精品课程建设基础范文

导语：如何才能写好一篇精品课程建设基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 基础会计;精品课程;建设

《基础会计》是财经类中职学校财务会计专业学生必修的专业基础课程,在课程体系中占有非常重要的地位。作为会计学科的入门课程,《基础会计》是后阶段会计专业课教学的基石,也是整个会计实践教学体系的基础。在职业教育大发展的今天,把精品课程运用到《基础会计》课程建设中,无疑是提高会计专业教学质量、推动会计实践教学的有效手段。

一、《基础会计》课程建设的现状

在我国,几乎所有的财经类中职学校都开设了会计专业。尽管许多学校都非常重视课程改革,但在教学过程中,仍然存在很多问题,主要表现在以下三个方面:

(一)教学模式以教师为中心,忽视了学生的主体地位

现代教育观念认为,学生是学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,应引导学生主动探索、积极思考,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。而传统的教学模式则是在整个教学过程中,教师扮演着主角,处于主导地位,是知识的传授者;学生则扮演着听众角色,处于被动地位,只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教学模式下,课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷,学生应变能力差,缺乏分析问题和解决问题的能力,不利于激发学生的学习主动性与思维能动性。

(二)教学内容偏重于理论知识的传播,忽视了会计实践教学

传统的《基础会计》课程是“重理论、轻实践”,这种格局与会计学科的特点不相适应。会计学科是一门实践性很强的学科,对于没有任何实践经验的学生,脱离了实践,其理论是抽象和难以理解的。目前,虽然很多财经类中职学校都建立了自己的会计模拟实验室,但仍然存在模拟实验设备和设施还不健全、硬件设施配备不足、会计实践教学内容简单、会计电算化程度不高、实验教材更新滞后等诸多问题。

(三)教师的实践经验普遍不足

会计教学实践性强,这一特征要求教师不仅要有系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。目前,中职学校会计教师多数是走出学校就走上讲台,缺乏实践经验,而有的教师则常年从事会计理论教学工作,实践知识和专业技能得不到及时更新,难免与会计实际工作脱节,特别是会计准则、会计制度、会计法规等发生变动时,这种现象更加突出。

二、《基础会计》精品课程建设的现实意义

(一)通过实施精品课程建设,可以转变职业教育观念

通过《基础会计》精品课程建设,一是可以改革教学手段,充分利用现代教育技术手段开展教学活动,使教学内容更直观、具体、形象生动,激发学生的学习兴趣,提高教学效果;二是可以强化实践教学,提高学生动手能力。《基础会计》精品课程建设就是要凸显职业教育实践技能特色,对实践技能部分有明确的内容和要求,体现中职教育的实践性、技术性和职业性。实施《基础会计》精品课程建设,要充分利用现代教育理论和现代化的教学手段,走理论与实践并重的规范化教学道路,进一步转变我国职业教育重理论、轻实践的教学传统。

(二)通过实施《基础会计》精品课程建设,可以加强中职学校会计师资队伍建设

中职学校师资队伍建设严重落后于中职教育的发展,这是有目共睹的事实。而实施《基础会计》精品课程建设,需要广大会计教师的积极参与。通过精品课程建设,对会计教师的执教能力、专业水平提出更高要求,可以转变教师的教育理念,激发教师的工作积极性,提高教师的教育教学能力。

(三)通过实施《基础会计》精品课程建设,可以进一步完善会计实验实训基地建设

中职教育的重要特点就是提倡理论与实践并重,把实践技能教育放在突出的位置。中职学校可以根据《基础会计》精品课程建设的内容和要求,申请获得当地政府和教育主管部门的支持,加大会计实训基地的投资力度,增加会计模拟实验室和会计电算化实训室的设施设备,建设完善的实验实训基地。

三、《基础会计》精品课程建设的具体措施

针对中职学校《基础会计》课程建设存在的问题,按照国家对精品课程的要求,结合中职学校的实际,笔者认为,《基础会计》精品课程的建设应该采取以下措施:

(一)打造高水平的“双师型”师资队伍

根据职业教育的特点,中职学校应建立一支既能从事理论教学,又能指导实践教学的高素质“双师型”教师队伍。会计专业的教师队伍,除具有教师系列职称,还应具有“会计师”、“高级会计师”、“注册会计师”及计算机等级证书。因此,要建立一流的“双师型”会计教师队伍,可以通过以下几个途径:

1.内部培养

要加强会计学科带头人、骨干教师的选拔与培养工作,着力打造有一定影响力的会计学专业名师和高水平学科带头人。要求会计专业教师参加省级及以上计算机等级考试,加强会计实用软件应用的培训;鼓励教师积极报考会计师、高级会计师和注册会计师;选派骨干教师参加省级、国家级培训或脱产进修学习,提高会计教师的专业水平;定期安排会计专业教师到企业、公司或会计师事务所实践、锻炼,广泛收集新的经济案例和交易事项,不断扩充会计案例库,找到理论与实际的结合点,做到理论联系实际,提高教师的教学水平和实际操作能力。

2.外部引进

在师资队伍建设上应注意培养与引进两手抓,建立开放型的人才管理模式,拓宽师资引进渠道,不拘一格引进人才。可以通过向社会公开招聘引进高层次和高技能人才,一方面可以到发达地区直接招聘高层次人才和“双师型”教师;另一方面直接从企业会计岗位调入具有丰富实践经验的会计师、高级会计师到学校任教;还可以聘请具有丰富工作经历、具备实践教学能力的会计人员,到学校担任兼职教师,从而优化教师队伍结构。

(二)建立明确的课程目标

《基础会计》是会计专业的专业基础课,也是会计专业的入门课程。因此,首先应根据中职学校人才培养目标和中职教育的职业性、实践性和开放性的特点,建立明确的课程目标。

1.知识目标――为后续《财务会计》等专业课程做好相关知识准备

通过《基础会计》课程的学习,使学生明确会计的基本职能、特点、对象及其会计核算的基本前提和会计信息质量一般要求;理解并掌握会计要素、科目和账户、借贷记账法的内容及其具体运用;学会会计凭证的编制、账簿的登记以及会计报表的编制等;为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识准备。

2.能力目标――掌握会计基本操作技能

学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证;根据凭证或其他凭据登记账簿;根据账簿编制会计报表。这是对会计人员基本的职业能力要求。

3.考证目标――为考取会计从业资格证准备条件

《会计证》是会计人员进入会计行业的门槛,未取得会计从业资格证书的人员不得从事会计工作,不得参加会计专业技术资格考试、会计专业职务的评审。而《基础会计》就是会计证考试的最重要的课程。

(三)选择科学、实用的教学内容

教学内容是精品课程建设的核心,是打造精品、提升质量的先导。教学内容决定了中职学校人才培养的规格,在很大程度决定了人才培养的质量和水平,是人才培养模式、人才培养质量和水平的一个结合点,而学生在学习过程中,占学生阅读量最大的是教材。因此,选择科学的教学内容,首要问题是选择内容新颖、实用性强、符合中职教育的优秀精品教材。会计专业应该针对社会经济发展及对会计人才的需要,针对会计专业培养目标和会计岗位职业能力的基本要求,与行业企业密切合作,结合该课程的教学目标来选取《基础会计》教学内容,并为学生可持续发展奠定良好的基础。

《基础会计》教材应选择符合中等职业学校人才培养要求的精品教材,同时可以根据学校实际,编写校本教材。作为会计专业的入门课程,校本教材的开发应融知识性和案例性为一体,并根据形势发展需要,更多地采用“立体化”的形式,即以纸介质教材为主体,配以音像、电子和网络形式教材,既传授知识又引导能力的提高,然后配合教材编写相应的案例习题,让初学者不至于一开始就因大量的专业术语而对会计学丧失兴趣和产生畏惧心理。此外,还应把会计资格证考试的相关内容融入教学中,并针对学生毕业证和会计从业资格证要求所应具备的知识水平、业务能力、职业素养组织施教。要求会计专业的学生在校期间必须通过会计证考试,为学生考取初级会计资格证书奠定基础。

(四)改革教学模式和教学方法

《基础会计》是一门实践性和操作性很强的学科,理论教学一般比较抽象,学生难以在课堂上形成全面直观的认识。说明该课程需要教师从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行优化与改革,运用科学、合理、有效的方法和手段,不断提高仿真模拟的实验效果,形成课程整体优化研究与实践教学相结合的体系,以帮助学生更好地掌握理论知识。

1.多种教学方法与教学手段相结合

《基础会计》是一门理论与实践相结合的课程。传统的单一课堂讲授为主的授课方式已远远不能适应职业教育的需要,应建立传统教学与多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。基本知识部分,“边讲边练、讲练结合”,开展启发性教学,理论讲授和案例教学相结合;借贷记账法运用部分,以案例教学、课堂实训为主,知识讲授为辅,学做合一;基本方法部分,以讲授、课堂实训与会计实训相结合的方法进行。同时可以利用网络教学平台,增加学生和教师之间的沟通,了解学生存在的问题,并引导学生阅读相关文献。网络在教学中的运用,扩展了教学空间和时间,为提高学生学习兴趣、增加师生之间的交流提供优质的教学资源。

2.加强实践教学,增强学生动手能力

突出会计职业教育特色,加大实践教学的力度,与行业合作办实训基地,坚持工学结合,使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能;实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式,培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。

3.注重学生的专业素质培养,以赛促训,以训强技

会计专业应参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛,如:会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、点钞比赛、珠算能手竞赛等,将技能竞赛作为一项教学常规工作,以竞赛的方式强化技能训练,检验教学质量,提高教学水平。

总之,《基础会计》精品课程建设是一项综合系统工程,它涉及到师资、学生、教材、教学思想、教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等方方面面。中职学校应以提高教学质量为目标,以高水平的学科建设为依托,优化教学资源,改进教学方法和手段,提高老师参与《基础会计》精品课程建设的积极性,进一步加快《基础会计》精品课程的建设步伐,使精品课程的建设工作步入良性发展的轨道。

【参考文献】

[1] 许淑琴,黄琼,邱辉.会计学本科专业实践教学校企共建模式设计[J].会计之友,2008(3).

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【关键词】精品课程；师资队伍；教学内容；教材

精品课程建设应以提高师资队伍素质为前提，以科学先进的教学内容为基础，以针对性和适用性强的教材为核心，以现代信息技术手段为平台，以行之有效的考核办法为保障，以精品课程建设带动整个专业发展，真正达到提高教学质量的目的。

浙江经贸职业技术学院（下文简称“学院”）是浙江省最早开设会计专业的高职院校之一，具有丰厚的历史积淀，会计专业是院级重点建设专业，又是院级特色专业，《基础会计》课程2007年成为浙江省级精品课程。该院课程的建设目标是通过本课程建设带动会计专业建设，形成优势学科，在努力做好省级精品课程建设的基础上，力争将本课程建设成为国家级“精品课程”。笔者就建设《基础会计》省级精品课程的经验谈几点粗浅的看法。

一、以注册会计师为主的“双师型”教学团队

一门精品课程的产生，是每位教师的经验、知识、理念、追求以及人格魅力的综合体现。因此，高素质“双师型”的师资队伍是精品课程有效实施的重要保证。

《基础会计》课程组6位教师中，全部具有硕士学位和双师资格，5人具有注册会计师资格，3名副教授，3名讲师，学缘结构合理。有的教师来自本科院校，有的有国外留学经历，还有来自企业、行业一线的优秀兼职教师，具有先进的教学理念；教师爱岗敬业，教学经验丰富，是梯队结构合理的“双师型”师资队伍，在浙江省内高职院校会计专业中属于一流水平，在国内同类高职院校中具有很强竞争力。

二、明确的课程目标

（一）知识目标――为后续《财务会计》等专业课程做好相关知识准备

通过本课程的学习，使学生明确会计的基本职能、特点、对象及其会计核算的基本前提和会计信息质量一般要求；理解并掌握会计要素、科目和账户、借贷记账法的内容及其具体运用；学会会计凭证的编制、账簿的登记以及会计报表的编制等；为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识准备。

（二）能力目标――掌握会计基本操作技能

学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证；根据凭证或其他凭据登记账簿；根据账簿编制会计报表，这是作为会计人的起码职业能力要求。

（三）考证目标――为考取会计从业资格证准备条件

《会计法》第三十八条规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书，《会计证》是会计人员进入会计行业的门槛，未取得会计从业资格证书的人员不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试、会计专业职务的评审。而《基础会计》就是会计证考试的最重要的课程。

（四）综合职业能力目标――掌握基础会计综合技能

主要包括书写与计算技能，如数字、文字书写和珠算、小键盘快速输入技能；利用计算机填制原始凭证、记账凭证技能；利用财务软件登记账簿、编制报表技能等。

三、科学先进的教学内容

教学内容是精品课程建设的核心，是打造精品、提升质量的先导。会计专业主要针对浙江经济发展及对会计人才的需要，针对会计专业培养目标，针对会计岗位职业能力的基本要求，结合新会计准则，与行业企业密切合作，完成会计岗位所需要的知识、能力、素质要求，来选取基础会计教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

（一）知识能力设计的理念与思路

按照项目教学理念，强调按会计工作过程组织教学，从整体上突出了以应用能力为目标，体现对会计岗位核心能力培养的思路，使课程标准符合会计职业标准；使学历证书与会计技术资格证书相结合；使教学内容与时俱进，符合企业实际；建立具有真实工作岗位氛围的学习环境，实现本课程教学的工学结合，达到校内学习和将来实际工作相一致的要求。

（二）内容组织与安排

本课程是一门理论与实务兼容的学科，在教学内容的组织与安排上做到了理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。遵循会计职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，围绕工作任务开展教学活动，教学做合一，实训、实习等教学环节设计合理。

1.教学文件。教学大纲是教学实施过程的纲领性文件，是规范教学内容的有力手段。教学大纲每年都要根据会计准则新变化，及时进行修订；制定教学日历，保证教学进度。

2.教学内容。课程内容加入会计资格证内容，符合双证融通，双师执教；按照最新会计准则内容全部更新；选用教材符合高职高专人才培养要求。

3.多种教学方法和手段相结合。基本知识部分，“边讲边练、讲练结合”，开展启发性教学，理论讲授和案例教学相结合；借贷记账法运用部分，以案例教学、课堂实训为主，知识讲授为辅，教学做合一；基本方法部分，以讲授、课堂实训与会计实训室相结合的方法进行。

4.注重学生的素质，以赛促训，以训强技。会计专业参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，如：浙江省大学生财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛等，将技能竞赛作为一项教学常规工作，以竞赛的方式强化技能训练，检验教学质量，提高教学水平。

四、与行业紧密合作的会计实践教学

（一）实践课程设计的理念与思路

突出会计职业教育特色，加大实践教学的力度，与行业合作办实训基地，坚持工学结合，使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能；实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式，培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。

（二）实践教学方式

本着理论联系实际和工学结合的思想进行设计，与行业紧密合作，为学生提供真实的实践场所。实践教学分为校内实践教学和校外实习两部分。

1.校内实践教学。

（1）单项实训。单项十二项实训安排在平时进行。

（2）手工会计模拟实训。学完课程后，安排两周时间，采用一个月企业经济业务的模拟资料、仿真会计凭证、会计账簿，由学生分组在模拟实训室进行岗位模拟实训。

（3）会计电算化综合模拟实训。手工会计模拟实训结束后，安排一周时间，利用福思特会计软件，安排学生从最初记账凭证编制，到最终生成会计报表，使学生掌握会计电算化的操作流程。

（4）会计服务部――根据真实的经济业务进行操作。经贸会计服务部是学院与浙江中瑞江南税务师事务所合作成立的校内生产性实训基地。时间安排在学生毕业前半年，与岗位实习同时进行。服务部组织机构健全，面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。服务部的成立旨在为学生提供真实的实践教学环境，更好地实践工学结合的人才培养模式，进一步提高学生的职业技能。

2.校外实训基地进行岗位实习。

发挥“专指委”的作用，精心打造校企合作平台，会计专业已经与10余家单位签订了产学研合作协议，建立了一批稳定的校外实训基地。时间安排于学生毕业前半年，为该课程的实训提供了有利条件。 （三）实践条件

1.校内实训设备与实训环境。

（1）会计与税务手工模拟实训室。实训室建设的基本原则是：教学做一体化，做到“学中做，做中学”；实训资料仿真化，各项课程实训和综合实训项目贴近企业实际。实训室设备先进，配置齐全。实训项目涉及两大类：一是会计综合模拟实训，是通过手工实训方式，要求完成开设账户、编制凭证、登记日记账和明细账、登记总账及编制会计报表等会计实务；二是课程实训主要指基础会计实训、制单技术实训、珠算实训及点钞实训等。

（2）会计电子化实训室。会计电子化实训室现有计算机50台，拥有用友ERP软件、天健培训软件和福思特软件，总投资共计59.07万元。利用现有财务软件及会计教学软件进行实训，内容包括：使用福思特会计教学软件，满足基础会计、财务会计等课程的实训教学；进行会计电算化课程的教学，模拟实现企业会计电算化作业流程；分别进行用友ERP培训及认证考试和会计电算化上岗证培训及考试。另外，还可进行技能训练、竞赛、综合模拟实训以及竞赛培训等活动。

（3）经贸会计服务部。服务部面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。

2.校外实习基地的建设与利用。

（1）组成会计专业指导委员会。委员会由本专业领域第一线的会计师、注册会计师、教授组成，他们参与教学过程以及人才培养方案的制定，成为企业与学校、社会产学研结合的桥梁。同时，实训基地的部分专家也被会计专业聘请为专业指导委员会委员。

（2）聘请实训基地的会计专家作为会计专业的兼职教师。通过主讲、答疑、现场教学、专题讲座等多种教学形式，与学生进行知识传授与交流，或承担一部分教学工作。

五、先进合理的教学模式和手段

（一）教学模式的设计与创新

1.实现课堂与实训实习地点一体化。以工学结合的“大课堂”代替固定教室。所谓“大课堂”，即将教室、实训室、实习基地等实现有机结合；发挥校外实习基地和外聘兼职教师的实践作用，使实训室成为融课堂教学与实践教学为一体的教学场所。

2.按照知识结构分模块组织教学内容。按照教育部对高职高专“理论必须够用”的原则，以案例教学和任务导入式对传统教学内容进行取舍，重组为：“会计基础知识”、“借贷记账法应用”、“会计操作技能”、“会计工作组织” 四个教学模块，从最终的资产负债表和利润表作为切入点构建理论教学体系。

3.理论与实践相结合――教学做一体化。在讲授“会计基本知识”模块和“会计基本方法”模块时，采用“实践―理论―实践”的教学模式，边做边学；而在讲授“借贷记账法应用”模块时，则采用“理论―实践―理论”的教学模式，边学边做。

（二）多种教学方法及手段的运用

《基础会计》是一门理论与实践相结合的课程。学院在教学实践中，改革了传统的单一课堂讲授为主的授课方式，建立了传统教学与多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。

六、具有丰富实训内容的教材建设

教材建设是精品课程建设的重要组成部分。为配合这次省级精品课程的建设，课题组成员编写了符合现阶段要求的《基础会计》教材，由东北财大出版社出版。本教材具有以下特点：

（一）与会计证内容相结合，体现工学结合思想

吸收全国优秀《基础会计》教材的精华，以我国最新会计准则为依据，强调理论与实务紧密结合，及时更新教材内容，特别是与会计证内容相结合，与人才培养定位相适应。

（二）体系合理、教材设计突出会计职业实践能力

在教材体系的编排上力求符合教学规律，通俗易懂，循序渐进；教材设计上既对理论和技能方法准确地阐述，又注重教学案例与实际训练，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）注重实训，企业会计专家直接参与本教材的编写

会计专家直接参与本教材的编写，与企业实际相结合；在每章后面加写各种类型（特别是与会计证相关）的练习题和实训题，并附有参考答案。

七、课程特色与创新

（一）“双师型”的师资队伍――注册会计师比例高

课题组会计教师共6人，其中，硕士学位6人，占比100%；双师6人，占比100%；5人具有注册会计师资格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注册会计师中，同时具有注册会计师和注册税务师资格的有3人。课题组教师全部工作在教学一线，会计专业已经形成一支理论功底深，教学经验丰富，实践操作能力强，学历、职称、年龄结构合理的教学队伍。

（二）工学结合紧密――形成理论和实践教学有机融合的教学体系

会计服务部的成立，为学生提供了真实的实践教学和岗位基地；校外实习基地的建立，为学生的实践技能训练提供了可靠保证。

（三）双证融通――会计资格证书内容穿插于教学内容

本课程的建设与教学工作，由学校优秀教师和行业专家共同参与，并针对学生毕业证和会计从业资格证要求所应具备的知识水平、业务能力、职业素养组织施教。为保证学生尽快取得会计证书，采用选修课方式专门培训，并要求全部学生必须通过会计证考试，为学生考取初级会计资格证书奠定了基础。

【主要参考文献】

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一、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的现状及存在的问题

精品课程建设的目的，是倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力是“质量工程”的重要组成部分，是以提高教学质量为目的的。但是从目前精品课程建设的情况来看，截止2010年，全国共有3693门课程被评为国家级精品课程，省级、校级精品课程建设成果更加显著。像清华大学、吉林大学、河北师范大学、浙江大学的《思想道德修养与法律基础》精品课程建设，走在了其他高等院校的前列。但是精品课程建设是一个综合性的系统工程，内容方面涵盖了：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设、教学方法和手段建设等，通过研究发现存在以下几个方面的问题。

1.重视前期申报，忽视后期实际应用和推广。目前全国各个高等学校普遍重视对精品课程的建设，特别是《思想道德修养与法律基础》作为一门公共基础必修课程精品课程建设更是重中之重。各高校之所以热衷于精品课程的申报，一方面可以提升学校的综合实力，另一方面也可以得到政府的补贴。因此，在精品课程建设申报期各高校在财力、物力、人力上都给予大力的支持，使得前期的申报工作能够顺利完成。但是当精品课程申报成功后，相当多的精品课程被束之高阁，只有参加申报的教师能够运用，没有及时进行推广；有的虽然进行了推广，但是由于教师水平和个人认知和接受程度的问题，教学思路教学方法没有全部推广出去。虽然精品课程得到了建设，但是没有落地、生根、发芽，违背了精品课程建设提高教学质量的初衷。

2.先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。

3.精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。

4.《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。

二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议

《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点：

1.科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。

2.加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。

3.有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。

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【关键词】 病原生物学;免疫学;教学改革;精品课程

2003年4月，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）正式出台，全国高等学校精品课程建设工程全面启动。经过十数年，业已形成国家级、省市级、校级三级精品课程体系。[1]各级各类院校通过精品课程建设，大大促进教师业务能力的培养，提高教师教学水平，教学观念得以更新，教学设备得以改善，优质的教学资源初步实现资源共享，教学质量逐步提高。

《病原生物学与免疫学基础》（以下简称《病免》）是高职高专医学生必修的专业基础课程。在新形势下如何提高《病免》的教学质量，一直是我们教学团队孜孜探求的问题，[2，3]精品课程的建设过程更加促进了《病免》教学改革。本文介绍我们教学团队在《病免》精品课程建设过程中探索教学改革的体会，与广大同仁交流学习。

一、教学改革背景

1、学科特点及地位

《病免》包含免疫学基础部分，病原微生物学部分，以及人体寄生虫学部分三大模块。病原微生物个体微小，肉眼不见，而且有些病原微生物引起的疾病类似，容易混淆;免疫学比较抽象，英文缩写符号较多，原理复杂，学生较难理解和记忆;人体寄生虫学部分相对简单些，但有些寄生虫生活史比较复杂，概念容易混淆等等。课程教学涉及的专业有护理学，医学影像技术，临床医学，康复技术等，是医学专业的一门基础课程，为临床课程服务。对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和促进作用，为后续课程衔接做好铺垫。这些，都要求教师探求适当的教学方法，改进教学形式，使学生能够理解掌握。

2、学情分析

高职高专院校招收的学生分数一般比较低，而且文理兼收。学生学习本课程需要有一定的有机化学、生物化学、生物学等基础知识。学生对这部分知识的掌握比较薄弱，尤其是文科生，学习起来会感到更加吃力，不容易理解。另外，社会不良风气以及网络的影响和干扰，再加上学生自制能力差，控制能力弱，缺乏学习目标和动力，部分学生产生厌学情绪，[4，5]课堂教学效果不理想。如何调动学生的学习积极性，如何顾及各个层面的学生，如何化繁为简，这些是我们要探求的问题。

3、新的契机

为提高教学质量，培养合格的技能型人才，学院鼓励教师进行精品课程建设，深化教学改革。故我们教学团队结合《病免》精品课程建设过程，进一步探索教学改革，以寻求能适应当前社会教育形势，适应现阶段生源特点，适应课程目标培养方案的教学形式、教学方法和学习方法。

二、精品课程建设与教学改革

1、教材建设

精品课程建设离不开高质量教材的编写。为适应现代医学教育的需要，围绕高等职业教育“以就业为导向，以岗位需求为标准”的人才培养目标，注重对学生基础知识和基本技能的培养，积极开展教材建设。笔者参与东南大学出版社《病免》第三版的编写，[6]并以副主编身份参与同济大学出版社《病免》第三版的编写工作。[7]教材编写包含“必需”，“够用”的理论知识，密切联系临床护理实践，使教材内容与医学职业岗位需求对接、与国家护士执业资格考试等对接。教材采用案例引导模式，章前设置“案例导引”、“学习目标”，正文穿插“知识链接”、“知识拓展”，章末设置“情景案例”或“思考题”等，使教材具有趣味性和可读性，刺激学生主动学习意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，为了能使学生提高学习效率，检验学习效果，阜阳职业技术学院教学团队根据选用的《病免》教材编写学习指导及同步练习册，供学生查缺补漏。

2、教师团队建设

教师在教学过程中起到主导作用，优秀的教学团队不仅是教学质量的保障，更是提高教科研水平的保障。

（1）教师积极通过各种学习形式，提高学历水平。目前，整个教学团队的教师全部获得硕士学位，在知识掌握的精度和广度上提高了一个层次，对课程教学的整体把握更加精准，利于实施教改和保障教学质量。

（2）教学团队高级、中级、初级职称的教师分布合理，教学梯队特征明显，老教师发挥的传、帮、带作用。教师之间取长补短，相互学习，共同进步，以教研活动推动教学质量的提高。

（3）积极参与校际教研活动，学习兄弟院校新的教学理念、教改经验，取长补短，互通有无，提高教师业务能力和教学水平。

（4）积极申报科研课题，提高教学团队的整体科研能力，通过科研带动教研、以教研促进教学，建设集科研、教研、教学于一体的优秀教学团队。

3、加强实验室建设

实验室是《病免》学习的重要场所。通过实验可以加深学生对理论知识的理解，更能培养学生创新能力和动手能力。以精品课程建设为契机，实验室添置一些新的设备以保障实验教学的开展。如建立显微互动教室，购买CO2细胞培养箱等，一些受设备限制不能开展的实验项目得以顺利开展，保障教学质量。

4、教学改革探索

（1）合理使用现代教学技术手段：合理使用多媒体教学，通过动画、图片、视频的展示，配合生动形象的讲解，使微观世界宏观展示，使抽象的知识直观化，使书本知识动起来，使学生更易理解掌握;分享优质网站，学生可以查阅资料，深度学习。

（2）多种教学方法并用：不同模块，不同章节，结合学生的条件，合理运用不同的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性。比如给学生充分的预习时间，让学生上台讲授，最后老师总结。学生在准备授课的时候要广泛收集素材，分析重点、难点并讲述出来，这样能充分调动学生分析问题，解决问题的能力，挖掘学生的学习潜能和探索能力，效果很好。

（3）结合时事教学：讲授细菌生长繁殖时可以结合环境污染问题展开教学，培养学生的环保意识;[8]讲授呼吸道病毒时结合流感和禽流感展开;围绕手足口病毒展开肠道病毒的讲授等等。与时事结合，与当下流行病结合进行授课，学生会感觉话题新鲜，积极主动性被调动起来，积极展开讨论，学生对知识的掌握更加牢固。

（4）充分发挥实验课的作用，培养学生科研意识：通过实验课可以使学生加深理论知识的理解和认识，如细菌形态和结构的观察、革兰氏染色、吞噬细胞吞噬功能检测、药敏实验等。实验课更能培养学生的科研意识，比如学生设计实验，观察教室、寝室、操场、实验室、河边等校园内细菌分布情况。培养学生提出问题、观察和分析问题、解决问题的能力，初步培养学生的科研意识。

（5）改革教学评价体系：对教学效果采用多种形式进行综合评价。如通过课堂提问、期末笔试、实验作业、实验考核、平时作业、专题讨论等进行综合考核。理论考核与实验考核相结合;学生评价与教师评价相结合;自我评价与专家评价相结合等等。通过这种评价方式，随时发现教学过程中存在的问题并及时改进，保障教学质量。

（6）建设课程网站，共享教学资源：包括教学计划、教学方法、电子教材、多媒体课件、授课教案、实验指导、课后习题、图库等。精心构建文本，通过图片、视频、动画、文字等等展示课程特色。学生可以利用精品课程资源查漏补缺，提高成绩。

三、结束语

精品课程建设是教学改革工程与教学质量的组成部分，《病免》精品课程建设有助于提高学生的学习能力、科研意识、实践能力等。我们教学团队结合精品课程建设过程，通过加强教材建设，整合教学资源，优化教师队伍，探索多种教学方法、学习方法、教学手段等形式，寻求适合现阶段学生、学生乐于接受的教学方法，在以后的教学过程中不断进行检验并修正。

【参考文献】

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财务会计属于微观经济范畴，是将财务会计基本理论和核算方法与企业具体实务相结合的实用性较强的、具有可操作性的一门非纯粹的理论学科。《财务会计》是高等职业院校会计专业的一门核心课程。该课程是培养会计职业能力的切入点和重点，也是会计专业学生毕业后选择就业、参加国家会计专业资格考试的重要基础课程。该课程是会计教学的重要组成部分，通过该课程的学习，使学生将会计的理论与实践紧密结合，以加深对所学会计知识的理解，强化和提高学生的会计实际操作能力。

2 优化师资队伍，提高教育质量

优秀的师资队伍是建设精品课程的前提。从一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根到底就是教师的差距，所以，打造一批优秀教师队伍是精品课程建设的首要任务。高素质 “双师型”的师资队伍是精品课程有效实施的重要保证，培养高素质的会计应用型人才，需要以高素质技能型会计教师队伍做基础。为了提高教师的实践教学水平，针对高职会计专业教师队伍的现状，需要对教师的“双师”素质进行重点培养。在原有“考证”、“师资培训”等基础上，注重培养教师在企业一线的实践能力，进而在一定程度上，逐步提高会计专业教师的实践教学水平和教学能力。为了使教师成为真正的“双师型”教师，一方面采取相应的措施，积极鼓励教师参加专业技术资格考试，另一方面有组织、按计划地安排中青年教师到企业、会计师事务等单位进行一线培训。对于刚刚参加工作的新教师，需要指定专人对其进行专门的培养，同时要求新教师每学期听几门课，进一步巩固和强化职业道德素质，同时学习教学方法、准备教案等。通过以上举措，为提升青年教师的业务能力营造良好的环境氛围，同时增加青年教师的责任感。

3 改革教学内容，实现学生与就业岗位零对接

建设精品课程，需要以教学内容作为核心和关键，同时也是打造精品课程、提升教学效果的先导。在内容选取方面，对于高职财务会计课程来说，通常情况下，需要具备针对性和适用性，同时要提高高职学生的认知能力，结合行业企业发展的实际情况，根据实际工作任务的需要的知识、能力和素质，选择科学合理的教学内容，进而为学生的可持续发展奠定基础。在会计人才培养过程中，财务会计课程发挥着决定性作用，在先进性、课程体系方面，对课程的教学内容提出了更高的要求，同时需要对接国际会计惯例，对我国最新的会计核算准则进行及时准确地反映，并吸收借鉴先进的教学经验，做到为我所用，对优秀的教改成果进行积极的整合，在人才培养过程中，充分满足新时期的社会需要。在组织《财务会计》教学内容方面，需要以财务会计为导向，按照对外报告的会计生成信息为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为结构，在对财务会计目标、特征等进行充分阐述的基础上，详细说明六大会计要素的确认、计量、记录等核算方法，最后编制财务会计报告。在界定课程内容方面，选择经常性的交易与事项，经过一系列的学习，能够对企业的日常经济活动进行核算，同时需要对内容的难易程度进行考虑。在组织与安排教学内容方面，对于真实的会计工作任务及会计工作过程，按照培养学生职业能力的基本规律，对于教学内容进行整合。要对学习性工作任务进行科学的设计，将教、学、做进行结合，使得理论与实践相统一，科学合理地设计实训、实习等教学环节。在财务会计教学过程中，这一方面要给予高度的关注，做好实训，进而使其充分发挥作用。

在优化和改革教学内容同时，还应改革成绩评价方法， 实行多元化评价。《财务会计》课程着重考察学生分析问题、解决问题的能力，因此，应注重整个学习过程的评价。对传统一卷定终身的考核方式进行改革，不断增加阶段测试。通过缩短考核的时间间隔，提高考试的频率等方式，一方面激发学生平时真学习的积极性和主动性；另一方面在知识消化方面，随时了解并发现学生存在的问题。通过阶段性测试，在一定程度上将期末的考试分数分配到平时，将学生期末承担的风险和压力降到最低。加大平时考核的力度，逐步加大学生平时的学习压力，有利于学生及时消化和吸收所学的知识。通常情况下，按照以下方法对本课程进行考核：①考核方式：平时+技能测试+期末测试；②考核比例：课堂提问、讨论、作业以及课程实训等平时成绩占20%；实训等技能测试占40%；期末考试成绩占40%。

4 重视教学方法与手段的改革，提高教学效果

国家精品课程建设的目的，就是要切实推进教育创新，深化教学方法与手段的改革，结合会计教学特点，《财务会计》精品课程教学应采取理论教学与实践教学两种教学方法相结合的教学方法与手段。实践教学与理论教学不是主从关系，而是辩证统一的关系，两者相对独立、相互依存、相互促进。财务会计的实践教学环节非常重要，可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力，在教学中应遵循“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则，有针对性地采用工学交替、任务驱动、目标导向教学模式。在教学过程中，借助多种辅助手段，通过开发设计合理的教学项目，设计“教、学、做”一体的情境教学法，将学生作为学习的真正主体，在真实的工作场所中，让学生完成工作任务。在新的实践性教学环境中，传统的教材理论体系被打破，选取会计岗位的职业能力作为需求的切入点，通过对岗位所需的素质、知识和能力进行分析，结合会计职业岗位的实际需要，对不同的实践教学模块进行组织和设计，在《财务会计》的课程中，全面落实每个会计岗位所需的知识点和能力，同时建立和完善出纳、往来结算、材料核算等实务与实践相结合的教学模块，在一定程度上使其更具针对性和实用性，加大学生职业能力的培养力度。在教学组织方面，同步进行理论教学与单项实训教学，进一步使知识及时内化为学生自身的能力；对于分岗实训与综合实训要按照顺序进行，进而将会计岗位的专业性、系统性和综合性进行充分的体现；对手工账实训与电算化实训进行协同进行，对彼此的结果进行验证；校内模拟实训与记账公司真账实训要交替进行，进而在一定程度上对企业某个时期的业务进行模拟，按规范化的会计核算要求，让学生以真正的会计人员的身份，同时使用真正的会计凭证、会计账簿、会计报表，处理经济业务账务，同时编制财务报告等。在校内、校外实现零距离，全面锻炼学生的会计业务，在校内积累职场经验。

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【关键词】思想道德修养与法律基础；案例库；案例教学

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称为“基础”课），是我国高校思想政治理论课的必修课程，是一门具有深刻的思想性、较强的理论性、突出的综合性、鲜明的实践性的课程。建构质量较高的案例库是理论联系实际，提高教学质量的必然要求，也是“基础”课精品课程建设的重要内容。近年来，“基础”课精品课程的案例库建设取得了一定的成效，但仍相对滞后，尚处于起步阶段。加强“基础”课精品课程的案例库建设，有助于调动学生学习的积极性，扩大学生的知识面，提高学生的综合运用能力；有助于充分发挥“基础”课案例教学的作用和功能，增强教学效果；有助于促使教师改革教学方法，优化教学内容，提高教师业务水平。本文结合笔者参与“基础”课精品课程案例库建设的实践，对“基础”课精品课程案例库的建设做如下内容的探讨。

一、高度重视案例库的建设

“基础”课精品课程案例库的建设对于开展案例教学、加强“基础”课课程建设、提高教学质量、增强教学效果具有重要意义和价值。“基础”课精品课程案例库建设工程的有效落实，需要高校各级领导的高度重视和支持，院、系以及教务处、技术中心等职能部门的相关领导都应当相互配合协作。在经费保障、规章制度、技术支持、师资培训等方面切实保障“基础”课精品课程案例库建设工作有条不紊地进行。在高校各方力量通力合作的基础上，“基础”课精品课程负责人应该直接主持和管理案例库建设，组织案例库建设的各项具体措施的落实，防止出现精品课程缺乏案例库的现象。此外，构建“基础”课精品课程案例库不仅需要精品课程负责人与参与成员的重视，还需要要调动全部“基础”课任课教师运用案例教学法的积极性和主动性，提高案例的使用率，充分发挥案例库资源优势，从而进一步地推动“基础”课精品课程案例库的建设。

二、规范案例入库的流程

为了确保案例库建设的有序进行，为了确保入库案例的质量，需要规范案例入库的流程并严格遵守。“基础”课精品课程案例入选流程如下：

确立案例主题。按照“基础”课的教学目的与各章节教学内容来确定案例主题。“基础”课的教学目的是通过进行社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生科学认识人生，解决大学生成长成才过程中的实际问题，提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，成为我国全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

收集案例原始资料。“基础”课案例的收集主要有从现成案例中选取适合案例、加工整理报刊电视网络等报道的新闻事件或人物事迹素材、根据实地调研获取的第一手资料编写新的案例的三个来源。同时，要以收集近两年内的资料为主，以保证案例的时效性。

编制案例。不论何种类型的案例，都要按照统一的组成结构和格式来编写，即应包含案例标题、案例正文、案例问题、案例评析、教学建议等内容。同时案例叙述语言要生动精炼，案例文本长度要恰当，以小型案例（1000-3000字）为主，以大型案例为辅。

评审案例。案例的评审筛选应由“基础”课精品课程负责人与案例库建设成员依据目的性、客观性、典型性、针对性、启发性、时效性等案例选编的基本原则共同讨论决定（否决或修改或通过）。只有符合标准的优质的个案才能进入“基础”课精品课程的案例库。

案例入库。选定的个案要以文本、图片、音频、视频等多媒体格式上传到“基础”课精品课程网站的案例库中，同时要按照案例库技术指标对其进行加工、转化、优化等技术性处理，将案例资源加以整合建成案例库。

上述步骤，基本完成了“基础”课精品课程案例库的建设，但为了更充分有效地利用案例库的资源，还应有最后一个环节——案例库的共享和动态更新。不论是本校师生还是外省外校的师生都是可以共享案例库资源。同时，要有专人对案例库定期进行动态更新，及时对案例库进行扩充、修改和完善，使其更具活力和吸引力，更能满足学生的学习需求和教师案例教学的需要。

三、多方合力共建案例库

要建成一个持续的案例来源系统，需要具有一支强大的案例采编队伍。“基础”课精品课程案例采编队伍，应是以精品课程建设成员为主，非课程建设成员的其他“基础”课任课教师、本校学生、其他学科的教师以及可以提供案例素材的非学校人员等多方力量的共建队伍。“基础”课精品课程的建设成员往往都是本课程的专家或优秀教师，他们具有较深厚的理论功底和较强的业务能力，善于分析解决问题，能够将案例素材中蕴含的理论问题加以提炼、概括，编写出优质的案例，理应是案例采编的主要人员。其他“基础”课任课老师虽然不直接参与精品课程案例库的建设，但他们作为一线教师，更贴近学生、贴近生活，可以在教学过程中收集到更有价值的案例，同时也可以在运用案例教学中发现已有案例的不足，从而推动案例库的完善。同样的其他学科的教师和其他行业的人员可以提供具有专业、行业特色的真实案例素材，有助于编写出新颖的高质量案例。

此外，我们还应鼓励本校学生积极参加案例的编写，大学生作为“基础”课的教学对象，是直接学习讨论案例的主体，也是案例库建设的服务对象，因而学生的参与是必不可少的。一方面，青年学生头脑灵活、思维敏捷、心态开放，易接受新事物，他们对案例会有多层次的多元思考，这些想法可能是教师也未曾考虑的，学生的参与可以增加案例的实效性和吸引力。另一方面，通过完成实践活动或作业的方式，可以发动更多的学生在课余时间广泛搜集案例材料，既可以减轻教师搜集材料的负担，提高教师编写案例的效率，又可以充分调动学生的积极性和主动性，学生可以搜集到身边同学的或学生关注的热议的案例材料，从而丰富了案例内容，提升了学生的综合素质，增强了“基础”课的教学效果。当然，由于学生能力有限，缺乏采编案例的专业知识和技能，在学生采编案例的过程中，教师的指导是不可或缺的。对于学生编制案例，必须经过教师进一步的加工整理，才能充实到案例库中，保证“基础”课精品课程案例库的质量。

四、完善案例库建设的保障系统

“基础”课精品课程案例库建设作为一项长期、系统工程，需要各方面的支持与保障。

首先，资金保障。建设“基础”课精品课程案例库耗时耗力，需要大量的资金投入，包括获取案例原始素材的调研费用、案例资料的收集整理费用、案例的编写开发费用、案例库管理和维护费用、案例师资的培训费用以及外部联系费用等。案例库建设是多环节的长期过程，很多琐碎的工作是无法量化无法物化的，因而学校层面不能只是按照其他科研经费的报销流程，出成果后凭发票报销，而应采用更加灵活有效的方式评判所需金额并确保资金到位。

其次，制度保障。在“基础”课精品课程案例库建设中， 要建立完善相关的规范和制度，如案例入库标准、案例评审制度、案例采编激励制度、案例反馈制度等。根据当前案例库建设的实际，需特别强调的是案例采编激励机制。目前，案例编写既不能算工作量，也没有相应的奖励，对教师职称晋级评定也没什么价值，案例写好写坏都一样是免费劳动，很多高校教师都是出于完成任务被动的开展工作，严重缺乏编写案例的热情，如此很难建成高质量的“基础”课精品课程案例库。因此，高校应该营造一种能够激发和鼓励广大师生积极参与案例资源研发的环境和氛围，建立健全案例采编人员激励机制，包括科研评价体系的健全、案例编写奖励机制、案例采编者的知识产权保障机制等，调动“基础”课精品课程案例采编者的积极性和主动性，促使“基础”课精品课程案例库不断发展。

最后，技术保障。精品课程的建设要求利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。因而，“基础”课精品课程案例库的建设也必然需要运用现代化教育技术，包括案例库内容上传、案例库网页的优化、案例库的共享与应用、案例库的维护和更新等都需要先进的技术。很多“基础”课案例采编人员虽然采编能力强，但运用现代化教育信息技术的能力则可能不足。因而，“基础”课精品课程案例库的建设，就需要学校网络技术中心甚至校外专业技术人员提供全方位的信息技术和多媒体技术支持，实现案例库的数字化、技术化，增强案例库的有效性。

参考文献：

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开展精品课程建设工程的重要性

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校学术水平、教学水平和教学管理水平的重要措施。在认真做好特色专业工作的基础上，以学生受益面大的公共基础课程、学科基础课程和专业主干课程为精品课程建设的重点，兼顾学科与专业分布和发展需要，坚持重在建设的原则，构建校、省、国家三级精品课程体系，吸引一大批一流的教师授课，探索出创一流教学水平和培养高水平教师的新途径、新机制，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，充分发挥精品课程的示范带动作用，促进教学水平和人才培养质量的进一步提高。

明确精品课程建设工程的目标，切实制定好相关制度

1.方案明确，制度规范。按照学校教学基础建设工程要求，认真制订精品课程建设工程实施方案，明确建设目标、工作思路和保证措施。参照教育部、省教育厅精品课程评选办法及标准，制定适合本校实际情况的精品课程评选办法、精品课程评审指标体系等相关文件，为精品课程建设工程奠定基础。

2.逐课推进，整合建设。学校下达工程实施方案及相关文件，提出工作要求。各教学单位根据任务要求，在仔细分析本单位课程建设现状的基础上，提出精品课程建设计划。学校统筹审定各教学单位建设计划后，与各教学单位签订精品课程建设协议，明确目标任务和进度要求，各教学单位根据要求组织实施。各教学单位要从学校发展的高度，结合人才培养方案的修订，整合优化专业课程资源。认真研究自身专业的人才培养目标，制定课程建设整体规划，把精品课程建设纳入专业建设的重要组成部分，依托品牌专业、特色专业建设抓课程建设，根据各自实际情况提前遴选出准备重点建设一批课程，做好近期和长期精品课程建设规划。有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。

3.制定精品课程建设立项、管理、验收办法。对于精品课程的遴选，采用课程建设项目申报立项制度，以项目的形式，课程申报自评，教学单位初评推荐，在通过学校组织的公开答辩和专家论证后才能确立为精品课程建设项目。在建设期内，学校将根据建设任务和要求，实施动态监控，保证精品课程建设质量。根据课程建设验收标准，要求每门课程将精品课程立项时的情况与精品课程建设验收时的情况进行对照，并按照《精品课程验收办法》申请验收。立项的精品课程经过一阶段建设后，不一定成为精品课程，只有验收达到精品课程建设的标准的课程，才能正式命名为校级精品课程，择优推荐参加次年度的省级精品课程评选。对于未能按期或按质完成课程建设任务的，学校将视情节对课程负责人作出相应处理。如果出现建设迟缓、出现重大教学事故、建设效果不明显等问题，将根据情况中止建设项目，停止建设经费资助，另行滚动填补其他课程。

4.适时总结，推进提高。精品课程建设每个周期结束后，学校主管部门都要认真总结前一阶段工作得失，针对存在的不足，制订整改措施，改进下一阶段工作，提高精品课程建设水平。精品课程建设工程全部结束后，学校将全面总结工程实施所取得的成果，表彰成绩突出的教学单位和个人。

处理好精品课程与其他基础建设工程的关系

1.以品牌特色专业建设工程为基础，抓好精品课程建设工作。围绕品牌特色专业来进行精品课程建设，加强精品课程建设与品牌特色专业建设结合力度，有利于高校建设各自具有影响力的品牌特色专业。精品课程建设是品牌特色专业建设的突破口和切入点，也是建设品牌特色专业的具体解决途径。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。有了完善的课程体系，才能有完备的专业培养方案。因此品牌特色专业需要有精品课程来支撑，品牌特色专业最终要落实到精品课程建设上来。各高校要打造自己的品牌特色专业就必须在精品课程的建设上有长远的规划，以突出主干专业为基本原则，使之不要过于分散，以便着力建设具有品牌特色专业。精品课程的含义不仅是要上好这一门课，而且是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实训基地在内的系统工程，如果一个专业的核心课程都是精品，将这些精品课程有机结合起来，这个专业理所当然地就是一个品牌特色专业。

2.要做好精品课程建设工作，必须推进现代教育技术提升工程。整合各教学资源管理平台，构建教育资源网络，加强彼此间的合作与交流，实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。每门精品课程的开发都离不开相关教育资源的支撑，事实上精品课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作，而这些缺乏有效管理的教育资源又难以收集和共享。如果我们能将分散、无序的资源整合起来，使教师能方便、高效地将其利用于精品课程建设之中，将极大地缩短精品课程的开发周期、降低开发成本。因而，学校在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，切实推进现代教育技术提升工程。

3.要做好精品课程建设工作，必须做好教学名师培养工程。实行精品课程建设岗位负责人遴选制度。要求精品课程建设岗位负责人是学术水平高，教学效果好，深受学生爱戴的教学名师，应具备教授职称，并担任课程主讲，由其负责精品课程的教学组织、改革与建设，履行相应的基本职责。同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。精品课程建设需要后继有人，青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、参加各种教育教学研究实践甚至出国留学，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。

提供保障措施，切实做好精品课程建设工作

在组织管理上，学校实行宏观管理，教学单位监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收，课程建设的过程和重点在教学单位。

1. 认真建设精品课程，加强管理和指导。实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设岗位负责人对精品课程建设全面负责。对立项的精品课程，学校实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合。对不按学校要求进行精品课程建设的课程取消立项，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。

2.积极建立精品课程支持、激励机制。经二级学院推荐确定的符合专业建设需要的重点课程，经学校评审符合立项条件，予以立项，对每门立项的课程，学校提供一定的课程建设经费，分年度视课程建设情况下拨；经评审鉴定优秀者给予经费资助的同时，确立为校级精品课程的评选的重点对象，并以扶植培育为省级精品课程。对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴；对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。通过激励机制的建立，吸引了一大批名教授参与本科教学和精品课程建设，给本科教学注入了生机和活力。

经过几年的精品课程建设，我校摸索出一套精品课程建设的初步经验，在课程建设方面取得了一定的成果，产生了良好的社会反响，促进了教学质量的提高。

参考文献：

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【关键词】精品课程 制度缺陷 质量保障 高等学校

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0040－02

一、问题的提出

随着我国教育体制改革的不断深入，高等学校为提高教育、教学质量普遍实施了精品课程制度，投入了一定的建设经费，重点建设一些重要的课程，在教材编写、教学改革、课程网站、电子课件、教学内容与方式、教学评价以及教学成果申报等方面进行建设，通过对这些方面的改进与完善，为教学质量的提高打下基础，并通过持续的努力，达到提高教学质量的目的。精品课程的建设确实在高等学校的教学质量提升过程中起到了重要的作用。但由于精品课程制度本身存在着一些难以克服的制度缺陷，既影响了精品课程建设的规范化与有效性，同时也必然会影响教学质量的提高。因此，本文通过对南京航空航天大学高级管理会计精品课程的建设体验，结合我国高等学校精品课程建设的实际情况，分析精品课程建设制度的主要缺陷，并借鉴国内外精品课程建设的成功经验，构建提高精品课程建设质量和提高教学质量的有效途径，促进我国高等学校精品课程建设效果与效率的普遍提高。

二、精品课程建设的主要制度缺陷

我国高等学校的精品课程建设制度存在着一些难以克服的缺陷，这些问题的存在极大地影响着精品课程的建设质量和教学效果的提高。这些缺陷主要有以下几个方面：

1．申报制度的缺陷

各高等学校的精品课程采用申报评审制度，这种制度本身存在问题，许多院校的精品课程审批缺乏标准，以被评审者的科研成果以及评审者的主观感觉为依据进行评审，评审专家也存在非专业状况，常常出现确定的精品课程建设者并不是本课程最优秀的主讲老师，甚至从未上过本课程的情况。即使精品课程的评审是公平的，由于精品课程建设是长期的，存在有上无下的现象，随着人才引进以及教师授课变动，还会出现精品课程的建设者不是本单位的最优秀教师或已经不讲授本课程的现象。

2．建设标准发生扭曲

许多院校的精品课程建设标准侧重建设者的科研成果，忽视教学与教改成果。这种现象是由于精品课程的申报与结题验收均把建设者的科研成果作为要求和标准，似乎科研成果多的教师所讲授的课程一定好，而教学效果很好缺乏科研成果的教师很难通过申报与结题的评审。这种科研成果导向，使得精品课程的建设标准发生扭曲，许多精品课程的建设流于形式，建设者不精心提高授课质量和教学效果，而是用科研成果来替代精品课程建设，使得高等学校的精品课程建设成果多而效果差。

3．存在名义建设者与实际建设者的现象

由于多数高校精品课程申报标准发生畸形，使得教学效果好而科研成果相对较少的教师难以取得精品课程建设项目，使得精品课程的审批向领导以及科研成果多的教师倾斜，领导及科研骨干取得精品课程，既没时间上课，也没有精力从事精品课程建设，便成为名义建设者，而课程的真实建设者是那些有建设能力而不能取得立项的任课教师，这种现象在高等学校中非常普遍是精品课程建设制度缺陷造成的。

4．精品课程网络建设不规范

根据精品课程建设的要求，必须要建设精品课程网站，宣扬精品课程的建设成果，同时也要加强与学生的交流。与评价标准的扭曲相对应，精品课程网站多在宣扬课题负责人的科研成果以及部分教学成果，许多网站没有与学生进行交流的窗口，无法实现对学生进行课程辅导以及解决学生学习中遇到的问题，使得精品课程网站建设也流于形式，起不到提高教学质量的目的。

5．评价制度的缺陷

评价高等学校精品课程的建设效果应采用综合的指标体系，既要克服偏重科研成果忽视教学内容建设的现象，又要尽量减少主观评价方式。特别在精品课程的建设内容上要进行规范，根据建设内容确定评价指标，并制定科学、有效的评价方法，通过一定的程序进行精品课程建设效果的评价，通过评价检查精品课程的建设效果，并通过发现问题、解决问题提高精品课程的建设质量，促进教学效果的提高。

三、精品课程建设的质量保障途径

完善高等学校精品课程的建设制度，提高建设质量与教学效果是一项长期的任务，需要高等学校各方面人员的共同努力，还要不断对建设的内容与标准进行修改与完善，才能够通过动态管理促进精品课程建设效果的持续提高，根据我国高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外的成功经验，探索精品课程建设的质量保障途径应从以下几个主要方面入手：

1．形成良好的精品课程建设环境

环境建设的目的是塑造组织文化，良好的环境是提高精品课程建设质量和教学效果的基础，这种良好的环境包括领导的重视、建设者的责任与积极的建设态度、规章制度的完善、建设的程序化与规范化、评价合理化与公正化等。通过以上几方面的建设，形成高等学校精品课程建设良好的建设环境，利用环境本身所具有的特定功能和作用，促使精品课程建设的相关人员按照规范的行为和程序进行有效地工作，从而实现预期的建设目的。

2．实行动态的申报与建设制度

高等学校精品课程的建设应分阶段进行，并应取消“终身制”，根据建设目标和具体要求，实施动态的申报与建设制度，选择最优的建设者并组建最佳的人员组合；建设过程中实施动态管理，根据具体的管理效果实施建设控制，重点培育与建设具有良好发展前途的精品课程，讲求建设的效果，促进精品课程建设的高效化与规范化。

3．修正与完善建设标准

精品课程建设的关键是标准的不断修正与完善，只要标准正确，精品课程建设才能有效。在高等学校的精品课程建设中，标准建设相对比较薄弱，许多高校的精品课程建设标准很不完善，而且还存在很大偏差或错误，影响了精品课程的建设速度及效果。因此，修正与完善建设标准是高等学校精品课程建设的一项迫切任务，高等学校精品课程建设在建设标准的不断修正与完善中才能逐渐提高建设效果。

4．提高精品课程的网站建设质量

精品课程网站是动态反映建设成果，加强与学生沟通的重要渠道。网站建设是精品课程建设的重要内容，在精品课程的网站建设中，应注重建设内容和建设方式的规范，特别重视与学生互动功能的建设，能够及时了解精品课程建设中学生的感觉以及学习中遇到的困难，通过网站建设宣传精品课程的建设成果，解决精品课程建设中的问题，促进精品课程建设效果的提高。

5．建立健全合理、有效的评价制度

评价制度是精品课程建设有效的保障，通过对精品课程建设内容及效果的评价，可以检查精品课程的建设效果，促进精品课程建设按照要求和标准进行规范建设，促进精品课程建设效果的提高。

提高精品课程建设质量和教学效果的途径是多方面的，以上分析了其中的一些主要对策。在高等学校的精品课程建设中，应抓住主要的建设内容进行重点建设，同时注重精品课程的全面建设，就会不断提高精品课程的建设质量，达到提高教学效果的目的。

四、基本结论

精品课程的建设是一项复杂的系统工程，需要高等学校各方面的共同努力，为探索精品课程建设质量以及提高教学效果的有效途径，本文在分析研究背景的基础上，深入研究了我国高等学校精品课程建设中的主要制度缺陷，分析了这些缺陷存在的主要原因，并结合高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外精品课程建设的成功经验，探索了提高精品课程建设质量以及教学效果的有效途径，对高等学校精品课程的规范化建设进行了有益的探讨。

参考文献

1 孙 涛.精品课程群建设模式及优化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 刘丹平、吴 洁.在互动实践中保障高校教学质量持续提高［J］.江苏高教，2005（4）

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关键词：研究生；精品课程；课程建设；思考

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0202-02

精品课程建设项目是高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，以教育信息化、现代化来深化教学改革。它直接关系到高等学校教学质量与人才培养质量。2003年4月，教育部在《关于启动高等学校教学质量教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程建设是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。但是由于高等教育教学改革不彻底、高校持续扩招、课程设置调整不到位等问题，高等学校教育教学质量已成为社会，特别是广大教育工作者关注的话题。在这种背景下，提出了建设“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工程”，倡导加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量的切实步骤，对利用现代化的教育信息技术手段，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。其中也包括加强研究生优质教育资源共享体系的建设，加强和改善高校教学工作。

一、研究生精品课程建设目标

精品课程建设抓住了当前高校教学质量的关键问题。教育成果的优劣主要反映在课程建设上。在人才培养中，课程具有关键性、引导性和基础性的作用。在一定意义上，课程是一种文化依归和传递，是人类集体智慧的大集结，也是科学技术的经验总结，更是现代文明发展的指南。在高等学校，有目地、有步骤地建设一批基础性强，具有影响力的精品课程，可以锻造一种关注教学质量、关注课程建设、关注人才培养的校园氛围。开展精品课程建设工作应该持之以恒，以点促面，推动课程整体建设，提高整体教学水平和质量。

建设精品课程的内涵是：通过建设合理的师资、恰当的教学内容、合适的教学条件、完善的教学方法，来优化教学资源，提高教学质量。研究生精品课程是信息化、现代化的特色化课程体系，有很强的名牌效应、示范效应，有着自己的特色风格，普遍受研究生欢迎的课程。当然，精品课程应该体现社会现在和将来教育教学思想，切实把握现代科学技术和社会发展的脉络，切实推进研究生的全面素质发展，引导研究生教育教学改革，是一种综合示范性的课程，是同类课程中的佼佼者。精品课程应该是代表学校教学质量的课程。因此在教师队伍建设上，我们强调课程主持人必须是教授，且师德良好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富；在教学内容上既要充分考虑不同层次课程的衔接，如本科、硕士、博士等相关课程的衔接，同时也要考虑同层次之间其他研究生课程的衔接。并要求不断精选、吸纳具基础性、先进性和前沿性，特别是本学科领域最新科研成果，包括具有争议性的问题也可以适当引入，广泛吸收和积极整合国内外的教学经验，体现新时期社会政治、经济、文化发展对人才培养提出的新常态。如摒弃落后的教学思想观念，综合运用启发式教学、讨论式教学、实践体练市教学、参与式教学和研究性学习等方法，有效地调动学生的学习主动性、积极性，引导和促进学生主动思考，激活学生的潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。在实践性教学环境上，要求能够进行开放式教学。实践教学环境和设备能够满足教学要求且具有开设综合性、设计性、创新性和研究性等高水平实验的技术；在教材建设上，要求选用优秀教材或有高水平的自编教材和与之配套的教学参考书、声像资料，教学软件要求适应多样化教学需要，且开课至少3次以上，选课人数较多。研究生自主学习和研究性学习等有效的文献资料、教学资料必须齐全。明确了研究生精品课程建设的意义，对校级研究生精品课程进行了科学合理定位，极大地调动了教师的工作积极性，促进了我校研究生课程建设。

二、研究生精品课程建设存在的问题

1.教师队伍有待加强。建立学术水平强、人格魅力高、具有教学热情和责任感的教师队伍，是保证研究生培养质量的必要条件。合理结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的必要条件。教师队伍素质的相对滞后已经影响到了研究生精品课程改革效果的进一步提高。结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的首要条件。但有些学院研究生精品课程的建设，如教师队伍、年龄结构、学历层次参差不齐。一门精品课几乎依赖个别老师一人完成的现象普遍存在。难以发挥教学团队的作用与效果。

2.管理措施不到位。研究生精品课程建设在管理上还存在许多问题，管理措施不到位，很多学校缺乏具体的考核指标。重视立项，轻视结项，跟踪检查不及时。网络视频公开度小，且效果不突出；教案讲义示范性也不强，研究生精品课程总体建设效果不明显。

三、研究生精品课程建设的具体建议

1.根据实际需要，合理规划研究生精品课程建设。根据实际需要，合理规划研究生精品课是一项十分具体的工作。规划具有指导性、原则性和可操作性的实施蓝图，主要内容：切实体现和实践学校办学理念、整体目标；本校课程和教学应达到的具体步骤和具体要求；学科专业课程体系的整体结构；业务评价考核、激励科学的管理办法等。研究生精品课程建设应做到：以现代化的教育思想观念为指导，建设实践性、可操作性和针对性的研究生优秀教材，全面提高教师素质和力量，科学管理，加强整体学科建设。其目的在于以点带面，全面提高课程建设质量，实现优质教育资源广泛共享。

2.根据发展需要，加强研究生精品课程教师队伍建设。精品课程建设的基础在于教学团队。如果没有合适的教学团队，精品课程建设就是一句空话和大话，精品课程建设注定不会成功。一般情况下，凡是有一定学术造诣、具有亲和力、爱岗敬业的教师讲授的课程都有可能成为精品课程。单打独斗不能建设一个完善的精品课程体系，最多是一两门课程而已。事实上，在任何时候课程建设都必须有一支业务素质强、具有团队合作精神、整体优秀的教师队伍。没有优秀的教师队伍，不可能建设精品学科体系，不可能培养优秀人才，也不可能开展高水平的科技创新，研究高水平的成果。精品课程的核心是人，是教师队伍，是教师群体。他们是研究生教育的重要基石，他们素质的高低直接关系到研究生的培养质量。没有教师队伍，没有学科带头人和骨干组成富有创新精神和能力的优秀群体，精品课程建设将沦为空谈。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。实现新老有序交替，合理搭配，造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。要围绕课程抓好教师队伍建设。学校、学院和课程项目小组都积极采取措施，努力从用人机制和激励机制上加强教学队伍的整体建设，加大提高中青年教师业务素质的力度，吸引年轻教师投入到精品课程建设队伍中来，鼓励梯队中年轻教师攻读博士、出国进修等，以保证精品课程建设的顺利进行。

3.科学管理，健全精品课程建设质量监控体系。精品课程建设是一项系统工程，学校应通过不断建设、不断检查、不断验收来保证课程建设的质量。研究生精品课程建设项目，可采取项目管理办法，明确建设目标和要求，通过分阶段验收和项目结题验收来进行质量跟踪和监控。校级研究生精品课程建设项目确定后，签订《研究生精品课程建设合同书》，合同书必须载明项目进展计划及阶段目标、项目完成时预期成果、经费开支预算计划等内容，并分阶段检查。对工作进展好、成效显著的课程加大资助力度，并向上一级推荐研究生精品课程的遴选；对进展缓慢达不到预期目标或经费使用不当的课程，限期改正，如果没有达到整改要求可以停止资助并将取消精品课程建设资格。开展研究生校级精品课程建设项目竞争性评比，是提高研究生教育培养质量的一项重要举措，目的在于以点带面，全面提升学校研究生课程的整体水平，推动全校研究生教育教学改革，让精品课程真正成为“龙头课程”，带动整个课程建设，形成一种氛围，让大家“精品”理念深入人心，带动全校课程建设更上一个台阶。

精品课程建设要遵循高等教育的发展规律，与时俱进，开拓创新，发展建立适合自己学校校情的课程建设制度和运行机制，不断推进教育创新，加强教学方式、管理方式的变革，全面提高教育教学质量，实现高校研究生教育的可持续发展。

参考文献：

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[7]张乐勇，等.研究生精品课程建设谈[J].中国电力教育，2008，（11）.

篇10

关键词：材料分析方法；教学与实践；学生评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0135-02

一、引言

“材料分析方法”是材料科学与工程专业的专业主干课程，主要利用科学分析的方法讲授现代材料分析测试的方法、原理和应用，是研究材料的组分、结构、性能的必备手段。在材料组成和结构分析、表面和界面分析、化合物的结构鉴定、试样组分含量的测定、材料的实效分析、化学反应机理的研究等方面具有重要的作用，是各行业必不可少的分析研究手段和必须具备的专业基础知识。该课程的学习面临内容多、概念多、对数学物理基础要求高，授课内容抽象难于理解，不同分析方法原理千差万别，授课学时严重压缩等实际问题，被称为是工科学习难度最大的课程之一。传统的“材料分析方法”教学方法和实践已经不能满足教学需求。为了改变这一尴尬的现状，满足社会对人才的高层次要求，我们以能力培养为主线，课程学习为平台，教材、教学内容、教学方法和手段、师资队伍和教学网站等对“材料分析方法”进行了课程建设。下面就创新“材料分析方法”省级精品课程建设谈几点认识。

二、课程概述

本门课程在不同院校根据专业需求，前身是《金属X射线学》、《硅酸盐岩相学》和《仪器分析》等专业基础课程。根据教育部对专业设置的调整和建设大材料专业的需要，满足素质教育及材料学科交叉融合发展的要求，伴随着教学改革对课程的深入认识，按照分层教育的理念将课程内容进行重组，形成了现在的“材料分析方法”。

随着课程小组教师教学经验的积累和教学改革研究的深入及人才培养计划调节，课程学时从2002级的64学时调整为2004级的56学时及2005级至今的48学时；课程教学和内容从传统教学转向重点强调材料测试技术及其表征（X射线衍射分析、电子显微分析、热分析、谱分析）的基本原理、仪器结构、试样的制作技术、图谱解析丰富，此外增加了先进材料测试方法介绍，突出理论联系实际。课程注重内容的基础性，实用性和实践性，重视学生感性认识和实际运用能力的培养，增强学生的自学能力锻炼。

三、精品课程建设的实践与思考

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1]。随着国家精品课程建设工程推进，国内掀起了一场精品课程建设热潮，形成了以校级为基础、以国家级为导向的校、省、国家三级精品课程建设体系[2]。对精品课程师资、教学内容、教材和教学管理建设等进行了大量研究[3-5]，成为近年来我国高等教育领域的一个研究热点。但是在精品课程的建设中仍然存在许多问题，需要在进一步的探讨与实践中完善成熟，结合建设“材料分析方法”省级精品课的体会，进行以下几个方面的实践与思考。

1.深刻理解建设精品课程的目的。精品课程建设的目的是以网络课程建设为平台，通过丰富多彩的网络课程平台，辅助学生学习，拓展学生视野，弥补课堂教学的不足，帮助学生更好、更快、更全面的接受知识。但是这个简单的目的在精品课程建设中往往得不到重视。在以往精品课程建设中出现了为追求精品课建设的高标准、高质量，体现出新颖性和时代特色而不顾及精品课程建设的目的现象。没有深刻理解建设精品课程的真正目的，这样建设出来的精品课程只会停留于形式，反过来成为增加学生学习负担的累赘。因此，必须有效的利用精品课程建设形成的多媒体课件、网站和教学录像，使其充分为学生的自主、高效学习提供帮助，辅助教师提高教学效果。课程建设者在教学环节中应仔细策划，使课程建设和课堂教学有机结合，达到互为促进的效果。

2.准确把握课堂教学的核心地位。课堂教学是精品课程建设最好的实践与体现价值的平台。课堂教学在精品课程建设中应处于核心地位，所有关于精品课程建设的效果都要通过课堂教学来实现。课堂教学教学效果的好坏直接体现精品课程建设的成功与否。教材、师资队伍、教学课件、教学方法和网站建设等都要突出为课堂教学服务的目标。

麻省理工学院开放课件项目要求项目的技术方案灵活、务实而易用性强，符合低复杂度、高易用性的特点6]，降低参与者的工作量并使得教师便于参与、乐于参与；灵活的、可扩充的技术架构最大限度地便于使用者的资源获取，任何用户只要拥有一台和互联网相连的电脑，利用标准的网络浏览器，就能获取多媒体格式的课程资源。这对我们的精品课建设是有十分重要的借鉴意义的。部分精品课建设的网站停留于形式，学生上课程网站的很少，没有达到辅助学生学习的目标。因此建设中注重结合网站建设辅助课堂教学的目的，引导学生方便快捷合理的利用课程网站，使网站建设为课堂教学服务，同时扩大精品课程的影响力和辐射能力。同时还应该加强精品课网站的建设和更新，目前很多国家级精品课的网站都不能登录，存在重建设，轻管理的问题。一旦课程验收通过后，后续的管理很难跟上，拥有这个光环后就逐渐失去了建设的动力，部分精品课网站数年未跟新一次，与实际情况开始脱节，建议国家相关部门应加强精品课程的后续管理，定期组织一定的考评，建立退出机制，取消已达不到要求的精品课。

3.认真落实教学与实践的有机结合。《材料分析方法》课程涉及的知识点较多，基础理论难度很大，单纯依靠课堂教学的效果很难达到让学生熟练掌握知识点的目的，因此必须在教学过程中加强对学生的实践锻炼，将基础理论和实践动手相结合，强化学生对知识的掌握，最终达到灵活掌握和应用的目的。在教学中注重学生实践与教学的结合说起来是件很容易的事情，但是落实起来的确要仔细策划，多方面协调安排，付出大量时间和精力。实验教学的设备台套数少和实验学生人数多是目前很多专业课试验中面临的巨大难题。如果每次实验分组人数过多，实验效果根本不能保证；实验分组人数减少，实验效果可以得到保障，但是实验时间过长，给学生和实验指导教师带来繁重的工作了。可以看出，要做到实践与教学的有机结合不是一件容易的事。

同时还存在一些问题影响了教学与实践的结合。在材料分析方的实验中用到的SEM、XRD和光谱仪等都是大型贵重设备，需要操作人员经过专门培训才能使用。同时这些设备也承担了大量的分析检测任务，每次实验课前都必须提前预约安排，虽然有优先满足本科教学的规定但是留给实验教学的时间也是很有限的。因此学生实验时主要是以小组参观实验为主，通过设备操作老师讲解设备原理、功能、操作方法，然后通过选择实验样品、制样、分析的一些列过程，让学生了解实验分析设备、分析过程和分析结果，达到初步的认知这样一个层次。

尽管在课堂教学过程中的教学与实践的结合机会少，我们正在探索通过其他方式来弥补这一不足。主要是以下几个方面来实现：一是通过西南石油大学的学生课外开放试验、开放基金的立项来解决，通过指导老师设立开放实验，设立的课题中要使用到XRD、SEM、热分析等分析测试手段，这就给了学生进一步了解和使用这些设备的机会，强化对《材料分析方法》课程知识点的灵活应用；二是为了提高分析设备的使用率、降低实验室教师的工作强度，每年挑选一些完成《材料分析方法》课程学习的优秀本课生进行培训，让有兴趣的学生利用课余时间来进一步了解设备和实验技能，协助实验室教师操作分析设备，将这部分学生对设备的认识和对课程知识点的掌握提高到一个新的层面；三是充分利用毕业设计的机会来最后强化学生的课程学习与实践相结合。

虽然实践与教学的有机结合不是一件易事，却是精品课程建设中的一个重要环节，课程建设者应该认真计划、积极组织落实，全方位、多角度、多此次、立体的将教学与实践结合起来，才能使精品课的质量得到提高。

4.突出学生在课程评价中的决定作用。不同层次的精品课程在验收时都有一套验收标准和办法，包括专家评价、学生评价、发表教改文章数量、多媒体课件等一系列考察指标，但这些目前的精品课程验收主要是看课程的建设效果，最后依靠专家组的意见来决定结果。本文认为精品课建设面向的主要受对象是学生而不是建设者。因此在精品课的验收时应该引入近几届学生的评价结果，通过专家组或学校教务处来组织学生对精品课的评价，重点参考听课学生的评价意见，把听课学生的评价意见作为精品课建设是否合格的首要标准，只有通过学生评价并达到要求的精品课才能上专家验收会，有机结合学生和专家的评价。这样既保证了精品课程的建设的质量，又有效的推进了课程建设。

四、结束语

通过几年的精品课建设，目前已取得了一些效果，但是达到我们对省级精品课的要求还有一段距离。因此我们就建设过程中遇到的一些关键问题而又很少有人关注的问题进行探讨，希望有助于下一步《材料分析方法》精品课的建设。

参考文献：

[1]彭佳文.本科精品课程建设研究[J].中国校外教育，2009，（11）：12

[2]黄新斌.我国高校精品课程研究的进展[J].当代教育科学，2010，（17）：26

[3]段远源，杨蕾.以提高人才培养质量为核心深入推进精品课程建设[J].中国高等教育，2008，（15、16）：6

[4]徐学莹，王慧丰.精品课程资源共享策略探究[J].广西师范大学学报，2010，46（5）：14