课外阅读教案范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学教师课外阅读活动实施方案（草案）

一、活动背景

调查一：2009年4月23日，“世界读书日”。一项针对教师阅读状况的调查报告显示：有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时。

这项调查是在上海市不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师中进行的。结果表明：教师平均每人每年阅读6.69本书。不过，他们读书量差异很大，有48%的教师每年读书在4本以下，52%的教师每年读书量在5本以上，最多的一年可以读72本。

 调查二：前几年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的阅读状况进行调查，调查表明，教师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买报刊年支出、个人藏书量越多。

 全部调查者的每天阅读时间在1.5小时以上的比例为32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为30.79%，购买报刊年支出在200元以上的比例为25.90%，个人藏书量在200册以上的比例为34.45%。

2316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16%选择了工作需要，73.27%选择了充实自己，38.21%选择了休闲娱乐。

调查三：中小学教师在“读什么书”？在13个选项中，根据选择频度排序，它们依次为：教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融类书籍。从调查结果看，教师读的最多的是教参、教辅类读物，其次是报刊、小说。调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过，有12%的教师甚至未听说过其中有的书名，对于国内的几家专业教育学术刊物，如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等，只有38%的教师经常阅读。从阅读动机看，大多数教师是为了提高教学水平，提高学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，系统阅读的少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读的少。从阅读效果上看，从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%，根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。

这样的结果，我们追寻原由有三

1、教师想读，没时间。这确是事实。现在，教师的压力不轻。小学教师一个人教好几科，大量时间都泡在课堂上，课后要写教案批改作业，还要管理学生的“吃喝拉撒”——负担非常重。课余要参加各种培训。再有，小学里女教师特多。学校搞读书沙龙大多是下班的时间，有的教师就要回家做家务，要经营自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然挤占了读书的时间。由于女教师的生理变化快，在那么大的负担当中，还要迎接教育的变化，学生的变化带来的挑战。因此，读书，即使知道是件好事，但确实精力、能力达不到。所有的时间都被挤占，如果有一点时间，那就想睡觉！

2、缺乏良好的读书心态。当读书没有形成兴趣的时候，读书没有形成习惯的时候，“没有时间”就会成为借口，读书自然成为负担。还有一种心态，就是想读的时候、想买书的时候，收获的并不直接，特别是有些西方书籍给予教师的“东西”并不是那么能直接面对中国人的心理学、中国人的教育学。而西方的思维方式、评价方式、教育的认知等等，作为中国人来讲，这些书看的时候收获的总是不“塌实”。这些书，老师可能会学些皮毛。那些时髦、没见过的词汇，如“生成”、“范式”成了评课、写文章的术语，那些国外的经验，充其量成了写作发言的“引子”或试验的依据。时间长了就厌烦了、麻木了。

3、缺乏读书能力。教师阅读力的差，收获不大，原因是教师知识结构有问题，达不到最高的阅读层次。教育理论书籍枯燥乏味，有的内容深邃，也有的由于翻译的语言造成了教师阅读的一些障碍和一种不自然的排斥。好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深，就是文笔艰涩。

二、活动主题

我读书  我成长  我快乐

三、活动目的

以“大语文”教育思想为指导，以《义务教育语文课程标准》为依据，以相关《阅读书目》为参考，以大量阅读为主要途径，激发语文教师课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯，提高文化素养，促进教师全面发展。

四、活动目标

1.激发教师读书的兴趣，让读书成为一种习惯，“走遍天下书为侣”。

2.探索读书的基本方法，养成爱观察、爱动脑、会应用的好习惯。

3.构建学习型年组，书香型校园，营造高雅的读书环境。

 

五、阅读内容

第一类书：教科书。教科书是最好的读物，它凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的最核心的，是构建教师精神的最主要的元素，书上的内容我们过去都学过，但今天我们的眼界发生了变化，会有新的感怀和收获的。

第二类书：阅读一些优秀的教育刊物，办得好的教育刊物上的文章比较及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿问题的思考，会推动教师思考和探索。

第三类书：阅读儿童文学和一些滋养心灵，温润生命的书。

 

五、阅读建议

1、教师需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东西，再加上没时间，老师需要的效果是“短、频、快”。如：《陶行知教育名篇》。

2、教师需要针对课堂来说话，让他们在课堂上能学能用的。如《新课程教学问题与解决丛书》理清了一些混沌的现象，澄清一些教学事实，讲清了今后如何实践的步骤。

3、教师需要在一线教师的随笔中确确实实找到“阅读自己”的感觉。如《不跪着教书》、《教育的十字路口》等，这些可知可感的内容和教师的思想和认知能够很好地链接起来。

4、教师需要读书指南，用精炼、短小的介绍语帮助其筛选书籍。那么《中国教育报》不错，特别是“读书周刊”这个栏目会提供阅读指南。（见附件）

现在都在讲教师的专业发展。其实读书就是最好的实践，读书就是最好的营养。这是看不见的，盐在汤中的养分，这是长期的内养，不是维生素加钙片。因此，必须让教师们读起来，思考起来、实践起来。

 

六、保障措施

1、实验学校以“不加重教师负担、为广大师生服务”为原则，提供阅读书本，保证教师阅读场地和校内阅读时间。 

2、实验学校承担课外阅读展示活动，探索“引领学生课外阅读最佳方法或途径”，或上课或研讨或交流，通过次类活动分享活动成果，进而辐射全区。

3、建立区级互动交流网络，开展论坛活动，构建阅读“同人圈”。

4、聘请著名作家做相关阅读讲座，提升教师阅读品味。

    5、活动安排表

   

主题

时间

内容与形式

承办

单位

参加者

论坛

活动

3-6月

网络交流

（专题讨论、好书推荐）

悦读小镇QQ群

自愿者

儿童阅读点灯会

三月

20分钟儿童阅读推荐课

董宏猷老师专题讲座

傅家坡小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师3人及校长和教学副校长

四月

专题活动展示：

引领学生课外阅读途径初探

中华路小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人

五月

“蒲公英悦读小站”展示

专家讲座。报告人：罗昆霞

八铺街小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人

六月

“我读书、我成长、我快乐！”教师读书故事交流活动

四美塘小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人

 

 

篇2

关键词：小学生；课外阅读；指导

作为农村的一名语文老师，我真切感受着乡村小学在开展课外阅读过程中的重重困难，同时，我也深刻认识到了课外阅读在语文教学中的崭新地位——课外阅读赋予了语文新的生机与活力，学生在学习教科书和开展课外阅读这两项相辅相成的活动中爱上文字，爱上语文，爱上表达。

课外阅读，这四个字对我们语文老师来说，一点儿也不陌生，每学期，我们学校各个年级的老师都会根据学生的年龄特点推荐课外书籍，也荣获了“书香校园”的称号。但是关于课外阅读指导课，我们没有明确的课程，因此，我只是把书目推荐给学生，却没有展开具体的指导活动。课外阅读是学生在课外进行的活动，课外阅读指导则是语文老师应该承担的责任，而课堂是语文老师履行课外阅读指导责任的重要场所，语文老师应该在课堂中进行课外阅读指导。

一、重视读书推荐课

不管大人或小孩，看书是因为喜欢阅读，不是因为看书对我们有好处。以前我在推荐书籍时，只考虑到书的内容是否经典，例如我曾推荐学生读纽伯瑞儿童文学获奖作品、中国的四大名著等，我觉得经典的书籍会比较有教育意义，会比较感人，但我忽视了最重要的一点，就是学生是否感兴趣。乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受，如果我们要为学生推荐作品，相信我们应该基于阅读的层面而推荐学生想要阅读的或喜欢阅读的作品。让学生能应付考试，或为了达到某种功利目的所进行的灌输性阅读，往往成为阻碍儿童阅读的最大障碍。课外阅读是个，课外阅读指导推荐不能也不应该要求学生读相同的书。课外阅读推荐就是把儿童带进浩大的宝库，打开一个个看似平常的宝盒，带学生经历一段段神奇的感受，因此，要把选择的权利交给儿童。那些专门为儿童创作的优秀作品应该是阅读推荐的首选，《小猪唏哩呼噜》《乌丢丢奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗边的小豆豆》《浪漫鼠德佩罗》《喜乐和我》《时代广场的蟋蟀》等，不胜枚举。这些好书从儿童的视角呈现儿童的生活，于是儿童的生命里多了许多“爱、承担、理解、包容、勇敢”等丰富和积极的情感，有了更多“想象、幽默、理性、规则”等感性、具体的生活智慧，儿童的生命因此生动起来。

二、重视儿童阅读回应

儿童对阅读作品的回应反应了儿童的兴趣所在以及他们对世界的认识。学生对作品的回应需要与人交流，需要得到重视与反馈，并因此获得深层次的阅读乐趣。对学生自主感悟的回应的重视，是教师与学生对话的基础，也是教师对学生进行有效引领的抓手。因此，在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的。其实在交流时老师真的不应该用过多的问题牵制学生，应该让学生将阅读中的感受真实地与同学交流，和老师交流，让他们尽情地说出自己的阅读体会，从而激发学生继续往下阅读的兴趣。如果老师还是像平时的阅读课一样，一板一眼、一句一段来分析讲解，恐怕学生的阅读兴趣就随着老师的讲解分析消失殆尽。的确，我曾经也上过多次阅读“读中交流课”，一切都按照我设计的教案进行，却忽略了学生阅读中真实的回应。比如，有一次我在教学《淘气包马小跳》的时候，有大部分学生都很喜欢马小跳，但是我认为这是一个反面，应该让学生多去认识书中的其他优秀的同学，从而向他们学习，但是每当学生交流到马小跳的时候却总是津津有味地说着他干的坏事，我总是在想：我的引导是不是有问题？其实不是，是因为学生读进去了，读到了他们的生活中，和他们的生活发生了某种联系，从而觉得很有意思，于是就说出了自己读的过程中最真实的感受。我想，在实际的教学中应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。比如教学《雨啊，请你到非洲》时，让学生在黑板上自由写下自己的阅读感受，学生写下了诸如“痛心、幸福、害怕、难过、珍惜”等近二十个关键词。教师进而请写下这些关键词的学生采用“读读议议”等方式表达自己的认识过程。交流过程非常简单，学生在教师营造的氛围中读自己印象最深的片断，然后再表达自己的想法、回应别人的想法，最后教师和学生一起分享自己的认识和理解。

篇3

阅读教学不仅在听说读写的训练中，就是在整个语文教学活动中都处于中心环节。因为在语文教学中，学生写作能力能否提高有赖于阅读量的多少，听说能力的提高也要靠阅读来促进，语文教学最大的特点就是学生语文知识和语文水平的提高要靠长期不懈学习后所获得的知识积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的，必须以课堂为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓，它包括自然科学，社会科学以及学生的日常生活。课本之外的大千世界很精彩，所以成功的语文教学必须把课外阅读作为课内学习的延伸和发展，并把课外阅读纳入整个语文教学计划内。可是现阶段我国语文教学对学生课外阅读的重视还远远不够。在很多地方基本上是有布置没指导，甚至是放任自流。我认为造成这种局面的主要原因有以下几个方面。

一是升学考试压力大，学生课外阅读时间少，再加上要应付其它科目的学习，教师和家长反对学生读所谓的“闲书”，这些都使得语文教师的课外阅读计划要落到实处困难重重。

二是我国的语文教学受到中国传统教育思想和西方教育理论的影响，注重演绎、推理，课堂教学按部就班，教师上课严谨认真，授课重知识传授，过分强调基础扎实，不重视学习方法的指导，课堂教学缺少创新意识，这种局面造成的直接后果是：学生阅读能力差，对文章的理解只是浮于表面，造成似懂非懂的结果，该看的书有的人看不到，有的人没兴趣看，该记的篇章没记住，该收集的资料没收集，精读没学会，泛读没兴趣。有些学生有课外阅读的时间，可他们只注重猎奇，喜欢读流行的、休闲的书籍或者名人传记，而那些学习好的学生，为了提高作文水平，则寻章摘句，专心读名家名篇，幻想从别人的文章中索取现成的写作模式。课外阅读量上不去，阅读水平参差不齐，这种放任自流的状态所导致的恶性循环使得语文教学缺乏创新性和趣味性。

三是农村中学图书馆可供学生阅读的图书很少，由于图书的数量少，种类少，不具备开架让学生借书阅读的条件，很多家庭除了学生的课本和必要的参考资料外，几乎没有任何藏书，面对这样的硬件设施，教师课外阅读计划实施起来困难重重。阅读面狭窄导致学生阅读能力低下，其实也间接导致学生语文素养和能力下降。

从以上分析可以看出，语文教学把课外阅读纳入整个教学计划中确实困难不小，但只要想办法，困难总归还是可以克服的。

一、合理安排学生课外阅读时间

现在学生的升学压力大不假，但总归不是一点时间也没有。节假日、星期天、两个长假，学生不可能都被其它科目的学习所占用。学累了，学烦了，读一读课外书，家长该不会那样不讲道理的横加阻拦吧。事实上除了毕业班，其他年级的学生实际上有不少可供课外阅读的时间，问题是教师如何引导学生利用好这些时间，如何激发学生强烈的阅读欲望，充分利用时间进行课外阅读，而且是在教师的指导下有计划地科学地课外阅读。此外，学生课外阅读的涉及面应该宽泛些，还应包括自然科学、社会科学。课外学习作为课内学习的补充，它对课内学习是有百利而无一害的。教师要引导学生在阅读过程或阅读后做一些类比、分析、推理、总结，这样的阅读对语文阅读水平的提高无疑是有成效的。

二、重视在阅读教学中教师、学生与教材之间的对话

教材是一个载体，学生是主体，教师只起引导作用，而且要随时准备少导，甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受训练的对象。在课堂教学中，不能用教师的教科书所设计好的思路左右学生思路，要培养学生自主阅读，主动阅读，主动思维的能力，鼓励学生的发散思维和逆向思维，让学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于挑战教师，敢于挑战教科书，学会自己动脑，自主阅读，只有当学生有了“独立阅读的能力”，他们课外阅读的质量和效率才会大大提高。

阅读是情感和思维的活动，学生通过阅读了解现实，了解古今中外的广泛信息，建立起自己生活与观察社会的联系，在有意无意的阅读中获取尽可能多的信息，丰富自己的生活。课外阅读作为课内阅读的补充，可对提高学生的语文学习质量提供极大的帮助，可以这样说，课外阅读质量的高低，直接影响语文学习的效果。高质量的课外阅读，是学好语文的重要条件。丰富的课外阅读，能开阔视野，让人目视万里，通晓古今，晓事明理。同时在潜移默化中增长知识，提高语文水平。而且科学、健康的课外阅读，又能陶冶人的性情，促进人的意志形成和身心的健康发展。

此外，课外阅读可极大地提高学生作文水平，学生作文水平不高，作文时无话可说，说白了就是缺乏丰富的生活积累。而这种生活积累除了直接对社会，自然的观察所得到的生活积累外，再就是间接的生活积累，也就是通过阅读从书本知识中借鉴他人经验，从他人千百年来积累的经验中获得理论知识。课外阅读开阔了学生的视野，学生既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，甚至对自己人生观、价值观和世界观的形成。他们作文时再也不会无话可说，也再也不需用假话，空话，套话来编作文。

三、激发学生的阅读兴趣

阅读条件仅仅是外部因素，激发学生强烈的阅读欲望，才是起决定作用的内部动因。通过教师的努力，学生提高了阅读能力，能养成良好的阅读习惯，在强烈阅读欲望的支配下，学生自己也能找到可供阅读的材料。如报纸，杂志等，可以向图书馆，阅览室借，也可以同学之间互相借阅，亦可向书店租书，同时还可以利用广播、电视、网络等电子媒体进行阅读学习。只要教师诱导得法，引导得力，激起学生强烈的阅读欲望，学生就能找到可供阅读的材料。值得注意的是，形成了这样的阅读氛围，教师的指导必须加强，不能让学生的阅读漫无边际，更不能走入歧途。要有阅读计划，计划的制定要系统、科学、可行。一定要让学生的课外阅读起到应有的作用。

篇4

关键词： 课外阅读 小学语文教学 阅读兴趣

课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生了解世界和思考世界的过程。有调查表明，小学生的语文学习成绩、写作水平与课外阅读密切相关。我们应当从加强课外阅读入手拓宽学生视野和知识面，开发学生智力，使学生多读书、读好书。

一、讲述故事，激发兴趣

故事是学生喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的窗口，我对四、五年级学生的一次问卷调查中有这样一个问题：“你最喜欢哪种课外书？”在5个备选答案中，90人中有32人选择故事书，占35.6%，而其他均不足25%。由此可见，故事书是学生对课外书的首选，所以我们对学生课外阅读兴趣的培养应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、讲故事开始逐渐培养他们的阅读兴趣。如可以组织一次名为“故事会”的班会，让学生人人准备故事，在“故事会”上带有表情、动作、声调地来讲故事，他们的课外阅读兴趣。我们应利用多种形式调动儿童课外阅读的积极性。记得有一次，我给学生讲《王子与乞丐》的故事，讲到王子为了好玩，与小乞丐换了身份，在外面过着辛苦的流浪生活，受到其他人的欺负，而且经常受到小乞丐父亲的虐待，而小乞丐却在王宫里过着小王子的生活，受万人景仰，在孩子们听得津津有味，期待结局之际，我戛然收声，出示《王子与乞丐》一书让学生课外阅读。

二、师生共读，营造氛围

教师应该成为阅读的先锋，教师的引导是培养学生阅读兴趣和习惯的关键，阅读滋养底气，阅读能让教师开阔自己的教育视野和教育境界，更新自己的教育行为和教育方式，也是老师教育思想形成与发展的基础。教师可以从阅读中寻求教育思想，提升老师的专业素养，了解新的教育思想和教育理念，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，使语文课堂不再僵化、刻板、生硬和枯燥。但据调查，教师中每天读书2小时的人不足20%，一些小学老师的课外阅读非常缺乏，几乎不读书不看报，一本教案走天下的语文教育观念和落后的教育思想还非常普遍。很多教师还是在把学生的视野限制在课堂和书本内，把学生关闭在乏味的说教中，不但没有激发学生的阅读兴趣，反而使他们感到语文阅读枯燥乏味。

语文教师深厚的文学素养和阅读兴趣、阅读习惯对学生有着深远的影响，教师应该调动自身阅读优势，打造动情的、个性化的阅读课堂，用教师阅读来引领学生阅读；应该充分发挥课堂主渠道作用，倡导良好阅读风气，用课堂的阅读引领课外阅读。有的教师就以评书的形式组织教学，如“武松打虎”“草船借箭”等精彩故事，常常让学生舍不得下课，进而引领他们走进四大名著，欣赏和品味名著带来的精神愉悦。

三、指导方法，强化兴趣

1.多读

读有三种方式，一是泛读。对于一些浅显易懂的书籍或报纸，可采用这种方法，只要了解它的大概意思就可以了，还可以在其中寻找一些知识点记下来。比如：指导阅读报刊，可以引导学生快速阅读，对价值不高的内容只要看看标题就可以了，而有价值的内容可以仔细看看，并简要地做些摘记。二是速读。我们看书只要看有价值的书，而对自己有价值的书也有很多，因此要快速查阅资料，必须“一目十行”。快速阅读，既能掌握知识，又能节约时间。三是精读。对于名篇或者名著等阅读价值高的作品，我们要静下心来细读，体会其构思，欣赏好句，体味其意境，使书中的精华变为自己的知识。

2.多思

读完书，我们对书本的认识只停留在表面，不能更深入地了解这本书。因此，我应采用概括内容、复述原文、体会思想感情等形式进行训练，目的是使自己多思考，以便真正了解这本书。

3.多记

即多做读书笔记，笔记随时可记，好处很多，又可分为许多种，如：疑问笔记，可在阅读过程中随时进行，可把自己在读书过程中产生的心得、体会、疑问等记下，以后再看这本书时体会就更深了；摘录笔记，可将读书时发现的好的词句整理成册，时常阅读，其好处不言而喻；创作笔记，即在读完一本书后对其内容进行续写、改写、扩写、写读后感等形式的创作。这样不仅能读书，还能锻炼写作能力。

四、展示成果，巩固兴趣

1.读书笔记展示

“好记性不如烂笔头”。课外阅读有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多，小学最为常用的是摘抄型，即摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。我通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。要让语文阅读课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们学会阅读的方法，把阅读教学从课内延伸到课外，培养学生越读越爱读的良好习惯。为使每个学生都养成读课外书的习惯，可以引入一定的竞争机制，每周举行一次读书笔记评选活动，获胜者和进步较大者都可以得到一定的奖励并把得奖的作品贴出来，在班级中展示给同学们看，使同学们能够向获胜者看齐；还可评出最佳改写作品、最佳扩写作品、最佳读后感等单项奖，尽量使每个学生都得到奖，让每个学生都看到希望，享受到成功的快乐，继而不断提高读书兴趣。

2.开展游戏表演

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1 更新观念

“国运兴衰系于教育，教育成败系于教师”，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，一句句至理名言足可以看出教师在教学中占有着不可估量的地位。

教师教学观念的新旧、素质的高低制约着语文教学的每一个环节，也制约着学生语文素质的提高。对于用全新思想观念锻造的课程标准和教材，教师在实施过程中，如果教师观念不新，素质不高，那是很难与现在的课标、教材相匹配的，预期的教学目标更是很难达到。因此教师要不断学习，确立新的教学观，用新的教育教学理念指导自己的教学行为，同时教师还应自觉加强自身业务学习，苦练基本功，提高自身语文素养。

2 上好课、备好课

2.1 备课。备课是教学工作中非常重要的环节，备好课是上好课的前提。学校管理者一定要抓好这一环节的管理，做好以下几点：①指导教师钻研教材；②提出备课的基本要求：备教材、备学生、备方法、设计课堂教学；③建立备课制度：如每周集体备课一次，平时提前一周备好课等；④经常了解教师的备课情况，参加一些学科的集体备课，定期抽查教案。

2.2 上课。上好课是提高教学质量的中心环节。抓好课堂教学，提高课堂教学效果可从以下几方面入手：①精心安排每堂课的教学结构，努力实现教学过程最优化；②明确一堂好课的标准：教学目的明确、教学内容正确、课堂结构严谨、教与学方法得当、教学效果显著。

3 从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程

要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。

比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。

4 鼓励学生加强课外阅读

学习语文不仅仅是学习一本语文书，还必须要增加学生的课外阅读量。“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书的好处。《语文新课程标准》也规定了各年级段必须达到的阅读量，所以在教学中，教师应积极鼓励学生进行课外阅读，培养他们的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，增加学生的语言积累。在平时的教学中，我每个月都要向学生推荐两本书，在教室里建立图书架，以方便学生阅读；每两周举行一次读书交流活动，鼓励学生交流读书的内容和感受；每天抽出一定时间为读书时间，要求学生做到多动笔、多读书，培养学生良好的读书习惯。以此坚持下去，学生阅读和写作水平就会有所进步，学生的语文能力一定会有显著提高。

5 多说勤写，轻松作文

如果说读书是养气，是输入，那么说与写则是释放，是输出。读书是为了说和写，读了大量的书籍，积累了大量的知识，思考了很多问题，就会产生说和写的冲劲。俗话说得好，巧妇难为无米之炊，没米，再巧的媳妇也做不出喷香的米饭，那么如何储备？储备什么呢？

5.1 书面储备。书面储备针对学生来说，首先是课本语言材料的储备，佳词妙句，优美诗文可在文中勾画出来，并做到熟记、熟诵。让它们变成自已的语言宝库中的财富；其次是在阅读课外书、报刊杂志过程中储备好词、好句、名言警句、俗语谚语、轶闻趣事等等，反正能为我们所用的都一一收入语言的宝库，不怕多，多多益善。

篇6

一、本学年教研工作目标完成情况。

本学期我组的语文教研工作在学校的领导下，围绕“抓常规，促高效”这一总目标，重点探讨了“新形势下在小学语文教学中实施高效课堂”以及“学为第一 教助学成”的学习理解与全面实施。我组开展了丰富多彩的教研活动，努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。广大教师以前所未有的热情积极投入，学习、参与、实践，形成了浓郁的研讨氛围。

二、本学年教研活动具体实施情况。

1、继续认真组织教师学习了新课程标准，转变了教师教学观念。本学期，我们利用每周四教研学习时间，组织全体语文教师认真学习语文科新课程标准及“学为第一 教助学成”的相关资料。采取集中与分散相结合的灵活多样的学习方式，使我们的教师更加深入地理解掌握了新课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

通过学习，教师们的教育教学观念有了很大的转变。教师们都能认真钻研教材，认真备课。每位教师每课都有新教案，教案突出了精讲、实用的特点，做到了书本结合，既备知识，又备教法、学法。课堂教学突出了“导”字，注重学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养，充分调动了学生学习的积极性、主动性。同时注意突出重点，攻破难点，全面提高了课堂教学质量。重视了学生的积累和运用，加强了学生听说读写能力和创新意识及实践能力的培养。利用CAI，电子白板，增大了课堂容量，提高了学生学习兴趣，取得了良好教学效果。广大教师互相学习，取长补短，注重了培养学生的创新意识及实践能力，讲练结合，以读代讲，重感悟。教研课后认真评课、认真分析，达到了共同提高教育教学能力的目的。

2、组织开展了丰富多彩的语文课外活动：（1）开展好了课外阅读活动。为学生创造了条件，加强了课外阅读的指导。（2）根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加了各种兴趣小组活动，如书法小组、朗诵小组和墙报小组等。（3）适当组织了其他语文课外活动，如参观访问，自己动手办报，开故事会、读书会、演讲会，进行了写字比赛、作文比赛等。

三、本学年教研所取得的成绩。

经过全体老师的共同努力，我组教研工作取得了较大成绩。优质课，多篇文章获市区等次奖。

篇7

一、在课堂教学中渗透

在高中语文教学中渗透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在课堂教学中潜移默化的渗透，这一渗透过程主要依靠课堂中起主要媒介作用的语文课本，即教材。借助教材进行人文精神的渗透是极为有效的一种方式，教师分析讲解课文，使学生自主了解、掌握其中所蕴含的人文精神思想，从而领悟课文蕴含的深层内涵。如在讲解《将相和》时，教师在梳理课文内容的同时就应当对文本的深层次内容进行剖析，让学生领会蔺相如的忍让大度和爱国情怀、廉颇的知错就改等美好的精神品质，教师此时要尊重学生主体地位，加强引导，促进人文精神的渗透。教师必须将课本知识与课文背后的人文精神内容相结合，将人文精神渗透在课文讲解中。

二、在课外活动中渗透

人文精神的渗透不仅仅存在于正常的课堂教学中，还存在于课外活动中。在课外活动中渗透人文精神也不失为一种好的方法。语文教师应充分利用高中生参与课外活动的积极性，根据实际情况规划课外活动的主题和形式，结合学生的实际生活，以多种方式促使学生更容易接受人文精神。如课外进行小组合作学习，充分发挥学生的主体性，表现其个体差异性。在学习探讨交流的过程中，学生彼此之间良性互动，彼此尊重，从而在不知不觉中接受人文精神的熏陶。在课外开展丰富多彩的语文阅读活动，可以由教师聘请拥有各年级丰富教学经验的组长，指导学生阅读;语文教师要制定严格的读书活动考勤制度和考核体系;每一个小组需要有本组活动方案的具体计划和教案;要有专门的语文阅读活动记录本，并记录有关的教学活动案例和习作经验总结，期末还要评选出最佳阅读活动小组并进行比赛。

三、在德育教学中推进

教师的言语和行为会对学生产生明显的影响。教师应在课堂教学中注意自己的情感和态度，树立榜样形象。在生活学习中对学生进行潜意识教导，使学生感受到教师的正能量传播，从而对学生人文精神的养成产生积极影响。如教师在生活中乐于助人、奉献社会，学生会效仿学习，这就利于其优秀品质的形成，进而促成学生内在人文精神的成长。在学习《骆驼赋》时，教师可以让学生找出文中的闪光点，通过讨论和点拨，借助文本深刻的内涵和生动的叙事，加入浓郁的抒彩，激起学生的情感共鸣。这篇文章热情歌颂了石油工人不怕困难、珍爱生命，为抢救国家财产而壮烈牺牲的献身精神，表达了对生命价值的思考。

四、关注古典作品的人文价值

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1 得法之后，可以更多地得益

叶圣陶说：“语文的学习70%要得益于课外”。叶老的话旨在强调广泛的课外阅读对于语文学习的重要性。后来有智者提出“得法于课内，得益于课外。”旨在告诉我们课堂教学中教给学生阅读的方法无疑能大大提高学生的阅读能力，从而大大提升课外阅读的效果，使得“课内得法”与“课外得益”相得益彰。

在教学实践中，笔者不拘泥于“课内”、“课外”的界限，而是更多地受到“得法”和“得益”的启示，把“得法”和“得益”在语文课堂教学中尝试着进行了一番精彩的演绎――在语文阅读指导课上，笔者选学生喜欢的儿童课外读物作教材，教给学生一些简单的阅读方法，这里的阅读方法比较广义，比如：“三知”读书法（知书名，知作者，知内容）；“读、想、问”三步读书法，读懂文字内容；抓住喜爱的人物选读；运用“联读”法（联系自己的生活和自己原有的认识来读），读出自己的想法来；快速浏览；精读细品……方法很多，一节课围绕一种阅读方法进行有针对性的指导。当学生掌握了一些阅读方法以后，不仅大大帮助了学生进行课外阅读，而且使学生在学习语文教材时学得更主动，更积极，也更出彩，更有效地达成大纲所制定三纬目标。

2 课内得法，必须且可行

之所以要每周拿一节课来上成以课外读物为内容的语文阅读指导课，是因为：实践表明较之于学习语文课本，学生更喜欢自由地选择读物，自由地阅读――不带有任何规定的任务，随意地读，开心地读；还因为：要求学生大量地进行课外阅读的同时，确实也需要适当的阅读指导，以免学生陷入盲目阅读，高耗低效；更因为：阅读确实有法可寻，有法要教。一课一练一得，目标单一，可以精讲多练，让学生在课堂获得并实践运用课外阅读的方法，可行性很强。

3 教学案例

上个星期的课外阅读指导课上，对孩子们进行了阅读方法的深入引导，教给学生运用“联读”法（联系自己的生活和自己原有的认识来读），从文字中读出自己的想法来。

今天我们教第十五课《放小鸟》，只用了一课时的时间就完成了两课时的任务，课堂单刀直入，行云流水，收放自如，粗细有致。孩子们在课堂上学得轻松自在，积极主动，收益匪浅。举例管窥：

照例在学生自读完课文以后，笔者问：从课文中，你读懂了什么？（因为这篇课文故事内容简单，所有的孩子完全可以凭着自己的学力初步读懂课文内容，而在专门教给了学生“联读”这一阅读方法之后，多数孩子已经可以在读文后形成自己的观点。）果然，不出预料，孩子们纷纷举手：

“我读懂了小鸟和课文中的小朋友之间像好朋友一样。” （我抓住时机请他带领所有的小朋友一起体会文中能反映小鸟和主人公之间关系的句子。）

“我读懂了孩子的姑妈一点也不爱护小鸟，抓了小鸟不放掉，还把他送给小朋友玩。”（读文之后有这种感受的孩子，一定是在生活中有过这样的经验，所以有感而发。我借机引导学生学习课文中描写小鸟外形的句子，感受小鸟的可爱，激发对小鸟的喜爱之情。）

“我读懂了课文中的小鸟被关在笼子里很可怜。小鸟向往自由的生活。” （我及时让这位学生带着同学们一起去体会文中体现小鸟被关在笼子里的句子，并深入体味小鸟怎么向往自由的生活呢？补白文中小鸟和小主人的心理。）

“我读懂了树林才是小鸟的家。”（我及时引导学生进行了填写小诗的训练用以丰满学生的情感，并用学生诚挚的情感去填补文章的空白：看/小鸟展开了翅膀/飞吧/飞吧/飞到 / 才是小鸟的家/飞吧/飞吧/飞到 / 才是小鸟的家……）

“我读懂了我们要爱护动物。动物是我们的好朋友。”

……

孩子们言之凿凿，思路开阔，情动辞发，笔者完全看到了他们一颗颗天真可爱而又满载善良的心灵，笔者被深深地感动了！“老师读懂了动物也和我们人类一样，是有感情的，它们会快乐，也会伤心难过，我们要爱护动物，让它们也像我们人类一样，拥有自由快乐的生活吧！”此时，笔者的话没有丝毫的矫饰，完全和孩子们一样，是从内心流淌出来的。这节课，孩子们凭借自己的阅读，与教材、与老师进行了又一次生命的对话。课中，每一位优秀学生的发言，都为笔者引导所有学生进入文本打开了一扇“门”，从这个“门”进入，笔者和学生一起去接触文本，一起细细品析语言文字，一起品尝学习语文的快乐。

这个过程是部分优等学生和教师共同引领教学进程的过程，是一个让学生凭借已经获得的学习能力自主学习的过程。因为学生主动地学，主动的投入情感到文本中去，所以更是学生生命成长的过程――课后，一个叫王珂晗的学生来到讲台前（笔者正低头整理作业本），她把小脸凑到笔者面前，说：“老师，你知道我那次抓到小鸟为什么没有放掉它吗？”笔者笑着摇摇头。她说：“因为那天下雨，我怕小鸟飞不动，所以就没有放掉它。”说完，她兴奋得小脸红红，小眼放光。笔者夸她：“你是个爱护小动物的好孩子。”

笔者不想去猜想她当初到底是怎么想的，现在的心里又是怎么想的，但是笔者坚信：通过这节课的学习，这个孩子不仅达成了相关的知识和能力目标，更达成了情感目标。

4 教学反思

语文教学怎么把新课标精神落到实处，这是一件仁智各见的事。目标是既定的，过程和方法可以灵活，即便是教材，新理念也提出“教师要学会‘用教材’，而不是‘教教材’”。语文课堂教学给出了老师们很多创造的空间，就看我们教师如何在实践中充分发挥自己的智慧，达到优效甚至高效了。

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一、课外阅读，丰富习作素材

读书破万卷，下笔如有神。新课程标准对不同年段的课外阅读量做了明确规定，要保质保量地完成，仅靠课堂是不够的，在平时教学中，我注重拓宽学生课外阅读的渠道。为此，在班级我建立图书角，让学生时时与书为伴。每学期给学生推荐两本课外书，鼓励学生多看课外书，每天至少要看20分钟以上。开展班内和小组读书交流会，精彩片断赏析，让学生有机会并乐于阅读。每节课前，我都留给学生课前5分钟即兴展示，讲故事、背成语、背古诗、猜字谜，这样为学生搭建—个展示的平台，展示自己的才华、展示自己的个性，让学生真正体会到“腹有诗书气自华”的感觉，从而也使学生由被动到主动，自觉地养成读书积累的习惯。我们班还开展“读书考级”活动，巩固和提高了学生课外阅读的效果，自从开展了这样的活动，学生读书热情空前高涨，不断地充实自己，让学生从中获取作文素材。

“不积小流，无以成江海”，《义务教育语文课程标准》指出：对周围事物要有好奇心，要留心且积累身边的人和事。在阅读的同时我注重要求学生摘录好词、好句、好段，把摘录的内容经常翻阅、研究。为此，我要求学生每个人都要准备一本“素材本”，随身带着。看书看报时做好摘录，记下好词佳句，优美片断；看电视时记下新闻，有趣的广告，新颖的台词；走在路上及时记下所见所感……再利用早读课，要求学生背诵自己所积累的好词佳句、名言警句、成语、古诗词等等，分小组进行比赛，比一比哪个小组背得多，小组成员就可以在素材本上得到由我亲自贴上一颗小星星。这些积累自然而然就会成为写作素材的活水之源。

二、课内训练。夯实习作基础

新课程标准下的教材内容，编排之合理是前所未有的。特别是语文每一单元的口语交际，以及后来的习作训练的编排，对提高学生的能力有非常大的帮助，这些训练不可忽视。语文教师必许牢牢抓住这一项目对学生进行素质能力的训练。在实际教学工作中，我从不放过教材中出现的训练内容，并且力争做到每次练笔都能使学生有不同方面的收获。在对学生进行习作、口语交际训练的过程中，教师事先要深入钻研教材，参考相关的教学参考资料，再结合学生实际，写出翔实的教案，最后在教学实践中一丝不苟的去实施，这样才能得到最佳的教学效果。

三、活动体验。加强习作训练

学校到班级，每年都有各种各样的活动。这些活动是提高学生能力的良机，教师必须抓住这一契机引导学生积极参与，并把每次的活动与习作结合，也就是说，学生要把每次参与的活动记录下来，并加上自己的独到见解，写成习作。每一次的记录，可以从不同的角度来进行。重在参与，在参与中培养学生的兴趣，陶冶情操，在参与中提高学生的认识，升华学生的人生观。这样的长期练笔，学生形成习惯，写作能力也在不知不觉中得到了提高。

与此同时，我引导学生积极参加报纸杂志举办的征文活动，这是提高学生习作水平的一条重要途径。学生进入中年级以后，教师要有意识地引导他们从报刊中发现征文信息，鼓励学生大胆参与，并做好组织安排工作，帮助学生反复修改自己的习作，定稿后投稿，这样，既提高了学生的参与意识，又提高了学生的习作水平。

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【关 键 词】 经典诵读；小学语文；有效阅读

随着信息化时代的到来，地球已经成为一个“村庄”，各民族文化呈现相互融合和渗透的趋势。因此，在信息化时代如何保持我们中华民族的文化传统，已成为我们必须面对的重大课题。1995年第八届全国政协会议上发出了《建立幼年古典学校》的紧急呼吁，朱自清先生指出：“经典训练的目的不在实用，而在文化。”如何把传统文化中的精华承继下来并有所创造和发展，是当代中小学教育义不容辞的历史责任。笔者在主持广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《小学生中华传统文化教育研究》的子课题《如何通过综合性学习培养学生的阅读素养》的研究中，深入进行了“开展经典阅读，培养语文素养的研究与实践”的专题研究。

一、经典阅读的现状

（一）经典文的阅读总量不足

《课程标准·附录二》“关于课外读物的建议”中，要求学生义务教育九年课外阅读总量达到400万字以上（一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字）。经典文虽然大量入选作课文，但整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右三四十万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。

（二）经典文阅读没有课程定位

根据义务教育阶段的课程设置，一至六年级的语文周课时是依次是9、8、7、7、6、6，以一年级一学期20周计算，一学期共180个课时，而这180个课时是用来完成文本教材的授课。因为没有课程定位，没有固定的读书环境，课外阅读课总是被挤出课堂的门外，有时因教材需要，也会上一两次的指导课，但总有名不正言不顺的感觉。此外，学生所学学科较多，作业也较多，诵读中国古代经典的时间少之又少。

（三）教材体的优秀“经典文”被异化

缘于部分的优秀经典文篇幅较长，以单行本的形式出现是无法进入课本的。所以，优秀的经典文一旦入选为语文教材时，难免会遭横斩竖砍的删改。这些被异化的中华经典文，不仅流失了丰富的思想，而且变得“小”“短”“轻”“薄”，充满了阅读障碍。

（四）教师阅读观念薄弱

教师队伍，尤其是语文教师的文学素养参差不齐，学生在诵读中华经典方面所得到的指导良莠不一，因此，学生的诵读效果也好坏不一。有的教师仍然抱着“课外阅读是课堂教学的补充”的陈旧观点，把课外阅读放在补充和次要的地位。而也有的教师尽管经常强调课外阅读的重要性，却缺乏有效的措施和方法，实行的是“放羊”政策，效果当然不佳。于是，学生的课外阅读往往是“三无”产品：“无书籍，无时间，无方法”，最终使学生“无兴趣”。

二、经典阅读的有效对策

窄化的中华经典文阅读现状，让我们很难触摸儿童纯真的童心、丰富的童情。为此，笔者认为在小学语文领域里，要很好地利用优秀的中华经典文资源，积极进行推荐阅读、指导阅读、扩容阅读、主题阅读、演绎阅读、评价阅读，让儿童快乐阅读、享受阅读，让中华经典文在母语教育的殿堂里“读”领。

（一）推荐阅读，激发兴趣

茫茫书海，万千读物，如何让00后的孩子在书海中顺利畅游呢？首先，教师要正确对待传统文学与现代文学的地位与意义。向学生推荐书目要做到传统与时尚并举。除了推荐公认的经典名著外，还可以根据年段不同，围绕“促进学生素质提高”这个中心，由浅入深，前后相扣列出必背书目必读数目和选读书目。学生必背书目为《中华经典诵读本》《三字经》《必背古诗70首》，必读书目为中国古典四大名著、《古文观止》《百家姓》《新世纪教育文库》等。学生每日与经典为伴，与大师为友，相当于每天都在阅读中国，阅读世界。

（二）指导阅读，养成习惯

从阅读理论，我们基本可以归纳出“阅读”含义的三个层面：解读、赏读、研读、创读，由这三个层面出发，便衍生出许多种教学模式来指导学生阅读。

1. 读物推荐课主要模式：准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读。该课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。

2. 读书方法指导课主要模式：读——记——汇——创。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，笔记的内容和可以抄精彩词语或优美片段、格言警句等。为体现以读促写，以写助读，学校还专门设计读书日记《小蜜蜂》，要求学生每日进行阅读反思及盘点。一、二年级以摘抄型为主，把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来，以加强积累、增长知识、学以致用，也可以写写简单的读后感。三至六年级学生以读后感、人物形象评论等形式写认识和体会，提高分析事物的能力。

3. 课内外整合阅读课主要模式：精彩回放——人物大家谈——真情面对面——作家新书架。课程主要结合课文教材，进行与之相关的内容拓展阅读。

4. 交流评论课主要模式：组织学生交流课外阅读的收获和体会，也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论，教师还可以结合语文教材的阅读教学来进行组织交流。

（三）主题阅读，跃升品质

中华经典文的主题阅读活动是在一个确定的主题的统率下，开展的一系列课外阅读活动。一些经典文学文本一般具有更大的阅读空间，用通常的分析性的教学方式，模式化的教学方法来解读、教学这些文本往往会使他们失去魅力。因此，我们可以开展主题阅读，通过读、想、编、演、说等多种方式来让学生展示自己阅读的收获，跃升中华经典文的阅读品质。

（四）扩容阅读，积淀濡染

课内是有限的，课外是无限的。扩充阅读能巩固和扩大课堂教学成果，积淀濡染。

1. 定时、定量阅读。定时让学生阅读，一要时间落实，每周起码安排一节课进行专门阅读，规定每天晚上20～30分钟的阅读时间。定量阅读，内容不宜多，取材要考虑广泛性、可背性，并根据分类提供：星期一唐诗宋词，星期二文言短文，星期三名言警句，星期四资料点滴，星期五哲理小品文。可以在家里读，也可以在校内读。为确保书源，学校图书室可每周向学生开放外，还可以开展好书漂流活动，号召学生将自己拥有的好书带到学校与同学分享。

2. 定性阅读。课外阅读应该是学生自主、自愿的阅读，只要内容健康的，学生爱读什么就让他们读什么，这样，他们读起书来很轻松，又能获得新鲜感，精神上很愉快，尤其对刚接触书籍的儿童，鼓励他们根据自己的性情阅读是最合适不过的。教师对这种“定性的放任”态度应该是宽容的，心中有度的，只有这样，学生才会无拘无束地享受阅读文学所带来的乐趣，点燃心灵的火花。

3. 声像阅读。现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，电影、电视、网络扩大了儿童的阅读空间，因此，学校可以组织学生观看知识含量高、人文熏陶气息浓的影视节目和光盘，如《成语故事》《水浒传》《三国演义》等，学校还可以给家长发出读书倡议，向家长推荐一些适宜学生看的栏目、节目、电视剧等。

4. 竞赛阅读。只有尽量为孩子提供展示他们阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。学校每年以文化艺术节为契机，大力营造浓郁的读书氛围，积极开展大型的面向全校师生的读书比赛活动。丰富的读书活动还有：征文、读书沙龙、演讲比赛，评选星级读书学生、书香班级、书香年级书签评比、班级的“书香伴我行”主题班会、“诗韵飘香”诵读擂台赛、《三国演义》知识竞赛、课本剧表演、读《西游记》开展讲故事比赛、人物绘画大赛……同学们可以用说、写、画、唱等各种形式来畅所欲言，充分享受阅读带来的喜悦，并在反复诵读中“耳醉其音，心醉其情”，达到“文若己出”的境界。

（五）评价阅读，享受乐趣

课外阅读是学生开阔眼界、贮备知识和训练能力的桥梁，但是，茫茫书海，巍巍书山，往往让学生难以入手。因此，教师要认真按照课程标准，精心指导学生进行课外阅读，建立学生乐于接受的评价方式让学生乐于读书，促进学生良好阅读习惯的形成，更好地提高学生的语文素养。例如可用下表评价中年级学生参与的阅读情况。

我们还采用写读书笔记、读书量、阅读考级等形式进行评价，对学生的评价重在评价其阅读过程，阅读成绩计入期末语文总评成绩中。如为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其他书籍上的），到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，学生甚至可以背诵更难的古文；或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性高涨。

三年的研究与实践，我们欣喜地看到，教师在教育思想、教育观念、教学设计、教学方法上都得到了很大的提高，已经把新课程的理念转化为自己的教学行为，把为儿童的终身发展负责的态度转化到课堂教学中来。师生对待阅读的态度有了明显转变，学生喜欢读书了。学生读书目的以提高语文水平和丰富课外阅读知识为主，和过去相比有了明显不同。班里56%的同学有每天看书超过一个小时的习惯。88%的同学经常写读书笔记，并有83%的学生愿意与他人交流分享读书心得。校园到处弥漫幽幽书香！

在研究与实践中，我们深深地感悟到：阅读中华经典，是亲近母语带入一个“童心、诗意、浪漫的旅程”；中华经典的阅读，是一项“花的事业，根的工程”。我们将不断深入，积极开展经典诵读，让经典诵读在语文教学中“读”领。

【参考文献】

[1] 俞冬伟，励汾水. 小学阅读教例剖析与教案研制[M]. 南宁：广西教育出版社，2004.