启蒙教育的作用范文

导语：如何才能写好一篇启蒙教育的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：音乐启蒙；幼儿；作用

“音乐是人类文化中不可缺少的一部分，缺少音乐，对教育来说是不完善的，这表明一定要有音乐教育”（柯达伊・佐尔坦，音乐教育家）。有专家指出，幼儿如果得到正确的音乐启蒙教育，当其成长后，无论是音乐水平还是智力水平，均能有良好的发展。因为音乐是一种艺术形象，幼儿的思维也表现为一种具体形象，所以正确的音乐启蒙对促进幼儿的成长与发展十分重要。

一、研究的基础

研究表明幼儿的听觉器官一般早于其他器官，当幼儿还不会说话，不会走路时，他就能够听，包括听音乐，而且能感受到声音中的情绪。如果是听音乐，可能幼儿在听到欢快的乐曲时会喜悦、微笑，听到柔美的乐曲就会平静下来，比如摇篮曲。

“开启人类智慧宝库有三把钥匙：数学、文学和音符”（雨果）。这句话充分说明了音乐启蒙教育的重要性，国际上也有诸多成果，比如奥尔夫音乐教育，具有综合性、即兴性、亲自参与、诉诸感性回归本性等特色。其可贵之处在于让每个孩子都有机会感受，表现音乐的丰富性，这一教育理念在残障儿童康复领域也有着积极的影响。我国在幼儿音乐教育的历史中，也有许多著名人物为此做出贡献，比如恽代英家庭智育等。

但目前可以看到一种奇怪的现象――时常看到家长带着孩子出入各种培训机构，学唱歌，学乐器好像这样会很有“面子”。而且很大部分音乐启蒙教育在实施拔苗助长。这些现象均表明当前教育者和家长对幼儿音乐启蒙教育存在错误认知。不重视音乐启蒙对幼儿身心健康发展的重要性。所以十分有必要对此进行研究，希望能够引起重视。

二、幼儿音乐启蒙的作用

（一）引导身心发育。医学和生理学上的研究表明，唱歌可以使心肺、呼吸等器官进行活动，同时引起幼儿血液循环加速，能够促进幼儿身体器官的健康发育。在幼儿园经常可以看到一种现象，当幼儿沉浸在音乐中，特别是节奏感比较强的音乐中，幼儿会不自觉地手舞足蹈。这表明在音乐节奏中，孩子的身体机能被调动起来，这能够有效帮助孩子身心成L，同时还能帮助孩子幸存良好的品质，促进思维能力。当采取音乐活动时，孩子得到了锻炼。但要注意的是幼儿身体肌肉群很弱小，在活动中难免很笨拙，一些精细动作无法完成，心肺能力较差，所以要注意不能过度。

（二）促进智力发展。促进脑发育的一种最佳途径在于音乐，音乐可以使幼儿智力得到发展。音乐凝聚智慧，符合大脑机能活动规律。人的大脑分为左右两个半球，左半球的主要功能在于计算、语言等方面，比较繁忙。右半球的功能则主要是针对绘画、音乐、空间等的感知，相对比较清闲。很多人存在一种误区即大脑左右半球差距大。实则不然，在音乐启蒙教育中，音乐可以使大脑建立更复杂、更多的神经联系，这需要右半球的参与，而音乐性质这些较为理性的内容就需要左半球去感知。当孩子处于音乐活动中时，左右脑在同时运作，可以有效促进幼儿大脑的健康发育。

（三）培养良好情绪。从心理学的角度来说，每个人都希望得到赞许和尊重，幼儿同样如此，但不同的是，幼儿依赖家长和教师，得到家长和教师的赞许会使孩子喜出望外。同时随着孩子年龄的增长，运动能力提高，在一个集体中会逐渐诞生竞争心理，渴望得到老师的表扬，所以很多时候在音乐活动中，孩子的兴趣十分高涨，表现为唱歌跳舞都十分积极。虽然孩子可能唱得不是很好，也应该给予鼓励，这样可以有效保持孩子的热情，会使孩子在音乐教学中更专注，进而培养出良好的情绪。但如果去批评，则会导致孩子产生惧怕心理，特别是在对幼儿音乐启蒙教育有错误认识的情况下，更加容易导致孩子出现自卑、自闭等不健康心理。

三、建议

首先，对于年龄很小的幼儿，需要家长进行音乐启蒙，比如1～3岁左右的幼儿，家长可以播放一些简短、旋律鲜明，悦耳的音乐给孩子听，也可以哼唱一些简单、活泼、轻快的曲调，促进幼儿产生对音乐的基本感受。引导其产生情绪反应，为了使孩子注意力集中，可以帮助孩子做一些有节奏的运动如拍手、屈膝等。还可以配合一些玩具在听音乐中活动起来，促进身心发育。当孩子进入幼儿园，主要的音乐启蒙教育人变成了教师，可以采取奥尔夫音乐教育理念，结合一些有趣活泼的情景，排除孩子的紧张感，引导孩子在音乐中学习、娱乐、游戏。

其次，要在启蒙教育中融入多种艺术形式，比如借助小公鸡等儿歌，结合美术，将歌曲和绘画结合起来。用色彩、线条表现歌曲内容，使音乐立体，这可加深孩子对音乐的理解。结合舞蹈，在音乐中翩翩起舞，调动孩子的身体，促进孩子成长。而对家长来说，则需要正确认识音乐启蒙教育，为孩子找培训班不是不可以，但不能拔苗助长，要配合好教育工作者，只有这样才能有效地通过音乐启蒙教育，促进孩子的健康成长。

最后，打造游戏音乐课堂，采用奥尔夫音乐教育的方法，把课堂上的主动权交给孩子。孩子本身是天真的，拥有很多奇思妙想，那么就可以利用这些特点展开音乐游戏活动，引导孩子即兴表演。通过游戏的方式寓教于乐，在轻松的氛围中使孩子得到音乐教育，获得成长。

幼儿音乐启蒙教育可以促进幼儿多方面健康发展，特别是在身体发育、智力发育等方面，具有积极的作用。幼儿的听觉器官发育早，跟随音乐的节奏摇摆是幼儿的天性。所以无论是家长还是幼儿园教师，均应该重视幼儿音乐启蒙教育，排除错误认识，力求在音乐启蒙教育中促进孩子的健康成长。

参考文献：

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关键词：语音意识；启蒙教学；语音语调；认知能力

一、英语语音意识的定义

语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力，对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。换句话说，语音意识指语言的使用者能够感知并辨析单词中的每个音，并能对每个单独的音在大脑中进行加工，从而帮助人们建立起对语言音和形的对应关系；同时对语言进行整体感知与反应，两者共同协作，进而形成一种英语思维。根据“儿童言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展”这一分类方式将英语语音意识分为语音意识、词汇意识和语法意识，这些意识推动着口语表达能力和言语机能的发展。

二、英语语音意识在英语启蒙教学中的作用

语言学家研究表明，学前阶段是第二语言习得的关键期。儿童在早期阶段接触英语对其将来的英语学习具有重要的影响。根据儿童语言学、儿童发展心理学的理论和研究，在幼儿学前阶段，开展英语教育活动是切实可行的。学前英语教育目标和中小学英语教学目标有着本质的区别，学前英语教育不是以传授知识为主要目标，而是旨在培养儿童学习英语的兴趣和英语思维，帮助和引导儿童形成初步的英语语音意识。具体而言，英语语音意识在英语启蒙教学中具有几点重要的作用：

1.有利于儿童语音语调的培养

语音，即语言发音，它包括字母、单词、句子、音标、重读、停顿、升降调等方面。儿童心理学研究表明：“4岁左右，可以说是培养儿童正确发音的关键期。在这时期，儿童几乎可以学会世界各民族的任何发音。”

在实行新课标改革之前的英语教学中，语音语调的学习在英语启蒙教学中没有得到充分和必要的重视。在试行新课程标准改革之后，新课标对英语的语音语调给出了明确的规定，教育教学研究者也逐步意识到语音语调学习的重要性。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以说，英语发音的正确与否，直接关系着英语的交流能力。英语语音的学习就应是英语教育的必要组成部分。

我国现在采用的语音语调的教学方法大多是通过朗读的形式，国外有许多实证研究证明：英语语音意识水平对英语朗读水平起决定性作用，也就是说语音意识对英语的语音语调有促进作用。以汉语为例，对于以汉语为母语的儿童来说，他们先学会了听说，而后学会读写，这样的形式同样适用于英语的学习，学好一门语言首先就要学好语音语调，大量标准的语音的输入，有利于英语语音意识的形成，而英语的语音意识反过来可以促进儿童语音语调能力的发展。因此，作为教育者发出的正确的英语语音语调，对于儿童来说是一种“积极的刺激”，儿童将这些“刺激”信号储存在大脑中，在不断的累积下就会形成英语的语音意识。

2.发展儿童词汇认读能力

国内已有研究表明汉语儿童的词汇认读能力发展的直接原因是英语语音意识。如果是英语语音意识水平高的儿童，可以记忆更多的单词，可以更准确地读出陌生单词的发音，对词汇识记、听力提高、阅读方面都具有显著影响。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童词汇认读的能力。

《义务教育英语课程标准》要求，义务教育阶段，学生在小学毕业时要达到使用700个左右的单词和50个左右的习惯用语，在中学毕业时要达到使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。面对大量的单词、语法，如果靠单纯的记忆与背诵，对学生来说是痛苦的、机械的，容易对英语产生抵触与厌恶情绪。但是，英语语音意识的词汇认读是有预测作用的，应用英语语音意识可以发展词汇认读能力。

目前随着英语教学的不断发展，现在的英语在词汇认读的教学方面多采用自然拼读法，让学生在认识单词的同时自然地学会读音。英国等以英语为官方语言的西方国家多是以自然拼读为教学内容来开展启蒙教学的。通过自然拼读法，帮助学生在思维意识方面建立起英语的音与形之间的联系，从而达到认读单词的目的。

3.促进儿童英语阅读能力的提升

目前心理学研究者通过研究，已经达成一个共识，即语音意识是阅读技能的重要基础。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童阅读的能力。林崇德教授等人用语音意识测验检测了儿童的英语阅读能力，结果发现，英语学习不良儿童在单词拼读能力、句法意识和阅读理解能力发面的发展显著低于正常儿童，这说明语音意识与儿童的阅读能力有直接的必然关系。

通常情况下，学生在进行英语阅读时，对文章理解的偏差或误读都是由于词汇的原因而导致的。但依照汉语阅读的经验，一个或者几个字词的不认识并不影响我们对文章整体或细节的把握。英语语音意识的培养可以使学生抛开个别词汇的影响，达到阅读目的，应用英语语音意识可以发展英语阅读能力。

4.提升儿童英语思维能力

由于我国教育部门尚未明确规定在学前阶段开展英语教育教学活动，所以现行的学前英语教学活动以及英语教材种类多且质量参差不齐，但大多数的幼儿园以讲授简单的单词字母为主，以机械记忆的方式进行授课，教育者进行反复朗读，儿童进行反复跟读，以达到记忆的目的。这样的方式往往十分枯燥。儿童的天性是喜好玩耍、游戏，对事物充满了好奇心，他们所学习的一切都应该是他们感兴趣的，枯燥容易使儿童对英语产生抵触与厌恶的心理，这种反应会影响其将来对于英语学习的积极性与主动性，甚至有可能使儿童对于英语的学习失去信心。因此，学前儿童和基础教育初级阶段的英语教育，正处于英语的启蒙学习阶段，重点在于培养儿童的英语思维，而不是教会一个个没有联系的单词或句子。因此，良好的语音输入，有利于英语语音意识的建立，给儿童英语思维模式的建立打下良好的基础。

三、展望

注重儿童英语思维的培养，使之产生英语学习的能力。教会儿童学习的能力比教会儿童知识更重要。思维依赖于语言，语言对思维有促进作用，也就可以说英语学习对英语思维有促进作用，而英语的语音意识是英语思维的一种形式。

语音意识的获得与发展是儿童整个语言发展的重要方面，英语语音意识在英语启蒙教学中作用的研究直接影响到英语启蒙教育的目标定位、教学教法、课程设计、教材内容选择、实施过程等多个环节。教育者可以根据儿童英语语音意识发展的规律和特点，有针对性地安排英语语音教学和语音意识训练，为儿童英语的学习提供科学有效的学习方式，从而促进教与学得到最好的结合，产生最佳的学习效果。

参考文献：

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[10]王燕，林崇德，俞国良.英语学习不良儿童语音能力与阅读理解的关系[J].心理学报，2002（03）：297-283.

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关键词：幼儿启蒙教育；融媒体；出版

一、引言

幼儿的启蒙读物，特别是幼儿启蒙教育的融媒体出版，需要根据幼儿在学习过程中的一些特点，把幼儿的学习需求与融媒体出版充分结合在一起，让幼儿通过这些读物丰富自己的知识，从而围绕幼儿核心素养的培养工作，推动幼儿启蒙教育的融媒体发展。近年来，国家对于一些重点领域的融媒体出版也投入了相关资源，出版人也有着其重要的社会使命，必须要把幼儿启蒙教育的出版工作作为一项重点工作进行推动，才能够为国家培养出更多优秀的储备军。在信息化的推动之下，特别是科学技术让出版业不再停留在纸张上，而是能够跨越屏幕，在日常的生活方方面面产生影响，如何让幼儿的启蒙教育在融媒体出版时代中发挥出积极的作用，需要充分地考虑从媒体发展的实际状况，深入探索幼儿启蒙读物的教育出版与融媒体之间的结合路径，最终实现幼儿启蒙教育的可持续发展。

二、融媒体与出版的结合特点

融媒体不只是单一的媒体，而是把传统的广播电视和报纸等不同的媒体充分运用起来，采取深度整合的方式，在内容与宣传等方面起到积极的作用，从而融会贯通，推动新型媒体的诞生与发展。在融媒体的背景之下，如何进行利益的分配和宣传资源的互动协调，从本质上转变了原有单一媒体宣传和影响的范围，把所有媒体能够影响的力量充分结合在一起。融媒体和出版业在本质上看是有互相联系的特征，因为出版就是把原有的各项资源整合在一起，在相关内容方面有着非常丰富的特征，也涉及到日常生活的方方面面。现在融媒体的理念在信息化技术的推动下，也深刻地影响了传统的出版业，优质的内容输出和传播的渠道深入融合，实际上已经在渠道和内容上形成了整合的趋向，在技术上面和渠道上面也深刻地影响了传统的出版业，对于读者而言也是带来了一些全新的感受。幼儿启蒙教育读物在出版的过程中，主要是依靠传统出版业印制各种绘本和图书影响幼儿。在启蒙教育背景之下，融媒体理念实际上不只是打破了传统幼儿只通过书籍阅读的方式获取知识，而是拓宽幼儿获取知识的渠道，因此，在新的理念之下，融媒体和出版业的充分结合，也正是幼儿启蒙教育全面发展的趋向。幼儿启蒙教育的出版和融媒体资源的结合，需要侧重于书籍与其他媒体的融合，这是需要在不同的教育资源和媒体资源的基础上，让书籍的内容能够丰富和多元化地展现出来，这也是基于幼儿核心素养培养之下的融媒体幼儿启蒙教育出版的思路。

三、运用融媒体的思维对幼儿启蒙教育出版的考量

幼儿启蒙教育在出版的过程中有着非常鲜明的定位，其特定的阅读群体也就是幼儿，同时，幼儿的启蒙教育又有与时俱进的特征，必须根据时代对幼儿启蒙教育的需求而发生变化。因此，在幼儿启蒙教育的出版过程中，要充分地对传统出版业所积累下来的经验进行总结，才能够更好地运用融媒体思维进行创造。幼儿启蒙教育本质是启迪幼儿智慧，围绕幼儿五大领域的核心素养培养，注重幼儿全面发展，从而进一步提升教学的有效性。因此，幼儿启蒙教育读物的出版，在融媒体时代下，就必须考虑到这种教育工作的本质，才能够更好地运用融媒体思维进行引领和教学。同时，在信息化时代的发展下，技术转变了幼儿阅读的方式，幼儿不再仅仅阅读传统的纸质书籍，而是要通过各种不同的媒体渠道，特别是一些信息化的渠道进行阅读和思考，这是随着幼儿阅读方式的改变，进一步满足幼儿成长需求的必然趋向。越来越丰富的技术手段，对于幼儿启蒙教育内容的演绎和诠释，也是目前需要运用融媒体思维进行创造的必然需求，时代催生着一些新的表达方式，而融媒体的出现更多的赋予了幼儿启蒙教育新的价值和意义。幼儿通过融媒体的渠道接触启蒙教育的内容，将有助于幼儿进一步思考和探索新的领域，是能够进一步塑造、形成幼儿新话语方式的传播途径，对此运用融媒体思维对原有幼儿启蒙教育资源进行融合，必须注重内容与技术的融合，以及在推广方面的融合。

（一）在内容上，幼儿启蒙教育需要在融媒体思维的背景下加强融合

融媒体思维强调在优质内容输出的过程中，必须注重融合的特质，也就是在选择不同的主题以及在策划的阶段，要对资源进行综合式的关注，这样才能避免幼儿启蒙教育在融媒体思维下内容输出过于单一。比如一些电视综艺节目，特别是文化类的综艺节目，催生了一些新的阅读风潮，像《中国诗词大会》就推动了诗词歌赋文学阅读的热潮，这也意味着在融媒体的思维下，因为题材上面与不同的媒体之间的接触，从而带动了幼儿启蒙教育出版的发展。出版者在考虑幼儿启蒙教育的出版过程中，需要考虑到如何调动幼儿的阅读兴趣，特别是以幼儿核心素养的培养为主要目标，让幼儿能够产生情感共鸣，这就是在建立起融媒体时代下不同的幼儿启蒙教育品牌。因此，融媒体思维下的出版者必须用开放的眼光对内容进行整合，特别是从媒体的角度和受众的角度多元化调动各种媒体手段，这样才能够在展现不同的教育知识内容时呈现出创造力。在融媒体的出版过程中，出版者可以与电视媒体相结合，或者是通过网络视频采集一些相关的素材，把幼儿启蒙教育的主题打造成为具有现象性的文化专题，并且把这些节目的内容回归到出版中，这样能够让出版出来的读物更具有综合性，同时，又能够有一定的深度，强化幼儿阅读对于知识的覆盖程度。幼儿启蒙教育的读物不能够是教条式的知识灌输，而是能够把与幼儿核心素养相关的教育知识内容转化成为潜移默化的资源，让幼儿在阅读过程中得到良好体验，并且把这些知识融入点点滴滴的生活方式中，因此，新的内容融合之后，更能够培养和引导幼儿读者，也就能够形成一种传媒与出版之间相结合的模式。

（二）在融媒体的思维下，幼儿启蒙教育的出版

形式应该更加丰富多样性融媒体的出版形式，实际上与多媒体电子读物之间有密切联系，但是融媒体与新媒体有着本质不同，其更强调幼儿等读者在阅读过程中对于知识的互动以及幼儿互相之间的共享。因此，从媒体推动幼儿启蒙教育的转化，特别是把多媒体数字化读物图文并茂的特征进行融合，同时，在数据的来源和分享上又具有融合性的特征。幼儿启蒙教育的读物本身是一种化繁为简的知识介绍读物，其更多是侧重于幼儿对纷繁复杂社会现象的入门认知，这是一种潜移默化的精神影响，更是对幼儿核心素养的引领与熏陶。因此，出版者在考虑运用融媒体思维的过程中，就需要考虑幼儿在阅读过程里面是否能够获得愉悦的阅读感受，这种阅读体验极为宝贵，是让幼儿持续对知识有渴求，让幼儿的求知欲望不断延续的基础。幼儿启蒙教育的知识与文化不仅仅是出版物上固定的知识内容，而是应该具有鲜活的生活特征，因此，在这类读物融入融媒体的思维下，就应该进一步引导幼儿形成正确的思维方式和逐步养成正确的人生价值观，这种对于价值观的传播和知识的引导，是基于融媒体技术下的幼儿读物改良，也是一种新型的幼儿启蒙教育方式，更需要体现出人性化的特征，也需要通过更加多元化的形式为幼儿提供丰富的教育内容。

（三）融媒体推动幼儿启蒙教育的技术改革与融合

在融媒体的信息化和多元化手段的改革下，幼儿启蒙教育也会产生一些新的技术变革，通过各种信息化的技术来丰富更新幼儿教育和启蒙引导的展现方式。通过这些多元化技术手段的融合与创新，不断地创造出幼儿教育文化产品的一些新的体验与新的需求，让幼儿文化和启蒙教育变得更加有趣，也更加富有感情。比如通过人工智能的融合，让幼儿启蒙教育的阅读材料更加智能化，可以通过游戏与知识相结合的功能，为每一个不同兴趣爱好的幼儿提供一些个性化内容，这样也能够强化幼儿对于相关知识的理解，让幼儿启蒙教育发挥出积极作用。又比如通过AR或VR技术，让幼儿日常生活中相对接触比较少的场景可以通过这种仿真技术进行呈现，从而让幼儿增加不同的体验。在这些融媒体的技术之下，可视化或者可感知的文化作品，往往比纯粹的纸质出版物更能够引起幼儿的兴趣，这对于幼儿而言也是一种非常独特的体验，同时，又能够形成立体化的幼儿启蒙教育的方式，对幼儿而言也有非常大的积极影响。身临其境是融媒体思维下一个重要的技术发展目标，通过这种思维的交流和强化，能够让幼儿通过启蒙教育变得更加丰富和有趣，鼓励幼儿通过身临其境的方式感受到不同的生命体验，从而逐步地形成良好的行为习惯，这是基于融媒体信息技术下对幼儿全面发展的促进机制。比如幼儿阅读与交通规则相关的一些启蒙读物时，可以让其体验如何在日常生活中遵守交通规则，如果直接让幼儿在车水马龙的道路上面体验，又可能会产生一些安全隐患，通过模拟仿真技术，就能够以更加立体的方式，让幼儿体验不同的交通状况，了解交通规则，从而让幼儿能够深刻体会遵守交通规则的重要性。因此，通过真实场景的还原，能够让幼儿有深刻的体验和感悟，把幼儿的启蒙教育与多媒体技术互相融合，并且以多种不同方式进行展现，结合幼儿不同的互动体验，能够让幼儿启蒙教育起到积极的效应，真正让幼儿启蒙教育读物发挥出生动、鲜活的效果。

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1.幼儿家长的教育观念相对落后。在农村，家长和社会评价学生关注的是其学习成绩，对于幼儿来讲同样如此，幼儿科学启蒙方面的教育被忽略。

2.幼儿家长的文化水平偏低。通过实地观察发现，家长的受教育程度关系到其幼儿科学启蒙教育的成效，幼儿家长的文化水平较低限制了幼儿科学启蒙教育。

二、发展农村幼儿科学启蒙教育的对策

“据世界银行的数据，中国0-6岁人口约占总人口的7.5%，远低于OECD国家11%的平均水平。”从数据中我们应该看到，对于国家的人力资源来说，每一个幼儿的良好发展都具有重大意义。多数幼儿生活在农村的事实，提醒我们必须重视农村的幼儿教育，提升农村幼儿的整体素质。科学启蒙教育是培养幼儿科学素养的基础，也是其中的重要环节。在大力倡导要提升全民科学素养的今天，幼儿科学启蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼儿园要把幼儿科学启蒙教育放在重要位置

1.转变农村幼儿园的办园理念。要树立正确的办园理念，摆脱幼儿园的“小学化”倾向。教育目标要由以知识为中心向以科学素养为中心转变。

2.设置合理的农村幼儿园课程。农村幼儿园在设置课程上要认真落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关规定。明确幼儿身心发展的需要什么？幼儿身心发展的阻碍是什么？摒弃传统的以“小学课程”为中心的课程设置，为幼儿科学启蒙教育提供时间和空间。此外，还要在正式活动外随时随地渗透幼儿科学启蒙教育，努力营造崇尚科学的环境和氛围，帮助幼儿科学的、健康的生活。

3.提升农村幼儿教师的科学素养和信息素养。提升农村幼儿教师的科学素养不但是顺应社会的发展要求，更会在幼儿科学启蒙教育上发挥重要作用，提高教师文化水平和专业修养之外，还要提升其信息素养，如今，人们的生活早已进入信息化，教育离不开信息技术。

（二）家长是幼儿科学启蒙教育的重要参与者

1.家长要转变传统观念。家长的认识和偏见是造成农村幼儿园“小学化”倾向最重要的因素。由于家长受传统观念的影响，认识不到幼儿科学启蒙教育的重要性，家长的错误观念和择园标准给幼儿园和幼儿教师带来巨大压力。

2.家庭应当成为幼儿科学启蒙教育的重要场所。家长是幼儿科学启蒙教育的承担者之一，那么家长顺理成章要成为开展幼儿科学启蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老师，幼儿的大部分时间是生活在家庭中，与父母度过的，家庭教育影响幼儿一生的发展。家庭要为幼儿科学启蒙教育创造轻松的氛围，在观念上，家庭成员达成一致；在行动上，家庭成员通力合作；在方法上，家庭成员各显其能。3.家长要提高自身的文化水平。幼儿的生活习惯、学习态度包括对周围世界的认识，深受其父母的影响，孩子的一言一行深深地打着家庭的烙印。为此，幼儿家长在提高对幼儿科学启蒙教育的认识的基础上，还要身体力行，提高自身的科学文化水平。

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（一）音乐启蒙教育促进幼儿的智力发展

研究证实，人的大脑在功能上有明显的分工。大脑的左右半球既各司其职又相互协调。左半球负责逻辑思维管理，主要处理与分析语言、数学等方面的抽象思维；右半球主要是处理音乐、美术等形象思维。只有将二者交叉运用才能使得形象思维与抽象思维协调统一起来，才能最大限度发挥大脑的功能。对幼儿进行音乐启蒙教育，不仅能够使其具备一定的音乐细胞，还能充分发挥幼儿的自身智力潜能。

1.音乐启蒙教育能提升幼儿的想象力和创造力

幼儿启蒙教育的音乐不同意其他的音乐种类，它是与幼儿本身气质相符合的一种纯真、活泼、可爱并且符合幼儿心理特征的旋律。美妙的音乐对幼儿起到潜移默化的作用，符合幼儿身心发展的特点，能够让幼儿对音乐更加融入、更易理解与接受，同时也影响幼儿的德智发育与创造能力的塑造。幼儿也能够对音乐中的美感与艺术形象进行活灵活现地展现，引起内心与音乐的共鸣。比如在《小老鼠上灯台》的儿童歌曲中，我们可以引导孩子创意性的表达，激发幼儿发挥想象力、创造力与模仿能力，童真地来表达小老鼠上灯台的肢体动作，扩充幼儿的思维附着力与想象空间，这对幼儿双脑发育起到积极的作用。

2.音乐启蒙教育能够提升幼儿语言能力

人与人之间的沟通最重要的形式就是语言，它能够交流人内心的活动，因此，语言能力的发展在幼儿阶段很重要。音乐为父母提供了一个良好的方式来提升幼儿的语言能力。例如：幼儿平时听到一些歌曲逐渐增多的时候，也许会无意间哼哼几句，父母或者幼师这时应该有意识地区鼓励和引导幼儿，而不是去打消他们的积极性。因为此时，幼儿的语言能力在随着提升，并且也使幼儿体会到运用语言的快乐，这对幼儿语言表达能力起到很大的促进作用。

3.音乐启蒙教育有利于幼儿听力和记忆力的发展

幼儿在欣赏音乐时，对音乐的节奏、音高和音色等方面都有一定的辨别能力，这能够提升幼儿的听力。另外，幼儿在学习歌曲时，还需要记忆歌词，这又有效促进幼儿记忆力的发育。

（二）音乐启蒙教育可以陶冶幼儿情操

德国作曲家瓦格纳曾说：心灵的器官是音乐，心灵的艺术意识语言是音乐。培养幼儿审美能力，热爱音乐是孩子的天性，优美动听、欢快活泼的音乐是满足他们听觉需要最好的刺激。音乐抑扬顿挫的音高、张弛的节奏、起伏的力度以及或缓或急的速度都是来表达音乐的丰富情感。幼儿通过感觉，使音乐输入大脑，对其产生一种不同凡响的情感体验，给幼儿以兴奋情绪的动力。例如：当幼儿情绪烦躁的时候，我们可以给他听轻音乐，不仅能够安抚情绪，还能增加食欲。因此，幼儿经常受音乐熏陶，可以让他们的心情舒畅，内心平静，情绪稳定。

（三）音乐启蒙教育能够促进幼儿德育的发展

幼儿的思想品德教育离不开情感这一基础。因此，对幼儿进行音乐启蒙教育能为他们的德育发展提供良好的情感基础。这一过程往往是潜移默化的，比如，幼儿都很喜欢听的一首歌《安全教育儿歌》，用幼儿天真纯朴的语气、愉快的情绪唱出了歌曲的情节，塑造了鲜明的艺术形象，给儿童以教育启迪：红灯停、绿灯行，危险物品不能摸。这就让幼儿在音乐学习的同时接受了安全教育，使他们养成遵纪守法的好习惯以及形成人与人之间合作的良好道德。法国著名作家雨果说过：开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文字，还有一把是音符。

二、结语

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〔关键词〕幼儿舞蹈 启蒙教育 舞蹈创编

随着时代的不断发展以及教育实践的日益深化，幼儿教育的重要性也日益突显，成为当代教育中的重要一环。舞蹈是幼儿教育的重要内容，对幼儿的肢体训练、智力开发乃至全面发展都有着相当突出的作用，其中幼儿舞蹈创编与教学更是培养学生创新意识、创新能力的有效途径。当然，受主客观各种因素的影响，当前幼儿舞蹈创编与教学中尚存不足，最为典型的便是专业技能比重过重、统一化倾向明显乃至过于重视经济效益等，忽略了儿童的学习心理、学习特征，换言之，也就是未能从启蒙教育的视角开展幼儿舞蹈创编教学。启蒙教育是教育中的初始环节，应强调从初学者的特殊性出发，采取针对性的教学措施。

一、启蒙教育视角分析

启蒙，指启发蒙昧，使人明白事理，有广义和狭义之分，广义的启蒙指的是通过宣传教育来使社会接受新思想、新事物，启蒙运动就是这个含义，而狭义的启蒙则专指针对幼儿的启蒙。启蒙教育是以启蒙为目标的教育，与幼儿教育在内涵与外延上有着很大的重合性，一定程度上可以等同于幼儿教育。所谓启蒙教育视角，指从启蒙教育的理念出发而秉持的教育视角，它包含双重含义：第一，教育的目标是为了启蒙。启蒙教育是为了促进儿童的成长、发展，这是其根本目标。以舞蹈创编教学为例，启蒙教育视角要求舞蹈创编必须服务于幼儿的成长发育。第二，教育需要从受教者的特征出发。启蒙教育的受教者不同于一般教育，年龄结构偏小，思维方式不成熟，因此，教师也必须立足此点。

二、启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编研究

幼儿舞蹈创编服务于幼儿教育，必须紧扣幼儿的心理、行为特征，才能取得相应的教学效果。启蒙教育视角要求教师从幼儿学习现状出发，采取针对性的教学策略。

（一）培养创编激情。在幼儿舞蹈创编与教学中，最为常见的一个问题便是幼儿对舞蹈创编缺乏激情，不愿参与到舞蹈的创编之中，这固然和舞蹈动作本身的枯燥性、抽象性有关，也可以归因于教师教学的不得法，对此，培养幼儿创编激情就显得尤为必要。“观千剑而识器”，对幼儿舞蹈创编教学而言，广泛地观看各类型舞蹈视频是幼儿创编的基础，因而，教师在创编教学初期，需要让学生欣赏大量幼儿优秀舞蹈，包括民间舞蹈、民族舞蹈等，这样不仅可以激发其舞蹈学习的兴趣，还能有效地拓展其认知视野，一举两得。此外，问题也是调动学生思考，促进其舞蹈创编的有效工具，教师在幼儿舞蹈欣赏的过程中，要辅之以相应的小问题，比如，这些舞蹈都是谁表演的啊？这些小朋友在舞蹈表演中有什么特点呢？等等。

（二）引导合作创编。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。舞蹈作为幼儿教育的主要内容，不仅承担幼儿肢体协调发展以及审美教育的重任，同时也是幼儿素质提升以及全面发展的重要途径，对此，小组合作教学则是最佳的方式，既能达到舞蹈教学目的，还能培养学生的合作意识与协作能力。因而，在幼儿舞蹈创编教育中，可以引导学生间的合作创编，从而最大限度地提升舞蹈教学的效能。以《虫儿飞》的舞蹈创编为例，教师需要做好以下几点工作：第一、构建良好的创编环境，比如播放与《虫儿飞》舞蹈相关的音乐，让幼儿在沉浸式的体验中，更好地创编虫儿飞的动作；第二、提供创编工具，为了让学生更好地表现虫儿飞的情形，教师可以提供一些创编辅助工具，比如手巾等；第三、落实创编分工，给小朋友安排不同的创编任务，避免滥竽充数。

（三）体验成功乐趣。乐趣是幼儿学习的核心元素，幼儿只有在学习中获得乐趣，才会更加积极地投身到学习之中，学习也才能取得相应的成果，而成功则是幼儿体验学习乐趣的核心要素，因此，教师在舞蹈创编教学中，要经常性地让学生体验到成功的乐趣，对此，成果展示则是极为必要的环节。在学生舞蹈创编完毕后，教师可以让学生以小组为单位，进行舞蹈展示，并且在学生展示完毕后，先引导小组成员之间互评，让表演者自主讨论舞蹈创编的得与失，然后再让别的小朋友展开评论，最后，教师再给予相应的点评。教师在点评环节中，要注意发掘学生舞蹈创编中的闪光点，比如肢体动作的协调性、小组合作的默契性、舞蹈形式的创新性等，并充分肯定幼儿舞蹈创编中所取得的成绩，为其日后的舞蹈学习奠定坚实的心理基础。

三、启蒙教育视角下幼儿舞蹈教学探讨

启蒙教育不仅要服务于学生的成长、发展，更要从学生的学习心理、学习兴趣等要素出发，才能取得相应的教育成果。就舞蹈创编与教学而言，幼儿活泼好动的天性是其舞蹈学习中的长处，而幼儿缺乏恒心、“三分钟”热度则是制约其舞蹈学习的负面因素，对此，教师需要从启蒙教育的视角出发，采取针对性的教学措施。

（一）在情境中教学。舞蹈以肢体动作来叙述故事、表达情感，本质上是抽象的，而幼旱乃嘉是直观形象的，这是舞蹈教学与幼儿思维之间存在的不可调和的矛盾，对此，情境教学是极为有效的化解方式。所谓情境教学，即教师在教学环节中，根据舞蹈创编与教学的实际要求，创设相应的教学情境，从而使舞蹈从抽象的肢体动作中解脱出来，变得更为直观，激发学生的学习兴趣。舞蹈教学中的情境创设大体可以分为两种：第一、音乐创设法，教师在舞蹈教学中伴之以一定的音乐背景，比如在动作幅度较大的舞蹈中配以欢快的乐曲等；第二、视频创设法，小孩子通常对视频有较高的兴趣度，因而，可以播放与舞蹈主题相关的教学小视频。以维族舞蹈《摘葡萄》的教学为例，教师舞蹈创编与教学中可以播放维族小姑娘摘葡萄的生活场景，让学生直观地感受劳动的乐趣。当然，为了培养学生的舞蹈创编能力，教师还可以要求学生在仔细观看视频的基础上进行自我创编，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教学。舞蹈本质上是抽象的，通过舞者的肢体动作来叙述事情、传情达意，需要一定的发散性思维，然而，幼儿受年龄结构、知识储备等因素的制约，尚难以满足此要求，教师如果不从幼儿的学习心理出发，将舞蹈动作机械地传授给幼儿，不仅难以起到舞蹈教学应有的作用，甚至还会引发幼儿的逆反心理，削弱舞蹈创编与教学的效能。众所周知，故事，尤其是情节丰富、人物鲜明的故事，对儿童有着较大的吸引力，因此，教师在舞蹈教学时可以紧扣儿童学习中的此项特点，主动引入各种小故事，如此，不仅可以激发学生的舞蹈兴趣，还能借助故事与舞蹈之间的联系来培养学生的发散性思维，一举两得。以汉族舞蹈《扑蝴蝶》的创编与教学为例，教师在课堂上要暂时淡忘自身教师的身份，将自己设想为故事中的人物，如扑蝴蝶的小孩子，然后借助肢体动作与口头语言，向学生呈现出故事情节，如此，学生便不会将舞蹈视作肢体动作的机械叠加，学习兴趣、学习欲望都会得到有效提升。

（三）在游戏中教学。爱玩游戏是幼儿的天性，游戏本身也就成为幼儿教育的重要资源，舞蹈与游戏具有相通性，舞蹈中的肢体动作更是幼儿游戏的重要素材，因而，教师在幼儿舞蹈教学中可以将舞蹈与游戏有机地融合起来，利用游戏的形式来开展舞蹈，令舞蹈教学更具趣味性，也更能吸引儿童的注意力，契合启蒙教育的内在要求。首先，教师可以开展动作模仿的小游戏，让学生模仿老师的动作进行肢体展示，看看哪位学生模仿得最标准，教师再给出相应的夸赞，如此既能活跃舞蹈课堂的氛围，还能满足儿童的表演欲望；其次，舞蹈创编强调儿童创新力的培养，对幼儿创新意识、创新能力有着较高的要求，因而，教师可以在幼儿有一定舞蹈基础的时候，给幼儿预留足够的自我发挥空间，让幼儿自行创编舞蹈，从而提升幼儿的舞蹈素质。

结语

舞蹈教学，尤其是舞蹈创编在幼儿的成长过程中发挥着非常关键的作用，对幼儿身体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的舞蹈创编教学存在着脱离幼儿实际的情形，必须从启蒙教育的视角出发予以必要的纠正。 （责任编辑：尹雨）

参考文献：

[1]冉梅.浅析启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学[J].小品文选刊：下， 2015（10）：221

[2]唐为萍.启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学探讨[J].科普童话， 2014（35）：10

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【关键词】爱心；良好基础

一、问题的提出

3-6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。幼儿可塑性强，易接受外界的各种信息，是培养幼儿爱他人、爱动物、爱祖国等良好情感的最佳时期。对幼儿进行爱心启蒙教育，有助于促进幼儿社会化的进程，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。

前不久，国内一项现代儿童生存状况调查显示，90%以上的孩子有“唯我独尊”的倾向，具体表现为，他们很少帮父母做家务，没有觉得父母挣钱辛苦，也很少帮助身边的人。而大多数父母很少对孩子进行“爱的教育”。另外，在公共场合对几十名4岁到7岁的孩子调查显示，95%以上的孩子并不知道助残日、盲人节、老人节等日期，他们的家长也很少利用这样的节日对孩子进行助人、爱人的教育。在这些孩子中，主动帮助过残疾人、老人或是自己身边有困难的小朋友的人只有2%，父母生病时知道照顾、安慰的只有15%左右。

我们以爱心启蒙教育理论为指导，将爱心启蒙教育渗透在幼儿生活的各个环节中，在生活“实景”中分层进入，培养幼儿的爱心。

二、幼儿爱心教育的实施策略

（一）明确方向，具化“爱心”目标

幼儿道德认识水平是较低的，往往离不开具体的、个别的事物和人物，对是非的理解和认识也常常是表面的、肤浅的。幼儿往往只对通过情感体验的东西才能理解得比较深刻。所以，在进行爱心启蒙教育时，我们以与幼儿生活最贴近的人、事、物开始，层层深入地激发幼儿的情感，将目标制定如下：

（1）爱护幼儿园的公共设施，和教师、同伴建立深厚的感情。

（2）认识家乡的自然风景，知道家乡有名的建筑，名优产品和外胜古迹，了解家乡近年的变化，有家乡美、家乡好的认识与情感体验。

（3）知道祖国山河壮丽、物产丰富、民族众多，能为自己是中国人而感到自豪。

（4）培养幼儿探索、观察自然的兴趣，积累环境保护的粗浅知识，形成对自然、对社会的积极态度。

（二）系列化活动，强化“爱心”载体

系列化活动：即把一个阶段的教育要求，分解成几个既相对独立，又相互联系的环节，利用幼儿喜闻乐见的教育形式，寓教育于活动中，审事理于环境中，寓道理于故事中，让幼儿在活动中接受故事。如对幼儿进行爱家乡教育时，我们运用看录相、参观、品尝特产等活动来激发幼儿爱家乡的情感。我们通过播放“衢州风光”录像片，向幼儿讲述衢州城的发展变化等激发幼儿爱家乡的情感，为自己是个衢州人而自豪。再如：“关爱失学儿童”系列活动，我们开展走进失学儿童――了解失学儿童――帮助失学儿童。以《玩具义卖会》的形式献爱心，我们鼓励孩子们捐出自己不用的旧玩具，标好价格参加义卖，把义卖的款项捐给希望工程。孩子感受、体验了父母、老师、同伴对失学儿童的关爱，激发他对失学儿童爱的情感，并实施于行动之中。

（三）渗透性活动，细化“爱心”内容

渗透性活动：即从各学科教材内容和教学方法的实际出发，使爱心启蒙教育目标渗透到学期、月、日及各个活动的具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境。如我们就把爱幼儿园的教育和三月份的园种植活动、爱图书活动、“我是幼儿园的主人”的班会内容及目标联系在一起。不仅如此，我们在日常生活的各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，进行随机教育，真正把爱心教育落到实处。我们加强了校园的文化环境建设，注重环境这一“隐性课程”的开发与利用，让幼儿与环境“对话”，尽可能利用所有的空间资源。大到活动区域、午睡室（安静提示语）草坪（爱护草坪标语），小到门厅（礼貌标语）、拐角（小心注意提示语）、盥洗室的镜子、水龙头（珍惜小水滴标语）、在走廊围墙上布置一些有关品德行为教育的图片，都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他爱心意识的资源。让环境感染人，让环境教育人，使环境在幼儿爱心启蒙教育中起到积极的作用，使我们的幼儿置身于浓厚的爱心启蒙教育氛围中。

把爱心启蒙教育内容渗透到幼儿一日生活、学习、劳动，及娱乐的整个过程，容易做到爱心启蒙教育与生活实际相结合，有利于幼儿进行良好品德及行为、习惯的培养和练习。如各班建立值日生制度，每天由两名幼儿轮流担任值日生，佩带值日生标志，整理桌椅分饭菜，负责检查小朋友指甲、服装，知道关心生病同伴，提醒他们按时吃药。通过做值日生，培养幼儿爱劳动、关心他人、意志坚强、有责任心等良好个性品质。在自由活动时，教育幼儿礼让“三先”，上下楼梯会说“请你先走”上厕所、洗手拥挤时会说“请你先来”，有好的玩具会说：“请你先玩”。午睡起床开展“你帮我来我帮你”，互相帮忙穿脱衣服和整理衣服。通过教育和反复练习，使良好的行为逐渐固定下来内化为习惯。

（四）游戏性活动，促进“爱心”内化

游戏性活动：孩子们喜欢游戏，将游戏与爱心故事相结合，幼儿兴致高，有积极性，往往在轻松愉快中受到教育。幼儿以形象思维为主，很多时候他们要借助具体的情境或形象来理解学习内容。爱心启蒙教育活动中的情境表演，就是借助表演的形式将爱心教育内容的全部或部分展示在幼儿面前，由此激发幼儿爱的情感。通过游戏的表演，学习到判断善恶、美丑、好坏、是非等简单道德行为规则，不断提高道德认知水平。在实施过程中，我们特别重视替代强化和自我强化对幼儿爱心行为养成的作用。如在“保护蛋妹妹”活动中，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，了解了鸡蛋易碎的特点，并尝试运用各种方法保护蛋妹妹。增强幼儿“爱”与“被爱”的双重体验，萌发爱心与责任感。如角色游戏“民族园”，幼儿身着民族服装，卖着各地特产、小吃，生动有趣，幼儿在不知不觉中感受了民族亲情。

游戏教育是培养幼儿道德品德的最有效的方法之一。因此我们从教入手，使教育游戏化，让幼儿在玩、学、练中逐步培养。例如：通过“学走猫步”的游戏，学习轻轻进入房间午睡，以“玩具找家”的游戏，学习正确收拾玩具，并放在固定的地方；以“给小动物喂食”的游戏培养幼儿的爱心；以“老少同乐”的游戏，培养幼儿尊老爱幼的良好品德等等。

三、思考与建议

（1）爱心启蒙教育活动中，如何处理好教师的主导作用和幼儿的主体地位是关键也是难点。教师往往有意识或无意识地突出自己的“主导作用”，而忽视幼儿的“主体地位”，很容易使幼儿在活动中处“被动地位”跟着教师的“指挥棒”走。所以在活动中要考虑：活动是否是幼儿主动自愿的选择？活动的方式方法是否由幼儿自行商量决定？

（2）活动与幼儿年龄特点相适宜是重点。活动应即符合爱心启蒙教育目的的要求，又适合幼儿身心发展的特点，每一年龄段幼儿身心发展的需要与特点不同，对他们的教育要求也不同，因此每一年龄段幼儿的游戏活动的难度（任务）应与幼儿的能力相匹配。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社.2002年.

[2]康德英主编.《怎样培养幼儿的良好品德》.北京教育出版社.

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一、幼儿钢琴启蒙教育的概述

（一）启蒙教育的内涵

启蒙教育就是在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单地使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。启蒙教育常用的说理方法是用一些被启蒙者已知的类似常识来说明道理，而不是讲述科学证明过程。

（二）钢琴教育的内涵

钢琴教育是要人们更加认识和提高对美的感受和理解，激发对钢琴的基本认识和积极兴趣，并培养对钢琴的演奏力和表现力。钢琴教育不单是要人们了解钢琴黑白琴键的组合，还要从最基本的乐理知识学起，五线谱、音程构造、音阶、音符、休止符等。钢琴教育要求幼儿掌握基础知识，在此之上发展自己的音乐表现力。

（三）幼儿钢琴启蒙的最佳年龄

很多研究学者认为，学习钢琴应该从孩子抓起，越早的了解和学习钢琴越有利。专业艺术教育者认为，弹钢琴是具有技巧性的手眼协调的小肌肉动作，需要指关节的配合，肘部与前臂的配合，上肢与下肢的配合，手指与键盘的配合，身体与键盘的配合等，这些都在考验一个演奏者的身体协调性和耐性。刚开始学习钢琴需要反复的手指练习和各种练习曲的练习，以达到基础牢固的目的，这就要求学习者需要每天都要花费一定的时间去练习。根据幼儿的生长发育情况我们知道，幼儿先发展大肌肉活动，再到小肌肉精细化发展的过程，年龄较小的幼儿会因为协调性差、没有耐心、注意力不集中等自身原因而坐不住，这个时候送他们去学习钢琴是达不到预期效果的。合理有效的学琴年龄应该在3—7岁之间。这个年龄段的幼儿手指关节较灵活，大肌肉和小肌肉的活动也都有了一定的发展，而且经过长时间的练习会形成肌肉记忆，这将为以后更专业的钢琴学习打下良好基础。

二、钢琴启蒙教育的重要性

（一）钢琴对幼儿审美能力的影响

人的审美能力包括感知、理解、想象、情感、联想、表达等多种心理活动的一种综合判断能力。通过钢琴启蒙教育使幼儿提高音乐的审美能力，最终获得全面协调的发展。幼儿的审美能力对作品演奏和表演艺术有着重要的意义，通过对钢琴作品的演奏，不仅能表现其扎实的基本功，还能表现演奏者个人的音乐素养和对乐曲的理解。要树立以艺术审美为核心的基本理念，这个理念应贯穿于音乐教育的全过程，可以潜移默化地培养幼儿美好的情操和健全的人格。

（二）钢琴对幼儿文化修养的影响

苏格拉底曾说过：“音乐是一种最好的教育手段，因为节奏与和声能渗透到人们的心灵深处，并赋予人们礼貌和优雅的气质”。钢琴教育对幼儿思考能力和创造能力的培养起到了很好的作用，人事一个天生的文化产物，是文化的创造者和被创造者，这就意味着受到音乐影响的人能具有一定的创造能力和较深厚的文化修养。文化修养是指人先天自然形成和后天形成的一系列为人处世的态度和能力。幼儿从小受到良好的音乐教育，能有效的促进幼儿音乐素养和艺术修养的提高，还能培养其认真踏实坚持的学习习惯。纵观整个历史，凡是有识之士，都能认识到音乐对个人对社会的重大影响力。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就提出了“六艺”的课程内容，即礼、乐、射、御、书、教。我国古代很早就有了乐教，周公的“制礼作乐”，在当时最高统治者的支持鼓励和推动下，礼乐并举，相辅相成，互相影响和发展，其目的是为了构建一种有文化、有礼仪、有涵养的祥和的社会环境。

（三）钢琴对幼儿智力发展的影响

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俗话说：“生命大于天”。一次很小的失误，一个很小的坏毛病，就可能引起一起重大的事故。随着教育改革的深入进行与发展，素质教育与安全教育取得了显著的成效，但是即使在重视校园安全用电的大背景下，每年因为用电而导致的中小学生意外死亡事件就多达14460件，细化到每一天，就是每天有大约40名儿童殒命在“电老虎”的爪牙之下，十分令人痛心[1]。所以，加强用电安全教育具有十分重要的意义。

用电安全“启蒙教育”是每个人受教育的起步阶段，对其后期的发展奠定了基础。启蒙教育的目的是为了个体的自由、解放和发展提供必要的切入点和引导，而智力的启蒙、情感的启蒙、主体资格的启蒙、科学思维方式的启蒙、健全人格的启蒙等都是其应有的组成部分[2]。

家庭与学校的用电安全启蒙教育是不可缺少的，且启蒙教育应高度重视?W生的这一角色。将用电安全教育与实际相结合，不是靠灌输和死记硬背可以解决问题的。它不仅需要老师的通俗的理论讲解，还需要学生认真体会与实践。只有让学生加入其中并充分发挥自己的主观能动性，才能使用电安全的启蒙教育起到事半功倍的作用。最终，学生也能更好地将用电安全落实到实际生活中。

二、小学生用电事故产生原因分析

现代教育技术的发展离不开电，然而小学生的自我保护意识不强，对用电安全常识了解较少，不规范用电对学生的成长带来了巨大安全隐患。一些由于用电不当引起的触电身亡的事件以及引发的火灾事件屡见不鲜。通过仔细分析不难发现，造成用电事故发生的主要原因在于用电方式有误以及用电事故发生后束手无策。这些原因换言之就是学校和家庭都缺少了对小学生用电安全的启蒙教育。

三、小学生安全用电防护措施

本着“以防为主，防消结合”的原则，克服麻痹思想，进一步严格落实各项防范措施，确保学生在生活中有用电安全保障[3]。用电安全这一启蒙教育需要学校和家庭共同努力。用电规范是避免用电事故发生的先决条件。用电安全启蒙教育是规范用电的基础。

（一）学校方面

教师可以对小学生进行一些安全用电的常识教育，包括交流电的知识、用电事故的预防、选择合格的安全电器等。学校通过对学生进行用电安全进行启蒙教育使学生逐渐形成安全用电的意识以及了解错误操作的危害性。学校可以结合各种方式将安全用电知识传授给学生比如观看安全用电的视频，提供相关用电事故的新闻报道。理论知识需要与实际相结合。用电安全也需要小学生实际进行操作。除了安全用电规范之外，学校也需要讲述一些常规的用电事故的预防措施以及处理办法供学生参考。比如阅读电器使用说明以减少事故发生、处理由于用电不规范引起的火灾、以及人体触电后如何救治等。

进一步加强对师生用电安全教育，特别是假期前集中进行一次用电安全演练及教育。牢固树立安全无小事，安全大于天的意识。着力提升自我防范意识及操作能力。

督查工作常态化，定期对安全用电情况拉网排查，及时整改接头松动电线老化等常见隐患，第一时间消除不留死角，建立实施备案销号台账。

（二）家庭教育

用电安全教育不应只依赖学校，也需要家长的积极参与。由于孩子安全意识不强，对用电安全知识了解甚少，生活中存在很大隐患。所以在生活中家长应针对用电安全常识对孩子进行再教育。

（三）社会教育

各用电机构要对其电力供给的装备进行全方位的检查，重视细节，不留死角。主要检查电源线是否老化，负载是否达标；检查变压器设备防护措施是否到位，警示标志是否醒目[4]。未达到标准要求的，要立即进行整改。

组织学生学习了解供电部门对用电安全知识、图标及专用术语的学习，观看安全用电影像及文字资料，认识警示标志，提高防范意识，减少事故发生，共创和谐社会。

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关键词:未成年人;道德启蒙教育;赏识艺术

教育是一门爱的艺术，没有爱的教育是不完整的教育。充满爱的教育教学是“一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术;并且它又是一种教来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐;此外，它又是一种教的彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识，高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术”［1］。赏识是爱的真诚流露和具体展现。没有赏识就没有教育。在未成年人道德启蒙教育中，教育工作者有效把握和恰当运用赏识的艺术手段，可增强未成年人的道德自尊心和自信心，激发未成年人道德学习的愿望和兴趣，点燃未成年人道德智慧的火花，促使未成年人进行积极的道德自我建构，从而取得良好的道德启蒙教育成效。

一、未成年人道德启蒙教育中赏识艺术的含义

人性渴求和希冀赏识。得到别人的肯定和赞赏是人性的内在期望和殷切需求。正如美国心理学家威谱•詹姆斯所言，人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己的赞誉和赏识。对于“赏识”一词，我们并不陌生。从字面的意思理解，赏识就是“赞赏”“颂扬”“称许”。《辞海》注解:赏识是“认识到人的才能或作品的价值而加以重视或赞扬。《宋史•欧阳修传》:‘奖引后进，如恐不及;赏识之下，率为闻人’”［2］。因此，找寻他人身上的亮点以及事物的价值加以赞美和称扬，便构成了赏识的应有之义。赏识不仅是一种教育理念，而且是一门教育艺术。赏识教育是充盈人性光芒、富有生命力的教育形式。给受教者以必要的鼓励和称赞，可唤醒他们锐意进取的内在动机，极大地提高学习效率，取得事半功倍的教育效果。反之，如果教育者吝啬对受教者的赞叹或表扬，则无法使他们体验到参与教育活动的乐趣与活力，受教育者反而备感枯燥与乏味，甚或产生厌恶及抵触情绪，教育影响也就难以恒定而持久，严重影响受教者身心的健全发展。尤其是对“乐嬉戏、惮拘检”的未成年人来说，赏识教育更是值得肯定和提倡。“赏识教育是发掘孩子生命潜能的教育，是打破传统功利色彩、注重生命发光放彩的教育，它追求的是生命的自信与尊严，它倡导的是成长的快乐与喜悦。”［3］由于赏识教育既能迎合未成年人的年龄特征和心理特点，又可摆脱传统道德教育中的缺陷与不足，因而它备受教育工作者的好评和青睐。苏联著名教育家苏霍姆林斯基就把赏识未成年人作为教育的出发点和教育真理。他反复强调，师长或教育工作者要尊重孩子、相信孩子，看到未成年人的优点和长处，进而敏锐地捕捉未成年人的上进心理并予以积极引导。唯当如此，教育工作者才能用赏识的目光对待未成年人。“从孩子很小时起就注意培养他们的社会责任感、集体荣誉感、公民自豪感;他才有可能去发现孩子们的不同的天赋、才能和兴趣，因人而异地指导他们，为之创设进行丰富多彩的活动的条件，使之在精神生活的某个领域找到‘表现自己’和‘取得优异成绩’的天地，树立起自尊心和自豪感，逐渐产生‘道德的努力’，克服前进道路上的困难，锻炼自己，成为‘有用的人’和道德高尚的人。”［4］410未成年人道德启蒙教育呼唤充满人文关怀的赏识艺术。所谓未成年人道德启蒙教育的赏识艺术，是指教育工作者在充分肯定和信任孩子的基础上，不断捕捉他们身上的优点、长处和闪光点，充分发挥未成年人的道德主体性，唤醒他们仰慕和向往高尚道德的精神追求，促进未成年人道德健康发展的艺术活动过程。运用赏识的艺术手段进行启蒙教育，可创设温馨、和谐的教育氛围，使未成年人感受来自师长们真切的关心和爱护，从而获得一种奋发向上的动力，始终保持愉悦的学习心境和勤勉进取的精神状态，把外在的道德规范内化为自身的自觉行为和道德品质，在教育工作者的鼓励和赞赏中实现道德的不断成长与自我超越。

二、赏识艺术在未成年人道德启蒙教育中的优势

赏识艺术在未成年人道德启蒙教育中具有重要的作用与效能。洞悉和开掘赏识教育的艺术价值，是开展道德启蒙教育的前提条件和基本要求。

(一)有利于挖掘未成年人的道德潜能

按照美国教育家霍华德•加德纳的多元智力理论，任何个体至少都具有言语－语言、逻辑－数理智能、音乐－节奏、视觉－空间、身体－运动、交流－互动和自知－自省等七种潜能，但这七种潜在的能力或能量深藏于人们的深层意识之内，在自然的情境下并不能有效显现，且在个体身上表现有异。要将沉睡的潜能转化为现实的力量，尚有赖于适宜的赏识手段进行唤醒、调动和激发。由于当前教育深受科技理性的主宰，因此教育工作者将更多的精力放在了对未成年人的智力和能力等潜能的开发层面，而在一定程度上弱化了对其道德潜能的开垦和发掘，影响了人的全面发展。特别是在目前中国的家庭道德启蒙教育中，“许多家长的道德启蒙教育意识依然淡漠，特别是还没能真正从传统重智轻德的片面认识中摆脱出来。如一些家长认为，儿童教育主要是智力启蒙教育，至于道德教育，那是学校和社会的事，用不着他们费心;还有的家长认为，道德教育并非一朝一夕所能奏效，既然是一辈子的事，‘树大自然直’，家庭教育对道德教育的贡献仅仅是‘杯水车薪’，进行与否，对孩子今后的道德教育效果并无大碍，因而对道德启蒙教育不屑一顾”［5］。即使在学校的道德启蒙教育中，不少教师功利化的心态也导致他们将启蒙教育的任务拘泥于道德知识的传授，不同程度地忽视了赏识艺术的激励作用和唤醒功能，因而无助于未成年人道德潜能的开发，这本身就构成了对道德启蒙教育的伤害，不能不说是未成年人道德启蒙教育的大缺憾。家长和教师运用欣赏和鼓励的态度进行道德启蒙，可唤醒未成年人深层的道德意识和道德观念，使未成年人内在的道德潜能源源不断地涌现和迸发出来，让未成年人的道德人格与个性得到充分的发展和张扬，并使其转化为现实的道德品质，为孩子完美人格的形成奠定基础。

(二)有助于培养未成年人的道德责任感

道德教育的研究成果表明，道德责任感是一种积极的心理品质，它能点燃受教者奋进的激情，将自觉遵守道德、履行道德以及维护道德作为自己的应有品质。由此，培养受教者的责任心和义务感，自然成为道德教育不容规避的有机组成部分。在道德启蒙教育中培养未成年人的道德责任感，不仅关系着未成年人个体道德品质的生成和发展，而且影响着民众素质提高和社会道德进步。一如苏联教育家安•谢•马卡连柯的洞见:责任感是未成年人获得道德的、精神的、社会性发展的人格品质与精神特质。未成年人对家长、家庭、社会的责任意识和思维，随着未成年人年龄的增长而日渐明朗起来，他们将恪守社会公德的责任和养成文明行为习惯的良好品德，逐渐迁移到对国家、社会、人民的关注和热爱上来，扩展到推进社会精神文明建设和公民道德建设的轨道上来。今天的未成年人就是明天社会的主人，他们的责任意识和道德品质直接关系到国家的前途和民族的命运。以赏识的态度和方法进行道德启蒙，可培养未成年人的道德责任意识、使命意识和进取精神，在未成年人的内心深处留下不可磨灭的印迹，使之勇敢地承担道德责任，在做一些力所能及的事情的前提下，循序渐进，不断加强自身修养，在师长的赞赏中深化道德认识，践履道德行为，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。

(三)有益于鼓励和引导未成年人改过迁善

苏霍姆林斯基曾经说过，要使每个未成年人抬起头来走路，特别是要使犯过错误的未成年人能够抬头来走路。这就要求师长们赏识未成年人，帮助他们正视过错，积极面对失败。未成年人表现欲望强烈，他们期望自己的言行能够得到师长的赏识而努力表现自我。但其稚嫩的心灵也害怕失败，担心得不到应有的关心和认可，从而变得畏缩不前，失去道德学习的积极性。特别是对于孤僻、内向、怯懦的未成年人而言，他们更渴望受到赏识。师长的激励和赞扬，给未成年人带来力量，成为未成年人前进的动力。师长对他们优点、道德行为的肯定和赞扬，对其改正缺点、错误行为的期待和勉励，可帮助孩子建立正确的行为规范，强化上进的愿望，摆脱自卑心理，走出失败的阴影，加强道德自勉。“我们教育工作者，必须保护儿童身上一切好的东西，正像园丁无微不至地爱护嫁接在野生树上的良种果树枝那样。任何时候都不要急于揭发儿童的不良的、应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体前当众宣布。应当让儿童表现出克服自己缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他的好的方面。这就是教育艺术。”［4］34所以，用赏识的手段推进儿童道德的自勉，可助长未成年人改过迁善的品性，使之重建精神世界的大厦，获得精神寄宿的家园。

三、运用赏识艺术的教育策略

在未成年人道德启蒙教育中，师长们不仅要树立赏识的意识，而且要掌握赏识艺术的技能技巧，学会和善于运用赏识艺术，有效推进未成年人道德的发展。

(一)运用明确具体、针对性强的语言赞赏未成年人的行为

赞赏艺术的运用要遵循受教者的身心发展规律。只有符合未成年人心理特征和思想实际的赞赏才能有效调动未成年人接受道德教育的积极性，更有益于发展未成年人的道德品质，促使他们不断进步。由于未成年人的年龄所限，尤其是儿童对美丑、是非、善恶的认识较为模糊，倘若无视未成年人的心理发展，家长或教师对未成年人的行为表现用笼统、模糊、抽象的语言如“太棒了”“好极了”“太精彩了”等加以赞赏，孩子既可能因为无法理解自己的行为到底好在哪里而无以内化或强化，又可能自以为自己各方面都很优秀而产生骄傲自满情绪，因而弱化赞赏艺术的教育效果。因此，师长们应根据未成年人的年龄特点、个性特征以及启蒙教育的内容，运用明确具体的、有针对性的语言进行表扬和赞许。如对于3～6岁的学前未成年人，可用“宝宝第一次能主动地和客人打招呼了，妈妈相信你会越来越有礼貌的”“今天你洗手后及时关掉了水龙头，干得不错”“你能主动向爸爸承认自己的错误，进步很大”“你为自己的谎言而难过，爸爸相信今后你一定能做一个诚实的孩子”“你学会自己整理房间了，我的宝宝长大了”“宝贝真懂事，都会关心照顾爷爷了”等语言加以表扬，逐步引导孩子养成基础文明素养和良好行为习惯。

(二)坚持精神激励为主、物质奖励为辅的艺术手段

精神激励和物质激励是赏识教育中交替使用的艺术方式。在未成年人道德启蒙教育过程中，奖励具有表扬先进、激励后进的作用。适宜的物质和精神上的奖励，对未成年人道德品质的形成和发展均不可或缺。教育工作者亲切的目光、温馨的话语、和蔼的笑容、肯定的眼神、赞许的点头以及热烈的鼓掌等精神激励，以及玩具、书画、食品、服饰甚或金钱等物质奖励，都会调动未成年人遵守道德规范、表现道德行为的积极性和能动性。但由于道德的终极关怀指向人的精神世界和精神追求，因而教育未成年人应以精神奖励为主，物质奖励为辅。“毋庸置疑，在道德启蒙教育中，通过一定的物质奖励来唤醒、激发孩子的道德意识是必要的，但处理不当，就会对孩子的心理产生负面影响。孩子为了得到父母的物质奖励而服从父母或表现出良好的行为，他们的道德意识和行为随着父母的主观意志而转移，这在一定程度上影响了孩子的道德选择、道德判断以及道德创新能力的发展。”［6］在实践中不难发现，有些师长单纯以物质奖励来刺激未成年人的道德行为，久而久之，未成年人形成了为了获得物质奖励而遵守道德的习惯，学会了追求物质享受，养成没有物质奖励就不接受道德教育的不良习性，形成讨价还价、凡事先讲报酬的坏毛病，教育结果事与愿违。因此，只有用精神激励来引导物质激励，才能为未成年人提供丰富的精神食粮，保证道德启蒙教育沿着正确的轨道行进。

(三)应将赏识教育和批评教育有机结合起来

在未成年人道德启蒙教育中，适宜的奖励与批评，可引导未成年人养成良好的文明习惯。“凡是受到奖励、褒奖、赞许的行为，会因得到褒奖而强化，使行为方式继续保持下去;凡是受到批评、反对、惩罚、阻止的行为，会因为受到惩处而强化，使行为方式得以放弃，矫正。”［7］因此，师长们在运用赏识艺术的同时，不能忽视挫折教育的积极意义。倘若为了运用赏识艺术而一味地纵容、迁就未成年人，极易削弱他们的进取意识和自主精神，扼杀未成年人道德学习的积极性，使他们形成任性、固执、依赖与自私等不良的性格特征，如此，赏识艺术就成为滋生孩子自以为是、骄横霸道、盛气凌人等歪风邪气的“帮凶”。此外，滥用赏识手段，孩子就容易产生审美疲劳，贬低赞赏艺术的价值。为此，教育工作者应将赏识教育和适度的批评教育有机地融入启蒙教育活动过程中，该奖当奖，该罚宜罚，使二者相辅相成，有机配合，共同促进未成年人道德的健康成长。

(四)培养未成年人自我悦纳和自我鉴赏的能力

按照唯物辩证法的基本原理，外因是事物变化发展的基本条件，而内因才是事物变化发展的根本动因。运用赏识的艺术手段培养未成年人优良的道德品质，不仅需要教育工作者掌握赏识教育的知识与艺术，还需要得到未成年人的积极配合和支持。未成年人对赏识教育的理解和接纳程度，直接关系到赏识功效的发挥。实际上，赏识教育艺术的内在魅力就在于开启未成年人的内心感悟与积极体验，激发他们努力上进的愿望，倘若未成年人本身抵制道德启蒙教育活动，不知或不能自勉，那么，任何形式的赞许与鼓励手段也无以培养其良好的道德品质。因此，师长们要创设各种条件，引导孩子形成自信、自尊、自强等积极的心理品质，培养未成年人自我认同、自我接纳、自我教育的意识和思维，帮助未成年人树立克服困难，依靠自己的努力完成道德任务的信心和勇气，在自我激励与自我超越的强大精神动力的支撑下，将道德认知内化为精神动力与道德品质，提升自我效能感，不断完成教育工作者的道德教育任务，稳步达到道德启蒙教育目标。

参考文献:

［1］［捷克］夸美纽斯．大教学论［M］．傅任敢，译．北京:教育科学出版社，1999:1．

［2］辞海编辑委员会．辞海［M］．上海:上海辞书出版社，1980:1664．

［3］张欣．未成年人思想道德建设与赏识教育研讨会召开［N］．人民日报，2004－06－24(2)．

［4］［苏］瓦•阿•苏霍姆林斯基．要相信孩子［M］．王家驹，译．北京:教育科学出版社，1981．

［5］冯永刚．道德启蒙教育:成人———你准备好了吗?［J］．思想理论教育，2005(22):4－7．