绘画教学方法范文

导语：如何才能写好一篇绘画教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、兴趣是提高绘画能力的动力

兴趣是学习动机最活跃、最现实的心理因素，如果教师能点燃学生心中的“兴趣之火”，就能促进他们主动学习，从而让他们的智力得以开发，创新能力得到培养，教学质量得到提高。同时，兴趣是一个人追求知识，研究、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。特别是绘画，有各种各样的形象，有五光十色的绚丽色彩，有神奇古怪的童话世界……令他们神往，使他们兴致盎然，甚至着迷。因此，我们应培养学生的绘画兴趣。

1.给学生创造一个良好的绘画环境。这是非常重要的。学生的优秀作品、锦旗、奖状、活动照片等等，都是激发学生绘画的重要体现，会使他们热情高涨，兴趣浓厚，产生极强的绘画欲望。

2.培养学生绘画的自信心。学生在绘画的过程中，总会遇到许许多多的困难，教师要因势利导，多鼓励、多表扬，肯定成绩，指出缺点，指导帮助，树立信心。

3.绘画的形式要多样化，激发学生的绘画兴趣和好奇心。表现手法单一会使学生感到乏味，失去兴趣，所以教师应该让学生接触更多的表现形式，如水彩画、中国画、剪纸、手工制作等等。

4.经常参加各级各类的绘画展和竞赛活动，促进学生积极作画。

5.向家长宣传学生绘画的目的是提高他们的基本素质，开发智力，如观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力，请家长热情帮助、支持学画，培养学生的绘画兴趣。

二、写生是提高绘画能力的基础

写生是直接面对对象进行描绘的一种绘画方法，有作为收集素材的写生，有作为体验生活的写生，有作为提高技法的写生，也有作为创作方法的写生。写生是美术课的重要组成部分，是培养学生观察力、记忆力和比较分析能力的一种重要手段，是使学生获得绘画基础知识和基本技能的一条主要途径，也是学生绘画创作的基础。学生进行美术创作，整天在室内是创作不出好作品的，只有经常走出校门，外出写生，多画速写，才能记忆大量的形象资料。学生头脑中记忆的形象资料越丰富，学生的创造力、想象力就越发达，进行创作就越容易。写生用到的工具极其简单，一支笔、一张纸可以信手拈来，随兴而画，效果立竿见影，能让学生迅速获得一种成就感，创作也更有激情。在课内外教学中，教师要引导他们通过写生，细致地观察生活、认识生活，不断提高发现美、欣赏美和创造美的能力。写生练习的内容还要多样性，如可安排静物写生系列、人物写生系列、风景写生系列等。

三、启发是提高绘画能力的关键

学生不是被动接受知识的容器，而是发现者。启发是开导的意思，引起学生联想而使他们有所领悟。启发教学通常是结论和答案在后，也可以提供多种答案线索，不预先给答案或限制做一种答案，放手让学生根据自己观察和想象的方法去画。这种自由、开放的教学适合学生发展智慧，同时也容易体现出他们各自所具有的能力。

1.可采用“自然教学法”，培养学生对绘画的情感。教师可利用带学生外出参观、写生的时机，鼓励他们将自己所见、所思、所想描绘下来。如到了公园、溪边、树林等看到了景物，回来后启发学生将所见所闻，再加上自己的想象画下来。通过这种不着痕迹的方式，学生很容易自然而然地“恋”上绘画。

2.教师要欣赏、鼓励学生的“佳作”，激发学生对绘画的兴趣。当学生完成了他们“自以为是”的佳作，请教师不要吝啬自己的赞美，及时地表扬他们。虽然只有短短的几句，但对学生的绘画生涯而言，就有可能产生极其微妙的影响。

四、生活是提高绘画能力的源泉

生活是艺术的源泉，这是艺术创作过程中的普遍规律，千百年来人类的艺术发展充分证明了这一规律。我们的祖先早在远古时期就在岩石上、洞穴中记录下他们的生活，用朴实的手法表达对生活的认识。艺术发展到现在更是人们对生活的真切反映。同时，生活是一切文学艺术取之不尽，用之不竭的资源。学生的绘画创作，也必然来源于社会生活，特别是学生生活。学生的美术作品应该多反映生活，为学生服务，起到教育广大青少年的目的和作用。因而，学生的绘画创作，要紧密结合自己的实际生活。平时，教师可让学生随时留心观察自然景色、周围环境、各行人物、各民族风情、各种建筑、风俗生活等，将这些观察感受分析的信息储存在脑海中，形成许多艺术呈现，成为创作的积淀，今后，才能创作出生动有趣、耐人寻味的好作品来。

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    关键词:绘画艺术 鉴赏教育 美术教育

    每一个视觉健全的人都有一定的审美能力,能从个人的角度欣赏一幅绘画作品;但要从专业的角度进行鉴赏却并不是每一个人都能做到的。鉴赏是一种后天专门训练所获得的能力。因此,鉴赏高于欣赏。初中美术欣赏主要通过欣赏活动来培养学生的审美能力,而不是掌握多少美术史论和多少美术技法理论,其根本目的是学会用一种美好的心态面对社会、面对未来。教育的任务不仅是用知识来充实学生的头脑,而且要发展他们的智力和才能,教学应当促进人的全面发展,有助于人的高尚品德的形成。

    新课程标准指出:"应通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。长期以来,学校美术的评价只是单纯的技巧技能的考查评价,忽视美术欣赏能力的培养。在我们的绘画艺术教育中,我认为应将绘画欣赏作为其基本内容,单纯靠学校每周一、二节课的课堂教学来训练来练就绘画赋形表现能力,无疑是不自量力的。而培养绘画欣赏能力无疑是美育的主旨,也是学校教育可以实施见效的。这在西方许多国家都曾达到验证。

    但如何培养学生的欣赏能力呢?我认为应该按以下四步来进行:

    第一步:简单描述:

    新美术课程标准首次提出了"情感、态度、价值观"的概念,其目的是强调通过学生亲自参与美术活动来体验和感受活动的价值,从而形成自己的艺术和价值观念。美术欣赏是一项审美活动,它需要通过自己的思维活动如观察、判断和想象来感悟美术作品,这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。

    情感是审美活动的中心问题,美术作品大部分是以精神产品为主的,它通常表现艺术家某种思想和观念,主要作用于人的情感领域。

    学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足,能对美术作品积极主动地欣赏是比较困难的。教育学家第斯多惠在教师规则中讲过:"我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒。

    因此,在欣赏的开始,应先抛开含义、价值判断、背景等因素,只让学生指明画面上存在哪些物象,用语言表达直观看到的和感受到的。对变形较大的作品,指出原型;对抽象作品,可指出画面存在哪些形状、色彩、结构等,使学生注意到应该注意的所有方方面面,这很重要。因为人们在看画时,常看主要形象而忽略其他,或只看自己感兴趣的而忽略其他细节。

    第二步:形式分析

    形式分析是将感性立即转化为理性分析。我们要解决的不再是作品给你什么感受,而是画家是如何使你产生这样感受的。这就是需要从艺术语言和作品的形式感来分析,来探讨色彩、形状、线条,肌理、人物描绘的特点,分析部分与部分、部分与整体、图和底的关系等。这是鉴赏中的重点,也是难点。

    如夏加尔的《举杯.双重自画像》,学生通常能感受到画面中的快乐气氛,通过教师诱导和提示,学生会发现原来这种氛围是画家刻意营造的,夏加尔所追求的单纯的形、色、人物动态都体现了天真和童趣,欢乐和喜悦的气氛来自人物的表情和动作,压缩的风景和高举的酒杯也起了很强的烘托作用。

    形式分析是帮助学生了解和把握形式美的规律,体验和品鉴形式美的意味,可以由浅到深,由点到面,由形象到风格。分析时切忌繁琐和硬性解剖,破坏作品的整体生命。

    第三步:意蕴解释

    意蕴是作品中的一切有形事物的无限延伸因素。意蕴解释是绘画鉴赏的最深层次,从外在层面到内在层面的探讨。对超越画面形象即"象外之象"的刨根问底,当然,我们不能只中循迹而求。

    意蕴解释的成败关系到能否使学生对作品产生共鸣。由于有一些作品是缺少意蕴的,有一些作品其意蕴在可喻不可喻之间,有时教师很难将超越作品的意蕴揭示出来。加之学生缺乏精神上和生活上的深度体验,如明代沈颢所言:"看画以林泉之心则高,以骄侈之目临之则卑",要很好地领悟和体会作品意蕴,这就需要教育来长时间循序渐进的浸润和弥散。

    仍以《举杯.双重自画像》为例,通过对作品背景的介绍,让学生知道,这幅画表现的是夏加尔自己和他的妻子。他把自己画在妻子的脖子上,高举起酒杯,以庆祝他们生活的幸福.和谐与快乐。再通过对个性、思想、艺术观的介绍,学生就能够理解画家为什么会画出这样的人物动态,为什么会有这样的表达方式,进而领会画家的意图,分享画家的喜悦之情,欣赏他富有儿童般幻想的艺术魅力。

    第四步:价值判断

    价值判断是从内容与形式、风格与风味、革新与继承等方面对作品的优劣作出判断,可以参考专家对此的批评与评判。而艺术是非常复杂的现象,所以教师可以有自己的倾向性意见,但不宜以一己之见,或封闭的、独断的评判来概括和指导学生,而应当采取开放式的、多元的评判、引导,启发学生自己学会对作品进行评价。教师应尽量收集各种意见,以激发学生的思维,开阔学生的视野。

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［关键词］社会学；教学方法；教学改革

一社会学教学的现状

1学生对于社会学的认知现状

整个社会对于社会学这门学科的认知是贫乏的，很多人对于“社会学”这个概念一知半解，或者有失偏颇，对于大学生而言，这种现象更加严重。从第一节课教师了解学生对于社会学的认知情况来看，几乎所有的学生都认为从未涉猎过社会学知识，也不知道社会学的研究内容，更不用谈了解社会学的学科意义和价值。这体现了社会学作为一门社会科学较低的社会普及程度，也体现出在高校中开设社会学课程的必要性。在课程结束后，教师通过口头和书面对学生进行调查，学生的反馈也多为将社会学课仅作为一门考试课程，没有认识到该课程与其他课程、与专业学习的联系。

2社会学课程教学方法的应用现状

社会学是一门理论性很强的综合性学科，专业概念多，理论抽象复杂，无论对于教师教学还是学生学习都有着较大的难度。从当前公安院校社会学教学方法使用现状来看，教材较厚，章节较多，单纯的讲授式教学是传统的社会学课常用的教学方法，它有两大弊端：第一，在教学活动中学生的主体地位没有得到体现，教师讲授成为课堂教学的主要活动，学生只是单向地接收教师所讲授的内容，主动参与互动较少，也很少进行独立思考并对外输出，课堂气氛较为枯燥、沉闷。第二，教师受学科特点和教材所限，过于依赖教材，知识理论与实践结合较少，特别是与公安领域的知识和实践结合不够紧密，造成学生很难进行知识迁移，知识面狭窄，难以活学活用。这两个弊端都导致学生被动接受知识，仅将社会学课程作为一个必修课的学习任务，难以充分激发他们的学习主动性。

3社会学教学效果的现状

一门课程的教学效果要从学生身上得到体现，主要从教学评价和考试情况两个方面考量。从每个学期末学生对于社会学课程的评价来看，学生普遍认为社会学课程中规中矩，教学内容多，知识点难记，即便是强记的知识，期末考试过后也不会再使用，随后逐渐遗忘。从期末考试情况来看，试卷共有六种题型：单选题、多选题、判断题、简答题、案例分析题、论述题，答题情况呈现出单选题、判断题得分情况较好，但多选题、简答题答题情况不太理想，体现了学生对于基础知识的掌握并不牢固，案例分析题和论述题则呈现出两极分化的特点，即这两种题型答得好和答得差的学生得分差异较大，还有相当一部分学生不会将理论知识与实际相结合，不能学以致用。从以上社会学的教学现状来看，社会学课程不为学生所重视，教学效果不理想，与社会学课程自身的特点和当前社会学教学方法较为单一的现状密不可分，因此，开展社会学课程教学改革，从教学方法上

二社会学教学中多元化教学方法的应用

1案例教学法社会学研究的是个人与社会，应该说社会学与现实生活的关系是十分密切的，因此寻找与教学内容相关的案例，适当地使用案例教学法对于社会学教学来说是可行的，也是必要的。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例要紧扣教学内容。比如讲到“文化堕距理论”时，可以选取某些城市、县城硬件设施先进，但城市环境脏乱差等案例进行导入或阐释，讲到“社会分层”章节前，可以选取社会中的一些仇富现象作为案例进行导入，启发学生结合自己亲眼见、亲耳听的一些现象或新闻进行思考，从而开启社会学思维。案例教学相对于单纯的讲授来说，趣味性更强，更容易吸引学生，但在使用案例教学法时，又要有的放矢，不能为了案例而案例。因为社会学课程本身的知识点多，知识体系相对庞大，如果案例使用过多，势必影响教学进度的如期进行，也影响到知识体系的完整建构。因此，合适案例的选取、案例数量的选择都显得尤为重要。

2启发式教学法

从以往的单纯讲授教学的教学情况来看，学生往往被动接受，课堂气氛沉闷，学生很容易昏昏欲睡，教学效果不理想。归根结底，是因为学生没有参与到课堂中来，单向的教师讲授使得课堂缺乏双向互动，学生的思维被限制了。著名教育学家张楚廷先生在《高等教育学导论》一书中提出了大学教学的五个原则，其中两个原则是“以讲述思路为主”和“增强学生参与”，因此，我们在教学改革时要增强学生在课堂上的参与度，发挥他们的主观能动性，这时就必须引入启发式教学法。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在具体实施过程中，教师既可以通过在教学过程中科学地设计问题，在恰当的时机抛出问题，鼓励学生从自己理解的角度主动思考和回答，强调回答不要拘泥于教材表述或正确答案。也可以通过情景表演的方式启发，比如讲到贝尔斯的“互动过程分析”这一知识点时，可以先请学生表演“走错教室”这一简单的情景，然后结合学生的表现来阐述互动过程分析的三个阶段，本来看似晦涩的知识通过学生的表演显得非常的通俗易懂，同时也活跃了课堂气氛，学生反响热烈，教师和学生都乐在其中。

3课堂展示法

启发式教学法增强了学生与教师的互动，活跃了课堂气氛，但从发挥学生主体性这一角度，启发式教学法还只是增加了学生局部性的课堂参与，真正要解放学生的心灵，激发学生的主观能动性，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，合作学习无疑是营造这一环境的好方法，教师可以尝试以合作学习为主的课堂展示法。在课堂展示法进行教学的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好，在课堂上和自己本组的人员或一起确定某个研究课题，然后自己积极主动地去完成教学任务，从而达到自主学习的效果。比如，在讲到“社会问题”一章时，教师进行了如下操作：第一，将学生分成3~4人的学习小组，要求学生先自行预习书本知识，然后从网络上寻找反映社会问题的案例视频，并通过查阅图书馆书籍、中国知网或其他网络渠道去研究该社会问题，分析出所研究社会问题产生的背景、产生的原因、对社会的危害以及可行的解决措施;第二，将集体学习研究的成果在课堂上进行展示，并形成书面报告，教师对学生的研究成果逐一评价，并对学生某些理解不太准确的地方进行更正或讲解;第三，教师结合学生寻找的社会问题案例讲授社会问题理论知识，进一步加深学生对这一章知识的理解，拓展其看待问题的视角。这一教学实践是一种“学生本位”教育理念的全新尝试，教师引导学生进行自主性研究学习，实践“增强学生参与”的原则，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生自己发现问题、解决问题的能力，培养了学生做社会人、关注社会问题的情怀和视野。在期末对学生的“社会学课程教学改革后教学效果问卷调查”中，该教学方式被超过91%的学生评价为“喜欢”及以上等次，其中52.44%的学生评定为“非常喜欢”，证明该教学方法受到学生的欢迎，在实际操作中也收到较好的教学效果。

三多元化教学方法应用的反思

案例教学法、启发式教学法和课堂展示法都是在社会学课堂教学中被使用过并行之有效的方法，对于营造良性互动的课堂气氛、发挥学生的主体性效果明显。在实际教学过程中，我们也发现这样一些问题，值得进一步改进和探讨。

1教师的精力与能力问题

传统的讲授式教学法，因沿用时间久、使用频率高，是最易被教师接受，也是大多数教师擅长的教学方法。尤其对于社会学课程而言，知识体系从微观到宏观，概念和知识点相对较多，讲授式教学法自然是一种适合学科特点也经常被任课教师使用的方法。然而，时代在进步，当前的社会环境发生了很大变化，新时代的学生思维活跃，个性鲜明，更喜爱教学形式丰富的课堂，显然他们不会满足于单纯的讲授式教学，多元化教学方法的使用就势在必行。如何对每一节课谋篇布局，如何熟练地使用多元化的教学方法，如何在教学中不断丰富课堂形式，如何与时俱进地更新课堂内容，都对社会学课程的任课教师的精力和能力提出挑战。

2教学方法使用与教学进度的控制问题

再好的教学方法都只是教学手段，而非教学目的，教学方法是为教学内容和教学目的服务的。在教学过程中，具体选择哪一种教学方法，要根据教学内容因地制宜。在实际操作过程中，我们发现运用多元化教学方法，优点在于学生的积极性、主动性确实得到了激发，但是随之也产生了课堂气氛过于活跃，以至于教师因不忍心打击学生的热情而在某些环节花费时间过多，从而使后面的环节时间很紧，影响了整体教学进度的问题。课堂氛围与教学进度的矛盾伴随着整个学期的课程，往往结果是最后一两个章节匆匆带过，有虎头蛇尾之感。从整个教学效果来看，这种状况并不十分理想。恰当地使用教学方法，合理地安排教学进度，保持一贯的教学节奏，才有可能提高整体教学质量。

参考文献：

[1]郑杭生.社会转型论及其在中国的表现———中国特色社会学理论探索的梳理和回顾之二[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2003，25(5)：62-73.

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关键词：教学方法；词汇学习；轻松学习

高中英语新课程目标是加强学生听说读写基本技能的训练，培养学生综合运用语言的能力。单词是英语语言的基本单位，是英语综合运用能力的基础，也是学生英语学习的难点之一。新课改后的重大版高中英语教科书加大了对学生词汇量的要求，根据目前的教学实际情况，高中生尤其是高一学生在英语学习的过程中，最感头疼的就是记忆单词。很多同学尽管花了大量的时间和精力记忆单词，可总是记不住。其原因就在于他们没有掌握科学的学习方法去记忆单词，往往靠死记硬背，导致记忆不牢。而学生在词汇学习过程中感觉很累，并且词汇量扩充得很慢，久而久之导致对英语学习失去了信心。由此可见，掌握科学高效的词汇学习方法尤为重要。

一、教学生初步感知词汇

重庆大学版英语教材内容生动有趣，针对词汇这一块的学习，教师要设计如何恰当形象地让学生去感知词汇，使学生一见到词汇就对它产生深刻地印象。以第一册第四单元“Unforget table Films”为例，教师合理选择多媒体手段（如：课件），呈现出各种不同类型的电影，学生很快便记住了电影的分类。并在轻松愉快的学习氛围中顺利记住“detective， adventure”等词。此外，教师还可以创造语境，把新词学习融入语境中，让学生根据语境通过猜测、联想等思维方式学习词义。如：教师编写例句或小短文，让学生在反复阅读中猜测词的意义；还可利用猜谜语或根据英语解释找要学的词汇等。这种语境呈现词汇的方式具有挑战性，能培养学生积极思维的能力，进而投入地学习。

二、以语块为单位教学单词

英语作为一门语言类学科，语块是事先预制好的相对稳定的词的组合，它包含了某个词特定的结构。英语中存在大量的兼有句和词汇特征的固定或半固定语言结构。如果把词汇学习和记忆的单位从一个单词扩大至一个词块，词汇学习和记忆的效率将会得到大幅度地提高，词汇运用的准确度也会得到相应的提高。因此，教师在教学中要着重将含有某一新词的语块整体呈现给学生。如，在教“enjoy”一词时，我们呈现给学生的应该是“enjoy doing…”，并鼓励学生在接触一定量的含有“enjoy doing…”的语言材料的过程中整体吸收、储存并反复运用这一语块；然后引导尝试“want to do…”结构的不同，并总结出该新语块中包含的语言规则，从而达到突出和强化的目的。

三、利用多种方法进行词汇教学，培养学生良好的学习习惯和兴趣

1.对单词进行分类记忆，巧学词汇

重庆大学版英语教材词汇极其丰富，我们可以教学生把单词整理归纳，做到使其条理清晰，然后分门别类地进行记忆。分类的方法因人而异，灵活多样。如，按照词性分类，把名词分为生活用品、动物、植物、食物、水果、家庭成员、身体部位、学习用品、学科、职业、交通工具、地方场所、月份、季节、星期等；把动词分为系动词、行为动词、情态动词和助动词等。介词、冠词连词和感叹词的数量不多，分类后便于记忆。如果能分门别类编成卡片进行记忆效果会更好。

2.运用举例归纳法与联想记忆法进行词汇教学

此法的目的在于帮助学生掌握学习词汇学习技巧，提高口头表达能力以及生词记忆能力。如，重庆大学版高中英语教材第一册第三单元“Powerful Music”，这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生归纳联想与音乐相关的单词。

教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如，弹吉他、弹钢琴的动作。在这个过程中，教师引导出的单词不仅是课文的生词，也可以是相关的词汇，帮助学生扩大词汇量。学生可能会说出下列词汇：pop music， rock music， modern music， light music， jazz， folk music， country music， classic music， piano， guitar， electric guitar， song writer， conductor， etc.

3.游戏与单词学习相结合，寓词汇教学于娱乐活动之中

教学过程中仅凭以上几种词汇教学方法是不够的，学生容易对单词学习产生疲劳感，为了进一步提高学生学习词汇的积极性，教师在进行词汇部分的教学时，可以适当辅以游戏类活动，增添学习词汇的趣味。教师可事先备些小奖品，进行奖励。假如教师教每个单词要用3分钟，即：学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟，然后听写所学词汇，看谁的记忆力强。教师把第一次通过的学生誉为“记忆力强者”，并颁发奖品。一般来说，每个学生都想当“记忆力强者”。正是这样，教师的教学目的达到了，学生也会拼命地提前预习单词。

4.注重课堂教学的适当延伸

对于词汇部分的教学，仅仅限制在教师的课堂教学当中是不够的，应该引导学生把课堂所学的词汇知识运用于课外的自主学习中去，这样，既对课堂教学起促进和补充作用，又对学生的词汇学习起到巩固和扩充的作用。但教师对学生自主学习词汇要进行必要的指导，教学生求助于词典等学习词汇。此外，学生还要做好归纳积累，定期或不定期复习，达到巩固记忆的效果。

单词教学，虽不能立竿见影，达到英语学习的最终目的，但教法、学法的探究，犹未为晚；学习、教学效果的摸索，势在必行。教学中，教师应不断地总结教学方法，进一步提高词汇教学水平。

参考文献：

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午汲镇南马庄村位于武安市城南十公里处，学校座落在南马庄村北。始建于1996年，是一所不完全小学。学校占地4500平方米，建筑面积690平方米，覆盖人口1460人。学校现有七个教学班，其中小学一至四年级共四个教学班，学生61人；三个幼儿班，适龄儿童44人；共有教师8名，其中本科学历3名，大专学历5名，学历达标率100%。下面就学校在信息化教学和网络教研方面几点做法向大家汇报一下：

一、远端校网络教研产生的背景

前几年，南马庄学校是全镇硬件配备最为薄弱的学校之一学校没有电脑、没有多媒体教学设备、没有网络、也没有懂信息化教师，在教育教学中，长期处于“一根粉笔一张嘴，一根教棍一本书”的原始教学环境，教学方式单一，教学内容枯燥，教师教的没劲，学生学的没趣，一节课下来有时会一无所获，大大制约了教育教学质量的提升。

再提教研活动，长期以来，我校一直延续教师包班教学制，在学校内，教研活动形同虚设，即使组织起来搞教研，他们各教各的年级，没有“同类项”，坐在起搞教研实际上就是拉拉家常，聊聊天，没有任何实质意义。学区教研效果也不理想，间周一次的区域教研活动，教师须骑车到几公里之外的中心校去，交通安全是第一大隐患，况且镇区本来名师就少，组织的教研活教师从中获益甚少，远不能真真正正地提升教师教学素质和教学效果。

学校教师全部为包班制，教师到三四年级时面临七八科的教学任务，教师精力和能力都有限，仅在熟悉教材方面，也会顾此失彼，部分教材不精通，教学效果可想而知，还有在艺术学科，有的教师在音乐课上就是放放录音机，听听歌，美术课上就是“照葫芦画瓢”，组幅画照着画就行，没有一点专业知识，直接影响了学生综合素质的提升，实施网络化教学和教研势在必行。

    近年来，随着武安市教育均衡发展的不断深入，在市教育局的大力支持下，不断加大硬件设施投入，学校教育信息化水平全面提升，电教设备信息化在教育教学中发挥越来越重要的作用。目前，小学四个教学班全部配备了65英寸大屏幕互动电视，三个幼儿班安装了50英寸液晶电视，接通了100兆广电光纤，与市区光明小学、富强小学等十多所市内名校、幼儿园建立信息化教学共同体，校园实现了无线网络全覆盖。全部教师配齐笔记本电脑，实现无纸化办公；每个班都能通过网络直播平台随时轻松、便捷地收看市内名校的课堂直播，并与市内名师开展网上互动教研，真正实现优质资源共享。以上办学条件的全面改善为学校教育教学质量的提升和办学声誉的提高注入了强大动力。

硬件设施已经达到全镇一流，可是学校教师的“软实力”远远满后，学校教师平均年龄近45岁，教师相对老龄化是信息化应用和普及的主要瓶颈，过硬的硬件设施配备后，提升教师实践操作能力迫在眉睫。自2016年以来，镇中心校多次安排温高超、梁晓阳等专业人员到教育局仪器站参加操作能力培训，培训后，他们亲自深入我校对教师进行手把手二次培训，对教师在操作过程中遇到的问题现场解答，解决教师的各种困惑。其次，学校组织教师到市区学校进行学习取经，深入课堂面对面学习操作方法，结合自身在课堂中存在的不足和市区学校教师进行交流学习，直到学会、学透为止。再次，学校教师和仪器站技术人员建立学习交流群，适时在群中向专业人员进行请教学习。为把操作技术学会、学精，学校教师克服重重困难，牺牲很多假期，尽自己最大努力在最短时间学到了相关的专业知识，各项操控水平已完全能够满足课堂教学的需要。

二、远端校网络教研的优点

（一）、网络为远端校教师提供了丰富的教学资源

过去教师要想学习教育理论、了解教育信息,只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志,以及图书室中已陈旧的理论书籍,学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源,而且不受时空限制,搜索查询资料十分方便。在信息社会时代,网络已经是教师知识来源的主要窗口,网络资源是教师最大的参考书,网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。而且网络资源更新快,可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。

（二）、网络能营造和谐、民主、互动的教研氛围

网上教研教师间交流的方式主要以写帖、读帖和回帖的方式进行,交流是互动的,读帖回帖之间就如言来语去一样的直接。随着交往的深入,一些不便在上面贴出来的,可以用“悄悄话”来实现交流,还可以借助聊天的工具如微信、QQ进行更直接的交流,就如同面对面的交谈一样。但这种交流不同于现实中的交流。现实中面对面的交流不可能给你过多的时间去思考,容不得你缜密地去组织自己的语言。而网络教研却不同,读帖之后,有感要发有话要说,可以斟酌好了再写帖发言,斟酌不好可以不“说话”,只浏览。网络学习和交流是非常轻松随便的。更重要的是,在交流过程中,没有校长、主任,大家都作为朋友进行交流,因此更显得和谐、民主。

（三）、网络为大家提供了广阔的交流空间

平时我们的教研范围仅限于同组的老师之间,范围再扩展一些,也只能是乡镇同年级、同学科。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,我们可以足不出户,便可参与全市名校的学科教研。

在全市教育平台上,集结着来自全市名校的一线教师,也有市教育专家、名师、教学骨干。我们可以听他们的讲课艺术，实地观看他们如何组织课堂教学，听他们对课堂教学中新的教学观点和论述，同时，我们教师可现场通过平台进行面对面对话交流，咨询自己在教学和班级管理中的困惑。教师们在与“名师”的交流中碰撞思想,在交流中深入研讨,在交流中解决实际教学中的难题,在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息。

三、远端校网络教研的形式

学校信息技术多元化主要目的就是服务教育教学、服务全体师生，减轻教师、学生负担，提高课堂教学效率。我校是农村教学点和市区学校相比有诸多不足，如教师全部为包班专业化水平不高，学生认知能力也远不如市区学生，为此，学校采取“三同步、一跟进”的方式进行互动教学。

一是同步备课。各年级教师通过网络互动平台和市区对口学校对接，直接参加市区名校的集体备课活动，在备课中遇到问题直接参与讨论交流，结合本班学生特点向优秀教教师请教解决方案，提高备课的适用性。

二是同步上课。课堂上，对于专业性强的学科采取全程同步课堂，和市区小学“同上一堂课”，共同分享市区名师的精彩讲课，相关活动在班主任指导下和市区小学保持一致，大大减轻了包班教师的课业负担。

三是同步教研。各年级教师定期参加市区对口学校的网络教研活动，通过网络直播平台观课或讲课，观课可直接学习市区名师的精彩课堂，讲课可向对口教研组展示自己的课堂风采，然后再通过网络教研互动平台进行评课，既可在同科教师的精彩点评中从不同角度提升自已，又可把自己在课堂教学中的困惑 向同科教师咨询，寻求更佳途径去解决，从互动教研中快速提升教师教学效率和教学水平。

四是跟进式教学。根据城乡学生知识水平和认知能力的差异，同步课堂许多学生会跟不上节奏，所以对于语文、数学、英语学科采取网络跟进式教学，仪器站把市区对口学校教师的教案、课件和课堂实录视频等教学资料全部上传公共资源网，本校教师结合各项教学资料，进行二次备课，精选教学实录视频中的重难点部分进行精准地加工剪切；在课堂教学中，教师以自己授课为主，结合本年级实际情况进行有计划地适时点播，合理把控，课堂教学做到有的放矢，因材施教，真正实现高效课堂。

  

网络教研活动为学校注入新鲜血液，增添了新的生机和活力，我们要珍惜这个大好机遇，充分利用好各种资源和平台，让优质资源服务每位教师、每个学生，同时我们要不断加强学习各项操作技能，使信息技术和各学科教学高度整合，并渗透到学校的各种管理中，让校长管理高效、让教师教学高效、让学生学习高效。

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成本会计作为中高职院校财经专业开设的主要课程，需要学生在具有基础会计、财务会计相关理论基础的情况下进行学习，具有知识覆盖面广、实用性强、具备一定难度的特点。因此，如何进行有效的教学，帮助学生理解、吸收、巩固知识点成为教师需要悉心研究的问题。然而，由于教师的思维定式、教学设备的限制等，成本会计教学方法较单一，若进行适当的改善，采取多元化的教学方法，教学效果也能达到适当的提升。

 

一、成本会计现有教学方法的分析

 

随着多媒体设备的引进，教师授课过程中习惯以PPT课件演示教学内容配合详细讲解的方式进行授课，也就是采用讲授法为主，演示法为辅的教学方法。在这种较为传统的教学方法下，教师授课条理清晰，能够较好的将知识点完整、清楚、结构化地呈现给学生。但是，此种教学方式对于学生的要求较高，需要学生具备较高的学习自觉性。倘若学生在上课的45分钟时间内能够保持较高的注意力，跟上教师的授课思路，有意识的进行识记，那么自身对于知识点的理解和吸收也能取得较好的成效。

 

二、现有教学方法下容易引起的问题

 

由于中高职学生学习水平较低、自控能力差、缺乏良好的学习习惯等的特点，使用单一、传统的教学方法并不适合他们，容易引起以下的一些问题，造成学生对于成本会计学的接受情况不尽理想。

 

(一)学生学习兴趣不高

 

由于成本会计学属于会计学中的进阶课程，需要具备会计学中一些基础课程的功底，因此具有了一定的学习难度。部分学生由于基础会计、财务会计等基础课程没有掌握好，或者对一些基础知识点产生了遗忘，这些情况对于成本会计内容的掌握都会产生不良影响。学生若在听课过程中没有跟上教师的授课节奏，对于一些知识点难以理解或听不懂。倘若教师采用较为传统教学方法，整个课堂容易变得枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，或者学生由于自己无法良好的掌握内容而产生沮丧、懊恼等的不良情绪，导致对于这门课程产生抵触心理。

 

(二)忽视自主学习能力

 

传统的讲授法配合演示法的教学方法下，教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定的限制，不利于学生的自主学习。教师的授课过程注重知识的灌输，学生比较被动地接受知识，学习反馈基本通过上交课后作业的形式完成，却又难以保证作业的质量和真实性，教师无法真实了解学生的接受情况。

 

(三)缺乏实践教学

 

中高职学校的目标是培养出具有必要理论知识与较强实践能力的高素质技能型人才。然而传统的成本会计教学过程中教师容易忽略学生实践操作能力的锻炼，仅仅进行书本知识的传授而缺乏成本会计实务的训练，最终导致成本会计理论与技能锻炼脱轨，学生虽然学会了书本知识但是难以将各章节的内容整合后进行实际运用。

 

为了改变现状，教师可首先从教学方法上做适当的改进与创新，在使用传统的教学方法下辅以多元化的教学手段进行改革，从而使学生的学习效果也得到不断的提升。

      三、多元化教学方法在成本会计教学中的应用

 

(一)任务驱动法

 

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。①在成本会计的教学过程中，教师在每一章节的内容里可设置一定的任务，例如给定一家小企业的资料作为案例，要求学生在学会课本知识点的基础上模拟该公司的财务人员进行核算。在案例的选择方面尽可能选择新颖、有趣、能够激发学生兴趣的例子。比如要素费用分配的模拟核算章节，可以以生产不同品种糖果的糖果厂作为案例，如何将不同品种糖果耗费的共同材料费用进行分配、如何将糖果厂生产工人的计时工资进行分配、如何将生产糖果过程中不同车间、不同部门耗用的动力费用进行分配等的问题作为前提任务发放给学生，使学生带着任务进行学习，在完成教学任务的基础上鼓励学生尝试着进行各种分配方法的运用。对于分配方法的选择不进行限制，鼓励学生积极探究，选出自己认为合适的方法进行要素费用的分配并且说明选择此种方式的缘由。此种教学方法能够保持学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师采用任务驱动法能够良好地解决学生学习成本会计兴趣不高的问题。

 

(二)课堂讨论法

 

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论的教学组织形式及教学方法。②成本会计学中不同的分配方法有各自的优缺点及其适用范围，这些理论性的内容在以往的传统教学方法下基本上是通过教师的讲述传授给学生的，有些学生并没有真正理解，只能通过死记硬背的方式进行记忆。因此对于部分难以记忆的理论知识点，可以通过课堂讨论法的方式，鼓励学生通过个人的思考以及小组之间的互动进行归纳和总结。例如在讲述“辅助生产费用的分配”的章节，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“计划成本分配法”、“代数分配法”、“顺序分配法”五种，每种分配方法适合于不同类型的企业，也都有各自的优缺点，对于学生来说这一部分的内容易混淆。因此教师可以在授课的过程中配合课堂讨论法的教学方式，组织学生进行小组讨论，鼓励学生各抒己见，并且组内选取代表进行发言阐述，转换教师直接讲述的方式为通过学生之口进行总结，一方面化学生的被动学习为主动学习，激发了学生的主观能动性，锻炼了学生的思维能力，帮助理解和记忆;另一方面调动了课堂氛围，锻炼了学生的口头表达能力。

 

(三)读书指导法

 

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。③ 由于中高职院校学生的学习自觉性差，一般授课过程中教师不太采用。但是针对成本会计的学科特点，在成本会计教学过程中可适当采用。例如产品成本计算方法这一章节的内容一般设置在教科书的后半部分章节，也就是需要学生在学习了要素费用分配、辅助生产成本分配、制造费用分配、生产耗费在完工产品月末在产品之间分配等章节内容的前提下进行学习的。成本计算方法中的品种法并无新内容需要讲述，而是把前面各章节的内容整合起来进行综合的运用，教师授课过程中可以采取读书指导法的方式，让学生自己阅读教科书，根据品种法章节提供的例题一边进行前面章节的复习回顾。采用读书指导法能够尊重学生的个体差异，适当给予课堂时间给每一个学生进行自我修补，引导学生针对自身的薄弱项目进行强化学习。

 

(四)实习作业法

 

实习作业法是指学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。④ 由于成本会计学是系统化的学科，每一章节的内容并非独立存在的而是有前后的联系的，成本会计课程教学完成后每一个学生应当对于企业的成本核算有了系统化的了解，需要配合以一定的实际训练锻炼学生的实际操作能力。因此教师可以采用实习作业法帮助学生进行技能锻炼。例如教师可以将班级集体模拟成一家企业的财务部门，并且划分小组模拟不同的成本会计岗位，分别设置成本主管(设置账户)、材料核算部门(核算材料、燃料、外购动力耗费)、劳资核算部门(核算人工耗费)、设备核算部门(核算固定资产折旧费)、税费核算部门(核算利息、税金及其他支出)、车间核算部门(核算辅助生产车间耗费、基本生产车间其他间接耗费、核算废品损失、核算完工产品和在产品成本)、成本分析人员(编制成本报表、进行成本分析)进行模拟核算工作，将成本会计教学渗透于实际账务处理的过程中，帮助学生提升技能水平，锻炼岗位业务能力。

 

四、总结

 

随着教学设备、教学环境的不断改进优化，学校为教师在课堂上采用多元化的教学方法创造了条件。根据成本会计学的特点，教师在不断提高自身专业技术水平的同时可尝试着采用上述多样化的教学方法进行教学，帮助学生提升学习兴趣、掌握知识要点、锻炼技能水平。

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关键词：小学语文 阅读 培养 提高

中华民族文化博大精深、源远流长，而作为文化基础的语言的作用不可估量。语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。

一、教师应全面提高自身素质

育人者应先自育。教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。

1.转变传统观念，形成全新思维

传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。

2.丰富专业知识，注重授课技巧

教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。另一方面，要特别注重授课的方式和方法。好的方法能够达到事半功倍。过去那种填鸭式的教育已经被淘汰，老师应当注意采用多样化的教学方式，重视教课技巧，不断的启发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，尊重学生的创新思维。

3.拥有敬业精神，提高教学热情

对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。

二、采用多种方式激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。具体来说，有以下几种手段和方式。

1.做好阅读准备工作，调动兴趣

万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。

2.注重采用现代化设备，增加阅读趣味性

随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。

3.巧妙设置提问，激发学生兴趣

课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。

4.灵活创设情境，吸引学生兴趣

只身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于小学生尤其如此。在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了其学习的兴趣，另一方面也加深了学生的记忆。

三、积极引导学生培养阅读的自主性

阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。

1.建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识

小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。

2.注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容的同时，形成创新思维。

四、改善阅读水平评价标准

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【关键词】 牛津英语 词汇教学 研究

对于初中英语教学来说，最重要的内容就是英语的词汇教学，词汇教学不仅仅关系到学生英语基础知识的掌握程度，而且还关系到学生学习英语兴趣的提升。从目前初中英语教学的现状来看，加强词汇教学方法的研究，不仅仅对于教师的教学质量产生积极的影响，同时对于学生学习英语的积极性也能够产生积极的影响。

1. 运用直观教学法，激发学生学习英语词汇的兴趣

对于初中生而言，他们正是人生成长和发育的高速发展阶段，在这一个阶段当中可以看到他们的形象思维能力得到了进一步的提升和完善，从初中牛津英语词汇教学来看，教师可以采取的教学方法就是用那些较为直观的教学手段来开展英语词汇的教学。教师可以通过一些形象化的图片、简笔画、实物等内容，找出所对应的英语词汇，让学生在课堂英语的学习过程中，进行强化记忆。这样的话就可以找到在日常的教学过程中训练学生的形象思维能力，让学生在看到相关的图片的过程中，就可以找到相对应的英语词汇出来。这种记忆词汇的方式往往可以让初中生能够深切的感受到，一般的词汇在经过这样的记忆过程之后，就很难以在今后的学习英语的过程中遗忘掉。例如在进行实际教学的过程中，对于食物的单词进行学习的过程中，教师可以将一些食物带到课堂上让学生在学习英语词汇的时候亲眼看到这些食物。这些食物主要是cheese， crisp， biscuits，学生对照着这些单词的具体食物，不仅仅可以调动学生学习单词的积极性和主动性，而且还可以让学生在进行记忆单词的时候，表达出自己对于这些食物的爱好之情，让学生能够达到通过食物本身记住英语词汇的目的。

2. 让学生能够在游戏中进行词汇学习

就初中生的心理特点而言，对于初中生进行游戏教学不仅仅可以表现在他们对于知识的渴求上面，还有就是对于一些具体的游戏类的活动参与的积极性相对较高。鉴于这样的一个特点对于教师来说，应该给学生创造这样的游戏环境来进行单词的记忆。比如在日常的英语课堂上面，对于一些相对较难的英语词汇的学习过程中，就可以通过小组游戏的形式来进行开展，这里应该看到通过游戏的形式进行开展英语词汇教学，应该掌握游戏的一个原则就是让初中生能够在学习到应该记忆的词汇的时候，掌握该英语词汇的发音、拼写以及使用情况。比如在记忆较为复杂的单词：birthday 的时候，可以让8个学生每个学生选择一个字母，来进行组合，先由三个学生组成 day，然后再由5个学生组成birth这个单词，将这些字母充分的排列组合之后，就可以形成相对固定的词汇birthday这个单词，这样的话就可以让全班的学生都能够掌握住词汇的使用技巧。

3. 利用英语故事来讲解英语词汇教学

对于初中生而言，他们往往对于很多的故事都能够产生积极的兴趣，特别是在一些故事的当中，他们容易被这些丰富多彩、情节离奇的内容所打动。教师可以借助学生的这样一种心理特点来进行开展英语故事的词汇教学方法，这种教学方法的最重要的成果，就是学生能够在娱乐当中获得知识的储备，同时由于这些生词都是出现在故事的情节当中，对于初中生而言，他们在耐心听故事的过程中，往往是注意力相对比较集中的时间，在这个时间段所出现的英语词汇，往往也是加深在他们的大脑皮层中逗留时间最长的内容。教师可以充分利用故事对学生的吸引力，将需要学习的词汇巧妙地融人到故事情节中，让学生在读故事的快乐阅读中学习！积累英语词汇"还可以让学生进行讲故事！演故事等灵活多样的形式来学习英语词汇"让学生在轻松、愉快的氛围中积累更多的英语词汇，增加词汇储存量， 而且，还能够提高学生运用英语词汇进行实际应用的能力

最后，对于初中英语教师而言，提升初中生英语词汇量的一个重要手段，就是教授学生唱英文歌曲，通过英文歌曲的演唱，让学生能偶反复的对于英语词汇进行学习和思考，让他们在潜移默化当中就增加了对于英语词汇的掌握。这样的话就能够起到事半功倍的效果，不仅仅学生学会了英语歌曲，而且还在学习英语歌曲的时候掌握了歌曲当中的一些重要词汇，这样的话就能够发挥更好的优势作用，促进初中生英语词汇教学方法的改进和提升。所以说，在初中英语词汇教学过程中，教师应该多进行英语教学手段和教学方法的思考，用更多的时间来寻找合适的教学手段和教学方法。

[1] 毛华奋. 英语词汇教学十法[J]. 外国语学院学报， 1988（01）.

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关键词：学前教育；童话故事；作用；方法

童话故事是一种适合儿童阅读的故事类型，与小说的写实特征不同，童话故事最显著的特点便是幻想，故事情节亦虚亦实、如幻似真，儿童的思维在童话故事中不受约束，拥有无限的想象空间。童话故事大多来源于现实生活，但是又高于现实生活，往往能够借助夸张、象征、拟人等变现手法，通过奇幻的故事吸引儿童的注意力，并传递生活真理和道德观念，能够使儿童在快乐中成长为一个明事理、辨是非的人。

一、学前教育中童话故事的作用

童话故事在学前教育中起到了重要的辅助作用，主要体现在以下几方面。

（一）激发儿童想象力

童话故事中的故事情节充满着奇幻的想象，包含了各种神奇的事物，往往能够引起儿童极大的兴趣，满足了儿童的好奇心。并且童话中的人物往往拥有超能力，上天入地、无所不能，而其他原本没有生命的各种角色，如小草、小鸟等，也都有了人的思想和情感。当儿童处于奇妙的童话故事中，不仅可以充分发挥自己的想象力，还可以与其中的各种角色进行心灵互动，使儿童的想象力得到有效激发。

（二）增强儿童记忆力

童话故事往往因情节生动、奇幻，往往能够在儿童脑海中形成深刻的印象，《神笔马良》中无所不能的神奇画笔，《龟兔赛跑》中出人意料的比赛结果，《白雪公主》中白雪公主惊险的历程等，都会在儿童的脑海中烙下深刻的印记。儿童通过阅读这些童话故事，不仅能够开拓自身眼界、学习到故事中的道理，还可以对文学作品产生浓厚的学习兴趣，同时其记忆能力在不知不觉中会得到强化提升。

（三）帮助儿童养成良好性格

童话故事中有着形形的角色，并且每一个角色的性格都各不相同，比如《白雪公主》中善良的七个小矮人、《七色花》中乐于助人的珍妮、《丑小鸭》中积极乐观的丑小鸭、《奥德赛智胜独眼巨人》中的机智勇敢的奥德赛等。这些角色都有着良好的性格品质，能够成为儿童学习的对象，起到榜样作用，使儿童在感受童话故事中奇妙世界的同时，逐渐形成良好的性格，更加健康、快乐的成长[1]。

（四）培养儿童正确道德观念

童话故事往往可以借助奇异的故事折射现实生活，教会儿童为人处世的基本原则，培养儿童正确的道德观念，帮助儿童树立正确的人生价值观。如《渔夫和鱼》的故事，一条神奇的金鱼可以帮助渔夫实现三个愿望，但是因为渔夫老婆的贪念，使得他们失去了实现三个愿望的机会，而最终渔夫什么也没有得到。儿童通过这个故事便能够懂得人要学会知足的道理，不可贪得无厌，对儿童的健康成长意义重大。

二、学前教育中发挥童话故事作用的方法

要想充分发挥童话故事在学前教育中的作用，就需要借助科学、有效的教育方法。

（一）营造童话环境

通过布置童话环境，能够将儿童代入到童话世界中，加深儿童对童话故事的体验。学前教育教师应该结合童话故事情节，围绕着故事主线，在教室内布置一些童话中涉及到的美丽事物，营造一种真实感较强的童话环境，使儿童有种身临其境的感觉，在童话场景中自由想象、交流。比如在学习《三只蝴蝶》的时候，可以布置一些花盆、鲜花、小草、蝴蝶模型等。

（二）创设音乐情境

音乐是一种有效的教学手段，可以利用动听的旋律和节奏表现出童话故事中的情感，在营造轻松、欢快故事氛围的同时，吸引学生的注意力，使学生在聆听音乐的过程中加深对童话故事的情感体验，进而起到更好的学前教育作用。比如在学习《灰姑娘》时，当阅读到灰姑娘穿着水晶鞋、坐着南瓜车去参加舞会的时候，可以播放一些愉悦、轻松的音乐，让儿童感受到灰姑娘的喜悦之情。

（三）展示童话画面

展示童话画面是一种最为直接的教育方法，符合儿童喜欢看图片、看视频的特点。在学前教育中，老师可以将童话故事中的故事场景制作成色彩鲜明、线条简单的图片，或者在网上下载一些童话故事片段在课堂上进行放映，利用图片、视频等画面形式将童话故事呈现出来，带给儿童更加直观的视觉感受，使儿童在看图片、看视频的过程中学习其中的道理。

（四）扮演童话角色

通过角色扮演，可以使儿童对童话故事有一种亲身经历的感觉，能够充分发挥童话故事在学前教育中的作用。在学前教育课堂上，老师可以选取适合角色扮演的童话故事，组织儿童进行角色体验，同时自身也要积极参与其中，带领儿童走进童话世界，利用学生的好奇心和好动的性格，采用做游戏的方式进行童话角色扮演，从而加深儿童对童话的感受和理解。

三、总结

学前教育是帮助学生打好基础的重要阶段，必须对各种教学资源进行整合，充分发挥童话故事的教育意义，实现更加理想的教育效果。通过营造童话环境、创设音乐情境、展示童话画面、扮演童话角色等方法，可以将童话故事科学、有效应用于学前教育中，帮助儿童健康、快乐成长。

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【关键词】绘画教学 改变 教学模式 教学方法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0162-01

幼儿美术教育是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育，是幼儿园教育体系中的重要组成部分，它对幼儿的发展起着独特的作用。幼儿的绘画活动则是幼儿美术教育必不可少的形式，是幼儿天生喜爱的一种活动，对幼儿的个体成长有着非常重要的作用，能激发幼儿的审美观念和造型智慧。对幼儿审美能力的提高，对幼儿一生的精神素质和文化修养有奠基作用。那么，幼儿园应怎样更好地进行绘画教学呢？

一 改变传统的模仿教学模式

以往的绘画教学受传统教学模式的影响，大都是以教师为中心。教师应首先根据活动目标进行课程的导入，然后再进行教学内容的示范，接下来便是幼儿的模仿绘画，之后幼儿展示自己的作品，教师对幼儿的作品进行评价。这样的教师示范、幼儿模仿的绘画教学模式，一方面不能体现以幼儿为主体的教学理念；另一方面也阻碍了幼儿的个性发展，束缚了幼儿想象力、创造力的发展。因此，教师需改变传统的模仿教学模式，让幼儿作为教学的主体，教师则在教学过程中起主导作用，适时地做好幼儿的支持者和合作者。

在绘画活动的教学中，教师根据课程目标进行课程导入之后，让幼儿了解教学内容而不是教学内容的简单示范，让幼儿通过观察、想象探索事物的美、感受事物的美，从而表达事物的美。表达的过程也就是幼儿创作的过程，当幼儿遇到困难时，教师便可适时地介入，做幼儿的支持者、合作者、引导者。改变教师示范、幼儿模仿的传统绘画教学模式，放开教师的双手，让幼儿大胆地想象、创作，孩子们会给你意想不到的惊喜。

另外，绘画活动评价也是幼儿绘画活动教学的重要组成部分。教师应正确应用评价手段，有目的、系统地对幼儿绘画能力的发展进行客观分析与评价。但在传统的教学过程中，评价往往侧重于模仿的好不好、画的像不像，将绘画活动的评价变为甄别作品的“优劣”，而不是促进幼儿的发展。

对于幼儿作品的评价，应从幼儿的角度出发，用幼儿的眼光来看作品，从而去了解幼儿的内心世界。那么，要评价幼儿的作品就要了解幼儿作品的内容，要了解幼儿的作品内容，就必须静下心来听幼儿讲述，而不是以成人的眼光来看待幼儿的作品。大多数幼儿的作品如果不仔细倾听幼儿的讲述，很可能永远也不会知道他画的是什么。

客观、合理地评价，能增强幼儿的绘画自信心、激发幼儿绘画的创造力，从而促进幼儿绘画能力的发展，使幼儿爱上画画。

二 改变绘画活动的教学方法

幼儿园绘画教学的方法有：观察分析法、讲解演示法、游戏练习法、形象比喻法、情境激励法、丰富联想法等多种方法。但是，再好、再丰富的教学方法都要以幼儿的兴趣为基础。只有兴趣才是幼儿最好的老师。因此，在掌握绘画教学基本方法的同时，更要将幼儿的兴趣放在首位。

在实际的教学过程中，幼儿的年龄特点决定了游戏化的教学方法更能激发幼儿的兴趣，更能让幼儿尽快地以轻松愉快的心情投入活动中。

教师采取游戏化的绘画教学方法可以让幼儿的绘画活动不再是单一、枯燥的绘画技能练习，而是幼儿喜爱的绘画游戏活动。只有游戏化的绘画活动才能激发幼儿的参与兴趣以及表现的欲望。

三 尝试多种绘画活动形式

在日常的绘画教学中，大多以彩笔画、油画棒画作为幼儿绘画的主要形式。其实绘画的形式多种多样，单从绘画材料来看便可分为：手指印画、印章画、线描画、水粉画、版画、刮画以及传统的水墨画等。但是，实际教学中受绘画材料的局限，绘画活动往往以彩笔画、油画棒画为主，局限了幼儿对绘画活动的认知，大大降低了幼儿参与绘画活动的兴趣。

尝试各种绘画形式，为幼儿提供丰富的绘画材料、工具，拓宽幼儿的绘画视野。同一绘画内容，可用不同的形式来表现。

总之，幼儿园的绘画教学应以《幼儿园工作规程》为依据，体现《幼儿园教育指导纲要》的精神，有组织、有目的、有计划地进行，要顺应幼儿的思维方式，注重幼儿的创作，尊重幼儿的个性发展，不能变为强加在幼儿身上的负担。教师的作用主要在于在绘画的活动中激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

参考文献

[1]李慰宜.走进幼儿绘画世界[M].上海：上海教育出版社，1998