启发式教学的作用范文

导语：如何才能写好一篇启发式教学的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]教材 学生 启发 方法

教学是一种双边活动，在这一活动中，学生是认识的主体，教学过程本质上是学生认识客观世界，掌握知识的过程。启发式教育正是遵循教学过程这一本质规律，重在调动学生的积极思考，主动实践，发掘学生学习的内在因素，促进学生积极参与并取得实效。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们应运用启发式教学引导学生进入良好的学习状态。

一、启发式教学的前提

1.做一个会启发的英语教师

作为英语教师，不能让学生记住英语单词、对话、短文就行了，而要教会他们如何去学习。我们教学是“用教科书教”而不是“教教科书”，因此，我们不能拿着课本照本宣科地读、讲，教师要深研教学大纲，深专教材，不断思考，反复琢磨，直到对教材有独到的见解，这样教师才能做到会启、善启。

2.“因材施教”，全面了解学生

新课程的核心理念是关注学生，以学生的发展为本。要关注每一位学生的发展，教师应做学生的知心朋友，对每个学生的兴趣爱好，个性特征，家庭状况，自身英语水平，学生的年龄特点等要做到心中有数。特别要注意研究学习最差的学生，如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“什么都不行”这个痛苦的思想的折磨，对于学习落后的学生，教师要细心地指导他的思路，那怕记住一个英语单词，会读一个英语句子也要面向全班表扬，这样会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心，如果学生体验到取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他学习。

3.深研教材，明确教学要求

新教材让学生觉得新颖但重点又把握不住，英语教师在熟悉教材后应明确教学目标，抓住教学重点和难点，在启发式教学中突出重点，突破难点。

二、如何进行英语启发式教学

1.激发学生学习的动力

激发学生学习英语的动力，就是疏通心理循环的缺陷环节，不断使学生体验成功的愉悦，不断输入新的心理能量，不断挑战新的学习目标。

兴趣是学生学习英语动力的源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家孔子很重视启发式教学，他曾论述：“ 不愤不启，不悱不发。”（不到他努力想弄明白但仍然相不透的程度不要去开导，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。）启发学生的问题难易要适中，恰到好处，英语教师一定要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。的确，有了学习英语的兴趣，就会自然而然地去认真听讲，课下积极地学习英语，看英语，读英语，驱除学英语的烦恼，日程月累，养成良好的学习习惯，学英语不但不会感到越学越难，反而觉得学好英语是轻而易举的，因此兴趣是最好的老师，让学生产生学习英语的渴望性。如刚上初一的学生学习字母时，让学生自制工具，每个学生拿一张卡片，在上面写一个字母，一面大写，一面小写。叫一组学生站成一排，让一组学生读出这些字母，比赛谁读得快，读得准，再让拿写有F 、 A 、 C 、 E卡片的学生站在一起就是一张脸（face），拿L 、 E 、 G的同学站在一起就是一条腿（leg），拿E 、 A 、 R的同学站在一起就是一只耳朵（ear）。

2.营造情景，循循善诱

启发――“启”在前，“发”在后，“启”是“发”的前提条件，“发”是“启”的发展和结果，启发式教育的实质，是教师的“启”在前，学生的“发”在后，新知识的导入是一节课的“序幕”，是教师教学每一节课，给学生的第一感知，英语教师要能营造启的情景，启的氛围，提供启的条件，启的阶梯，运用启的语言，启的眼神，这样才有利于启发学生，不这样，学生就会怕答不来，答不好，不敢答，因此，创设教学情景导入教学时，要以学生所学知识为基础，自然引出新知识，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。例如：在教学仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ？句型时，可以把教室假想为书房，教室里的电脑、桌椅、地图以及学生所带的一切学习用具都假设为书房里放置的东西，把学生分为两人一组，互相询问书房里有某物吗？然后再让几组同学上讲台上来表演，然后引出新知识“there be”句型。再如仁爱英语八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教学阅读理解“the Tang Costume”之前，教师可以身穿一件唐装，让学生说出教师身上穿的唐装与他们自己穿的衣服有何区别，然后再引导学生用英语表达出不同之处，这样比干巴巴地让学生阅读，翻译解释一番，效果一定好得多。

3.倾注真挚情感，激励学生学习

苏霍姆林斯基曾经说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”哈钦森和沃特斯说：“学习，尤其是语言学习，是一种情感的经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习与否起着至关重要的作用，而这种情感应由师生共同培养，首先是教师开启师生间情感的金钥匙，摩擦师生之间情感火花”。要取得良好的教学效果，需要我们高度重视自己如何“教”学生，更需要我们用心去研究如何“激”学生。激励学生关键要关注学生，及时发现他们身上的亮点，并在合适的地点，用恰当的方法肯定他。例如：上课时与学生亲切地互相问候，课堂上学生回答不上的问题，可以用“keep on trying， you can do it ！’’或“Next time，OK？”， “Try it again！”等，对于回答较好的，可以毫不吝惜地送给他们：“very good！Well done！Great！ Wonderful！ Excellent！ How clever you are！ what a smart boy （girl）！” 等亲切的表扬语。恰当的评价能融洽师生关系，能让学生感到老师对他们的信心，关心和爱，从而激发他们的学习动力。又如教师在教仁爱英语七年级上册Unit2 Topic 1中人体各部位名称时，可做“摸五官”动作，教师可一边说：“Touch my nose.”一边用手摸鼻子；当教师再说：“Touch my ears.”改用手摸耳朵，然后让学生做“摸五官”的游戏，先叫几个学生上台表演，当教师说：“Touch your mouth.”他们立即作出反应，用手摸嘴巴；教师再说：“Touch your eyes.”他们又迅速作出判断，用手摸眼睛，如果有同学判断失误，坐着的学生就会说：“…is wrong.”最后让同桌之间交换表演。再说在教仁爱英语七年级下册Unit 5 Topic 2中“What is she/ he doing？She/He is doing…”句型时，叫几位同学上台表演动作，如：做作业、游泳、跑步、跳高、打篮球、踢足球、骑自行车等，然后教师问下面的同学：“What’s she/he doing？”学生就会积极回答：“she/he is doing homework/ swimming/running/jumping/playing basketball/playing football/riding a bike.”这样学生的学习兴趣和热情高涨，学生变得爱学、乐学了，在既紧张而又生动活泼有趣的气氛中，学生就会轻松自如地掌握所学的生词和句型，提高课堂质量。

三、启发式教学的注意事项

提问不等于启发，启发的效果也不取决于提问的次数，应该提供给学生一些有思考空间和思考价值的东西，而且又能突出教学重点和难点，用前一问题启发后一问题，用后一问题深化前一问题，所设计的问题一定要具有启发性，反对不严密的提问和简单的提问，不能满足于学生答“对”或“不对”，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，注重对学生的学法指导，强调“教是为了不教”，提倡“授之以鱼，不如授之以渔。”

总之，启发式教学即是在教师的引导下，让学生真正成为学习的主人，引导他们进行探索，自己去推论，真正体味“渔”的乐趣与奥秘。教师要在教授中给学生创设问题情景，提供创造场所，让学生主动去发现问题，提出问题、探索问题、解决问题，掌握和运用学习方法，自主探索英语知识，高效完成英语学习任务。

[参考文献]

[1]胡春洞《英语教学法》高等教育出版社，1993年9月。

[2]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社2002年8月。

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关键词： 美术教学启发式教学能力培养

目前， 在教育部新课程改革思想的指导下， 素质教育获得广泛认可。在推进素质教育的过程中， 越来越多的教师采用启发、引导式教学方法， 来提高教学质量。本论文以美术教学为依据，试图探讨启发式教学方法在美术教学中的运用问题。

一、启发式教学与传统式教学的不同

教学中启发与灌输是相对立的两种观念和方式， 也是两种不同的认识。传统教学观念认为， 学生是受教育者， 教师是知识、技能的传授者。学习的过程就是教师向学生传授知识和

技艺的过程， 学生只能按照教师所规范好的一套方法进行模仿和识记。如在绘画教学过程中， 由教师示范具体的画法， 规定作画的顺序和技巧， 学生按照教学要求采取模仿的方式被动学习， 以临和摹为主。而一旦老师今天不提供绘画作品，学生就都觉得没有可画的东西。而启发式教学则重视学习者的自发性和主动性， 用激励方式启发学生学习， 通过积极发现和主动探索来引导学生的学习过程。从人的发展角度分析， 每个人都具有一定的潜能， 若能挖掘其潜能， 其学习效果较好。因而， 在教学中要充分发挥学生的主观能动性， 启发学生通过发现、探索去掌握知识， 是提高教学质量的关键。在启发式教学过程中，由于学生不是被动地接受知识， 而是积极主动地学习， 因而教学效果较好。启发式教学的优点在于顺应和促进人的发展， 通过不断地启发学生， 来挖掘学生自身能力， 来提高其学习热情， 最终达到提高教学质量的目的。

二、启发式教学与观察能力的培养

在近几年的教学实践过程中， 我发现采用启发式教学能大大提高学生的观察能力。在训练线描写生的过程中， 如不加以引导， 让学生自己去画画。学生往往会画出他们在学校或课本中获得的图像， 画出概念性的东西。而采用启发式教学， 让学生通过直接观察来表现物象， 有利于提高学生的理解能力， 使学生的写实能力得到超前发展。另外，通过教师的启发， 学生将学会观察身边的事物， 来获得感性认识，来了解物象的形态、构造、功能等， 积累了大量知识。而实物、模型、图片、录像、电脑信息等教学手段的运用， 能让学生直观感受事物形态特征， 使学生对事物的认识不再局限在某一种特定形态表现方法上， 这有利于提高学生的观察能力。在写生课中，要启发学生以局部观察为起点， 从局部具体描画， 或依物象外形的起伏变化勾画轮廓， 来构建整体图像。学生在写生过程中， 以感觉观察为写生主线， 依靠视觉思维和形象思维能力为基础来绘画。学生在教师不断地启发引导下， 观察能力会迅速提高， 同时也提高了整个教学质量。

三、启发式教学与学生想象力的培养

每位学生都有想象力潜能， 怎样挖掘这种潜能， 与教师的启发方法有关。具体的作法是用语言描述去启发儿童的想象力。在美术教学过程中，教师可以这样启发学生： “闭上眼睛想象， 许多人正在雪山上滑雪， 但是你没有去滑过雪， 你可以想象你滑雪的情景吗？你看到什么颜色？ 画一棵树， 那些树有多高？ 上面长着什么？ 叶子是什么形状？对树皮有什么感觉？”在这种启发和激励方式下完成的画， 显得非常生动。画的内容是想象的， 画画行为本身也能发挥学生的想象力， 扩大他们的想象空间。因为这在我的一节美术课上得到过不错的验证。那是一节三年级的美术课，课题是《我设计的自行车》课上同学们在我的引导下，积极思考充分发挥想象画出了会飞的自行车、能给花浇水还能救火的车、还有在危险时刻能自动把车保护在泡泡里并能飞起来的自行车。他们的想象真是太不可思议了。而且我觉得越是小的学生想象力越丰富。

四、启发式教学与记忆力的培养

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【关键词】法国 大学课堂 教学内容 教学方式

巴黎政治学院（法文全称Institut d'Etudes Politiques de Paris，俗称“Sciences Po”）是法国和世界名校，在政治学、社会学、经济学和历史学四大学科领域享有国际盛誉，被誉为法国社会精英的摇篮，法国70%的政治家、80%的企业管理者，以及几乎所有法语国家的总统、总理都曾是她的学生。笔者受北京大学海外交流体验基金的支持，赴巴黎政治学院（以下简称巴政）进行了为期半年的修习，主要选修和学习了历史学、政治学及环境学等方面的课程，深感法国高校课堂教学具有教学内容多样化、教学方式互动性强等显著特点，这与我国大学课堂教学内容单一固化、教学方式“我讲你听”的传统教学模式形成了强烈对比。目前从宏观上介绍法国大学教育基本概况和特色的文章比较多见，因此本文只对笔者感触较深的课堂教学模式进行讨论，希望对我国大学课堂教学模式改革有启示和促进作用。

一、 课堂教学方式：讨论和探究式

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。作为教师来讲教授过程是重要的，但更重要的是教会学生；作为学生来讲，知识是重要的，但比知识更重要的是获得知识的方法。当今社会有利于学生身心发展的摄取知识的途径很多，但“课堂教学”目前仍是学生学习的主要方式。

法国大学的授课形式基本上有主讲课程、实践作业、指导练习等三种。“主讲课程”主要是对大学一、二年级学生（人数一般50-100人）进行基础理论知识的教学，这种课综合类大学比精英学校要普遍得多。“实践作业”主要是为了使学生进一步掌握理论知识并增加一定的应用知识与技能的能力，上这种课的人数不是很多，大多数由助教担任，但因为法国大学教授很重视实验课教学，所以有的教授也亲自给学生上实验课。“指导练习”一般是分小班上习题课，一个班有10-30人不等，主要目的是复习、巩固所学基础理论知识。

无论是哪种教学方式，法国大学的教学都非常重视讨论式和探究式的应用，师生互动性非常强，把“教”与“学”很好地融合为一个有机的整体。笔者发现，法国课堂教学上，几乎所有师生都对学生自主展示和演说（exposé）具有极高的兴趣和热情。每门课程在教授期间，每名学生都至少有一次机会来到讲台，结合自己课下的调查和学习成果，对其他师生进行“专题论述”发言。据笔者了解，做exposé是法国社会中一项最基本、最常见的技能，各行各业的人们在工作中都避不开它，这也成为法国高校教学着重训练的一项技能。例如，在笔者承担讲述任务的一次exposé中，教师要求对世界范围内特别是法国的“浪费”现象发表见解。笔者通过走访调查及查找资料后，提出法国存在整个欧洲最严重的药物资源浪费现象，而这恰恰是因为法国独特的、惠民的医疗保险体制所致。法国规定每个公民都享受100%的免费医疗，这样便导致药店、诊所普遍开花，民众在医疗保健方面消费从不吝啬，原本令人叫好的医疗体制引发了巨大的浪费和作弊现象。学生们针对这一情况踊跃地发表见解，讨论非常热烈。教师又要求学生们继续查询相关资料，根据现存弊端提出合理改善药品浪费现象的对策报告。这样，一个看似小小的话题，最后却让每个学生都对国家的政策运作进行了关注和讨论。

二、课堂教学内容：丰富多样

法国没有我国那样明确具体的所谓“专业”，只有按学科设置的一些“课程群”，其具体课程设置非常多样化，课堂教学也没有规定教材。教师的授课内容和测试题非常贴近法国的社会生活，国家制度、选举、文化发展政策、高新技术对社会的影响，往往都被包括在内。但这些内容又不只是悬在高层次、高层面，讲套话、讲空话、讲假话，而是引导你，进而要求你学会细致地观察社会生活，善于发现问题、提出问题，进而解决问题，旨在训练大学生应当怎样理性地关注社会、认识社会，从而更好地投身社会，为社会的发展与完善服务。

做练习和测试的目的实际上也是端正学生待人接物的态度，增进学生待人接物的方法和艺术，提高学生的思维和实际工作能力。老师着重讲解的是解答习题或试题的要求，而不是我国应试教育常见的那种“全面复习，重点背记，猜题押宝”的套路。许多题目都提供了一堆听力材料或阅读材料，答题的基本要求之一便是学生听懂或看懂材料没有？学生听过了或看过了材料，能不能忠实地复述？能不能做出忠实而准确的提炼？也即是否具备“摘要”和“综述”的能力，其实训练的是学生对他人的态度，提高的是学生与他人交往的能力、技巧和艺术。

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一、教学反思的内容

主要有以下几个方面：

1.反思教学理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。

2.反思教学过程。课堂教学中，教案设计流程是否合理。教学情景中师生情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭。教学过程的突发事件备课时往往是没有预设的，教学时是如何处理的。反思教学是否运用了启发式和探究性教学方式。

3.反思教学得失。对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，供自己以后或他人在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

4.教学再设计。这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的形式

1.从教学流程来看，分为课前反思、课中反思和课后反思。

课前反思。具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺。它能使教学建立在科学的教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

课中反思。具有监控性的特点。在教学过程中，教师及时地反思自己的教学行为，对教学环节以及突发事件进行及时、有效地调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。课中反思能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

课后反思。具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会。这有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

2.从参与主体来看，分为个体反思和群体反思。

个体反思。教师对自己或他人的的某一个教学问题、某一节课、某一个单元、某一个阶段的教学进行客观的分析、评价、总结，通过撰写教育日志、教后记、教育叙事和教育案例，从中找出可资借鉴的经验以及需要改进的做法。

群体反思。同学科的教师或同班教师对教学活动进行研讨、交流，通过相互剖析，更加清晰的认识教学中的问题，共同分享教学的成功经验。古人云：三人行必有吾师。群体反思比个体反思更能吸取群体的智慧。

3.从反思对象来看，分为纵向反思和横向反思。

纵向反思。把特定的教学作为对象放在自己教学生涯中进行反思，比较历年教与学的情况，通过整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新的目的。

横向反思。把特定的教学作为对象放在相同时期、相似环境下进行对比反思。在上课、听课、评课中，发现自己与他人教学行为上的差异，达到学习他人之长，补自己之短的目的。

三、教学反思在教师专业成长中的作用

教师在教学活动中发挥着主体作用，教学能力对于教学效果产生着深刻的影响。如何提高教师的教学能力，教学反思可谓是其中的重要途径。教学反思是教师对自己教育教学活动所进行的反馈性思考活动，是把教学从感性上升到理性的思维加工过程。在反思中，教师对自己的行为和思想进行考量和重构，对自身、对教学和对学生的看法在发生着改变，从而对后续的教育和教学活动都会产生重要影响，是提升教师素质和提高教学质量的重要途径，对于教师的专业成长大有裨益。

1.教学能力相伴教学反思而增长

教学能力是教师成功开展教学活动的重要内在因素，它可以帮助教师更好的将教学内容传递给学生，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围。教学能力是需要教师去发现、丰富和提升的，它在很大程度上是在解决实际教学问题中得来的，并且需要教师的总结、积累和交流。因为学生是具有流动性和差异性的，相应教学也要灵活面对这一特性，需要教师去解决很多不确定的情境。只有通过对教学经验的积累，教学能力才得以生长，成为教师适应、把握和创造课堂教学情境的重要源泉。即富有教学经验的教师具有丰富的、良好结构的情境化知识可供选择和使用，包括学科、教学和社会背景知识等，能够迅速的处理教学中的情境或困境，使问题迎刃而解。因而，对于教师而言，在**常教学的每堂课、每一天、每一学期、每一年都长期坚持对教学的反思，针对具体教学问题来进行探究，在解决问题的过程中不断拓展经验，那么教师对教学实践就越具有操控能力，教师的行动空间便不断扩大。

2.教学反思是交互作用的结果

教学反思是以教学情境汇总的困惑或其它情境为基础，经过教师的认知加工，不同程度的把教学实践情境用概念表征出来，进而理论化提升的结果。教学反思不仅是教师个体对自己教学实践活动的反馈性思考，而且也需要在学校文化环境中和与同事之间的合作交流中来进行。教师能以开放的心态、保持质疑的心来探索教育教学中的问题是非常必要的，因为在交流中，才有可能去发现一些在个体反思时忽略的问题，或自身未给予重视的问题。可以说，教学反思是理论引领、合作交流和个体反思三方面交互作用的结果，其中，教师个体的反思位于核心。每个教师个体所面临的教学情境不同，专业能力和教育理念等背景因素也不同，因而教师通过实际反思而获得的专业成长可谓自主学习过程，反映在教学反思的水平上，也有一定或较大差异。

3.教学前反思和教学后反思的作用

3.1教学前的反思能有效提高教师的教学预测和分析能力

课前反思就是教师对教学内容和过程反复进行思考、设计，从而明确教学目标和教学方法，制定相应的教学方案的过程。它能有效提高教师的教学预测和分析能力，提高课堂效率，促进教学相长。教师在课前反思时，就要考虑清楚：怎样从学生的角度出发，去审视教学内容和教学方法；在课堂上是否能根据学生的情况来进行有效的调节，使课堂教学除了体现教师的主导，还能体现学生的主体作用。这样的事前考虑，对于教师能否引导学生带着自己的知识、思考、兴趣参与到课堂活动中来，并成为课堂教学不可分割的一部分，将起到重要的作用。教师如果没有事先的课堂预设，课堂教学就会面临方向缺失从而充满随意性，课堂的教学质量也会无法保证或达不到理想的教学效果。

因此，在课前反思阶段，一方面要重视对教学内容的整合，提高驾驭教材的能力，拓宽知识和信息准备，使教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，这方面的课前储备是重点；另一方面要考虑教学形式和方法的恰当组合，教学环节如何设置，教学方法如何与教学内容有机结合，让课堂鲜活起来，以调动起课堂的教学气氛，让学生真正参与到教学中来，对教学效果也有着重要影响。这两方面可以说是相辅相成的。在课前反思时，要考虑周全，注意协调它们之间的关系，这样对于课堂教学过程才能奠定良好的基础，做到教学内容和教学形式的完善和统一，达到吸引学生学习情趣，加强理解能力，提高学习效果的目的。

3.2课后反思能有效提升教师的教学层次

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关键词：企业竞争情报作战室 管理学 教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.033

1 引言

管理学是管理学专业学生的基础课程之一，通过管理学课程的学习，学生能够掌握包括计划、组织、领导、控制职能及方法在内的基本管理技能，也会掌握一定的决策、信息分析、战略制定的技巧和方法。管理学具有较强的实践性、科学性和艺术性，在教学过程中，案例分析、仿真模拟等方法能够提高学生对理论知识的认知度，因此对于学生来讲，在分析管理实际问题过程中如何运用理论知识显得尤为重要。在竞争情报领域中，企业竞争情报作战室方法是一种有效分析环境和制定策略的思维方式和解决问题的方法，应用到管理学教学中能有效帮助学生提升综合分析和处理问题的能力。

2 企业竞争情报作战室方法概述

“作战室”在历史上是用来存放最新的情报报告的情报分析中心，这些情报使得军队或军队单元的高级军官能在充分享有信息的基础上作出指挥决策，或与上级或联盟各方面互通讯息。事实上，作战室这一术语已被应用到军事、卫生、商业、科技、法律等各行各业，服务于不同的战略目标。

2.1 企业竞争情报作战室的应用

在商业领域中，竞争情报作战室也得到了广泛的应用，比较有代表性的应用有[1]：

①竞争对手分析型：主要领域为监测竞争对手，获得竞争优势。如：福特汽车在其总部设立了CEO的作战室，预测通用、丰田等竞争对手可能对其F系列产品的任何攻击行动。

②战略管理型：主要领域为战略决策、营销策划、质量控制等，支持战略决策。如：通用电器成立了战略规划的总裁作战室。TCL建立作战室对其海外经营机构进行监督、管理、支持其重大战略决策。

③实时监控型：主要领域为物流管理，保证及时生产。如通用汽车利用作战室，严密监测运输状况、及时排除鼓掌。联邦快递也建立了实施监控作战室。

④产品设计型：主要领域为产品设计，完成设计方案。如联想的创新收集中心利用作战室来制作产品的粘土实物模型，研究产品设计方案。

⑤危机公关型：主要领域为公关关系处理维护企业形象。如沃尔玛在埃德尔曼公司的帮助下，聘用了前总统顾问Deaver等在阿肯色州建立了公关关系作战室，处理舆论对沃尔玛的批评。

2.2 企业竞争情报作战室的功能

企业竞争情报作战室是一个集成系统，集情报收集、分析与企业协调、指挥、决策于一身，兼具危机管理、应急响应与团队决策功能。它的突出特点在于将竞争情报流程与企业决策的整体思想、主要活动过程置于相互关联的环境中。企业竞争情报作战室发挥环境监视、市场预警、对手分析、技术跟踪、策略制定和信息安全等六大功能[2]。在实现这些功能的过程中，企业竞争情报工作室需要调动人员的环境分析能力，包括企业的内外部环境，即一般环境和行业环境，以及企业运行过程中的资源和能力、市场预警能力、对手分析能力、技术跟踪能力、信息安全能力及策略制定能力等。而这些能力的基础正是管理学原理中要求学生掌握的知识点。

3 管理学教学中的应用设计

当前企业的发展面临着环境的不可预测性、复杂性和变化飞速的特点，学生在学习理论知识的同时要掌握剧烈变化的环境对企业战略决策和分析方法的影响。竞争情报分析室的方法，可以使学生通过动态的模拟，运用所学知识，为企业管理者的竞争环境、竞争对手、竞争战略分析提供多种选择。

下面以竞争对手分析为例，分析企业竞争情报作战室的教学应用设计：

3.1 准备阶段

准备阶段主要是对团队组成进行设计，对案例内容进行梳理，从而进一步分析案例的重点问题，用最恰当的方法解决案例中的问题。

3.1.1 组建团队，根据案例内容，组建两支互为竞争对手的团队

企业竞争情报作战室中要求团队的构成有情报专家、信息分析专家、战略专家等，一般是由企业的高层管理组成，因此我们在设计案例分析时要求学生对自己团队的构成要有初步设计，根据各自对问题的理解能力及掌握的专业知识领域的差异，给团队成员一定的分工，这样可以将案例中的不同任务分解给每一个团队成员，发挥集体智慧的作用。

3.1.2 目标设定

根据案例内容分析目标，一个案例往往涵盖多个目标及需要解决的问题，因此需要商定此次案例分析重点需要解决的问题，如能力提升、对手分析、策略制定等，或者是企业的运营、生产、营销等冠军环节问题。要根据案例的内容去商定。

3.2 设计定位阶段

根据所学习的波特的四角分析方法，进行设计定位，确定团队各成员的任务及分析方向。

3.2.1 确定竞争对手

通过案例内容分析竞争对手的现状，及针对现状对手可能采取的竞争策略。

3.2.2 建立四角分析剖析模板

从企业的文化、组织结构、团队、财务目标等驱动因素；价值创造方式、投资领域、战略形式等现行战略；环境假设、对手假设、企业自身假设等假设因素；以及核心能力、成长能力、反应能力等能力这四个因素入手，分析可能的未来战略，包含产品、价格、位势等。完成对竞争对手的分析。

3.2.3 团队分工

根据模板的要求，给团队成员分配任务，各自整理相关信息。

3.3 模拟分析阶段

企业竞争情报作战室方法强调分析过程的模拟，即采用报告、反击的方式对真实企业的市场竞争行为作出模拟。

3.3.1 组织四角分析报告

各小组在已知情报的基础上，利用四角分析模型，精炼本企业的驱动、假设、现行战略、能力四种要素，提出各自的四角分析报告。

3.3.2 汇报

各小组依次陈述本组四角分析报告，对其他小组提出的问题进行解答。

3.3.3 反击

每个小组根据竞争情景，作出本小组针对竞争对手的反应，进行反击，提出自己的竞争战略。

3.3.4 确定战略方案

根据在汇报、反击中汇总的所有信息，对本小组的战略和战术的得失进行深入探讨，提出最终的战略方案。

企业竞争情报作战室的方法能够通过对企业现实竞争环境的模拟，使学生运用所学习的管理学知识，解决实际问题。在模拟过程中，教师的总体掌控能力要非常强，小组报告、反击过程中，教师要积极引导学生围绕设计定位阶段所确定的分析目标进行，并适时引导竞争环境的状态，因此，教师要充分发挥掌控、分析及把握进程的能力。

除了四角分析方法之外，PEST分析、SWOT分析方法也在企业竞争情报作战室中得到经常的运用，这两种方法是竞争环境分析中非常有效的工具，也是企业竞争情报作战室方法中的有力分析框架。在教学过程中，教师应充分挖掘这些工具和方法的使用方法和适用范围，通过竞争情报作战室的应用，使学生更深入地理解、领会并应用这些方法解决实际的问题。

参考文献：

[1]陈婧等.企业竞争情报作战室的要素设计[J].图书情报工作，2009，（1）：87-90.

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关键词： 启发式教学模式市场营销课堂教学 应用

前言：随着经济的不断发展，社会的不断进步，我国的市场化经济正在逐渐朝着健康的方向发展，市场营销的发展空间也在逐渐的扩大，市场营销课程也一时成为热捧，但从发展的角度来看，学生原有的学习方法和教师传统的教学模式无法满足市场发展的需求。很多教师在教学中采取了启发式教学模式，收到了良好的效果，本文对此做一番论述。

1.启发式教学法的内涵与作用

1.1 启发式教学的内涵

作为教学方法出现的启发式教学法，自古有之，孔子曾精辟地概括为“不愤不启，不悱不发”。在社会主义的今天，启发式教育模式仍然具有强大的生命力。国家提倡大力推进启发式教育，将学生作为主体，促进其在教育过程中保持主动性和积极性，启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。

启发式教学从字面意思理解就是启发学生自主的学习，这与传统的教师为主是不同的，在启发式教学中，教师起到引导的作用，让学生在学习的客观规律基础上，最大限度地发挥学生的思维和学习积极性，相较于传统的被动，启发式教学模式时引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。

1.2 启发式教学的作用

1.2.1 促使学生主体地位的提升

启发式教学模式在传统教学的基础上提出学生是学习的主体，而教师是主导，更好的培养学生自主学习的能力，更好地促进创新能力的提升和独立思考能力的发挥，在学习中真正发挥学生的主体作用。

1.2.2 知识与能力共同发展

在启发式教学中，不仅注重知识的传授，更加注重智力的开发，使学生在收获知识的同时，智力也得到了发展，启发式教学经过多年的实践已经成为一种让学生获得知识、发展智能的最佳模式。

1.2.3 培养学生自主学习的能力

启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培养学生自主学习的能力，启发式教学深刻的反映了教学中的不足并启发学生和教师进行教育的改革，教法与学法的高度统一。

1.2.4 培养学生的健全人格

在启发式教学模式的学习中，智力因素和非智力因素一样的重要，从学生的学习情绪中分析，培养学生自主学习的热情和创新意识，培养其意志的提高，促进其健全人格的不断完善。

2.启发式教学模式在市场营销课程中的应用

启发式教学贯穿整个教学阶段，发挥其效力，促进教学质量的提高，促进教学模式的改进和发展。

2.1 知识的导入阶段

在开始授课时，教师会导入新课或新的知识点，而传统的教育中，该阶段总是显得枯燥，缺乏情趣，让学生无法集中精神，在启发式教学中则会创设一种有趣的思维意境，激发学生的好奇心和学习兴趣。根据市场营销学的应用性和实践性强的特点，教师在传授新知识时应尽可能通过创设一种新奇、有趣的学习环境，唤起学生的学习欲望，刺激学生的好奇心，以使教学事半功倍。市场营销属于实践学科，因此，在导入课程的时候可以像讲故事一样将成功的案例讲述给学生，让学生从熟悉的事物开始产生兴趣，进而引发教学内容，将教学内容融入到具体的案例中，在讲述的过程中，教师有责任并且有意识的引导学生去思考，去联想，创造良好的互动效果，结论不要过早的揭示，而要启发学生自己去探索，激发其学习的兴趣和激情。

2.2 课堂的精讲阶段

导入课程的工作完成后，教师要开始进行生动的讲解，知识的解读，深入到知识的本质中，引导学生逐步接近知识结构。通过上一阶段的学习，学生的学习兴趣已经被激发，已经进入到探索的阶段，该阶段教师要做的只是让学生继续沿着思维的阶梯，继续思考，在有效引导下自觉发现和掌握知识，充分调动他们潜在学习的勇气和能力，切不可过于急躁而直接将结果告诉学生，让学生本来已经调动起来的思维再次停滞，这是违背启发式教学模式的根本的。当然，启发式教学相对传统的教学对教师更具挑战性，教师的工作量与应对能力需要很大的提升，要想在课堂上游刃有余的发挥，必须充分做好提前的准备，但从发展角度来所，挑战才能进步，启发式教学模式不论是对学生的创新思维培养还是教师的教学能力都是极为有利的。

2.3 启发提问阶段

如何启发学生的思维，主要依赖的就是提问，“问题”是开启思维和发展思维的源泉，而从市场营销这门课的性质分析，所有的问题答案都不是固定的，相对而言具有较大的弹性，是开放式的答案。作为市场营销的老师，只有从根本上认识和把握这个准则，才能够真正实现发展学生能力、提高学生素质的目的。从实践经验中分析，启发式提问的方法有很多，如比较提问法、、层层递进法、设疑吸引法、反诘提问法、发散提问法等。教师可以根据课程的不同内容，比较法比较实用，疑问法在启发上的意义较大，通过师生之间、学生之间的讨论和对话，才能实现进一步激发和培养学生主动思考和分析现实问题的能力，使学生准确理解所比较的观点或事物之间的区别与联系，形成正确的知识体系。而该阶段的启发式教学模式的应用也是教学的核心和灵魂，在该教学方法的应用上，教师应尽可能的设置障碍，引导学生去解决，去开发，是启发其智慧的最佳途径，让学生在迂回曲折之后全面、准确、深刻地获取知识。启发式教学模式还面临着不同观点甚至错误观点的出现，教师应该充分尊重其主动思考的积极性，并引导其寻找正确的观点，这是教师的责任。

结束语：

综上所述，启发式教学不是一成不变的，而是一种依赖思维完成教学的方法，是在传统教学方法的基础上发展起来的教学改革，充分发挥其特点在市场营销中的作用，是促使教学模式丰满的方法，在激发学生兴趣的基础上，提升教学的质量。

参考文献：

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摘 要 新课改背景下，高中体育教学以健康教育为指导，更注重学生学习的自主性。而足球作为高中体育教学的重要组成部分，如何让学生在学习足球技战术的同时，提高学生的学习兴趣，增进学生的身心健康，已成为当下高中足球教学的主题。在高中足球教学中，合理的引入启发式教学，不但打破了传统体育教学模式，而且能够充分的调动学生学习的自主性。本文在阐明启发式教学观内涵的基础上，概述了启发式教学在高中足球教学中的重要意义，并探究了启发式教学在高中足球教学中的应用方法。

关键词 启发式教学 高中 足球教学 应用

一、引言

启发式教学是人类教育发展的结晶，主要是在教学的过程中，以开导、启发、激励为主，使学生成为教学的主体，老师成为教学的主导，充分的调动学生。本文以启发式教学的内涵为核心，强调启发式教学的重要作用，浅析启发式教学在高中足球教学中的应用方法，以期为新课改背景下，高中体育教学出色完成提供理论基础。

二、启发式教学的内涵

启发式教学是指老师依照学生的认知能力水平，教学过程中，启发、引导、激励学生，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。对老师而言，

在启发式教学的过程中，首先应坚持教师的主导作用，根据学生的内在需求，适时的启发学生，引导学生做好自主学习；其次，要注重非智力因素在教学过程中的作用，教师在进行启发式教学的过程中，多利用学生的情感体验，以营造和谐、温馨的学习环境；最后，学会教学，教师在实际教学的过程中，要重视教法，教学的本身在于使学生在自我思考、自我总结中，掌握学习方法。对学生而言，

坚持学习中的主体地位，学生是教学工作的主体，学生在学习过程中一定要将一切外在因素转化为自己的内在需求，使之消化吸收；其次，做好学习前的准备，学生在学习新知识前，一定要有充足的知识储备，只有这样，才能够在学习中发挥主体作用，主体性刺激更有助于学生创新，才能够使学生更好的升华自己。

三、启发式教学在足球教学中的作用

启发式教学作为一种常见的教学方法，改变了传统的“填鸭式”教学方法，启发式教学坚持先导后学的教学原则，以动作示范代替讲解，不仅有助于改变学生在学习过程中的被动地位，而且学生在体验的动作的过程中，激发学生学习的内在动力。

四、启发式教学在高中足球教学中的应用

（一）情景情感启发

情景情感启发教学指老师根据教学任务、教学目标，在教学的过程中引入形象而感官的场景，以便学生在特定的场景中学习。情景情感启发教学充分利用情景、情感场景，充分激发学生的学习兴趣。如在高中足球教学中，教师首先播放相关视频，有助于学生感性认识的形成，教师在随后的教学中，老师示范讲解，学生根据之间脑中感性认识，进行模仿，而后老师根据学生的模仿情况，再进行细致的指导。

（二）观察体验促进创新

创造启发教学是指学生自主的学习足球技术时，通过自我观察、自我体验、自我思考，发现创造性内容。一方面学生在分组训练、分班对抗的过程中，学生不断探索；另外通过分组训练、分班对抗，学生积极发现问题，激发学生竞争意识，培养学生的团队作战意识；最后，教师根据比赛反馈信息，对每个学生进行个性化辅导。但需要注意的是，在现实教学过程中，导致学生学习能力水平参差不齐的因素有很多，教师要鼓励学生主动发现问题并反馈给学生，另外，教师要注重总结学生启发后的困惑，以便下为下一步启发做准备。

（三）增加实践教学环节

首先学生通过观摩体验足球教师资料，有利于学生全面掌握足球知识，为学生的自主性、创造性学习创造优越的机会；其次，教学过程是一个长期的过程，课堂教学知识教学过程的一部分，为此教师应做好课后辅导，由于足球教学的实践性强，教师为推动教学效果的提升，教师应该课后为学生提供更多的比赛机会，让学生在比赛中发现足球比赛魅力的同时，能够更多的熟悉技战术，增加实战经验；最后，教学过程具有双向性特征，教师的积极性激发学生兴趣，W生的主动性促进教师创新教学，为此，教师上课要富有激情，抓住学生的兴趣，进行启发式教学。

（四）重视足球动作的示范

启发式教学需要学生通过自我思考、自我总结来获取知识，但不能忽略教师讲解的过程，特别是动作示范过程。老师的示范一方面有助于学生形成足球动作的表象，更直观的掌握技术动作，为学生体验创造性学习提供条件；另外，教师示范能够促进学生形成乐学风的形成；最后，教师在上课前，首先要熟知教学内容，以便教学目标的顺利完成；另外，老师还应根据学生的各自特点，在动作示范完成后，为学生提供更好的展示舞台，以便学生养成终身运动习惯。在示范讲解的过程中，要巧妙设置教学环节，注意课堂密度、强调，逐渐推进。

五、小结

新课改背景下，催生这高中体育教学方法的不断创新，启发式教学作为一种常见的教学方式，不仅改变了传统的“填鸭式”教学，而且通过设置情景情感模式、体验并创造启发教学、观摩足球资料以及教师示范的方式，不仅有助于诱导学生学习的兴趣，增加学生学习的动机，而且有利于学生促进学生身心健康发展和终身体育思想的培养，更符合新课改背景下，素质教育的要求，因此，应该在以后的教学过程中得到推广。

参考文献：

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关键词：高中历史教学 启发式教学 教学应用

作为传统教学方法中的一种，启发式教学方法在高中课堂教学中被应用了多年。于实际的教学效果来看，还是非常理想的。也因此，启发式教学方法于当代受到了更高的关注。那么如何在新课改理念下更好的完成这一教学方法，从而提升其的教学效果，成为当前教育工作者所为之思索的一件事。同时，也赋予这一教学方法新的光彩，让其更好的服务于课堂教学，为提升高中历史教学质量贡献出更大的力量。

一、启发式教学方法概述

（一）启发式教学方法的含义

启发式教学方法有着悠久的历史，是我国教育大家孔子所提出的。简单的将其进行概述：教师根据课堂教学的目的、内容、学生自身知识水平的掌握情况，以各式的教学手段，以启发性、诱导性的方法来将相应的知识传授给学生。从而提升学生能力，促使其积极的参与到学习中来，进而对其进行全面性培养、引导其身心全面发展。

（二）启发式教学方法的种类

启发式教学方法的种类繁多，其中包括正问式启发式教学、反问式启发式教学、观察启发式教学、对比启发式教学、判断启发式教学、推理性启发式教学类比启发式教学等等。

二、将启发式教学引入到高中历史教学中的意义

对于一些学生而言，历史课给予其一种枯燥乏味的感觉。从而学生从自身角度出发并不喜欢这门学科，进而也不会主动的投入到历史课的学习中。而这门学科对于丰富学生的知识量，扩宽学生的思路具有铺垫、促进性的作用。

应用启发式教学方法，教师会更注重激发学习的主动性，帮助学生实现独立完成相应学习内容的目标。这对于促进学生钻研问题、独立的思考问题、激发学生的创造力等方面有着积极的影响作用。同时在启发式教学方法下，高中历史课堂的学习气氛会被有效调动起来。进而让课堂氛围变得更加轻松，这对于提升高中历史的教学效果，强化学生的知识理解能力具有积极的影响意义。

三、高中历史课堂中进行启发式教学方法的原则

（一）创造良好课堂氛围，为启发式教学方法的应用奠定基础

良好的历史课堂教学氛围、平等的师生关系是进行启发式教学的重要条件，对于调动学生的讨论积极性、鼓励W生发表意见有着积极的影响作用。在这一过程中，激发的效果将会被最大限度的发挥出来，进而引导学生去探索新的知识，让学生于内心喜欢上这门学科，这对于知识的理解掌握是非常有利的。

（二）启发式教学方法应始终贯彻于高中历史课堂教学中

内在动力是学生学好知识的根本，外在强迫性去让学生学习历史知识效果并不理想。而学习的内在动力受多方面因素影响，其中包括自身学习历史的兴趣、对于知识了解的欲望等等。所以，在高中历史教学中，一定要将启发式教学贯彻于全程，这样才更有利于激发起学生的学习兴趣、欲望，进而为其深入化学习奠定下良好的基础。

（三）启发式教学于高中历史课堂教学中的应用重点在于启发

启发式教学的关键在于调动起学生的思维，让其积极、纵向的、深入的去进行思考。因而在当前的高中历史学中，应用启发式教学的根本原则在于激发学生的历史思维，让学生的思维活跃起来。启发是该教学方式的教学核心，在历史课教学中，教师应遵循这一教学原则来运用这一方法，从而引导学生积极思考。

四、启发式教学方法在高中历史课教学中的具体运用

恰当的将启发式教学方法应用到高中历史教学中，可起到增强学生知识理解力、提升学生思维能力的作用。下面笔者将不同启发式教学方法在高中历史教学中的应用进行介绍。

（一）观察性启发式教学方法在高中历史课教学中的应用

观察性启发式教学方法主要是借助于图片等影像资料来对学生的感官进行刺激，以促使其形成历史形象思维，而后教师再对相应的历史内容进行讲解。以人教版教材为例，高中历史教师在对学生讲解时，可为其播放《》影片内的相应片段。让学生于影片中感受这段历史的屈辱，林则徐禁烟的伟大。进而启发学生认识到，封闭必然落后，而落后就要挨打，这是屈辱，也应令我们警醒。而学习是创造知识科技的源动力，只有科技发展了，我们才能强盛。所以，当下作为学生要认真学习，不要荒废学业。

（二）反问启发式教学在高中历史教学中的应用

所谓反问启发式教学，是指教师根据高中历史课相应教学内容来对学生的思维进行启发，从而引导学生积极对问题进行思考。例如，在讲解人教版第四章近代史中的《》时，首先应用多媒体教学设备播放影片。教师则结合影片播放的片段对学生进行提问：为什么中国战舰上发射的炮弹无法爆炸？为什么战舰撞不到敌方船却中弹？从而启发学生认识到，技术的落后，人心的背离，对于一个国家发展的影响。国家落后只能挨打，这是多么可悲、可怕。

（三）扩散启发式教学方法在高中历史教学中的应用

扩散启发式教学方法下，是以某一历史知识点为中心多角度对学生进行提问，以达到启发学生思维的目的。最终，促使学生深层次对相应问题进行思考，多角度理解知识，达到培养学生举一反三、整合知识能力的目的。这对于提升学生自身的创造力，强化学生学习历史知识的兴趣有着积极的引导作用。

五、结语

事实上，启发教学方法有很多种。所以，教师在高中历史课堂教学中，应结合教学内容来恰当选择合适的启发式教学方法。而选用的根本原则在于，通过该方法的应用来将教师的教学主导性最大限度发挥出来，从而将学生学习历史知识的积极性充分调动起来。更好的引导学生进行高中历史知识的学习，达到对其进行思想教育、培养能力的目的。

参考文献：

[1]马育香.启发式教学在高中历史课堂中的应用[J].考试周刊，2015，（94）.

[2]张小文.传统教学方式在现代教育技术手段下的应用――启发式教学法在历史教学中的应用[J].中学教学参考，2011，（36）.

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关键词： 初中语文；启发式教学；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0145-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.091

一、启发式教学的作用

启发式教学指的是在教学中能够针对某一问题，对学生进行引导，让学生在教师的引导下，发表自己的看法，从而促进使学生的智力提升，还可以增强其创新意识。在初中语文教学阶段，学生和教师的教学逻辑性有着密切的关系，也正是因为此，学生对语文中的难题比较棘手。因此，只有让学生在启发式的教学中，将相关的教材和涉及的内容进行融合，才能转变学生的思维，实现其突飞猛进的发展。

二、启发式教学在初中语文教学中存在的问题

通常来说，在语文教学中，采用启发式能够受到良好的效果，正是这种新型的教学模式，和传统的教学有着相当大的区别。然而，在整个教学过程中，启发式教学并不是完美的，还存在一定的不足，不能算是一个完整的教学内容，也就是学生的主体地位还不能得到全部发挥，因而学生的创新能力也不能得到提高。可以说，在初中语文教学中，启发式教学有很多的误区，主要包括以下几个方面的内容。

（一）提问的片面性

在教学过程中，受教师的教学水平以及经验的影响，很多教师还不能完全驾驭课堂，在课堂中往往有能力不够的现象。再加上传统教育的影响，教师在课堂中即使使用启发式教学，对其也有很多认识的不足，比如提问的片面性，认为只要提问学生就是对学生进行了启发。在这种情况下，不管教师问学生的问题质量如何，教师都会进行这一步，然而并不能起到应有的作用。教师应该充分利用丰富的教学方式，让学生能在比较好的环境下，进行学习，提高自己的思维。

（二）本质认识不足

在传统的教学中，教师使用更多的是灌输式教学，这种教学方式即使能全部灌输给学生，学生也不会完全理解。通常学生都是被动地接受知识，这样起到的效果并不好，也会阻碍学生的智力发展，思维能力也不能得到提高，在一定程度上还会给学生带来消极影响。在不少教师的认识中觉得提问学生问题的过程就是启发的过程，这种认识是非常片面的。如果对启发式教学的本质认识不足，就会完全颠倒这种教学模式应有的效果，还可能限制这种教学的实际作用。

（三）只关注结果，忽略过程的重要性

在初中语文教学中，教师使用启发式教学只是关注其结果，对于过程往往会忽略。针对这种现象，教师通常是在为学生提问问题时，提前有一个完整的答案 ，那么，教师就会想尽办法引导学生来答出答案。这样的形式完全没有意义，这也不是真正的启发式教学，因为这不仅不能够体现学生的积极主动性，还可能会使学生在整个学习过程中的思考被忽略。因此，这种只关注结果，不注重过程的现象应该杜绝，说到底这和教师为中心是相仿的，不利于学生的思维发展，即使学生在教师的引导下得到了答案，这样的启发式教学也不可取。

三、在初中语文教学中使用启发式教学的策略

（一）创设情境，充分调动学生的积极性

创设情境，充分调动学生的积极性是启发式教学中一个十分重要的部分，这种教学就是让学生能在教师的启发和帮助下，获取新的知识，提高其思维能力。可以说，这种教学能够体现出学生的主动性，使潜力得到发挥，毕竟学生的任务就是学习，学会学习才是最重要的。教师在教学过程中，能够利用游戏来激发学生的学习兴趣，使课堂气氛变得比较活跃，并使学生在这种氛围下掌握更多的教学内容。与此同时，教师利用这样的教材，还能创造相应的氛围，让学生的情感能够得到共鸣。此外，教师对学生有一定的耐心，要尊重学生的主体性，使学生的热情能够投入到学习中。这种启发式教学能够激发学生的学习兴趣，并体现课堂的新颖和趣味，从而创造一定的环境，让学生能在这种愉快的环境中学习知识，促进学习水平。

（二）引导学生深入思考，启发学生积极思考

在初中语文中使用启发式教学，必须激发学生的学习主动性，从而促进学生的思考。这样，学生在教师的帮助下，会产生强烈的学习欲望，这种欲望的技法并不是死板地呈现给学生，而是在为学生讲述知识的同时，能够留给学生一定的空间，让学生更好地获取知识。当然，学生在课堂中获得知识的状态是积极的，这样的教学才能算是一种能力，才能使学生在各个方面都能得到发挥。教师采用启发式教学，并有针对性地提出问题，才能使学生进行独立思考。在教师的帮助下，学生能取得更大的进步，从而养成良好的学习习惯，更好地引导学生进行思考。

（三）注重学生的层次性，有针对地开展教学

在语文教学中使用启发式教学应该注重学生的个性发展，通常教师采用由简单到复杂的形式探究问题，会让学生在问题的启发下，进一步进行思考。教师在设计问题的过程中，要能抓住问题的难易程度，有针对性地提出问题，如果问题有一定难度，那么就应该留给比较优秀的学生，这样既不会给程度差的学生失去信心，也能给程度好的学生更多自信。总之，教师在设计问题的过程中，问题的简单复杂应该和学生的实际情况相吻合，在这种情况下，学生才能真正地获取到新的知识。

四、结语

总而言之，在初中语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习思维，让学生在独立思考中获得知识，对于学生的思维有着重要的作用。启发式教学不仅直接关系到教育教学质量和效果，还会加深学生对知识的理解。因此，教师必须注重对学生的培养，从而提高学生的语文水平。

参考文献：

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素质教育飞速发展的今天，如何在小学数学教学中恰当、正确地运用启发式教学尤为重要。现结合我自己多年的小学数学教学实践的得与矢，谈几点粗浅的体会。

一、 启发式教学应重视“导”

“启发”主要指教学的艺术表现形式，强调教学的适度性和巧妙性。意思为引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在小学数学教学时应采取思维教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲挈领―分析―综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思维，再引导学生形成有个人特色的新思路。

二、 启发式教学应注重启发和尝试相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，不求个个升学，但愿人人成才是符合学生的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

三、 启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

教师的启发要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。二是要“巧”，在学困生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系