教学原则和教学方法范文

导语：如何才能写好一篇教学原则和教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 初中；语文；教学方法；特点；原则

教学方法是指在教学过程中为了实现教学目标，教师引导学生完成各项学习任务时所运用一系列的措施和办法。教学方法是教师向学生讲授知识、开发学生的智力、培养学生综合能力的主要手段。课堂教学是教师和学生的双边互动过程，教学方法是连接教师和学生的方式，是教师和学生之间接受和反馈信息的主要方法，没有有效的教学方法就无法实现教学目标，学生的能力培养更会成为一句空话。

一、教学方法的特点

一是相对性。不论是哪一种教学方法，都有着自己的优点和缺点，在初中语文教学中常采用的教学方法也不例外，其中不存在绝对好的方法。就唯物主义的观点而言，不管是何种教学方法都是相对辩证的，它们都有自己的优缺点，只是教师在运用这些教学方法的时候要充分考虑用这种方法解决什么问题，要做好利与弊之间的平衡。

二是针对性。教师在语文课堂教学过程中，要针对教学内容的安排和教学目标的要求，以及学生的学习特点来选择不同的教学方法。为了使教学过程更为顺畅自然，教师一般会采用自己比较熟悉和擅长的教学方法来组织教学。所以教师要不断学习和研究各种教学方法，并将这些教学方法灵活运用，针对各种综合因素来选择合适的教学方法，提高教学效益。

三是综合性。教学方法应该从教师的教和学生的学两个方面来综合选择，才能提高教学有效性。所以，教师既要重视示范、引导和点拨，又要培养学生观察、运用和创造的能力。只有有助于发挥两方面作用的教学方法才是行之有效的教学方法。

四是多样性。语文教材当中的内容丰富多彩，教学目标也不尽相同，因此，要想取得良好的教学效果，教师就要运用形式多样的教学方法来开展各种教学活动，比如讲授法、讨论法、演示法、观察法、多媒体教学法等。

二、使用教学方法的原则

一是坚持启发性。新课程改革理念中明确了学生在学习过程中的主体地位，所以，教师要把课堂学习的主动权交到学生手中，尊重每一个学生的个性特征，激发学生探索语文知识的积极性和主动性。语文课堂教学中可以采用的教学方法多种多样，但是本质上都应该对学生具有启发性。教师既要发挥学生在学习过程中的主导作用，充分让学生自主学习，又不能放任学生自流，需通过正确引导和启发，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是坚持培养三维目标。现代教育思想认为教学工作应该实现对学生三个方面的培养目标：学习基本的基础知识和基本技能、掌握基本的学习方法和良好的学习习惯、培养正确的情感态度与价值观。这三个维度的目标对于教师选择怎样的教学方法有着非常重要的指导意义。语文教师在选择教学方法时，要充分考虑具体的教学目标，合理优化教学方法，使它们更具启发性和针对性，以便取得更好的教学效果。

三是坚持因材施教。学生和学生之间是存在着差异的，教师要尊重学生的这种差异，在教学过程中从不同学生的特点出发，设计相应的教学目标和教学活动，使每一个学生都能在语文课堂上得到不同程度的提高和进步。因材施教就是要运用不同的教学方法，充分调动每一个学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们能够快乐、主动地获得知识。

三、常用的语文教学方法

长期以来，语文教师们通过不断的摸索和实践，创造了很多行之有效的教学方法。如果把这些教学方法看成一个完整的系统的话，可以从以教为主、以学为主、教学结合三个方面进行归纳和总结。

（一）以教为主的教学方法

以教为主的教学方法主要是指以教师的语言讲解为主，传递语文知识信息，使学生掌握语文基础知识和技能。常用的教学方法有：

1.讲授法。这是一种比较传统的教学方法，教师通过自己的语言向学生讲授本堂课的语文知识，包括课堂导入、课程引导、介绍背景分析课文、课堂小结、布置作业等各个环节。这种教学方法使语文知识更加系统化，学生能够快速准确地把握课堂教学的重难点。目前讲授法还是初中语文课堂教学中经常被采用的一种教学方法。一堂语文课，教师适当的讲解和示范是必不可少的，教师不能为了避免“满堂灌”的嫌疑而不敢开口讲，该讲则讲，而且还要讲透彻讲到位。

2.串讲法。串讲法一般是指教师把文章中的内容从字、词、句、段、篇章全部连贯起来进行系统的讲解，使学生了解文章的思想感情和艺术特色，然后让学生根据自己的理解将文章进行概括，巩固和深化知识的理解。串讲法的运用更加突出了教师在课堂教学中的引导作用，课堂教学由教师单一的讲解转变为师生的双边互动，帮助学生抓住学习重点，使学生保持高度集中的注意力。

（二）以学为主的教学方法

以学为主的教学方法，主要是指教师要培养学生学习语文的主动性和积极性，帮助学生掌握正确有效的语文学习方法。常用的教学方法有：

1.讨论法。讨论法主要是指为了实现教学目标，教师通过自己的引导，充分发挥学生的主体作用。通过集体讨论交流的方式来进行语文知识的学习，师生之间、学生之间在信息交流的过程中实现思想的碰撞，提高语文教学效益。这种教学方法改变了传统的以教师讲解为主的教学模式，学习的主动权交到了学生的手中，充分体现了学生在整个语文教学活动中的主体地位，符合新课程理念的要求。

2.研究法。研究法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作探究的形式，根据已经掌握的语文知识探索新知识、提高语文技能的一种教学方法。这种教学方法的运用改变了传统教法中重视教师的教、轻视学生的学的局限性，充分体现了现代教学思想。

（三）常见教学结合的教学方法

1.问答法。这是现代语文课堂教学中常用的一种教学方法。教师在课堂教学过程中，根据课堂教学内容和教学目标，为学生设计一些与之相关的问题，学生根据自己对课文的理解来回答问题，或者学生提出在自主学习过程中碰到的困难或者疑问，在小组内或者班内互动交流、共同解决。这样的教学方法培养了学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2.情境教学法。这是一种创新的教学方法。教师通过创设适当的情境来讲解课文内容，对学生进行情感教育，以美感染人、以情感动人，培养学生的审美情趣和高尚的道德情操，促进学生的思维水平不断提高，优化初中语文课堂教学效果。

总之，不管是哪种教学方法，只要根据教学内容、教学目标、学生具体情况等因素，合理选择并妥善实施，都会对学生掌握语文知识、提高综合素质产生积极的促进作用。随着素质教育的不断推进，作为初中语文教师，还需要努力探索，创新更多切实可行的教学方法。

参考文献

[1]毛森梅.初中语文教学创新阅读教学方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（21）：125-126.

[2]苏敏.探索新课改背景下初中语文教学中的问题及解决方法[J].读与写：教育教学刊，2013，（06）：76.

[3]万云.做好高初中语文教学衔接――积极探索高中语文教学新方法[J].中国校外教育，2012，（28）：132.

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关键词：词汇教学 教学原则 教学方法

2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。我们得到这样的启示：词汇的教和学作为大学英语课程一部分，也应体现这一双重性质。学生不但要有一定词汇量，而且应懂得如何正确使用。此外，还要了解词汇背后的文化含义。教师应在传统词汇教学基础上进行改进，探寻出词汇教学应遵循的原则以及合适的方法。

一.词汇的教学原则

词汇教学是大学英语教学过程中一个重要环节。它既是独立的，又和其他环节相辅相成。它的教和学绝不是无章可循。教师应及时随时吸收新的东西，然后在原有经验上进行思考创新，探寻出适合自己，符合学生要求教学原则和方法。而对学生来说，词汇学习也不是简单机械的活动，它需要老师的正确原则和方法指导，需要结合自身磨合出适合自己的方式方法。

1.实用性

2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力与专门用途英语能力。在此，工具性突出了语言的实用性，而语言的实用性需要借助词汇来实现。对于大学英语学习者来说，首先需要加强基础词汇的学习，而后较好地运用于实际生活当中。如写求学申请、求职申请。这就要求教师在教学过程中，更多突出具有实用性英语词汇，让学生们真切感受到学以致用。另外，大学英语教师可以在教学过程中让学生们自主发现生活中高频使用词汇，并根据不同情景场合进行分类，吃饭、约会、购物等，可设置一些竞赛类项目如：模拟求职面试，生活小短剧。而学生则需要积极配合，逐渐培养自己词汇实践性的能力。

2.关联性

词汇学习不仅仅局限于读音、单词的拼写等，词汇的含义需要借助上下文来表现出含义。因此，通常情况下，词汇学习多靠举例句实现。而传统上，一些例句太过于正式和学术化，与学生生活缺乏相应关联性，这就让学生感觉陌生难懂，很容易忘记词汇含义等。我们在讲解某些词汇时候，可以考虑以学生生活相关联事物作为切入点，这样学生在生活中不断接触某些事物或事件时，相应词汇学习可能会得到加深。当然，教师可以结合学生专业进行某些词汇的拓展。这种与专业的关联性有利于拓展学生专业英语能力，有利于学生在专业领域查阅资料等相关方面的学习。作为学生，要学会拓展思路，建立属于自己的词汇关联网。

3.新潮性

当今大学生是90后的一代，他们生活中大数据时代，思想开放，想法新潮，学习生活与信息密不可分。对于英语词汇学习，也应该是与时俱进，保持新潮性。例如，可以加入一些热词新词的学习，让学生感受到语言的鲜活性和发展性。如自拍selfie，闺蜜bestie等。学生在教师引导下，应发现关注新词热词，进而思考并查找如何用英文表达。

4.趣味性

英语词汇教学需要一定的趣味性，枯燥乏味的词汇让教师和学生感到头痛。教师单纯地向学生灌输，学生采用死记硬背方法，这都会影响词汇的学习和应用效果和效率。教师可以采用图片、动画、绕口令、打油诗、有趣英文片段等来辅助词汇教学。例如，在讲解commit一词用法时，让同学现场演绎该片段。

He has been committed to marrying me. Suddenly， he said to me he couldn’t marry me because he committed a crime and he would go to prison. I told him I would wait for him.

We have been together for 12 years but I have been waiting for his proposal for 10 years. I really don’t know why men are so scared to commit？

学生也可以开动大脑有意识地将英文学习变得有趣。

5.层次性

学生英语成绩水平参差不齐。词汇教学中，教师应结合学生具体水平进行分级分层教学。主要以中等难度词汇为准，可以适当增加高难度词汇，做到循循渐进。另外，针对具体词语讲解时，可以采取循序渐进方法，也即是先从学生熟悉词性含义用法讲解，逐步过渡到新的词性、含义和用法。

6.文化性

我们知道，词汇的教授不能仅仅局限在意义、语音等上，教师还应适时适量地解释词汇的文化性含义。文化性的适当突出能让学生更多地了解词汇背后的文化含义，更有助于学生理解和运用。例如，比较常见的词汇“dragon”，该词在中西方文化中含义不同。此外，可以适时地讲解词汇背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷。我为你着迷……”从此厄科躲进山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。当然，这并不意味着教师必须时时往文化层面上靠拢，文化的渗透一个循循渐进的过程。合适的文化含义讲解能活跃课堂气氛，打开学生思维，提高词汇教学效果。

二.词汇教和学的方法

对教师来说，词汇的教授不是简单读音、词义的解释，词汇教学需要正确方式方法。否则，机械的灌输只能让学生死记硬背，无法触类旁通；对学生来说，词汇学习不是简单的识记，适当的方法才能让词汇学习事半功倍。

1.多渠道涉猎英文素材

我们都知道，课本多具有一定的滞后性和局限性。这就提出了对教师和学生的双重要求。教师当然不能只是在课本上下功夫，应把视野放宽，多增加自己知识量，这样教学过程中才能做到融会贯通，给学生树立正确榜样，逐渐让自己的词汇教学理念渗透到学生中。另一方面，大学生仅仅学习课本上的文章和词汇是远远不够的。除此之外，还应该多看英文类材料，例如可以根据自己水平多涉猎多形式多主题的英文材料，可以读英语文学作品，浏览一些英文网站，可以涉猎英语期刊、杂志等，学习演唱英文歌曲，观看英文电影电视剧等。英语的学习材料无处不在，只是需要花费时间去学习。另外，学生还可以利用一些软件进行学习，如“英语流利说”，“百词斩”，“可可英语”。

2.学会举一反三

识记英文词汇是有一定规律可循的，这当然不是死记硬背。记忆英文单词可以从几方面下手，但核心原则就是举一反三、触类旁通。首先，可以从词汇外形记忆，对相近相似单词进行对比记忆，教师教学过程中可以多要求学生进行相关词汇收集和分类。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以让学生根据读音记忆单词，相同或相似读音的单词进行归类，如weak和week、course和coarse等。再者，根据词汇含义进行归类。这个归类可以分为同义词、近义词、反义词、上下义词等。如，可以将所有餐具归类，总结人物表情。如，看到北冰洋正确表达，就应考虑其他三个大洋如何翻译。最后，也是最常见的记忆单词方法“词根词缀法”。当然，词根词缀法也要求学生举一反三，学生可以就某一个词按照“词缀法”中词性原则进行梳理总结，找出更多相关词汇，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以总结特定含义词缀，如表否定的前缀和后缀，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后将适用这些前后缀词汇归类，标出特殊词汇的特殊词缀。

3.及时检测和学以致用

词汇学习效果如何当然需要检测。教师需要对学生进行及时的检测，教师可以利用传统方式如听写、造句、写文章，出词汇测试题等进行测试。当然，教师可利用互联网优势，例如使用某些平台进行检测学生学习效果。如利用“问卷星”进行词汇测试，利用“批改网”等平台布置相关作业。这样会大大提高效率，且生成的数据会有效反映学生情况，教师可以根据每次的数据制定相应策略。当然，学生自己可根据自己学习情况进行检测，学生可以下载相应APP，如“可可英语”自我学习和检测，之后分析结果为下一步学习做好铺垫。词汇学习中另比较重要的一个环节就是用。如果学生只是单纯地记忆，而不是学以致用，结果很可能是事倍功半。正确的使用是对词汇记忆的加强，是学的结果，也是新的学的开始。学生要尝试使用新学会的词汇，这个使用包括阅读、写作、翻译、口语等。

词汇犹如语言大楼的砖块，它的学习需要日积月累。无论是教师的教和学生的学都需要遵循一定的原则，需要方式方法。一方面，教师在词汇教学中要扮演好“引导人”和“监督人”角色；另一方面，学生学会有效配合教师，并形成自我学习方式。当然，教和学当中少不了“互联网+”大形势下各种软件平台工具的使用，它要求教师和学生与时俱进，积极探索更为有效词汇教和学的方式方法。

参考文献

[1]刘艾娟.词汇学习策略与大学英语词汇教学[J]湘潭师范学院学报，2002（6）：141-143.

[2]潘育春.大学词汇教学策略浅谈[J].中国科技信息，2006（21）：271-272.

[3]秦苏芳.大学英语词汇教学技巧探析[J].中国科技翻译，2000（4）：37-40.

[4]吴慧姗.大学英语词汇教学初探[J].湖北函授大学学报，2015（28）：156-15

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一、认真遵循美术教学的原则

美术具有视觉艺术的直观性和具体性，而且其形象的表现又是静止的并对物质具有特殊的依赖性，从而决定了美术教学的特点。如教学的直观性、形象思维的自主性、技能教学的实践性、创造性思维的特殊性，以及个体操作与集体教学要求的矛盾性等。中学美术教学就是根据其自身的这些特点而确定了符合其自身规律的教学原则。

中学美术教学究竟主要有哪些原则，遵循这些原则有些什么要求，笔者认为：

（1）美感性原则。中学美术教育的主要任务是对学生进行美感教育，提高学生的审美文化素质,并要求把提高学生的审美能力作为主线贯穿于美术教学活动的始终。可见，美感教育，是中学美术教学的首要任务，它起着决定本学科教育性质的作用。

（2）观感性原则。美术教学中首先要求的是以现实生活为基础，而美学问题、技巧问题，又往往很难用语言表达清楚，这就只有借助直观教学的手段引导学生深入地观察、感知客观现象去形象地认识世界。如把握构成美术的基本因素——形体、比例、结构、空间、明暗、色彩、笔、墨、线条等，才能获得较明确的概念。

（3）教育性原则。教与学是教学过程中的一对基本矛盾，而教是矛盾的主导方面，教师必须启发学生积极思维，以调动其学习的自觉性、积极性。填鸭式的满堂灌是起不到美术教学效果的。

不墨守成规。所提问题的方式、方法要多一些，形式变化要大一些，以拓宽学生的思路。

（4）动手性原则。中学美术教学多属技能性的内容，而且技能的本身就在于多练、苦练，但每课时又只有45分钟，要安排尽量多的时间让学生练习。

（5）拓展性原则。我国现行的班级教学组织形式，基本上是以年龄为基准组建的，由于学生的生活条件、所处社会环境的不同，对美术的兴趣及天赋的差别，造成水平的参差不齐是必然存在的，而教学活动是集体的，要求也是以统编教材为依据即划一的，这便产生了统一要求与水平程度参差不齐的矛盾。然而我们的社会制度决定了我们的教学必须面向全体，只有以点带面，抓两头带中间，在不同基点上去要求、提高、拓展。

（6）创作性原则。创作是美术学科的最终体现，完美作品的创作才是衡量一个人能力大小最主要的标志。

以上的中学美术教学原则，他们之间既有区别，但又是互相联系的，教师要善于从实际出发，把他们配合起来，灵活地、创造性地遵循和运用。

二、研究和总结美术教学的方法

中学美术课教学方法很多，最常用而且行之有效的方法，大致有如下几种。

（1）绘声绘色法。这是一种由教师用生动的语言向学生传授知识的方法，即主要是教师用形象生动的语言讲给学生听的方法。理论性的讲述、美术常识以及技法课训练前的讲解，都采用此法。用这种方法教学的长处是知识的系统性、生动性、逻辑性强、效率高，有身临其境之感。

（2）示范表演法。示范是为了配合讲课和练习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，这是美术课尤其是技法课教学常采用的主要方法之一。

（3）动手练习法。动手法是学生在老师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧。

要有明确的目的要求，并且目的要求恰当，使学生在心理上形成共鸣，以便提高学生练习的自觉性和积极性。切忌盲目性和单纯的为练习而练习的做法。

应注意要科学合理地分配作业练习的时间。

教师对学生练习中存在的问题及优缺点应予及时总结，肯定成绩，纠正错误，可以个别问题单独讲，普遍问题集中统一讲。

（4）畅谈法。畅谈法是学生之间互相畅所欲言来进行教学的一种方法。包括启发式畅谈法、提问式畅谈法和指导式畅谈法。

教师要有充分的准备，提问的目的要明确，要带有启发性，并且难易得当，要切合学生的年龄特征、兴趣爱好和知识水平，还要注意对学生回答问题可能出现的麻烦情况要有充足的预计，并为此还要准备好正确的答案。

对此法的运用要带有启发性，要构成前后连贯、层层深入、逐步引向结论的问题系列，还应讲究谈话技巧，要面向全体学生。

提问要注意让学生有充分的心理准备，不应搞突然袭击，而且谈话的形式要活泼多样。

对学生回答的问题，正确与否，教师均应有明确地表示，要鼓励他们敞开思路，大胆发言，错了也不宜过多批评。

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【关键词】文化教育大学英语教学方法改革

【Abstract】Language and culture are inseparable， learning a foreign language course is to master a new culture process. Communicative ability of students to improve both the need for know-how of the foreign language， but also the need for what they have learned the use of languages and cultural background knowledge of the country， pay attention to differences between Eastern and Western cultures. May be due to the impact of the traditional teachings and culture teaching in college English teaching has been neglected， students cross-cultural communicative competence is far from being cultured.

【Key words】Culture and educationCollege EnglishTeaching methodsReform

一、大学英语文化意识教学的重要性

1.语言和文化的关系

语言和文化密不可分。只要语言一被使用，一被赋予意义，它总是要同一种文化发生关系，无论是表达、体现或是象征一种文化，语言和文化融合成一体。语言是文化的一个方面，是文化的一部分，也是文化的载体。而文化制约着语言，成为语言的文化内涵。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学习语言。”

2.大学英语教学中文化教育的重要性

学习一门外语的过程，就是了解掌握一种新文化的过程。大学英语面对的对象是非英语专业的学生，虽然将来他们涉外的机会也许没有英语专业的学生多，但他们人数众多，加之他们文理兼顾，学科繁多，专业各异，随着我国改革开放的不断深入，对外交往日益增多，他们将来必定担任跨文化交际中举足轻重的角色。

每个民族的文化都有其独特性，这种独特性决定其交往的社会规范、道德习俗、言语规则。如果在学习外语时，只注意语言表层的意思，而忽略其深层的文化因素，就会引起误会和矛盾，甚至造成冲突。由语法、词汇等引起的错误，可以被谅解和接受，但如果违反了语用规则，询问和探听对方的隐私，如年龄、收入等，就很可能引起对方的反感，甚至破坏与对方的关系。

二、融合大学英语教学和文化教育的原则

大学英语改革已提到了培养学生的跨文化交际能力，而发展跨文化交际能力的第一步，就是提高文化意识教育。文化意识即意识一种文化群体成员的行为习惯、意念、观点及价值观等，它同时也意味着对该群体成员的行为和信仰原因的理解。

因此，使学生深刻细致地了解目的语国家的文化特征，是我们外语教学的当务之急。这就要求教师不仅要有双重的语言知识，而且还要具备双重的文化知识。教师的双重文化素养是文化教学的保证。

牛津大学的语言学者R.L&Scarcella R.C总结了文化意识学习需要的五个阶段:①有条件的情况下了解一些外国文化;②理解一些简单的外国文化现象和典型;③理解文化的一些特征，有文化冲突的意识，开始明白个人的文化优越感;④从智力上、知识上对文化的更多掌握，但不是出于个人感情方面的;⑤从知识上和感情上对文化的真正心领神会和尊重，能够感人所感。

为了提高学生的跨文化交际能力，教师应该遵循以下英语文化教学的四个原则:

1.认知原则

认知原则适合于文化意识教学，文化教学不同于其他学科，像历史、地理和诗歌等学科的教学。从严格意义上讲，文化教学不是一门独立的学科，它是构成语言教学的完整的一部分。因此在语言教学中，应同时给予学生文化内涵知识。

2.比较原则 

在语言教学中，我们必须在以下四个方面进行对比教学:词汇方面不同的文化内涵;习惯用语方面不同的文化背景;句法方面不同的语法运用;演讲方面不同的语言风格。

由于不同的文化产生不同的看法，生活方式、价值观念、思考方式和社会规范、文化冲击或文化冲突是无可避免的。如果我们密切注意不同文化的差异，就能加深对对方的了解和消除相互的误会，才能减少甚至避免由于文化冲突而引起的暴力行为和武装冲突。

3.同化原则 

英语文化和汉语文化有很多差异，这些差异使得我们与以英语为母语的人沟通相当困难。所以，在课堂教学时，帮助学生理解目标文化并仅对其进行解释是不够的，最重要的在于我们要利用有用的文化为我们服务。这就是所谓的同化原则。

4.宽容原则

在跨文化交际中，要提倡文化宽容，就必须摆脱文化歧视。文化歧视是种族优越感、文化典型和文化偏见的大杂烩。随着全球化的进步，跨文化交际已成为我们生活中不可缺少的一部分。最理想的交流目标是谋求和谐的关系。文化宽容的特点就是要体现为“文化默契”，因此，宽容应基于差异和多样性。

三、融合文化教育原则，看大学英语教学方法改革之方向。

随着我国改革开放的不断深入发展，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。从各级教育主管部门、各高校到广大师生、家长对大学英语教学都投入了极大的热情和关注。近年来，大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，急需对当前的大学英语教学进行改革，提高大学生英语语言运用的综合能力。

1.融合文化教育的大学英语教学方法的改革思路

沟通是一个双向的过程，为了避免交际障碍，一个语言学习者至少必须具备两种能力:一是他拥有的语言能力;二是他能找到出错的地方并知道如何提供补救措施。因此在教学中，教师应重视文化教学的重要性，根据其教学原则加强自身文化学习，有计划、有目标地开展文化差异教学，并发挥积极作用，帮助学生建立跨文化交际能力并提高学生文化创造能力，以便于成功有效地进行语言学习和文化学习。

2.大学英语教学方法的改革方向

(1)教师为主，学生为辅。

1)加强课文文化背景知识的介绍。例如:英语中的“Ladies first， Thanksgiving， Homecoming， Girls League Dance， sandwich”等等;汉语中的“少先队、黑五类、臭老九、一国两制”等等，这些都是在特定的社会历史环境中产生的。

2)通过词汇讲解补充文化知识。有些词汇的中英文化语义相同或相近，比如，fox与狐狸都指同一种动物，可代表狡猾;狼即wolf，都象征凶残，还有更多的词汇，其指称意义相同而文化内涵不同，是学生在英语学习中的一大难点。

3)采用多媒体教学手段。电影、电视、录像等具有直观生动的特点，有些教学片如《走遍美国》是专门介绍英语国家社会情况的。教师可根据实际教学需要将相关内容引进，达到活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的良好效果。

(2)学生为主，教师为辅。

1)引导学生充分利用互联网参与国际交流，促进语言学习。

2)引导学生进行课外阅读。由于课时的限制，教师不可能面面俱到，教师可鼓励学生多读以文化为导向的报刊、书籍，对提高外语的文化意识会有很大的帮助。

3)发挥外教的积极作用。举办英语角及讲座，充分发挥外籍教师的作用;同时，鼓励学生与外籍教师和留学生多交朋友，切身感受并学习来自不同国度的文化。

4)号召学生举办多种形式的英语活动。如可利用圣诞节组织英语晚会，包括英语歌曲演唱比赛、英语戏剧小品表演、英语知识有奖问答等多种形式。学生在准备的过程中必然会加深其对英语语言文化的理解。

总而言之，无论采取哪种形式，我们的宗旨都是提高学生对中西方文化差异的认识，提高其运用语言进行交际的能力。当然，作为从事大学英语教学的教师，也应加强学习，提高自身文化修养，与时俱进，成为新时代的“传道、授业、解惑”者。

(3)大学英语教学中文化注入的内容

1)与语音、词汇、词组、句子以及语篇的构造所体现的文化特点。英语叙述和说明事物时，习惯于从小到大，从特殊到一般，从个体到整体;而汉语的顺序正好相反。

2)与文化背景有关的文化。习语的产生与人们的劳动和生活密切相关。英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界;而汉民族在亚洲大陆生活繁衍，人们的生活离不开土地。比喻花钱浪费，大手大脚的英语是spend money like water，而汉语是“挥金如土”。

3)称呼语。英美人重认知。在英语文化中称谓比较笼统、模糊，必须用具体姓名加以区别;而中国人重伦理，所以汉语中的称谓非得把身份说得一清二楚。比如英语中cousin 一词相当于汉语的“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹”八种称谓。

4)问候和致谢。中国人一见面自然会问对方“吃饭了没有?”等，类似的情况西方人会说“Hello， a nice day， isn’t it?”。一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用谢谢，而在英语国家“Thank you.”几乎用于一切场合。

5)赞美。在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。对别人的赞美，最普通的回答是:“Thank you.”而汉语对别人的赞美却要谦虚地推让。

6)隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入等表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私，贸然提问是没有礼貌、缺乏教养的表现。

7)风俗习惯。对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开并称赞一番。

8)审美差异。不同的民族有不同的审美观、审美习惯，这也是文化制约因素的一个较重要的方面。如，龙(dragon)在汉文化中把它视为权力、力量、吉祥的象征，因而有“龙凤呈祥”、“望子成龙”等说法。然而在英语文化中，龙是一种恐怖的怪物，指代魔鬼。

9)颜色偏向。如黄色，在汉文化中尊为“帝王之色”。皇帝的文告叫黄榜，皇帝穿的衣服叫黄袍。而英语文化中以紫色(purple)来比喻帝位、王位，如raise someone to the purple(拥立某人为帝王)、to be born in the purple(生在帝王家)等。

10)非语言交际。如具体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等。我们汉语和英语文化中，点头表示赞许、同意、肯定，相当于“是”或“Yes”;而在印度、希腊等地，意思正好相反;美国人用拇指和食指连成一个圆圈，表示OK;而非洲人将这种手势视为下流的动作。我们要有意识地学习和接触交往中的习俗差异，提高这方面的敏感性。

四、结 语

每一种文化都无一例外地面临发展和完善的问题。只有通过彼此尊重，互相学习，共同进步，世界文化才会多彩和繁荣。文化霸权主义和文化孤立主义处境危险，必将受到反对，因为前者以自己的文化模式为中心，而后者拒绝一切外来文化。由于不同的文化有许多共同之处，因此发扬文化宽容和不同文化间的互相理解，将对构建人类文化的多样性、改善文化生态和避免文化冲突甚至武装冲突大有裨益。

参考文献

1 Allen， E. D. and Valette， R. M. Classroom Techniques: Foreign Languages and English as a Second Language

2New York: Harcourt Brace Jovanovich， 1977

3 Barry， Tomalin and Susan， StempIeski. Cultural Awareness[M]. OxfordUniversity Press， 1998

4 Byram， Michael， and Veronica Esarte-Sarries. Investigating Cultural Studies in Foreign

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关键词： 新闻事件 化学实验 文献资料

化学课堂教学情境的创设是新课程理念下化学课堂教学的重要一环。在课堂教学中不仅要根据教学内容考虑三维教学目标、学生特征以及教学方法和手段的选择与利用，而且要考虑有利于学生建构的情境创设。那么，如何创设化学课堂教学情境呢?

1.化学课堂教学情境创设的基本原则

在以提高学生的科学素养为宗旨的新一轮化学课程改革中，转变学生的学习方式是此次课程改革的基本目标，因此，化学课堂教学情境创设要根据教学内容的需要，本着有利于转变学生的学习方式和三维教学目标的达成原则，即要有利于学生自主学习，建构相关的知识与技能；要有利于学生探究学习，学会科学探究的过程与方法；要有利于学生合作学习，自觉形成一定的情感态度与价值观。

2.化学课堂教学情境创设的基本方法

化学课堂教学情境创设的方法不胜枚举，比如新闻事件法、化学实验法、文献资料法、实物模型法，甚至戏剧文学法、魔术游戏法、天文地理法等等。

2.1新闻事件法

在化学课堂教学中我们要注重与社会生活实际相结合。关注学生的社会生活世界，打通学生的书本世界与社会生活世界的界限，培养学生的实践能力和社会责任感，新闻无疑是书本世界和社会生活世界之间的一座桥梁。在化学课堂教学中利用社会生活实际中一些化学品的生产、运输、使用过程中发生的事件，利用化学品来欺骗消费者的食品安全问题，以及医药、环境污染等问题的新闻事件来创设情境，再加上运用多媒体进行播放，学生如身临其境，可大大激发学生学习和探究的兴趣。例如我在讲氯气时就创设了这样一个情境：用多媒体播放2005年3月29日发生在江苏淮安的液氯泄漏事故的有关报道，包括泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡、麦地枯黄、油菜变白及工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻实行救援或疏散等影视资料。以这样社会上发生的事实事故为背景，立即引起了学生强烈的求知欲，随后提出问题并请学生根据以上的情境以及学生桌面上放置的实验用品探究氯气的化学性质。根据多媒体提供的毒地枯黄、油菜变白的情境，大部分学生都能够推测出氯气能漂白，当他们把干燥的红纸条放入氯气中，发现红纸条不褪色时，联想到氯气能使油菜变白，可能是植物含有水份的缘故，把红纸条用水浸湿后放入氯气中，红纸条果然迅速褪色，最终他们得出氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性的正确结论；根据情境中在场的工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援或疏散的镜头，学生推测氯气能跟碱反应，并通过实验加以探究……最后师生共同总结，得出了比较完整的氯气化学性质。同时依据有关情境对教学内容进行了有机整合，这样，更加符合了学生的认知规律。通过以上情境的创设，学生不仅感受到了科学探究的过程，初步掌握了科学探究的方法，而且通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失，增强了学生的社会责任感和使命感。

实践证明，在化学课堂教学中运用一些与教材相关的新闻来创设情境，可以打通学生的书本世界社会生活世界的联系，还可以培养学生的社会责任感和实践能力。但对新闻中的化学问题，要注意正确归因。由于新闻自身的特点，新闻中涉及的化学问题往往是化学的负面作用居多。如果教师不加以处理直接引用，过多地谈论化学的负作用，会导致学生对化学充满戒心，甚至会厌恶化学，降低学生对化学的学习兴趣，甚至会让学生逃避化学。

2.2化学实验法

以实验为基础是化学科学的重要特征之一。化实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。比如：在讲Cu与稀硝酸反应时我曾经创设过这样一个情境：演示教科书第16页图1―18Cu与稀硝酸反应实验，引导学生注意观察实验现象。演示此实验的目的既非验证亦非探究，而是为了创设一个真实的实验情境。通过对比演示实验所观察到的实验现象与教科书第16页描述的有关实验现象，学生发生认知矛盾，引发学生质疑：没有观察到“气体无色，当空气进入试管后，气体变成红棕色”这一过程，从而驱动对教科书第16页图1―18Cu与稀硝酸反应实验的探究。学生根据以上情境自主提出问题：①不能观察到“这一过程”的关键原因在哪里?②如何改进才能观察到“这一过程”?进行讨论探究后得出：①关键原因：试管上部事先已有空气（O2）存在，且有2NO+2O2=2NO2，反应提前发生。②改进方向：如何在反应前除去试管上部空气（O2），即避免2NO+2O2=2NO2反应提前发生。然后，学生自主设计新的实验方案，教师指导、评价学生设计的新实验方案并选取其中的典型方案进行演示；学生通过观察思考实验现象，完Cu与稀HNO3反应的方程式：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，并分析得出稀硝酸具有强氧化性的结论。这样不仅使学生掌握了有关化学知识和实验技能，而且使学生形成了实事求是、严谨细致的科学态度，具有一定的批判精神和创新意识，更好地发挥了化学实验的教育功能。

2.3文献资料法

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课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐,如果说教师是乐队的指挥,学生是队员,点拨就是教师手中的指挥棒,那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中,能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法,必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。笔者就生物课堂教学中点拨的方法和原则谈谈粗浅的见解。

一、 课堂教学点拨的基本方法

1.语言点拨

语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其方法一般有以下几种:

(1)助点。助点就是辅点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。例如,当讲完“爬行类”时,教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中,又能生活在潮湿的陆地,但它们却不属同类生物”这一问题时,不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮肤有何不同?二者的生殖和发育有何不同?这样学生便可由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。

(2)旁点。旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或言在此意在彼的启发;或旁敲侧击的暗示;或迂回曲折的诱导;或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽;或让学生从旧知孕育出新知的生长点;或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。例如讲“血液循环”时,让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血,还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,教师可采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。

(3)直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。

(4)辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容,即由点到面的点拨方法。如在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时,可抓住克隆技术这个概念,由点到面地进行点拨:克隆技术可消除遗传疾病;可制造人的各种器官;可使灭绝的生物复活;动植物可实施车间化生产等等。使学生想得更多、看得更远,思维呈辐射状态,具有扩散性、广阔性、灵活性。

(5)聚点。聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。例如讲“生物进化的规律”时,教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同,学生会不难发现生物的进化规律是:由水生到陆生,由简单到复杂,由低等到高等,从而总结出规律性的东西,加深对问题的理解,使其思维具有深刻性。

2.体态点拨

体态点拨,即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言,它是与语言交流相对应而言的,也称非语言交流。它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度、音量等。研究表明,体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果,也是任何语言无法比拟和代替的。

二、常见的体态语言有以下几种

(1)动作点拨。

动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。例如讲“蚯蚓运动”时,教师可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身体,左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛的作用,使之一伸一缩的运动;同时,让学生同教师一起比划。这样就使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。

(2)目光点拨。

目光点拨是教师以目光为载体,十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。例如,上课铃一响,学生便向教室鱼贯而入,此时教室里嬉闹谈笑声还会此起彼伏。教师走上讲台若以严肃的目光扫视全班,或紧盯调皮的学生,教室就会立即安静下来,学生马上会把注意力转移到学习上来。再譬如,教师让学生回答问题时,若给予信任的目光,学生便会信心百倍;学生紧张时,教师若给予鼓励的目光,学生便会勇气倍增;学生回答问题成功时,教师若投之以赞许的目光,学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。

(3)表情点拨。

面部表情是人的思想感情的显示,是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过,“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用,把一些“只可意会不可言传”,十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。例如,学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错,教师若用迷惑的表情加以暗示点拨,学生会十分敏锐地调整思维角度,另辟蹊径,走出误区,找到正确的思路。

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【关键词】 语文教学；电教；原则；方法

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

在现代教学中，电教技术随着社会的进步和发展，对课堂教学实效所起到的效果越来越显现出来，作为一种现代化的教学工具电教手段更加充分体现了其在教学中的优势，因此被越来越广泛地应用。

笔者在长期的语文教学中也深感电教给我们带来的教学优势，但通过长期亲自实践和听同事的课，发现在电教过程中也存在很多问题，必须引起我们注意。表现在：一是“结识新朋友，忘了老朋友”，新的电教工具一出现，盲目舍弃已熟悉使用的电教器材，去追求新的。例如：多媒体还不熟练使用，就盲目操作使用电子白板。二是“照搬照套，不考虑教学对象”，如下载的课件，没有修改就使用，与所教对象的认知水平相差甚远。三是教师成了“电教器材的操作手”，课堂缺乏师生互动，学生仍然是“填鸭式”接受知识的学习。四是教师示范性少，学生只能人云即云。……，这里并不是要否定电教器材给我们教学带来的好处，而是发现在利用电教器材教学时存在的问题，必须引起我们重视并加以改进。

随着信息技术的发展和普及，教育信息化也呈现出不同的发展阶段和应用层次。从多媒体课件到网络课程，多媒体教学平台到交互式电子白板的出现，在众多的教学媒体前，我们可以将传统教学与多媒体教学有机的结合在一起。不难发现，电教将在教学中发挥的作用，为教学服务的功能越来越明显。但是，无论多先进的电教手段，都必须遵循电教的基本原则。

一、电教要遵循的教学原则

1.目的性和计划性

初中语文教学中，通过听说读写完成识字、识词；会规范说话，表情达意；会简要鉴赏文章以及会写一般的记叙文、说明文、议论文等，对学生的学业水平考察，也是这些范围。因此，无论新课教学，还是知识系统复习，都不应脱离这个导向；同时，我们教学的对象是活生生的人，他有主观能动性，他们是具有丰富情感的物体，因此，教学不能脱离我们的教学对象。电教手段的目的，是实现教学过程最优化，最大限度地提高教学效果。对此，上课前，课件的制作不能下载了事，要根据课文内容，学生学情对课件加以修改，与教学内容、学生实际认知状况保持整体的协调和统一。

2.多种媒体的综合利用

在初中语文教学中，教师在读的方面：一要考虑用好课文的范读带，这些范读带都是经过出版社编辑，有专家朗读和审听过的，对学生规范朗读教材，学习普通话有很好的作用；没有现成的配套的朗读带，教师要善于自制录音带，为学生朗读教材做好示范准备；二要考虑用好《中学语文教学幻灯片》，这些幻灯片大多是讲读课的配套。随着信息技术的发展，这些幻灯片可以通过网络下载。对此，有现成的则要用好幻灯片投影，没有的，则要下载做好准备，甚至要结合课文内容利用摄像机进行拍摄自制。三要结合课文内容准备必要的影像或录像，帮助学生理解课文。在教学中，尽可能把形与声，动与静有机结合起来，多种媒体综合运用，可扬长避短，提供形式多样、功效各异的感性材料，从而加速感知、理解和记忆，保持注意的稳定。这样做，才符合初中生学习语文的认知特点。

3.视、听与说读写结合

在目前的教学中，很多语文教师都很注重利用幻灯片、影像材料、录像等帮助学生理解教材课文内容，但教师包讲的现象较多，学生带着问题去看，去思考，发表见解的情况很少，这不符合教改发展的趋向，这同样属于过去的教法。听说读写是语文教学中的四个重要环节，传统教学这样做，现代教学中这四个环节同样重要，只不过现代教学要把听说读写有老师的“包办”，转化为让学生做出来。如：在写的方面，语文教学中学生需要记每篇课文的生字生词，我们可以利用多媒体的实物展示台对学生的掌握情况进行检查，可以让学生在电子白板上进行当堂直接默写，这样，将识字识词落到实处，充分运用了电教手段的有利条件，结合课文实际将“练”也落实其中，提高了教学质量。

4.大面积教学和学生互动相结合

初中语文教学大多涉及一个教师两个班，有时是教一个班，就我接触的教学班来说，都在60人左右的大班额，利用电教手段大班额教学最容易让教师忽视的问题就是师生的互动，缺乏师生互动教师就难以及时掌握学生的学习情况，学生对所学知识是否落实。就初中生的认知特点而言，最容易停留在精彩的幻灯片、影像、录像中，结合课文学习内容，带着问题去思考的持久性显得较差。对此，我的做法是：一是课前做好预测，精心设计好问题，让学生带着问题看，思考回答教师的问题；同时，也让学生通过看也要提出问题，让其他学生去答或者让教师解答；在这个过程中，尽可能让不同层次的学生都得到展示。二是及时控制播放的内容，做到问题与播放内容一一对应，不影响学生正常思维。三是听说读写交叉进行，能让学生说的必须让学生说，能让学生读的必须让学生读，能让学生写的必须让学生写。在教学中充分发挥学生的自主学习合作学习的教学机制，在课文学习中，要求学生把教材的文字叙述与播放的幻灯片、影视材料、朗读带两者结合起来，加强讨论交流。如初中教材的讲读课的教学，无论是诗词，还是小说、散文、记叙文、说明文等，我采用这样的方法，效果很好。这样做，有利于教师针对学生学习情况查缺补漏，因材施教。

5.传统教学与电教相结合

传统教学和电教各有所长，不能结识新朋友，忘了老朋友。运用电化教学不能排斥和取代常规教学，在目前，国家还没有条件让所有先进的电教器材实行班班全覆盖的情况下，传统的常规教学方式仍然是我们教师不能丢弃的饭碗，对此，我们更应该探讨在常规教学的前提下，如何利用好现有的电教设备，发挥电教的优势来弥补常规教学的不足。小录音机、幻灯机仍然可以在没有多媒体平台，没有电子白板的情况下可以作为我们上好语文课的辅助工具。

二、熟练掌握电教器材的操作方法

目前，在众多的语文教师中，除了在运用电教器材教学时不遵守电教原则外，还存在的问题是，对电教器材使用的不熟练。一是脱离不了鼠标操纵；放不开对电子白板的包揽；二是课件制作和播放马虎了事；三是界面使用转换不熟，生搬硬套，浪费时间较多…，这些现象的出现，原因很多。我个人的想法是：

一是我们教师要加强学习。除了自己个体自学外，要让专业的教师教。熟练掌握各种电教器材设备的操作使用和保养。二是摆脱对利用电教器材教学的依赖思想，不要认为离开了电教器材就无法上好语文课。三是要用活电教器材设备。如：利用幻灯、投影辅助教学时，除了用作教师准备的投影图片，代替板书、布置练习外，我们可以考虑让学生准备一小块玻璃板或一张较厚的透明塑料板，让学生在上面书写，默写字词、书写句子、回答问题、写小作文，教师可在课堂中当堂批改指导，实践证明对学生的当堂批改指导总要比课后教师集中批阅的效果好得多。再如：在利用电子白板进行语文课教学时，我们可以让学生在白板上书写，及时掌控学生的学习情况，提高学习知识的到位程度，强化学生的知识学习的内化速度，同时，也解决了师生的互动问题，使学生的主体地位作用得以发挥突出。

总之，在初中语文教学中我们只有合理的应用电教器材设备，充分发挥其优势，走出误区，才能为打造高效、务实的课堂，达到事半功倍的目的。

参考文献

[1]李光裕主编《中学语文教学法使用教程》

[2]杨志军《云南省教育信息化现状及规划》

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关键词： 初中物理教学 多媒体 运用原则 优化方法

经广大一线初中物理教师实践证明，物理课堂上适当使用多媒体，会对课堂教学起到一定的优化作用，使教学效果更好。下面笔者结合自身体会，谈谈初中物理课堂上运用多媒体优化课堂教学效果的基本原则和方法。

一、多媒体运用原则

（一）遵循学生的认知发展规律

初中学生步入青春期，心智上比小学时成熟了很多，抽象思维能力有了很大的发展，但仍然喜欢从直观的图式入手进行思维分析。因此，在物理课堂上所用的多媒体课件内容一方面要直观，另一方面要有抽象性，能引导学生进一步地进行抽象分析。比如在牛顿万有引力定律的学习中，有的教师只是用PPT把万有引力定律的内容用文字描述出来，这样未免太抽象，学生的学习兴趣很难被激发出来，因而难以进行进一步的分析学习；而有的教师则用简单的动画形式通过苹果落地、铁球落地等直观的现象，激发了学生的学习兴趣，引起了学生的进一步思考讨论。很显然，后一种的效果明显优于前一种。后一种多媒体的运用遵循了学生的认知发展规律，课件展示的内容虽以直观为主，却蕴含抽象的深刻道理，符合学生的心智水平，故能激发学生的学习兴趣，教学效果良好。

（二）注意师生在教学中的地位

现代教育教学理念中，课堂上教师只能起主导作用，学生才是学习的主体，教师的主要任务是引导学生发挥主观能动性，自主展开课程学习。同样，初中物理教学也要遵循这个原则，特别是在使用多媒体时更要注意把握这个原则，切不可喧宾夺主。有的教师利用多媒体进行初中物理某章节的教学时，课件一展示出来，就照着课件念，一堂课就被他一个人念完了，学生在整个过程中只有听的份，而且听得完全失了精神，倦怠不堪。很显然，这样的教学剥夺了学生的主体地位，过度强化了教师的主导作用，甚至把教师变成了课堂的主体。这样的教学没有学生的思维和行为的参与，教学效果自然不好。实际上，多媒体课件仅仅是教学的辅助手段，不管教师花了多少心血去做，最终在课堂上它只能起辅助作用。它不是教材内容的复制，更不是教师的讲稿，而是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。总体上说，教师在使用多媒体教学时，必须明确学生的主体作用和教师的主导作用，正确确定师生的地位。

（三）注意把握多媒体使用的度

多媒体的使用固然能对初中物理教学起到优化作用，但如果用得过多却又难免起副作用。就如上文所讲，多媒体只是课堂教学的辅助手段，是课堂教学中完善教师讲解和辅助学生思考的思维触发器。据此，多媒体要展示的课件内容不应当是教材的翻版，也不应当是教师的讲稿。在物理课堂上展示出来的课件内容要精，虽然要紧紧围绕教材，但不是教材内容的简单复制。比如上文讲到的两种教学方式：一种是把万有引力定律文字从书上搬到课件上展示，这种就是简单复制，没有多大意义。另一种是根据万有引力定律制定演示动画在课堂上展示，这种方法能真正起到辅助教学的作用。很显然，后一种不是简单的复制，而是一种创造，用动画形式演示万有引力定律，使抽象的道理具体化。学生从具体的现象出发，就能轻松把握抽象的道理。此外，在物理课堂教学中，并非所有教学内容都适合用多媒体。比如练习课，大可不必采用多媒体课件。无论什么情况都用多媒体，反而会分散学生注意力，使其分析不能深入。总之，在初中物理教学中，多媒体的使用要注意把握度，把握得好，则课堂教学效果得以优化，反之则课堂教学效果不佳。

二、利用多媒体优化物理课堂教学效果的方法

利用多媒体优化物理课堂的方法主要有以下几种。

（一）变抽象为具象

初中阶段学生的认知能力相对于小学阶段有了很大的发展，抽象思维也得到了较大的发展，但总体上仍倾向于喜好具体一点的物象，喜欢从具体的事物现象中发现抽象的道理。基于这一点，初中物理多媒体课件在设计时就要注意把教材中抽象的道理具体化，最主要的做法就是以动画的形式呈现，适当配以背景音乐或音效。这样的课件用于课堂教学往往能收到很好的效果。比如关于摩擦力，某教师利用FLASH动画演示了汽车刹车的过程，让学生直观地看到了汽车刹车制动的详细过程，形象地体会到了摩擦力产生的原理、伴随的生热现象，以及摩擦力的现实应用意义。很显然，这位教师有效地将抽象的摩擦力原理通过课件具象化了，符合初中生的认知规律，激发了他们学习的兴趣，教学效果自然很理想。

（二）把握使用的时间点

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一、教法和学法的关系

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

目前，一 节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

二、科学的教学方法应遵循的规律

在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。” 理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。

其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。

其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的‘百宝箱’。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。

三、教学方法实例

1.发现法。发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的力量。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。

2.尝试法。尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国的逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。

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地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一。根据学生获得知识的不同途径，可以将地理教学方法分为六种。选择地理教学方法的主要依据是地理教学方法自身的特性、教学目标、教学内容、学生的特点、教师的特点、教学环境等。选择地理教学方法的基本原则是多样性原则、主导性原则和有序性原则。

关键词

选择地理教学方法；主要依据；基本原则

地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一，是达成地理教学目标的关键，是选择地理媒体和教学组织形式的重要依据。所以，选择适宜的教学方法对于优化地理教学设计、实现地理教学目标、提高地理教学效果来说至关重要。

一、地理教学方法的一般类型

地理教学方法的类型多种多样，可以从教师传授知识的媒介不同、学生获得知识的途径不同、课型的不同、地理知识属性的不同、达成教学目标的不同等角度来划分。为凸显教学中学生的主体地位，主要根据学生获得知识的途径不同进行划分，具体包括以直接感知为主、以语言获取信息为主、以象征符号认知为主、以操作训练为主、以自学探究为主和以参与体验为主的六种方法。其中以直接感知为主的方法主要包括旅游参观法、演示法等；以语言获取信息为主的方法主要包括讲授法、谈话法等；以象征符号认知为主的方法主要包括地图法、“纲要信号”图示法等；以操作训练为主的方法主要包括练习法、实习法（制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法）等；以自学探究为主的方法主要包括自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等；以参与体验为主的方法主要包括讨论法、游戏法、角色扮演法等。

二、选择地理教学方法的主要依据

1.地理教学方法自身的特性

要科学地选择地理教学方法，首先应了解每种地理教学方法的特点、运用条件、适用范围、优势、局限性等。例如，讨论法，既能在很大程度上调动学生的学习积极性、主动性，通过学生独立的思维活动进行创造性学习，又能通过学生的合作学习培养学生的团队意识和合作能力。但要求教室空间比较大、班级规模比较小；要求学生具有较高的学习自觉性、合作技能和口头表达能力，一般适用于高中阶段；还要求教师具有较强的问题设计能力和课堂管理调控能力。又如，地图法是最具地理特色的教学方法，直观性强，最适合区域地理中地理名称、地理位置、地理分布等知识的教学，但抽象性和概括性较差，需要与讲授法配合使用。实践表明，正确认识各种地理教学方法自身的特性，是选择地理教学方法的前提条件。

2.地理教学目标

教学目标的类型决定了应当选择的方法。由于各章、各节、各课时教学目标不同，就必须相应选择不同的教学方法。如果教学目标主要是让学生获取地理知识，就可选择以直接感知为主和以语言获取信息为主的方法等，以利于学生建立丰富形象的地理表象[1]，进而准确地理解地理概念、掌握地理原理；如果教学目标主要是让学生掌握地理技能，除了采用讲述法、讲读法、问答式谈话法等以阐明有关知识，让学生明确基本要求和掌握操作要领外，还应大量运用以操作训练为主的方法，加强技能操练；如果教学目标旨在发展学生地理能力，则可选用讲解法、启发式谈话法、以象征符号认知为主的方法、以自学探究为主的方法以及讨论法，以发展学生的各种地理能力；如果教学目标有科学的地理价值观教育，则可选用讲解法、案例法、讨论法等；如果教学目标旨在使学生获得某种地理体验、产生某种地理情感，则可选用以参与体验为主的方法。

3.地理教学内容

教学内容对教学方法的选择起着重要的制约作用，教学内容的性质决定了应当采用的方法。自然地理内容多概念、原理，既抽象又远离学生生活，相对比较难学，宜采用旅游法、演示法、讲解法、启发式谈话法、变式练习法等，便于学生理解概念，掌握原理。自然地理学是一门实践性很强的科学，特征决定了在自然地理课程的教学中还应较多地采用制作法、实验法、观测法、野外考察法等具有自然地理特色的实践性很强的教学方法。人文地理内容常常被认为是“易学不易教”[2]。因此，针对人文地理的知识特点，宜采用参观法、社会调查法、自学辅导法、案例法、决策法、讨论法、角色扮演法等具有人文地理特色的教学方法，使人文地理内容“易学易教”。世界地理和中国地理内容，多地名、数据、景观、分布、判断、特征，可采用演示法、地图法、“纲要信号”图示法、游戏法、区域比较法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物和现象的特征。乡土地理内容最接近学生生活，既是学生熟悉的内容，也是学生最感兴趣的内容，应采用学生自由度较大和参与度较高的教学方法，例如决策法、发现法、课题研究法、讨论法、角色扮演法等，给予学生较多的学习自，同时尽可能采用旅游参观法、野外考察法、社会调查法等方法，实行开放式教学。以人教版教材为例，七年级《地理》上册第一章《地球和地图》第一节“地球和地球仪”，根据课题名字就可确定以模型（地球仪）演示法为主。又如高中《地理》必修2第二章《城市与城市化》的问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、第三章《农业地域的形成与发展》的问题研究“家乡的农业园区会是什么样”、第四章《工业地域的形成与发展》的问题研究“煤城焦作出路何在”，根据问题内容很容易确定出其主导教学方法为决策教学法。

4.学生的特点

教学的目的是为了促进学生的发展，选择教学方法就必须与学生的心理特征相适应[3]。心理学研究表明，学生的认知方法取决于年龄心理特征。初中生的心理特征主要表现为课堂注意力比较短暂，容易分散；观察事物和现象比较片面、肤浅、粗略；直接经验比较少，理解能力弱；思维以具体形象思维为主；想象一般从感性出发，贫乏单调；记忆以机械记忆为主，不够牢固。因此，地理教师应充分考虑初中生的心理特征，选用以直接感知为主的方法、以象征符号认知为主的方法、讲述法、讲读法、启发式谈话法、游戏法、角色扮演法等，激发学生地理学习兴趣，丰富地理表象，发展地理形象思维能力。高中生的心理特征与初中生有很大差异，主要表现为课堂注意力比较集中、持久；观察事物和现象比较全面、深刻、细腻精确；直接经验比较丰富，理解能力强；思维以抽象逻辑思维为主；想象一般从理性出发，丰富且具有创造性；记忆以意义记忆为主，建立在理解的基础上比较牢固。因此，地理教师应从高中生的心理特征出发，教学方法以讲解法、练习法、实习法等为主，鼓励学生独立思考、观察、练习和实践操作，辅以自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等自学探究的方法和讨论法。同时，依据学生的生活体验、知识存量和初始能力来确定教学方法的运用也是十分必要的。

5.地理教师的特点

教师是教学方法的运用者，教学方法的选用往往带有运用者的个性色彩，因此，地理教师应发挥自身特长、优势，选择适宜的地理教学方法[4]。如有的地理教师雕塑和美术功底扎实，他就可以多选用模型、板图、板画等直观教学方法；有的地理教师酷爱旅游、擅长摄影录像，他就可以多选用标本、照片、幻灯、投影、录像等直观教学方法；有的地理教师精通计算机和网络，他就可以多采用计算机多媒体演示法和网络演示法；有的地理教师语言表达能力较强，音质柔美、极富感染力，语调抑扬顿挫，讲话幽默，他就可以多采用讲解法、讲述法；有的地理教师动手操作能力强，他可以多采用制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法等以操作训练为主的方法；善于组织学生活动的地理教师，可多运用讨论法、游戏法、角色扮演法等参与体验为主的方法。总之，地理教师应充分利用自己的特长，发挥自己的优势来选择地理教学方法，做到扬长避短。

6.地理教学环境

教学环境是教学系统的重要组成要素，学校的教学设备条件与周边教学环境是选择地理教学方法的物质基础。“巧妇难为无米之炊”，地理教师在选择教学方法时必须充分考虑本学校现有的地理图书、报刊、挂图、图片、标本、模型、教学软件、网络教材、教学器材、学习场所等教学设备条件、学校所能够提供的教学经费情况以及学校周边的自然与人文教学环境，选用条件许可的教学方法。如教学设施比较简陋的乡村学校，可以充分利用学校周边地质地貌、河流、植被等自然景观进行野外考察教学，可以充分运用地球仪和地图册进行直观教学，可以利用身边的材料制作简易教具和设计实验进行教学。而现代教学媒体齐全、条件优越的城市学校往往建立了地理专用教室，可以经常采用标本与模型演示法、实验法、计算机多媒体演示法和网络演示法。那些建立了地理园的学校还可以经常运用制作法、观测法。总之，地理教学方法的选择应建立在对学校教学设备条件和周边教学环境充分了解的基础上，做到因校制宜、因地制宜、切实可行。

三、选择地理教学方法的基本原则

1.多样性原则

从地理教学方法自身看，选择多种方法有助于进行组合教学，实现优势互补。实践证明：没有一种教学方法是万能的，所有的方法都有其运用条件和适用范围，都有其优势和局限性[5]，没有一种方法在所有方面都超过其他方法，也没有哪一种方法能适用于所有的教学目标、教学内容、学校、学生和教师。有时，某一种方法的局限性可能正好是另一种方法的优势。综合运用多种教学方法有助于扬长避短，优势互补，达到事半功倍的效果。组合的形式多种多样，如可以将传统教学方法与现代教学方法进行组合、直观教学方法与逻辑思维教学方法进行组合[5]、文字语言教学方法与图像教学方法进行组合、以教师活动为主的方法与以学生为主的方法进行组合等。从地理教学系统的构成要素看，选择多种教学方法是由教学目标、教学内容、学情、教师素质、教学设备条件等的不同所决定的。不同的进程，教学目标和教学内容不一样；不同的学校，教学设备条件有差异；不同的班级，学情有区别；不同的教师，素质有高低。地理教学系统构成要素的复杂性、变化性客观上要求教学方法必须多样化。

2.主导性原则

主导性原则是指在一节课里，教师所选择的几种地理教学方法不能均衡使用，而要在其中确定一种方法作为这节课的主导方法，而其他方法作为辅助和补充，为主导方法服务，所谓有主有次，主次分明。具体而言，要分三个维度进行选择：首先要在宏观层次上本节课是以教师活动为主旋律，还是以学生活动为主旋律。例如，以语言获取信息为主的方法就属于以教师活动为主旋律的方法；以自学探究为主的方法就属于以学生活动为主旋律的方法。其次，要在中观层次上确定本节课是以哪一种方法为主导，即确定是以操作训练为主的方法为主导，或是以自学探究为主导，还是以参与体验为主导。最后，要在微观层次上确定本节课具体的主导方法。如在自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等方法中选择案例法作为主导方法。

3.有序性原则

有序性原则是指选择地理教学方法要遵循一定的程序，以保证方法的科学合理性。对此，首先要熟悉各种地理教学方法的特点、优势、局限性、运用条件、适用范围等自身特性。其次要分析地理课堂教学目标的三维要素组成与水平层次（包括了解、理解、掌握、应用水平等）；分析地理教学内容的性质、知识属性、组成、层次结构、逻辑联系、重点和难点[6]；分析不同学段学生的注意力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力的差异等年龄心理特征，挖掘学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度等学习积极性因素，结合生活经验、地理知识存量、初始地理能力等学习基础，学习方式、学习环境等学习风格；清楚教师自身的专业知识水平、教学能力、教学风格、教学特长、教学弱点；熟悉学校的教学设备条件、教学经费情况和周边的教学环境。再次，要充分考虑学校目前为地理课程安排的教学时数（即课时）和最大程度所能提供的教学时间保证，做到因时制宜。在此基础上全面比较，综合考虑，实现教学方法的最优化。

作者：赫兴无 单位：新乡学院教育科学学院

参考文献

[1]陈澄.地理课堂教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]林培英.探讨“决策”教学[J].课程•教材•教法，2010（6）.

[3]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向优质地理课堂教学的理论与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.