配音的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇配音的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学；音乐；兴趣

一、兴趣与音乐兴趣

（一）兴趣的含义与意义

兴趣，是指个体对某种事物活动所表现出的肯定的情绪态度，它会对人的认识和活动产生积极的影响。音乐兴趣，是指个体对音乐或其某方面内容所表现出的积极肯定的反应。此反应与个体对音乐的情感相联系。持久的兴趣，既有助于促使学生对事物的涉及与理解，又有助于推动其对事物的深入研究，取得成功。因此，学生对音乐的兴趣是推动学生进行音乐学习的不竭动力。

（二）了解学生，为激发其音乐兴趣做铺垫

在教学过程中，教师应根据学生的多方面特征，对学生的知识水平、思想状况、音乐技能基础、音乐的表现力等多方面进行分析，深入了解学生，为后续对学生音乐兴趣的激发做铺垫。

二、培养学生音乐兴趣的策略方法

（一）音乐感受法

1.创设音乐情境。

情感是人对客观事物的一种反映，包括喜怒哀乐等不同的心理活动。教学过程中，教师应充分调动学生的想象力，通过不同的音乐情境创设，强调音乐与人的情感联系，激发学生的音乐兴趣。因此，在音乐情境教学过程中，我们要使形象再现变得集体化：

（1）感知创设画面，将学生引入情境。（2）带领学生理解情境，通过演唱等方式使学生理解音乐的内容与情感。（3）深化并再现音乐情境，丰富学生想象，深化音乐感情。通过情境创设，可使学生感受到更为丰富的情感因素，增加学生的情感体验，不但可以增强学生的音乐理解能力，也可在最大限度上增加学生的音乐兴趣。

2.加深学生对歌词的理解。

小学音乐教学要强调人与自我、社会和自然三个维度的有机结合，不但要体会音乐的意境，还要深入挖掘其歌词内容，深入理解歌词的含义。因此，教师要做到如下两点。（1）引起共鸣。激发学生的音乐兴趣可以从学生获得内心愉悦，以及教师和他人的肯定两方面入手。所以，教师要利用艺术魅力，依靠情感共鸣激发学生对优秀音乐作品的兴趣。（2）引发学生的情感反应。让学生读词、品词，通过学生对歌词的理解，可以使学生产生强烈的情感变化。如学习《我爱我的家乡》时，让学生对歌词深入品味，就能使他们了解自己的家乡，了解中华民族的美丽，增强他们对祖国的热爱。

（二）实践性教学法

1.语言实践性教学。

新课标教学开展后，单一的教学手段和教学模式已不能满足当今社会对学生音乐能力的要求。因此，教师应尝试运用谈论法、谈话法等多种语言教学方法调动学生音乐学习的积极性，从实践中探索并激发学生的学习兴趣。例如，在讲《杨柳青》时，教师可先让学生搜集相关资料，使学生感受到祖国的繁荣昌盛，领悟音乐的魅力所在。在语言实践性教学过程中，教师应注意如下几点。

（1）提出问题，鼓励学生研究并解决问题，诱导学生发现新问题的能力。

（2）及时对学生的问题和解决方案进行验收，锻炼其掌握科学的研究方法。

（3）及时对结论进行补充、修改和归纳总结。

2.创作实践性教学。

创作可充分发挥学生的想象力，调动学生的积极性，是激发学生兴趣的重要方法。例如，在学习《两只小象》时，教师可要求学生根据自己的想法，对“河边走呀“”见面握握手呀”等重点语句的歌词进行修改创作，并进行讨论，让学生体会到音乐创作的魅力，陶醉其中，激发学生的兴趣。

具体要求如下。

（1）确立创作内容。

创作的内容是创作实践性教学法顺利开展的关键。好的创作内容不但能激发小学生对音乐的求知欲，培养学生的创新思维，还能增强学生的自信心。因此，教师应引导学生，使学生要创作的内容具有实践性、挑战性和可创造性等特点。

（2）确立创作形式。

优秀的创作内容，应配以恰当的创作形式，才能使创作结果更为优秀。学生在创作过程中，可根据实际情况选择个人创作、小组探究等多种方式进行，并在教师的指导下独立思考，增强自己的创作技能。

（3）创作并形成作品。

创作的过程中，学生应敢于表现自己，将自己的所听、所感、所想一一表达于作品之中。

（4）表达与交流。

在创作完成后，教师应该组织学生进行资源交流、情感交流等，并表达优秀的作品，激发学生的创作兴趣。

（三）律动教学法

单一的教学手段很难培养出音乐律动能力较好的学生，因此，教师应采用形象鲜明、旋律动听、节奏明快的多方面律动手段进行音乐教学。多方面的律动学习需要做到如下几点。

1.做中学。

在《打击乐器的认识》中，教师应提前备好几组不同的打击乐器，供学生在课上打击、体验。这不仅能使学生认识不同的打击乐器，深入体会不同乐器的音色、音调，增强学生的学习兴趣，还有利于学生进行后期的探究和创作，使学生在动手的过程中学习。

2.玩中学。玩是孩子的天性，处在少年时期的小学生也是如此。因此，教师应抓住这一特点，充分培养学生玩中学的能力。如教学《咯咯哒》一课时，教师可先带领学生进行不同的游戏，在游戏过程中引出要学习的曲目，进行十六个音符的教学。

3.乐中。

在多种活动中，以学生为中心，注重学生的音乐兴趣，不断进行音乐教学。如教《幸福拍手歌》时，教师可让学生在学习的过程中，加以手、脚的动作，调动学生的积极性，使学生更为欢乐地完成学习任务。

（四）引入多媒体教学

多媒体教学是使学生获得感性知识的最直接的教学方法。它可为学生提供更为直观的、具体生动的认识，激发学生的观察力和音乐兴趣。

1.示范。教师可通过多媒体播放音乐，便于学生的欣赏、模仿与训练，为学生的学习做出相应的指导，起到示范作用。

2.比较。教师可通过音响播放不同的音乐材料，使学生在学习过程中进行对比，也可弥补学校音乐器材的不足。例如，在学习《打击乐器的认识》一课时，教师可通过播放不同打击乐器的声音，让学生进行对比分析，体会不同乐器的音色音调。又如，在学习《青少年管弦乐队指南》时，将多种管弦乐器都带入教学课堂不太现实，而仅仅通过图像介绍不够生动，因此，教师可通过播放视频，并配以相应的声音，使学生感受到形象生动的管弦乐器，增强学生的音乐兴趣。

3.音乐与画面结合。

音乐教学时，将音乐与画有机结合，可帮助学生更好地体验和领悟不同的音乐作品，增强教学效果。

总之，要完成当今社会对学生音乐素质的要求，就需要教师应用丰富的教学方法和教学内容，不断增强学生的音乐学习兴趣，使学生主动进行音乐学习、音乐训练，提高小学生的音乐素质，为后期的音乐素质培养打下坚实的基础。

参考文献：

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一、让学生自主选择学习内容

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。教师要创造性地处理教材，不应将课程内容看成是一成不变的，而允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容重点阅读。

如教学《富饶的西沙群岛》第一自然段，引导学生说：海滩上有有趣的贝壳和海龟，那么海底呢？据科学家统计，海底的物产有15万种之多，课文在这一段写了几种物产？你对那种物产最感兴趣？请选择读一读，待会儿老师请你给画面配音。首先，通过看画面配音，随着多媒体课件的演示，要求学生看到自己选的物产在画面上出现就主动为画面配音，或朗读、或叙述；接着，说说自己所选物产，或珊瑚、或海参、或龙虾、或鱼等的特点……由于学生选的是自己最感兴趣的东西，因而表现的兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。不但唤起了学生的自主意识，而且起到了触类旁通、迁移知识的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提升，变传统的教师“讲明白”为学生自己“读懂”。

二、让学生自主选择学习方法

在语文课堂教学中，学生总是自觉地运用各种学习方法。这里实际上存在着一个学生选择的机制问题。教师应当根据学生的爱好、特长，有意识地引导学生选择不同的学习方法读懂课文。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生了解蝌蚪变成青蛙的过程，让学生选择自己喜欢的方法把青蛙的成长过程表示出来。喜欢讲故事的学生采用“读一读，说一说”的方法生动地复述了这一过程；爱画画的学生用“读一读，画一画”的方法画出了这个变化过程；喜欢表演的同学则通过“读一读，演一演”的方法读懂了这个内容。学生纷纷发挥了特长，读书的热情高涨，收到了理想的教学效果，这是教师讲解、分析所不能达到的。

三、让学生自主抒发独特感悟

在阅读教学中，由于课文语言具有模糊性的特点以及学生思维方式的个性化和对事物的含义可以作多角度的理解等原因，教师应当允许学生对同一语句的理解有自己不同的感受。要鼓励学生用个性化的语言表达自己不同的感受，表达自己的独特体验。如教学《记金华的双龙洞》时，学生对树叶“或浓或淡”的原因各抒己见。有的说是新老交替的树叶挤在一起的缘故；有的说是树叶背向太阳的关系；也有的说是距离远近的缘故；还有的说是不同的树叶本身颜色就有差异……以上回答都有一定的可能性和合理性。或许，这些问题的讨论与课文的主旨关系不大，但是学生的这些见解充分反映了他们对事物的认识能力和分析能力，显示出了强烈的个体意识。

四、让学生自主选择学习作业

每个学生都是独一无二的个体，都有不同方面的学习优势，都具有自己的独特性和不尽相同的兴趣指向，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础起点上，得到最优发展。因此，教师应该有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，最大限度地拓展学生学习活动的空间，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，促使语文能力得到有效发展。比如，教学《只有一个地球》时，设计以下作业：

1.联系生活实际，说说你看到或听到那些是破坏地球的行为，为什么？那些是保护地球的行为？

2.写一句宣传保护环境的广告语或写一份加强环境保护方面的倡议书。

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什么是好的课程?有人会说内容要实用，有人会说方法要多样化，有人会说PPT要简洁、清晰，有人会说目标要明确……如果要一一列举，恐怕可以列举出几十条好课程的标准，那么开发课程是否真的要遵守每一条要求呢?

无论是行动学习还是教练技术，都非常强调反思对一个人技能成长及心智发展的重要作用，且无一例外都提到了反思元认知(对认知的认知)，远远比反思结果更重要。课程开发也一样，关注标准远远比遵守这些标准更重要。

下面笔者将与您一起探讨好课程的三个关键问题：传授什么、如何传授、怎样评估。

传授什么

有一个杂技演员，刚进杂技团时非常痛苦，他需要艰苦和长期的训练。杂技动作中有很多翻跟斗的动作，翻跟斗时新演员头上的帽子老是掉下来，但是老演员却很少出现这样的问题。这个杂技演员和其他新杂技演员一样，试了很多方法，不是效果不好就是太麻烦。后来一天在跟前辈喝酒时，询问才知道方法其实很简单，只要在翻跟斗时鼓起腮帮子，帽子就不会掉了。

故事中“鼓起腮帮子就能使帽子不掉下来”，其实是一个很简单的技巧，如果新演员自己去摸索，往往需要很长时间，这样就使学习的效率降低，成长的时间拉长；而如果学习老演员的经验做法，却只需要几分钟就能领会。这种老演员在实际演出过程中的独特经验、独特做法我们称之为“最佳工作实践”，而课程所应该传授的核心内容也就是这些“最佳工作实践”，通过培训传授我们就可以把这些好的做法、有效的手段迅速传播、迅速复制，使受训者省下痛苦摸索的过程，加速他们的成长。

最佳工作实践是工作中一些有利于提升工作绩效的技巧和方法，这些技巧和方法通常来源于实践和经验总结。通俗地讲就是工作过程中，我们所采用的一些有效的“绝招”和“窍门”。

最佳工作实践可以来源于企业内部，也可能来源于企业外部，比如：专业技术、销售技巧更多地来源于企业内部，而一些诸如时间管理方法、高效沟通技巧等管理技能与通用素质，则可以来源于企业外部。对于企业内部培训师来讲，课程开发有时需要提炼内部最佳工作实践，有时也需要借助行业、市场上的一些通用最佳工作实践。如何传授

以上分析让我们认识到培训课程开发的关键之一是提炼、借鉴、传授那些最佳工作实践，而如何传授就成为课程开发需要解决的第二大关键问题。

学习方法不同，效果迥异

如何传授，让笔者联想到小孩学英语的情形。小孩子学习英语经常会出现单词、句子记不住，也不爱说，张不开嘴的情况，这主要是因为小孩子对学习英语不感兴趣，感觉这很枯燥。最近有一个人开了一家英语补习班叫做“卡通配音室”，设计了一个独特的学习方法：店主找了很多经典的英文童话片，消去原声，让小孩子跟着配音，要求声情并茂；为了增加娱乐性，还要求小孩回家后将在幼儿园学到的英语知识教给爸爸妈妈。在这个班上学习的小孩子对学习英语产生了很大的兴趣，很快可以记住复杂的单词和句子，而且不易忘记。

讲授、死记硬背的方法既不能激发学习动机，对小孩子的记忆和理解也帮助不大；而配音式的学习更大可能地激发了小孩子的学习兴趣，也使学习的过程变得快乐；而将所学教授给爸爸妈妈，则完成了小孩子从知识吸收到尝试应用的过程，这样加速的学习，提高了学习的效果。可见，同样是学习，方法不同，效果就完全不同，方法对学习效果的影响巨大。

认识“经验之塔”

判断传授方法是否有效，首先要清楚人类如何学习、如何获得经验，美国视听教育家戴尔(E.Dale)1946年在《视听教学法》中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的进行了分析。他认为，经验有的是通过直接方式得来，有的是通过间接方式得来，各种经验根据抽象程度的不同可以分成3个大类，10个层次(见下图)。

抽象的经验(塔尖)

抽象的经验在心理学上也可以称为“语言直观”，是指用抽象符号作为媒介去获得事物的信息。主要包括以下两个方面：

1　语言符号：是一种抽象性的代表事物和信息的符号，简单地说，包括书面语言和口语。

2　视觉符号：通过具有某种意义的图形以及视觉刺激来获得经验，它不是事物的实在形态，是一种抽象的代表，包括图表、地图等。

观察的经验(塔中)

观察的经验在心理学上也可以称为“摸象直观”，是通过观察事物和载有事物信息的媒体间接获得信息。它主要包括如下五个方面：

1　电影、电视：银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。

2　录音、广播、照片、幻灯：与电影、电视一样，这些也是提供听觉的与视觉的经验，但抽象层次更高一些，主要能够帮助学员理解，并方便用于培训中的提示和总结。

3　参观展览：这是一种观摩学习，通过观察获得经验。

4　见习、旅游：可以看到各种真实场景和事物。

5　观摩、示范：其本质是通过模仿进行学习，观察学习别人的做法，然后转变为自己的经验和能力。

做的经验(塔底)

做的经验是通过学习者的亲身体验和实际操作获得，这样获得的经验通常印象更深、理解更透，更容易掌握。这主要包括如下三个方面：

1　参与活动(表演、做游戏)：指把工作或生活中的一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验。

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关键词：习惯；听；说；读；写；译

一、良好习惯的意义

我国著名教育家叶圣陶指出：“教育是什么？往简单方面谈，只需一句话就是养成良好行为习惯的过程。老师的工作最终目的无非是培养学生具有各种良好行为习惯的过程。”

新课程理念中提倡“学习生活化，生活学习化”。实际上就是说让学习行为成为学生的生活部分，成为一种良好的习惯，所以我们要做的就是培养学生的良好习惯，从他们刚接触英语时就培养他们的良好习惯，并让良好习惯来陪伴孩子们终生。

有媒体采访很多的高考状元，让他们介绍经验，分享他们的英语学习方法。状元们都说到了一点：“习惯比智商重要。”无论是背诵英语单词和课文，还是听英文，还是写英语作业，都在一份计划和坚持的习惯。

二、培养良好的学习习惯

听、说、读、写和译既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说、写和译是表达的技能。这几种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生需要通过大量的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。因此，学好英语必须从这几个方面来注意和培养。

1.培养听的习惯

一方面课堂上老师尽量用英语上课，给学生创造出英语的学习氛围；同学回答问题时让其他的同学认真听；用教材上的听力材料训练；另一方面我们常建议学生多听英语节目，现在有很多媒体资源就有英语节目，如每日学英语，英语趣配音，尽量模仿英美人士的语音、语调。

2.培养说的习惯

李阳老师说：“管它说好说坏，疯狂地说！只有这样才能越说越好！”事实上学生张嘴的次数越多，他所出现的错误会越少。利用课堂开始的几分钟让学生大胆地说英语。比如作英语报告，讲英语小故事、小笑话等。拓展英语学习小组，英语角活动，创设情境鼓励大家进行不同话题的英语口语练习。我鼓励学生看英语趣配音为电影配音。

3.培养读的习惯

一是我们要求学生坚持大声的朗读所学的教材，每天不少于半小时。二是介绍阅读方法，比如PQ4R学习法。PQ4R分别代表预览（Preview），设问（Question），阅读（Read），反思（Reflect），背诵（Recite）和回顾（Review）。三是我给同学们推荐同步英语读物。比如天天乐学官微的英文绘本。不同题材的文章，不同文化习俗的文章都可以读。鼓励他们“跳读”，要敢于跳过目前的水平去阅读更高一个档次的文章，让阅读激发他们学习英语的兴趣，让所学的词汇、语法等在阅读中得到强化，加快“语感”的形成。

4.培养写的习惯

一是坚持规范的书写，入门之初就严格地用四线三格规范学生的书写，养成卷面整洁、流畅、美观的书写习惯。二是把学过的字词尽快地用来表达自己的思想。用中学。刚开始时可以是一两句话，重在基本句型的正确运用，如：看图写句子，或是介绍身边人和物，或是造句，然后可以逐步增加字数。总之让学生抓住每个写作的机会锻炼自己。写让学生尽快地体会和享受学到的知识给自己带来的快乐，成功体验紧紧跟上。

5.培养译的习惯

现在的英语考试不会是只单纯地考语法，基本上都是创设了一个情景，在情景中考查学生阅读的能力和对语法知识的掌握情况。我们发现目前的选拔考试中无论是选择题部分，还是非选择题部分，归根到底还是翻译题，跟“译”的技巧训练有关。因为译是读和写的结合，翻译对了，理解对了，做题也就对了。译的关键在于实践，所以我们对译的训练也是越快越好。在学生能读能写的时候，在学生理解了句型和课文之后，传统的翻译法也就粉墨登场了，我们就开始让学生进行英汉的互译训练了。

良好习惯的培养并不是一朝一夕的，需要反复，需要坚持，需要鼓励。苏联教育学家乌申斯基这样讲过：“良好的习惯是人在其神经系统存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”所以，我也愿意养成一种良好的习惯，那就是引导学生从现在养成良好的习惯，这样他们将会有从“习惯银行”取之不尽的“利息”可终身享用。

参考文献：

[1]李阳.我疯狂 我成功[M].世界图书出版公司，2004-03.

[2]陈大伟.在新课程中困惑与成长[M].四川大学出版社，2004-05.

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关键词：高中英语 词汇 教学策略

一、教学背景

语言的三大要素包括语音、词汇、语法，其中词汇是最基本的因素。英国语言学家Wilkins 提到，“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. ”

我校是一所普通职业中学，生源以中考落榜或刚达到普通高中分数线为主的学生。英语学习基础较差，而英语学习中词汇量不足、词汇记忆方法单一，词汇学习策略制约了听、说、读、写四项技能的顺利开展，影响了学生英语语言知识的学习与发展。

高中教学进度紧张，单词词汇量大，词汇教学分为集中授词与分散授词。教师依据单词表，领读单词，对重点单词、词汇进行讲解，这种教学方法称之为集中授词。这种教学模式，学生机械性地记忆单词，让学生感到很枯燥，逐渐失去学习英语的兴趣；教师边逐段讲解阅读材料，遇到生词便中断阅读活动，开始逐句讲解生词。这种教学方法称之为分散授词，不利于培养学生的整体阅读感和阅读策略。这两种枯燥的教学模式导致大部分学生英语词汇能力匮乏，学习效率低，长期以往导致学生丧失学习英语兴趣。所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说非常重要，英语词汇教学需要教师不断地探索和创新。

二、词汇教学的策略和方法

（一）明确词汇学习目标，科学记忆，突出主次

高中毕业生英语词汇量应达到5000左右，教师应采取科学、行之有效的方法帮助学生记忆。单词表黑体的是重点单词，学生要会读、会写并会用。打“Δ”大部分为人名或地名，学生只需要辨音、知道意思。“Language study”部分设计了大量的词汇练习，词汇归类、词汇的英文释义、构词法练习等，教师可以充分利用教材资源，传授方法、训练学生词汇、科学记忆策略。

（二）加强语音教学

在平时词汇教学，教师应采取查漏补缺的方法巩固音标。读单词时，注出单词核心部分或读音容易出错的部分、强调单词的音标。词汇的读音除了单词本身读音，还有单词在短语、连读、语调等。只有学生掌握了每个单词正确的发音，才有信心读单词、读课文。比如，教师可以利用英语配音软件，让学生对经典英语影片配音，增加学生掌握音标兴趣，让学生在读单词的基础上记忆。

（三）从语境操练角度教词汇

Brown H.D 曾说：“The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse rather than isolating words and/or focusing or dictionary definitions.”在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径，利用听、说、读、写的过程完成词汇的再认识、再记忆，培养学生的认知策略，创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇。比如，listen和hear都有“听”的意思，单纯让学生从意思记忆，学生容易混淆。但把listen/hear放在语义中记忆却简单，eg. I listened carefully， but I heard nothing strange. 让学生多读、多听、多背精彩段落，利用早读课让学生多朗读语篇。鼓励学生每日收集一句含有需要掌握词汇的格言。

（四）精心设计词汇教学活动

高中英语的课文难度加大，生词量增多，教师应转变教学理念精心设计词汇教学，让学生积极主动地学习词汇和运用词汇。游戏词汇教学法，让学生轻松愉快地掌握词汇，如猜谜游戏、相关词配对、挑词、填词游戏等。在展现目标词汇时，教师可以通过实物、图示等，唤起学生注意力、一目了然。教师可以建立课堂词库，提供有趣的例句，鼓励学生用新词编故事。要求学生用所学的单词，设计海报、广告片、话剧台词等。在词汇复习中可以开展“小组拉力赛”，组员互助，捆绑成绩，极大地调动学生背单词积极性。

（五）构词教学法

教师首先让学生掌握一定的英语构词法和知识，然后利用构词法知识对词汇分析、归纳、总结，找出词与词之间的联系，扩大词汇量。

eg否定意义的前缀un―，mis―，im―，dis―，in―等。

happy―unhappy possible―impossible

understand―misunderstand complete―incomplete

后缀一般改变词形或词意，如―ment， ―ness，―tion，―ist等。

improve―improvement happy―happiness

communicate―communication piano―pianist

合成法是把两个或两个以上的词按照一定的顺序结合起来。

boy+ friend=boyfriend cow+ boy=cowboy

sun+ glasses=sunglasses part+ time=parttime

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关键词：高中英语 口语能力 提升 策略

英语口语的学习和练习实际上是一个非常快乐的过程，而且经过一段时间的积累，会发现口语学习是最快掌握单词，理解意思并且应用单词的学习方法。所以再次强调，重视口语练习不是一种浪费时间，它可以促进英语其它学习方面的提高，而且能够将英语生活化，激发对英语的学习兴趣，甚至还能够获得更多的友谊和学习同伴。而且口语的交流，极大地提高了听力的能力，不需要再刻意锻炼，就能有一个很好的听力分数。口语学习所占用的时间也比较少，它甚至能够发展成为一种兴趣，在自己休息和娱乐的同时，使自己的口语表达能力得到提高和发展。首先要摆正自己学习和练习英语口语的态度，然后再去实践策略，并且获得自己的学习技巧。

一、激发和培养英语口语的兴趣

兴趣不是与生俱来的，可能是后天无意获得的，但同样也可以是有意培养的。想要提升英语口语能力，尽量不要逼迫自己学习，而是先去发现其中的乐趣，避免自己在后期遇到困难，或是疲惫时放弃。英语是一门国际交流语言，其重要性不言而喻。再者英语中有许多趣味性的单词和用法，在口语中更是灵活灵现，这个可以在后期不断地发现。首先，建议大家先确定自己原本的兴趣范围，例如之前喜欢篮球，那么可以找一些英语新闻，介绍篮球比赛的；或者直接看直播，然后想象自己如果遇到自己喜欢的球星，用自己蹩脚的口语怎么交流，这时会有基本的学习欲望产生。接着，可以找一些国内的英语演讲，从中自己能够听出几个词语或是句子，产生学习英语的荣辱感，认为他人能够学好，自己也可以。这样英语口语学习的基本动力建立，接下来可以采用生活化学习的策略，以日常所见、所闻、所阅的英语学习途径来开展口语练习。

二、将休息调整为适当的美剧节目

高中学习，虽然时间紧张，但是也应该是劳逸结合的。特别是在寒暑假的时候，我们的时间相对来说较为充裕。每天除了完成相应的学习任务之外，在休息时间，可以将“娱乐项目”变成观看美剧。开始看时，可能会觉得与国内的电视剧在风格上大相径庭，但是很快就会被他们这种快节奏的剧情走势所吸引，培养出兴趣。在关注剧情的同时，不要忘记自己的真实目的。因为这个方法其它同学也采用过，但是除了看了剧，并没有提高口语。那是因为将学习重点放偏了，不是你看的剧越多，效果越好，你必须去学、去练。最好选择较为励志的情境喜剧，相对来说，难度比较低，而且口语练习的材料比较丰富。第一遍可以先看剧情，第二遍将字幕去掉，猜测人物对话的内容，并且记录下模棱两可的地方，第三遍再去检验一遍，最后是关掉声音，你可以想象成自己是配音演员，将自己记住的地方进行配音，用M量贴近原音的语调和神态。这样能够保证自己学习的原汁原味，而且形式也比较有趣。

三、适当调整英语脱口秀和新闻节目

美剧中的情景喜剧对话比较随便，单词量的积累比较慢。同学们可以在有一定练习量的积累之中，去观看脱口秀节目和新闻节目。里面的用于会比较官方和正式一点，还有一些国外的街访节目等。因为底下会有英文翻译，所以学生直接进行对话模仿和练习即可。或者是背诵某段文字，一定要大声地朗读出来，只有突破自己的这层心理防线，才有勇气同别人进行对话。而且这样的节目也能在潜移默化中提高自己的听力，如果是在假期练习，新学期开始，老师会发现你很大的一个改变。除此之外，还要多去看一些国外的文化，了解他们的文化特点，内容也是非常有趣的。这样在一些句子的用词中，就会知道其原因，解释心中的疑惑。因为每一种语言都是有自己的文化作为基础的，对话的前提就是要对他国的文化能够有简单的了解，才不会犯一些错误。

四、寻找模拟或是朋友的对话练习

听也好、跟说也罢，毕竟是单纯的学习过程，而只有真正地对话和练习，才能够提高口语表达能力。学生如果周围没有英语环境，可以从网络上寻找对话机会。有不少软件能够满足这方面的要求，而且还能够对你的口语情况进行纠正。如果能够寻找到口语练习的伙伴是最好的，可以共同去完成某个任务，在任务完成过程中用英语交谈。或者是假设某个场景，在这个场景中扮演角色，演出故事。让自己的父母或是其他小伙伴作为观众，给自己指导，同时也锻炼自己的“面子”。如果有一个外国朋友的话，简直最好不过了，你教他中文，他教你英文，成长和进步是最快的。

总之，高中英语口语能力的提升是一种内在的需求，要激发内在的驱动力，寻找兴趣点，利用课下和休息时间，以娱乐的方式来学习。并且要多练习、多整理、多记录，促进英语学习的全面提高。

参考文献：

[1]楚亚男.提升高中生英语口语能力的几点策略[J].课程教育研究，2016，（06）.

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学生与影视作品方面。调查发现有89%的学生课后练习英语听力的时间在每周60分钟以内，以英语等级考试的试题听力为主，但普遍存在即使看得懂，却听不懂、说不出的现象。71%的学生认为英文影视作品赏析对提高听说水平有帮助，32%的学生每周观看一到两部英文电影，58%的学生希望教师多推荐一些好的英文歌曲和电影，27%的学生观看英文电影的主要目的是为了提高英语水平，52%的学生会在观看影片之前看剧情介绍以帮助理解，87%的学生反映很难听懂对白，59%的学生反映看不太懂英语字幕，只有7%的学生会把影片中的经典语句记下并背诵。可见学生英语学习多以通过考试为目的，实际的语言交流能力较差，普遍存在“聋哑英语”的现象，很难达到学校培养应用型人才的目标。多数学生认同观看英文影视作品可提高听说水平，但在影片选择和观看时的学习方法上存在疑惑，教师应该加以引导。

在听说课的授课方面，63%的学生认为在放影片之前教师应引导学生先了解故事情节，74%的学生认为影片讲解应在看完影片后再定位讲解，39%的学生希望通过影片赏析学习到影片所传递的文化信息，看完影片后，47%的学生认为可进行角色模仿或配音表演等活动，28%的学生认为可小组讨论人物性格或故事情节，13%的学生认为应听写影片中经典语句，8%的学生认为应写英文观后感，4%的学生选择了其他。由此可看出学生对影视作品赏析有着自己的理解，教师可以参考学生的建议，完善教学方法，充分发挥影视作品的作用。法国的一项调查研究发现：学生仅靠听可记住全部信息的15%，仅靠看可记住25%，但视听结合可记住64%。影视作品图文并茂，能提供真实的语言环境，从视觉和听觉两方面刺激大脑，是提高英语听说能力的有效方式，但不是所有的影视作品都能用于听说课的教学。挑选合适的影视作品是将影视作品应用于听说课的第一步。影视作品的选择。与学生的英语水平相符。民办院校的生源较复杂，学生的英语水平参差不齐，选择影视作品应先考虑学生的水平。对于英语水平较弱的自考生和统专生，可以选择一些美国电视剧，因为它的内容接近日常生活，语言浅显易懂，剧情发展相对缓慢，有些还有旁白贯穿于全剧，有助于对剧情的理解，适合初学者学习。如DesperateHousewife，Friends，OneTreeHill，UglyBetty，GilmoreGirls，SexandCity等等。对于有一定英语基础的统本生，可选择发音地道、语速适中、内容健康、情节轻松、语言难度适中的影视作品，如卡通片TheLionKing，Up，Cars，IceAge，MonstersInc等；校园片ForrestGump，SleeplessinSeattle，Prin-cessDiaries等；爱情片Titanic，LeapYear，RomanHoliday，PrideandPrejudice等；喜剧片CheaperbytheDozen，MeettheParents，There’sSomethingaboutMary等。但惊悚片、科幻片、战争片不建议作为听力教材，此类影片对白少并脱离生活，剧情惊险节奏快，学生会因为过于注意剧情发展而忽略对语言的学习。

影片的选择要与教学目的相一致。若要加深对西方文化和历史的了解，可选择《阿甘正传》，它是美国精神的浓缩与诠释；《风语者》是根据二战太平洋战场真实历史改编；《勇敢的心》反映了英国的早期历史。若要提高日常语言交际能力，则可选择美剧和生活片，如《绝望的主妇》、《篮球兄弟》、《勇敢的心》和《叫我第一名》等。有人曾说：看一部美国影视剧胜过在美国生活十天。若要了解专业用语，就要选择与专业相关的影片。经贸类学生可选择WallStreet，Glen-garryGlennRoss，BoilerRoom等经济类影片，法学类学生可推荐Justice，LawsandOrders，BostonLegal等律政类影片，医学或护理学专业学生可以选择Grey’sAnatomy，HouseM.D.Sea-son，Spellbound等医学类影片。这样学生不仅能提高英语听说水平，还能对专业知识有所了解，尤其是行业英语方面的了解。无论是从学生水平出发，还是出于某种教学目的，影片的难度都应该循序渐进。从字幕的选择上，应先选有中英文双字幕，再过渡到只有英文字幕，最后到没有字幕显示。从影片的发音上，应选择原声英文影视作品，首选主流英语国家的影片，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等。因为这些国家的演员英语发音纯正，语音语调标准，适合学生模仿。影视作品的应用。在挑选了合适的影片后，如何将影片融入听说课程是教学的关键。我们可将教学过程分成三步：课前、课中、课后。课前，布置任务要求学生观看指定影片，并设计好一些问题（有关背景介绍、剧情分析、人物性格、经典语句），让他们在教师讲解之前完成；课中，检查学生完成情况，并挑选部分精彩片段进行精讲，补充语音、语法、习惯表达、文化信息等方面的知识；课后，让学生重看影片，并布置一些能力拓展训练，如角色模仿、配音表演、小组讨论人物性格或故事情节等。教师在指导学生学习的同时，还要做好提醒、监督并检查的工作。通过欣赏英文影视作品提高英语听说能力是可行的、有效的。选择合适的影片能真实呈现语言环境，使英语学习的过程变得生动有趣，充分调动了学生学习英语的积极性。作为英语教师，应从教学目的出发，因材施教，合理利用影视作品，精心设计教学过程，让影视作品赏析的优越性得到充分体现，从而快速提高学生的听说水平。

作者：李君 单位：江西科技学院

篇8

《鲁班和橹板》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。

学生分析

学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。

设计理念

“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

因此，在整个活动过程中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，并通过合作学习，来促进学生的自主性发展。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，理解新词的意思。

3．通过朗读体会鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。

教学过程

一、自读比较，导入课题

1．（出示鲁班人物像）猜猜看，他是谁？（板书：鲁班，生自读。） 以“猜”激趣，因为兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。

（板书：橹板，生自读。）

2．把上面两个词读一读，比一比，看看你会发现什么？（与前一个字字音相同，字形不同。）

3．读了课题，你有什么疑问？

（导入课题有多种方法，这个课题由于“鲁”、“橹”同音不同形而产生一定的趣味性。心理学研究也表明，比较记忆有较大的优势，于是我就以字音字形的比较解题导入，学生自然而然地进入了学习状态。）

二、自读自悟，大胆质疑

1．学生根据课题质疑。

2．带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通句子。

3．同桌合作，交流初读成果。

师：你是怎样读这篇课文的？哪些字、词、句你是注意读的？课文的哪儿是问题的答案。

（在这一环节中，让学生以同桌合作的形式大胆充分地与同伴交流，能更进一步地为自主学习引路搭桥。）

4．学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。

（1）学生之间能解决的问题由学生回答。

（2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。

（出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？）

（“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

三、落实重点，合作交流

1．学习第一、二自然段。

鲁班为什么发明橹板呢？（生读第一、二自然段。出示多媒体画面，让学生感受老艄公的“十分吃力”和“累得满头大汗”。）

2．学习第三、四自然段。

（ 1）多媒体画面展示第三、四自然段的内容。（加上第三、四自然段的文字配音。）

（2）师：带着“鲁班是怎样发明橹板的””这个问题到课文中找一找，读一读，想怎么读就怎么读，可以轻声读、大声读、默读，也可以与同桌一起读。

（3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。

（在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。）

教师提出不同的学习方法：可以边看图边读；可以读读课文，再学着动手做做（画图，剪纸，捏橡皮泥等），也可以边读边表演。

学生在小组内自选方法合作学习。

（4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。

各小组介绍、读书，教师引导学生评价。

朗读充分感知第四自然段（结合画面）。

（对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价，无论是肯定或否定，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学生已把自己融入到课堂中自主学习。）

（5）表演诵读第三、四自然段。

（情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟。）

（6）小结：人们就把鲁班发明的这种摇船工具叫做“橹板”。

四、课外延伸，构建联系

师：你觉得鲁班是个怎样的人？你知道鲁班还发明了什么？哪些工具也是受动物的启发而发明的？

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关键词：教育信息化 大学英语 有效教学

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

а

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”。【1】王守仁教授在解读《大学英语教学指南》时也强调要“推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学”。【2】计算机网络技术为大学英语教学带来先进教学理念和手段的同时，也改变了传统教学模式中的教学媒介、教学资源、教学方法和课程体系。在摸索和过渡期，学生、教师和教学环境都出现了与教改模式不协调的现象，在一定程度上造成了大学英语教学系统失衡。因此，探讨教育信息化背景下的大学英语有效教学具有重要的时代意义和现实意义。

一、研究背景

根据2016年 1 月 23 日 中 国 互 联 网 络 信 息 中 心（CNNIC）的《2016年第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达到6.88亿，手机网民规模达6.20亿。互联网的不断普及和移动技术的快速发展对学习方法、学习模式、学习频率、学习场地等方面都对移动学习和微型学习带来了很大的改变，也给外语教学和课堂管理带来空前的影响。信息化的大时代背景为教育提供了新的策略、实践、工具和资源，同时也对教育的方式和效率提出了新的要求。

《大学英语教学指南》中提出“现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。同时信息时代背景的变化、学生群体特征的变化和老师身份及需求的变化共同为大学英语教学改革新阶段提出了全新的课题。教育信息化背景下的大学英语课堂如何实现有效教学，是大学英语改革目前面临的一个亟需解决的课题。

二、有效教学的内涵及其研究背景

自上世纪60年代末以来，有效教学研究一直是国外教育学界的热点问题。众多学者从多个角度对大学英语有效教学进行了研究，如大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架（任庆梅 2013），[3]大学英语“有效教学”研究综述（黄彩霞 2015），[4]课堂教学目标设定与教学活动设计（束定芳2014），[5] 课堂研究价值定位推动实践变革（王鉴，宋生涛 2013），[6]探究我国高校外语教师互动发展的新模式（文秋芳，任庆梅 2011）[7]等。这些研究成果从理论基础与研究方法等层面为深入探究大学英语有效课堂环境构建的内涵与评价实施提供了重要的理论和实践参照。

大学英语作为一门研究语言的科目，强调运用性、实用性等特性，在现代教育信息化的背景下，更需要充分结合教育学、心理学、语言学等理论，充分考虑外语学科的特殊性，采取多种信息化措施提高大学英语的教学效率。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学价值观、教学理论及教学研究范式变化而不断扩展，广义上指的是以学生及学习进步为关注点的教学研究。在教学实践中，有效教学对于教师的要求是施以恰当的教学技能与教学活动，与具体教学情境的要求配合和协调。有效教学中强调学生参与教学活动的过程及参与方式对有效教学产生的重要影响。

因此，教育信息化背景下的大学英语如何实现有效教学，需要综合考虑学生群体的心理特征、信息时代教育环境、教师与时俱进的变化等诸多背景因素。

三、教育信息化背景下的大学英语课堂设计

本研究以北京某高校笔者所执教的信管学院、理学院、机电工程学院的学生为主要研究目标，探索在信息化时代如何将各种新计算机技术、网络技术、移动技术与新兴的教育理念相融合，从而达到大学英语有效教学的目的。

本研究共有102名受访者，全部来自于笔者执教的理学E1A班、信管E1A班、机电E1A班。通过分析信息化时代大学英语学习中师生常用APP、网络平台资源，总结出将新计算机技术、网络技术、移动技术与新兴的教育理念相融合的方法，尝试将各类信息技术与大学英语教学有机结合，探索有效教学的方法。经过对102名学生的使用习惯和使用频率的统计，最受学生欢迎的APP有英语趣配音、扇贝单词、沪江开心词场、可可英语、每日英语听力等等。本研究主要从三个主要变量：课堂管理、活动创新、教育技术来探讨大学英语有效教学课堂设计。

1. 课堂管理。新计算机技术、网络技术、移动技术与新兴的教育理念相融合，在课堂管理方面也是有所体现。针对学生在课堂心不在焉或缺勤旷课的问题，新的网络技术也可以帮助建立有效和有秩序的课堂。教师上课时逐一点名比较费时。如果教师在屏幕上打出一个简单的问题，要求同学们同一时间通过手机等移动终端，在网络社交群内自己的答案，没有答题的或者没有按时答题的，则视为缺勤，可以有效地节省教师在课上点名和备注考勤的时间，提高整个课堂时间的有效利用率，完成更多有实际意义和价值的课堂教学环节。

2. 活动创新。新计算机技术、网络技术、移动技术与新兴的教育理念相融合，在教学活动方面也可以有所创新。比如，笔者会针对本次课堂所讲授的主题，将课堂分成课上和课下的环节，如果是脱离了教师的指导很难独立完成的环节，在课上重点讲授。如可以由网络平台、APP、社交软件等辅助在课下完成的环节，则作为作业。教师通过作文批改网定期写作或者翻译任务，可以随时登录平台，查看、批改、收集整理数据、分析作业完成的情况，对学生的作业和完成度一目了然。课上主题由教师主持，学生分组讨论，每个组由发言人来阐述本组的观点，经过社交群内发起网络投票，看哪一组的观点最受大家的认可和欢迎。网络投票的形式，也有效地激发了学生的学习动力，大家热烈的线上和线下的讨论也使得原本独立的英语学习更有互动性。针对课程主题和内容可采取多种形式的APP来丰富课堂活动。最受学生欢迎的APP如英语趣配音、扇贝单词、沪江开心词场等这些软件都可以与课堂内容有机结合，如针对学习内容主题开展英语配音比赛、单词记忆比赛、英文新闻播报比赛等，有效地提升了学生们学习英语的兴趣。也让学生对英语学习有了更明确的目标，以看懂听懂新闻、能流利地用英语配音和对话等非常直观和具体的需求为驱动，比一味地强调提高四六级成绩，对学生们具有更大的吸引力。经过对笔者执教的三个班级的观察和数据分析，大部分同学的英语成绩都得到了提升。本学期在这三个班级一共举行了三次模拟考试，第一次模拟考试是在学期初，代表学生进入大学的原始英语水平和状态，三个班平均分为63.23。第二次模拟考试在学期中举行，平均分为63.39。第三次模拟考试在进行了一个学期的大学英语有效教学的尝试之后，平均分为65.07。可见，在经过一个学期的教育新技术和大学英语有效教学有机结合的尝试之后，三个班的平均成绩得到了一定的提升。

3. 教育技术。新计算机技术、网络技术、移动技术与新兴的教育理念相融合，在教育技术的改变和更新方面也是有所体现。现在教育界开展的微课、慕课、翻转课堂等，都是借助了计算机网络和移动技术的飞速发展。微课由于其短小精干的形式和言简意赅的内容，十分适用于智能手机等移动终端。慕课开放式的教学模式，则打破了时间和空间的局限性，让学生们可以充分利用零碎的、片段式的时间来学习。这些信息化背景下涌现的教育新技术，是传统教育方式的有力补充。在课上由于时间和课程设置无法深入的知识点，都可以通过微课和慕课的形式有效地延伸和深化。网络和移动技术的有力支撑，使得原本有限的课堂时间，在课外和课下得到了无限的扩充。从一定意义上来说，这也是使得大学英语有效教学得以开展的重要保证和重要补充。

结语

教育信息化的发展对大学英语的课堂管理、活动创新、教育技术都提出了新的目标和要求。大学英语的课程中，学生是否学习英语，是否在大学英语的学习中取得了进步，教师是否帮助学生获得了有应用价值和实用价值的技能，是大W英语有效教学所关注的核心。课堂教学是教育的基础环节，大学英语的每节课都应追求教有实效、学有实效，从而真正实现教育信息化背景下外语课堂中的有效教学。

参考文献：

【1】 教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年） [DB/OL]. http：//.ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc， 2016-07-27.

【2】 王守仁，王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]中国外语，2011，（9）：4-11.

【3】 任庆梅. 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J]. 外语教学与研究，2013，（3）：20-28.

【4】 黄彩霞. 大学英语“有效教学”研究综述[J]. 西北成人教育学院学报，2015，（4）：31-32.

【5】 束定芳. 课堂教学目标设定与教学活动设计[J]. 外语界，2014，（4）：54-61.

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【摘 要】文章以“智慧教育” 为理念，阐述了在小学英语教学实践如何引导学生多听、多读、多想，介绍了具有“激趣、诱思、导学”特色的小学英语课堂教学模式。

关键词 小学英语；教学激趣；诱思；导学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0068-02

小学英语教学的目标是：“以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好学习习惯，形成有效的学习方法。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”多年来，笔者结合学校“智慧教育” 核心理念，挖掘“智于行， 慧于心”办学理念的内涵，迈出了富有自身特色的教学步伐，着力打造自己的课堂教学模式，形成了“激趣、诱思、导学”的英语教学特色。

一、激趣

古人曰：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。 教学中，教师应根据教材内容，努力挖掘教材的趣味因素，教学过程及方法力求其科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的多媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；另外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，应设计灵活多样的教学形式。

1.以情激趣，以唱促学。马克思说：“音乐是人类的第二语言。”歌曲是用人声唱出与语言相结合的音乐，是一种运用语言来表达思想感情的特殊艺术手段。小学生天生爱说爱唱，而朗朗上口的英语儿歌深受小学生欢迎。例如，二年级的四季单词教学，为帮助学生记忆，教师先给学生示范：Spring，spring，是春天，春天spring，百花开。学生拍着手跟着老师一起唱儿歌。当教夏天summer时，提问： “谁来像老师一样给summer编个儿歌呀，先自己说一说，觉得行就举手。”于是大家摇头晃脑、认真编词，纷纷举手要求发言。剩下的单词autumn与winter，大家学得可比spring，summer认真，想要老师采用她编唱的儿歌的人多了，学生兴趣来了，学习劲头也足了，效果就好了。一节课很快就过了，学生意犹未尽。又如，在3A Unit6 Colours这一课中，一开始就用歌曲colour song，导入课堂教学，激发学生的学习兴趣，激活课堂，拓展学生学习英语的能力，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。再如，在学生学完句型What colour is…? 之后用chant，帮助学生巩固本节课的重点句型，旋律优美的歌曲能激发学生的参与欲望，朗朗上口的英文chant使得学生跃跃欲试，有了这种想法，学生必定会仔细倾听，认真模仿，大胆尝试，学习目的就达到了。

2.以乐激趣，以动促学。根据小学英语的学科特点和小学生好动、好奇、好胜心强的特点，精心设置游戏性玩乐情境，把课程的知识点始终寓于游戏之中，通过游戏提升学生的天性求知欲望，让学生的有意注意一直处于临界状态，在快乐中得到知识，在知识发展的基础。在3A Unit6 Colours的单词教学时，可采用Magic eyes 复习已学服装类和颜色类的单词。趣味十足的游戏替代枯燥乏味的机械朗读，促使学生情绪高涨，达到事半功倍之效。例如，句型：What colour is …? It’s…的教学时，望远镜的巧妙运用，极大地激发起学生积极的情绪，他们期待着望远镜下一个会是什么，使其以纯真的情感积极主动地参与学习活动。在对新授内容的及时反馈中，笔者利用学生的好奇心设计了Lucky colour环节，学生通过选择自己觉得是Lucky的colour逐步完成笔者预设复习新知的任务。

二、诱思

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，只有让学生主动地参与到具体的活动中去，才能真正体会学习的乐趣，获得成功的喜悦。

1.巧设情感，以读促演。一个人的情感是在特定的情境中产生的，如教师善于营造自己的气场，调动学生积极向上的情感体验，就能有效地提高学生的学习兴趣，使课堂成为学生的乐园。在苏教版小学牛津英语3A Unit 6 Colours的story time教学中。可先让学生听听杨玲说话的语气，帮助理解，激发阅读兴趣。其次，认真模仿，让学生在对会话内容充分熟悉的基础上，有感情地诵读句子，模仿音频中Yang Ling 和她朋友的语音语调朗读，特别是Yang Ling 表演魔术的会话有着情感上的变化，由单色到相间色，Yang Ling会用怎样的语气。比一比谁模仿得像，激起学生读一读的欲望。然后，让学生比比谁模仿得象，来一个配音表演。最后在学生大量的输入、模仿与配音之后该是他们大胆表演的时候了。

2.自主探究，以演促思。心理学家皮亚杰说：“教育的主要目的是造就能创造新的。而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有创造，发明和发现。” 探究教学的课堂话语权，不再属于老师，而是交给了学生。英语教学的最高境界是会用，学生学会了单词、句型、会话模式，就该让他们实践。

例如，3A Colours 的story time 学完后，可采用Show time的方式来检验学生的习得情况。先让学生欣赏一段由学生录制的视频，将第五单元和第六单元的内容有机结合，组成一个新的会话，让学生在视频启示下，与同伴们试一试、练一练、再演一演，这是对学生的一种考验，考验他们的灵活运用，也考验他们的胆量与能力。但这种演一演的形式却是他们所喜欢的，他们跃跃欲试，希望得到老师和同学的赞同。

三、导学

教师要深入研究英语教材，精心设计课堂教学的各个环节。通过按部就班，循序渐进，全面培养学生良好的英语学习习惯、自主学习能力和终生学习的能力。

1.分层评价，演绎智慧。将激发学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。对学生的评价（尤其是形成性评价）要以学校的各种英语学习活动参与度和交流能力等为主要依据。不同的学习内容，如新授课、复习课、展示课、口语课等，对学生的分层方法和评价标准也不尽相同，小学英语教学要充分体现教学评价主体的多元性。以自然人为评价的个体。当学生答对问题，给予Good，Well done，Good job等激励性的语言，以及Learning aims 中1-3星的自我评价。

2.导无定法，贵在得法。“教是为了不教”。教师应着眼于教学生学会学习，指导自学方法，培养学生的自主学习能力，让他们真正成为英语学习的主人。在作业设计中，要让学生实现所学内容从量的积累到质的飞越：自编关于颜色的会话，要求能将以前所学知识正确运用于自创会话中。教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”对小学英语课堂教学，为人师者要循循善诱，让学生在多听、多练、多读、“创造”、发现”， 用自己辛勤的劳动汗水浇灌学生心灵之花，打开一扇智慧的窗户，使之保持对英语学习的热爱与兴趣。

参考文献：

[1]傅淑玲.小学英语情趣教学十法[J].教学与管理,2003,(8).