课外的阅读笔记范文

导语：如何才能写好一篇课外的阅读笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.客观条件的需求

在国内缺少英语自然环境的条件下,要迅速地增加英语词汇量,尽早地培养学生的语感,仅靠课堂学习是远远不够的。而且由于班级人数多,课时有限,在学生中全面培养听、说、读、写能力,显然是有很大的困难。学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。因此听和读就是学习英语的关键。输入推动输出,因此,我们要尽早地强化对学生的课外阅读训练,打好阅读理解的坚实基础。

2.弥补课堂教学的不足

阅读能力的提高仅靠课堂上几十分钟是远远不够的,想让学生只通过阅读教材来提高语言能力,增长知识,提高文化素质,培养英语学习兴趣是不现实的。教师应该引导学生进行课外英语阅读,学会在课后去接受更多的语言输入。

3.利于英语自学能力的培养

教师不可能把所有的知识都传授给学生。因此,教师要培养学生的自学能力。只有当学生学会了怎样学习,他才能独立地遨游在知识的海洋中。教师要对学生进行阅读能力的培养,让学生在阅读中学会学习,在游泳中学会游泳。外语是学会的,不是教会的。在阅读中,学生遇到问题,自己查字典,自己思考,自己总结,自己解决,从而提高了自学能力。

二、培养有效的阅读策略和技能

对中学生而言,掌握一定的阅读技能,对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的促进作用。在英语阅读过程中,不同的阅读任务运用不同的策略和技巧:

策略1:培养学生根据上下文猜词的能力

大部分学生往往一遇到生词就束手无策,首先想到问老师或同学然后会查阅工具书,而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义,不利于学生阅读能力的发展。教师要在阅读教学过程中有意识的限制学生查阅工具书,鼓励学生大胆猜词,平时还应注意多做些猜词的练习活动,培养学生综合的阅读能力。

策略2:抓住文章中的关键词句和主题句

阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去,而是用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句,不去纠缠某些细节,否则会影响掌握全文的大意。学生要学会找主题句和关键词,以最快的速度了解文章的大意。

策略3:渗透文化意识,培养学生用英语思考问题的能力

学习英语的过程就是了解英语文化的过程。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用。通过广泛的阅读,不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,还能了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情以及东西文化的差异等,从而提高学生的学习兴趣。

策略4:材料的选择

选材要考虑到学生的心理特征,文章的长度宜短不宜长。过长的文章会占用学生较多的时间,而且读起来学生会感到吃力乏味,容易失去兴趣。而短文章能让学生在短短的几分钟内就能完成,能吸引他们的注意力,能激发起他们的成就感。

策略5:教师的指导

心理学家的研究表明,设想自己的大部分学生能在没有严格而明确的教学要求下自觉进行学习,完成规定作业,安分守己地接受考核,这只是生活在幻想中的教师的向往。教师在指导学生课外阅读的时候要有计划性,要有目标。而且还要在阅读技巧方面给予学生以指导。比如说:不要反复回视已读过的句子;阅读要计时,要提高阅读速度;在阅读中遇到生词时,不要马上查字典,而可以根据构词法的知识,根据文章上下文的推断来猜测词意。

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关键词：阅读指导 语文教学 开展活动

俗话话：“读万卷书，行万里路。”课外阅读，对于开拓学生视野、活跃学生思维、发展学生智力、陶冶学生情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。《语文课程标准》中不仅对课外阅读做了量的规定，还对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法做了指导性的规定。因此，教师必须重视学生的课外阅读，加强指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，从而使课外阅读成为学生内在的需求，成为他们生活中的一种人生体验。那么，如何做好对小学生课外阅读的指导呢？

一、激发学生的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对课外阅读产生兴趣、需要，才会积极、有效地去阅读。因此，教师要重视学生阅读兴趣的激发。那么，如何激发学生的课外阅读兴趣呢？我认为可从以下几点着手：第一，通过讲故事，把书介绍给学生。教师讲到动人的地方时，可暂停讲解，以激起学生“欲知后事”的兴趣，让学生主动去阅读。第二，配合班级、中队活动，把书介绍给学生。如通过主题活动、赛诗会、故事会，把相关优秀书刊介绍给学生，让学生为活动做准备。在这种情况下，学生为了参与活动，就能产生课外阅读的兴趣和需要。

二、结合语文教学，指导课外阅读

苏霍姆林斯基指出：“阅读应当跟学习紧密地联系起来。”根据这一原理，我们不断探索，试图建立一个以课本为主，以课外阅读为辅，课内外阅读互相沟通、相辅相成的阅读系统。这既可为教学创造一个广阔的智力背景，又可将课外阅读作为巩固、运用课内所学知识的积极手段。由于课外阅读与课堂教学互相联络，激发了学生内在学习诱因，培养了学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。因此，在教学时我们可以这样做：第一，可以把与课文内容联系密切、中心内容一致的课外读物，先安排课前读，作为学习课文的铺垫，学完课文再提出新的阅读要求以加深理解。例如，配合《负荆请罪》阅读《史记》（小学生版）。教师课前应引导学生关注以下内容，即请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。但这些课文并没有介绍。这就要求学生在课前阅读《史记》中《完璧归赵》《渑池之会》的故事。第二，可以把与课文内容有联系、知识有拓展的课外读物，安排在课文学过后阅读，以开阔视野，增长见识。如学了《三亚落日》后，教师可介绍学生读《海上日出》；学了课文《三打白骨精》后，教师可介绍学生读《西游记》。第三，对与课文内容密切相关的、有助于理解课文内容的课外读物，可以穿插在课堂教学内进行。如配合《草原》阅读《野马西风》等介绍草原风情的文章，引导学生介绍文中草原人民的习俗和其他民俗风情。第四，那些与课文文体或文章的写作特色相同的课外读物，可结合读写训练相机进行，使学生触类旁通，进行读写知识的运用和理解。如配合《记金华的双龙洞》阅读《大鹿岛游记》等游记文章，可使学生进一步学习游记的写法。

三、开展多种形式的课外阅读活动

为了有效地进行课文阅读，按实际需要，教师可以采取多种形式，组织课外阅读活动。一般形式有：介绍读物、按要求共同阅读、读后讲述、专题讨论、读书情况交流、一分钟读书信息导报、集体读报活动等。

另外，为了推动课外阅读的开展，激发学生的读书热情，教师还可以与学校或少先大队的活动结合，组织以下活动：读书知识竞赛、朗诵会、故事会、读书笔记展、课外书课本剧表演、读书汇报会等。

四、指导学生写读书笔记

指导学生写读书笔记，可以提高学生课外阅读的质量。读书笔记一般有三种形式：一是摘录笔记，摘录好词佳句；二是提纲笔记，侧重于提挈作品内容；三是心得笔记，重点在写自己的阅读体会。课外阅读中，教师应按照不同的年级，结合不同的读物，提出具体的要求。

总之，课外阅读能开拓学生视野，丰富学生的学识。为了让学生在书的海洋中畅游，在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视学生阅读能力的培养。教师只有在教学实践中努力探索小学生课外阅读指导的有效途径，培养小学生的课外阅读兴趣、方法、习惯，为小学生的课外阅读保驾护航，才能使小学生积极主动地去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，在课外阅读广阔的天地里自由翱翔。

参考文献：

[1]刘桂珍. 书香沐浴人生 书韵丰盈人生――谈小学语文课外阅读指导[J].学生之友：小学版，2011（3）.

[2]丁海艳. 读书好 多读书 读好书――对小学语文课外阅读的初探[J].新课程：教育学术版，2008（4）.

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的确，作为学生要学好祖国语言，掌握科学，第一件事就是要读书。新课程标准中就明确规定：中学生的课外阅读总量不得少于260万字。面对如此庞大的数字，农村学生能完成吗？我对身边的学生进行了调查了解，发现实际情况不容乐观。学校、家庭和学生本身存在的一些问题使课外阅读成为一句空话。

一、氛围缺乏：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。学生在校内的课业负担是比较重的，每周课表上安排了35节课，课余还有大量的作业要完成，很难挤得出时间来读书。即使是早读课也不大可能，得用来背诵指定的课文。因此，学生无论是在校内还是校外都缺少读书的氛围。自然，学生对阅读提不起兴趣。

二、视野狭窄：学生阅读的书籍中优秀名著、民间传说、科幻读物等比重较低，造成这种情况的原因主要有两个方面。首先是家长认识上的偏差。许多家长一听老师说要买课外书，他们首选是优秀作文选，他们认为优秀作文能帮助自己的孩子提高习作水平。因此，就狭隘地认为作文书就等同于课外书。其次是学生认识上的偏差。大多数学生并不喜爱看名著，即使是对教材中推荐的名著也是兴趣缺缺。学生喜欢看一些漫画和小说。其中有不少书的质量都比较差，真正能称得上文质兼美的极少。

三、读未得法：大多学生阅读课外书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍，了解了故事情节就算是阅读过了。很少有人做读书笔记，就是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。为什么会这样？主要是学生对于阅读的目标不明确，他们只满足于了解一下故事情节即可，把课外书与动画片同等对待，完全忽视了语言文字的魅力。

为了改变学生课外阅读现状，我根据实际情况，对学生的课外阅读加强了指导，不再是放任自流了。

一、由表至里，激发兴趣

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。因此，我通过多种方法来激发学生的课外阅读兴趣。

1.榜样激励。榜样的力量是无穷的，能使学生产生看齐的向上心理。平时，我总是有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家的故事，也在班中树立典型，让学生来激励学生，使他们逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，习作水平才会逐步提高。同时，我以自己的行为来为学生做示范，与学生一起读书，一起讨论，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

2.赏析激趣。现行的语文教材中有不少课文都选自名家、名篇，很有代表性。在平时教学时，我通常都会引导学生去细细品味其中的精彩片段，有声有色地指导学生朗读，学完后或介绍文章的开头、结尾，或介绍相关的作品，或介绍主要人物，来激发学生对文章阅读的兴趣。

3.活动激趣。开展与课外阅读有关的活动是十分必要的，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣后就不会将课外阅读当作负担。我在班级里定期举办各类主题竞赛，如讲故事比赛、诗歌朗诵竞赛、手抄报赛、成语接龙赛等，以此来激发学生课外阅读的热情。

二、指导方法，注重实效

师者，传道授业解惑者也。我们教师本身并不能代替学生去读书，因此“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有准确地运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

在课外阅读中，学生常用的是浏览。缺乏精读的阅读是没有深度的。因此，指导学生课外阅读，我遵循由课内带课外，扶放相结合的原则，即让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读品析，最后评议摘录。

“好记性不如烂笔头”。课外阅读必须让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型、提纲型、感想型、想象型等，我指导不同学习水平、学习能力的学生选择适合自己的笔记类型来记录阅读所得，并通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

三、落实检查，养成习惯

只有布置，没有检查是搞不好课外阅读的。对于课外阅读，我把它放到与课内阅读同等重要的位子，“书，不可一日不读；读，不可一日不查。”

我每天都抽几分钟，安排同学交流阅读的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。此外还每天检查读书笔记。通过检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、阅读量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

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关键词：课外阅读 功能 价值 环境

在新课程改革的背景下，掀起了教学改革的，在这样一场潮流中，学生的课外阅读也成了语文教师的一个难题，特别是农村的一些学校，课外阅读还存在着一些不尽如人意的地方。下面我谈几点看法。

一、关于阅读功能、价值的认识

我国历来是个重视读书的国度，“不读诗，无以言”，“头悬梁”、“锥刺股”，“读书破万卷，下笔如有神”等名言、故事可谓家喻户晓，妇孺皆知。我认为阅读对一个学生不仅有获得新知、陶冶情操与提高审美鉴赏能力的作用；还有提高说与写能力的作用。读与说、写是相互促进、相互提高的。读是说、写的基础；说、写是读的升华，并又反过来影响读。好多学生说的、写的干瘪瘪，毫无文采，一个重要原因就是阅读量太小，肚子里没货。总之，只有全面、准确地认识阅读的功能、价值，才能端正阅读的目的、态度，从而使阅读的意义真正体现出来。

二、读什么

“减负”令和新教学大纲颁布以前，教师虽然或多或少地在课外阅读工作上有些指导，但着眼点在中考上，阅读面狭窄，学生在厌倦了应试类文章后，不知道该读什么书了。“减负”令和新教学大纲颁布后，许多出版社以最快的速度推出了一套套打着“中学生课外阅读”旗号的“营养大餐”。打着“中学生课外阅读”旗号的中学生课外读物，从无到有，从少到多，给中学生课外阅读提供了便利条件，但也有一些问题存在。人民文学出版社出版的大多是年代较远、部头较大的经典作品，由于种种原因，一些名著学生不愿意去读，经济上也难以承受。其他出版社的丛书选的多是短文，比较适合学生阅读，但也无法全部选择，只选择一种，学生显然“吃不饱”。另外，大量的时文无法入选是最大的遗憾。鉴于此，我认为，教师还应作必要的指导，积极地向学生推荐一些没有入选的名家名著，当代中外长篇小说（获诺贝尔、茅盾文学奖的）也可推荐。其次，还要向学生推荐适合他们看的报刊，让他们多读时文，紧跟时代，激发他们强烈的阅读兴趣。为了减轻经济负担，可让学生相互传阅。再次，学校阅览室、图书馆应尽可能地开放，给学生提供更多的机会，减轻他们的经济负担，提供更多更好的精神食粮。

三、怎样读

培根说过一段著名的话：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读，反复地读。”这实际上是谈泛读与精读的问题。不用说已有的书就浩如烟海，仅每年新出版的书就达10万种以上，报刊近万种，即使其中仅有极少的一部分适合中学生阅读，这个数量也够大的了。我们必须做到重点突出，有些书、文章要“通读、细读，反复地读”，而有些书、文章只须泛读就可以了，或“浅尝”，或“吞咽”，或“只需知其梗概”，做到涉猎广泛，并达到一定的阅读量。没有一定的量，是难以提高阅读能力的。我认为，限于中学生理解能力、时间等，长篇巨著及一般的文章可泛读，而文质兼美的千字文和古典诗词则要精读。

课外阅读还要与记读书笔记结合起来。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，都说出了记读书笔记的重要性。一个未见过的字、词、成语，一个精彩的句子，一段优美典雅或振聋发聩的话，一个典型的事例，读后的感想，鉴赏评价，都可以记到读书笔记上。记读书笔记贵在持之以恒，要有恒心，有毅力，切忌三天打鱼，两天晒网。教师要对学生提出明确而具体的要求，耐心指导，定期检查。对读书笔记记得好的同学要及时表扬，读书笔记要传阅，要展览，强化学生记读书笔记的意识，使之成为一种自觉行为。

四、还需要一个宽松的环境

由于受应试的影响，大多数语文教师还是靠向学生灌输知识、让学生大量做题来提高中考成绩，还没有把课外阅读提到应有的地位上来。大多数语文教师都认为课外阅读重要，但它的价值需要较长时间才能体现出来，而且是隐性的，故不敢放手去搞课外阅读。

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一.阅读引路，培养习惯

学生的课外阅读带有一定的随意性和盲目性。因此，教师首先一定要像黛玉一样，先推荐书目。黛玉告诉香菱：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一、二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一、二百首。肚子里先有了这三人做了底子，然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”低年级学生识字量尚少，可引导学生选择以绘本图书、注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等为主要阅读对象。其次指导学生安排课外阅读时间，引导他们自由选择阅读空间，还要经常开设阅读指导课，开展读书交流活动，营造读书氛围，让学生体验到读书的乐趣。

二.推荐经典，提高品味

北师大版语文课本有配套的《阅读文库》，文章很精彩，但精彩的不一定都适合孩子的阅读，须有针对性地选择一部分即可。低年级学生由于知识架构尚浅，因此教师在引导时还要帮助孩子选择书的类别、篇目。正如黛玉把诗集交给香著作时说：“你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。”低年级的课外阅读中也可以涉猎名作家名作品，配合课文的单元主题，延伸阅读课文作者的其它作品，或者同步阅读相同主题的佳作。做到“得法于课内，得益于课外”的统一，方能如香菱学诗，终有所成。如一年级学习课文《我的家》时，可推荐学生阅读绘本图书《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》。

平常，我把我喜欢的一些名篇佳句教给学生。一次，孩子们上完体育课回教室了，一位孩子说：“老师，我很热。”另一位孩子马上接过话：“很热的是你的心（选自诗歌《谷子成熟了》）。”我听了，心里不禁发笑，虽然有些辞不达意，但孩子已将课外阅读中的文本语言化为己有。

三.重视积累，保卫兴趣

熟读成诵是达到积累很有效的方法。香菱送还《王摩诘全集》给黛玉想换杜甫的律诗时，黛笑着问：“共记多少首？”当然熟读成诵是在喜欢的基础上多读数遍的结果。其实在课外阅读中并不能要求学生一定要背诵，只要学生感兴趣，哪怕是一个词，一个句，或者一个自己学会的标点都行。最重要的是保卫孩子的兴趣，让他喜读，好读。

我们语文老师很时兴让孩子做读书笔记。但我认为这种做法对低年级孩子来说是一种极大的负荷，甚至会产生负效应。一些老师在下午孩子到校时让他们进行课外阅读，要求边读边做读书笔记，抄写若干个好词好句，更有甚者，还要求要写从这篇文章中读懂了什么之类，据说：“这样做，安安静静，多好！”不难看出，让孩子们做读书笔记还有另一个重要的目的就是保持安静。我认为这样做违背了课外阅读的初衷。为什么就不能让孩子全身心地投入到阅读中，为什么非得让他读到精彩处就要停下来做笔记，为什么就不能让他延续情感与文中的主人公同喜同悲？有的人会说，只读不记，那么在考试中他怎么会把好词好句呈现在作文中呢？是啊，为了考试，我们语文老师不得不重写轻读，但我们有没有想过，今天不情愿的写会使他将来不情愿读了，那样的损失太重了。这又犹如橡皮筋理论：把课外阅读看作这条橡皮筋，做读书笔记犹如增加负荷，有一天，皮筋断了，他的课外阅读兴趣就没了。

做读书笔记的最佳时机我认为应该是在小学高年级时，学生有了自我意识和判断能力，对自己的课外阅读方向有了认识，让学生根据自己的喜好选择是否做读书笔记，但还是不能强迫。每个人有自己的读书方法，面向未来的课外阅读应当是个性化阅读，“不动笔墨不读书”不可能适用于每一个人。作为低年级的语文老师要想尽一切办法调动学生课外阅读的积极性，任何与之背道而驰的因素都要及时扼杀，毕竟学生将来要一生阅读，阅读一生。

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一、对读书方法的教授高度重视

要想使学生的课外阅读取得效率，应当让学生掌握一定的阅读方法。笔者紧密结合教材，对学生如何阅读课外书进行方法指导，真正实现“以课内促课外”“得法于课内，得益乃至成长于课外”“以课外补课内”的良好效果。例如，笔者告诉学生在对一本书开始阅读之前需要首先明确自身想从书中收获什么，然后对目录快速阅读，以对整本书的总体概要能够做到掌握。确定自己想阅读的内容，一边阅读一边思索，在阅读中学会自我领悟，在读中自得，对于不明白的地方做好标记。等全书阅读完毕以后再进行条理整理，对不明白的问题进一步思考。最后对精彩片段欣赏品味，对相关写法进一步体味。

二、加强读写结合，取得更好的读书效益

有句话是这样说的，“不动笔墨不读书”，著名的苏霍姆林斯基也强调：“对于作文教学来说，做好读书笔记是十分关键的内容。”为了使学生在课外阅读取得更高的效益，笔者要求所有学生都准备一个专门的积累本，要求学生坚持将阅读中遇到的好句、好词、好段摘录下来，阅读要有读书笔记，要把阅读的感受写下来。学生经过几年的训练，在词汇量方面有了显著的增加，并且掌握了丰富的写作素材，作文水平更是提高到了新的层次。

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关键词：课外阅读 语文素养 体验 积累

课外阅读是中小学生学习生活中的一个重要组成部分，是学生获取知识、提高语文素养的重要渠道，是学生陶冶情操，完善人格的重要平台。然而，据调查研究，目前初中生的课外阅读现状不容乐观：一是选择面窄，主要围绕教辅资料，纯为考试服务，真正看名著的微乎其微；二是盲目追星，追赶潮流，网络小说、武打言情小说、漫画书是大多数同学在课余时间的首选；再加上僵化的阅读教学模式，忽视学生是作品的意义建构者，课外阅读缺乏必要的组织指导，学生课外阅读现状堪忧。

针对此种情况，笔者从教师的角度，就初中生课外阅读指导提三点建议。

一.做学生课外阅读的先行者

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明要教育学生，教师自己的榜样作用不能削弱。要学生每天积累古诗词、名言警句，进行阅读，教师必须先读，并说出这些篇目的好处，以激发学生的阅读欲望；要求学生对阅读名著感兴趣，教师先要自己读进去。教师要广泛阅读，多读书，才能从书海中筛选出适合学生阅读的书，并推荐给学生。凡要求学生必读的书，教师要先读这些书，知道这些书写什么在那里可以找到或买到。以后才有资格与读过这些书的学生交流，学生读过的好书向教师推荐，教师也要虚心学习，确认是好书也可以向其他学生推荐。只有这样，在指导学生课外阅读时才能做到胸有成竹，有的放矢，同时给学生做出表率。

二.做学生课外阅读的引路者

1、推荐优秀书目，供学生自由阅读。学生受年龄和认识能力的限制，对书籍的辨别选择能力比较弱，课外阅读往往求奇求快，只看一些有趣逗乐的书籍。即使看到一本好书，也缺乏细读研读的良好心理。教师应有意识的向学生推荐一些优秀书目，提高学生选读兴趣和能力，起到重要的引导作用。

2、教会学生使用工具书。教师要教会学生会使用工具书，掌握工具书的使用，学生就多了一位无声的老师，也掌握了一种学习本领，阅读的道路上就可以自己排除常见的“拦路虎”，这也是增强学生自信心的一条途径。

3、指导学生做读书笔记。读者在读书过程的情感体验、感悟、引发的思考等思维的火花，还有一些需要记忆的知识等，只有借助读书笔记或在书上圈划、批注等进行记录，才能把这些稍纵即逝的收获保存下来。而不是自己的书是不能随便在书上圈圈点点的，所以要求学生每人必须准备一本读书笔记。

4、保障课外阅读的时间。每周学生能够自由支配用于课外阅读的时间，小学生平均每天有一个小时，中学生有半个小时就已经很不错了，所以语文教师在要求学生进行课外阅读时要注意适度，每周都要有两节课外阅读课，教师要引导学生选择一些好书好篇目去研读品味，读出成效来，把那些只需基本读通、了解大概内容的书或篇目留到寒暑假让学生阅读。

三.做学生课外阅读的促进者

1、建立班内小小图书馆。倡议每学期每个学生购买1―2本课外书，争取家长的同意，在班内建立小小图书馆，课余时间供学生阅读，每学期下来每个学生就能读上几十本不同的书，开拓学生的视野，丰富学生的知识。

2、做好读书统计及跟踪。学期初，教师与学生商定当学期的课外阅读计划，每半月对学生的课外阅读状况进行一次统计，检查读书笔记，公布学生阅读的书目做笔记的字数和完成读书计划的进度等。通过小组评议、班委会评议，对学生的课外阅读提出评价、建议和要求。据此评出每月课外阅读的先进分子，并将每一个学生课外阅读的情况以书面形式向家长反馈。

3、对学以致用进行激励。心理学家盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”同样，阅读行为得到充分肯定，才能激起学生进一步阅读的兴趣。教师要引导学生学以致用，会应用才体现了读书的真谛，体现了会读书、把书读活了，而不是死读书、读死书。

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一、充分认识课外阅读的重要性

高尔基说过：“书是人类进步的阶梯”。那么课外阅读对学生有哪些好处呢？读书可以丰富我们的知识量；读书可以让我们拥有“千里眼”；读书可以让我们励志；读书能提高我们的写作水平，提高习作水平。让学生明白课外阅读的重要性，知道阅读对其成长的重要性后，学生就会自觉地进行课外阅读，在阅读中不断提高自己的阅读能力。

二、以兴趣为导向培养学生良好的阅读习惯

养成习惯的前提是激发兴趣，让学生自发地去大量阅读课外读物。因此，在教学中，教师应充分利用学生积极有利的因素，最大限度地激发学生的阅读兴趣。如可以采用自己的读书经历，用涌动的真情感染学生。还可用伟人及文化名人的读书风采，形象阐释读书与成才的关系，鼓励学生读书立志等，让学生产生良好的阅读兴趣和习惯。

三、循序渐进，培养读书笔记的良好习惯

常言道：“好记性不如烂笔头。”因此，在课外阅读中做好读书笔记尤为重要，也是提高学生的语文素养和阅读能力的重要环节。在教学中，学生刚开始阅读时，教师不要过多要求学生，要做到循序渐进，使学生的兴趣逐步提高。

刚开始，先让学生读一些内容较为简单的文章，让学生积累一些生字词语，了解大概内容即可。再让学生谈谈自己的一些感受，赏析一些好的句子，了解一些作者、作品及其时代背景等等。而笔记的形式不必统一要求，可以是积累好词佳句，或是摘抄自己喜爱的句子；也可以让学生写些读后感，或概括课文内容；慢慢培养学生边读边记的良好习惯，时刻记录下阅读中的点点滴滴，养成好的习惯，这样，学生的笔记越来越厚，所记的内容也越来越丰富。

四、注重学生阅读方法的指导

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1．使学生课外阅读具有明确的目的性。目的不明是当前学生课外阅读存在的主要问题。目的不明，阅读时的盲目性和随意性就较大，针对性和有效性就小，常常是一本书读下来，记不得其中的一两句话，即使记住了一些，也很快淡忘。为了写读书报告而进行的阅读就不同了，它要求抓住精髓，做摘抄笔记。这样的阅读，是有目的的阅读。

2．使学生课外阅读具有科学的选择性。良莠不分、不加选择是当前课外阅读存在的突出问题。怎样帮助学生区分哪些书该读，哪些书不该读；哪些书即读，哪些书缓读；哪些书精读，哪些书泛读呢？写读书报告明确的目的性能使学生对所接触的书籍进行科学的选择。这样的阅读，是有选择的阅读。

3．使学生课外阅读具有良好的习惯性。不求甚解、马马虎虎是当前学生课外阅读存在的关键问题。许多学生课外读书“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的梗概”。长此以往，“养成了马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏”。（叶圣陶《阅读是写作的基础》）马马虎虎的读书习惯在为写读书报告而展开的阅读中是没有“绿灯”可行的，即便是泛读，它也要找有利于读书报告的材料。这样的阅读，是有成效的阅读。

如何让学生写读书报告呢？笔者试着从以下几个方面做了些尝试。

1．小小“采蜜本”。按照一定的格式要求学生每天完成一页，“采蜜本”可以是学校统一印制的，也可以由学生自行购买。学生根据自己的阅读能力选择大小不同的开本，每天有计划地阅读教师指定或者自主阅读的内容，摘录文章中的好词、好句、好段，并试着写一写自己的阅读感受。

2．读书笔记交流会。在小小“采蜜本”的基础上，把学生自己课外阅读并写下的读书笔记进行一次集中的展览和交流，并评选出优秀的予以表扬和推广，此举既教给了学生课外阅读的方法，也给学生施展自己的才华提供了广阔的天地。

3．做小小编书者。读书笔记积累到一定的数量，可引导学生试着自编文集，自己命名，自己设计，自己打印，自己装订，装帧好之后，还可以起个书名，然后在同学间交换学习。学生在完成这些工作中不仅体验到困难与艰辛，还体验到交流给他们带来的充实和乐趣。

4．我最喜欢的人物推荐。阅读了一定的文字后，学生会积累不少自己喜欢甚至崇拜的人物。这时候，让他们和班级同学先交流，然后写下来，再读出来，和全班同学一起分享，也可以在班级图书角或者黑板报的专栏上展出。这样不仅锻炼了学生的独立思考能力和口语表达能力，还提升了学生的文学素养。

5. 童话、寓言、小说中的人物形象比较。要求学生精读师生共荐的20部中外名家名著中的5部（至少3部），或将一部作品中的人物形象进行比较，或就几部作品中的艺术形象从不同侧面进行比较、分析。如试比较《格林童话》《安徒生童话》《郑渊洁童话》中的人物形象，写出不少于1000字的文章并在班上进行广泛的交流。

6．每周一次优秀文章推荐及综述。要求学生就某份报纸作一周的阅读，然后推荐自己认为优秀的文章，在班级内交流，并要求学生小组合作，写不少于800字的综述。此举不仅可以锻炼学生的合作能力和思维能力，还可以引导学生养成良好的读报习惯。

在指导学生进行课外阅读的过程中还应注意以下几点：

1．适时。要把握好任务下达的时机，把握好任务完成的时限。小小“采蜜本”可以作为每天的课外作业，贯穿在每天的学习当中；“每周一次优秀文章推荐及综述”宜在课程比较轻松的学期初或期中下达；“读书笔记交流会”和“童话、寓言、小说中的人物形象比较”宜在学期初下达，期末完成，或寒暑假前下达，假期后完成。

2．适量。要把握好学生的阅读量和写作量。高年级学生在校期间每天的课外阅读量一般在3000字左右，每天的写作量安排在300字左右，可以根据学习任务或者阶段性考试作适当调整，假期中可稍作增加。

篇10

1． 问题法。读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《第一次真好》这课文时，教师可在上课前几分钟让学生自读课文，引出疑问，如（1）课文说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，忧愁什么？快乐什么？（2）为什么“第一次的经验不一定都愉快，但使人回味无穷”？（3）为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？让学生带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的读书。

2． 勾画、摘录法。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《济南的冬天》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”“最妙的是下点小雪啊。”“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”

3． 移位法。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《童趣》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象。写出如此逼真的故事，让学生了解到“观蚊成鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”等都是作者的丰富想象。这些想象都是很合理，符合小孩子的现实处境和他当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。得法于课内，得益于课外，学生才能有效地提高阅读能力。

4． 默读法。默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、口到、心到。默读讲究“两到”，即眼到、心到。默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。如阅读《羚羊木雕》《盲孩子和他的影子》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学会这种默读法，要靠平时经常训练，认真训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。