儿童识字启蒙教育范文

导语：如何才能写好一篇儿童识字启蒙教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《三字经》教学方法教材影响《三字经》，是一本综合性的蒙学读物，世传为南宋王应麟（1223-1296）撰。其内容集知识传授、道德教化和方法指导为一体，被看成古代教学理念的典范教材。《三字经》产生之后，被历代沿用，其中除了朝代更迭适应时展略有增加之外，其主体内容不变。《三字经》还传到海外并产生了重要的影响，如日本江户末期至明治初年，日本《三字经》仿制本的大量涌现，如《本朝三字经》《皇朝三字经》《日本三字经》《皇国三字经》《女三字经》等。自明代开始，《三字经》还经过澳门等地流传到了欧洲。迄今，已有英、法、俄、拉丁文等多种外文版本，如“裨治文的英译本（1835年）、儒莲的法译本（1864年）、翟理斯的英译本（1873年）、左托立的拉丁文译本（1879年）、艾泰尔的英译本（1892年）、翟理斯的第二次英译本（1900年）”。《三字经》中的教育理念和方法对后世的教育教学及蒙学读物的编写具有深远的影响，即使对今天的启蒙教学仍然具有重要的借鉴意义。

随着国内外“读经”活动的日趋升温，全国各地以复兴国学为宗旨的蒙学馆纷纷开展起来了。2002年，北京市建立第一家国学启蒙馆安定门蒙学馆，至今先后出现了北京的一耽学堂、厚望斋国学启蒙馆，上海的孟母堂、养正学堂，江苏的菊斋私塾，南昌的博文国学启蒙馆，九江的晓波国学启蒙馆，郑州的先锋国学启蒙馆，等等。在这些民间国学启蒙教育机构中，在儿童初学阶段均采用了《三字经》一书作为阅读材料。另外，国学启蒙教育也开始进入了幼儿园和小学课堂，如山东东湖小学、莱西市的中小学等也在校园内开展了国学启蒙教育，在国学启蒙教育的入门阶段的教学中，也都采用了《三字经》作教材，并取得了很好的教学效果。此外，河北的退休老人彭飞先生成立了文昌祠义塾免费教读《三字经》并产生了巨大的社会影响。在教授过程中，孩子们不但学到了知识，而且书中的故事对儿童产生了潜移默化的影响，他们的行为举止变得更加友善更加礼貌，使家庭和人际关系更加和谐。彭飞老先生还在2003年暑期《三字经》学习开班讲话中说：“《三字经》是最好的启蒙教材。”“它的基本内容、基本思想是仁义忠孝，做人常理，重视知识，鼓励求学。真正是正心育德的好教材。《三字经》还是中国历史纲目和经典大全，儿童记住这些，对以后的学习，无论是中学大学，都大有用处。而且《三字经》顺口押韵，琅琅上口，非常适合儿童诵读。”“我给孩子们开《三字经》课，是经过深思熟虑的，真正是帮助家长们对儿童进行正确的启蒙教育。”

国学大师南怀瑾先生就非常强调朗读背诵，他认为人类原始的教育方法，只有一个，就是背诵。《三字经》考虑到了儿童的这种学习心理特点的，三字一句，音韵和谐，读起来琅琅上口，便于儿童记忆，文字浅显而又押韵的语句类似于歌谣，适合儿童诵读，容易使儿童产生朗读背诵的兴趣，所以成了流传久远的经典。我们今天在探索识字教学的道路上，也应当集中力量致力于识字教材的编写。《三字经》中的内容并非空洞说教，其每一个部分都是与当时生活密切相关的，儿童读后能够与自己的生活实际相联系，兴趣就能够保持。这也是我们在教材编写过程中应该注意的。《三字经》的韵语教学形式，对当今识字教学改革有很大的启示。如辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索，创造总结出的韵语识字教学，就是近几年比较典型的研究成果。相关教育专家评价其是“重素质、轻负担、快速高效”的识字方法，“遵循了汉字、汉语的规律，遵循了儿童学习汉字、汉语的规律，体现了现代教学思想，发展了我国传统的识字教学方法。”

《三字经》在流传使用过程中，对明清蒙学识字教材的编写也产生了很大的影响，这种影响一直延续到今天。如郑州大学郭宝华教授于2000年编写的《字经》就是一次大胆的尝试，全书四字一句，句句押韵，内容按天文、地理、历史、文化等50个门类有序编排，通篇没有一个重复的字。共1000句4000字，其中包括3500个常用字和经作者精心挑选的500个不太常用的字，给儿童汉字识读带来了极大便利。另外，在新课标指导下的三套识字教材（人教版、苏教版、北师大版）中，人教版对古代韵语形式的借鉴是最明显的，在识字部分就采用了读古诗识字的方法。人教版教材还有一部分识字内容直接采用了《三字经》的编写形式：三个一句，每句最后一个字押韵，内容体现现代生活，我们称之为新三字经。如一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用的文本是：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”这也是借鉴《三字经》编写方法的经典范例。

近年来，我校结合地方实际，根据学生需求，努力探索适合自身发展的教学改革新思路，注重学生的特长培养及全面和谐成长。博兴县为汉代孝子董永的故乡，我们在师生中提倡和践行“敬老、孝亲、齐家、爱国”的道德理念以传承董永“孝文化”，同时挖掘和形成有地方特色的实践教学课程，形成具有地域特色的素质教育培养模式，先后荣获店子镇级泥塑、剪纸特色学校称号、县级德育十佳学校、市级规范化学校、市级教学示范校、博兴县基础教育课程改革实验先进单位、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题实验基地、博兴县首批泥塑剪纸特色学校等荣誉称号。下一步，我校也将在借鉴传统蒙学教育精华方面下功夫，采取校内校外结合的方式将“读经”活动开展起来，培养学生对传统文化的热爱，提高学生的综合素质，为共建和谐家庭、和谐校园、和谐社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]熊承涤.中国古代学校教材研究.人民教育出版社，1996.199-200.

篇2

本册教材包括“入学教育”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”、“语文园地”、“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅画，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文，识字（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情景中进行口语交际的训练。

识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的汉字。

教材在编排上具有几个特点：

1、综合性。教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。

2、科学性。汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注重遵循儿童学习语文的规律。

3、时代性。这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。

4、趣味性。教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。

5、广泛适用性。针对我国地域辽阔，文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适中，为教师、学生留有拓展和创造的空间。

二、学生情况分析

全班共43人（施教区9人，其余均是外省人），其中女生19人。大部分学生都接受过幼儿教育，但由于学生来自不同的地方，不同的家庭，个体差异比较大。有些学生不但会读拼音，还会写简单的汉字，口头表达能力也比较强。可有些学生自律性差，比较自由散漫。学生普遍对学习汉字有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中来。但是面对较大的识字量，学生识字的“回生率”较高。因此，对这这学生，应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力，使其体验成功学习所获得的乐趣。

三、教学目标

（一）、政治思想方面

培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教育。

（二）、基础知识方面

1、 汉语拼音

①、学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

②、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

2、 识字与写字

①、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

②、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

③、掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。

④、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3、 阅读

①、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

③、学习借助读物中的图画阅读。

④、对于读物中感的内容，乐于与他人交流。

4、 口语交际

①、学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

②、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

③、能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。

④、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、教学重难点

1、能准确地拼读音节，能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

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在我国的绘画历史上，本来就有“书”“画”同源，“字”“画”一家的传统。中国书画配有诗词文字题跋，画中有诗，诗中有画，这是我们审美欣赏与交流的习惯。只是在近百年来，学习西方的课堂教学形式和引进教育教学科目以后，“书”和“画”就被分隔在“语文”和“美术”两个独立的教学科目中。 小学语文的“写作入门教学”与美术启蒙阶段的“儿童画教学”，本来都应该在发展学生观察世界，认识生活，创造“图形形象语言”和运用“文字符号语言”，以及在创造性地表现对客观世界的认知，反映对现实生活的感受的启蒙教育教学训练中，共同承担着别的任何学科都无法替代的教育作用。但是我们现在的语文“写作入门教学”和“美术启蒙教学”，都已经完全丧失了他们本身原来赋有的“创造性”色彩，完全背离了同源、又同根的两种语言形式的特殊的“互补与依存”关系。两个语言工具学科进入教学课堂，成为互不往来的教学科目以后，各自盲目地步入已经无法自拔的教学困境中。

当前常规的小学美术教学，没有“启蒙阶段”引导儿童画进入美术教学的设计，没有促进 “儿童画”发展的教学目标，没有保护与发展“儿童画”创造性表现才能的教学要求。近年来虽然表面上教材有些改进，但是总也没有脱离开沿袭“成人化”的“临摹模仿教学”的模式。错过了启蒙教育阶段，引导学童创造“儿童画语言”，发展“创造性表现才能”的教育机遇，放弃了引导“观察——思考——发现”发展认知功能的教育优势。由于长期习惯于临摹模仿，学生观察写生的能力低下，所有“创作性表现”的教学，都已经成为美术教学的困难课题。

同样具有“创造性”色彩的“语文写作教学”，直到今天也还是语文教学的难点。“看图作文”流行了三十余年，几乎成为当前的“改革”时尚。老师引导学生把平面的图画当作真实的、立体的、生活空间去观察；引导学生编造“虚假”的情节故事；引导学生“臆想”设计语言和对话；引导学生统一写作的模式。从课堂教学表面上看，教师热心的启发引导很有章法，学生积极的踊跃发言还很活跃，好像是激活了“写作教学”的一湾死水。可是“程式化”“模式化”和“说假话”的习惯影响，总是难免要危及到学生的未来。

以写作入门教学——欢乐的春节为例。

启发学生根据自己创作表现的“儿童画语言”，回忆自己当时是怎么想的——怎么做的——怎么样游戏玩耍的。先请一位同学展示欣赏并讲述自己创作的“图画语言”，接着就让学生们默读欣赏自己创作的图画，让学生用无声的语言思考编拟自己要写的作文。

引导学生们“怎样说——就怎样写”。把美术课上自己创作的“图形形象语言”，通过语言表述导入写作创作。遇到不会写的字就用拼音，这样学生就无障碍的写出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己说的和自己创造性的运用“文字符号语言”表达出来的“作文”。

两节课，间隔两天。虽然衔接不够及时，但“写作入门教学”进行的还很顺利。其实“发展式美术教学”与语文教学的配合，在一年级入学时的美术启蒙教学，就已经开始：

刚入学的小学生尚不认字，语文课进行的“拼音”教学正好能够帮助“美术启蒙”教学，利用“拼音”做“画题”，引导小学生创作随意性的“抽象表现”的“儿童画”。给学生发表的机会，讲述自己的画，进行“语言”训练。学生在读自己的“画作”时，都能用自己的语言讲出画中的故事。

语文课进入识字教学后，“美术启蒙教学”又利用“组词”、“造句”，启发鼓励学生选择自己最熟悉、最喜欢的“画题”，随意创作“主观写实表现”的“儿童画”。这时进行“语言”训练，学生读自己的画，能讲出更有情趣的故事情节。

进入“视觉写实表现”阶段的“儿童画”，形象逐渐趋向客观，初现写实倾向，画面中的“形象语言”及情景故事逐渐丰满，这个阶段的儿童画，配合“语文写作入门”教学，就像上述实验课一样，能够提供大量可供选择的“素材”。

儿童画——说话——作文的‘写作入门教学’，实验教学进展顺利，初步可以看出：

“儿童画”确有“语言”功能。实践教学证明，引导学生从“读画”——“说话”——再用“文字”转换，确能轻松写出“作文”。

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[关键词] 绘本 阅读推广 儿童 早期阅读

早期阅读,可以使儿童增长知识,开阔眼界,促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高,而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。如何让儿童养成阅读习惯,是一项长期任务。绘本书装帧精美,图书页面富有童真意趣,极富艺术性和渲染力,文字简洁流畅,易于理解,是符合少年儿童认知发展特点的优秀图书品种,能激发儿童的阅读兴趣,促进儿童的想象力和创造力的培养。阅读推广是公共图书馆责无旁贷的重任,公共图书馆应积极利用绘本开展儿童早期阅读启蒙教育工作。

一、绘本概说

17世纪,绘本诞生于欧洲,20世纪30年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。上个世纪五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,70年代,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。21世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。在本世纪开始,绘本逐渐被国内关注,因其对儿童阅读的良好启蒙作用被众多家长和儿童接纳和喜爱。美国绘本大师芭芭拉•库尼(Barbara Cooney)这样定义绘本:绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不能存在。

绘本是一种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式,是以艺术表现及图像诠释完成的儿童图画书,以图画的艺术技巧、以儿童读者为诉求对象,以图像诠释主题、概念、情节、角色和情绪氛围等。这种形式不同于连环画、动漫图书或看图识字等的儿童读物。绘本以图画为主要表现形式,强调图画的精致完美,想象和夸张,富有童真和童趣,极具艺术观赏性,绘画绘本非常强调情绪和主题的连续性,前后呼应连贯地表现一个主题,文字语言生动,简练优美,绘画与文字配合相宜得彰,有一种互动的协调关系,有的绘本甚至不用文字来表现,儿童依然能理解读懂。绘本版式精到唯美,封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。绘本在发达国家的家庭已成为首选的儿童读物。

二、儿童早期阅读的特点

阅读活动是人类从文献中获得信息与知识的社会实践活动、生理过程与心理过程,是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。早期阅读教育指0～7岁学龄前的阅读启蒙教育,指在学前阶段通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,利用图书、绘画和其他多种方式,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。早期阅读教育提倡从零岁开始,甚至有的提倡在胎儿期通过母亲给胎儿阅读进行胎教。5～6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期,对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。早期阅读启蒙对儿童的身心发展十分重要,能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣提高孩子语言能力的重要途径,减少阅读障碍的发生,认知与人交往和和融入社会的技能,有利于儿童的健康成长。

人类早期阅读是从阅读图画开始,慢慢地发展为阅读抽象的文字。儿童的阅读认识发展过程与人类的阅读进步历程十分相似。阅读作为人的一种认识能力,需要后天进行教育和培养,学龄前儿童的这一时期是对阅读行为的认知、阅读习惯的养成、阅读兴趣的起始阶段,阅读能力的培养需要依赖于他人;根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分,学龄前儿童处于前运算阶段,儿童的思维以具体形象思维为主,抽象思维还没有完全发展起来。大脑对具体形象图画所传递的信息反映,相对于抽象的符号文字比较敏感,对色彩艳丽的图画感兴趣,表现为喜欢看电视广告内容,动画片、图画书、玩玩具等;对事物的认知能力有限,识字有限,图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势,它能优先唤起人们视觉神经的感知,并保持长时间的记忆,以图为主、文字为辅的图书易于理解;身体的各种器官和神经系统处于一个快速发育时期,语言表达、行为动作、思维能力等的差异性明显;且儿童往往天性活泼好动,注意力集中的时间不长,容易转移,阅读兴趣不能持久,阅读时间较短;由于这一时期的儿童在行为上缺少自主性,对图书的思想性无识别意识和能力,阅读倾向易受他人影响。

三、绘本与儿童早期阅读启蒙

1.与儿童的思维发展阶段相适应

绘本以图为主的呈现形式使它比文字符号更加直观,表达的系统更符合儿童形象性思维的特点,既能直接呈现世界图景,又能解读、揭示图景的意义,顺应早期儿童表征、理解的特点。绘本的普及能让儿童能够更早、更自主地进行阅读活动,同人类的累积性智慧对话。让儿童从中汲取生活智慧,开发智力,认知世界。

2.有益于儿童的心理和生理健康

绘本属传统纸质文献,这种传统的阅读方式有益于儿童的心理和生理健康。电子书的阅读方式须要借助于电脑、电视、DVD等机器介质。儿童时期是人心理和生理发育成长的关键时期,长时间与电脑、电视等电子介质接触,会影响儿童的生理健康,所以,传统纸质文献仍是他们阅读的首选。

3.培养儿童的阅读兴趣,引导儿童养成阅读习惯

儿童期是人格和习惯形成的最佳时期,在儿童时期养成的良好习惯,孩子可以受益终身。儿童的阅读习惯需要依靠精心的引导与培养,而“兴趣是最好的老师”。绘本特有的趣味性、图画的丰富的色彩,想象和夸张能有效地吸引儿童对图书的注意力和好奇心,让儿童在阅读时爱不释手,阅读兴趣油然而生,有助于儿童阅读习惯的养成。

4.题材丰富,有助于儿童情商和智商的发展

绘本的题材内容包罗万象:日常生活、哲思名言、经典故事、人物传记、心灵感悟等,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面,有助于儿童情商和智商的发展。

5.激发儿童的想象力和创造力

绘本阅读在把孩子带入夸张的想象、丰富的美好故事情节的过程中,让孩子的想象力在阅读中跟随故事情节一起飞舞,艺术审美能力不断发展,激发儿童的想象力和创造力。

综上所述,绘本是符合幼儿阅读的书籍形式,极适合用于儿童早期阅读启蒙。公共图书馆应重视绘本的导读工作,加强馆藏绘本资源建设,把优秀的绘本书推荐给读者,利用绘本开展丰富多彩的阅读推广活动。例如,亲子共读、讲故事、情景剧演出、用图画故事,等等,培养儿童的早期阅读能力,让儿童制定正确的阅读目标,提高儿童的阅读兴趣,使其掌握科学的阅读方法与技巧,养成良好的阅读习惯。

参考文献:

[1]牟群英.幼儿园早期阅读课程建构的实践研究.

[2]廖连生.儿童阅读心理探析及其教育策略[J].福建图书馆理论与实践,2007,(2):27-29.

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【关键词】幼儿教育；启蒙；有效方法

当前我国幼儿启蒙教育已经取得很好的成绩，但是由于经费不足、师资匮乏、幼儿教育理念落后、教学方法单一等问题还存在，使得幼儿启蒙教育显得困难重重。

当今社会飞速发展，科学技术也是日新月异，各方面的竞争也越来越劲烈。这就对教育提出了新的要求：提升整个国民科学素养。在这样的社会背景下，科学教育的发展受到了前所未有的关注和重视。幼儿期，是心理发展的敏感期，也是培养科学素养的关键时期。因此，开展幼儿科学启蒙教育显得意义非凡。

一、幼儿教育中启蒙教育的重要性

幼儿启蒙教育，就是指在人处于幼儿时期时，使用一定科学合理的方法手段，对幼儿进行启发、传授知识和技能的早期教育活动。人在幼儿时期时，由于他们的年龄和性格特点的因素，幼儿在启蒙识字和学习知识技能的活动中，表现的很积极，有利于进行启蒙教育。

启蒙教育是实施素质教育的第一步。一方面，它的教学活动能激发、启动幼儿的自主学习的动力系统，能在幼儿时期就可以培养孩子的创新思维、创新情感、创新意识。另一方面，启蒙教育能使孩子获得自我和主体意识，促进儿童个性的发展。在幼儿时期对孩子进行启蒙教育，在完善教育体系的同时，还能进一步树立新的幼儿教育理念，促进幼儿教育与小学教育的接轨。

二、我国幼儿教育中启蒙教育存在的问题

虽然随着社会的不断进步，人们的教育意识也越来越强，对幼儿的教育也有所重视，幼儿的启蒙教育也获得了一定的发展。但是我国幼儿启蒙教育仍然存在一些问题，其主要表现在以下几个方面。

1.投入经费不足

幼儿启蒙教育的问题首先是资金投入不足的问题，从政府来讲，对学前教育有足够的重视，而且越来越重视，投入也是越来越多，但是到今天为止，即使在北京这样的城市，学前教育财政拨款还没有一个固定的比例，虽然在政府的工作计划里边会提到，大力发展学前教育这个事业，财政收入增加，向学前教育倾斜，但是倾斜多少是没有保障，因为没有数字在里边去督导政府，所以总体来说还是经费投入不足。

2.师资匮乏

在幼儿启蒙教育方面，不仅我国的研发队伍还是比较薄弱的，而且师资队伍也是数量不足。在我们目前全国现在有超过14万所幼儿园，在教师队伍里还有一部分没有教师资格证，没有受过专业的训练，素质低下。可见，幼儿启蒙教育这一块，师资无论是在数量还是在质量上都令人堪忧。

3.幼儿教育理念落后

在幼儿启蒙教育阶段，幼儿教师的教育理念比较落后。一方面，在和孩子一起生活、学习的过程中，没有充分了解到孩子的身心发展规律。在启蒙教育的过程中，他们很少能从孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求。另一方面，他们没有创设符合孩子启蒙教育的课程、环境等，孩子的学习比较被动，兴趣不足，导致幼儿启蒙教育效率低下。

三、实施幼儿启蒙教育的有效方法

针对以上幼儿启蒙教育中存在的各方面问题，我们可以从以下几个方面实施提升幼儿启蒙教育质量的一些方法

1.加强幼儿启蒙教育经费投入

教育经费投入不足是幼儿启蒙教育所面临的首要问题。对于政府来说，扶持幼儿启蒙教育是他们的责任，加大对幼儿启蒙教育的投入是他们的义务。在政府重视学前教育的同时，对学前启蒙教育的投入也应增多。应保证学前启蒙教育财政拨款有一个固定的比例，随着幼儿教育发展的需要，也应不断扩大比例。在政府的工作计划里也应包含这项内容，大力发展学前教育这个事业，财政收入增加，向学前教育倾斜，总体上解决幼儿启蒙教育经费不足的问题。

2. 提升幼儿师资的整体质量

首先，国家要加大对幼儿启蒙教育的研发，使其能满足幼儿启蒙教育发展的需求，同时也要不断提升研发队伍的研发能力。其次，加大对幼儿师资队伍的培养。可以在各大高校开展幼儿教师专业，培养素质高、专业性强的幼儿教师。对于已经就业的幼儿教师，要不定式地进行再培训。没有取得教师资格证的坚决不能让其上岗，要严把教师质量关。

3.树立正确的幼儿教育理念

孩子就是民族的未来，在教师和孩子一起生活、学习时，作为幼教工作者，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，教师要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

4.在课堂教学活动的各个环节中重幼儿启蒙教育

首先，从孩子的生活经验出发，组织生活化的游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，为了在课上使幼儿更好地学习，在课前我会组织与活动内容有关的游戏，让幼儿发现问题和探索问题，如某物体的形状、大小、由什么图形组成的等，这样在课堂上教育教学活动就会很顺利地进行。

其次，让幼儿在活动中获得快乐。教学活动并不是单纯的教与学的结合，也不是纯粹的学习，只有在玩中学、学中玩，这样幼儿的学习才是真正的学习，也是事半功倍的学习。所以，我不是单纯地讲、让幼儿枯燥地学，而是让幼儿动起来在快乐中学习，让幼儿从中发现问题进而解决问题。

最后，从尊重幼儿出发。 幼儿都是聪明的，不论是上哪一节课我都能做到走近幼儿，走进幼儿的心灵。因此在课堂教学活动中有的幼儿发挥了自己的想象，根据自己的喜好设计物体不同的模型和不同的颜色，从自己的兴趣出发。这时我就对她的兴趣作了鼓励，下课后幼儿可高兴了，因为她感到了自己的进步与成功的喜悦，在以后的教学活动中更愿意表现自己，发挥想象能力。

育人是一项特殊的工作，经验再丰富的教师也无法即时看到教育的果实，有待同行们去探索、交流。但愿我们能根据幼儿的年龄特点及身心发展的需要，采用幼儿易于接受的、灵活多样的教育方式进行引导，从而取得更好的效果。

5.树立榜样的作用

不论是父母还是老师，对孩子来说都是最亲近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加强自身修养，遇事要持积极态度，让孩子在潜移默化中受到感染，逐步树立起自信的观念，去克服人生道路上的种种艰难险阻，迎接新世纪的各种挑战。

总而言之，幼儿教育中启蒙教育对孩子来说是教育的开始时期，位于十分重要的地位。只有加强幼儿的启蒙教育，才能给抓住幼儿科学素养培养的关键时期，缓解幼小科学教育脱节现象，为孩子以后的发展和学习奠定良好的基础。

参考文献：

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1. 巧用姓名，提高识字兴趣

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把班里同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。于是，每学期初我就结合教室布置，把全班同学的名字端端正正地写在闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。一下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2. 利用实物，激发识字的愿望

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。学生刚拿到新课本时，那份高兴劲儿简直没法形容，此时，我举起语文书，叫学生拿出同样的书，指着“语文”字样让学生跟我读两边遍，每次课前都这样完成一次，这样进行一周，并叫其他科任老师也这样做一周。就这样，学生能识记很多生字了。绝大部分学生会看课表了。看着孩子的收获，我特高兴，于是，我赶紧借用教室里其他的实物：如电视机、门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字，在我们的生活中也能认识许多生字朋友。这样，学生就会很想“认识”身边的实物。

3. 运用生活，展现识字的舞台

学生在生活中识字，经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。我们生活的周围，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。根据班上孩子的实际情况，分组识记生字。比如布置孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，到田地里“认识”几种蔬菜。把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子养成在生活中识字的习惯。

4. 创设情景，树立识字的信心

（1）制作识字卡片。

识字教学必须要增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）将猜谜引进识字课堂。

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汉字教学回归课堂，该怎样做？

一、提高教师素养

著名作家刘绍棠十分怀念他的启蒙老师田老师，因为田老师很有口才，会讲故事，文笔也好。刘绍棠在田老师门下学习四年，田老师虽是无心插柳，但却在刘绍棠幼小的心田上播下了文学的种子。可见启蒙老师对人的一生影响巨大，提高小学教师的素养显然十分有必要。

1.练好基本功

粉笔字、钢笔字、毛笔字是教师的基本功。基本功训练和基本功考核曾经如火如荼，但随着电教媒体的介入，教师的基本功好像不那么重要了，教师的板书越来越少，写的字也越来越难看，甚至提笔忘字。儿童的模仿性极强，会直接受教师书写的影响。所以，作为教师，一定要练好写字这项基本功，特别是在学生面前写字，姿势一定要正确，要一笔一画、规范有序地写，让学生在潜移默化中提高规范意识和审美能力。

2.夯实专业底蕴

识字、写字是学习语文的基础，如果识写不过关，会造成阅读的障碍，以后的作文也无法进行。所以，语文教师应重新重视识字、写字，不仅要研究教学方法，还要不断地进行专业学习，积极地进行自我提升，如钻研字源、字理等。一个教师有了扎实的专业底蕴，自然会产生丰富的教学资源，师生也才能共同获益。

二、抓好启蒙教育

小学阶段是启蒙教育阶段，学生的很多行为习惯都在这个时期形成，所以特别要注意让学生养成正确、规范的习惯，否则以后很难矫正。

1.规范书写行为

现在的幼儿教育小学化较严重，很多孩子过早开始执笔写字，结果留下了很多隐患：执笔姿势不正确，不按笔顺写字，书写习惯差，小学阶段矫正起来很不容易。因为学前教育的质量参差不齐，又因为低龄学童的认知、理解、自我调整的能力比较弱，所以小学教师在进行识字、写字教学的过程中一定要细心观察，区别对待，具体指导，而且要记住：小学一年级才是识字、写字教学的起点。拿指导学生书写来说，要做的工作就很细。首先，要指导学生怎样选择文具，怎样摆放文具。接着，指导学生书写时的正确坐姿：头正，身直，足安，臂开，肘贴桌面。然后，指导学生执笔，这一步要做好“五个点”：笔杆要与拇指指尖、食指指根骨节凸起处、食指指尖、中指第一关节与指甲边陲中间的位置这四点贴合，无名指指向掌心这个点。为了方便学生记忆，也可以把书写姿势概括为“三个一”（“三个一”即胸部离桌边一拳，眼睛离桌面一尺，指尖离笔尖一寸）、“五个点”。准备工作都做好了，才可以进行书写。在学生书写的过程中，教师要深入细致地观察，纠正学生错误的书写姿势及笔顺。只有一开始抓好规范教育，学生以后才能写好字并有较强的独立识字能力。

2.重视审美教育

汉字是世界上最美丽的文字，它的由来、它的结构、它的意蕴、它的音调，都凝聚了中华民族的智慧。梁衡说得好，爱汉字就是爱民族、爱国家。

指导学生形成书写审美观，应结合学生的生活经验，重在能力的培养和习惯的养成，并不适宜讲太多的名词术语。首先要培养学生观察的能力。人教版低中年级的课本印刷以正楷字为主，每一个字都是教师板书、学生临摹的范本。教师首先要引导学生观察字的间架结构、偏旁部首及比例、笔画的穿插避让，还要让学生认真观察教师的范写。学完同类的字后还要进行整理，总结出书写规律。其次，要引导学生养成良好的书写习惯，除了姿势要正确之外，还要按笔顺写字，下笔力求正确，尽量避免涂改，即使某一个字写得不好看，也可以留作比较。其中，不随意涂改这个习惯很重要，只有破除依赖涂改的心理，学生才会认真对待写字。为使教学更有针对性，也可以给各年级段定下最基本的书写审美目标：低段达到整洁，中段达到美观，高段达到行款整齐、美观。

3.培养识写兴趣

低年级段的学生活泼好动，手、眼、脑的协调能力较差，注意力容易分散，要让他们细致认真地观察，正确规范地书写，确实不是一件容易的事。所以教学时必须注意儿童的特点，用多种方法和手段激发他们识字、写字的兴趣。

激发学生识字写字的兴趣可从“解”“编”“创”“评”几方面入手。“解”即解字，也就是字源识字。象形、指事、会意、形声是汉字主要的造字方法，因此大多数汉字可以找到字源，即使个别字找不到字源，如有需要，教师也可以尝试“自解”。人教版第一册语文就很注意通过图文结合来呈现汉字的演变过程。教师只有平时多研究字源、字理，才能产生更多的教学灵感，学生也能从字源识字中享受到乐趣。“编”包括编故事、编谜语、编童谣、编游戏等，这些都符合儿童“乐嬉游而惮拘俭”的天性。“创”即创设丰富多彩的教学情境，让学生在情境中愉快地识字。“评”即评价。评价是为了使学生巩固提高技能，而不是打击他们的信心。所以，评价应以表扬、鼓励为主，谨慎使用批评、否定;评价应细化到笔画、笔顺，尽量使用面评。“解”“编”“创”“评”等几种方法的使用，要视具体学情而定，要以学生的兴趣和接受能力为出发点，目的是让学生开窍，把学生领进门。

三、构建长效机制

小学语文的考试，虽然有卷面分，但给得较随意;书写姿势的评价因为难以操作，所以也从来不计入考试分数;三年级以后，随着阅读和作文的介入，书写不那么讲究了，学生的字也就越写越丑了;觉得识字、写字教学没看头，很多公开课也避而远之……慢慢地，识字、写字在教学研究中被边缘化，徘徊在教师的业务学习之外。正因为意识到识字、写字的教与学存在着诸多问题，所以新课标不但在“目标与内容”“实施建议”中以前所未有的力度强调了识字、写字教学的重要性，而且在附录中增加了基本字表和常用字表。

但是，新课标只是纲领性的文件，识字、写字教学要落到实处，必须靠上下联动、持之以恒。

1.加强识写研究

很多教师认为识字、写字没什么好研究的，不就是依样画葫芦吗？研究意识的缺失制约了识写教学的有效性，识写不过关又直接影响了以后的阅读和写作，所以研究识写教学是很有必要的。一线教师要多研究课标、研究教材、研究学生，明确各年级段的目标任务，提高识写教学的针对性;学校及上级教研部门也要重视识写教学的研究，要起到正确引领、促进交流的作用。

2.保持识写状态

新课标在“实施建议”中提出：低年级段要“多认少写”;第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣;第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力;第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟练字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。可见，识写教学并不只是低年级的任务，它也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容，每一个年级段都应保持一种识写的状态。至于如何落实识写，应灵活处理。拿“每天在语文课中安排10分钟练字”来说，“10分钟”是集中安排还是分散安排？练什么字？由谁来定？这要有一个规划，但又不能“一刀切”。

3.优化识写评价

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自改革开放以来，农村教育越来越被重视，教学水平日益提高。但是受传统观念、经济水平等多方面的影响，相较于城市而言，农村的教学模式仍存在很多问题，教学效果也不甚为佳。

语文是中国人的母体语言，小学时期又是孩子的启蒙阶段，身为农村小学语文教育工作者，责任重大。而农村小学语文教育乃至整个语文教育的基础都在于识字教育。针对农村的特殊性质，构建高效的农村识字教学是尤为必要又甚为迫切的。

一、趣味教学展现汉字风采

汉字是中国第一大发明，没有汉字便没有渊源流长的文化传承，作为中国人，我们必须要学汉字、爱汉字。小学生的启蒙教育甚为关键，教育或许可以影响孩子的一生，语文教育则更会穿插于人生始终。所以，小学语文教育工作者要通过教学让孩子爱上汉字，孩子有了兴趣，识字教学便容易得多了。

农村是个传统观念很强的地域：有的家长不重视孩子的教育学习；有的家长即便让孩子接受教育，学校的传统教学方式也会让孩子几乎无所收获。我们既然要革新教育，就要明白孩子最喜欢什么样的教育。

由于年龄等因素，小学生顽皮、好动、好奇心强、记忆多为机械记忆、爱模仿，注意力难以集中，学习效率必然低下，识字教学效果也肯定不佳。我们可以通过游戏的方式提高孩子的兴趣，借助孩子的超强模仿力和超高表现力，把原本枯燥乏味的理论知识用游戏方式表现出来，激发学生对抽象文字符号的兴趣。

比如：“找朋友”游戏，给每个孩子一张带有一个文字的纸条，组织孩子们去寻找携有与自己偏旁部首一样的纸条的孩子；“捉迷藏”，农村自然场地宽阔，适合利用地理优势，在一个安全的范围区域放置若干物品，物品上带有偏旁部首，孩子们自己拥有一个偏旁部首，他们需要在区域内寻找可以和自己结合构成一个完整文字的物品，规定时间内看谁找的多。如此一来，既可增强教学趣味性，激发孩子的学习兴趣，亦可培养孩子的合作能力。中华传统文化精华得到了充分展现。

二、间架结构中认字识字

农村小学的传统教育方法不可取，决不可让孩子硬生生的记忆文字，老师在黑板上写文字，让孩子反复记忆字音字形字义绝不是好的教育教学方法。

1、部首偏旁记忆法。汉字拥有美丽的形体结构，美丽的方块形体既是区别于其他文字的关键，亦是认字识字的秘诀。方块文字的偏旁部首都有一定的规律性，比如：一年级会学到“田”字，那么在学习“细”“佃”字时，就可以采用“熟字加偏旁”的方法记忆，“细”“佃”二字也可以对比记忆。这样一来，认字方便、识字快速、记字牢固。

2、六书造字记忆法。汉字的产生发展都寄寓了一定的含义，东汉许慎《说文解字》就是一本极好的教材。教师可备一本《说文解字》及其注解，依照象形、指事、会意、形声、转注、假借六书造字法，借用身边的形象物品表示抽象文字。比如：“牛”“羊”，在学习此字的时候，可以板书其最初的象形字，再对比农村随处可见的牛羊，让学生们有现实感受。

三、寻求音形义三位一体

农村传统教育注重汉字书写，过多集中于形训，音训和义训则很少受到关注。但要想真正认字识字，需要音形义三位一体，听说读写相结合。

1、形训。据研究，儿童识字后，字形的遗忘率极高。在课堂的默写中，增减笔画、混淆结构等字形错误高出音义错误的两倍。因此，字形是儿童最为陌生、最不好接受的。教师要在这方面加以培养的同时要旁敲侧击，从多个角度入手弥补儿童形训教育的缺陷。

2、音训。注重对孩子发音的培养，借助汉语拼音教育孩子认字识字。生活中往往口语、读字的应用要多于书面、写字，所以孩子对于辨音更加敏感。课堂上可以鼓励孩子站起来读课文，通过声情并茂的朗读既可以增强孩子的自信心，又可以着手于音训教育，帮助孩子认字识字。

3、义训。掌握汉字的含义是认字识字的中心环节，也是帮助孩子理解汉字、应用汉字的关键步骤。仅仅知道汉字的形和义还远远达不到交际目的，那么汉字的一部分重要意义就不复存在。影响字义理解和汉字运用的因素在于汉字存在多音字、一字多义、复合词等多种概念，而这又恰恰缺乏形象性。要想让学生正确理解字义，可以借助形象物体，即上文提到的造字法记忆法，通过字的来源辨析字义。

四、实践中品悟汉字真谛

在农村小学课堂上，发现的最大弊端就在于学生认字识字渠道狭窄，识字量较低，往往需要教师逐一讲解，环环讲解。长此以来，学生难以构建知识网，教师学生注意力难以集中，大大降低了课堂教学效率。仅仅在课内教材上学习字的理论对于认字识字是不够的，汉字运用需要实践，汉字的学习更需要实践所得。教师要重视汉字实践教学，让学生在日常生活中注意汉字，在课余时间广泛涉猎书籍知识。对于农村小学生而言，而已从插画注音本开始阅读。教师为学生设定一个恰当的目标，蹦一蹦可以够得着的目标，相信学生会在实践中品悟到汉字的真谛，从实践中探索到认字识字的规律。

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一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，我将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字朋友”，让学生觉得新奇、亲切，识字的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，识字的兴趣也随之提高。低年级儿童最容易受感情因素的感染，我顺应儿童的心理需要，结合学生的生活实际，创设各种有趣的情境，使学生积极主动投入到汉字的学习中去。

二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“授之以鱼不如授之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快“授之以渔”，在教学生识字时，我通常采用以下几种方法进行识字教学：

（一）字谜识记法。教师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如：三人同日去看花（春），米上一横竖出头（来）。学生编的谜语五花八门，有的比老师说得还好，如：两人坐在土堆上（坐），三人（众），山连山（出）……

（二）添减笔画游戏。学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中有不少是课外识字，多不简单。

（三）变偏旁小魔术。在小学阶段学生接触最多的汉字还是形声字，形声字兼有表音和表意。如“青”字加上三点水就是“清”，问“这个‘清’字跟什么有关？表示什么意思？”又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学生字的同时，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，学生对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。

三、将识字与日常生活联系起来，增加学生的识字量

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一、对识字教学现状的思考

识字写字是阅读写作的基础，是1―2年级的教学重点。那么识字教学的现状如何呢？

长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。从实际的教学情况来看，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周。

二、编写体例以及教学建议

苏教版的一到三册教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了几种识字形式，如：认一认、词串识字、转盘识字、形声字归类识字、看图会意识字。

（一）关于“认一认”的编写与教学建议。

翻开第一册教材，我们可以发现，在孩子学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记部分汉字的内容，教材把它命名为“认一认”，内容是：“人口手足舌牙耳目金木水火山石田土”。每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。

（二）关于“词串识字”的编写与教学建议。

“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性和可读性等特点。分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而连起来读，又压韵上口，便于记诵。教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳、闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、早餐、上学、升旗、做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：唉，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。这类课文既与认一认有所相似，又有自己鲜明的特色。

三、识字教学的新策略

（一）拓宽识字渠道，倡导生活识字。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：

第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。在教学时不必要逐个讲解，而是先问学生，这一课的生字你已经掌握了哪些？你是怎么学会的？从而将学生的视线引向广阔的生活空间，为儿童打开更多认识世界的窗户，拓宽儿童施展各自才能的天地。

第二是拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

（二）丰富识字形式，倡导趣味识字。

新课标规定的低年级识字量较大，如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如做游戏、看动画、编顺口溜、读儿歌、猜字谜、做加减法、讲故事……使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

（三）积极鼓励创新倡导自主识字。