家长对幼儿教育的认识范文

导语：如何才能写好一篇家长对幼儿教育的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]幼儿；家长；美术教育；误区；指导

近些年来，通过美术专业考试升入名牌或重点高中、大学的学生越来越多，一些家长赶紧“趁早”抢得先机，不管幼儿愿不愿意，有没有兴趣，马上送去学美术，甚至有的幼儿家长开口就问老师是不是教素描、色彩，什么时候能考级等。在美术学习中，家长如果对孩子提出不切实际的过高要求，忽视孩子的全面健康发展，或主观上要求孩子学习好而方法不对或不适当，都会导致适得其反的结果。

一、家长对幼儿美术教育的误区

1.美术教育的目的有的家长不能正确看待幼儿的美术特长学习，对孩子的期望值过高，名利、功利思想严重。例如，忙于帮助幼儿参加各种美术比赛，并以得奖为目标，其中一部分家长认为这些奖对孩子升学、工作很有用，是孩子成长的档案；也有一部分家长则出于满足自己虚荣心的目的，把孩子的“成绩”作为向亲戚朋友夸耀的资本。最近,一位朋友对我说：“我的孩子报名上了美术班,我想让他在这方面多学点,将来说不定能成为一个画家。可是老师非常不负责任,不教他们画画,只让他们乱涂,有时上课还做游戏。”还有的家长发现孩子爱涂涂画画,便认定孩子有美术天赋,于是不惜花费金钱和精力送孩子上训练班，期望孩子有朝一日在美术方面出人头地或至少有一技之长。也有些家长看见别人家的孩子在上这个班、那个班,心想自己的孩子也不能落后。可学什么好呢？思来想去还是学美术比较实用，于是就替孩子报了美术班。家长的心态有一个共同特点就是把绘画技能的学习看得高于一切,认为让孩子学习美术就是为了掌握学习技能。2.美术教育的内容有很多家长认为美术就是画画，确切地说美术主要就是画画，偶尔也做手工。笔者每次去少年宫总能看到这样的情景：美术课一下课，家长便焦急地询问孩子这节课老师都教什么了，孩子便从书包里拿出画给家长看，有的家长还追问孩子怎么就画了一张。如果哪节课孩子没有拿出“作品”，告诉家长这节课不画画，老师让大家观察花盆里花的形状了，或者给小朋友讲了一些画家的画，家长便心生想法，认为这节课老师没教东西，“白来了”。其实，这种认识是错误的、片面的。幼儿美术活动除了绘画、手工之外还包括欣赏（情感）、评价（审美）、美术品质（行为习惯），它们和绘画一样，都是幼儿美术教育的重要内容，对幼儿身心发展的作用从某些角度上说，甚至大于画画。美术除了绘画以外有纸工、泥工等形式多样的手工活动。泥工对孩子有天然的亲和力,喜欢玩泥土是孩子的天性。幼儿也喜欢撕纸、折纸、剪纸等趣味纸工活动，手脑并用可以促进幼儿智力的发展。所以,家长应该理解孩子的心理需要,培养孩子运用多种美术活动表现事物的能力。3.美术教育的方法有些家长不了解幼儿的身心特点，认为幼儿美术学习也应该与其他学生的课堂教学一样规范，按照观察———讲解———操作———评价的步骤开展。家长只要看到孩子在安安静静、规规矩矩地活动，就很欣慰。其实，这些家长根本不了解幼儿，幼儿美术学习应结合幼儿感兴趣的内容，采用游戏等形式，增强幼儿的快乐体验。幼儿美术学习的环境也很重要，而我们许多幼儿家长并没有考虑到这一点，表现为给幼儿准备的美术用品不足，在家里没有供幼儿实施美术活动的空间。对于这一点，有的家长竟然认为画的好坏与这些无关，有没有充足的画笔、颜料，有没有优雅的环境不重要。还有的家长在孩子进行美术活动的过程中，一直在旁边指指点点或者不停地评论。有的家长在孩子活动时，不断提醒孩子注意别弄脏了衣服或者地板，甚至一边说一边收拾。这些做法使孩子不能集中注意力或因为害怕“画错”挨批评而放弃绘画。4.对美术作品的评价对幼儿美术作品的评价，多数家长只知道对结果进行评价，而忽视了对过程的评价。幼儿美术作品其实是幼儿心灵活动的映射，是幼儿描述大千世界的“图画语言”，也是幼儿综合情感的表达方式。有的家长把“像不像”“美不美”作为评价幼儿作品的唯一标准。有的家长甚至动手帮孩子添画,以达到让自己满意的目的。孩子的作品有些在成人看来很可笑,但却真实地反映了他们对事物特征的认识。如画“我的家”时,有的小朋友将家安在了树上,说自己可以像小鸟一样长着翅膀,想飞到哪里就飞到哪里,自由自在,很富有想象力。对孩子美术作品评价的标准应该是构思新颖,富有想象力,充满童趣,画面丰富而富有个性。如果家长忽略了孩子这些自然的身心特征去评价他们的作品，就很容易伤害孩子的审美情感。在幼儿美术活动中，幼儿绘画的过程非常重要，往往比结果更有意义。家长忽视幼儿美术活动的过程，看不到幼儿绘画中的耐心、细心、创造力、想象力、行为习惯、情感表达，不懂得给予幼儿过程性评价，就会使幼儿失去快乐的体验。

二、家长对幼儿美术教育的指导建议

1.明确幼儿美术教育的目的幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性，还具有强烈的情感性，直观而且形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体，幼儿美术教育在整个幼儿教育体系中具有任何其他活动所不能代替的意义。美术活动也是幼儿宣泄情感的良好方式。家长要认识到，美术教育对孩子观察、记忆、想象、形象思维、手眼协调、审美、情感表达、行为习惯、心理、思想、乃至道德品格的作用要远远大于美术技能，甚至还会影响到幼儿的人生观和价值观。2.理解幼儿美术教育的内容幼儿美术教育的内容除了绘画、手工、欣赏之外，还包括在美术活动中培养幼儿的行为习惯、道德品质等。家长要多引导孩子观察大自然中的美好事物，增加孩子的审美体验，同时鼓励孩子用自己的方式去创作。在这一过程中家长不要束缚孩子的创作方式和表现内容，要与孩子共同分享创作的快乐，与孩子多沟通，让他们的作品受到重视。3.掌握适合幼儿的美术教育方法（1）以幼儿为主体的美术教育，要激发幼儿对美术的兴趣。兴趣是学习的动力，是求知和成才的起点。幼儿对美术活动都有兴趣，但兴趣不会持续太久，因此，家长要了解幼儿的兴趣，发现幼儿感兴趣的内容，及时引导幼儿大胆创作。（2）以幼儿为主体的美术教育，要保证幼儿身心的自由。艺术活动是快乐而自由的，幼儿美术更不例外。家长应为幼儿创设宽松、自由、和谐的美术活动环境，与幼儿交朋友，使孩子自始至终沐浴在温暖快乐的气氛中。在美术活动中，家长不要刻意追求“标准化”“规范化”，要使幼儿的绘画真正成为“儿童画”。家长还要合理安排美术活动的时间，使作画时间符合幼儿的生理和心理规律。4.科学评价幼儿美术作品家长一定要时刻提醒自己，幼儿美术作品的作者是3-6岁的儿童，这个年龄段的孩子的心理特点是充满童心、童趣、天真浪漫，身体特点是手指发育还没有完全成熟，手、眼、脑三者配合的不完全谐调，不可能拥有娴熟的技巧，做事也不会像成年人那样有目的性和持久的耐力。因此，幼儿美术作品注定不可能像成人想象的那样“完美”，但却是孩子内心世界思想情感的真实体现，具有趣味性、原生态的特点。作为家长,不要采取简单粗暴的态度或有盲从的心理,要呵护好孩子心中的艺术之芽,进行科学的美术教育,有效激发幼儿的学习兴趣,陶冶幼儿的情操,培养幼儿初步感受美和表现美的能力,促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

[1]蒋燕.开发创意美术与创建美术特色教育的行动研究[J].考试周刊，2013，(74).

[2]王琴.作品分析法对提升小学生英语写作能力的准实验研究[J].中国校外教育,2011,(19).

[3]杨宏伟.幼儿教师怎样进行行动研究[J].学前教育研究,2004,(06).

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一、 幼儿教育小学化的具体表现

当前，一些幼儿园对办园理念有着错误的认识，对保教人员缺乏必要的管理，极力顺应社会上个别孩子家长对教育的思想和偏见。在幼儿阶段的孩子教育中，将小学化的教育理念和方法应用到幼儿教育中，不仅剥夺了孩子烂漫的童年，也对孩子的教育产生了消极的影响，主要表现在：

1. 在幼儿教育中渗透小学的教育理念

对于幼儿园的孩子，特别是还处于中班的孩子，过早地将小学教育中的所谓的知识积累、行为准则来适用于幼儿教育，严重违背了幼儿身心的健康发展。

2. 将小学课堂下放到幼儿教育中

个别幼儿园将小学的算术、拼音、英语等课程下放到幼儿园的大班甚至中班，不仅让孩子死记硬背一些所谓的文化知识，还限制了学生必要的课外活动的时间，应试教育倾向严重。

3. 对幼儿进行分科授课现象严重

由于家长等方面的错误认识，导致孩子在幼儿阶段就开始所谓的英语班、算术班、语言班等，使他们的日常活动时间被无情地挤占。

4. 在幼儿教育过程中采用小学化的教授方法

忽视了幼儿教育对孩子的启蒙的意义，一味地采用小学化的教授方法来要求孩子去背口诀、反复计算、认识生字，不仅难以实现教学效果，还抑制了幼儿对求知的兴趣和学习的热情，更是对创造性的磨灭。

5. 滥用小学标准和纪律来约束幼儿

幼儿阶段的孩子对自身的约束力和认知力还不够，用小学化的标准来对幼儿进行要求和评价，不仅忽视了幼儿的正常的心理认知实际，同时也将严重阻碍幼儿对教育的主动性，这种迎合家长的所谓成绩单，只能限制幼儿思维的有效发展。

二、幼儿教育小学化的应对策略和思路

1. 更新教育观念，真正落实国家的教育纲要

正确认识幼儿教育的“小学化”的错误倾向和认识，认真落实国家关于幼儿教育理念的指导要求，重视幼儿教育要遵循的对幼儿的身心和谐发展的要求，确保幼儿阶段的孩子在快乐、兴趣、游戏中健康成长。

2. 严格遵循幼儿的成长规律

遵循幼儿教育的成长规律，从幼儿的自身发展来审视幼儿的教育改革，不能被社会上的错误现象所影响，一味地追求所谓的成才教育。从经典的爬楼梯实验中发现，任何对幼儿提早进行的教育都是不恰当的，只有顺应孩子的成长需要，才能更有效地实现教育的目标。

3. 对幼儿教育要坚持正确的价值取向

对幼儿教育要坚持正确的价值取向，不能对家长妥协，不能迎合社会来衡量教育的现状，从背单词、做算术、写生字中并不能将孩子的教育进行加强，反而会阻止孩子对未知世界的学习积极性，因为任何急功近利的对子女的期盼都会扼杀孩子幼小的心灵，背弃孩子的成长规律。为此，幼儿园要真正切实地按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》来推行素质教育，脱离庸俗的“小学化”。

4. 让教育回归到本位

幼儿教育要结合幼儿的教育特征来实施，不能承担小学阶段的义务教育的重担，更不能将教育的任务和教育内容进行“小学化”。在幼儿教育方式上，要回归到做游戏、体育的本位上来，从游戏中收获自由，从体育中收获健康，注重幼儿的个性发展，注重孩子的身心协调发展。

5. 正确认识幼小衔接问题

我们知道，幼儿教育是小学教育的准备阶段，在幼儿教育上应该注重幼小衔接的问题，正确认识幼小衔接是实现幼儿较快适应小学教育的前提。做好幼小衔接是针对大班孩子进行一些针对性的教育工作，以增强幼儿的适应能力、思想品德能力以及对自主学习的能力等，而不能将幼儿阶段作为小学入学前的准备，无视幼儿的学习特点，简单地用课程来取代游戏。

6. 提高对保教队伍的建设要求

建立一支高素质的幼儿保教队伍是提高幼儿教育水平的关键，如面向社会招聘一些有经验的幼儿教育及管理人员，建立幼儿教师、保育员资格水平制度，开展幼儿教研活动，促进幼儿园的整体教育及管理质量。

7. 改善幼儿园的设施

加强对幼儿园的教具、设施的更新与购置，以适应素质教育对幼儿发展的要求；加大幼儿园标准化建设，规范幼儿教育行为，促进家园共育。

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（一）农村幼儿教育师资力量薄弱

城市的幼儿园会有几名教师，而农村的幼儿园一般就只有一名教师，并且很少有专业的幼师。农村的幼儿教师也很少有机会接受继续教育，增加他们的知识。农村幼儿教育师资力量薄弱的问题很明显，大部分农村的幼儿园教师有小学化教育倾向，农村的幼儿教育难以让孩子们在幼儿教育学习中学到丰富的知识，从多方面锻炼提高。

（二）农村家长教育观念存在问题

在农村有部分家长并不重视孩子们的学习问题，甚至不让孩子去幼儿园，忽视幼儿教育的重要性。再加上很多的农村家长自身文化水平并不高，在教育方面也很难给予孩子正确的引导，幼儿教育的缺失，让他们从一开始就处于落后的位置。

（三）农村幼儿园幼儿入学率低

由于农民的收入水平比较低，幼儿教育又不属于义务教育的范畴，很多农村的家长觉得幼儿园需要交学费，还不如把孩子留在家里。而且农村的幼儿园比较少，孩子上幼儿园的接送很不方便，这些问题都会导致农村幼儿园的幼儿入学率很低。

（四）农村幼儿教育经费不足，设施不健全

农村幼儿园建设的经费不足导致幼儿园的设施不健全，条件简陋，不能够满足孩子们学习和活动的要求，很多开发孩子们智力的设置和场所都不具备，在经济水平发展比较低的农村，幼儿教育发展需要的很多设施都很难配置，这样会影响农村孩子的素质和全面发展。

二、发展农村幼儿教育的对策

在农村幼儿教育发展中存在的现状问题严重影响到了我国农村幼儿教育工作的整体质量，十分有必要采取措施，促进我国农村幼儿教育事业的发展，为我国幼儿的健康成长做出贡献。

（一）制定关于农村幼儿教育的相关政策

国家要考虑到我国农村经济发展落后的现状，农村幼儿教育的特殊性，积极为我国农村幼儿教育事业的发展创造良好的条件。加强对农村幼儿教育的监督和引导工作，纠正和避免农村幼儿教育过程中出现“小学化”倾向，促进我国农村幼儿教育不断发展。

（二）对农村幼儿教师进行培训

教师对于孩子们的成长有着重要的作用，要想让孩子全方面的得到发展，就需要教师有着十分专业的素质，强烈的敬业精神。我国的幼儿教育发展比较落后，农村幼儿教师于城市教师之间也存在着很大的差距，需要对农村幼儿教师进行培养，不断提高他们的综合素质，这样才能培养出全方面发展的孩子。对农村幼儿教师的培养可以从以下方面着手进行：

1.主要以对幼儿教师的培训为主，提高幼儿园教师的教育教学水平以及对幼儿教学的技能。

2.在各乡镇幼儿教师之间组织教学研究活动，增加教师之间相互交流的机会，让她们互相学习，交流、总结经验。

（三）端正家长对幼儿教育的认识，发动社会力量

加大对家长宣传幼儿教育重要性的力度，使得农村的幼儿家长能够认清幼儿教育对于孩子的重要意义，多和家长沟通，向他们传递教育观念。让家长能够参与到孩子平时的学习、游戏和生活中，让孩子们的家长看到幼儿园带给孩子的进步和成长，改变家长对幼儿教育的认识。从我国农村幼儿教育发展的实际情况来说，如果只是依靠农村的幼儿教育机构很难让农村的孩子们都得到接受幼儿教育的机会，需要加强幼儿园机构和家庭、社会之间的沟通，发动社会的力量，为农村幼儿教育发展创造一定的条件，从而满足农村幼儿教育发展的需要。只有这样我国的农村幼儿教育才能发展的越来越好，农村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加强对农村幼儿教育的投入

幼儿教育作为基础教育的重中之重，国家应该积极加强对农村幼儿教育的投入，让每个孩子都能够有接受教育的机会，这对于教育的发展和综合实力的提高都有着重要作用。不能忽视农村的幼儿教育问题，政府要积极增加对农村幼儿教育的资金投入，促进农村幼儿教育的发展。

（五）为教师创设良好的工作氛围

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国家要考虑到我国农村经济发展落后的现状，农村幼儿教育的特殊性，积极为我国农村幼儿教育事业的发展创造良好的条件。加强对农村幼儿教育的监督和引导工作，纠正和避免农村幼儿教育过程中出现“小学化”倾向，促进我国农村幼儿教育不断发展。

（二）对农村幼儿教师进行培训

教师对于孩子们的成长有着重要的作用，要想让孩子全方面的得到发展，就需要教师有着十分专业的素质，强烈的敬业精神。我国的幼儿教育发展比较落后，农村幼儿教师于城市教师之间也存在着很大的差距，需要对农村幼儿教师进行培养，不断提高他们的综合素质，这样才能培养出全方面发展的孩子。对农村幼儿教师的培养可以从以下方面着手进行：1.主要以对幼儿教师的培训为主，提高幼儿园教师的教育教学水平以及对幼儿教学的技能。2.在各乡镇幼儿教师之间组织教学研究活动，增加教师之间相互交流的机会，让她们互相学习，交流、总结经验。

（三）端正家长对幼儿教育的认识，发动社会力量

加大对家长宣传幼儿教育重要性的力度，使得农村的幼儿家长能够认清幼儿教育对于孩子的重要意义，多和家长沟通，向他们传递教育观念。让家长能够参与到孩子平时的学习、游戏和生活中，让孩子们的家长看到幼儿园带给孩子的进步和成长，改变家长对幼儿教育的认识。从我国农村幼儿教育发展的实际情况来说，如果只是依靠农村的幼儿教育机构很难让农村的孩子们都得到接受幼儿教育的机会，需要加强幼儿园机构和家庭、社会之间的沟通，发动社会的力量，为农村幼儿教育发展创造一定的条件，从而满足农村幼儿教育发展的需要。只有这样我国的农村幼儿教育才能发展的越来越好，农村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加强对农村幼儿教育的投入

幼儿教育作为基础教育的重中之重，国家应该积极加强对农村幼儿教育的投入，让每个孩子都能够有接受教育的机会，这对于教育的发展和综合实力的提高都有着重要作用。不能忽视农村的幼儿教育问题，政府要积极增加对农村幼儿教育的资金投入，促进农村幼儿教育的发展。

（五）为教师创设良好的工作氛围

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[关键词]：农村幼儿教育现状 对策

农村幼儿教育质量和基础教育与农村经济社会的协调发展有着极为密切的关系。顺利地开展农村幼儿教育，对于改善儿童成长环境，提高农村家庭生活质量，保障农村社会稳定发展等都有着十分重要的作用。大力发展农村的学前教育，让每个农村儿童都享有接受教育的机会，既是教育公平和社会公正的具体体现，也是社会主义教育的本质要求。然而，农村幼儿教育目前却面临着许多挑战和困难。存在很多值得我们去研究和解决的理论与现实问题。

一、农村幼儿教育的现状

1.农村地区幼儿入学率低

在农村，许多家长都有这样守旧的观念，认为学前教育学不到什么实际的知识本领，上不上幼儿园无所谓。家长总是认为幼儿的成长目标就是吃好、穿好、玩好，并没有期待通过学前教育促进孩子今后的成长。除此之外，农村的居住地都较为偏僻，幼儿园无法独立成班，这也使得幼儿的就近入园和家长的接送十分不便。许多以个体形式举办的幼儿园大多是以盈利为目的的，往往会在选址的时候考虑到生源、管理、成本等一系列因素。这也使得一些优势区域幼儿园分布密集，数量较多，而那些弱势区域完全一片空白。

2. 办园设施、条件建设有待扶持与管理

一般情况下，公办幼儿园在农村是很少的，大多数都是民办幼儿园。而且幼儿园的规模都比较小，大多只有2～3个班，教师人数也多为3～5人。大部分幼儿园的业主都是采用自建房、租用房或店面等作为园舍。许多幼儿园没有幼儿寝室、食堂。幼儿的休息、就餐等存在诸多不便。有些幼儿园甚至连户外活动场地都没有，只能在室内进行小范围的活动，光线和通风条件等都非常的差。这些对于幼儿的健康成长都是极为不利的。许多幼儿园仅是在活动室摆放十几张桌椅，前面挂上一块小小的木质黑板，几盒粉笔，这就构成了一个简单的教学课堂。连VCD、彩色电视、录音机、投影仪都没有，硬件设备极为缺乏。这些都是需要得到迫切解决的问题，社会以及相关部门应当要引起重视，加强管理和扶持。

3.家庭与幼儿园教育脱节

农村家长的主要职业都是务农，由于大多数家长一年四季都在忙于农活，孩子基本都是自己入班学习。离班的时候虽然有教师组织护送，但是教师与家长见面的机会极少。即使能够见面，交流的时间也是微乎其微。教师对于幼儿的家庭情况并没有进行详细了解，亦没有和家长主动沟通联系。将幼儿的在校情况向家长做出及时的反馈和说明。与此同时，家长也并未积极与校方交流沟通，配合幼儿班开展各项教育活动。对于幼儿的教育认识不到位，存在严重偏差。他们觉得把孩子送到学校后，孩子的教育问题就应该是幼儿园全权负责，与自己毫无关系。这样一来，校方与家长就形成了完全没有交流的局面，对于幼儿的教育二者并没有采取一种相互积极配合的态度，也就无法共同为幼儿创设出一个良好的教育环境。

二、农村幼儿教育的发展对策

1.转变观念，提高认识，树立正确的农村幼儿教育观

要转变传统的教育观念，首先，要加大宣传力度，让家长认识到幼儿教育的重要性。特别是在农村地区，要形成一种关心幼儿、支持幼儿教育事业的新风尚。动员社会各界积极行动起来，为幼儿园的兴建出资出力。其次，要想方设法转变家长观念，在社会上寻找更多支持农村幼儿教育发展的力量。要做到这一点，就要充分地发挥好农村幼儿园的教育辐射作用，采用多途径、多形式的家庭指导动员工作。向家长介绍科学的教育理念，帮助他们树立正确的幼儿教育观念，提高幼儿家庭教育的质量。

2.提升乡村幼儿教育的办学质量

虽然农村幼儿园在各方面存在不足，但是不可否认，近几年来农村幼儿教育一直是在不断发展的。特别是乡村幼儿园的出现标志着乡村幼儿教育又向前迈出了一大步。由于农村幼儿教育的起点比较低，要想让其走上一条健康发展的道路则需要更为科学的指导。农村幼儿教育作为农村的新期望和美好未来，在新农村建设中起着十分重要的作用，也担负着培养好新一代的伟大历史责任。因此，社会以及各地方政府应当大力支持农村幼儿教育，推动其不断发展。具体可以从以下两方面进行：一方面，各地方政府要重视农村幼儿教育问题，加大对农村幼儿园的资金支持和监管力度。实行幼儿教师准入制度，对农村幼儿园老师定期实行检查培训，提高他们的教学业务水平。帮助其树立起新的适合幼儿成长和发展的教育观念。对于那些存在质量不合格、设施不达标、硬件不齐全的幼儿园，应该进行相应的整改。情况特别严重的要予以取缔。定期对各幼儿园进行检查评估，不断加强和完善各园的管理。相关部门要以幼儿有一个安全舒适的学习环境为宗旨，在资金政策宣传等方面都要对幼儿园进行鼓励扶持。另一方面，幼儿园的负责人也要负起应尽的义务和责任。学习各种先进的办学理念，努力为幼儿营造出一个健康良好的学习环境。对于所聘任的教师要严格把关，力求以优秀的师资力量为幼儿的健康成长，学习生活提供前提和保障，促进幼儿的全面发展。

3.创新家长教育形式，构建家庭和幼儿园联手发展幼教的良好局面

幼师应当加强与家长的交流合作，对家长进行相关的指导和教育。利用各种开放日活动、家长联系卡、宣传栏等向家长宣传关于幼儿身心发展特点和早期幼教的方法及意义。通过各种宣传活动让家长了解到幼儿教育的重要性，争取得到家长的理解和支持，让他们明白早期的幼儿教育并不是要把孩子培养成无所不能的神童天才，而是要让他们了解一些日常的知识，培养他们各方面的能力，让孩子能够在一个轻松愉快的环境中发展各方面能力，树立起他们良好的道德意识，团结友爱、诚实守信、自觉遵守纪律等，这样的教育才是真正的幼儿教育。

三、结束语

作为终身教育的启蒙点，幼儿教育的重要性不言而喻。对于提高国民素质、促进经济和社会健康持续发展都具有十分重要的意义。当前的农村教育也是我国幼儿教育的一大组成部分，虽在不断发展，却也存在着许多问题缺陷。只有社会各界引起重视，做好各种扶持引导工作，为农村幼儿教育出一份力，方能推动我国农村幼儿教育的发展，培养出新世纪的优秀人才。

参考文献：

[1]李生兰.农村幼儿教育的流弊及发展研究切.江西教育科研，1995，(2).

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关键词：　幼儿教育; 教学研究; 教育理念;

随着人们生活水平的不断提升，对于幼儿教育也越来越重视，这也使得幼儿教育事业有了更进一步的发展。幼儿教育主要是培养幼儿语言交流、生活习惯、学习兴趣以及创作能力等，然而现今幼儿教育过程中增加了越来越多的英语、汉字、拼音等小学课程内容，各个幼儿园呈现出了不同程度的小学化倾向，其影响因素之一是家长的要求，希望幼儿园增加小学教学内容，从而加剧了幼儿教育小学化倾向。

一、幼儿教育小学化倾向的现状

（一）幼儿家长教育理念存在小学化倾向

幼儿教育的目的是开发幼儿的潜力，围绕语言表达能力和组织能力、逻辑思维能力、健康的身体素质、独立生活能力以及创造能力等方面开展教学工作。通过与家长进行交谈，了解到幼儿家长普遍认为的幼儿教育就是教育幼儿学习知识，为小学阶段的学习打好基础，而且家长希望在幼儿园阶段就开始一些小学的课程，同时家长希望减少幼儿玩耍的时间，将更多的时间用于学习。

一些家长希望幼儿先人一步，赢在起跑线上，所以会将幼儿送去学习各种类型的补习班，帮助幼儿快速提升成绩，赶超其他幼儿。另外，受传统教育思想的影响，个别家长认为幼儿的学习成绩就是全部，没有正确认识到幼儿教育的核心。另外，还有一些家长是通过判断幼儿的成绩来对幼儿园和教师进行评价的，片面地认为幼儿成绩好，教师和学校就好，反之，则会担心幼儿的教育环境。此外，家长过于重视幼儿的成绩，认为幼儿成绩好，未来的发展就一定会好，为此，家长的教育理念对幼儿教育小学化倾向的影响较深。

（二）家长期望幼儿班级管理倾向小学化

随着时代的发展，对于幼儿园、小学的班级管理有着明确要求，各个地区因师资力量的差异，也有着相关的规定。总之，幼儿园的教师学生数量均衡比例在1:9，但是在实际班级管理中，大部分都会超出1:9的师生比例要求，尤其是农村幼儿园符合要求的少之又少。

另外，幼儿园课堂的桌椅摆放方式最好是U形或者小组型，因为幼儿对于世界的认知十分浅薄，并且喜爱运动。摆放成U形或者小组型能够更加便于教师对幼儿的观察和监督，并且，U形和小组型也更有助于幼儿之间的沟通互动，从而优化教学活动的实际效果。

但是，在诸多幼儿园课堂中，桌椅摆放多以排列型为主，有着明显的小学化倾向，主要因素在于幼儿园教师不足，排列型摆放更有助于教师对幼儿的管理。另外，家长也比较认同，认为该形式的桌椅摆放，能够使幼儿更加遵守纪律，提前培养小学课堂习惯。

（三）作业倾向小学化

经调查发现，幼儿园作业布置绝大部分是抄写和算术，而创作类和动手实践类作业较少，这种现象与幼儿园所处位置有着极大的关系。在农村幼儿园中，教师布置的作业基本上都是抄写和算术，创作类或者动手实践类作业较少；在郊区幼儿园，尽管抄写和算术作业占比很大，但是仍然保留了15%左右的创作类和动手实践类作业；而城市幼儿园则更加注重幼儿动手能力的培养，其动手实践类作业占比在20%以上。

另外，幼儿园作业中的抄写和算术均呈现小学化趋势，一方面，教学教材内容涉及相关的知识点，为此，教师在布置作业时，难免囊括了一定的小学知识点。另一方面，家长对于小学和幼儿教育内容差异的理解不够深刻，无法区分作业之间的区别。并且，家长也希望幼儿能够更早接触到小学知识，待幼儿进入到小学后更加具有优势。

（四）家长教育理念加剧幼儿园小学化倾向

家长作为幼儿的监护人，决定了幼儿去哪所幼儿园就读，虽然幼儿园不是义务教育，但是对于幼儿的成长和未来的发展有着重要影响。因此，家长往往会选择教学水平和师资力量较为雄厚的幼儿园。而幼儿园为了更好地获得生源，会极大地尊重学生家长的态度，尤其是家长对于幼儿园的教育看法，在一定程度上影响着幼儿园的办学理念和教学质量。

受其他幼儿园的影响，若某个幼儿园在大班教学中引入了小学的知识点，而部分未引入小学知识点的幼儿园就可能会发生生源减少的现象，根本原因是家长对幼儿教育的认识不足。例如，某幼儿园对学生进行了数学20以内的加减法运算教学，幼儿在与父母交流时会表现出来学习到的知识，家长会认为学校正确培养了幼儿，而忽视了幼儿还未达到学习该知识点的最佳时期。由于幼儿教育方式和教育理念的差异性，让家长误以为幼儿园没有正确地培养幼儿，进而家长可能会选择更换幼儿园。幼儿园也可能会为之妥协，进行小学课程教学，家长通过对幼儿园的选择加剧了幼儿教育的小学化倾向。

二、改变幼儿教育小学化倾向的策略

（一）从家长角度出发，改变幼儿教育小学化倾向

幼儿教育小学化倾向最主要的原因之一是家长的教学观念，为此，学校要帮助家长树立正确的教学理念，防止家长受外部环境误导，进而影响幼儿园正常的教学活动。幼儿具有极强的想象力和创造力，如果家长一味要求幼儿教育小学化，而不注重幼儿的全面培养，尽管短时间内可以看到幼儿能够快速适应小学生活，并且取得一定成绩，但是从长远来看，却是阻碍了幼儿的发展。

家长和教师如果都只注重学生的语文和数学，而不关心学生的其他方面，学生在这样的教育环境下，必然会产生厌学情绪。虽然，在小学、初中和高中阶段都有教师在监督和看护，但是在进入大学以及走向社会后，学生在缺乏监督的情况下，可能会出现不思进取、厌倦学习的情况，影响学生的未来发展。幼儿阶段的学习不只是为了未来的生活和工作，而应该是为了拥有幸福的人生而学习，为此，家长应支持幼儿园教学工作，从幼儿长远发展的角度考虑，努力锻炼和培养幼儿的创造天赋、激发运动潜能，度过幸福快乐的童年时光。

（二）从幼儿园角度出发，改变幼儿教育小学化倾向

幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，需要转化小学化倾向教育观念，树立正确的教育理念，不要轻易受到外部环境的误导。另外，作为专业的教育机构，幼儿园要积极与家长进行沟通和交流，定期或不定期地组织家长会，开展座谈活动。一方面，告知家长幼儿近期的生活学习状态，共同帮助幼儿健康成长；另一方面，大力宣传国家和教育部门对幼儿阶段的教育理念，使家长理解和支持幼儿园的教学工作。

另外，幼儿园要坚持科学的幼儿课程体系，避免选择小学化的幼儿教材，优化课程设置，确保幼儿园教学能够帮助幼儿全面发展。除此之外，幼儿园要改进教师考核机制，传统的考核机制主要包含出勤率和幼儿教育两方面，在今后的优化考核机制时，可以增加家长评价考核机制，通过调查家长对幼儿教师的满意度来对教师进行考核奖励。当然，这种考核体制不能够只考虑家长的满意度，要从各个方面对幼儿教师进行评估和考核，确保幼儿教师教育理念与幼儿园理念相统一，以防受家长的教育理念影响，进一步加剧幼儿教育小学化。

（三）社会对家长教育理念的指导

影响幼儿教育小学化倾向的重要因素是家长的教育理念，为此，社会各界要加强对家长教育理念的指导。社区作为人们社会生活的重要组成部分，社区居委会要充分发挥其组织作用，对社区居民做好家庭教育指导工作，帮助家长认识到不同阶段幼儿的身心发展特点，从而树立正确的家庭教育观。同时，可以邀请社区内经验丰富的老干部、退休教师等开展科普教育活动，定期开展家庭教育活动，宣传幼儿教育，提升家长的教育水平。

另外，师范类学生和教师可以利用自身的教育优势，定期开展本地区的家庭教育培训，尤其是农村地区，部分家长缺乏对幼儿有效的教育工作，通过教育培训提升家长的教育水平。师范类学生也可以通过与家长沟通交流，了解家长对于幼儿的期望，积累丰富的教育经验。只有家长积极地学习科学知识，树立正确的幼儿教育理念，才能够从根本上缓解幼儿教育小学化的倾向。

随着社会的发展，人们的生活节奏越来越快，由于家长迫切的望子成龙思想，使得幼儿教育越来越小学化。小学化趋势不仅体现在幼儿教学教材、课堂设置以及作业布置方面，还体现在幼儿教学的方式上。影响幼儿园小学化趋势的主要因素是家长的教育理念，为弱化小学化趋势，幼儿园应坚持建立科学的课程体系，积极与家长沟通幼儿的教育问题，社区、师范类院校以及其他机构要发挥自身的职能优势，帮助家长树立正确的教育理念，指导家长做出正确的选择，解决幼儿教育小学化问题。

参考文献

[1]张秀芳.乡镇幼儿园家园共育的路径[J].甘肃教育，2020(14):53.

[2] 刘小艳.幼儿教育小学化倾向现状及对策研究[J].软件（电子版），2019(10):164.

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【关键词】幼儿教育家园合作

随着社会的发展幼儿教育越来越被重视，陈鹤琴先生说过：“幼儿

教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可见，在幼儿教育中实施家园合作是势在必行的，加强幼儿园和家庭的联系，可以使幼儿教育更加完善，为幼儿建立更好的发展空间，促进幼儿的健康发展。

一、家园合作存在的问题

1、有合作意识，但缺乏重视和执行的有效计划

在幼儿教育中不管是公办还是民办幼儿园都认识到家园合作的重要性，应该制定有效的合作计划，使幼儿园和家庭紧密联系起来，充分发挥两方面的优势，整合教学资源，促进幼儿的健康的发展。但是在实际合作中仍存在着很多的问题，如有些幼儿园虽然意识到家园合作的重要性，但却不能给与重视；或是有些幼儿教师因年龄、思想等存在着认识的局限性，即时是制定了家园合作计划也不能很好的进行落实。在家园合作中往往表现在有事才沟通的现象，而不能按照制定好的计划进行家园交流，往往使得家园合作无法持续发展，使得家长无所适从，不知道如何参与到幼儿教育中，这些现象导致家园合作无法顺利开展，也得不到来自家庭方面的重视，无法充分发挥家庭的教育作用。

2、家园合作方式单一，效率低下

一方面许多幼儿园没有健全的家园合作机制，家园合作方式单一，一些家园互动交流的方式仍是以家长会、教育讲座、开放日等为主，形式过于单一，无法展现家园合作所带来的效果。另一方面大部分家长更多的是关心幼儿知识能力的获得情况，对幼儿情感态度和习惯养成等方面的发展并不是很关注，对于幼儿园所提供的信息也很有限，这是家园合作下的一大问题。

3、家园合作中双方地位不平等

虽然家园合作这一教育形式得到双方的认可，但是在实际交流合作中仍有很多的问题，比如说合作中教师和家长不能明确的认清自身的责任，有些家长在参与合作的时候认为这是我的义务，却没有意识到这也是他们的权利，他们对教师所提出的观点和反馈的信息多半是处在被教育者的角色上，很少表的自己的想法，这使得来自家庭的有效信息不能及时传达给园方；而教师在交流中往往扮演这教育者的角色，他们对家长提出教育建议，希望得到家长的辅助，而对家长所提出的信息往往无法关注和重视，这就是的在家园合作中双方地位无法平等，这十分不利于合作的正常交流，无法达到合作所希望得到的效果。

4、对来自家庭的教育资源不够重视

家庭是幼儿主要的生活场所，家长在幼儿生活中扮演着榜样的作用，他们来自各个行业，每个家庭有其自身的独特经历，这些经历都是幼儿教育的潜在资源。但是很多幼儿园往往只是看到家庭辅助教学这一作用，而不能对这些潜在的教育资源加以重视和利于，这也是家园合作的一大缺失。

二、家园合作策略

1、更新合作理念

理念是执行的先行，只有树立了正确的理念，才能有效的指导家园合作，促使合作能够顺利进行。首先，树立教师正确的合作理念，园方有义务引导教师树立正确的合作理念，加强幼儿教师思想上认识，让教师认识到家园合作不是出现问题是才进行沟通的合作形式，而是让要与家庭一直保持联系，积极与家长联系，了解幼儿在园外的情况，这样才能更好的了解幼儿的发展情况和发展需求，针对幼儿实际发展情况，及时调整工作，提高合作的时效性；其次，帮助家长形成良好的合作理念，园方要对于家长进行沟通，取得家长的配合，双方共同促进幼儿的发展，要改变家长急于求成的心理，有效的引导家长科学的看待幼儿教育，充分利用自身的教育优势，做幼儿的好榜样；最后，建立平等的合作关系，只有双方都有了平等的意识，才能更好的纪念流，提高交流的效益，加强双方的合作，进而有效的运用这些资源促进幼儿的和谐发展。

2、丰富家园合作形式

单一的家园合作方式已不能适应当下的教育需要，只有丰富合作形式，加强双方交流，才能充分发挥家园合作的作用。首先要有效的运用传统家园合作的形式，如家长座谈会、家访、幼儿成长档案、家长开放日、举办家长讲座、家园之窗等合作形式，这些传统的合作方式，要扬长避短，充分发挥其积极的作用；其次，创新家园合作形式，丰富合作内容，让家长和幼儿园主动的参与到家园合作中，提高合作的效率，如，充分利用网络途径，加强家园的家里途径，如建立“线上幼儿园”、“家园博客”等，让家长能及时了解幼儿园的课程教育，搭建家园合作网络平台，或是组织丰富多彩的亲子互动活动等。通过多样的合作方法，强化家园联系。

总之，幼儿园和家庭都是幼儿园教育的重要组成部分，只有整合双方优势，优化教育结构，才能促进幼儿全面、健康的发展。

参考文献

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【关键词】幼儿教育 小学化 教学目标

家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。追溯幼儿教育“小学化”的根源，其实是由于幼儿教育的目标脱离了幼儿的智力及兴趣发育情况导致的。而这种脱离的原因其实是由家长和幼儿园双方作用共同形成的。

一、幼儿教育教学目标产生偏差的根源

1.家长需求导致教学目标偏差

首先，幼儿教育的目标受到家长的影响，这种影响表现在家长通过对幼儿园的选择权实现对幼儿园教育内容的影响，由于目前我国民办幼儿园存在招生、运营等多方面的因素。大部分家长对幼儿教育的认识是不充分的，沿用应试教育的思维方式至幼儿教育中，对于幼儿在幼儿园期间就追求可见的教育成果。因此，数学计算、语文背诵甚至是英语背诵等具有明确判断标准、结果可测量的“小学化”课程内容就成为家长重点关注的对象，而对于体育、游戏等等具有中长期教育效果的课程，家长往往视而不见。这种对幼儿教育和小学教育内容差异的不理解造成家长对幼儿教育设定目标的情况是教育目标产生偏差的内在原因。

2.升学体制牵拉教学目标偏差

其次，现在由于我国小学教育的师资力量存在不平衡的情况，部分小学因为报名人数较多，因此采取考试的形式进行入学选拔，而考试的内容基本是以应试教育模式下可衡量的数学、语文等内容作为考试科目。为了子女今后能够顺利入学，或者是为了入学之后尽快适应小学的教育模式，家长对于幼儿园教育“小学化”的期待就被再次加深，这就直接导致了家长对幼儿园的教学内容提出明确需求并施加压力，这种压力体现为幼儿园的招生压力；因此幼儿园为了保障自身的生源数量，只能迎合家长的教学需求，加大“应试类”课程的环节，特别是民办及农村地区的幼儿园，为了增加招生人数，主动以“应试类”课程作为招生宣传点，进一步加强了教学目标偏差的幅度。这种小学入学选拔体制的“牵拉”是造成幼儿教育目标偏差的外在原因。

二、幼儿教育教学目标的重塑

想要解决幼儿教育“小学化”的问题就应该从影响幼儿教育的教学目标的三个环节入手，对家长的教育需求进行引导，对幼儿园的课程设置进行规范，同时通过完善监管来实现幼儿教育健康化的发展模式，还原幼儿教育的本来目标。

1.前馈控制——引导为本、宣传为主

这种重塑表现在首先要对家长的需求进行良性的引导。有专家调查显示：有 90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。79.8%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识，而所谓“文化知识”是指识字（62.7%），数数（52.8），讲故事（49.2%），唱歌（36.6%）等。因此，切实扭转家长对幼儿教育的认识和不正确的期待，是根治幼儿教育“小学化”的首要目标和根本保障。从执行方式上来说，城市地区的幼儿园可以通过定期邀请幼教专家入园讲座，自己编撰有关幼儿教育知识理论的宣传手册对家长进行发放，帮助家长了解幼儿教育的相关知识，从而促进和引导幼儿家长转变固有的幼儿教育认识。而对于农村及目前教育水平不够发达的地区，则需要循序渐进、因地制宜的开展长期性的幼儿教育理念的宣贯工作，比如可以结合一些“非小学化”的课程，邀请家长参与其中，通过体验式的教学方式，引导家长去发现正规的幼儿教育课程给孩子带来的改变与进步，潜移默化的影响家长的教学需求。其次，幼儿教育机构和社会机构也应当形成合力，在全社会架构起健康幼儿教育的风气，积极借助网络、多媒体的形式，帮助家长更多的了解幼儿教育。

2.同期控制——保教结合，以保促教

随着市场经济体制改革的深入，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支，幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，需要赢利来维持。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制约。因此，扭转幼儿教育“小学化”的不正之风，也需要幼儿教育机构自身要端正态度，不以“小学化”课程安排为噱头促进招生，不以“有利升学”为诉求点误导家长，不以“成绩优秀”为授课考评形式对幼儿施加压力，真正发挥幼儿园“保育”功能，以保障幼儿身心健康，教导幼儿基本能力和素养为首要前提，真正摒弃“教育”模式，还幼儿教育纯净、正规的办学模式和思路。

3.反馈控制——完善监管，职责明确

目前我国的幼儿园监督管理职责属于政府的社会事物管理部门及当地教委管辖，但是目前的监管核心主要集中在幼儿园的资质认定上，即是否具有开办幼儿园的资格，考察标准也主要是场地、教师配备等硬件因素。而对于幼儿教育的课程设置，教学环节的管理目前尚属空白阶段，国家也未出台统一的管理办法及相关条例，对于幼儿教师的资质认定也不够完善。这就使得部分幼儿园特别是私立和民办幼儿园有了可乘之机，通过片面迎合家长的需求进行市场竞争，从而扩大生源，获得盈利，这也是造成幼儿教育“小学化”情况“屡禁不绝、屡禁不止”的情况之一，因此想要完全杜绝此类情况的发生，就必须完善幼儿教育的教学目标、课程内容的监管体制，建立幼儿园的招生信息的审批报备制度，对于违规机构进行处理，从而从反馈机制上对幼儿教育的参与方进行约束控制，保障幼儿教育目标的健康和完善。

三、结语

幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。因此，从源头上，从教学目标上对现行我国的幼儿教育“小学化”倾向进行规避和重塑，对我国人才培养意义重大，需要我们长期努力，坚持探索，才能保障我国幼儿教育事业繁荣、健康发展。

【参考文献】

1.朱智贤：儿童心理学[M]，人民教育出版社，2003.

2.李璐：浅谈幼儿教育小学化[J]，湖北广播电视大学学报，2013，02.

3.顾荣芳：幼儿园教学从儿童出发：应然与实然之差异[J]，学前教育研究，2007，12.

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［关键词］农村；幼儿教育；现状；原因分析

一、农村幼儿教育现状

（一）农村幼儿教育生源少。在经济发展的过程当中，城市和农村经济发展存在差距。很多农村劳动力涌入到城市打工，有的孩子被留在了农村并且由爷爷奶奶照顾，还有的孩子被父母带到城市。被带入到城市的孩子虽没有固定的学校读书，但是家长还是希望把孩子带在身边接受让好的教育。另外一个方面就是，随着经济的发展，许多乡镇幼儿园逐渐兴盛起来，许多农村孩子被送入到城镇幼儿园当中来。以上这些因素都让农村幼儿生源变少。

（二）硬件基础设施薄弱。幼儿的发展不但与学校家长的教育有关，还与幼儿所处的环境有关联。学校环境对于幼儿身心发展特别重要。但是，在农村幼儿园当中，公办的幼儿园较少；而私立幼儿园由于规模小，很多幼儿园仅有2-3个班，教师人数也是2-3人。农村幼儿园没有幼儿正规寝室，很多农村幼儿园的办园条件差，甚至有的家长中午直接就来接孩子。有的农村幼儿园室外的活动场所有限，游戏设施也不多；有的幼儿园没有室外的游乐设施，更鲜有大型的游乐设施。这些因素都会限制农村幼儿教育的发展。

（三）幼师资源需要整合。在幼儿教师的师资力量方面，农村幼儿教育师资力量也很薄弱。许多幼儿教师专业知识不够丰富，教学方式方法也不够新颖，当有小朋友不听话，上课讲话等情况出现的时候，幼儿教师没办法正确的引导小朋友，往往让小朋友坐下或者惩罚、“威胁”的方式。这些都不利于幼儿的身心发展。而且从调查可以看到，目前农村幼儿教师大多都是转岗或者没有经过正规培训就上岗的年轻青年，他们的教学方式、专业素质、行为理念等方面都与城市专业幼儿教师存在很大的差距，这就需要把农村幼师来进行整合，提高农村幼儿教师的综合素质能力和水平。

（四）农村幼儿家庭教育缺失。幼儿的成长离不开家庭的教育。在农村，很多父母都忙于农活或者是打工赚钱，孩子的教育往往容易被忽略。还有的父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶来带，隔辈人带孩子往往会对孩子过于宠溺，很多教育方式方法都不恰当，这样没办法正确的引导和教育孩子。另一个方面，农村家长自身文化程度较低，教育观念较为落后，很多幼儿发展的规律和特点不太了解，这些因素都会造成农村幼儿家庭教育的缺失。在幼儿园开展家庭教育课程的时候，如果家长不支持，同样不利于幼儿培养和发展。在农村，很多父母将幼儿送到幼儿园，其目的是为了减轻家庭负担。很多家长认为：孩子还小，没有必要进行正规的幼儿教育，只要不犯大错误就行。这样的思想意识也限制了农村幼儿教育的发展。

二、提高农村幼儿教育发展的对策

（一）政策和相关部门方面。教育部门应该做好国家政策的解读和宣传工作，特别是农村教育部门。让相关的法律法规切实为农村教育发展服务，提高对农村幼儿教育的认识，推动农村幼儿教育的发展。对农村民办幼儿园进行管理的时候，应该对幼儿园的教育、幼儿园的设施等方面进行正确指导，让农村幼儿园能够健康有序的发展。由于农村幼儿教育的特殊性，相关的政府部门应该为农村幼儿教育事业的发展提供帮助，并创造有利于农村幼儿教育发展的便利条件。对相关的幼儿园领导进行指导和纠正，避免幼儿教育向“小学化”的方向发展。只有这样才能推动幼儿教育发展。

（二）师资力量方面。苏联作家高尔基曾说：“爱孩子，这是母鸡也会的事，可是要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这就需要有才能和渊博的生活知识”。在农村教育当中，主要依靠的就是那些广大甘于奉献的人民教师了。只有充分提高农村教师的专业技能，提高农村教师的知识水平，才能从根本上提高幼儿教育水平。具体可以从以下两个方面入手：一是实行幼儿教师准入制度，对农村幼儿教师定期进行检查培训，逐步提高对幼儿教师的资质要求，鼓励幼儿教师在职进修，加强对幼儿教师的继续教育和学历培训，帮助教师树立先进的教育理念，提高他们的教学业务平。二是要增加农村幼儿教师数量。高校中要加强学前教育专业毕业生的思想教育，加大农村幼儿教育的宣传，从高校中选拔有志于从事农村幼儿教育的优秀人才，充实到幼儿教师队伍中来，提高幼儿教师的整体素质。同时，切实提高农村幼儿教师的地位和待遇，改善教师的生活环境，定幼儿教师队伍，防止专任教师大量流失。

（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指长者对子女的影响和教育。在农村幼儿教育当中，家庭教育是一种稳定持久的教育，对幼儿的成长有不容忽视的重要作用。如果家长的教育方法和教育理念错误，往往会给孩子错误的导向。首先，应该加大家庭教育的宣传要加大宣传力度，让幼儿家长充分认识到幼儿教育的重要性，转变家长的教育观念，在社会上形成一种关心幼儿、支持幼儿教育事业的新风尚。其次，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的教育教学活动，很多时候需要家长的支持和加入。作为幼儿的家长，是孩子的第一任老师，应该积极支持幼儿的发展和成长，给予孩子更多更好地鼓舞和帮助。最后，幼儿园尤其是幼师应当加强与家长的交流合作，要充分发挥好主导作用，采用多种途径、多种形式，加强对家庭教育的指导，如通过建立家长联系簿、召开家长会、向家长开放半日或一日活动、宣传栏、个别指导等向家长介绍科学的教育理念，宣传关于幼儿身心发展特点和早期幼教的方法及意义，帮助他们树立正确的幼儿教育观念，提高幼儿家庭教育的质量，让家长参与幼儿园的建设、管理和监督当中来。在家庭教育起作用的时候，农村幼儿教育才可以得到全面和健康的发展。

参考文献：

[1]陈文超,梁丽珂.河南省城乡幼儿教育差异及成因分析———以漯河市为例[J].今日中国论坛，2013(13).

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一、家庭资源的内容

所谓家庭资源，主要包括家长的职业资源、家长的优势资源以及家庭教育经验。

1.家长职业资源

幼儿的家长从事着不同的职业，掌握着不同方面的专业知识，对于幼儿园来说，这是一笔丰富的教育资源。不同的职业，其工作范围、工作内容、工作价值各不相同，教师可以发挥家长的职业特长，让他们走进幼儿园，参与到幼儿园的教育活动中，成为“家长助教”。比如，有的家长是交警，可以请他到幼儿园给孩子们讲解交通安全方面的知识；有的家长是医生，可以请她为孩子们讲解如何保护视力，养成良好的卫生习惯；有的家长在旅游公司工作，教师可以请他联系一些适合孩子们游玩的风景区，组织全班开展郊游活动……通过挖掘和利用家长的职业资源，不仅能够丰富幼儿园的教育教学内容，拉近了学校和家庭的距离，还能为幼儿提供从不同角度认识自己父母的机会，体会父母的不容易，同时也使幼儿对社会上的不同职业有了更全面深入的了解。

2.家长优势资源

家长们来自不同的地方，有不同的生活环境、风俗习惯、知识背景、兴趣爱好、个性特长，幼儿教师应对每个家长的特长、优势有所了解，在组织和设计幼儿园活动时，应有意识地利用家长优势资源，进而为幼儿园教育注入源源不断的内容和活力。比如，有的家长来自农村，对农作物的种植时间、生长过程非常了解，教师就可以要求这些家长为孩子们讲解各种农作物，以及农作物的生长情况，既能够拓展孩子们的视野和知识量，也有助于培养他们观察能力，唤起对大自然的热爱之情。

3.家庭教育经验

当前，家长都很注重对子女的教育问题，不少家长在教育孩子的过程中形成了一些教育观念，并总结出了一些教育体会和经验，这些都是家长在实践中摸索出来的，不管是对于幼儿园，还是其他家长，都是很好的教育资源，非常值得学习和借鉴。因此，幼儿园可以组织座谈会，给家长创造交流教育经验的机会，在交流中家长们分享自己的教育体会，倾诉自己的烦恼，互相学习、互相鼓励，通过取长补短掌握了正确的幼儿教育方法。同时，幼儿教师也可以参与其中，既吸取家长的成功经验，也为他们出谋划策，充分挖掘了家庭教育资源，而且实现了教育资源共享。

二、幼儿教育中充分挖掘与利用家庭资源

在幼儿教育中，教师可以挖掘家庭资源可以有很多的方式，本文主要从通过开展“家长开放日”活动、开展家长经验交流会、进行亲子活动这三个方面的途径来对家庭资源加以挖掘与利用。

1.进行家长开放日

家长开放日是家园合作活动的形式之一，开展这个活动的目的是为了让家长更全面、更详细地了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，既能够加强幼儿园与家庭、教师与家长、家长与家长之间的联系和沟通，也能够充分挖掘和利用家庭资源拓展幼儿教育，使家长参与到孩子们的活动中，拉近幼儿与家长的距离，进而更好地达到家园合作、家园共育的目的。比如，在家长开放日，教师可以通过早操活动、教学展示、集体活动、区域游戏、户外活动等环节，向家长展示孩子们在幼儿园一天的学习和生活情况。在展示过程中，教师可以设计一些亲子活动和游戏，邀请家长参与其中，与孩子一起探索、研究、学习、操作。通过观摩和亲身参与，让家长对幼儿园的工作有更深入的认识，也使孩子们在与家长的互动中收获欢乐，掌握更多知识和技能，也更愿意信赖和亲近父母。活动的最后，教师可以请家长评价开放日活动，对幼儿园的教育和管理提出意见和建议，也可以评价教师的教学态度、教学方法。在这个环节，幼儿教师与家长可进行面对面的交流，共同解决教育幼儿中遇到的问题和困难，并互相吸取教育经验，充分挖掘和利用了家庭教育资源，达到了家园共育的目标。

2.开展家长经验交流会

家长经验交流会能够进一步加强幼儿园与家庭、教师与家长的联系，而且促进了家长与家长之间的交流，更重要的是，家长经验交流会，为幼儿园、教师、家长搭建了一个交流幼儿教育经验、解决幼儿教育困难的平台。在经验交流会中，幼儿家长轮流发言，分享彼此的教育经验，而且这些心得体会与具体实例相结合，更有借鉴价值。此外，在交流会中，教师作为引导者、指导者，协助家长了解更多的亲子教育的方法和技巧，使家长对幼儿园的教育教学工作有了更加深入的了解，也会更支持和配合幼儿园的各项活动。通过家长经验交流会，能够充分挖掘和利用家庭教育资源，不仅有助于加强幼儿园与家长之间的联系，使家长认识到了家庭教育的重要性，还为家长提供了分享幼儿教育方法和心得的平台，使之互相取长补短，受益匪浅。

3.进行亲子活动

举办亲子活动，不仅能促进家园合作，还能增进亲子之间的感情，对促进幼儿园教育具有重要作用。幼儿园亲子活动是家园共育的重要途径和组织形式，教师与家长两方面教育资源都得到充分的开发利用，教师用其幼儿教育专业知识影响家长，家长也以所获得的有针对性的育儿经验影响教师，双方积极互动、合作，最大限度地达成一致，形成最大的教育合力，从而为幼儿创造最佳的教育环境，促进幼儿更主动、可持续的发展。例如，为了使幼儿学会与同伴分享，教师组织开展了“一起玩玩具”的亲子活动，邀请家长来园与幼儿一起展现家里炫酷的玩具，展示玩具的玩法。在展示过程中，幼儿十分骄傲与自豪，纷纷觉得自己家的玩具是最炫酷的，但是又渴望玩别人的玩具，于是家长引导幼儿进行玩具的互换与分享。在这样的过程中，不仅幼儿学会了分享，家长也在交流中逐渐掌握了教育子女的技巧。