经济学知识体系范文

导语：如何才能写好一篇经济学知识体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：知识失业；经济学角度；分析

1.知识失业所带来的危害

1.1心理方面

随着我国就业形势日益严峻，需要及时解决，由于主观愿望和现实的巨大反差，使得知识分子在面对失业问题是承受力弱，甚至产生焦虑，恐慌和沮丧和其他心理感受。有科学研究表明，就业压力，甚至导致大一和大二的学生心里的各种担忧问题。这严重危害大学生健康人格的塑造和身心发展，更不利于社会稳定团结。由于接受高等教育后失业会导致有组织的社会不稳定现象，其破坏性难以想象，社会稳定的危害大，比如说高智商犯罪现象。很多人认为，自己具备相关的专业知识，但是并不能学以致用，社会并未给其相应的工作内容，他更是没有展现自己，表达自己的舞台，甚至会觉得自己没有用武之地，因此产生消极的负面情绪。正因为如此，知识失业率所带来的连锁反映具有很高的政治色彩和社会的重要性。

1.2人力资本投资方面

知识失业证明，大部门人力资本投资和贮备，已不能在劳动力市场上大环境下获得相应的回报，无论是明显或隐藏的失业，知识失业作为社会一个整体中部分的资源浪费，影响国家的整体发展步伐，无法合理利用社会资源，这是一种很大损失。对于工薪或农民家庭的文化教育投资任然是一个不小的数目，成为贫困家庭巨大的负担。如果你毕业后不能找到工作，继续读研究生，读博士，那么所带来的投资成本会更高。一旦失业，做造成巨大的损失难以想象，危害将是全面的。一旦该类人失去信息，那么之前的资源培养就相当于做了无用功。如果人们失去信心，对回报失去信心，并达成一种共识，在教育投资的积极性将减少，受教育水平下降，最终将影响社会和经济发展，影响中国的综合国力。

1.3加剧社会两极分化

知识失业的长期存在，未来的社会阶层可能会产生两种截然不同的级别。对于有支付能力为教育投资的这些群体，可以提供给自己和自己的孩子更高的教育水平，这是一种理性的选择，但是现状是非常穷的人买不起这种教育投资，这种昂贵的教育投资竞争最终带来较低的回报。目前，许多经济条件好的人，送孩子们去好学校或送子女出国留学，一直读到博士，而有的孩子来自贫困家庭，经过高考录取后，却放弃了继续教育的机会，这是一个社会贫富两极分化的结果，更是文化水平两级分化的结果，甚至造成的就业机会和社会财富两极分化，并最终会导致社会结构畸形，甚至有可能出现对立两极现象，这显然是不利于社会的安定团结的。

1.4导致教育需求的膨胀

由于近年来的就业形势严峻，使研究生，公务员等行业考试成为热门，进而人才高消费的现象普遍。高校扩招 ，毕业生不理想就业 - 硕士博士层进一步深化招生 - 就业矛盾，高层次的毕业生挤一个较低的水平毕业生，层层挤压，导致过度教育经济学拥挤。这样下去，直接的结果是，教育的无限扩张和肿胀，造成人才浪费，最后会出现相比之下稍微普通的毕业生找不到工作，这样一来，就会出现上大学无用的想法，或是所有人都挤破头的要上名牌大学，这样只能提高名牌大学的要求，而并没有实际的根本改善。

2.解决知识失业的措施

2.1政府方面

政府须在此方面进行宏观调控，以确教育长期可持续发展。教育和经济之间是相互依存、制约的，教育是一个特殊的行业，它有自己的长期目标，教育行业必须向前发展。但是，教育的发展是不能只追求规模，和一味追求利益，否则会造成教育未严重的滞后。政府需积极调整教育机构的投资，教育投资应该向中低层的教育倾斜，适当降低高校人财物资源的投资，既要提高教育资源的使用效率，又要抑制知识失业和避免失业，需要进行有效措施的实施。

2.2高校方面

加快高等教育改革步伐，从而使高校的教学模式，适应社会的需求。教育发展和人才培养容易出错的，应予以纠正，使供给和需求相互适合。首先，大学学科结构和人才培养模式改革。结构和学科是大学人才培养模式应该前期设计好的，其教学模式，课程内容和方法应适应社会的需求。其次是重视能力养成。改善教育为前提，专注于技能的提高为基础，学历教育和能力教育有效的相互结合，从而培养出具有可操作性和应用型人才。

2.3企业方面

用人单位的人才任职管理制度必须要做到一定程度的改革，而且这个改革也要与其相对应，建立一套制度，接受实习生。用人单位根据其当前和未来发展的需求，适当的接受学生毕业实习，表现良好的给予适当的工作安排。用人单位应接受实习生提供客观，真实的评价，为知识工作者提供就业支持和服务。

总之，任何一个国家都存在着失业的问题，而且这个问题也是许多国家头疼的重大问题之一，但是失业问题其实属于一种市场竞争环境中比较正常的经济现象，而且这种失业的现象完全可以用经济学的理论来进行讨论和分析。通过利用经济学理论分析现在失业状况的原因所在，我们希望通过这种形式能够更好的帮助国家改善现阶段所出现的失业问题，但是也只是起到改善的效果，并不能彻彻底底解决失业的问题，比较失业问题属于正常的经济现象，而正常的经济现象就一定会一直存在，只不过，我们可以通过分析和制定相应的政策将这个失业问题控制在一个比较合理的范围之内，从而起到改善失业问题的目的。所以，本文通过经济学的角度来分析失业问题，希望国家能够利用积极的政策、合理的措施、有效的人员管理等方法来将失业人员的数量控制在一个稳定的、合理的、科学的范围之中，从而降低失业问题对于我国经济健康发展的影响，也提高了我国失业问题的解决效果。（作者单位：中央财经大学）

参考文献：

[1]袁宁，刘忻.我国知识失业现象及其负面效应解析[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（4）.

[2]于婷，侯贵生，张宏宇.从经济学角度分析我国的知识失业问题以及应对措施[J]，全国商情#经济理论与研究，2011（7）.

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作者简介：仇善梁，1983-12，江苏射阳人，讲师，在职硕士，扬州商务高等职业学校图书信息中心/江苏联合职业技术学院扬州商务分院担任信息化教学建设工作，从事Web应用开发研究。

本论文为江苏省职业技术教育学会课题（编号2010055）和江苏联合职业技术学院课题（编号A/2010/09/004）阶段性研究成果。

课题编号：江苏联合职业技术学院A/2010/09/004

【摘要】职业教育的传统教学模式必须用教学信息化加以改造，完成这一改造的实践主体是教师，而职业学校普遍存在教师队伍传统实践技能较强，信息化意识薄弱，信息化水平较低等问题。本文结合笔者所在学校情况，围绕职业学校教师必备的信息素养及如何提升作如下探讨和研究。

【关键词】职业教育；信息化教学；信息素养

On the vocational school teachers in information literacy and upgrade path

【Abstract】

Traditional vocational education teaching mode must be used to transform the teaching of information technology, to complete the transformation of the practice subject teachers, widespread teachers of vocational schools strong tradition of practical skills, weak awareness of information technology, the lower the level of information and other issues. In this paper, the author's school around the vocational school teachers essential information literacy and how to improve as exploration and study.

【Key words】Vocational Education、Information technology teaching、Information Literacy

【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0008-02

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一、信息化教学是时代命题

1.1时代背景。

随着时代的发展，以计算机和网络技术为核心的信息技术在教育领域全面深远的运用，促进了教育的深刻变革，其结果必然形成一种全新的教学形式————信息化教学。所谓信息化教学，即在现代教育思想、理论的指导下，主要运用信息技术手段，信息化教育资源来优化教学过程，提高教学质量。职业教育与其他教育相比，更强调与产业发展的依存性，也更强调应用性和实践性，如何突破传统教学模式，用一个新手段去解决教学过程中遇到的突出问题成为职教同仁们讨论的焦点。在2011年全国职业教育信息化教学大赛上，鲁昕部长提出现代信息技术是改造职业教育传统模式的必然选择的观点。因此，职业教育教学改革的困惑应该从实施信息化教学中寻求突破。

1.2职业教育的自身需求。首先，职业学校学生特点决定了我们必须要改革。常有老师抱怨学生素质差，其实是我们的学生不适合使用传统的黑板粉笔灌输式教学模式，事实上往往他们的形象思维比较发达，专注实用，动手能力较强，使用传统黑板加粉笔的填鸭式教学模式，只能是失败。二是职业教育的培养方向决定了必须要实施改革。要培养高素质技能型人才，在教学过程中要交给学生的是如何完成具体岗位中一项典型工作任务的技术和知识。上述问题的解决需要我们使用信息化手段去实现形象描述、直观再现、自主学习、探究尝试、虚拟仿真等传统教学手段无法解决的问题，达到改善学生学习体验，提高学习兴趣，提升学生技能水平的目的。

二、教师信息素养的内涵

信息素养是指人们对信息这一普通存在的社会现象的认知程度，以及从各种不同的信息获取、评估、使用（主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德几方面）的能力。它是现代人的整体素质的重要组成部分，也是未来信息社会人们必备的基本能力之一。而对于教师而言，主要是指教师为了适应信息化社会对教育的要求而必须具备的收集、分析、处理、呈现信息以及应用信息技术工具和信息资源处理教育教学问题的能力。教师作为信息社会的普通公民，除具备一般公民的信息素养，还要具有应用信息技术进行教学、管理、科研等有别于其他公民的"特殊"信息素养。我们可以看出，教师的信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面。

2.1具有较强的信息意识素养。意识是认知层次的素养。实施信息化教学，需要我们专业教师首先具备较强的信息意识，认识到信息素养能提升自我认知层次，改进自身的教学水平。认识到信息化教学是时代命题，以及它对传统教学活动的带来的深刻影响。认识到信息化教学是改造职业教育传统教学模式的必然选择，这样才会真正关心教育信息化进程，积极投身信息化教学。

2.2具有较强的信息技术素养。信息技术是技术应用层次的素养，是指教师对基本信息手段特征的理解和信息技术的基本操作能力。职业教育是就业教育，由于其紧贴市场的特征，涉及的专业领域相当广泛，对操作技能要求较高，其信息化教学中所需的信息技术知识往往比普通教育更为复杂。教师具备了较强的信息技术素养，他们在面对不断涌现的信息技术就不会感到迷茫和恐慌，反而会积极主动地运用计算机、网络、数字媒体等手段，整合信息资源，营造信息化教学环境，实施信息化教学。

2.3具有较强的信息加工素养。信息加工素养是资源整合层次的素养。信息社会的一大特征是信息的浩如烟海，纷杂多样，怎样能够准确分析自己的信息需要，辨别相似的信息，获取有用的信息，并有效地对信息进行加工整合，将它们合理地用于教学，并能够较好呈现、继承和存储，解决教学问题是教师的信息素养的一个重要方面。

2.4具有较强的信息道德素养。道德素养是思想情感层次的素养。当今是信息社会，是一个价值取向多元化的环境，信息的变化及其频繁，异常开放，导致社会规范，价值标准，受到较大的干扰，生活在其中的学生世界观和价值观都未定型，难以找到指导行为的参照标准。特别是职业学校的学生们，他们相对叛逆，但又相对自卑，往往对世俗规则或标准有抵制情绪。这就需要教师具备较高的道德素养，能够在获取、整合、运用和传递信息的过程中体现道德行为规范，体现高尚的道德伦理观，使学生在教学过程中潜移默化地接受感化，形成符合信息社会需求的信息道德观。

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关键词：新课改；学习方式；学习指导

新一轮的体育课程改革中，要提高学生的学习效果，我们就要根据新课程新的基本理念，探讨学生的学习方法和方式。因学生的个性特点不同，每一个学生的学习方式又有所不同，我们为了保证学生学习方式的有效性，就要进一步对他们进行体育学习指导，让学生建立新的体育学习方式，改变那些传统的体育学习方法不科学的地方，并加以改进与变革。要做到这一点，我们就要探索体育学习方式的含义和如何对学生进行体育学习指导。

一、体育学习方式的概念及含义

学习方式也叫学习风格，学习方式应该看成是由两个部分组成的，一是学习策略，二是学习倾向，两者相加构成了学习方式。比如说有些学生为获取教师的表扬才努力学习的；有些学生学习体育的倾向是因为他喜欢感受体育的乐趣；也有的学生喜欢体育学习过程中的与同伴竞争；也有的喜欢与同学一起合作等等。这些都是学习倾向的表现。

体育课程的基本理念较以往有了很大的进步性，新的体育课程理念更强调了学生的主体性，要求改变传统的学生只是一味地被动式的授受性学习，改变机械训练的传统学习方式，而提倡学生主动参与，积极探索学习，注重与同伴的合作学习，有创造性地学习，在学习过程中体验到学习的快乐。由此可见，在认识和把握体育学习方式主要特征的基础上，体育学习方式的具体形式是多种多样的。

二、体育学习指导的概念及内涵

1.体育学习指导的概念

体育学习指导是一种教师行为，在体育方面，是指体育教师有目的、有计划、有组织地指导，对学生的学习进行监控，学生在体育学习过程中，其学习道德、学习态度、体育内容的选择、学习方法的选择、学习环节等各个方面都得到多种指导，从而提高学习效率，学会有效的学习方法。

2.体育学习指导的内涵

从上面体育学习指导的概念我们可以看出，体育学习指导的内涵并不是单方面的，而是包含很多内容，主要包括以下几个方面。

（1）对体育学习道德的指导。体育中的道德学习是一项非常重要的学习任务，体育不光让学生的身体得到锻炼，学生的思想道德品质也应在活动中得到培养。它着重帮助学生端正科学的体育学习态度，形成良好的体育道德品质与行为习惯，学会与同伴交流，学会适应社会等。

（2）对体育学习心理的指导。体育活动不仅要锻炼学生的身体，增强体质，还要形成良好的心理品质，这种心理品质既包括体育比赛或者活动的心理素质，又要形成伴随体育活动的快乐的心理品质，通过体育活动形成开朗的性格。所以在指导学习心理时，一是对学生在体育活动中智力因素的指导，如有的学生学得快，有的学得慢，这些原因除身体方面的原因以外，还有智力方面的；二是对学生在体育学习非智力因素的指导，比如：如何端正体育动机，培养体育活动兴趣，怎样开展学习才能形成一种锻炼习惯等。

（3）对体育学习方法与内容的指导。学习方法是掌握体育知识技术的前提，也是形成体育学习方法的基础，掌握了学习方法，才能形成有效的学习方式，所以对学习方法的掌握与运用策略很关键。内容的选择是指导学生通过一定的途径或渠道去获得什么样的体育与健康的知识，掌握什么样的运动技能。除此之外，还要求指导学生如何提高身体素质，应该有什么样的心理素质，如何通过体育活动形成与别人交流的方式等内容。

（4）对体育学习环节的指导。对于学习环节的指导，目的是让学生对学习的步骤有明确的顺序，在哪个环节有哪些重点，难点如何才能顺利突破等，这些都属于战略的范畴，也是一种学习策略，指导得当，才能真正提高学习效率。

综上所述，体育学习方式与体育学习指导是当今国内外教育改革的重点，体育学习方式不是一个简单的概念，也不是一个静态的学习策略，而是不同的人有不同的学习方式，同一个人因不同的项目也有不同的学习方式，同一个人学习同一项内容时在不同的时间可能也不同的学习方式。从体育教学理论上说，体育学习指导是体育学习理论的重要组成部分；从学校体育教学实践上说，体育学习指导在教师的“教”与学生的“学”两者之间找到了最佳结合点，可以解决教与学相互脱节的矛盾问题；从学校体育教学的现实上说，开展体育学习指导，将较为有效地扭转了学生中存在的体育厌学的局面，有利于体育教学改革的不断深化和素质教育的大力推进，能增强学生的体质，提高学生的身心健康水平。

参考文献：

[1]刘铁昌，李爱华.改变学习方式提高教学效率.中学教学参考，2011（26）.

[2]刘永康.“自主学习”的是与非.中国教育学刊，2011（09）.

[3]王德刚，李光银.学习方式≠学习方法.中国学校体育，2011（09）.

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论文摘要：在教学改革过程中增强创新意识，应认识到就业为导向、素质为基础、能力为核心、学生为主体的一体化思路；为此冲破传统教育观念是关键，构建实践教学内容和体系是前提，科学研究行之有效的实践教学方案是保障，摸索提高实践教学效果的对策是发展方向，建立实践教学基地是重点。

论文关键词：创新；高职；经济学基础；效果

培养“管理人才、专业人才和经营人才”三支人才队伍是实施人才强国战略得重点。《经济学基础》是高职经管专业学生的专业基础课，在人才培养法案中占有重要作用，但国内高职院校经济学教学模式虽然经过多次重大改造，但还存在着若干问题：(1)高职与大学本科之间，教学过程中应有的层次梯度不清晰，即各层次教学体系之间缺乏明确分工；(2)课时少，给学生独立思考和分析的空间少；(3)师资队伍科研工作薄弱，长期缺乏动态调整，不利于知识的更新；(4)很多学校单纯重视专业课，教育思想和教学观念陈旧；(5)教师国内外交流机会少，对世界前沿经济学教学发展水平和动态了解不够。为此经济学教学改革应体现我国的国情、充分论证当今时代的生产社会化、经济全球化、市场信息化三大发展趋势，经济学教学活动必须走出校院、跨越教材，面向社会实践、面向时代与未来;必须面对我国经济学的理论和现实问题，大胆开拓、进行创新。

一、育人思路创新是高职院校《经济学基础》课程的教改动力

深入进行人才需求分析，找准人才培养的着力点，是育人思路创新的突破口。高职院校作为培养技能型人才的基地，承担着“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”的历史使命，因此教学要围绕国家和行业的人才需求，树立科学的办学理念和全面的人才培养目标，即坚持人文精神与科学素养的统一，努力培育高尚人文精神、严谨经济素养兼备的高素质人才，实现他们在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他们既会做事，又会做人。为此，必须以教学为中心，不断推进教育教学改革创新。

育人思路创新就必须首先认真进行社会人才需求分析，将人才培养目标细化，从“教”到“学”同时进行教学改革创新。高职院校培养人才，首先要充分了解我国改革开放的人才需求，要深入分析国家以及行业发展对人才的需求，这样才能找准人才培养的着力点。

育人思路创新应立足于经济学基础性人才与国际接轨、应用性人才与社会需求接轨的教育思路，推进课程体系的现代化，做到分类培养、因材施教。人才培养方面，要密切关注社会对经济学人才的需求热点，实施柔性教育，提高学生的实践技能，增强他们对社会需求的适应性。

二、课程体系创新是高职院校《经济学基础》课程的教改的难点

规划课程体系，针对不同专业需要，开展分层教学，避免与专业课程间教学内容的简单重复和雷同，引导学生自主学习，独立思考。在课程设置和授课方式改革中，要增加文献阅读、学术论文、专题报告等，激励学生尽早接触科学研究，脱颖而出。制定措施使教学内容、方法、技术与经济实践的要求相适应，加大应用内容的比重，增强时代感。不断提高教学质量，增强教育实效，应将原有“课堂理论学习”为主，改为实施“课堂理论学习＋课外实践”教学模式，并在此基础上，针对各院学生的特点和实际，积极开展教学实践环节的研究和建设，加大实践教学的力度，建立适合高职学生特点和需要的实践教学内容框架，形成比较规范和科学的实践教学体系，并在有关部门的支持下，逐渐创造条件，实施规范的实践教学。使学生既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，在相对独立的实践教学体系中，启发思维，提高知识运用能力和创造力，从中收到最为切实有效、生动活泼的教育效果，提高学生的整体综合素质。

三、课程内容创新、教材更新是高职院校《经济学基础》课程的教改重点

要注重教学内容的动态发展，及时吸收前沿经济理论的最新进展和经济运行中出现的新动向、新案例，丰富教学内容，突出课程内容的时代特征，使经济理论、方法、技术与经济运行和发展的要求相适应，防止理论与实践脱节。同时，要跟踪国际上最新教材，有条件的学校应将原版教材作为参考书推荐给学生。重视教学内容的更新与改造，这主要表现在：首先在课程设置上加强现代内容，突出教学的时代感和应用性。一些经济学前沿领域的研究成果，如博弈论、网络经济学的研究成果应当被转化为课堂教学内容，教师们注意用现代经济学的最新进展重新审视、组织和讲授，并且在教学要求上针对高职生降低深度，大大缩短学生参与科学研究和实际应用的周期。其次，为强化学生的基础知识和基本技能，可以建立不同高职院校的经济学教师就近轮换上课制度，这样有利于教师增强创新意识，不断学习新知识、接触研究新领域，从而可优化基础课教学。第三，教材编写、课程标准的修订应始终处于动态的更新与调整过程中，教材编写应具有丰富的教学参考资料和典型案例，反映了最新的理论发展和实际应用，注重给学生提供一个广阔的学习空间，突出了经济学的学科价值。第四，在教学管理中，尽管学校和各系对教师十分放手、使其拥有充分的自主权，但是各系每隔一段时期都要根据地区经济发展和企业对人才的培养要求，对教师教学内容和质量进行监督考核。

四、师资队伍创新是高职院校《经济学基础》课程教改的基础

要办好高职学院最基本的是要建设一支强大、实力雄厚且具创新能力的师资队伍。以培养中青年骨干教师为重点，着眼于建设一支高水平的师资梯队。通过“请进来、走出去”的办法，加强与其他高职院校的对话与合作，推动现有教师知识结构的转化升级，稳步使经济学基础人才培养基地的师资水平与国际接轨。要鼓励聘请学术水平高、教学经验丰富的知名学者定期到学院做专题报告，并使之制度化，以便为学生打下坚实的经济学基础。

五、教育手段创新是高职院校《经济学基础》课程的教改条件

（一）积极开展CAI和教学手段现代化的研究和建设，改善经济学教学条件和环境。利用CAI(计算机辅助教学软件)工具，学生可以随时通过校园网络进行课外复习、模拟考试、综合训练等，也可以进行课程预习，随时了解和掌握教学的基本要求、课程教学大纲以及教材的选择。对教学内容进行直观化处理，教学过程采用多种教学手段和工具。比如利用多媒体课件进行课堂教学，提高了课堂教学的直观性和时效性。充分利用现代教学条件与资源，利用网上的仿真环境和条件，提高教学内容和教学方法的直观性。

（二）充分利用学校现有网络资源，尽快建设电脑化、网络化以及功能齐全的多媒体教学环境，对于部分教学内容的实践教学通过学生上网查找和分析相关问题的方式来开拓经济学的教学途径，加强学生分析经济问题和解决经济问题的能力。安排上机时间课程，利用网上的环境和条件，提高教学内容和教学方法，提高学习效率。

（三）教学实行讲练结合，精讲多练，强化课后练习与实践，实行课堂教学与课后巩固提高相结合。充分利用校内外专业实践、实训基地，创造条件，帮助学生多接触社会生产实践，直接参与社会经济生活，缩短就业的社会适应周期，增强社会综合适应能力。设立了校内、校外动态实践教学基地，结合授课内容，布置学生课后进行校外社会实践基地的调查和分析。例如，校内实践教学基地可以建造经济学实验室、校内超市、学生餐厅，校外教学基地可以与一些商场、城市周边村、乡等，为使校外实践基地保持稳定可以协商签订实践教学协议书。

充分培养学生自主学习能力。通过网络，为学生提供教师的教学课件、教案，参考案例，方便学生的学习。

（四）请行业专家来校讲学，多方位、多触角、多层面地让学生学习和了解社会生产和理论研究中的先进经验和学术思想。先进的教学手段可以大大提高了教学效率、使教学内容得到深化和拓展。这些现代教学手段的运用，加强了学生之间、学生与教师之间的互动和沟通，对学习绩效能够进行更加有效的反馈。

六、加强教学方法创新是高职院校《经济学基础》课程的教改关键

经济学理论体系具有综合性，理论比较抽象对于高职学生来说难度较大。首先，经济规律属于社会科学，高职生缺乏社会实践经验，对社会现象的分析、理解有一定的难度；其次，目前的经济学基础可以西方经济学为主线，是以西方发达资本主义国家的市场经济为背景的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状存在较大差距；第三，在理论介绍时大都以假设为条件，高职生在理解和应用这些理论时有一定的难度。第四，该课程逻辑性和系统性极强，需要学生具备一定的逻辑思维能力。

教师选择教学方法时应注重学生对知识的理解、锻炼学生观察社会经济现象、寻找经济规律的能力，培养学生利用经济理论解决现实经济社会问题的能力。这些能力包括观察能力、思考能力、资料收集整理能力、总结归纳能力。

七、加强实践教学是高职院校《经济学基础》课程的教改突破口

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郑垧靖同志的先进事迹，通过媒体广泛宣传，已传遍全国，家喻户晓，人人皆知。作为郑垧靖的朋友、同事，我感到骄傲和自豪，他的先进事迹始终鼓舞着我，并不断的促使我工作和学习。观看了他先进事迹的几场报告，以及先进事迹电教片《大山作证》，他把全身心投入到宣传文化事业，在基层宣传工作岗位上作出了突出成绩，更是值得我学习。在“三查三看”教育活动中，结合省委开展的创先争优“三个一”主题实践活动，谈谈学习郑垧靖同志先进事迹的体会。

一、要自觉做到个人形象一面旗郑垧靖同志是个什么样的人？他是一个忠诚于党，热爱党的事业；爱岗敬业，乐于奉献；淡泊名利，不计个人得失；全心全意为人民服务的人。说到底，他也是和我们一样的普普通通的人，做的也是普普通通的事。普通的人，普通的事，为什么他的事迹会得到广大人民群众的认可，最根本的就是他诠释了全心全意为人民服务的宗旨意识，在老百姓心目中树立了很好的形象。

我们作为基层干部，与它相比，就是缺少一份责任心，为人民服务的宗旨意识淡薄。要用个人形象一面旗来要求自己，增强党性，端正作风，锻炼本事，树好口碑，在各方面能但当表率，自觉克服理论脱离实际、言行不一、作风飘浮、脱离群众的现象。从思想上、作风上和工作上真正体现出“三查三看”教育活动的收获，要做到正确对待群众，做立党为公、执政为民的表率；正确对待组织，做服从组织决定、执行组织纪律的表率；正确对待自己，做学习创新的表率；正确对待名利，做廉洁自律的表率；正确对待同志，做团结干事谋发展的表率。

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关键词 互联网+；高职会计；实践教学体系；构建

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）14-0041-04

“互联网+”是把互联网的创新成果与社会经济各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济发展新形态。“互联网+”正在改造及影响着各行各业，这其中也包括会计行业。网络记账、在线财务管理咨询、云会计与云审计服务等应运而生。高职会计实践教学也要适应互联网所带来的信息技术的新挑战，利用互联网改造传统会计实践教学，借助信息新工具提升学生的实践能力和创新能力。

一、传统会计实践教学体系的现状与不足

（一）高职会计实践教学现状

目前，高职会计专业课的实践学时占总学时的比例一般达到50%或以上，有一些纯实践性的课程，如企业经营管理沙盘、微财实训等实践课时比例达到了100%。虽然实践学时占比很高，但是整体实践教学体系缺乏科学的设计和系统的规划，课程间的实践项目不能有机结合与相互渗透，甚至有些实践内容重复设置。会计实践教学手段仍以手工会计核算方式为主，实践内容大多是针对所学会计理论知识的强化和检验，差异性不明显。

校内会计实践一般只选取工业企业的经济业务为代表，实践教学内容单一且涵盖的行业范围狭窄。考核方式落后，仍然以学生最终提交的记账凭证、账簿、报表等是否完成，结果是否正确来定成绩，或者以试卷方式考核，与当前“互联网+”背景下的会计实际工作和学生学习需求不相吻合。

（二）高职会计实践教学不足

实践教学目标不够细化。会计实践教学目标层次不清晰，没有按照学生实践技能的培养规律制定分阶段的实践教学目标，实践教学目标过于笼统，可操作性不强。对当前互联网时代下学生信息化能力和信息素养的培养目标没有足够重视。

实践教学体系中信息化水平不高。计算机参与会计实践教学仍然停留在低级阶段，没有形成互联网化的实践教学资源体系，造成课程之间的实训资源不能共享，甚至训练内容重复。校内外实践教学不能有机结合，不能形成互联网环境下开放、共享的实践教学体系。

实践内容低水平重复训练。对于当前的互联网企业或者企业中的互联网业务，以及互联网经济下新的商业模式和智能制造等还没有纳入到会计实践教学内容中。目前投入学时多、重复训练的实践内容不能满足未来信息化工作的需要，学生的职业能力不能有效提高。

实践教学模式创新不够。传统的实践教学模式，未充分利用计算机和互联网等先进的教学手段。课堂实践教学仍然以教师讲解为主、学生训练为辅，学生参与的积极性不高。课后实践缺少沟通交流，实践效果大打折扣。

实践考核方式不科学。实践学习的考核主体单一，仍然以教师考核学生为主，重视终结性的实验考核，轻过程性考核。重视学生个人实践能力的考核，缺少团队合作能力的考核。考核方式落后，没有利用互联网对学生的实践学习过程进行有效的监督和考核。

二、“互联网+”背景下高职会计实践教学体系构建的原则与思路

（一）构建原则

1.实践内容的针对性与便捷性

基于互联网的会计实践教学，要将会计职业技能课程的实践教学与实际会计工作岗位对接，有针对性地设置实践项目由浅入深、由基础到综合，做到实践目标清晰、实践过程可控、实践结果正确。发挥互联网灵活、便捷的特点由学生自主选择学习时间、地点和内容，难易程度自己控制，实践结果自动检验。教师可以对学生的实践过程进行完整的跟踪、记录和储存，以便对学生学习进行分析和具体指导。

2.实践过程的共享性与互动性

互联网背景下的各种实践教学资源可以被充分利用和共享，不仅可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是教师与学生、学生与学生间在任何时间、地点都能进行全方位的双向互动交流，这种交流可以是实时的，也可以是非实时的，促进学生交流沟通能力的提高。

3.实践形式的生动性和创新性

计算机多媒体信息处理技术的运用，使网络实践教学内容的表现形式更加丰富多彩、生动形象，包括文字、声音、图表、影像、动画等，使实践教学内容的表现不再只是枯燥的文字和图表；另外，教学过程中学生不再只是被动地看和听，还可以参与实际的模拟操作，与教学内容进行交互。

（二）构建思路

具体思路为：在互联网环境下，对传统实践教学进行数字化和智能化的改造，进一步拓展实践教学的发展空间。应做到教学组织的互动性、教学手段的灵活性、学习时间的零散性、学习过程的独立性、参考资料的网络性和实践考核的多样性。形成线上自主实践与线下教师指导实践相结合的实践教学体系，在实践教学目标、实践教学手段、实践教学模式和实践考核、管理方式上充分利用现代信息化手段。

三、“互联网+”背景下高职会计实践教学体系的构建

（一）高职会计实践教学目标

高职会计实践教学目标分为专业实践教学目标和综合素质培养目标。专业实践教学目标的构建应当与学生的实践技能需求相匹配，将实践目标进一步细化，形成分年级（或学期）、分课程、分岗位的明晰化实践教学目标，指导学生有的放矢地进行实践。具体见表1。综合素质培养目标包括工匠精神的塑造和职业素养的培养及注重与信息技术有关的法律与道德常识的灌输，提高学生掌握和运用信息的能力。

（二）高职会计实践教学体系的构建

基于互联网的高职会计实践教学体系，是以互联网环境下会计职业岗位需求为出发点，以会计职业技能和职业素质培养为核心，以互联网为媒介，构建“实践体系扁平化、专业技能纵深型”高职会计实践教学体系。见图1。

1.实践体系扁平化

在网络实践教学平台上构建扁平化的实践教学体系，从实践环节和实践资源上拓宽实践教学的广度和宽度。基础实践是以会计基础课程为依托进行的，是实践教学体系的起步阶段，这个阶段的主要目的就是夯实基础。对于初学者主要通过基础实践打造今后学习和实践的通用技能。通用技能包括初步辨识审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿、读懂并编制会计报表，为下一阶段的专项岗位实践奠定基础。

专项实践是实践教学体系的核心环节，是实践技能的成长阶段。它是以财务会计、成本会计、纳税实务等职业技能课程为依托进行的会计岗位技能实践，通过专业课程与会计工作岗位对接的实训模式，对学生的实际会计工作技能开展全面训练，使学生的实践能力得到进一步提升。学生在基础技能实践中已经积累了一定的会计专业知识和实践经验，利用专业课程所学的知识在互联网实践教学平台上进行多岗位、全流程、交互式的会计实践，包括出纳岗、总账报表岗、成本核算岗、税务核算岗和审计岗的实践，利用线上丰富的实践资源，增加学生的实践体验，将线上实践与线下课堂实践相结合，产生1+1>2的实践效果。

综合实践是实践教学体系中的提升环节，是对前面两个实践环节形成技能的综合利用。对比前两个实践环节，它具有综合性和系统性的特点，是以会计电算化、V财实训和会计真账演练等课程为基础开展的网上综合实践。通过实践全面培养学生使用会计软件和手工处理企业各项会计业务的能力，能够对比较复杂的经济业务进行准确的职业判断与会计核算，将所学的会计理论知识和实践技能融会贯通应用于实际工作中。利用互联网和会计云平台开展真账演练、记账等工作，使学生在学校就完成由学生到准会计员工的身份转变，为今后的职业发展带来更大的上升空间。

扁平化的实践教学体系意味着更灵活，更富有弹性。它既可以与理论教学体系相结合，又可以自成体系，彻底打破传统实践教学中实践资源在教师和学生之间不对称的弊端，做到实践资源的公开化、实践目标的层次化、实践过程的标准化。借助现代信息技术，有效整合各门课程的实践教学资源，打破各门专业课之间互不连接的实践资源孤岛，形成更加开放而高效的网上实践教学环境。

2.专业技能纵深型

以互联网实践教学平台为基础，按照学生的职业发展规律形成通用技能、岗位技能、综合技能、创新能力逐层递进，逐步加深的专业实践能力培养过程。通用实践技能是基础、岗位实践技能是核心，综合实践技能是提升，创新创业能力是拓展。学校要建立网络教学平台，将实践教学体系中各个环节的实践资源全部放在网络教学平台上，学生在实践教学平台上可以获得文本、图像、动画、音视频等各种形式的实践资源，使抽象的实践理论知识形象化、具体化。学生输入自己的学号就可以随时登录，点击相应的实践模块，按照学习进度进行网上的自主实践，学生还可以跟老师进行实时的与非实时的线上互动交流，解决实践学习中遇到的问题。结合线下课堂实践，进行有针对性的练习和指导，提高各个层次的实践能力。

（三）高职会计实践教学的组织

1.课堂实践教学组织――线下实践体验

打造“三仿真”的实践教学组织方式。首先，实践环境仿真。利用网络模拟实际工作中本企业与其他各有关单位发生的业务，掌握在网络环境下业务处理方式和过程发生的改变。其次，业务流程仿真。即按照企业会计原始单据传递的流程，模拟企业内部各个部门与财务部门的相互配合与制约。最后，会计岗位仿真。即以企业真实的业务案例资料为基础进行分岗模拟操作，体会出纳、会计和财务主管等不同会计岗位间的密切配合与牵制，突显会计工作中团队合作的重要性。课堂实践教学中教师对实践中的问题及时进行面对面的指导，加强沟通交流。在强化实践操作能力的同时，打造工匠精神，提高职业素养。

2.课后实践教学组织――线上实践体验

利用网络课程学习系统提供给学生形象直观的实践资源，并由教师制定详细的实践学习计划，由学生课后自主完成，并利用网络检查学生的实践学习效果，课后网上实践学习既可以作为课堂教学的补充，也可以独立运行以满足学生不同层次的实践需求。发挥网络即时互动的优势，加强师生之间、学生之间的互动交流，分享优秀的实践成果。开发“会计云平台”利用企业上传的真实财务数据，让学生参与记账，完成真账演练，体验不同行业不同业务的会计业务。

四、“互联网+”背景下高职会计实践教学体系的运行保障机制

（一）构建网络技术支持下的会计实践教学平台

高职院校可以建立独立的会计实践教学平台，或者依托MOOCs教学平台将会计专业课程实践操作部分制作成网络视频，通过声音与图像的同步传输进行多媒体演示。学生可以通过自主学习更清晰地了解会计具体操作过程，增加感性认识。在网络上进行实际会计工作情景的设置与演示，让学生在虚拟的环境中获得真实工作体验。对于建账、过账、结转、会计报等会计工作内容，在网络上可以直接进行演示，也可以提供会计电算化软件让学生进行模拟。教师可通过查看线上资源的点击率，线上任务的参与度来监督学生的学习情况，给予个性化的辅导。

（二）加大信息化建O的资金投入

互联网实践教学平台的构建，实验室软硬件水平的提升，实习基地的建立等，都需要大量的资金投入。一方面，充分利用财政资金加大对校园信息化和网络化实践教学软、硬件的投入；另一方面，学校要多方筹措，加强自主创新能力。对现有教学资源进行整合、提升、改造，满足不同实践教学项目的需求。学校要加强多媒体教室、数字化教室等硬件环境的更新与建设。还可以与企业合作共建校内实验室，利用互联网和现代信息技术为企业提供会计服务，同时也为学生提供实习岗位和就业机会。对于校外实习、实训基地也要加大投入，要充分利用各种资源开拓新型的实习基地，特别是针对互联网企业和企业中的互联网业务开展实习，建立校企合作机制，真正发挥创新型企业在校外实习中的作用。

（三）建立管理及保障制度

学校要建立有效的激励机制鼓励实践教学的创新研究。建立实践教学过程的管理和监督制度是高职会计实践教学体系有效运作的依据和保障。因此要不断完善已有的实践教学管理制度，并结合互联网实践教学体系运行的新特点以及出现的新问题，补充出台一系列规章制度来进一步规范实践教学活动过程。实践教学的信息化建设需要教师投入大量时间和精力。因此，应建立跨专业教学团队建设的保障与激励机制。在政策、科研、奖励方面给予支持和倾斜，鼓励教师进行课程信息化实践教学改革。在校企合作实践基地建设上，可以借鉴国外成功经验，建立健全扶植和奖励政策，从税收优惠和法规体系来保障企业和学生实习的权利与义务，企业给学生提供充分的实践机会，帮助学生获取宝贵的实践经验。

参 考 文 献

[1]彭晓峰，高锦萍.网络环境下会计实训教学研究[J].教育教学论坛，2013（10）：193-195.

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创业知识是指对创业实践过程具有意义的个体的知识系统及其结构，主要包括专业知识、经营管理知识、综合性知识等。创业知识教育应该贯穿大学教育的全过程，从浅入深，由理论到实践，逐层铺开。经管类大学生虽具有较为扎实的经济管理专业基础知识，但还应掌握行业性的专业知识以及相关的创业知识和方法。因此，经管类大学生创业知识教育体系的研究调查，将有效地完善创业知识结构，鼓励大学生将自主创业作为择业方式，实现就业岗位的自我创造和增值，缓解当前的就业压力。

一、调查的基本情况

采用抽样问卷调研法，以重庆大学、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆科技学院、四川外国语大学、重庆师范大学涉外商贸学院（独立财经学院）六所高校经管类专业的大学生及研究生为调查对象。本次调查问卷共发放 600 份，实际回收问卷 595份，问卷回收率为99.2%。剔除无效问卷 9 份，实际回收有效问卷 586份，问卷有效率为 97.7%。本次问卷调查样本范围较广，具有较高的可信性和广泛性。

二、大学生创业知识教育体系现状分析

1.创业知识教育缺乏科学完善的课程体系。目前，经管类大学生的创业知识教育课程无论是在设置、内容还是方法上，都尚处于起步阶段，甚至在很多高校还是空白。在调查中（见图1），34.5%的大学生认为所在学校并未开设创业相关课程，而27.3%的大学生“不清楚，没关注”。同样，在“您所在学校创业课程设置情况如何？”的调查中可以看出（见图2）：超过半数的大学生（356人）认为学校的创业教育课程设置“不完善”，甚至有106名大学生则认为创业教育课程设置“几乎空白”。这说明目前有些高校并未开设创业知识教育课程，即使开设，课程设置也不够完善，结构单一，覆盖面窄，没有形成一个成熟的体系。

2.创业教育师资的综合素质有待提高。在关于“您的学校创业教育师资情况如何？”的调查中（见表1），有39.6%的大学生认为创业授课教师“创业理论知识扎实，但是缺乏实践经验”，还有31.4%的大学生认为创业授课教师“创业知识陈旧和狭窄”。这说明，创业教育师资无法达到创业知识教育所需要的层次，教师在理论或者实践上某一方面的欠缺都会影响学生创业学习的积极性。由于缺少创业实战经验，教师们也无法有针对性、有说服力的对学生进行指导，很难提高学生对创业知识教育的重视程度，从本质上提高学生的创业能力。

3.创业知识教育的获取途径偏重于课堂教学，缺乏实践平台。在“开展创业知识教育方式有哪些”的调查中（见表2），“开设创业选修课和必修课”以及“定期举办讲座”的比例较高，分别占65.9%和50.5%。这反映了高校在大学生创业知识教育方面，偏重于课堂教授，而创业者和专家的授课比例却很少，仅占33.8%和17.1%，甚至从未有创业实践教学。有些高校虽然采取了讲座的形式，但在传授知识方面更类似于走马观花，再加上缺乏实践教育，使学生无法在实践中夯实所学知识，积累创业经验。因此，目前的创业知识教育途径对于打算创业的大学生而言，是远远不够的。

4.创业知识教育缺乏权威的教材体系。在创业教育教材的选择上（见图3），目前重庆市部分高校还没有比较权威的创业教育教材体系。大都采用“引进且公开出版的教材”（39%）、“自编且公开出版的教材”（25%），但这些教材内容都比较简单，甚至有的是将其他教材的理论东拼西凑，将国外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育内容变得肤浅，不够深入，缺乏针对性。甚至有31%的高校只有自编讲义，这样的教材体系显然不利于学生创业知识的提高，创业能力的培养。

三、大学生创业知识教育体系构建的建议

1.加强对创业知识教育的重视程度，构建完善的创业知识教育课程体系。针对经管类大学生创业知识教育课程数量较少，创业课程设置不够完善的现状，首先，学校要充分重视创业知识教育，增设相关的创业教育课程。为此，针对学生不同发展阶段的特点来开设相关创业课程，形成各具特色和优势的创业知识教育课程。其次，课程的设置应更加细化，创业教育模式与专业教育模式相结合。目前，经管类大学生经过专业学习，可以系统掌握经济学的基础理论知识，但是对于创业所需要的包括政策、法规、工商、税务等方面的知识还有待提升。因此，可以考虑在专业课程体系中增设与创业教育相关的课程及教学内容，在使大学生完成专业课程的同时，也能够增加课程的实践性、趣味性，熟悉并掌握相关创业知识。最后，为完善创业知识教育课程体系，经管类专业还应开设一些与创业相关的自然科学和社会科学的课程，使创业者具备一些工程设计、机械电子、材料等方面的知识，避免出现“外行管理内行”的情况。

2.建立完善的创业教师队伍建设机制。高校要根据创业教育目标，建立一支专业的创业教育师资队伍。首先，选择校内具备渊博理论知识和创新思想观念的教师作为学生的创业导师，组织他们深入开展对创业教育的理论学习，并定期组织教师参加创业组织，创业协会的活动，将其掌握的理论知识与实际结合起来，更好的指导学生创业实践。其次，聘请具备一定能力和资质的企业家、投资家等创业实践人才进行创业指导。通过邀请他们到课堂中来现身说法，与同学一起分析案例，共同探讨如何学习成功者的创业方法、创业品质以及了解创业知识，在师生互动、教学相长中培育学生分析、解决问题的能力。

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[关键词]多媒体 网络技术 教学途径 教师角色

目前高职口语教学状况探析

在我国，很长时间采用的英语口语教学模式中，占据主导地位的是“一本教材、一支粉笔、一张嘴”式的教学。老师主要靠讲，学生主要靠听。学生主要靠听来被动接受知识，主动性差。这种授课形式使得老师是课堂的主力，学生是辅助，颠倒了教学当中以学为主体的原则。这样一来往往没能实现口语开设的初衷。

口语课主要培养的是学生自主表达的能力，表达能力的培养需要多种感官的刺激，相互有效作用才能有良好的效果。在传统的口语课堂中，由于设备和资源的不足，教学主角主要是教材和教师，学生的参与相对较少。课堂上“学生就是学生，老师就是老师”。大多情况都是学生必须“听”老师的。师生间的互动很多时候也是局限于学生跟着老师念。如果教师方言重，发音不清的话给学生造成的影响更大。学生跟着老师念，有时就像是人云亦云，不甚理解其中的字面意思也更无法理解其中的文化意义，表达能力的提高也是困难重重。

由此可见，传统模式的口语教学，教学场所和学习渠道十分有限，加上学生对面对面口语交流存在恐惧心理，以至于学生口语水平的发展，大多单纯依赖课堂教学，因此进步不大。受限于教学设备和技术，这种主要依赖传统方法进行教学的口语课堂，无法实现学习内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合，无法给学生提供多种感官的刺激。随着科技的发展以及各种设备应用于现代教育过程中，基于多媒体和网络技术进行教学是口语课的一个要求和必然趋势。随着教学环境的变化，教师和学生都应在教和学过程中采取一定的策略和方法，以促进教学水平和效果的提高。

一、教学途径分析

高职英语教学的其中一个目的就是进一步培养学生实际应用英语进行交际的能力和创新能力。要达到这一要求，语境的提供非常关键。桂诗春教授（1988：152）指出口语教授的首要任务是创造交际的环境，激发学生交际意图，使学生确实感到有话可说。口语学习需要真正的语料为语言输出做好准备。传统的纸质教材，教学方法，无法满足学生学习的需求，无法实现学习内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合。基于多媒体和网络技术的口语课堂，有利于促进师生角色转换，计算机辅助为学生学习提供多样化语境，有利于学生“触景生话”。

（一）课件的使用

著名的语言学家布鲁纳说过，兴趣是学习的最好刺激。让学生对学习材料感兴趣，是对学生学习最好的刺激。语言学习过程需要大量的实践，实践环节当然也是英语口语教学中不可缺少的一环。多媒体和网络技术集字，图，声，像等多媒体信息融为一体，创造出图文并茂的环境。它能充分调动人的多个感官，刺激反应，让学生在轻松快乐的氛围中学习，让学生获得较好的学习效果。和传统的形式单一的教材不同，多媒体课件的使用可以突破传统教学的局限，以图文并茂的方式给学生展现教学内容。此外，新型教学手段的使用，能为学生提供贴近生活实际的真实的交际情景，让学生感觉置身于真实的对话情景，让他们带着愉悦的心情参加各个感官刺激的学习活动，调动他们的积极性，进而更有兴趣的开口模仿甚至是自觉用英语进行口语交流。

利用多媒体课件进行口语教学，对老师提出了比传统教学更多的要求。传统的口语教学老师往往只需准备一份教案，上课时边讲边板书。但如果教师板书较多，边讲边写，容易把教师和学生的思路打断。而基于多媒体的口语教学，教师教师必须提前把课件准备好，在课堂过程中通过多媒体把背景知识、生动的场景以及每节课的重点内容，口语练习材料，练习范例等可以一一显示在屏幕上，并能对这些内容进行绘声绘色的解释。这样不但节约课堂板书时间，同时也可以帮助教师展示更多的内容，为学生在操练的过程中提供参考，进行模仿，进而达到能较准确地表达自己的意思服务。

课件的使用，为教师和学生以及学生相互间的教学互动提供了更多的时间。

比如说，在学生观看一段视频后让学生进行模仿，甚至进行简单的口译练习，通过学生自由组合形成小组，或是老师进行分组的形式进行。比如让一个学生说汉语，一个学生说英语，另一个充当翻译等形式进行练习。这样既丰富了教学内容，加强师生间的互动，又能提供生动的场景为学生练习口语，刺激了他们的感官，有利于提高他们的兴趣。此外，老师还可以对视频和录像进行消音处理， 让学生看图说话。同一个场景，不同的学生，表达的方式也许也是不同的。在这样的过程中，学生可以学习语言的多种表达形式，可以说是学习于娱乐之中。角色扮演，角色转换等口语练习形式，能很好体现教师和学生，学生和学生间互相学习，互相配合，随机应变的能力。

（二）多媒体和网络的使用

评价学生学习语言的能力，一个直接的体现就是学生是否清楚了解文化交际的需要，是否真正了解在什么样的场合说什么样的话。要做到这一点，教师首先应从组织、内容、选材等方面结合学生实际，补充相关的语言文化知识，给学生合理提示，为学生随即的语言输出做好铺垫。

现代教学中，很多学者和教师都已经接受利用互联网和多媒体辅助教学开展。课堂链接网络是现代口语教学一种新型的模式。它的使用，可以使不在一个地方的教师和学生享受到相同的教学资源；在学习时间和空间上，也不像传统教学那样受到限制。连接网络，打开相关的网站，点击想了解的主题或是关键字，可以看到相关的资料。另外，基于网络技术的口语教学，可以让学生利用网络进行讨论和调查，从而提高教学效果，弥补传统口语教学如内容单调和内容处理形式简单等的不足。

当然，网络教学内容要做到合理选择才能更好促进教学。有条件的学校可以采用局域网进行口语教学。教师通过校内服务器和网络系统，向学生展示事先准备好的教学信息，这样可以节约课堂打开网站的时间。学生还可以通过局域网获得教师输入到教学资源库的教学资料。此外，老师在平时的备课、学习当中也会发现一些较合适学生学习的内容，教师通过告知学生打开指定的教学网络，进行在线教学。还有，现在英语教学相关的大多网站都设有讨论区，学生可以在讨论区发表自己的见解。而且讨论话题多样，既有学生熟悉的如时事新闻，假日，饮食，学习，休闲娱乐等话题，也有挑战性更强的新科技，流行文化或现象的探讨等。每个人都可以在此发表自己的学习经验和提出遇到的问题，而不需要担心没人答复。学生如果知道别人提出问题的答案时，他们也可以为他人提供帮助，增加他们学习的成就感。

众所周知，交际时所用话语，措辞方式甚至是眼神，手势等体态语言都会影响交际的成败。人们在交流过程中遵循的一个重要原则是“重要的不是你说什么，而是你怎么说话”。因此除了言语交流之外，非言语信息也是口语教学中另一重要特征。说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。模仿则是完善学生语音语调的一个重要方法。传统的“一本书加教师”的口语教学模式在这方面有很大弊端。采用多媒体上口语课，教师可以通过文字展示，锻炼学生的阅读能力，通过听录音锻炼学生的听力，这些与传统教法没有太多区别。真正区别的是，多媒体和网络技术可以把对话中的角色人物的表情，体态等信息以动态的形式表现出来，这种直观形象给学生的印象更深。通过多媒体，音像等把声音，图像展示出来，这种图像、声音和语言构成的立体化交际界面，让学生能更好的把握重点，突破难点。由于多媒体和视频，音频等资料具有长期保存和反复使用，不会产生失真的特点，学生还可以根据自己的能力水平，选择听力、口语材料，按需学习，这样能更好把握自己的学习进展。教师也可以根据学生的特点和水平选择和推荐适合的材料，真正做到因材施教。

基于多媒体和网络技术辅助的学习，被认为是现阶段最理想的认知手段。目前我国已有一批建设比较完善的英语专业学习网站。这些网站提供的内容新颖，动态展示形式吸引了很多学习者的关注。另外，教师还可以充分利用本校校园网、利用可以连接互联网的语音室和教室等，让学生可以自主登陆学校和网络的学习系统，突破时间，空间的限制，开展自主学习。相比传统的学习形式，更能提高口语表达能力。

二、教师角色分析

在传统的口语教学模式中，大多时候学生按照教师的安排，“我说你听”。这是一种听―记式的被动学习方式。学生没有主动学习的习惯，老师也往往习惯于自己一个人讲，导致教学理论和实践存在较大差距，哑巴英语的现象十分普遍。此外，传统口语教学中师生互动不强，仅有的互动也多是课本内容的简单重复，对学生学习内容拓展不足，个人能力发挥体现不出来。

建构主义提倡以“学生为中心”进行教学。中心的转变，使得老师的角色也由传统的单纯的“教”变成“导”等多个角色。教学中教师应起到咨询者，组织者，指导者，资源提供者，协调者，管理者和评价者的角色（Gardner & Miller（2002））。多媒体和网络技术下的口语教学，真正促进了教师角色的转变。教师从原来传授知识变成帮助学生组织学习，对学生学习进行启发和引导。在教学过程中，教师发挥导演的作用，注重与学生的情感交流。在课件，网络视频，音频的展示过程中，引导学生进行积极的思考，组织多种形式口语练习，鼓励学生主动开口说，变成课堂的积极参与者，发挥课堂的主体作用，了解语言的表达并能主动输出。

基于多媒体和网络技术的口语教学，基本上没有时间和空间的限制。这种学习的便利性和自主性，让教师的角色也发生了根本转变。教学的真正意义不是教会什么，而是让学生知道要如何去做，因此教学过程中更强调教师的亲和力，感染力。需要教师主动走到学生当中，和他们一起学习，和学生一起合作教学。比教师既要分配任务，确定学习目标，考核方式和检查制度；又要帮助每个小组确定分工，让每个学生了解个人的具体任务，协助学生进行相互交流，并对学生提出要达到的教学成果等。在学习过程中，教师对学生，或是学生与学生间要进行阶段性的检查和督促。教师还要安排合适的时间答疑和讨论。在任务完成阶段对每个小组的成果进行评定并根据每个成员的表现给出相应的评价等。

这种基于多媒体和网络技术的口语教学，充分体现了建构主义以学生为中心的思想。在教师的引导下，学生可以根据自己的个人情况，选择适合自己的学习内容，充分发挥学习主动性，有利于学习效果的提高。这种教师角色的转变和学生学习方式的改变，同时促成老师和学生建立良好的关系的建立。这种良好的师生关系，既可以引发学生对老师的尊重和信任，也可以让学生感受到老师对自己的关爱；他们会把这种关爱迁移到学习上来，激发他们的学习情绪。

结语

语境是语言学习过程中非常重要的一部分。如果没有相应的语境，同样的话语表达的意义也会不同。认知心理学对记忆方面的研究结果发现：视觉，听觉，触觉等综合感官刺激才能达到较好的效果。同样的学习材料如果只靠单一的感官进行学习，结果与综合感官的使用差别很大。基于多媒体和网络技术的口语教学，打破单一的学生和教师间的学习模式，强调多种角色之间的转换。在这种多模化的教学形式中，强调学生是学习的主体，有利于促进学习效果的提高。

由此可见，要提高学生的口语水平，借助现代化的多媒体和网络技术进行教学和学习，既是教学改革的需要，也是现代化教学的一个必然趋势。基于多媒体和网络技术的口语教学，在教学途径和教学角色方面都提出了新的要求，更加强调要以学生为中心进行教学，更加突出学生学习的主体地位。只有突出了学习者的学习主体地位，才能取得较好的学习效果和学习习得。

[参考文献]

[1]刘静，褚爱平.多媒体技术在高职英语口语教学中的使用[J].商场现代化，2010，（10）

[2]张德禄， 李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学，2012，（1）

[3]鲁峥.现代教育技术与法学教育法改革探究[J].教育与职业，2012，（6下）

[4]宋春梅，肖学农，洪蕊.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究[J].2012，（6下）

[5]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988：152

[6]王东来. 英语多媒体教学论[M]. 长春：长春科技出版社，2001：142

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关键词：工学结合；校企合作；高职；经管类专业；实践教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X(2008)09-0205-02

高职经管类专业承担着为区域经济的发展提供高级技能型经管类人才的任务，而实践教学体系的不完善日益成为高职教育发展的瓶颈，明晰实践教学存在的问题，建立科学的实践教学体系显得迫在眉睫。

一、 经管类专业实践教学特征

经管类专业的实践教学特征是由其学科的性质所决定的，经管类学科既具有某些自然科学的特征，又具有典型的社会科学特征。因此，经管类专业实践教学具有双重性。自然科学特征最典型的表现是数学理念活动中数量的变化，作出运行规律的概括、总结和发掘，特别是对于许多经济现象都用一些经济模型来加以说明;但是经管类专业又是关于经济与管理的学科，经济活动是人类社会活动的一种基础和核心活动。因此，又具有典型的社会科学性质。正因为经管类学科的双重性，决定了经管类专业实践教学体系既包括实验室模拟实验又包括进入社会的社会实践活动。

二、当前实践教学的主要类型

一是分析型的实验实习。以案例教学法为主，案例教学法主要是让学生接触各种各样的实例，案例教学的实质是让学生学会运用已学的基本原理、知识和方法，锻炼和提高学生在实际经济管理中的分析问题、解决问题的能力以及从事实际管理工作的能力。

二是演示型或验证型实验实习。这类实验主要是培养学生实验的基本技能，掌握实验的基本方法、步骤。如会计的记账凭证的填制、登记账簿等;国际贸易单证中的信用证、商业发票、提单、装箱单等各类单证的正确填写。

三是设计型的实验实习。这类实验主要是培养学生独立思考能力和设计能力，如营销调查问卷的设计，学生运用已学的专业知识，围绕自身的主要目标进行问卷的设计，确定调查对象进行调查、统计与分析。

四是模拟型又分情景模拟型和软件模拟型。情景模拟型又可称为体验型，如会计实习的综合模拟，教师根据专业特点与学生的情况，选择适合学生的企业会计业务，组织进行会计业务的模拟和学生职业岗位的模拟，使学生在完成单项实验的基础上进行融合与理解;软件模拟型又可称为实战演练型，如国际贸易软件的使用，学生可以借助于软件的各个角色分工，完成进出口过程中的一系列的手续与单证。又如市场营销模拟软件，各个学生分别代表不同的公司在市场上进行竞争，根据总体营销目标和面临的市场环境，及时对企业的生产与销售等各方面作出策略上的调整与制定，最后以学生的营销实绩来评价学生的实践效果。

三、高职管理类专业实践教学体系存在的问题

1.实践教学主体地位不突出

经管类专业课程一般分为专业基础课和专心核心课，其中专心核心课多是实务性强的课程，需要通过大量的实践来理解与巩固，但目前专心核心课的实践课时在总课时中的比例是比较低的，甚至在某些学校存在着实践课程开出率不足、随意调整实践教学内容的现象，尚未真正摆脱理论教学为主的传统讲授方式，严重影响了学生实践能力的培养。教学计划中的独立实践环节，如大型作业、实训周、生产实习、综合实训、顶岗实习等，虽然课时充分，但由于实习基地不完善、就业压力大等原因，也存在着利用率不高的现象，影响了学生专业实践水平的提升。

2.缺乏完善的实践指导教材与师资

科学技术的飞速发展对于职业技能的要求越来越高，而受教育观念转换滞后性的影响，使得目前许多实践教材比较陈旧，漏洞较多，不能与时俱进的进行更新，使得实训的要求与最新岗位需求不吻合，达不到实践教学的目的。同时由于实践指导教师受自身实践技能、工作经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践效果大打折扣。

3.理论教学与实践教学相脱节

社会的进步与经济的发展使得知识也会随之创新，经管类专业相应课程的理论知识也随之产生一些更新与外延，实践技能更是产生较大的变化。职业教育要求以行业执业标准导入教学内容，加强理论教学与实践教学的“无缝对接”。由于专业教师多数缺乏实际工作经验，各门课程实践教学大纲、内容及教学计划的制订没有很好地协调、递进与衔接，造成职业教育理论教学与实践教学相脱节，更难于将各门课程理论教学所支撑的职业技能汇总在一起形成的综合岗位职业能力。

4.校外实践教学基地建设不理想

高职经管类专业实践教学体系应以职业能力为起点，搭建实践教学环境和实际工作岗位，由于经管类专业的特殊性和资金投入有限，校内的试验环境基本以机房和模拟环境为主，无法实现生产性的真实操作，因此，建立完善的校外实践教学基地就显得尤为重要。但由于重视不够、管理松懈等原因，多数校外实践基地基本提留在参观、实习的层次上，无法真正的纳入实践教学体系中去，更谈不上产学研结合的深层次合作。

四、 “工学结合、校企合作”实践教学模式

实践教学是实现培养高级管理类技能型人才目标的关键环节，是立足于企业需求，培养学生核心职业技能的核心。“工学结合”是指在完成专业培养方案基础理论模块的教学任务后，将专业教学过程与企业经营管理紧密结合，使学生专业学习与顶岗实践交叉进行，学生的顶岗实习成绩与学习成绩相关联。“校企合作”是指学校与企业相互合作，企业深入专业及教学计划的设置以及具体的教学环节，学校深入企业了解企业需求甚至将课堂移到企业，双方在产学研领域深入合作，实现双赢效果。实行“工学结合、校企合作”实践教学模式，能为学生提供更多时间熟悉和掌握不同岗位的技能和工作流程。

“工学结合、校企合作”在职业教育领域中有着一定的传统，古代的“学徒制”，德国的“双元制”实质上就是“工学结合、校企合作”。实践表明，“工学结合、校企合作”是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的技能型人才培养模式，是拉近学校与企业的距离，实现教学与生产的无缝对接，优化职业教育资源，提高教师的教学、科研和实践能力，优化教师的知识结构、能力结构，扩大职业教育规模的需要。

五、高职经管类专业实践教学体系的建立措施

1.更新实践教学理念，紧贴市场构建高职经管类专业实践教学体系

构建完善的高职经管类专业实践教学体系是培养高级技能型人才的必要前提，加强实践教学，要充分认识实践教学在培养学生综合素质和专业技能方面的重要作用，充分认识实践教学在推进教学改革与发展、突出学校办学特色方面的重要意义，彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的传统思想，充分理解“工学结合、校企合作”的办学理念，构建实践教学质量评价体系，架起学生、学校和企业之间的进行“零距离”互通的桥梁。学校的办学适应了企业的最新需求，使学生真正掌握良好的职业道德和意志品质、独立解决经济问题的思维能力、娴熟的操作技能、良好的创新能力和团队合作能力，学生、企业和学校均从中获益，社会职业教育资源得到了充分利用，实现多赢的效果。

2.建立完善的校外实践教学基地

建立功能完善的校外实训基地是“工学结合、校企合作”的重要方式，高职经管类专业应依托区域经济的结构和特点，充分采取多种校外实践教学基地建立模式，如定期定岗实习、订单式培养、校外实践教学外包等方式，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，研究校企合作模式，针对各种培养模式创新运行机制，形成实践教学全面发展的局面。

3.进一步完善与规范实践教材，提高实践教学师资水平

经管类各门课程和实践教学项目均应配置相应的实践教学教材，明确教学内容及规范的教学大纲和职业标准。在编制实践教材时，一定要明确该课程所支撑的岗位职业能力目标，明晰企业需求与职业标准，做到单项能力与综合能力的有效衔接和融合，避免漏缺或重复。同时，在制定教材编写方案时应充分征求和采纳本行业有经验人士的意见，尽量争取吸引企业人士参与到教材编写工作中去。

高职管理类专业的实践教学要求指导教师既要具有一定的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能。具体可采取如下措施：一是坚持教师“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证才能上岗指导实验；二是聘请企业经营管理人员或经验丰富的一线在职人员担任实践教学兼职教师，发挥专职教师静态结构和兼职教师动态结构的互补作用；三是派送学院专业教师定期到企业参加生产实践，以提高教师的创新能力与实践能力。

4.实践教学形式多元化

经管类专业对应的工作岗位具有多样性、综合性和易变性的特点，因此其实践教学环节应充分依托各个工作岗位，结合区域经济的特点，充分发挥政府的导向和中介作用，建立多元化的实践教学体系。一是建立公有私有企业相结合的校外实践教学基地，鼓励学生到私有企业参加实训；二是校外实训与社会培训相结合，与相关部门合作建立功能完善的专业校外实训基地，同时兼顾公共培训，提高教育资源的利用率；三是与人才市场合作，为企业作针对性强的岗前培训和订单培养；四是采用多种形式丰富课程教学，如案例刨析、参观、专题讲座等；五是采取轮岗制，让学生在本专业不同岗位轮流上岗，培养学生的综合能力。

经济管理类实践性教学体系的建设是一项艰巨的教育创新工作，我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路，本着“工学结合、校企合作”的理念，努力开创高职经济管理类实践教学的新局面。

参考文献：

[1] 冯拾松.订单培养校企合作的有效载体[J].中国职业技术教育，2005,(3).

[2] 俞建新.校企合作――高职教育持续发展的必由之路[J].辽宁高职学报，2004,(2).

[3] 蔡向朝.积极探索校企合作的形式与内容[J].西安航空技术高等专科学校学报，2005,(3).

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关键词：市场营销；行业背景动态；理实一体

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0162-02

调查显示，目前高职高专市场营销专业的现状是：专业设置缺乏对各个行业的深入调研，市场营销专业的专业设置结构和人才培养层次结构没有明显界定，如房地产营销、汽车营销、医药营销、服装营销及电力营销等，各个行业在营销原则、营销手段、营销策略及营销技巧方面存在较大差异，所以对市场营销人才的要求也明显不同，例如，近几年市场对汽车营销人才的需求急剧增加，要求从业人员不但要有娴熟的营销技巧，还要懂得汽车结构，汽车行业相关知识及汽车行业营销规律。而我国目前高职高专市场营销专业的专业设置多只重视营销专业理论基础知识的系统教育，而忽视行业差异的理论及实践教学，因而毕业生的行业知识缺乏，解决实际营销问题的能力较弱，致使市场营销人才市场上的专业性和结构性人才比例失衡，导致企业用人单位的用人成本增加，毕业生的就业出现障碍，用人单位对营销专业毕业生的满意度下降。为此，本文对市场营销专业理实一体动态行业背景系统学习方案进行了设计，以探索解决目前高职高专市场营销专业人才培养与市场实际需求脱节问题的解决方法。

一、从人才培养方案入手改革人才培养模式

为经济建设培养应用型人才是教育的根本任务。市场营销专业要面向经济建设需要，即按市场需求来抓好市场营销专业建设。这是人才培养工作主动、灵活的适应市场需求的关键环节。在设置市场营销专业时，一定要深入各个行业和市场进行调查，邀请企业中有实践经验的市场营销从业人员和各个行业的代表进行论证，要从当地相关产业体系出发，从各个行业的实际情况出发，设置所需专业，构建市场营销专业课程体系。因此高职高专营销专业人才培养目标要依据当地区域经济及具体行业需要进行定位，具体应描述为培养适应当地区域经济发展需要，满足行业营销业务一线需要，具有良好的营销职业道德，掌握营销专业基本理论和某个或多个行业（如汽车、通信、房地产、零售、电力行业等）的专业知识和营销方法，具有进行营销调研、市场分析、产品推销、营销策划与销售管理等能力的技能性应用型人才。

二、以地方经济发展需要为依据构建动态理实一体动态行业背景课程学习方案

市场营销专业人才培养模式改革的重要突破口在于构建理实一体的动态行业背景学习方案，即以地方经济发展需求为基础充分调研各个行业对营销人才的知识要求及技能要求，以此作为构建市场营销专业课程的重要依据。郑州电力高等专科学校从对郑州市及周边地区经济的研究出发，以房地产行业、电力行业、汽车行业、计算机行业为切入点，在课程设置中做了大胆的尝试和探索，每个行业背景课程以两周实践课程的形式呈现在第三学期到第六学期，专业负责人及专业课程组成员根据国家宏观经济结构的调整、地方经济的调整、前序及后序课程的安排，对行业背景课程及课程具体内容进行动态调整。行业背景课程的实现方式以理实一体为基本方法，具体教学方法及教学实施手段以行业不同加以调整。下面，以郑州电力高等专科学校市场营销专业汽车行业背景和电力行业背景实践课程为例阐述如何构建行业背景课程学习方案。

1.汽车行业背景营销实训。汽车行业背景实践放在人才培养方案的第四学期，课程共分八个模块，以两周集中理论实践结合的方式实现。第一个模块让学生了解汽车行业、汽车产品和汽车文化，建议学习课时为3小时。第二个模块学习汽车营销礼仪与沟通技巧，建议学习学时3个小时。第三个模块进行当地汽车市场调研，分别用焦点座谈法、问卷调查法进行当地汽车市场调研，并要求撰写汽车市场调查报告，建议学时4学时。第四个模块训练汽车市场顾客购买行为分析与引导，包括顾客购车心理分析与引导、顾客购车动机分析、引导和购车过程分析与引导、综合训练，建议6学时。第五个模块学习汽车推销技巧建议学时数6学时，包括顾客接待与咨询技巧、座店式销售技巧、访问式销售技巧、达成协议技巧、验车与交车、售后跟踪服务技巧、综合训练。第六个模块进行4S店销售与管理理论学习与训练，建议学时数6学时，包括4S店组织结构和部门职能、店内销售人员职务说明、汽车产品展示、展厅营业活动管理、顾客（关系）管理、综合训练。第七个模块汽车营销策划训练，建议学时5小时，包括汽车营销策划书的编写、汽车广告传播策划、汽车促销活动策划、汽车公关活动策划、汽车展销会策划、综合训练。第八个模块了解二手汽车市场营销，建议学时2小时，包括二手汽车鉴定评估和二手汽车营销技巧和综合训练。

2.房地产行业背景营销实训。房地产行业背景实训放在第五学期，包括六个模块，以两周集中理论实践结合的实训方式实现。第一个模块进行房地产营销的市场调查，建议学时6小时，包括房地产市场环境调研、购房人信息调研和房地产市场竞争对手分析调研。市场环境调研具体包括人口环境、经济环境、政策环境调研；购房人信息调研包括家庭收入、年龄结构、家庭结构、购房需求等调研，房地产市场竞争对手分析调研包括竞争项目调研和竞争企业调研，竞争项目调研包括房地产产品调研、价格调研、广告调研和销售情况分析，产品调研即区位、产品特征、公司组成调研，价格调研包括单价和总价和付款方式调研；广告调研包括售楼处、广告媒体、投放强度、诉求点等内容的调研；销售情况分析包括销售率、销售顺序和客户群分析等内容；竞争企业调研包括竞争企业的专业化程度、品牌知名度、商品房质量、纵向整合、成本状况、价格策略、与母公司的关系、与当地政府的关系等内容调研。第二个模块是房地产营销的市场预测，要求应用定性分析预测方法和定量预测分析方法对某一房地产市场进行预测。其中定性预测方法包括购买者意图调查法、销售人员意见综合法和专家意见法，定量预测分析方法包括时间序列预测法、简均法、移动平均法、加权移动平均法、回归分析预测和市场因子推演法，建议6学时。第三个模块进行房地产营销的渠道管理实训，内容包括目前我国房地产营销渠道的三种方式，即直销、和网络营销各自的优缺点，建议学时12学时。第四个模块房地产营销的原则，要求找出当地房地产营销的真实案例3～4个，对照房地产营销的创新原则、资源整合原则、系统原则和可操作性原则进行分析，建议学时8学时。第五个模块房地产营销的技巧训练，可以在线观看世界第一房地产销售大师霍普金斯的房地产营销技巧和话术视频。实地考察和观察4～5家当地房地产营销企业，总结其营销优缺点，并提出改进意见和建议，建议6学时。第六个模块房地产营销的价格策略，包括定价策略和调价策略，定价策略包括分级定价策略、心理定价策略、加权定价策略和折扣定价策略；调价策略包括“高开低走”策略、“低开高走”策略和“螺旋波浪”策略。可采用实地考察、调查、访谈等方法进行价格调查，并针对2～3个当地房地产公司的定价及调价策略进行分析，提出学生自己的价格制定建议，建议学时6学时。

高职高专市场营销专业理实一体动态行业背景课程的设置和学习方案的设计，将真正提高高职高专市场营销专业学生的技能水平，为学生毕业后的营销领域选择和行业选择规划提供有益的参考，缩短毕业生的岗位适应时间，大大提高用人单位对高职高专营销专业学生的满意度。

参考文献：

[1]刘辉.市场营销专业实践模式特色环节分析[J].商场现代化，2008，（22）.

[2]朱丽叶.市场营销专业应用型人才培养的教学模式探讨[J].现代企业教育，2008，（22）.