教师职业素质范文
时间：2023-10-18 17:39:31
导语：如何才能写好一篇教师职业素质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
培养模式的特殊性
工学结合是以学生为主体，以职业为导向，为实现职业教育培养目标，在社会多方合作的基础上，以学校和企业两个主体的结合为表现形式，把课堂学习和实践工作动态地结合起来的人才培养模式。这种模式为学生提供了专业技能实习和训练由于条件的限制，高职教师不能在第一时间到企业了解技术发展的最新动态，不能及时接受培训和继续教育，久而久之，造成其职业水平的停顿、知能结构陈旧、创新意识不足，许多教师处于被动应付本职工作的状况。
高职院校教师除具有普通院校教师的基本素质外，还应具有高职教育所要求的“职业能力”素质。（1）双师型。即具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，同时又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，了解实际中应用的新知识、新技术、新工艺、既能讲授专业理论课，又能指导技能训练的教师[4]。（2）从高职教育的特点看，高职教师不仅要完成课堂理论教学，而且更多的时间是带学生进行实践课的学习。实践课更多的是手把手地教学生如何操作，这就对教师的师德提出了更高要求，既要技高为师，也要身正为范。在新形势下，高职教育的时代特点，对高职教师的职业素质提出了更高的要求，为了适应社会的需要，高职教师职业素质应着重在以下几方面得到提高[5]。
（一）加强师德建设
广泛深入地开展职业道德、职业责任、职业纪律等职业道德教育。作为一名高职教师首先要看得起自己的职业，热爱自己的本职工作，热爱自己的学生。其次，学校要加强考评制度和激励机制建设，通过表彰先进教师，激励广大教师要增强自强、自律、自省意识，努力提高自身职业道德素质。
（二）提高教师的专业素质
1．加强职前培训和考核
因为高职新进教师大多毕业于普通工科大学，缺乏职业技术教育的基本知识，对每一位新任教师进行职前培训，通过培训，使他们了解教师职业的特征和要求，熟悉高职教育的基本特点，掌握本专业教学的基本知识、授课方法和技能。最后通过考核，使新任教师达到高职教育所要求的统一标准，对于不具备高职教育教学能力的不聘任。这是提高高职教师职业素质的基础。
2．重视教师的继续教育和培训
研究表明，教师在从教五六年后已基本定型，若不实行继续教育，其职业水平将僵化陈旧，同时，随着高等职业教育功能的扩展，社会对高职教师的要求越来越高，因而对高职教师及时进行继续教育和培训已势在必行。笔者所在的邢台职业技术学院构建了“校内、国内、国外”三级培训体系，取得了显著的成绩，值得大家借鉴。校内培训是利用校内的各种资源，把教师的教学研究和实践活动紧密结合起来，充分发挥老教师的传、帮、代作用，由于其具有时间的全程性、对象的全员性、开展的长期性等特点，得到了教育研究者的肯定和广大教师的欢迎[6]。其次，学校要组织教师利用假期到企事业第一线去，结合自己的专业知识，了解科技的发展前景，学习先进的企业文化，参加专业实践活动，以锻炼和提高教师分析问题、解决问题、动手操作、实践应用等各方面的实际能力。再者，组织资深教师到国外学习，借鉴国外先进的办学理念和成熟的办学方法，在专业建设和课程建设取得突出成绩的同时有效地提高教师的职业素质。
3．完善约束机制和激励机制
要提高高职教师的职业素质，就必须建立一整套运行机制。其中严格的教师选拔聘用制度是高职教师职业素质得到保证的基础。对于新进教师要加强入口管理，做到公开招聘、平等竞争、择优录用；对所有教师建立公开、透明、合理的日常规范制度、考评制度和教师绩效考核制度，实行岗位绩效化管理。在激励机制中，对在教学、科研、社会服务、工作效果等方面取得成绩的教师给予物质和精神的奖励，如发放额外津贴、授予荣誉称号等，以此来激励所有教师朝“提高自身职业素质”的方向努力。
4．培养教师的创新精神
随着新技术产业的不断兴起和产业结构的不断调整，这就必然引起新旧职业更替的时间越来越短，新技术领域内的职业岗位不仅对从业者的整体素质和劳动技能提出了新的要求，也对高职教师的职业素质提出了更高的要求，只有结合本专业的理论知识，了解本行业技术的发展情况，进行技术研发，参与企业的技术改造等科技工作，才能培养出符合企业要求的高素质的技能型人才队伍[7]。
篇2
[关键词]教师、职业素质、学问之师、道德之师
作为国家高等教育重要组成部分的高等职业教育，国家对其的重视程度也不断增加，对占到大学生总人数近一半的高职生群体来说，无疑对其教师的职业素质也相应提出了较高要求。正所谓“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。高职高专教师的职业素质水平的高低将关系到学生的素质发展，是影响高等职业教育教学质量最直接的因素，也是素质教育成败的关键。
古人道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓“传道”，即传“为人之道”，教做人之道理；所谓“授业”，即教授学生“从业之技”，让学生具有扎实的专业技能，拥有一技之长，这也正是高职高专院校学生学习基本任务之一。因此，所谓的“传道”和“授业”也就体现为“教书育人”，这也正是对教师职责的概括。“教书育人”这简单的四个字，不仅体现了教师神圣的职业使命，更赋予了教师一份沉甸甸的责任。此外，古人还提到一点，就是“解惑”。在“传道、授业”的前提下，在“教书育人”的教师职责使命基础上，所谓的“解惑“，就不仅仅指在学生学习过程中帮助学生解答”学问之惑”，还应该包含在学生生命成长过程中帮助学生解“人生之惑”。那么教师如何才能解决好这两大问题呢？我想这无疑对教师提出了两大职业素质要求。一方面是教师要具备良好的职业技能，做好学生的“学问之师”，即“学高为师”；另一方面教师更要有健全的人格和高尚的德行，做好学生的“道德之师”，即“身正为范”。因此，“学问之师”和“道德之师”的统一也正是教师良好职业素质的体现。
一、如何做好“学问之师”
教师最基本的职责是“教书”。教师要想教好书，要想自己在学科上成为学生的学问之师，就必须具有深厚的专业知识储备，精通自己所教授的科目，做到“学有专长，术有专攻”。同时还需要具备广博的相关学科知识和必备的教育科学知识。正所谓“要给学生一碗水，教师要有一泉水”。因此除了在知识的数量上要多于学生之外，更强调水的质量，我想它必须是“新鲜水”、“环保水”和“多功能水”。因此这就需要我们教师与时俱进，不断补充新知识，不断更新知识，不断获取新信息，满足学生的学习需求；要求教师教给学生的知识不仅应该是适时的，而且是科学的，纯净的，对学生的学习有积极意义的；要求教师不仅要教给学生知识，更要注重培养学生的学习能力，教给学生学习方法，教会学生如何树立理想，如何确定学习目标，如何克服学习困难等等。因此，这就要求教师要树立终身学习的理念，唯有这样，才能不断开启知识的活水源头，才能拥有一眼源源不断的泉水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这或许正是教师所应追求的。当然，教师具备了广博精深的知识，还不一定能很好担任学问之师。要做好本职工作，还必须具备与之相应的能力。比如组织教育教学的能力，语言表达能力，组织管理能力，使用现代教育技术的能力等等。
二、如何做好“道德之师”
如果说专业文化能力和实践能力是教师担任好“学问之师”应当具备的两大基本素质，直接影响其职业活动的成效，那么教师的职业道德素质则是影响教师教书育人实践活动最终成败的决定性因素。教师的道德品质对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。因此，我们教师除了要“教书”以外，更要肩负“育人”的职责；除了要担任好“学问之师”以外，还要担任好“道德之师”。然而，所谓“育人”先“育己”，教师若要教育自己的学生学会做人，首先自己应当会做人；教师若要培育自己学生的高尚人格，首先自己应当具有高尚的人格。这就需要教师首先要通过“德之自修”培养自己高尚的德行和健全良好的人格品质，然后在此基础上通过“言教”和“身教”相结合的方式帮助培养学生为人品德和健全人格品质，从而做到不以“独善其身”为目的，而以“兼善天下”为使命。这或许正是教师这个职业不同于其他职业的本质所在，也是教师这个职业崇高神圣和受人尊重的原因所在。但是，这同时也体现出全社会对教师这个职业的较多要求和期许。因此，教师不仅要做良好德行和人格品质的宣讲者，更是要做其践行者，在“身教”上体现“身正为范”，对学生能够起到道德精神的榜样示范作用。这就要求教师无论身在何方，无论身处何地，都不能忘记“教师”的身份和角色；无论做什么事情，无论从事什么活动，教师的言行举止都应当与自己作“教师”的身份和角色相适宜，真正做到“为人师表”[1]，做好学生的“道德之师”。
三、如何实现二者的统一
要实现“道德之师”和“学问之师”的统一，我想首先要求我们应具备扎实的专业知识和广博的通识知识；其次应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育学、心理学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律；再次就是教师必须加强自我人格的道德修养，在从业的过程中通过“德之自修”塑造自我的高尚人格，然后通过自己的“言传身教”来履行一个教师的职责和使命。作为教师，唯有从以上三方面进行充实完善，才能更好地履行教师教书育人的职责，才能更好地胜任教育教学的工作。当然，以上三方面仅是为帮助教师自身成为一名合格且优秀的教师打开了一扇门，指引了一条路，更重要的是需要教师通过这扇门，沿着这条路，在以后的教育教学实践工作中去不断探索、总结、反思和提高。
篇3
［论文关键词］高校教师 职业素质 能力培养
高校教师作为高校的教学主体之一，在高等教育中居于举足轻重的地位，教师的教学、科研和管理能力无不影响着高校教学、科研和社会服务的品质。也正因为高校和高效教师承担着教学、科研和社会服务等任务，所以相对于义务教育阶段的教师来说，社会对高校教师的素质与能力要求更高。由此可见，高校教师作为一个较为特殊的教师群体，对其进行职业素质的培养，就显得尤为关键。所谓高校教师职业素质，是指教师为完成教学、科研和社会服务任务所应具备的心理和行为品质的基本条件。所谓高校教师职业素质的培养，就是根据高校教师的工作特点与能力要求，有针对性地对教师进行专业能力、人文素质、师德师风和相应的教学与管理辅助能力的培养。从培养层次上来说，它有别于一般教师职业素质的培养。高校教师职业素质的培养可以分为纵向培养和横向培养两个方面。
一、纵向培养
所谓纵向培养是指贯穿高校教师职业生涯始终的素质培养，即在教师生涯的每一个阶段，都对其进行职业素质的培养。这种培养既可以是有针对性的、有侧重点的素质培训，也可以是较为全面和系统的培训。纵向培养大致可以分为就职前培养和职后培养两部分。目前，我国高校引进教师一般都采取公开招聘的方式，且各高校都具有招聘教师的自主权。再加上由于我国没有专门培养高校教师的师范院校，因此，高校招聘的教师基本上都是在专业知识或者学术研究上较为突出的学者和知识分子，但他们在教学技能、教育理念、教育管理等方面都存在不足。
1.职前培养。为了建设具有先进的教育理念和专业的教学技能，同时又在科研和学术上有所专长的高校教师队伍，就要求相关机构和部门必须做好教师的职前培训工作，并建设相应的高校教师准入制度和考核体系。目前，高校教师岗前培训课程包括“高等教育心理学”“高等教育学”“高等教育法规概论”“高等学校教师职业道德修养”等。但是，这类岗前培训的时间一般为2～3周，培训时间较短，并且大多都流于形式，收效甚微。因此，要延长高校教师岗前培训时间，加大培训力度，严格考查，切实提高教师的理论水平和实践能力。除了上述课程外，还应注重教学方法、教学方式、教案课件的制作等教学实践技能的培训。
2.职后培养、提高及转变。就职后的继续培养、提高及转变是指教师在实际工作中通过培训、自我学习等方式来提高自身的能力和素质。高校要根据不同的培养原则，采取各种有效的方式，有组织、有计划地对教师进行教育和培训，使他们的思想观念和知识结构得到更新，从而全面提高他们的教学、科研和管理能力。《高等学校教师培训工作规程》指出：“高等学校教师培训工作要贯彻思想政治素质和业务水准并重、理论与实践统一，按需培训，学用一致，注重实效的方针，坚持立足国内，在职为主，加强实践，多种形式并重的培训原则。”
就职后的继续培养、提高及转变可以通过以下几种方式来进行：一是在教学和科研实践中，教师通过自己的学习和实践，以及导师、同事的指导和帮助，提高各项能力素质。二是通过各类在职培训、外出访问学习等形式，提高教师的教学科研能力。三是通过脱产进修的方式，使教师在没有工作压力的情况下，专注于自身能力的提高。从内容上来看，职后培养主要可以分为专业业务能力、教育管理能力、人文素养和人格修养等方面。
总之，无论是职前培养还是职后培养，都需要结合高等教育的理念与特点，针对不同教师的个性特征来开展相应的教育培训，以实现教师个人发展的最大化，从而实现纵向培养的最终目标——终身教育。 转贴于
二、横向培养
横向培养主要是指从培养的内容、角度和方向等方面来分析的，它有别于纵向培养，也就是指高校教师所应具备的知识面的宽度与深度。高校教师除了要承担教学任务之外，还承担着教育管理、教化育人、科学研究、社会服务等职责，这些职责对教师的知识和能力都提出了特殊的要求。横向培养的内容主要可以分为专业能力、人文素质和专业辅助能力三类。
1.专业能力的培养。高校教师的专业能力是指教师在教学科研活动中所应具备的各项知识和技能，是教师专业成长的支撑点，具有个体性、情境性、创新性、发展性的特点。高校教师的专业能力主要包括教学能力、科研能力以及将科技文化转化为生产力或社会效益的能力。
从传承知识和培养人才的角度来说，教学是教师的最基本也是最重要的使命，教师教学能力的高低直接影响到一所高校的教学质量的高低，也影响到学生的培养水平的高低。教学能力包括对学科知识的掌握程度和教学方法两个方面。按照目前我国高校教师的培养和人才引进的现状来看，高校教师的学科知识水平较高，而在教学方法与教学理念方面仍存在不足。当前，我国的高校教师以非师范类毕业生为主。他们没有系统地学习过教师教育课程，也没有接受过专门的教师职业训练。岗前培训虽然能够起到一定的作用，但始终并非长远之计。因此，除了要提高高校教师的学科知识水平外，更重要的是要有针对性地对教师进行教学方法和教学理念的培训，通过系统培训、导师指导、个体实践等方式，多途径地提高教师的教学业务能力。
从知识创新的角度来说，教师的科研水平直接体现了教师对于学科知识的驾驭能力。一方面，教师在掌握和研究学科知识的基础上，对原有的知识进行更新；另一方面，教师又可以将科研成果应用到教学实践活动中，使教学和科研紧密结合。
从促进社会发展的角度来说，高校教师的职责主要体现在服务社会的能力上。社会服务能力是指教师通过自己的学科知识、科研能力或成果，直接或间接为社会创造生产价值或公共效益的行为。高校教师的社会服务一方面有助于社会生产力的提高，另一方面有助于教师自身教学水准的提高。同时，也有助于提高学生的实践能力。
2.人文素质的培养。人文素质是指由人的知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合形成的一种内在品质。由于当前社会上普遍存在的“重理轻文”的现象，再加上物质主义的冲击，包括高校教师在内的很大一部分人在人文素养方面是相当缺乏的。然而随着时代的发展，一切物质的发展最终还是要回归到人的发展，特别是人的素质发展上来。高校教师作为教书育人的主体，更需要全面提高自身的人文素质。
篇4
【关键词】高职 会计教师 职业素质 提升途径
一、调查背景与概况
（一）调查背景
高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的技能型人才为主要任务，目前职业学校十分重视学生职业能力的培养，然而学生职业能力的提高与教师职业素质密切相关，教师职业素质日益成为高职院校的核心竞争力。对于会计专业而言，高职会计专业教师职业素质已成为影响高职会计专业人才培养质量和制约会计专业发展的关键因素之一。会计教师的职业素质涉及师德、教育能力、会计专业能力、社会服务能力、科研能力和再学习的能力等多个方面。为了了解会计教师职业素质现状和问题，并在此基础上结合专业特点探索教师职业素质提升途径，江苏联合职业技术学院课题《高职会计专业教师职业素质提升的实践研究》的课题组进行了有针对性的问卷调查。
（二）调查对象和方式
本次问卷调查的发放对象为江苏联合职业技术学院所属职业院校在职财会类专业教师和学校行政领导。被调查者以事先设计好的问卷调查为主，辅之以非正式的访谈进行。
（三）调查内容
经过多次讨论，最终形成的调查问卷共16个问题，内容包括教师基本情况、职业能力情况、职业素质提升途径现状等。希望能够通过此次调查，探索高职会计教师职业素质提升途径，为提升会计专业教师职业素质，打造高水平的会计专业师资队伍，进而提高高职会计专业人才培养质量，提升高职会计专业发展核心竞争力提供参考意见和建议。调查过程中得到了各有关单位和专业教师的积极支持和大力配合，调查取得了一定的成绩。
二、调查情况整理与分析
本次共发出调查问卷92份，回收有效调查问卷84份。问卷回收有效率91%。本次调查主要分为三个部分：第一部分为被调查者的基本情况，第二部分为被调查者的职业素质情况，第三部分是对于职业素质提升途径等问题。
（一）教师基本情况分析
在本次所进行的问卷调查中，在教师基本情况方面，主要有这样几项调查内容：
1.教师年龄和教龄情况
调查结果显示，年龄在30岁以下、31-40岁、41-50岁、50岁以上的教师分别占调研人数的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教龄在3年以下、4-10年、11-20年、20年以上的教师分别占调研人数的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年教师所占的比例较大，说明近年来江苏联合职业技术学院各校会计专业中青年教师比重较大。
2.学历及职称情况
调查结果显示，学历方面，没有专科和博士学历，本科学历占77.38%，研究生占22.62%，本科学历占大多数，研究生学历也超过了五分之一，说明本专业教师队伍整体学历水平较高。职称方面，助教占15.48%、讲师占45.24%、副教授占17.86%，其他中学职称教师占21.43%，说明被调查的大部分会计教师都拥有中级以上职称。
（二）教师职业素质现状分析
1.在教育教学存在的主要问题的调查结果显示：“缺乏专家引领”居第一位占61.9%，“知识结构狭窄”居第二位占39.29%，“教学方法单一”位居第三占34.52%，教学观念陈旧及有的教师提到职校学生的特点，求知欲不强，所学知识不实用等问题，也是目前教育教学中所存在的问题。
2.在制约教师专业发展的主要原因上，调查结果显示：“缺乏专业指导”居第一位占61.3%，“没有充足的时间”居第二位占55.95%，“缺乏良好的环境”位居第三占46.43%。
3.在教师认为目前较欠缺的方面，调查显示：“与企业的合作能力”居第一位占63.1%，“实践教学能力”占41.67%，“教育科研能力”占36.9%，此外还有多媒体、信息网络应用能力，创新教育能力，教学模式、实施教学方案的能力等均有欠缺。
4.在专业教师应具备的职业能力及重要程度的调查结果显示，重要性从高到低依次为：教学能力、专业实践能力、终身学习能力、信息收集能力、科研能力和管理能力。
5.在专业教师应具备的专业技能及重要程度的调查结果显示，重要性从高到低依次为：电算化软件操作技能、仿真学习平台操作技能、手工记账技能、会计文书书写技能、点钞技能、传票翻打技能和珠算技能。
（三）教师职业素质提升途径分析
1.在“自己目前亟需提高的职业能力”方面，调查结果显示：实践技能居第一位占78.57%，专业理论占50%，教学方法占39.29%，课程开发占32.14%。
2.在“您希望通过哪些途径来提高自己的职业能力”，调查结果显示：财会专业教师想要提高的职业能力从高到地依次为：会计实务前沿理论的学习、参与会计记账工作室、会计实务教学的专题讲座、教学模式和教学方案的创新、开发会计实务及技能资源库、参加或指导学生参加技能比赛等。
3.在“您认为教师培训中最适合的形式是”的调查结果显示：实践操作位居第一占82.14%，观摩教学（听课、观课、议课）居第二占64.29%，名师引领居第三占46.43%，此外依次还有研讨互动、网络培训、专题讲座、案例分析等。
三、调查结果的启示与对策
通过本次问卷调查，课题组成员深受启发。从会计专业教师和学校行政领导的反馈来看，问题主要集中在教师普遍专业实践经验不足，与行业企业交流欠深入，缺乏专家引领和专业指导三个方面。在调研过程中，许多老师反映平时工作压力较大，没有充足的时间进行自身能力的提升，教师除了能够自学会计师、经济师、注册税务师、注册会计师等以外，缺乏与行业企业的交流，仅仅具备理论知识，缺乏专业实践，这大大影响教师专业能力的发展。
根据目前中高职校会计教师职业素质现状，本文对中高职会计专业教师职业能力发展提出以下几点建议：
1.职业能力教育制度化
职业教育越来越受到政府及社会各方面的高度关注和支持，政府应制定相应的制度规范，把扶持地方职业院校的发展作为企业的一项社会职能，并在某些方面给予履行该职能的企业一定的政策优惠，为会计教师实践能力的培养提供便利。职业院校也应制定教师参加相关职业技术考试、学历学位深造、下企业锻炼、骨干教师选拔培养等一系列发展教师职业素质的相应政策、管理制度，规范专业教师能力的培养，采取相应的激励措施，引导会计教师根据自身情况，选择适合自己的职业素质提升途径。
2.搭建内外合作平台，开展职业素质提升活动
（1）会计教师职业素质校本培训。聘请会计师事务所专家为会计教师进行会计实务知识培训，使会计教师能了解职业教育发展和会计的前沿信息，熟悉会计实务操作，掌握教育教学规律，使会计教师的专业知识和专业技能得到拓展和提升，教学设计、教学组织和实施能力得到增强，进一步增强参培教师教学实践能力和技术应用能力，并运用到如何培养和建立学生的职业技能上，以满足现代职教要求的高素质“双师”型师资队伍建设的需要。
（2）校企合作，携手共建会计记账工作室。为了大力推进校企合作，实现学校与企业对接，增强教师的实务操作能力，强化实践性教学环节，缩短理论教学与职业岗位的差距，培养和提升师生的综合职业能力，会计师事务所携手共建财会系会计记账工作室。
（3）会计技能教学能力提升与教学资源库建设。以委托企业进行技术服务的形式，为会计教师进行会计教学方面的专题讲座，提升会计教师的教学能力，合作开发会计实务及技能资源库。
（4）教师参加或指导学生参加校内外技能比赛。“强技能”是会计专业培养目标之一，是评价教师专业水平的指标，是学生上岗就业的本领。一个优秀的会计教师不仅要会讲业务，更要会做账；不仅要会进课堂，更要会进赛场。我们江苏省的财会技能比赛项目是手工实务（电算化实务）、点钞、小键盘录入。每位参赛选手都要同时完成三个项目的比赛，以综合成绩定名次。这种项目组合对会计教师的技能提出了很高的要求。
3.针对不同年龄结构，打造专业化教学团队
高职院校的工作重点在专业建设上，而专业建设的核心是专业教师，除了教师自身能力提升以外，也应全面提升专业教师团队整体素质，有计划、有组织的根据教师的自身特点，让团队内的专业教师各有所长，完善老中青结合的青年教师培养机制，建设一支适应高职教育教学、数量充足、梯队合理、双师结构合理、素质优良的专业教学团队。
4.坚持“规划―学习―实践―再学习”的路径，持之以恒
不仅外部环境对教师职业素质提升有重要影响，教师本身的态度也起了一定作用。在与老师们的交流中，部分老师觉得缺乏动力与激情，要想办法克服这种职业倦怠，就要做好时间和精力管理，要充分认识、了解自己，知道自己的职业需求，才能更好的发挥自己的职业能力。教师应根据自身特点制定个人职业发展规划，主动获取有关的新知识信息，掌握新的教学动态，提高专业水平和教学能力，除了参加学校、系部、教研室相关的培训外，个人也要多利用网络和远程教育手段，自我提高。
参考文献
[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.教职成[2011]12号.
[2]杨涉.高职院校教师职业能力持续提升的途径[J].杨凌职业技术学院学报，2009.12.
[3]朱冰.“双师型”教师培养：问题与路径探析[J].中国成人教育，2011年（12）.
篇5
大学素质教育 教师职业素质 素质建设途径
一所高校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养，只有高素质的教师才能真正发挥教师的主导作用，发挥教师的榜样示范作用，也才能培养出高素质的学生。因此，“如何适应素质教育需求，有效提高教师素质”是目前需要我们重点讨论和解决的问题。
一、大学素质教育对教师的需求
素质教育就是培养、提高民族或学生素质的教育，包括身体素质、心理素质、社会素质（政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、劳技素质）的教育，是一种着眼于提高人的内在素养、强调人的知识内化和身心发展的教育观念及教育方式，伴随着学生成长而持续进行的过程，也是学生素质不断积累、提升的过程。
在知识经济时代，知识经济要求高校教师要充分开发学生的智能潜能，让学生“学会学习”，掌握广博与专精结合的知识，培养学生的创新意识和创新能力，成为既是通才又是专才的复合型人才。为适应知识经济的发展要求，高校教师必须以培养学生做人与成才为根本目的，按照素质教育自身发展的规律深入地进行各方面的改革，诸如更新教育观念、改革教育内容、方法、创设有效的教育模式、策略等，其任务复杂而艰巨。这对教师的素质和业务水平提出了更高的要求。《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”
二、教师职业素质建设的重要内容
1.师德修养
良好的师德修养是教师素质的核心内容，也是衡量教师综合素质的重要指标，身教重于言教。高校教师在从事教学科研的过程中，个人的思想情操、价值取向、道德标准以及敬业奉献精神必然会潜移默化地影响学生。因此，教师不仅要传授知识，而且要教育和培养学生成为有理想、有志向、具有优秀道德品质的合格人才。这就要求教师首先要以身立教、为人师表，在教育教学中，注重“以人格培育人格，以灵魂培育灵魂”。凡是要求学生做到的，教师自己要首先做到。“学为人师，行为世范”是对师德的基本要求。
2.教育观念
先进的教育观念是实施素质教育的前提。教育观念的核心是正确认识和处理教育与社会、教育与人的全面发展之间的关系。要有效实施素质教育，首先，教师要树立正确的教育价值观，坚持以学生发展为本，做到“一切为学生发展，为一切学生发展”；其次，要树立学生主体观，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用；第三，要对立心理内化意识，在教育教学中注重学生的道德内化、知识内化与智力内化；第四，要树立创新观念，拓展多项思维，善于质疑，打破权威，提出自己的观点，引导学生从不同的角度看问题，用自己的头脑独立思考，培养学生的创新意识、创新能力、创新人格与创新技法。
3.知识水平与创新能力
“传授知识、培养学生成才”的使命，要求高校教师首先要有渊博的知识。一要精通所教学科的基础理论、学科理论知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的最新研究成果和发展动向；二要掌握宽阔的跨学科知识，把握本学科与有关学科的交叉、互动；三要掌握教育理论知识、教育基本规律和基本方法。四要掌握教学研究、科学研究的方法。同时，还要具有科研创新的能力。科研是最好的创新活动，教师的创新能力主要体现为他的科研能力。对高校教师来说，科研既是一种基本能力，也是一种责任，它是创新教育的基础，也是时代和社会对教师的必然要求。
4.教育教学能力
为顺利完成教育教学任务，教师必须具备把掌握的知识有效运用到教育教学实践的能力。包括明确教学目标、了解学生、把握教材、选择教学方法的能力，教学设计、组织管理、过程控制的能力，沟通、引导、协调的能力等。
三、加强教师职业素质建设的主要途径
1.教师不断提高自身素质修养
传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，首先自已要有高尚的灵魂。教师是直面学生的，在教学中教师不仅传授知识，同时也进行“润物细无声”的心灵感化。教师只有自己具备了良好的素质修养，才能有力的说服学生，感染学生。为此，教师应通过各种途径不断加强自身的素质修养。
2.学校积极采取措施，不断提高教师职业素质
第一，在制度保证、机制促进方面下功夫，鼓励教师的自我成长。学校要高度重视教师素质在教育教学过程中的极端重要性，热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动，推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，并在经验、培训、资格与升迁之间，形成一种较为清晰的联系。
第二，在教师的在职培训上下功夫，促进教师的专业化发展。
（1）重视先进教育观念的讨论与学习。在信息化时代，随着现代教育技术的迅猛发展，新的教育理念与传统的教育观念需要有机结合起来，更需要新陈代谢、吐故纳新。因此，学校要充分重视组织先进教育观念的讨论与学习活动，在教育教学过程中，尤其要注重融入“书本知识与现实体验相统一”、“显性教育与隐性教育相统一”、“价值引导与自主构建相统一”、“民主尊重与严格管理相统一”、“个性教育、人格教育、主体性教育相协调”的教育观念。
（2）重视师德师风建设，把爱岗敬业、严谨治学、从严执教、为人师表作为师德师风建设的重要内容，从严格制度和抓思想教育入手，严格执行教师教学工作规范，有效利用师德建设长效机制，并通过多种渠道如组织研讨、宣传典型、做专题报告等开展师德教育，促进教师自觉履行教书育人职责。为营造师德师风建设的浓厚氛围，强化了广大教职工的育人意识。
（3）多渠道加强教师培训，如通过开展学术报告、观摩教学、教学比赛、教案或课件评比、专题讲座等活动，激励广大教师积极钻研业务，提高教学水平。通过选派教师学习进修、出国访问或参与学术交流等，扩大教师学术视野，提高学术水平。
篇6
【关键词】高职教师 职业素质 教
育教学能力 培训模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0066-02
高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线需要的高技能人才，面向一线的特点使其教学具有复杂性以及多变性，千变万化的教学活动使得教师教育教学能力永远处在生成过程中；而高技能人才的培养目标要求高职教师不仅应具备教师职业所有的基本特征，而且还要具有其独特的内涵和区别于其他类型教育教师的职业特点，即高职教师要根据教育对象、教学情境，不断地对自身教学观和教学行为进行研究和调整，在不同的教学内容中融入不同职业的共性与个性素质要求，对学生进行职业素质教育，全面提高学生的职业素质，增强学生的就业竞争力和可持续发展能力，以适应社会和市场的需求。本文在分析目前高职院校师资培养中的问题与不足的基础上，探索创建高职教师职业素质教育教学能力培训模式。
一、目前高职教师职业素质教育教学能力培养中存在的不足
目前，我国高职院校师资培养还不能适应高职教育的快速发展和改革要求，职业教育教师大多来自综合性或专业性高等院校，普遍存在高职教育教学理念薄弱的问题，特别是缺乏对高职教师职业素质教育能力的认识。同时，长期以来我国高职教师与普通高校教师资格是同一个系列，具有普适性但缺乏职业教育特色，培训内容为仅为教育学、心理学，缺乏系统的职业素质教育能力的培养和训练。具体而言，目前高职教师职业素质教育教学能力培养中存在的不足主要表现在两个方面：
第一，对职业素质缺乏统一认识和统一理念的指导，职业素质在课程中的融入缺乏整体的设计与规划。如何贯彻素质教育的理念，体现高职教育的特点，其实体现着对高职院校素质教育的不同价值取向。只有在理念清晰的情况下才有助于找到有效地解决问题的手段。没有明确的职业素质教育理念的指导，使得职业素质融入课程的随意性非常强，缺乏系统性，甚至取决于教师的个人兴趣取向，自发形成，教学水平参差不齐。
第二，高职院校教师职业素质教育教学能力培养培训的内容，以及培训的方法和途径缺乏整体设计与规划。随着国家示范高职院校的建设，各类机构举办的师资培训班、研修班、论坛纷至沓来，宣讲世界各种先进的职业教育理念和经验。由于各国的职业教育所承担的社会功能不同、发展程度不同、社会认可度不同，这些理念和经验不同程度地给大家造成了困惑和迷茫，急需构建适合我国国情的高职教师师资培训体系，因此高职院校教师职业素质教育教学能力培养培训的内容，以及培训的方法和途径是目前亟待解决的问题。
二、高职教师职业素质教育教学能力培养模式的构建
高职教师职业素质教育教学能力培养模式的构建分为三个阶段。
（一）第一阶段为学习和研讨阶段
1.树立职业素质教育理念。现代教师应具有全新的教育理念，立足我国的过去，对当今教育的发展、教育对象的变化有全新的认识，更新教学观念才能有清晰的思路。随着我国社会主义市场经济体制和政治体制改革的不断深入，人才市场特征日趋明显，职业化的最大特征就是要求从业者具有强烈的职业意识，具有较高的职业素质。目前我国从业者的总体职业素质偏低，高等教育注重的是培养学生的专业技能素质，对职业素质的培养长期以来没有得到应有的重视和落实。
随着社会对从业者职业素质的要求越来越高，以就业为导向的高职院校应适应这种时代经济与社会发展的必然趋势，走在教育改革的前沿，根据高职教育人才规格提出的“具有良好的职业道德，基本的就业能力和可持续发展能力”培养要求，教师更应该充分挖掘和培养高职教育学生的职业性特征，树立以思想道德素质教育为核心、以专业技能素质教育为主线、以公共基础素质为基础的高等职业素质教育思想。
2.职业素质教育内容培训及职业素质教育内容与各个专业及各门课程有机结合的研讨。职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。根据职业素质的概念，职业素质教育的内容应主要包括高职学生应具备的思想政治素质、职业道德素质、职业礼仪素质、职业核心能力素质、心理素质、就业与创业意识及能力、身体素质、人文素质、科学素质等。
在高职院校开设的各个专业及各门课程中渗透职业素质教育是实现职业素质教育的重要手段，职业素质教育内容与各个专业及各门课程教学结合的方式方法是开展职业素质教育的决定性条件。只有以就业为导向，以能力为本位，以提高学生综合素质为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以课程改革为着力点，引导学生坚持学习职业知识、技能与加强思想道德修养的统一，坚持适应社会职业需要与职业生涯可持续发展的统一，才能真正提高教师职业素质教育教学能力，提高教学质量，提高人才培养质量，真正落实职业素质教育。以下以高职院校普遍开设的几门公共基础课为例，说明基础素质课程中渗透职业素质的设计：
思想道德修养与法律基础课程可在、教育部有关精神的指导下，坚持以就业为导向，以能力为本位原则，以培养具有良好职业素养和全面职业能力的高素质人才为目标，思想政治教育与职业素质培养相结合、理论教学与实践教学相结合、课内活动和课外活动相结合、思想政治理论课与专业课程教育相结合；思想政治方面的知识、能力、情感、行为四者相统一；突出职业道德训练和突出企业文化教育；渗透职业核心能力培养；将传统教育方式与现代教育技术手段有机融合，着力提高学生的思想道德和法律素质、职业核心能力。
就业与创业课程应结合学生专业特点，借鉴职业发展理论，在分析各专业相关职业岗位特点的基础上，开展理论和实践相结合的课程设计。即以培养学生的就业与创业能力为主线设计教学方案，以基础的就业创业技能训练和面向学生专业特定岗位上的就业创业技能训练相结合搭建实训平台，以职业规划、就业指导、职业发展三大教学模块完成教学内容的整合，强调学生知识技能的“实用、够用”。各模块之间既相对独立，又互相联系，共同形成完整的职业指导课程；教学内容及活动既相对稳定，也可以根据实际需要进行调整，使职业指导课程既具有灵活性、适应性，又具有系统性。
高职学生心理健康教育课程不仅要关注学生在校期间的心理行为引导，更应着眼于其职业生涯发展中应具备的良好的职业心理素养。因此，构建“准员工”的心理健康教育模式有助于有意识地结合本专业、行业员工所需具备的职业心理素质，有针对性地加强自我职业心理素质的培养：将心理健康教育与职业岗位心理素质要求相结合，在各课程单元教学中结合各专业、行业的特点设计职业岗位心理情境，引导学生体验，在此基础上帮助学生确立正确的认知，掌握科学的心理调适方法，面对就业竞争、职业压力与职业倦怠，保持积极的心态。
（二）第二阶段为职业素质教育教学竞赛
这一阶段为职业素质教育教学竞赛，主要通过渗透职业素质教育内容的专业人才培养方案的设计与修订竞赛、渗透职业素质教育内容的课程设计竞赛、渗透职业素质教育内容的教学实施竞赛等活动，促进广大教师开展职业素质教育的积极性，提高教师的组织实施能力，业务素质、工作理念和技术技巧，将设计落实到课堂。
同时，根据各项竞赛的动态测评中出现的问题，再动态调整测评指标体系，动态调整具体的培养内容，再测评、再调整，使教师的职业教育教学能力达到螺旋递进的效果。
（三）第三阶段为总结及奖励
由教师全员职业素质教育教学能力培训工作领导小组对培训及竞赛工作进行总结，并对培训教师和接受培训的教师中成绩优异者进行表彰奖励。
总结和奖励是高职教师职业素质教育教学能力培训模式中的重要环节。通过对前面两个阶段的工作加以总结、分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，由感性认识上升到理性认识，摸索高职院校教师职业素质教育教学能力培养的发展规律，用于指导下一阶段工作，明确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错误，推广经验，提高工作效益。
奖励作为激励的一种手段，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励作为一种对人们行为的评价，在行为前它具有前馈作用，即提示和引导人们行为的方面；在行为后它具有正反馈作用，即鼓励人们保持和发展这种行为，促使更加进步；奖励还是一种良好的教育方法，而且是在具体、生动、愉快的状态下进行的，因而更具有感召力和吸引力。在高职教师职业素质教育教学能力培训模式中正确地使用这一手段，可以充分体现院校对教学工作的重视，对教育工作者的敬重，对高职教育发展的期望，也充分体现了我们社会千百年来崇学重教的优良传统，意义重大。
总之，通过采用有利于提高高职教师职业素质教育教学能力的培训模式，使全体教师进一步树立职业素质教育的理念，掌握在专业及课程教学中渗透职业素质教育的知识和能力，为在所有专业及课程教学中渗透职业素质教育、全面提高高职学生的职业素质、增强高职学生的就业竞争力和可持续发展能力打下良好基础。
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〔关键词〕职业心理素质；职业承诺；教学效能；职业倦怠；中小学教师
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）01-0008-04
一、问题提出
随着我国基础教育课程改革的不断深入，人们越来越认识到提高教师职业素质是全面推进素质教育的关键[1]。在教师专业成长的研究中，中小学教师职业心理素质的现状与特点是研究者关注较多的主题[2]。
职业承诺、教学效能与职业倦怠是中小学教师职业心理素质的重要构成要素[2]。教师职业承诺是教师对自己所从事职业的认同和投入态度。教学效能是教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的能力信念。职业倦怠是教师在长期职业压力下，因缺乏应对资源和应对能力而产生的包括情绪耗竭、去个性化、成就感低在内的身心综合症。职业倦怠是影响教师专业化发展的重要因素，对教师自身的专业成长和学生的身心和谐发展都会产生严重的消极影响。
教师职业承诺水平的高低，最直接地反映在教师对教育的投入程度上，是教师是否积极投身于教育教学工作的根本内驱力。大量研究证明，教师的职业承诺水平能稳定地预测其工作投入、工作满意度、离职和缺勤等行为，可以显著地预测其职业倦怠状况[2~4]。自我效能理论认为，职业倦怠在本质上就是一种自我效能危机，教师教学效能是职业倦怠的成因，并对职业倦怠起调节作用[5~7]。
在本研究中，我们以中小学教师为研究对象，采用问卷调查收集数据，重点探讨中小学教师职业心理素质的重要构成要素，即职业承诺、教学效能与职业倦怠的现状与特点，以期为提高教师的职业心理素质，提供有价值的理论与实践指导，促进我国基础教育事业的科学发展。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以参加聊城市班主任和心理健康教师培训的全体教师作为调查对象，其中，小学教师243名（男教师101人，女教师142人），初中教师211名（男教师146人，女教师65人），平均年龄32.77±4.67岁，平均教龄11.34±5.11年。教师的教龄分布是：5年以下57人，5到15年318人，15年以上79人；教师的职称分布是：小学高级63人，小学一级161人，小学二级14人，初中高级20人，初中一级120人，初中二级76人。
（二）研究工具
1.教师职业承诺问卷
由连榕等人[2]修订，共22道题，分别测量教师职业承诺的三个维度：情感承诺、继续承诺、规范承诺。每个项目均采用6级计分，1代表“非常不符合”，6代表“非常符合”。部分题目经过反向计分后，计算分维度总分和总量表总分，分数越高表示教师的职业承诺越强。研究表明，整个问卷的内部一致性α系数为0.85，分半信度为0.77，问卷的内容效度和结构效度较好。
2.教师教学效能问卷
由连榕等人[2]编制，共10道题，分为一般教学效能和个人教学效能两个维度。每个项目均采用4级计分，1代表“完全符合”，4代表“很不符合”。部分题目经反向计分后，计算分维度总分和总量表总分。一般教学效能问卷、个人教学效能问卷和总问卷的内部一致性α系数分别为0.74、0.84、0.77，问卷的内容效度和结构效度较好。
3.教师职业倦怠问卷
由连榕等人[2]编写，共21道题，分别测量教师职业倦怠的三个维度：情绪耗竭、去个性化、成就感低。每个项目均采用6级计分，1代表“从未如此”，6代表“总是如此”。部分题目经过反向计分后，计算分维度总分和总量表总分，得分越高，说明职业倦怠程度越严重。研究表明，总问卷的内部一致性α系数为0.88，分半信度为0.80，问卷具有良好的内容效度和结构效度。
三、研究结果
（一）中小学教师职业心理素质的总体状况分析
调查结果表明，中小学教师的职业承诺、教学效能总体水平较高，职业倦怠总体程度偏低。在职业承诺各维度中，中小学教师的规范承诺得分最高，情感承诺得分次之，继续承诺得分最低。中小学教师的个人教学效能高于一般教学效能。在职业倦怠维度中，中小学教师的情绪耗竭得分最高，去个性化得分最低，成就感得分居中。
（二）中小学教师职业心理素质的差异检验
1.中小学教师职业心理素质的学校差异
t检验结果显示，小学教师的职业承诺总分以及情感承诺、规范承诺得分显著高于初中教师（p
2.中小学教师职业心理素质的性别差异
t检验结果显示，中小学女教师情感承诺和规范承诺的得分高于男教师（p
3.中小学教师职业心理素质的教龄差异
方差分析结果表明，具有15年以上教龄的中小学教师的职业承诺总分和情感承诺、规范承诺的得分低于教龄在15年以下的教师（p
四、讨论与分析
（一）中小学教师职业心理素质的总体状况
本研究发现，中小学教师职业承诺的总体水平较高。因为，根据中国人传统的社会心理，凡是有机会参加培训、外出学习的教师，一定是学校积极推荐出来的骨干教师，也一定是学校领导眼中爱岗敬业、教学水平较高的优秀教师，这是导致本研究结果出现的主要原因。进一步分析发现，中小学教师高水平的职业承诺主要表现为高水平的规范承诺和情感承诺，这与徐富明等国内研究者的发现相同[12]。因为中小学教师早已形成了较强的“进一行，爱一行，干好一行”的社会伦理道德和行为规范。
本研究发现，中小学教师教学效能的总体水平较高。因为，参加培训的教师一般为中青年骨干教师，2/3为教龄5到15年的教师。随着教龄的增加和教学经验的积累，中小学教师的教学能力不断得到提高，他们对个人教学能力的信心逐渐增强，因此其个人教学效能明显高于一般教学效能。
本研究发现，中小学教师职业倦怠的总体状况并不严重，这与国内学者的研究结果一致[9,10]。新课程改革背景下的中小学教师，面对教育理念的更新和教学方式的转变，并没有出现严重的职业倦怠状况，这与学校在职培训工作的有效开展以及教师个体的积极主动调适有关。中小学教师职业倦怠的总体程度虽不严重，但高情绪耗竭、低去个性化和相对较高的成就感可能是一种压力不平衡状态的先兆，令人满意的工作绩效是建立在身心过度透支上的。这应该引起教师自身、学校领导和教育行政部门的重视，在推进基础教育改革的过程中，应积极关注教师的工作、学习和生活状况，采取及时有效的措施以防止中小学教师职业倦怠程度的进一步加剧。
（二）中小学教师职业心理素质的差异
1.中小学教师职业心理素质的学校差异
总体上看，中小学教师职业心理素质的学校差异具有较强的一致性。具体表现为，小学教师的职业承诺和教学效能，特别是情感承诺、规范承诺和一般教学效能高于初中教师，而小学教师的职业倦怠水平，特别是去个性化水平低于初中教师，这与徐富明等（2005）的研究结果基本一致[10~12]。从工作性质来看，与小学教师相比，初中教师承受的工作压力更大，诸如超常负荷的工作量、超大规模的班级人数、名目繁多的各科考试、学校与家长的过高期待、班级升学率等年复一年永远存在的各种压力源，逐渐侵蚀着初中教师对教育职业的承诺和教学效能，导致职业倦怠不断增加。
从学生方面来看，小学生的心理纯真、直率，师生之间关系容易融洽，学生比较容易服从教师的管教。而初中生由于成人感的产生，逆反心理增强，容易对教师的权威地位提出挑战，无形中给中学教师的教育教学增加了难度，从而导致中学教师对职业的情感认同和规范认同水平减低，对教育教学的自信心下降，去个性化程度增加。小学教师因没有升学考试的压力，学生问题更容易处理，工作压力更小，再加上小学教师中女教师居多，学历层次相对较低，因此，他们对教师职业的认同感更强，教学效能更高，职业倦怠更低。
2.中小学教师职业心理素质的性别差异
总体上看，中小学教师职业心理素质的性别差异具有较强的一致性。具体表现为，女教师的职业承诺和教学效能高于男教师，而男教师的职业倦怠则高于女教师。这与国内已有的研究结果一致[8~13]。
造成这一现象的原因可能有：
一是社会文化环境的影响。在中国的传统文化环境中，社会和个人对男性的成就期望一般要比对女性的高。教师虽然占有的权力、金钱等社会资源相对较少，但是职业的稳定性能够较多满足女性的成就期望，而较少能够满足男性的成就期望。所以相比而言，女性更喜欢从事教师职业，她们对教师职业的情感认同和规范认同程度更高。而小学男教师的继续承诺之所以高于女教师，主要是因为小学男教师具有更低的情感承诺和规范承诺，他们从事教师职业的原因更可能是难以找到更好的职业，或担心因离职而遭受各方面的损失。
二是职业特点和性别特征的影响。一般来讲，中小学女教师在语言表达能力、细致耐心地了解学生等方面要优于男教师，这就导致女教师更相信自己有能力对中小学生产生积极的影响，对教育在学生身心健康成长中的作用更有信心。
三是工作任务及工作压力的影响。在中小学，男教师比女教师承担更多的工作任务并承受更多的工作压力。男教师常把对自身社会地位及价值的认同与职业薪酬直接联系，而目前我国中小学教师的薪酬及社会地位常常让男教师感到自卑，因此他们更容易出现痛苦、失落等消极情感体验以及工作目标不明确、对工作缺乏兴趣、成就感低等职业倦怠表现。在此心态下，若再遇到自律性较低或者逆反心理较强的学生，自然很容易做出体罚、言语过激等去个性化行为。
3.中小学教师职业心理素质的教龄差异
研究发现，教龄是影响教师职业承诺和职业倦怠的重要变量。人们一般认为，随着教龄的增加，中小学教师的职业承诺水平呈上升趋势[2,3]，而职业倦怠程度呈下降趋势[7]。但是本研究却发现，拥有15年以上教龄的中小学教师的职业承诺明显低于教龄15年以下的教师，而拥有15年以上教龄的中小学教师的职业倦怠程度明显高于教龄15年以下的教师。
中小学教师的职业承诺随教龄增加而下降，职业倦怠随教龄增加而上升，可能与中小学教师的社会经济地位以及多重角色压力有关。尽管中小学教师一直被认为是培养人的重要的专门职业，但是，客观地讲，由于种种原因，我国中小学教师的社会经济地位多年来一直没有得到显著提高。参加工作5年以下的中小学教师，因处于职业上升期，工作热情高，没有太多家庭负担的拖累，因此，会对教师职业表现出较高水平的忠诚和投入，职业倦怠程度较轻。拥有5～15年教龄的教师，年龄一般在30～40岁，多数已经成为单位各项工作的骨干，并已经具备较高的专业素养和职业能力，而且他们在职称、晋升及福利待遇等方面都开始进入回报的黄金时期，因此，他们对职业依然保持较高水平的认同，由工作带来的成就感也保持较高水平，不易产生较严重的职业倦怠问题。从事教学15年以后，大多数教师已步入中年，他们面临家庭里、社会中的多种任务，担任着多种角色，自身的许多发展开始出现停滞，工作自身的压力不但没有减轻，反而随着各种教改措施的推行，呈现不断加重的趋势，致使付出与回报不成比例的矛盾逐渐加重，促使他们开始反思自己职业选择的适宜性，在反思中不断降低他们对教师职业的情感承诺和规范承诺，同时也在不断增加职业倦怠程度。这种现象一方面为教师职业的“老即速朽”的观点提供了证据，同时也提醒学校和教育行政部门，切实采取措施改善中小学教师的职业承诺和职业倦怠状况，对教师个人的专业成长和教师队伍的稳定至关重要。具有15年以上教龄的教师，更要积极关注自己的职业承诺和职业倦怠问题，因为这不仅是胜任工作的基本要求，还是捍卫职业尊严和个人生命的需要[14]。
中小学教师的一般教学效能感，随着教龄的增加呈逐渐下降的趋势，这与国内俞国良等（2000）研究的结果一致[5]。教龄在5年以下的教师，对教育在学生发展中的作用持有理想化的观念，认为教育一定能够促进学生的身心发展。但实际上，中小学生的身心发展是一个受生理、心理、社会等多种因素交互影响的复杂过程，并且存在着年龄特征和个别差异。学校教育并不是万能的。因此，中小学教师的一般教学效能出现了随教龄增加而下降的趋势。但是中小学教师的个人教学效能却没有出现随着教龄增加而上升的趋势，这既与俞国良等人的研究结果不同，也与社会公众等对教师教学工作的期望不一致。人们一般认为，随着教学年限的增长，教师个人的教学经验应该逐步丰富，更应该能够恰当处理教学中出现的各种问题，对教学的自信心应该不断增强才对。但是，现实的情况可能是，随着工作压力的不断增加，教师继续进修和知识更新的机会逐渐减少，工作中缺乏有效的教学反思和教学研讨，致使本应该是不断创新的教学活动，变成了以往教学经验的机械重复。这一现象再次说明，进行有针对性的职后培训、开展有效的教学反思和教研活动，对教师专业成长具有积极且重要的促进作用。
五、结论与建议
本研究发现，中小学教师的职业承诺、教学效能总体水平较高，职业倦怠总体程度偏低。中小学教师的职业心理素质存在显著的学校、性别和教龄差异。各级教育行政部门、学校领导和教师本人，应该积极配合，系统采取各种有效措施，积极提高中小学教师的职业承诺和教学效能，减少教师的职业倦怠，以促进中小学教师职业心理素质的不断提高。
各级教育行政部门应积极采取有效措施为中小学教师减轻过度工作压力。学校领导在积极创设有利于教师专业成长的制度环境和工作环境，并通过定期培训、教学反思、教研活动等有效措施不断促进教师教学效能提高的同时，更应积极创造充满关心、期待、有意义参与的工作氛围，以及积极融洽的师生关系和同事关系，让教师感受到更多的来自学校领导、同事和学生的社会支持，以有效降低教师的职业倦怠水平。
作为专业发展主体的中小学教师，在爱岗敬业、勇挑重担，不断提高自身的教育理论修养和教学水平的同时，更应该积极主动采取有效措施，如积极认知、学会求助、合理宣泄不良情绪、增强挫折容忍力等，积极应对教学工作产生的必然压力，以促进自身和学生的身心健康和谐发展。（稿件编号：101208005）
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篇8
随着中等职业教育的快速发展，中等职业院校需要为企业输送高素质的技能型、应用型人才。这要求我们中职学生不仅要掌握一定的理论知识，还需要有很强的实践动手能力。中等职业院校的实训教学在整个人才培养过程中尤为重要，而实训教学的有效完成的关键在于具备优秀的实训教师。
1.实训教师队伍的现状
1.1实训教师数量不足.学校的实训课比理论课更需要实训教师指导示范，而目前实训教师的数量非常少，实训教师队伍的发展比理论教师队伍滞后很多，这样就出现了实训教师的教学任务繁重，无法保证较高的教学质量。
1.2高素质的实训教师少.《餐饮服务与管理》的实训教师应该具备强大的理论结合实践的能力，既有过硬的理论基础、又有娴熟的实际操作能力和应用技术能力。但如今中等职业技术学校的《餐饮服务与管理》实训教师有相当一部分是高校的应届毕业生，虽然理论知识较为丰富，但相关的工作经历较少，缺少系统的实际操作技能培训，经验不足。所以导致《餐饮服务与管理》实训教师的综合素质不高。
2.实训教师的职业素质要求
2.1渊博的理论知识与娴熟的操作能力。《餐饮服务与管理》需要的实训教师应该是双师型教师，不仅具备渊博的理论知识，娴熟的操作能力和应用技术能力，而且教师在教学过程中既能让学生在实践中感受到实训教师扎实的理论知识和专业的技能水平，又能端正学生的学习态度，激起学生的学习兴趣。
2.2良好的职业习惯与高尚的道德情操。我们实训教师不仅是学生学习的榜样，也是学生的监督对象。特别是在教师的教学过程中，由于教师在实训课上和学生进行全方位的接触，因此教师的言行举止对学生可以产生巨大的影响。当实训教师发现问题时，应该选择和学生进行有效探讨，用心听取学生的想法，给学生充分的讨论时间，激发学生的创新思维，最终达到解决问题的目的。这就要求我们实训教师要具有良好的职业习惯和高尚的道德情操，时时注重培育学生的思想品德。
2.3创新的教学能力与灵活的教学方式。实训教师可以根据餐饮行业的特点来选择合适的的教学方式，从而提高学生学习的主动性和积极性。在具体的教学过程中，实训教师还可以通过学生自己设计场景和任务导向的方式，让学生独立思考或小组完成，然后教师利用理论分析、操作技能的方法进行指导。引导学生在遇到困难时，充分利用各种方法来解决，从而培养学生克服困难、自强不息的学习精神。《餐饮服务与管理》的实训教师不但需要有创新精神，而且要有鼓励学生创新、激发学生热情的能力，只有这样才能有效提升《餐饮服务与管理》实训课程的教学质量。
3.提升实训教师的职业素质
3.1建立实训教师的引入制度。中等职业技术学校在人才引进方面，偏重于高学历。但在实际的餐饮行业中，拥有高技能的人才往往不具有高学历。在学校里，既有高技能又有丰富的餐饮服务与管理工作经验的教师更是屈指可数。因此我们需要建立实训教师的引入制度。只有制度完善起来了，才能聘请到高技能的餐饮服务与管理人才。
3.2强化对实训教师的培训。餐饮行业具有发展快，新服务新产品多的特点，因此我们需要做好在职实训教师的在岗培训，否则就会容易造成实训教师的知识技能固定化，从而导致实训课的教学质量不高。有条不紊地实施实训教师队伍建设工作的保障在于有组织、有计划地开展教师培训。可以通过与餐饮企业建立合作关系，实训教师到合作企业跟班学习、参加实训基地建设的方式来提升实训教师的技能操作水平，通过与餐饮行业的及时接触，能够时时掌握行业新动态。
3.3提高实训教师的理论水平。学校可以通过选派实训教师到高等院校深造学习，使其掌握更专业更扎实的理论知识，利用更先进教学手段和方法，来创新实训课程教学。同时实训教师要积极参与学校的教研活动，与理论教师共同探讨教学规律，教学方式。通过相互交流，提升实训教师的综合素质。另外还可以利用听课、示范课、公开课、讲座等多种方式，提高实训教师的教学水平和教学能力。
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论文摘要：为了顺应时代的发展，高等学校体育课程不断地改革，已经成了学校体育的核心问题。在新课改背景下，体育教师应该重新对角色进行定位，改变传统教学方法与内容，提高自身的教研能力，构建民主和谐的师生关系，从而更好地适应体育课程改革的要求。
在全面推进素质教育的今天，各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展，人们对体育学科的认识逐渐产生变化，体育教学与过去有了较大的不同，体育教学得到了应有重视，培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式，也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下，体育教师应从自身出发，尽快地适应这种需求，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想，以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任，将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实，有利于每位学生的健康成长。
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
（一）身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性，作为一名体育教师，应该具备良好的运动能力，运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质，同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此，体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习，还要坚持在课外的辅助练习，这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
（二）知识素质
在素质教育不断推荐的今天，德智体美各方面教育交叉融汇，不同学科门类互相渗透影响，对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先，体育教学不同于其他学科，在教学过程中，教师要更为密切的接触学生，各方面交流也更丰富，这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识，还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样，才能在与学生的交流中施以积极的影响，获得学生的尊重。
（三）心理素质
相对智育、德育，我国对体育的重视程度不足，加之应试教育的负面影响，社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况，体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振，而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命，需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下，提高自身的心理素质，而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上，工作态度的明确上；意志的果断性体现在对教学活动中突况的处理；意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪，调整心态，应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
（一）应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于：是以学生的实践练习为主，而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点，突况、外界干扰较易发生，这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课，导致遇到问题毫无对策，而应时刻保持警醒，能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养，主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
（二）教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面：1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力；2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等；3、参与比赛、指导训练能力，参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课，让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动，总结经验，发现规律，提升到更高的理论高度，用这样的理论再去提高教学水平，推动整个体育教育的发展。目前，受到整个社会经济高速增长的影响，很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而，教学研究反而成为教师投入较少精力的方面，以致教学研究室的基本职能缺失，学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下，体育教师要以身作则更注重自身积累，使高校体育教学保持活力，持续发展，适应社会发展的要求。事实上，在当今高等教育大众化的推进过程中，我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究，无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
（三）创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力，主要包括：预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革，现在高校体育教师的学历大多在学士以上，但学历只能说明专业素质的水平，体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整，大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此，需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识，不仅要教书更要育人，不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者，需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众，高校体育教师还需要加强学习，拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养，始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求，成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献
[1]曲宗湖，顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2006：26.
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关键词：职业教育 教师培养 职业素养
中等职业教育在职业教育中占有重要的地位，担负着培养高素质劳动者的重要任务，是促进我国经济社会发展的重要组成部分。中等职业教育的发展主要依赖于广大一线教育工作者素质的全面提高，现代科技的飞速发展和教学改革的进一步深入都对教师提出了新要求，教师只有不断地提升自身职业素养，与时俱进，才能培养出具有竞争力的高素质创新型实用人才。
一、职业素养的定义
中国知网（CNKI）将职业素养定义为职业内在的规范和要求，是人在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业行为、职业作风、职业技能和职业意识等方面。职业素养具体量化为职商，体现一个人在职场中成功的素养及智慧。因此，职业素养是决定一个人职业生涯成败的关键因素。
教师职业素养是社会或阶级对教师职业行为的基本要求。具体是指教师在教育劳动过程中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。
二、中等职业学校教师应具有的职业素养
随着中等职业教育规模的不断扩大，中等职业学校招生规模与普通高中学校招生规模大体相当，但是中等职业学校生源质量堪忧，优质生源大部分流向普通高中。中职生虽然年龄和普通高中生相仿，但是他们处于不同的教育和成长环境中，心理状况、身体发展状况都有着其特殊性，中职生素质的优劣直接影响社会人力资源的优劣。因此，中等职业学校教师所担负的教育责任重大，这就更需要教师具备更全面、更高、更强的职业素养。
1.师德素养
师德素养，即教师职业道德素养，指教师从事教学所应遵循的行为规范和必须具备的道德素质。在教学过程中，教师的举止行为时刻在潜移默化地影响着每一个学生。教师是科学文化知识的传递者，也是社会文化、伦理道德价值观念的传授者和示范者。生源质量相对较差的中职学校教师要教书育人，培养理想远大、人格健全和道德高尚的一代新人，要求每一位教师必须具备更高的道德素养。所以，身为中职学校教师就应自觉不断地加强自身的师德素养，要有极大的耐心和毅力，深入细致地、持之以恒地做好教育教学工作，无私奉献、严于律己、为人师表，努力使自己成为一名具有良好师德的人，以优良的思想作风教育和引导学生，以高尚的道德形象和人格影响和激励学生。
2.信息素养
信息素养的概念是1974年美国保罗・车可斯基首次提出的。他认为信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术、技能，信息素养的内涵随着科技的进一步发展而不断地得到充实和丰富。
信息素养是职业学校教师必备的职业素养，教师必须有信息意识，具有储存信息、处理信息和转化信息的能力，并且能有效地指导学生学会如何找到与所学专业及相关专业的信息，同时掌握基本的信息技术。目前，中职学校教师大部分信息意识不强，不能自觉、主动地接触新事物，不能主动利用现代信息技术获取有用的信息资源，丰富和拓展自己的专业知识。同时，信息知识缺乏、信息能力缺乏、信息道德修养不够都制约着教师信息素养的提高。因此，要不断强化教师的信息意识，转变教育教学观念，加强其信息道德修养。可以通过多种途径的信息技术培训加强对其信息基础知识的学习，提高教师信息能力，让教师可以有效整合信息技术与学科教学，提高教学效果，进一步全面地提高中职学校教师的信息素养。
3.知识素养
随着科技的发展，知识也得到不断的充实和丰富。知识素养具体包括知识的深度、广度、结构，知识的获取、管理、运用能力等在内的综合性的知识水平的体现。职业学校的教师要有精深、坚实的专业知识，能够透彻理解、全面掌握其基本理论知识和常用操作技术，而且要了解其发展历史、现状、发展趋势以及与其他学科之间的密切联系。
随着科技的迅猛发展和知识的快速更新，职业教育要求教师有终身学习的要求、能力和习惯，紧贴现代科技的前沿，不断学习新理念、新知识，掌握科学新技术，及时调整知识结构，拓展知识面，进一步丰富、充实自己。这样才能及时根据社会的发展变化和学生的实际情况不断创新、改革教学手段，尝试新的教学方式，进一步激发学生学习的热情和兴趣，从而达到良好的教学效果。
4.科研素养
科研素养是指在教师进行教育科学研究时，教育观念、理论知识、思想道德、科研能力等方面所应达到的基本要求。教育教学离不开教育科研，教育科研是教育教学的先导，是教师可持续发展的动力。目前，科研能力已经成为衡量教师职业素养的一项重要指标。开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证，教师参与教育科研活动，不仅有助于传播先进的教育教学理念，有助于推广新的教育教学方法和提高教育教学质量，还有助于提高教师自身教育理论水平和业务能力，有助于塑造教师的人格魅力和培养教师的职业志趣。同时，只有教师有很强的科研能力，才能有效地引导学生独立研究、独立学习和独立思考问题，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。这在职业教育过程中尤为重要。
没有研究就没有发展，职业学校教师往往忽视科学研究能力的培养，适应不了职业教育的快速发展。职业学校教师在加强理论学习的基础上，应不断增强教育科研意识，提高敏锐的科研判断能力，自觉和主动地致力于探索和解决职业教学实际中的教学问题，对教学问题进行教研尝试，不断地提高教育科研方法和资料的收集与管理能力，全面提高教学质量和自身素质。
5.创新素养
教育部在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中强调，要全面推进面向学生、以培养学生的创新精神和实践能力为核心，培养和造就一批具有国际竞争能力的高层次创新型人才。创新教育的目的主要是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，教师就应改变传统观念，具备创新思维，增强创新能力，提高自身综合素质，尝试培养创新精神和实践能力的新途径，在教学中鼓励学生个性发展，鼓励学生有创新思想，建立师生互动、合作探究的新型教学模式。
中等职业学校教师职业素养提高是个持续不断的长期过程，这不仅需要教师自身的努力，更需要学校以及相关教育部门的大力支持，才能尽可能地促进中等职业教师队伍走向成熟，从而促进职业教育的发展。
参考文献：
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[4]张义红.论和谐社会中的教师素养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（2）.
[5]刘凌霜.高职教师科研素养与能力的培养[J].教书育人，2010（3）.
