幼儿园教学活动案例范文
时间：2023-10-18 17:22:39
导语：如何才能写好一篇幼儿园教学活动案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】 主题教学活动 FLASH 动画
一、主题教学活动
主题教学活动是将社会、生活、语言、科学、艺术等五大领域的教学内容综合到一个网络状的主题之中。围绕主题而展开的一系列教育活动，可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题相关的学习经验发起活动。活动能够充分的展示幼儿智慧和个性、促进幼儿积极主动的探索和表现，激发幼儿兴趣，开发幼儿各种潜能。与分领域活动相比，主题活动的开展，注重将幼儿园的各领域课程整合，更加体现了幼儿活动整合统一特点。总之，主题教学活动通过将不同领域间存在的联系恢复，将某个教育活动内容还原成整体的、相互联系的状态，以构建起多科合一的主题网络式的活动内容结构，并在为儿童呈现一个具有丰富、多元刺激和材料内容的活动场景的同时，尽可能地去发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索，从而使整合的活动内容更紧密联系与儿童的生活、贴近儿童的发展。
二、flash案例《小鸡出壳》在主题教学活动“小鸡出生的秘密”中的应用
2.1活动方案
活动目标：了解小鸡出生过程、发展观察力及语言表达能力、培养爱心；
活动准备：提问：小鸡是怎么出生的；播放音频文件：公鸡，母鸡，小鸡；
活动过程：1）听播放声音，提问：请小朋友听听这是什么声音？2）小朋友知道小鸡是从哪儿来的呢？（幼儿互说）3）听故事：可爱的小鸡；4）了解鸡的成长；5）提问：鸡蛋怎样才能变成小鸡呢？鸡妈妈蹲在上面这叫什么呢？6）播放课件：小鸡出壳；7）请幼儿看图书说一说鸡的成长；8）教师总结
请小朋友轻轻跟着老师说，母鸡生蛋鸡妈妈孵蛋小鸣啄破壳出来了变成毛茸茸的小鸡小鸡吃很多东西又长成大公鸡和大母鸡大母鸡又能生蛋了。
2.2运用FLASH 8制作小鸡出壳动画过程
1、展示动画效果并叙述动画过程；
2、新建文档，绘制鸡蛋，删除边框线；
3、绘制裂纹（和鸡蛋在同一个图层）：1）利用套索工具或直线工具绘制；2）利用墨水瓶工具描秒裂边。
4、制作裂纹逐渐出现效果：注意：在第一帧不显示裂纹，从第二帧开始显示裂纹，然后到第九帧每帧出现一个裂纹，制作逐帧动画效果。1）选中第2-10帧插入关键帧；2）然后制作2-10每帧的裂纹效果。
5、新建图层2，选择鸡蛋上半部分转换为图形元件，在图层1的第10帧处删除鸡蛋上半部分，然后到图层2插入空白关键帧，原位置粘贴（CTRL+SHIFT+V）。
6、制作鸡蛋上半部分落地的动作：在图层2的20帧处插入关键帧，然后将鸡蛋上半部分落地，并旋转180度（利用变形工具），为了解决鸡蛋落地不自然情况，在15帧插入关键帧，然后调整鸡蛋位置和旋转方向。
7、制作脱落后鸡蛋的裂纹：进入元件1编辑状态，利用墨水瓶工具L制裂纹
8、导入两张小鸡图片，拖拽到新建图层。
注意：上半部分鸡蛋落地的时候，小鸡出现。
1）新建图层，拖拽到最下面，导入两张小鸡图片。2）在第10帧插入帧，放入小鸡1，在第15帧插入关键帧，创建其中补件动画；3）在第20帧插入帧，然后在鸡蛋左侧低端放入小鸡2，创建15到20帧的补间动画，为了使动画效果自然，在17帧插入关键帧，然后调整小鸡位置和旋转方向。
总结：FLASH软件制作的《小鸡出壳》多媒体课件在幼儿园主题教学活动中的实践表明幼儿更加形象而深刻地认识到了鸡蛋和小鸡两者之间的关系，从而增长了幼儿的见识，开阔了他们的视野。多媒体技术可以让幼儿教育活动最大限度地还原真实，幼儿的兴趣得以激发，各种潜能得以开发，他们的活动呈现一种真正有意义、有价值的活动， 极大地帮助幼儿形成学习能力和创新思维能力，为幼儿身心发展需求提供必要条件。
参 考 文 献
[1]贺晓丽.多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J]. 考试周刊，2013（42）：190
[2]罗帅多.多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究[D]硕士学位论文.湖南师范大学，2012
[3]赵楠.多媒体辅助幼儿园教学的现状与对策研究[D]. 硕士学位论文.东北师范大学，2011
篇2
关键词 幼儿园 教学活动游戏化 幼儿
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061
Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities
LI Xue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.
Key words kindergarten; game of teaching activities; children
幼儿园教学活动的游戏化也称幼儿心理化，是对幼儿园教学活动的新规定。它是指依据幼儿的心理发展特点实施教学活动，在教学活动中突出教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化，教学组织形式多样化四个特征。教学活动游戏化并非是指在教学活动中添加游戏的环节，或在游戏中学习知识。事实上，有些幼儿教师对于教学活动游戏化的理解存在误区，造成其在幼儿园的教学活动实践中不能真正落实教学活动游戏化的四个方面的内容，由此出现了诸多问题。
1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题
1.1 以教师讲授为主，教学中缺乏生活化的教学情境
教学情境的生活化是指教师将教学内容与幼儿的生活紧密联系起来，通过生动直观的教学情境的营造，促进幼儿主动学习，自主探究。而传统的幼儿园教学模式往往是以教师的讲授为主，教师在授课的过程中常常是将知识生硬地“塞给”学生，采用灌输式的教学方法，教师占据课堂的主体地位，忽视了幼儿的兴趣、需要与感受。①事实上，在教学过程中教师很少会注意到课堂上幼儿的反应，幼儿经常无法真正融入到课堂的教学情境中。教师只是一味地讲授教材中的距离幼儿生活实际较远的枯燥知识，教师无法为幼儿营造生活化的教学情境，长此以往，幼儿便会对这种枯燥的教学方式失去兴趣，最终导致幼儿厌学。例如，教师在为幼儿讲授一个童话故事的过程中，虽然表情和语言都十分丰富，但是整个过程都没有与幼儿进行任何的互动或是交流。在故事结束后教师也没有向幼儿征询意见或是了解其想法，更没有联系幼儿的生活实际进行相关的解读。缺乏情景化的教学情境在一定程度上会给学生带来一定的心理压力，使幼儿将学习当成一种任务，影响其心理的健康发展。
1.2 教学内容分科化
所谓教学内容分科化是指教师在教学过程中给幼儿呈现的教学内容均为分学科、分领域的知识。②是支离破碎的知识内容，而非综合化的教学内容。当前，在幼儿园的课堂教学中，教师为幼儿呈现的教学内容的确具有分科化的特征。例如，教师为幼儿教授《数鸭子》的儿歌，在教学过程中教师只是单纯地教幼儿学习儿歌的唱法，关于儿歌的内容、含义以及儿歌所涉及的各种知识经验均没有做任何讲解或学习，如对“鸭蛋”一词的理解，教师可以对该词意义进行扩展，让幼儿了解鸭蛋的本意及其引申义，力求为幼儿呈现统整的生活化的教学内容。事实上，教师在整个教学过程中并没有领会教学活动综合化的含义，在教授儿歌时，教师并未融合其它领域的知识引导幼儿进行理解，导致学生在教学过程中只能被动接受单一化的教学内容，影响了幼儿学习的效果。
1.3 教学过程中师幼缺乏互动
教师在实施教学的过程中，存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动，即教师在讲课过程中通常都是采用“一言堂”的方式，整个过程都没有与幼儿进行任何肢体上或是思维上的沟通，也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了教师所讲的内容，不能为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会，因此幼儿在客观上成为“听课的工具”或是“知识的储存器”。③在此种课堂教学中，教师始终处于讲课的状态，而幼儿则一直处于被动的听讲状态，幼儿将“听讲”作为课堂上唯一的任务。在课堂教学过程中教师与幼儿之间缺乏互动是我国幼儿园教学遇到的主要问题之一。虽然国家几度进行教育改革，但目前在我国众多幼儿园在课堂教学中，仍然有许多教师还占据着教学的主置，幼儿教师在课堂上一味讲授所谓的知识，很少与幼儿进行沟通、交流或其它形式的互动。因此，幼儿的思维力和想象力长期处于被禁锢的状态，无法有效地理解所学的知识内容，不仅对教师讲授的知识内容吸收甚少，也不利于幼儿能力的培养。从教师的角度看，教师始终无法意识到自身教学的问题，无法了解幼儿的真正需求，造成教学效果较差。
2 改善幼儿园教学活动游戏化的建议
2.1 创设生活化的教学情境
若要实现幼儿园教学活动游戏化，教师首先应为幼儿创设生活化的教学情境。在创设教学情境时应立足于幼儿的生活，寻找与有幼儿的生活密切联系的，且幼儿感兴趣的线索，力求为幼儿营造直观、生动的教学环境，使幼儿主动地融入到教师营造的教学情境中，从而提高幼儿的学习效率。④当前，我国采用情境教学法的幼儿园已不在少数，其中比较成功的案例也不胜枚举。例如，河北省的一些幼儿园已经开始全面采用情境教学法进行授课。诸如在小班的美术教学活动中，教师为幼儿营造了生活化的教学情景，教师为使幼儿理解颜色的概念，先将幼儿分为两组，每组十人。教师为每组幼儿带上不同颜色的帽子，然后让幼儿到另外一组寻找和自己相同颜色的帽子并重新组合。情境教学法不仅可以锻炼幼儿的思维能力、反应能力，还能调动幼儿学习的积极性，进而提升其学习效率。
2.2 为幼儿呈现综合化的教学内容
教学内容综合化是指改变传统的分科教学的模式，在教学过程中使学生体验到完整的学习经验，而不是分学科或是单独领域的学习。因此，综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的内容。为实现幼儿教学内容综合化，教师应充分考虑幼儿经验的整体性、综合性，将教学过程所涵盖的内容涉及的领域全都考虑在内，而不是分学科或分领域地呈现给幼儿。教师应明确授课的目的和主体。幼儿教学的主要目的并不是为了单纯地传授某一学科的知识，而是为了开发幼儿的思维，使幼儿在学习中渐渐地了解各个领域的事情，进而起到开蒙的作用。例如，教师在教授幼儿“苹果”一词的写法时，可以先向学生提问，苹果的颜色、苹果的生长、苹果的外形特征等，然后学习“苹果”一词的写法，再让学生画苹果等。这种跨领域、综合化教学内容的学习，能够使幼儿同时感受到多个领域学习的经验和乐趣。
2.3 教学活动中注重幼儿的动手操作与动脑思考
教学活动游戏化的特征之一就是教学过程活动化，教学过程活动化是指在教学中幼儿不应该被动地听课，应该有身体的活动和思维的活动，进行主动学习。即从教师的角度看，在教学过程中应该突显幼儿的主体地位，为其提供动手动脑动口的机会。
纵观我国传统的幼儿教学，较为常见的教学形式为“一言堂”式的教学方式，教学过程中要求幼儿只需认真听讲，不需要幼儿采取任何行动。教师在课堂教学中采取填鸭式的教育方法，将所讲的内容强行灌输给幼儿，但未必会引发幼儿思考和学习的兴趣。⑤事实上，目前幼儿教学活动游戏化已经逐渐成为各所幼儿园提出的新的教学要求。该教学要求强调幼儿在课堂上的主体地位，教师通过适当的引导，使幼儿逐渐学会自主学习、主动探究。在此种课堂教学中，教师应积极听取学生的想法和意见，改变一言堂的教学方式，为幼儿提供动手、动口、动脑的机会，而教师应该扮演的是适当引导、适时介入的角色。值得注意的是，在教学过程中，教师应向幼儿提出其感兴趣且有一定的教育价值的问题，并将课堂的大部分时间还给幼儿，为其创造动手操作的机会，促使其养成独立思考的习惯。
3 结论
当前幼儿园的课堂教学中存在着诸多问题，主要体现在教学中以教师一言堂式的讲授为主，教学内容分科化，教学过程中不能充分落实幼儿的主体地位，师幼之间缺乏互动等。为了充分落实幼儿园课堂教学的新要求即幼儿园教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿综合化的教学内容，在教学活动中注重幼儿动手操作能力的培养与动脑思考习惯的养成，从而激发幼儿学习的主动性，提升幼儿课堂教学的质量。
注释
① 王春燕.幼儿园课程论（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.
② 范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].重庆：西南大学，2011.
③ 贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.
篇3
南昌市出新幼儿园 徐玲玲
内容提要：
多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。为此，我园舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在幼儿园教学中运用”进行了一年的研究。下面从六个方面阐述我园“多媒体在幼儿园教学中运用”的实践与思考。
关键词： 多媒体教学 运用 思考
正文
一、问题的提出
1．多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，有具体形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动为实现。多媒体教学系统是非常合适的认知工具，它能创造建构主义所要求的自主的理想学习环境。
2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化、综合宽缩化。
我园教学内容主题有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落叶飘飘”、“轱辘轱辘”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋儿把门开”、“多才多艺的手”、“快快慢慢”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“运动身体”、“我有多爱你”、“大树和小花”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富,涉及多个领域，但有些教学内容较抽象,因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。
3．教师们的困惑
（1）认为只要是利用多媒体手段组织的教学活动就是先进的教学活动。所以教师们进行公开教学或遇教学竞赛时就花较多时间制作课件,平时教学就没有根据教学目标、教学内容的需要，把多媒体辅助教学和其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，以优化教学过程，提高教学效果。
（2）认为好的电教活动是课件贯穿教学全过程，可以代替教师的教学，不能正确认识多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段。
因此，我园围绕“多媒体在幼儿园教学中的运用”进行了近一年的研究，
二、研究目标
1.依据《纲要》，运用现代化教学设备或自制教学课件，探索多媒体教学激发幼儿主动参与学习，呈现最佳学习状态。
2.探索多媒体教学的优势，达到优化教学内容，优化教学情境，优化教学过程等，积累有效的多媒体教学活动案例。
三、研究方法
以《幼儿建构式课程指导》教材为载体。定期开展多媒体教学观摩展示活动，并用影像记录活动开展的全过程，定期进行实验班教师案例分析、说课、集体备课等研讨活动。教师相互观摩、交流、提高教师运用媒体辅助教学的创新能力。
四、 教学实践（策略）
1．媒体的和谐运用。
实验班教师以《幼儿园建构课程》教材为载体，设计、执教多媒体教学活动，但不是每一个教学内容都要使用多媒体。如小班主题“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通过参观、图片、品尝、摸摸玩玩等活动就可达到较好的教学效果。教师根据主题的教学内容考虑和谐运用多媒体，并做到实效性、适用性与整体性。如：在中班《可爱的乌龟》活动中我们运用了自制的课件；《大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹》运用了摄像机；《快乐的节日》、《快乐的圣诞节》老师外出拍摄了大量的街景、公共场所的节日氛围；《有趣的儿歌绘画》运用了现有的课件；《木偶娃娃》运用了幻灯片和数码照相机等等。通过开展这些活动，我们也体会到了运用媒体技术辅助教学的方法是灵活多样的，要根据教学的内容选择适当的技术手段，这样才能有较好的效果。
2．运用摄像回放反馈法与幼儿进行回应，促进幼儿主动性发展。
如科学活动《轮子不见了》、美术活动《木偶娃娃》等等，教师就是运用数码相机、摄象机将孩子的探索过程、动手操作过程拍录下来，然后与电脑或电视连接，将幼儿在操作过程中的场景回放，引导幼儿边观看、欣赏同伴操作边讨论，让孩子感受滚动的有趣现象，鼓励幼儿动手操作，知道圆形物体能滚动，培养幼儿与同伴合作、交流的能力，达到掌握正确的滚动方法，在幼儿二次探索中，找出可滚动的轮子。它突破时空、丰富了知识，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，有效促进了幼儿的主动学习。
3．利用展台，改善教学手段。
利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。
更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使全体幼儿的观察力、注意力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效的提高，如美术活动中的演示过程，可通过展台操作，这样既可放大图像，便于幼儿观察、比较，又克服了长期以来教师背对幼儿演示、遮挡幼儿视线的不足，让教师与幼儿在面对面的沟通交流中，真正成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。
4．多媒体创设生动的学习情境, 激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。
幼儿时期各种心理过程发展相当迅速。尽管他们的感觉、知觉、记忆等认知过程都以具体形象性和不随意性为主导形式，但这一过程已经开始带有一定的自觉性并呈现出一定的认识需要。
多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，营造了动态情境，想象空间，其智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中必然很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。
多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。
5．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。
多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。
6．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。
在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。
五、思考
1. 试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。计算机不可能解决教学中的所有问题，一节好课，是恰当地使用多种媒体教学的合理组合的一节课，所以教师就应利用各媒体的特有优势服务于教学，为幼儿提供多样的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度的提高学习效率。
2．在研究的过程中把握好三个度。
我们认为要想多媒体在幼儿园教学中的应用做到科学、合理、高效，必须把握好三个“度”。
(1)角度。作为媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。
(2)深度。计算机的优势很明显，它能使教学活动突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化。因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，这样才能达到教学的真正目的。
(3)效度。效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯“电”是从，媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。
总之，多媒体在幼儿园教学中的运用，给我园的教学工作输入了新鲜的血液，多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效果。但它不能代替传统教学手段所起的作用，也不是每个活动都适宜使用。
六、进一步研究的问题
我园多媒体教学的实施还面临以下问题：
1．教师如何根据《纲要》要求制作出符合幼儿年龄特点的教学课件。
2．教师的计算机应用水平还有待提高，幼儿园进一步加强教师的培训。
篇4
幼儿园教学管理关系到幼儿园的发展前景，是幼儿园的核心工作之一。随着幼儿园教学管理体制改革步伐的加快，当前幼儿园普遍存在教学资源重复建设，资源需求的多样化等问题，没有实现有效地教学资源共享而造成各园人力、物力资源的浪费。而教育部在所公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，要加强网络教学资源库建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。教学资源是人类共同的财富，任何人的知识获取和增长都是在交流、互动和共享的过程中实现的，而优质教学资源更是教育的宝贵财富。因此，我们试图从现实问题出发，从教学资源管理入手，积极利用信息化的技术和手段，创新机制，建构一套信息化的园际教学资源管理模式，实现有效的信息化教学资源管理，提高管理效率，突破管理困境。
因此，我们认为实现园际的教育资源有效共享是追求教育质量和办园水平不断提高的动态的有效资源共享。其目的是实现教育课程、人力资源的共享，最终的落脚点在教学资源上，即推进课程和人力资源的共享，促进园际间教育资源的合理配置，缩小园级间的差距。
为此，我们尝试分层次、分阶段的开展教学资源有效共享的研究，更好地发挥幼儿园教育资源的共享效益，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，密切幼儿园之间的相互融通、全面对接，形成更具活力持久的教育合力。
二、研究措施
建立园际教学资源共享不是单一的幼儿园所能完成的，需要以几个幼儿园为依托，在级别相近、规模相近的园所之间，在共建的基础上实现的平等共享，才能合力解决在教学活动遇到的问题，达到优质资源共享，教育效益最大化。为此，我们尝试分阶段开展园际教学资源共享的探索。
（一）组建园际共享“联盟”
通过自主邀请的方式，在双方自愿的前提下，在课题组中与两家省内级别相近、规模相近的的参研园：我园与绵阳花园幼儿园、乐山机关幼儿园结成共享实验园。
（二）协商建立教学资源库
1.统一分类，确立共享重点
我们携手共享园针对各园教师共享资源的需求，各园根据自身特色在共同建构、分享的过程中各园发挥所长、自主选择，让教师在现代信息化管理模式的引领下来重新审视教学策略，反思自己的教育行为。
2.自主规范审核流程
为提高共享教学资源质量，引导教师系统规范地开展研究，提升课题研究品质，确立“谁上传、谁负责、谁审核、谁负责”的管理原则，制定了各部门工作职责，明确了在课题研究中工作及作用。并共同协商制定了《园际幼儿园教学资源共享标准及审核流程》，进一步细化了教师提供共享教学案例、年级组组长（教学资源组组长）的初审标准、保教主任（保教办）最终的审核标准等，不断规范共享教学资源的审核流程（如下图），并将教师、教学资源组组长每月上传到共享平台的教学资源将纳入考核评优中。
（三）完善有效共享机制
规范的运行机制是加强过程性管理的准绳，也是实现资源共享与交流的前提，为了使园际教学资源共享管理不流于形式，需要建立和完善规范化、科学化、制度化的教学资源共享管理制度，只有按照规范化的要求操作，才能达到最终的目标。
（四）探索园际有效共享途径
充分利用现代信息技术，通过共享信息平台就能实现不同园所间的园际教学资源的有效共享，如直接通过信息平台自动推荐到互联网；设置用户名进行共享权限管理；建立园际同盟区；建立网络教学资源坊等四种途径。
三、阶段性研究成果
（一）密切园所间交流、互动
开展园际教学资源共享需要幼儿园管理层保持高度密切的联系与沟通，达成共建共享意识。在实施的过程中，定期通过网络信息平台开展各园间的交流、互动，定期对共享教学资源进行更新和讨论，大家互学所长，互补所短，促进了教师及时性的交流与分享，为教师的专业发展提供了更加广阔的交流平台。
（二）“共建共享”，使信息共享平台成为有活力的合作载体
在教学资源共享平台中各合作园教师可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源，并能根据共享需求信息及时增添相关教学资源。教师们在“共建共享”过程中与他人共享有无，与他人互换精品资源，共同使用和维护资源，使共享教学资源库特色鲜明，为促进园际间主动式、协作式、自主型交流、学习搭建了平台，形成开放、高效的教学资源有效共享模式的重要途径，成为充满活力的合作载体。
篇5
一、幼儿教育学基础教学的特点
1、缺乏实践性
《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
2、教师容易把握教育对象的规律
《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。
二、提升学生实践能力的方法
1、把教材与学生培养目标相统一
《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。
2、开展案例教学法
案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:
一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。
二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。
三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。
3、建设校内外实训基地
校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。
一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。
二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。
4、课后布置具有实践性的作业
课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。
一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。
二是要布置实践性的作业。比如,在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后,先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状,再让学生提出解决问题的对策,教师再给予必要的指导,这样,学生的思维能力就会得到有效的提升。再如,可以布置学生一些合作型的作业,把全班分成若干个小组,让每个学生都参与到其中去,针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索,这种方式也可以有效地提升学生的实践性。
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关键词：幼儿园；区域活动；策略
幼儿园区域活动的有效实施，能够有效促进幼儿能力的发展，因此，对幼儿园区域活动的实施问题展开研究，对提升幼儿园区域活动开展的效率，促进幼儿素质的全面发展具有重要的作用。
一、目前幼儿园区域活动的现状
1.区域活动的实施有利于儿童的快乐成长
幼儿学习的方式与成人存在着很大的差别，幼儿以生活经验的积累作为主要的学习方式。在学习的过程中，以各种感官的有效调动作为主要的学习形式，以感官的有效参与来提升能力、增长智力。区域游戏活动更适合幼儿的认知特点，在区域活动的开展中，幼儿通过对各种材料的接触，以及与各个玩伴的互动，真切地感受到不同角色带来的丰富情感体验，符合幼儿的实际需要，有利于幼儿的学习与快乐成长。
2.区域活动的实施有利于教师专业的成长
幼儿园区域活动的有效创设、开展区域活动都与诸多的因素存在着密切的联系。其中包括幼儿教师教育观念、幼儿园课程实施的背景、教师具备的儿童观、活动室相关空间的设置情况、区域材料的提供情况、教师的指导等许多的因素。一些幼儿教师为了搞好区域活动，经常动员家人，将一些废旧的物品，共同制作区域活动要用到的器具。与此同时，还鼓励幼儿的家长也要积极参与到区域活动的用具收集与制作上。这样的措施使区域活动的用具和材料变得极其丰富，并且这些用具的选择与制作使乡土特色更加地突出。在幼儿园区域活动的开展过程中，在活动中观察儿童的能力与意识不断的增强，通过活动过程不断的反思，不断的发现活动中存在的不足问题，并根据发现的问题，创造性地提出解决这些问题的对策。在此活动的开展中教师撰写区域活动的案例能力，以及分析案例的能力也得到了显著的提升，这些都对教师专业成长来说是极其有利的。
二、幼儿园区域活动的有效实施策略
1.加强相关的理论学习
传统的幼儿园教学活动，都是以集体教学的形式为主体的，重视教学形式而忽视区域活动的有效实施，教师的教学观念相对陈旧，缺乏正确的幼儿教育观和儿童观。要改变这一现状就要引导广大的幼儿教师树立正确的教育观念，尤其是要让广大教师充分地认识到搞好区域活动的价值和作用，认识区域活动开展的现实意义。加强教师培训活动，引导教师树立正确的教学观念，形成科学的教学理念，要加强教师有关区域活动的理论学习，以先进的教育理念指导区域活动的实践，以此促进幼儿园区域活动的有效实施。
2.以教师的互助交流促进活动的有效实施
要实施好幼儿园的区域活动，在重视对教师个体培训与能力提升的同时，也要重视教师之间的合作交流。幼儿园要定期组织区域活动开展的现场观摩活动，经常搞一些观察案例的交流、讨论活动，及时地的研究与讨论，并且引导教师依靠集体的合作探寻解决这些存在问题的有效途径。这些活动可以有效地激发教师探索区域活动开展的热情，调动起教师实施区域活动的积极性与主动性。教师之间广泛的合作与交流，对于教师的专业成长是非常有利的，在合交流作中教师也提升了开展区域活动的能力，更好地促进幼儿园区域活动的有效实施。
幼儿园区域活动的有效实施对促进幼儿素质的提升具有重要的作用，应该承认，现阶段幼儿园区域活动的实施情况还存在着许多不足的地方，因此，开展幼儿园区域活动的相关问题研究是非常必要的。
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关键词：教学方法；主要问题；课程定位
一、课程定位
《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁，它上承学前卫生学、学前心理学、学前教育学三门专业理论课，下启“说、弹、唱、画、跳”及“教育见习实习”专业实践课。从知识结构上来说，《幼儿园教育活动设计与指导》主要研究幼儿园五大领域教育教学的一般规律及活动的目标、内容、方法及设计等问题，是注重学生实际操作技能培训的应用课程。
二、当前《幼儿园教育活动设计与指导》教学中的主要问题
（一）课时量不够，教学质量偏低
学前教育专业的课程设置，普遍存在着《幼儿园教育活动设计与指导》课时量不够的问题。由于这门课程的学习需建立在学前教育学、学前心理学、学前卫生学三门专业理论课的学习基础之上，同时还需要学生深入幼儿园见习和实习后，才具备开设此课程的成熟条件，因此，很多院校往往在学生即将毕业的前一学期，才匆忙开课，造成教师要在较短的时间内完成学习任务，使得教师在教学过程中与学生的互动和交流甚少，这就直接导致了学生对教学目标、教学内容与方法、教学活动的实践与应用的学习都无法达到预期的效果。
（二）教学形式刻板，大多属于空洞的说教
无论是中等学校还是高等学校，学前教育专业的教学普遍存在着直观教学资料有限，学生对幼儿园的教学活动凭空想象的现象，这也直接导致了学生在自己组织教学活动过程中出现理念上的错误。例如，许多学生从来没有见过雪花插片、手偶等许多幼儿园必备的结构或形象游戏材料，在设计幼儿园游戏活动时，基本上是在主观臆想。
（三）对幼儿教育特点的了解不足
在学前教育的课程设置中普遍存在着学生没有幼儿园教育的实践经验，在学生还没有幼儿园教育直观经验的情况下，就开设了《幼儿园教育活动设计与指导》一课，学生只有依靠自己的想象进行思考，这样的学习缺乏针对性和有效性。虽然学生能够把理论基础知识背得很熟，但在实际教学活动中仍然无从下手，学前教育专业的教学出现了理论与实践互相脱节的现象。
三、《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法探析
（一）情景模拟教学法
情景模拟教学法是指在教师的引导下，创设教学内容所需要的具体场景，学生在这种场景中模拟扮演不同角色，进行技能训练的一种方法。情景模拟教学法中一名学生扮演“幼儿教师”，其职责是从教学内容、方法等方面完成教学目标；其他学生扮演“幼儿”，需要他们按幼儿的思维和行为方式配合教学活动，活动结束后，要求扮演“幼儿”学生分析和评价扮演“幼儿教师”的教学行为并学习“幼儿教师”的教学经验。
（二）小组合作教学法
自新课改以来，小组合作学习越来越受到职业院校专业教师的推崇，它能很好地弥补当前幼师生文化基础和相关教育理论相对薄弱，同时又缺乏幼儿园实践机会的不足。通过小组合作，学生能很好地整合与利用组内成员的资源，充分发挥头脑风暴的作用，使《幼儿园教育活动设计》教学中，学生完成活动设计任务的难度大大降低。
（三）行动导向教学法
行动导向教学法，就是要突出专业课程的职业定向性，《幼儿园教育活动设计》以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的根本基础，它的职业定向就是让学生知道今后在工作实践中应该“怎样干”“怎样才能干得更好”。这种教学法能使学生在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求，为他们走向社会铺平道路。
（四）案例教学法
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，将学生带入特定事件的“现场”，通过深入角色，分析案例，引导学生自主的探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。《幼儿园教育活动设计》使用案例教学法能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。
（五）观摩学习法
学校可出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩。
（六）实践训练法
实践训练法包括设计活动方案（教案）、说课与模拟教学三个方面。设计方案指结合相应的内容或领域，让学生根据不同年龄段幼儿的身心发展特点进行活动设计；说课就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教；模拟教学通过让学生扮演“幼儿”和“幼儿教师”提高学生组织活动的能力。实践训练法对学生综合能力的提升效果明显。
参考文献：
[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（12）.
[2]南姣鹏.幼儿园教育活动设计课程教学中存在的问题及对策研究：以陕西某学院为例[J].创新教育，2014（34）.
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【关键词】幼儿园 大班 科学活动
Abstract： The infant's scientific activates are the foundation of higher school's biology and chemistry experiments. On the basis of years' researches and practice， the author find that the insufficiency of the preparation of those activities. Teachers can obtain certain result only on the fully preparation of background knowledge and materials. What's more， teachers must be fully aware the importance of the teaching preparation. The society can't enter Hi-Tech era or get sustainable development， but all these should it begin from infant to take.
Key words： kindergarten the top class in a kindergarten scientific activities
前 言
随着时代的发展，越来越多的人开始关注学龄前教育，优化幼儿在园的：一日生活已成为万众瞩目的话题。国内外有许多幼教专家在保教结合、活动游戏化、常规教学、减少生活过度环节中的等待现象等方面进行了专门的研究与探讨，可作为一线的教师，在长期的教学过程中深刻体会到优化幼儿园教学活动的有效准备对于孩子、老师的成长是多么的重要！由于以往走了一些弯路，对此十分看重，并将其作为每日中心工作开展。
一、当前学前教育科学活动存在现象
静观现在，许多幼儿园存在科学活动教学枯燥、乏味的现象，更出现小学化倾向。我们没有一套完美的课程指导，没有名师的指点，忽略孩子的心理发展与年龄特点。常出现教师准备不到位、无法吸引孩子的学习兴趣，久而久之，我们的孩子对周围现象、环境不敏感，对科学活动不感兴趣了。而家长也不了解我们的课程，不知道幼儿园科学活动对孩子身心发展的重要性，根本不参与幼儿园教育活动，觉得这都是老师该完成的任务，殊不知教育合作的重要性；即便有，也是随便应付一下，根本不关注知识的准确性与科学性。长此以往，班上的孩子容易骚动，一遇到科学活动不是情绪高涨得难以控制，就是冷场，无人参与，使得老师的教学活动难以继续。这样的场景令人深思，通过多年的努力，在《幼儿园新纲要》《多元智能理论》《学前心理学》的指引下，发现教学准备对于一日活动优化非常重要。
孩子的认知活动是对已有经验的提升与总结，在教学活动前教学充分的课前准备对于他们来说显得十分必要；教学准备活动的优化不仅能促进教师自身教学能力的提高，同时，幼儿学习能力的发展及家园沟通的有效性。
二、案例重现
同样是大班科学活动《认识水稻》，不同教师的不同课前准备，取得了不同的教学效果，其结果令人反思。新教师直接从网上拉下水稻图片，发到教室和孩子边看边说。殊不知，现在的孩子对水稻的认知是多么粗浅，甚至有人都没有见过水稻，不知其功用。另一位有经验的老师要求孩子课前带一些关于水稻的图片或是真实的水稻来园，为了便于孩子观察完整的植株，自己也事先为每组准备一株完整的水稻，包括根、茎、叶和果实，并根据活动的侧重点，在果实部分做了重点准备。由于城市离农村较远，她特地提前联系家里种水稻的家长，向他们说明情况后经允许去当地采摘，并拍摄一些相关的视频资料；请正在收割的农民介绍一下水稻，表演一下水稻的收割及打米的过程。做到这一步，外人看来已很不错，可这样的准备仍然不够，因为水稻离孩子的生活经验较远。经过反复思量，还要让孩子课前回家了解关于水稻的知识才是关键，并联系每位家长配合幼儿完成任务的方法、说明目的。
活动一开始，前者的孩子由于没有已有经验的支撑，课堂气氛显得十分僵硬，孩子只是依样画葫芦，根据图片观察到的内容，照搬老师提供的知识经验，10分钟后大部分孩子失去了兴趣。而后者，为了了解孩子现有的知识水平，老师利用5分钟的时间让他们进行经验交流，谁知大家滔滔不绝，甚至还有人说出了水稻的种植方法及种植条件。见状老师赶忙问孩子是怎么知道的。只见孩子大声说：“妈妈和我一起在电脑上、书上查的，电视的科技频道也有介绍。”说着有好多孩子应和着。在观察水稻植株时，又有人边剥着稻谷边说着：“看！我说吧，水稻产的就是我们吃的大米。”听着孩子们的对话，老师赶紧把水稻收割和打米时的视频播放给大家看。
“我还知道很早以前的人是用镰刀收割的，现在的人聪明了才用机器收割的，这样既快又省力。”听着孩子的回答，令在场的所有人为之惊讶，没想到让孩子回家自由丰富知识，他们收集到的信息是那么宽泛！由于所有人都想把自己知道的知识告诉大家，上课时听得可仔细了，生怕自己的答案被别人说去。这天，没有了吵闹声、喧哗声，只有浓烈的讨论声与惊叹声，就连平时坐不住的孩子都能积极参与、不再捣乱了。
30分钟的认识活动显得时间那么短暂，真想时间停留在这一刻，让每个人都能尽情地发挥。活动结束后，孩子们还是恋恋不舍地围着水稻的图片谈论着。没想到课前充分的准备，让吸引孩子的注意力变得那么简单；她让大家觉得成功的演绎一堂课变得那么简单；让大家如此享受这次活动。
三、对策措施
回顾这次教学活动，发现教学活动的准备工作不止是教师该做的功课，孩子更应积极参与其中，他们是教学的主体，应充分考虑发挥他们学习的自主性，培养他们良好的学习的习惯与方法是老师应尽的责任。教师在课前告诉孩子第二天的教学活动，允许他们回到家中进行五花八门的准备工作，在次日的课堂中充分展示自己，不断提升孩子自信。同时，由于师生的密切配合，课堂教学气氛也就变得尤为热烈。现在看来，课前知识准备、物质准备都是十分必要的，只有优化幼儿园教学活动的有效准备，才能使老师、孩子和家长都成为最大的受益者。
（一）有效实施教学活动，优化课前准备
在此案例中，我们不难看出教师精心的课前准备具体而丰富：有实物、图片和视频，为了充分调动孩子学习的积极性，还布置孩子回家进行相应的知识准备。老师并没有轻易的从网上下载相关视频，而是亲自下到田中拍摄水稻收割、打米的过程；请农民伯伯站在田头边示范、边介绍孩子们感兴趣的话题，这为活动中吸引孩子的兴趣提供了保障；而实物的观察、剥米、碾米的过程则将活动推向了。
物质准备包括实物、图片、电子影音、场地环境准备等不同种类，根据活动内容所属领域不同，所准备的物质教具就有所不同，而多种物质联合使用则是我一贯使用的方法。其中，既包括教师的物质准备，又包括孩子的物质准备。活动中孩子准备了图片与部分实物水稻，老师则为每组提供一株带有根、茎、叶、果实的完整水稻，这时活动目标清楚地映在老师心中。这正如上所诉，优化幼儿园教学活动的有效准备是离不开老师和孩子共同准备的，老师必须让孩子准备相应实物的同时，自己配合准备一些比较特殊的实例是必不可少的。
我们的教学准备若只单纯的存在于物质准备过程中是不够的，作为幼儿教师教师，应关注到其中的不足之处。把课前师幼之间的知识准备看作是教学活动的灵魂，自己在课前会充分做好准备，包括：向名师请教、找百科资料、向专家询问等方法，但必须确保答案的正确性与科学性。不仅如此，还要把这些查找资料的方法传授给孩子，让他们科学地学习自我解决问题的方法。
同时，也要严格要求孩子在课前做好知识准备，这不仅便于在课堂上收集来自各方的答案——归纳、提升，而且让孩子在课堂上有充分展示自我的机会，不断提升他们的自信，课堂气氛活跃了，孩子学习的积极性也提高了。案例中，前者只不过是借助于科学活动的一个语言学习活动，没有师生互动，缺乏科学活动的精华；而后者，孩子们在争相介绍自己事先了解的知识时，参与性极高。如果老师不事先通知孩子进行知识准备也是可以理解的，只凭自己的介绍，那么，大家对水稻的了解应该是单一的、常规的，在知识梳理过程中就存在很大的片面性。当孩子们事先回家关注相关知识后，发现每个人的知识点都不相同，七嘴八舌，互相抢着说。
在交流的过程中，大家得到了科学而全面的知识，使得他们对自然、对生物更为关注。更值得庆幸的是，孩子们在这样的氛围中充分展现了自己，觉得自己才是活动的主角，自信大增。长期在这样氛围中熏陶的孩子还怕他上课胆小，无话可说，不敢表现自己吗？
（二）密切家长工作，优化课前准备
优化课前准备是密切家长工作的纽带。教学活动的准备工作不只是教师、孩子该完成的工作，家长的积极参与才是教学活动顺利开展的关键。他们也是教学活动的主体，应充分考虑发挥他们对孩子学习自主性的作用。让家长了解什么是家园合作，什么是家庭教育。在幼儿家庭教育的过程中，父母始终发挥着主导作用，父母的教育素质直接关系到家庭教育的成败。而要全面提高父母的教育素质，关键的一项工作就应对全体父母开展家长教育，使现行的家庭教育能符合现代社会要求，符合教育规律，符合孩子年龄特征和个性特征。而父母也应从多方面完善自我，具备成为一名称职父母所需要的各种素质，具备以正确的教育观念指导家庭教育的能力，以保证家庭教育作用的实现。老师在课前告诉孩子第二天的教学活动，允许他们回到家中进行五花八门的准备工作，在次日的课堂中充分展示自己，不断提升孩子自信。可孩子是无法独立完成这些工作的，必须有家长的密切协助才能使他们在课堂上有如此良好的表现。刚开始，家长无法了解我这样要求孩子的缘由，常出现孩子在课前无准备的习惯，看到这点，老师就要在家长会上事先说明课前准备的重要性与实施方法，吸引家长兴趣。他们看到孩子的变化，从而赢得他们主动地参与其中，会更好地配合我们的工作。
在上诉案例中，老师会事先向农村孩子的家长了解家里是否种水稻？并向他们清楚的表达自己的需要，取得家长的支持与帮助，顺利完成完整水稻植株的采摘与拍摄工作。家长在了解老师的用意后特地留了一亩田不收割，直到配合我们上完课才继续收割。
另外，我以短消息的形式与每位家长联系我们的教学内容，并指导他们很好地配合教学任务，使家长真实地看到了老师的认真工作，从而乐意积极配合。经过一段时间的磨合后，家长们发现了孩子的变化，又了解了幼儿园课程的内容，久而久之他们会迁移经验，主动参与其中，丰富各种知识。有些家长还会准备一些不常见的蔬菜瓜让孩子带来园，拓展了大家的知识面。见到孩子们大胆举手发言、爱惜粮食等变化，家长朋友更是乐意积极配合我们的课堂教学准备过程中。
（三）建立良好班级常规，优化课前准备
大班，是孩子进入幼儿园的最后一年，即将进入小学学习，他们好学、爱问，遇到问题总爱问为什么，对自然科学活动感兴趣，是正规科学活动的萌芽阶段，因此，该阶段显得尤为重要。
《纲要》中曾指出：幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。我们的教育应充分体现孩子学习的自主性，良好班级常规的建立，有利于老师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
活动中，前者总是在不断地提醒孩子安静倾听，可无论教师多么努力，在课堂前半部分过后，孩子的各种行为开始不受控制，他们的兴趣早已结束，区区几张图片对孩子来说实在是太枯燥乏味了，他们更希望有新的刺激。而后者，孩子们的心始终被介绍知识的意愿吸引着，他们无暇顾及与同伴的吵闹与玩耍，只希望把自己知道的知识展现给大家。他们的说话，源自对问题的讨论；他们的惊叹，源自对同伴的刮目相看；他们的笑声，源自对他人的表扬。这时的老师成为活动的引导者，成了倾听者，识别孩子的需要，给予更广阔的学习空间。教育者要多元地看待问题所在，对症下药。这样的活动无论活动进行多长时间，孩子总有说不完的问题，总觉得时间那么短暂，还没来得及放松一下心情，活动早已结束。
这是课程实施的过程，也是教师创造性开展工作的过程，是教师专业素养与职业道德的体现；同时也给孩子提供了充分展现自己的机会。由于他们在课前有足够的知识积累，在活动中急于把自己知道的内容现象展示给大家，势必集中注意力。久而久之，他们在课堂上注意力集中了，班级常规更好了。
四、结语
幼儿园教育的最终目的是为了让孩子学会生活，从生活中感悟自然规律、现象、生态环境，感悟生活真谛、科学道理。无论一个教师的教学水平如何，只要是一个有心人，那么，她就会在属于自己的教学舞台上美丽绽放。
【参考文献】
[1]幼儿园教育与家庭教育.
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关键词:幼儿音乐创编 幼儿教师 音乐 创造力
许多理论与实践证明,音乐创编活动是培养幼儿创新能力的重要途径,音乐创编使幼儿充满着激情和幻想,音乐创编教学激励幼儿以音乐表现为手段,去探究更加美好、丰富的音乐情感世界,培养幼儿创造力。教师要提高自己进行幼儿音乐创编活动的能力,就要不断学习和总结,从各方面提高自己的音乐素质和教学能力。
一、幼儿园教师的音乐素质是关键
根据研究显示,幼儿园教师的音乐素质对幼儿音乐创编教学活动有重要的影响,幼儿教师要做好幼儿音乐创编教学,所需要的音乐素质是综合的,幼儿音乐创编教学在实际音乐教学中难度较大,需要教师的音乐素质也较高。教师除了要加强基本的乐理知识和演奏技能外,还应该有正确的教育观念,这些教育观念也是教师音乐素质的一部分,在幼儿音乐创编教学中,我认为教师应具备以下教育观念:
1.给予所有幼儿平等的机会,发掘其内在潜能。
2.了解每一名幼儿的特点,为其制定符合其特点的目标,促进其在原有水平上发展。
3.掌握音乐艺术的表现规律,以多样化的音乐教育内容、方法和手段促进幼儿创造能力的发展。
一名合格的幼儿音乐教师要经常鼓励幼儿进行音乐创作表演。音乐是表演的艺术,表演被称为“二度创作”,音乐的演唱、演奏是极富个性魅力的。教师必须对音乐的美有充分的感受、认识和欣赏能力,了解音乐艺术的表现手段和特点,把握音乐艺术的表现规律,允许幼儿在音乐活动中以他自己个人化的方式来表达他对音乐的独特感受和体验。只有教师充分认识到这一点,他才会充分尊重幼儿各自独特的艺术表现方式,才不会以自己主观的、唯一的、以成人为中心的“好”和“不好”的模式化标准去评价和衡量幼儿的艺术表现,更不会以此作为唯一的准绳去要求,甚至苛求幼儿。
二、幼儿教师要把握好进行音乐创编的态度
在音乐创编教学中,教师的态度对教学的作用是非常重要的,在教师的主导作用下,鼓励幼儿的创造行为,肯定幼儿的创造成果,充分调动幼儿的创造热情,激发幼儿的潜在能力,并使幼儿在创造中体验到成功的喜悦,促进了幼儿思维独特性和自信心的发展。自信心是一个人对自身力量做肯定性评价的一种心理状态,它是进行创造性活动的巨大动力。在进行音乐创造力教学中,通过有效的鼓励方式,调动幼儿的创造兴趣和热情,对激发幼儿的音乐创造潜能和发展创造性人格具有重要作用。因此教师对音乐创编教学应该持积极的态度,要用鼓励的态度对待幼儿音乐创造活动。
三、幼儿教师应明确音乐创编的目的
教师进行音乐创编活动,主要应该从幼儿出发,以培养幼儿的想象力和创造力为主要目的,重视幼儿的音乐体验,培养幼儿的审美情趣。新《纲要》颁布后,把艺术教育定位在“审美教育”的范围内,强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养,《纲要》指出:艺术领域的“目标”“内容与要求”“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是:幼儿艺术活动以幼儿为本,强调主动性。所以我认为,教师应重新审视音乐活动,重新审视音乐活动中的幼儿,幼儿园的音乐活动应让幼儿真正享受到音乐的快乐。
四、教师应积极主动学习,积极探索。加强交流
教师应该积极主动地发现和搜集教学素材和道具。在音乐区或者幼儿音乐创编活动中,各种乐器,表演服装,相关的玩具,纱巾,彩带,节奏棒等成为道具。道具作为教学的辅助材料能提高幼儿的学习兴趣。促进他们对音乐的理解。
有的教师提出现在所用的幼儿音乐和歌曲都较为陈旧,幼儿音乐创编可参考的案例确实不多,但是教师也不能简单依靠现有的素材和案例。通过案例要举一反三。自己根据歌曲的特点进行一些创编活动。道具可以通过一些废旧品制作,比如打击乐器和音乐表演的装饰道具。
五、幼儿园应对教师提供园内支持
对幼儿教师的音乐知识和技能进行再培训。幼儿教师的音乐知识和技能基本是在学校进行学习,大部分教师的音乐知识和技能只是普通水平,特别是对音乐知识和新理念的了解,幼儿园应注意对幼儿教师音乐方面的知识和技能进行再培训,要注重教师各方面音乐能力的提高。
篇10
关键词： 学前教育专业 五大领域 多维互动教学模式
近年来，随着教育改革不断深入，人们把教学改革着眼点放在教学模式这一教学理论与教学实践结合的中介上，以此引导教师转变教育观念、改进教学方法、提高教学质量，收到良好的效果。但是，由于多方面因素制约，目前，课堂教学还存在不少问题，特别是以“统”（统一性教学）、“独”（教师独占课堂）、“死”（教师教学方法呆板，学生被动学习）、“费”（费时费力，教学效率低下）为特征的课堂教学还比较普遍地存在着。传统课堂教学是以教师为中心的，适应“讲解-接受”教学模式的需要，有利于在班级教学中大量传授知识，不利于学生主体地位落实和学习积极性发挥，不利于学生主动活泼地发展。
高职高专学前教育专业的培养目标是高素质、强技能的应用型人才。五大领域课程直接指向幼儿园教育实践，是实现幼师专业培养目标的核心课程，是保证学生毕业后快速满足工作岗位需要，实现“零距离”上岗的重要课程和关键课程。五大领域课程的教学质量直接关系到人才培养质量和水平。因此，学前教育专业教法课的教学实践过程中，必须对原有课程教学模式进行改革，才能适应《教师教育课程标准（试行）》对幼儿教师培养的要求。
多维互动式教学模式是在开放教育环境下，把教学活动看做教师与学生整体、教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体及学生群体与学生群体之间发生的多方位、多层次的交互活动过程，通过深化和优化教学互动方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、全面提高教学质量和效益的一种新型教学结构形式。
一、教学互动的内涵
互动有广义和狭义两种含义。广义上的互动指的是客观存在的物质之间的相互作用和相互影响，而狭义上的互动指具体情景中的特定主体与客体之间通过特定中介产生的相互作用和相互影响。
就互动本|而言，内涵包括以下三个方面：一是互动是一种作用与反作用，互动双方缺一不可，缺少任何一方，互动就不能成立;二是互动以“动”为特征，这种“动”存在于显性的、明眼可见的活动中;三是互动双方的目的是引起和应答对方的反应。
教师和学生作为教学参与者，在教育教学情景中通过教学信息传播发生相互影响、相互依赖的社会交往活动，就是教学互动。教学过程中，不管是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都是一种特殊的社会互动。
教学互动的内涵体现在以下三个方面：
教学互动的互动方涵盖面非常广，主要包括：教师与学生整体之间的互动、教师与学生个体之间的互动、教师与学生群体之间的互动、学生个体与学生个体之间的互动、学生个体与学生群体之间的互动及学生群体与学生群体之间之间的互动。在这其中，教师与学生群体之间的互动是教学过程中的主要形式，但是除此之外的几种互动形式也是现代教学过程中不可忽视的环节。
教学互动可以使教学参与者，即教师与学生之间产生相互依赖的社会关系，进而对教学环境产生一定的影响。由于教学互动过程是师生双方参与的过程，在这个过程中，参与者不仅进行信息交流，而且进行思想与情感交流，通过交流、互动，双方相互信任，增进相互了解，有利于形成良好的师生、生生关系。从宏观层面而言，这种教学层次上的种种互动还影响到大的学校教育的状况，从而形成良性循环。
教学互动是一种面对面的互动。教学互动中，互动者交流时使用的互动符号除了语言和文字外，还包括表情、姿势等体态语言及声音、道具等。通过多种互动符号的运用，互动双方给对方留下了深刻的印象。好的教学互动能真正体现教书与育人并重的关系，既可以传授知识，又可以促使学生健康成长。
二、多维互动式教学模式的价值
1.有利于学生参与意识形成。多维互动学习使学生意识到他人的发展和学校的发展需要自己的参与。学生通过参与式学习，增强责任感，加速个体社会化。
2.有利于学生合作精神培养。通过多维互动学习，学生能体会到合作的快乐，增强相互间的友谊，促进各自发展。
3.有利于学生实践能力、创造能力提高。多维互动学习首要的是参与者主观能动性的发挥，促进实践能力提高。
三、多维互动教学模式在五大领域教学中的构建
学前教育专业五大领域的教学在于以幼儿园需求为导向，培养幼儿教师的基本职业技能和教育教学能力。教学总体设计以“学生”为中心，以“实践”为核心。在校内实践部分，学生通过一系列互动式实践教学训练，为幼儿园实际教学打好基础，其过程是从显性理论知识的积累到隐性实践知识及技能的获得和构建的过程。
在这一过程中，学生通过理论学习明确任务观摩案例共同讨论方案设计模拟试教反思提升六步互动式教学活动，在看中做、做中学、学中思、思中会，在整个教学过程中都体现互动，并且互动对象具有多元性，主要表现在实践过程中的师生互动、观摩案例活动中的师师互动、小组活动中的生生互动、模拟教学中的生幼互动，从而构建多维互动体系。
理论学习。采用理论够用为度的原则，让学生明确学前儿童社会教育的教学内容。
明确任务。为了在学习过程中培养学生明确的任务意识，有意识地把学生引领到带着任务主动学习的环境中。
观摩案例。让学生更好地体验幼儿园社会教育教学，了解幼儿社会化进程的特点及教师组织活动时运用的策略，积累丰富的实践经验。
共同讨论。为了让更多学生在小组中自由发言、互相促进，我们采用小组讨论―代表发言―教师总结的步骤，促使学生把已有的感性认识快速转化为对实践有指导意义的理论知识。
方案设计。学生通过小组成员间的讨论、互助，互相配合、共同探讨，完成教育活动设计，共同提升。
模拟试教。小组同学互相配合，通过具体实施幼儿园教学感知教学情境，在模拟课堂中体验幼儿园社会教育教学的每一个环节，犹如身临幼儿园教学现场，实际处理幼儿园教学过程中出现的问题，轻松获得幼儿园教育教学经验，提高教育教学能力。
反思提升。针对模拟试教过程中出现的问题，引导学生自主开展反思讨论，发现问题及时解决，从而整合实践经验，为以后幼儿园教学打下最初的基础。
在多维互动教学模式引领下，学生通过一系列多维互动式教学，既完成理论知识的初步积累，又熟悉五大领域活动指导的具体教学步骤、方式方法，完成显性知识的积累，为将来从事幼儿教师之一职业奠定坚实的基础。同时，通过多维互动式教学，凸显学生的非智力因素，团队合作能力、处理人际关系的能力有显著提升，为将来踏入社会、融入群体打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈锐，杨光祖.浅谈多维互动式教学模式.科技信息，2009，（19）：632-633.
[2]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究.北京：华文出版社，2011.03.
[3]龚勋.多维互动式教学模式在程序语言设计课程中的应用.新课程研究，2015（4）：27-28.
