入，使课程教学内容真实化、项目化、实战化，带动专业课程教学朝产品化、实物化、市场化方向转变，教学评价也通过作业（作品）的市场、企业评价进行评定。因而，每门课程结束后，要求按照企业新产品开发的程序，举行课程作业既新产品模拟会，聘请行业专家、企业老板、设计总监、技术总监、营销经理同师生一道对学生在项目教学过程中真实的接近企业标准与要求所形成的作品进行评价与验收。另外，每学期专业会集中举办各种形式的课程作业静态展或动态展演；每年会举办服装毕业设计作品展和参加广东省大学生时装周作品展演。专业还以全国服装技能大赛为抓手，鼓励师生参与技能大赛，通过技能大赛，强化对学生专业技能的培养，促进专业教学质量的不断提高。

四、做好中高职3+2衔接的服务工作，主动为学生解决实际困难和问题

（一）做好中高职3+2衔接学生的专业教育

要顺利实施中高职3+2衔接教育，除了解决专业衔接、课程衔接、教学衔接等系列问题外，还要做好衔接服务工作，要与对接的学校一同做好从入学到入学教育再到3阶段学习、转段考核、2阶段学习等不同教育阶段的服务工作。尤其学生刚进入中职学习前的专业教育非常重要，要共同开展专业教育主题学习，向学生介绍专业的基本情况，介绍专业开展中高职3+2衔接教育的目的是什么？学生能够获益什么？专业培养什么样的人？中职3年学习后具备怎样的能力？能从事怎样的岗位？高职2阶段学习后，达到什么能力？能从事怎样的岗位等。通过专业教育使学生对专业有所了解，对将来专业学习和从事的职业有整体的认识，为顺利开展3+2衔接教育工作打下思想基础。此项工作不能依靠中职或高职单独来完成，而要对接的中高职专业共同来完成。做好专业教育是开展中高职3+2衔接教育服务工作的第一步，这也是中山职业技术学院服装设计专业开展中高职3+2衔接教育试点改革的具体做法。

（二）认真研究有关中高职3+2衔接教育试点改革政策，做好转段考核工作

中高职3+2衔接教育还有一项特别重要的工作就是转段考核工作。转段考核工作涉及教育主管部门的政策落实以及专业学生选拔等诸多要素，牵涉到多方的利益，关系到学生能否进入2阶段学习，事关重大，稍有差错极易转化成矛盾。要做好此项工作，首先要了解熟悉政策，然后要通过细致深入的工作来落实转段考核。为此，中山职业技术学院在中高职3+2衔接教育政策的研究、与教育主管部门的沟通、中高职3+2衔接转段考核方案的制定、考核方案的组织与实施等方面做了大量工作，学院招生部门组织专业老师多次深入中职学校听取学生的意见和建议，解答学生的问题。如东莞纺织服装学校有部分新疆的学生想参加中高职3+2衔接教育学习，但是按照广东省的政策，非广东省户籍的学生不能参加3+2衔接转段考核。针对这种情况，学院招生办从服务学生的角度出发，与省招生办进行了积极的沟通，同意新疆的学生可以参加中高职3+2衔接转段考核，为学生争取到参与转段考核的利益。细致的衔接服务工作赢得了对接学校和学生的认可，化解了对接过程中出现的矛盾，也使服装设计专业中高职3+2衔接教育试点工作能够顺利地开展。

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关键词：中高职；课程衔接；理念

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01

现代职业教育体系成功建立的关键在于“课程改革”，同时也是协调中高等职业教育稳定发展的主要因素。无论什么教育体系，课程永远都属于核心地位。职业教育发展与改革，尤其是教育教学方面的改革，其实最终还是归结于课程的改革与发展。因此，关于中高职教育课程衔接设计的思考与研究，具有非常重要的现实意义。

一、以需求为导向，对课程衔接改革理念多元整合

关于中高职教育课程衔接设计的思考与研究，绝对不能与当前教育的现状与改革现实脱离。无论什么样的课程改革观念都必须有时代与理论的依据，由于不同的人群对课程价值的取向与看法不同，自然会形成不同的课程改革观念。“十五”以来“就业导向”的职业教育办学方针是强化社会中心价值取向的缩影，主要是为企业提供最好的服务，最大限度满足企业对人才的大量需求。客观角度来看，工业化初期这样的社会背景下，这类价值取向必然对职业教育具有一定的推动作用。

职业教育与社会经济发展之间的关系日趋紧密，基于实践角度来看，需要对之前的行为取向进行反思与总结，构建“现代职教体系”大格局之下，对修正职业院校构建中高职课程衔接体系的探索有着理论指导意义。

随着我国社会经济的不断发展，社会生活日益富裕，特别是某些经济发达的地区，不管是企业自身的升级换代的需要、技术创新的需要，还是毕业生对职业技能追求，高职应用型教育的需求呈不断上升的趋势，而职业教育应该坚持“基本满足、适度超前”的教育理念，绝对不能有落后于经济社会发展与人需求的职业教育存在。由此可见，职业教育的课程取向，必然是社会需要与个人需要的相互结合，个人价值与社会价值的有效统一。以需求为导向，对课程衔接改革理念进行多元整合，直观来讲，中高职课程衔接必须要满足社会、满足企业、满足学生甚至还得满足广大家长的实际需求。另外，需求为导向的课程衔接理念符合人类终生学习的国际教育潮流，同时也是世界职业教育课程改革的必然趋势，例如：可以在课程内容上重视学生未来可持续发展的“软能力”培养，同时也可以一定程度培养学生跨专业的实践能力。

二、中高职课程衔接的开发路径

仅仅围绕中高等职业教育人才培养目标，要充分考虑到学生面向第一岗位的职业特定能力，并对不同的能力标准进行制定，要全面考虑行业通用能力与跨行业能力的培养与提升，将这些培养理念与内容贯穿到整个中职与高职教育教学过程中，积极培养可持续发展、有丰富精神世界的社会人士与职业人士。

基于学校的角度来看，课程标准必然涉及到专业人才培养方案中课程门类的设置、单门课程标准或者科目的标准，这是组成整体课程的重要文件，也是学校层面依据国家相关标准编制的规范性教学指导文件。

第一，课程设置中要注重专业人才培养方案。中高职课程衔接在课程设置时要坚持从职业分析出发，以职业能力为导向。首先，将职业岗位与岗位群确定出来；其次，中职以岗位或者岗位群的相关中级职业资格标准、高职以岗位或者岗位群的相关高级职业资格标准为依据，对不同的课程级别进行设计与开设，还需要制定相关课程标准；再次，要充分体现出由低到高、由单个特定岗位技能课程到面向岗位群课程的排序，也就是要将特定岗位能力、行业通用能力以及跨行业能力的培养细节体现出来。

第二，若要开发适合不同级别课程内容的依据，就必须要有科目课程标准的编制。而内容标准与考核标准又是科目课程标准的核心。所谓内容标准就是对本门课程的定位、任务与目标、组织与执行提出具体标准的要求，其中包括了教学的基本任务要求、教学内容体系以及职业行动领域的能力等级、主要教学参考资料以及使用的教材等等；关于科目课程考核的标准，主要是针对行业通用能力、综合素质以及跨行业能力等等方面提出的制定标准，主要体现在“质”与“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核标准、应该取得的职业资格证书等等。

中职教育与高职教育由于具有不同的培养目标与不同级别的要求，将分层化职业能力课程，根据不同的级别，由企业、教师共同参与课程开发，并形成对应的模块，也成称之为模块化。课程可以由不同层级的能力进行转化而设置，并基于职业特定能力逐渐想行业通用能力、跨行业能力方向扩展，而且将培养核心能力的理念融入到中高职教育各个环节。

为了更好的让课程可以实施，可以以学分制的方式构建管理平台，并注重其灵活性。学分制管理模式，能为学生提供方便快捷的终生学习服务，有助于学生可持续发展。直观来说，需要根据当前职业资格标准开设初、中、高、准技术不同级别的课程，并将对应的最低学分制定出来，学生无论在中职教育阶段，还是在高职教育阶段，只要继续学习就能自主选择不同能力的课程模块。

三、中高职衔接课程的实施方式

倒金字塔形——中高职衔接课程的实施方式。课程实施需要注意这些问题：

一是，要重新认识普通文化课的地位与作用。职业教育坚持以人为本的教学理念，更加注重人的发展，更加重视培养学生终身学习与个性发展的基础作用。普通文化课程对培养学生的人文素养具有基础性作用，在这点上职业课程其实是无法比拟的。从更深层次的意义来分析，学生要有文化基础知识之后，才更加有利于专业学习，由于核心能力与人文素养的迁移性比较强。中高职衔接课程中，普遍文化课占据整个教学计划的40%，并且其中有部分内容的教学互动可以通过专业课与活动课相互结合开展。

二是，关于专业课程的实施，可以根据模块化课程，根据特点技能课程开设建立初步的职业概念，并进一步扩展到行业通用能力课程与跨行业能力课程，需要注意的是内容需要纵向加深、横向拓展，类似倒金字塔形。

总之，中高职课程衔接还需要进一步研究，例如高职专业的设置问题，高职专业设置应该是以中职专业为基础纵向延伸与横向拓展，针对中职专业的设置，高职专业课程设置要注重其宽泛性，有利于中高职专业上的有效衔接，只有成功理顺专业衔接，才能进一步考虑到中高职课程衔接的发展性、适用性。

参考文献：

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中职教育与高职教育的衔接，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展，完善终身教育体系的重要举措。

一、新疆计算机网络技术专业在中高职培养目标衔接时主要存在的问题

（一）新疆计算机网络技术专业在中高职培养目标衔接时主要存在宏观方面的问题。

第一，中高职人才培养的专业方向相偏差太大。在专业设置上，中高职计算机网络技术类专业设置一味追随所谓的技术先进等社会效应而任意改变专业方向的现象，导致专业方向存在不一致等问题。另外，中高职在培养目标实现的途径不一致，造成教育资源和智力资源的浪费。

第二，中高职专业设置口径不一。在专业设置时，中职计算机网络专业的培养目标大多数针对综合布线员、网站设计员等某一具体岗位；而高职院校人才培养定位是培养高素质高级技能型等专门人才，专业设置更多的是针对网络工程、网络管理等岗位群，人才培养的面相对较宽，因专业培养目标的差异，导致了课程等支撑体系的不衔接。

第三，中高职人才培养目标完全一致。在人才培养目标上，计算机网络技术专业在中高职教育应在一致性的基础上，没体现出层次上的差别性，而是在人才培养方案中的培养目标完全一致，导致课程重复。

（二）新疆计算机网络技术专业在中高职培养目标衔接时主要存在微观方面的问题。归纳起来，大概存在如下几种情形：

第一，中高职课程的培养目标存在总体方向不一致。中高职院校在制定课程培养目标时由于缺乏沟通机制，而是各自为政，导致有关课程体系目标结构层次衔接上存在问题，使专业衔接脱节或错位。另外，中高职人才培养缺乏统一性的专业人才培养方案、课程教学方案及教学质量评价与监控体系，导致人才培养目标结果的不一致。

第二，中高职在实际教学的侧重点不一致。中职院校在生源紧缺的压力下，处于功利性考虑，在实际的教学中注重对学生单向技能的训练，忽视职业素质的培养；高职院校的计算机网络技术专业由于考虑到学生的专升本等因素，在实际教学中安排一定的理论教学。由于中高职院校对学生培养目标的出发点不一样，这样导致教学培养目标的错位。

第三，人才培养目标的各个方面没体现出层次性。基本素质要求、专业知识、能力要求及职业资格要求没体现出层次性；中高职教学目标层次大体相同使课程标准和内容重复。

二、新疆计算机网络技术专业在中高职培养目标衔接时出现该问题的原因

首先，有关中高职衔接的管理体制和政策导向不利于中高职培养目标衔接。管理体制会影响中高职衔接政策和制度保障等一系列的问题。在新疆中高职教育由教育厅不同处分管时，横增加了中高职衔接在两个部门之间沟通协调的成本，不利于制定统筹中高职衔接的政策文件。

其次，中高职院校由于招生等生存型问题导致在培养目标上存在功利性。中等职业学校和高等职业学校应当成立统一的机构，共同制定计算机网络技术专业人才培养方案。但是目前的状况是，各干各的事，没有共同开展职业岗位能力分析。在确定培养目标时没做深入的调研，只是出于功利性的需要设定目标，考虑到怎样有利于招生，根本没考虑学生的职业发展。

三、新疆计算机网络技术专业在中高职培养目标衔接时解决问题的办法

计算机网络中职教育为计算机网络高职教育提供必要的学习准备和职业技能训练，计算机网络高职教育是计算机网络中职教育的延伸和提升，实现计算机网络中、高职教育的合理衔接，首先就是培养目标的衔接，培养目标衔接是课程衔接的前提条件。中职与高职的培养目标有许多共性，但是这并不意味着中高职目标没有区分：中职教育应以培养中等技能型人才为主，而高职教育培养的学生应该有更深更广的专业理论，更高的技术水平，更广泛的适应性，特别是有更强的综合素质与创新能力，体现出自身的职业性和高层次性。

（一）培养目标

本专业培养德、智、体、美等全面发展，拥护党的基本路线，具有良好的职业道德、创新能力、实践能力和信息能力（包括信息获取能力、分析能力与加工能力）的计算机网络技术应用性专门人才。中职阶段主要培养学生具备综合布线等基本的网络技能；高职阶段主要培养具有解决网络综合问题的能力，同时具备带领团队的能力。

（二）规格要求

1.基本素质要求：

通过五年的学习，本专业的学生应该获得以下几方面的知识和能力：

（1）热爱祖国，拥护党的领导，具有坚定的政治信念和正确的政治立场，能运用基本原理分析问题、解决问题。树立正确的世界观、人生观、价值观，具有艰苦奋斗、诚信守法、团结合作、乐于奉献的品质，养成良好的道德品质，有健全的人格，健康的心理。

（2）掌握必备的基础理论知识和专业知识，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

（3）获得专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力。

（4）熟悉国家信息产业的政策和法规，具有良好的职业道德、敬业与创新精神。

（5）具有健康的体魄，掌握基本的军事理论知识，达到国家规定的《大学生体育合格标准》，养成良好的体育卫生习惯。

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一、专业精品课程建设定位

中等职业学校实现对学生的知识、能力和综合素质培养目标的主载体是专业课。专业精品课程是指具有较高教学水平、能体现职业性和应用性的专业核心示范课程，对其他专业课的教学起示范和引领的作用。专业精品课程的建设，应根据专业特点分析各典型工作任务，确定课程目标、优化课程内容、更新教学手段、创新教学评价、创设学习环境与实训环境、深化校企合作、强化实践教学、开发课程资源，从而实现专业人才培养目标。

工学结合模式下中职专业精品课程建设的主导思想是：面向就业岗位，以职业需求为导向，以工学结合为指导，以综合职业能力培养为本位，依托校企合作平台，科学合理地利用现代教育理论体系，明确知识教学和能力培养的关系，培养适应企业需求的高素质、技能型人才，满足学生职业生涯发展的需要。

二、 专业精品课程建设内容

1.确定课程目标

工学结合模式下专业精品课程的课程目标是培养学生综合职业能力和素质，即专业能力的发展能促进关键能力的发展。通过对典型工作任务、工作过程、工作对象、工作方法、劳动组织形式等方面要求的分析，明确完成典型工作任务应具有的行业通用能力和职业特定能力，进而确定课程目标。

2.优化课程内容

精品课程建设的核心是课程体系建设和教学内容的改革。工学结合模式下专业精品课程建设应以学生职业岗位能力培养为重点，优化课程内容，全面提升学生的综合能力和综合素养。通过校企合作，获取具有典型工作任务的课程内容；根据行业的发展需求，将相关的理论知识、实践能力和企业人文素养有机整合，构建适合中职学生学习能力的集知识、技能和态度为一体的课程内容。同时，将职业素养教育渗透到专业精品课程的教学内容中，提升学生的职业岗位意识，为其职业发展提供更大的空间。

3.开发课程资源

开发理实一体、表现形式多样的课程资源，是中职专业精品课程建设的先决条件。对接行业企业的职业标准和岗位需求，校企合作制定课程标准，开发校本教材、教学设计、教学课件、微课、企业案例、任务清单、考核评价等多维度形式的课程资源。突出情境化教学，实现“校企合作、工学结合，定单培养”的人才培养目标。其中，校本教材应贴近行业企业生产实际，突出实用性与适应性；教学设计应体现教学内容、教学组织过程和教学环境设计；教学课件是课程内容的加工与提炼，应以教学过程为主线并融入各种素材；微课是围绕某个知识点或教学环节开展精彩的教与学活动的全过程，应营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境；企业案例是将企业真实的工作任务引入课堂，进行理论与实践的教学化整合加工；任务清单是直接引导学生并开展教学的可操作方案，应以学生为主体；考核评价应理实兼顾，体现工学结合的专业特色。

4.更新教学手段

更新教学手段是中职专业精品课程建设实施的关键。多样灵活的教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。专业课教学仿真软件的开发，优化了教学环境和教学手段，提升了专业课课堂的教学质量。同时专业精品课程的建设，离不开校园网、互联网等现代化的信息手段提供的丰富教学资源。课程网站上的教学大纲、教案、教学课件、习题库等与课程相关的教学资源实现了优质教学资源的共享；独立的教学资源库，可以满足不同层次学生的学习需求；网络平台的互动空间，提供了课外更大范围及更高层次的互动教学，实现了师生在线交流和教师间的教学研讨，拓宽了学生的知识面，满足了专业教学的需要。

5.创设学习环境

创设学习环境与实训环境是中职专业精品课程建设的必要保障。根据专业特点，通过宣传板、展示栏、电子屏幕、宣传口号（条幅、标语）、教学设施等，营造与企业真实工作环境相符的学习环境，使其成为集教学、实训、培训、技能鉴定、生产、研发和文化传播等多种功能于一体的教学场所，成为培养具有拓展及创新能力的高技能人才的重要支撑。学习环境与实训环境的企业化，确保学生“足不出校”就能“体验”到企业的文化、管理制度、工作方式与方法，实现学生毕业即能“上岗”。

6.创新教学评价

创新教学评价是中职专业精品课程建设的重要组成部分，是促进学生技能发展的基础。按照综合职业能力目标，创新教学考核评价方案，建立“立体考核、综合评价”的课程评价体系，以评促学、以评促练。以职业岗位能力为核心的考核应制定详细、科学的评价内容、标准和评价方式。其中，评价内容包括学生的专业知识、专业技能及态度；评价方式以评价学生的知识迁移能力为重点，采用形成性评价和总结性评价相结合的办法，理论性较强的课程采用以评价学生知识水平为主的总结性评价，实践性较强的课程采用以评价学生技能熟练度和职业素养为主的形成性评价。

7.打造精品团队

优秀的教学团队是中职专业精品课程建设的灵魂。具有较高业务素质、较强实践操作能力和组织管理能力的“双师型”专兼职教师团队，直接决定教学质量，决定能否培养出高素质的技术技能型人才。通过企业高级技术人才融入专业精品课程教学团队、有针对性地开展教师的专业培训、鼓励教师参与专业相关课题研究、定期组织教师到企业实习等多种方式，使专业精品课程教学团队形成较为合理的梯队结构。

8.强化实践教学

强化实践教学是中职专业精品课程建设的必要环节。工学结合模式下的实践教学是在企业化的实训环境中，以学生为本，通过自主协作和交互的学习方式，激发学生在学习过程中主动参与的兴趣，提高学习效率和质量。技能训练是实践教学的主要内容，通过强化实验、实训、实习三个教学环节，突出学生的职业技能训练，并将专业等级考试内容列入教学计划，形成以技能训练为主体的教学模块，增强学生的就业本领，体现实践教学的实践性、开放性和职业性。

9.深化校企合作

深化校企合作是中职专业精品课程建设的出发点。学校在实训中心的建设，学生知识技能的考核、知识能力的定位、实训教学设备的配置、实训教学内容的优化等方面，与企业进行全方位的合作，实现校企联袂，使教学内容与职业岗位能力标准统一，培养、提高、强化和完善学生的职业能力，为学生适应未来的职业岗位奠定基础，实现无缝对接。

三、专业精品课程建设的作用