幼儿语言启蒙教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿语言启蒙教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

幼儿教师，首先必须提高自身的文化知识和业务技能，转变教育观念，掌握现代学前儿童语言观、语言发展观、语言教育观，把发展幼儿的言语态度、言语能力放在首位，总体上提高幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言的能力，为日后学会学习打下基础。在进行幼儿语言教育时，要注意面向世界，面向未来，将单纯的知识传授转人到幼儿语言能力的培养，充分发挥幼儿学习语言的积极性，主动性，重视语言教育既要渗透在幼儿生活的各种活动中，又要专门组织相应活动使之落实到所有的幼儿身上，从而提高语言教育效益。在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快体验，而且促进幼儿能力的发展。

二、将语言教育渗透到各个教育领城中

（一）在音乐活动中渗透

音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言(创编)的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有粉积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。

（二）在观察活动中，发展幼儿口语表达能力

语言是以词汇为建筑材料的，幼儿容易掌握的是那些熟悉、经常接触的词汇，而幼儿周围的生活及环境恰恰是他们最了解、最热爱的，因此要指导幼儿细心观察，以提高幼儿口语表达能力。让幼儿在观察中积累词汇，组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。

三、丰富的教学手段，开展语言教育活动

正规、专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。教师要精心创设语言学习情景，根据语言发展总目标，制定出相应的、科学有序的教学计划，以促进幼儿语言发展。

（一）通过儿歌，训练幼儿的语音

教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，儿歌教学是练习幼儿语音的较好方式，它具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高，经常性地朗诵儿歌，对于纠正幼儿的语音见效较快。朗诵诗歌、念绕口令、猜谜语等都能较好地训练幼儿准确地发出一些困难的较容易发错的音。

篇2

手指训练，为幼儿学好美术奠定基础

3~6岁幼儿大小肌肉动作还处于发展阶段，特别小肌肉动作、精细动作对于幼儿无疑存在较大难度。都说“心灵手巧，手巧才能心灵”，锻炼和提高幼儿小肌肉动作能促进幼儿对绘画技巧的掌握，同时更能发展幼儿思维的灵活性和灵敏的洞察力。从幼儿身心特点出发，教师可以通过以下几种方式加强提高幼儿手指的灵活性。

第一，在组织活动的预备阶段或机动时间教师均可组织幼儿开展一些丰富有趣的手指游戏，如，“小娃娃洗澡”“、看大戏”“、爬大山”“、玩花绳”等都是幼儿喜爱的手指游戏，在这些游戏中幼儿通过多次反复练习，手指变得越来越灵活。

第二，通过凌空模仿的游戏加强幼儿对线条、物形等具体形象的感知，从而也锻炼手指的灵活、流畅性。如，玩游戏“边说边画”，教师通过口述示范的方式带领幼儿凌空徒手模仿画，教师说“：连绵起伏的大波浪。”时边说边用手指凌空从左至右弯曲起伏画过，幼儿随之模仿，教师说：“又圆又大的大苹果。”边说边凌空用手指从一个点由左至右绕一个圈，幼儿随之模仿。此类游戏可设置为活动准备部分，即可调动幼儿的兴趣，增添趣味性，又可为下一环节的作画做铺垫。第三，通过撕纸、折纸、串珠子等动手操作游戏训练幼儿手指的协调性、控制力。

多种手段，培养幼儿的专注力

3~6岁幼儿好动、易兴奋，注意力易发生转移。突来的声响、细微的举动、外界小小的变化都会引发幼儿的关注，发生注意力转移。一个有效的活动应建立在幼儿专注于活动本身的基础之上，要有效抓住幼儿的注意力，确保专注力应该注重以下几个方面：

第一，活动准备充分，考虑细致，尽量排除、控制一切干扰影响幼儿注意力的外在因素。从环境、教具、学具到教师心理因素做到全面、完善、充足的准备，避免突发状况而破坏、打乱活动的完整性，导致幼儿注意力的转移。第二，结合幼儿身心特点，以游戏化的方式设计、组织、贯穿教学，从始至终激发和保留幼儿的兴趣点。在美术活动中以故事引入贯穿、猜谜揭底、角色扮演、解决问题等方式最为适用。从满足幼儿对故事发展的好奇心、对谜语中谜底的探究欲、扮演角色承担责任的新鲜感、想办法解决问题建立的自信等抓住幼儿的兴趣和关注。

第三，活动中教师要善于观察、发现幼儿变化，灵活有效地调整策略，再次集中幼儿的注意力。如，绘画活动中幼儿注意力分散时，教师可结合游戏的内容、角色等相关的语言，故弄玄虚，比如以模仿故事中（绘画内容）小蜜蜂说“：轰隆隆、轰隆隆，怎么办？要下雨了，快点多画些小蜜蜂来帮忙采蜜吧！”这样幼儿的注意力就又回到了课堂。

有效教学，促进幼儿美术活动的积极情绪

美术活动是幼儿轻松表达自我，展现自我的艺术活动。美术正是以特有的轻松、自由氛围博得众多幼儿的热爱，而要保持并使这种热爱程度不断升温，关键还在于教育环境、心理环境的宽松、自主，而其中教师的教学语言发挥着极为重要的影响。有效的教学语言策略不仅能调节活动气氛，还能促进幼儿参与活动的积极情绪。

第一，教师的启发性语言能为幼儿插上想象的翅膀。教学中教师多以启发性的语言引导幼儿想象，为幼儿的美术创作搭建了宽广的思维、创造空间，使幼儿把经验认知与想象相互联系，尊重了幼儿的想法和意愿，允许幼儿表达个性，突出个人风格。

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【关键词】绘本 绘画 启蒙教育 能力培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0172-03

绘本是欧美许多发达国家家庭首选的儿童读物，是国际公认的“最适合幼儿阅读的图书”。优秀的绘本图文交融，画面精美丰盈，故事简单易懂又富含哲理，深受各国儿童的喜爱。在我国当前的幼儿园教学中，绘本的使用范围不断扩大，得到了更多孩子的认可与喜爱。如何利用绘本这种最适合孩子阅读的图书来对孩子进行美术启蒙，是幼儿园及其美术教师必须面对的一项重要课题。

一、绘本及其在美术方面的表现形式

绘本也叫图画书，绘本的叫法来自日文，英文叫picture book。有一个误区认为绘本就是“有画的书”。实际上，绘本是一种独立的图书形式，它主要是指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的读物，其主要读者为儿童。日本著名的学者松居直曾对绘本做过这样的解释：用再创造的方法，把语言和绘画这两种艺术，不失特性地结合在一起，形象地表现为书这种独特的物质状态。可见绘本是通过两者的合力来完成故事的讲述，作品的意义也是在两者的交融互补中而得以完成的。

绘本在绘画方面的艺术呈现主要体现在以下几方面：

（一）五彩斑斓的色彩

色彩是绘本的重要构成因素，色彩是绘本对读者尤其是低龄读者产生吸引力的重要因素。在图画文学中，作者对色彩的处理可以形成一种特殊的语言。色彩的鲜明或沉稳，浓烈与清淡，都能赋予图画不同的表情和风格，关系着作品对小读者吸引力的强弱。因此，强调画面色彩的表现力也成为绘画作者艺术创作的一个重点。例如，《猜猜我有多爱你》中通篇近乎苔藓调的使用，土褐色画兔子、树干和栅栏，淡绿的橄榄色画青草和树叶，粉蓝色画天。温馨朴素的色彩恰到好处地讲述了一个温暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《摇摇晃晃的桥》讲述了一个既惊险又充满了喜剧性的童话故事，画面的颜色鲜亮活泼，具有非常强的表现力。读者一开始会以为是一个惊险无比的故事，但是，预想的故事与喜气洋洋的画面形成错位。红的、橙的、蓝的、绿的、紫的小浪花四处飞溅，就像是一颗颗快乐的音符；好似受惊吓的五彩斑斓小鱼跃出水面，却没有一点惊恐的感觉；尤其是大面积的蓝紫色的使用，让人心里非常安定。正文最后一个对页，狐狸追逐兔子的紧张画面，但是，鲜亮的橙、黄、绿色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鲜花喜气洋洋的绽放，却神奇地使画面变得轻松活泼，夺命的追逐变成了愉快的嬉戏。

当然，绘本并不排斥单一的颜色，塞巴斯蒂安・麦什莫泽的松鼠先生系列绘本，画面的主体是铅笔画素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩铅中的金色。这种色彩的单一，丝毫不影响内容的表达，塞巴斯蒂安・麦什莫泽也许倾向于努力让读者忽视掉色彩，而把注意力侧重于故事的幽默风趣。然而，抽离色彩的画面，反而让人觉得意犹未尽，具有深刻的打动人心的艺术感染力。

（二）形式多样的人、物造型

在人、物的造型设方面，绘本呈现出了丰富多样的特点，既可以写实，又可以虚绘。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《摇摇晃晃的桥》，动物的造型简单而又夸张。狐狸与兔子都是由简单的几何图形构成，类似于中国剪纸的风格，寥寥几笔，却充满了画面感与装饰感。又如，苏珊・华莱的代表作《獾的礼物》第一页，真实地描绘了美丽的金秋季节，肥胖年迈的獾拄着拐杖，背对着读者，独自坐在一个大木墩上。这是写实，所有看到这个画面的读者，心里都会涌起淡淡的忧伤，都知道獾的生命所剩无几了；描写獾的逝去，作者画了一条想象中的没有尽头的隧道，獾拄着拐杖向前走，预示着它到了另外的世界，这就是虚绘。

（三）巧妙的画面设计

例如勒内・葛舒和爱瑞克・盖斯德合作的绘本《小绿狼》，画面大而且满，具有强烈的视觉冲击。它的每一个单页都是满版的油画大图，每一个对页都构成了一幅完整的大画面，在一个个完整的大画面里，既有明晰的情节推进，又有隐匿的细节描绘。这种对页大画面的设计，非常精彩地完成了故事的讲述。而且，从头至尾，有文字的一页都安排在左边，右边的大图是纯粹的画面，这种设计，体现了一种非常连贯的节奏，给人留下了深刻的印象。又如尤塔・鲍尔的作品《爷爷的天使》，画面上留下了大量的留白，生动地表达了紧张、阴暗、恐怖、幸福、快乐等各式气氛，表现了爷爷人生的各种境遇，揭示了爷爷对人生的认识和对生活的感恩，传递了一种博大的人生观。

二、幼儿园美术教学中绘本的应用现状

幼儿园教育也称为启蒙教育，其主要作用是帮助幼儿形成基本的思想和行为，而幼儿园美术教育是一种通过对线条、色彩和图形的组合、绘画，从而引导孩子对自然界的色彩和形状进行描绘和再现，培养幼儿园孩子们审美和表现美的能力的活动。当前，在幼儿园日常教学中，绘本通常用于孩子们课余独立阅读或教师的课堂语言教学，很少将其与幼儿园的美术教学活动联系在一起。事实上绘本可超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，是了解自然、认识社会，欣赏各种美术技巧和表达元素的美术启蒙教育蓝本。

造成幼儿园美术教育中绘本应用不足的原因很多，具体有如下方面：一是教师及社会认识不足。部分家长和幼儿园教师对幼儿的学前美术教育问题重视不够。认为孩子还很小，只是随意涂鸦，没有必要做太多的指引和讲授；认为绘本只是用于阅读或者讲故事使用而已，与绘画，与美术无关，没有把绘本和美术教育有机联系在一起。二是教师水平参差不齐。在多数幼儿园教师队伍中，教师既是语文老师，也是数学老师、英语老师、音乐老师和美术老师，甚至生活老师，缺乏专业的美术教师，对美术教育一知半解，无法提供较为专业的美术指导和教育。三是幼儿园主管、教师对利用绘本进行美术教育的认识和重视不够，常常把绘本和美术教育割裂开来，没有发挥绘本在幼儿园美术教育的积极作用。

三、幼儿园美术教学中绘本的应用策略

（一）以绘本为桥梁培养孩子的绘画兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，绘本以它独有的色彩、优美的线条和富有冲击力的画面，吸引着幼儿园孩子在这个神奇梦幻般的空间里享受绘本带来的不同以往的快乐，也给幼儿园美术教学带来鲜活的素材，赋予了课程全新的面貌。

绘本不但能提供绘画的素材，激发幼儿学习美术的兴趣，还能激发幼儿的思维，唤醒了他们的想象力。《幼儿园教育指导纲要》中指出要“尊重每个孩子的想法和创造”，绘画活动是教育者启迪幼儿心智、培养幼儿想象力的最佳手段之一，而绘本的美术元素正好起到催化剂的作用，能将幼儿无意识的想象变为有意识的创想。当孩子认识到，运用他们的画笔就能进入到一个神奇瑰丽的自由空间，可以进行脑洞大开的创作，这是一件多么有意思的事情。一本本优秀的绘本，对于孩子们来说，就是哈利波特的站台，就是爱丽丝的兔子洞，就是小魔女的扫帚，就是通往幻想王国、神奇世界的通道。

（二）恰当进行绘画基本技能训练

1.线条、形状的认识与训练。能够让幼儿在较短时间内认识和运用各种线条与图形不是件容易的事。这个时候，深受孩子喜爱的绘本，就发挥了它在这方面的认知与引导作用。例如，克拉格特・约翰逊的代表作之一的《阿罗有枝彩色笔》，一个叫阿罗的孩子，手里总是握着一枝紫色蜡笔，他想在月光下散步，就两笔画了半个月亮，一笔画了一条又直又长的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵苹果树；苹果不能被偷了，霸王龙来守着吧；这条龙实在太可怕了，阿罗一害怕，颤抖的手画出了弯弯曲曲的波浪，弯弯曲曲的波浪是大海的波浪，阿罗于是就掉到海里；怎么办呢，阿罗赶紧画了一只小船；想上岸了，就画了块陆地；阿罗饿了，就画上丰盛的食物……在阿罗天马行空、变幻莫测的画笔的带领下，孩子们认识了横线、竖线、斜线、折线、锯齿线、波浪线等等各种形式的线，认识了菱形、三角形、各式各样的四边形等图形，在老师的引导下，孩子们就可以初步运用这些线条与几何图形进行作画。例如剪纸效果的画面，三角形可以是小动物的爪子，菱形可以是长长的耳朵，不规则的四边形可以是身子，孩子们在不断地训练中，学会了线条与形状的组合。

2.整体构图能力的训练。构图的方式有多种多样，在绘本中我们经常看到如点、面或点、线、面的构图方式。日本绘本大师田村茂的处女作《蚂蚁和西瓜》，作者就是以简单的线条，夸张的西瓜，一群小蚂蚁，一块大西瓜，一个点，一个面，点、线、面结合，构图巧妙，对比强烈。蚂蚁是一种勤劳、聪明又富有合作精神的动物，而西瓜，这种孩子们都喜欢的食物在小蚂蚁看来，是多么的庞大！又是多么的诱人！孩子们快乐阅读，在教师的引导下培养起对构图的审美认识和能力。艾瑞克・卡尔的《好饿的毛毛虫》，作者同样采用了点和线，点组成线或点成面，点、线、面结合，对比突出，画面清晰明了。而在整体构图形式上，玛格莉特・怀兹・布朗的《晚安，月亮》运用了“黑白对比”，谢尔・希尔弗斯坦的《爱心树》采用“大面积留白”等多种构图形式，均是教师进行构图审美引导、培养和训练的极佳蓝本。在教师的导读，赏析下，孩子们可以按照绘本的构图形式进行绘画和表现，从而学会基本的绘画能力和常见的构图方式。

3.色彩的认识与训练。画面的色彩可以表现环境的意境，可以表现时间，可以表现心情。这种只可意会无法言传难题，在儿童绘本里被表现得淋漓尽致。例如《十四只老鼠赏月》，绘者在这本书的后半部分，用幼儿也能看得懂的色彩变化，表现了月亮升起前和月亮升起后的光线的变化，纯净而又充满了幻想，在绘本里色彩成了与孩子沟通的特殊语言。再如绘本《菲菲生气了――非常非常的生气》作者使用大面积的火红火红的颜色来表现菲菲无法抑制的怒火，当菲菲安静下来，画面的颜色转变为蓝色或蓝白色，给人安定宁静之感，这就是色彩的神奇魅力。

通过绘本的示范，孩子们可以选择合适的色彩来表示自己的作品。

（三）通过看故事、听故事、画故事，提高幼儿审美情趣，激发幼儿想象力

幼儿的美术教育不仅体现在美术课堂教学中.更体现在生活中，体现在幼儿的兴趣中。教师要抓住幼儿喜欢绘本阅读的教学契机，在看故事、听故事、画故事中提高幼儿的审美情趣，发展幼儿的想象力，培养幼儿创造性地表达。兴趣是最好的老师，绘本中孩子们喜欢的形象就是培养美术兴趣的源泉所在。让小朋友亲手试试不同颜色混合后得出的新颜色，亲身体验色彩的奇妙，在调色的过程中，满足幼儿对故事内容的感受，丰富幼儿的表象经验，为美术活动的开展准备前期经验，能使幼儿在不知不觉中练习均匀涂色的技能，表达自己的认识和情感。

四、结束语

绘本贴近孩子的生活，绘本不仅仅是作为一种语言教学的素材，它被越来越广泛地运用到幼儿美术教育活动中。

幼儿美术教育不仅应被看作一种美术活动，而且应成为儿童发现美、欣赏美、创造美的过程，同时也是提高审美情趣，培养良好个性的有效方式。绘本中存在的艺术风格包罗万象，将绘本与美术教育活动有效整合，以幼儿为中心，以幼儿的兴趣为主要的出发点，使幼儿在涂色绘画的过程中满足其对故事内容的回味，丰富幼儿的表象经验。幼儿在涂色、着色的同时，表达了自己的认知和情感，激发了美术表达的想象力和创造力。

【参考文献】

[1]林建华.优秀绘本在幼儿美术教学中的运用[J].幼儿教育，2009（11）

[2]杜艳.在艺术教育中关注幼儿生命和谐发展――对《幼儿园教育指Ц僖》的思考[J].小学科学：教师论坛，2011（4）

[3]焦阳.绘本与幼儿园美术活动的美妙邂逅――浅谈如何运用绘本开展创造性美术活动[J].早期教育・美术版，2012（7）

[4]赵.绘本在幼儿园绘画教学活动中的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015

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关键词：幼儿语言环境；幼儿语言发展；影响

幼儿园作为孩子启蒙教育的初始地，创造优良的语言环境，在幼儿语言方面的教育需要尤为重视。对于幼儿园语言教学，首要工作就是激发幼儿在语言使用上的积极性，在学习与交往中，培养幼儿逐步学习和理解以及情感表达的能力。幼儿对于情感的表达具有情境性，教师可以根据这一时期的特点为幼儿提供良好的语言环境，让幼儿时期的孩子在学习语言中有更多的情感触动，以提高幼儿的智力。

一、目前幼儿园语言环境的现状

1.课堂环境受限

经研究表明，幼儿语言的学习是成长最为关键的时期，语言的表达作为思维方式的载体。随着经济社会的发展，物质生活的改善，幼儿园的教学条件随着时代的发展得到了大幅度的提升，但就目前的情况来看，幼儿园的语言环境还是没能广泛地应用。大多数课堂上，教师成为主要核心，在讲解小故事的时候，并没有让孩子全权参与。教师只要求回答特定的问题，幼儿的想法以及看法不能得以实现。这样的课堂环境，不能充分发挥幼儿的语言能力。他们不能把自己的真实想法表达出来，长期下来，幼儿不愿再表达自己的真实情感，不能更好地进行语言交流，从而丧失了语言能力的培养。

2.沟通与交流较少

由于现在幼儿园的人数较多，管理起来难度很大，为了让教学秩序井井有条，便于管理，教师把幼儿组织得十分有纪律，听话，这样就确保了幼儿在学校的安全。例如，教师在讲课时，要幼儿保持课堂纪律，认真听讲，保持安静等等，这样的结果会让幼儿丧失说话的权利，语言能力受限，长期下来，直接影响幼儿的语言能力，对幼儿的智力有着不利的影响。

3.教学方式单一

幼儿园陈旧的教学理念不能满足现在多元化教育模式，片面的模仿式教学无法带给幼儿的发展空间。在幼儿教学过程中，教师经常提问题让幼儿回答，针对现在幼儿的思维能力来看，还不能全面领会教师的意图，所以幼儿在回答时，无法做出令老师满意的答案。时间越久，幼儿对这些内容的不理解加深，对学习产生反感，丧失了学习的兴趣。最终导致了语言学习得不到充分的发挥，幼儿的思想、智力也得不到有效的开发。

二、为幼儿语言发展创造良好的语言环境

语言环境对幼儿的成长有着重要的作用。众所周知，幼儿时期大多数都是在幼儿园度过的，因此，幼儿园是幼儿语言能力的重要环境。在这一重要的时期，幼儿除了有教师的引导之外，还应该建立一个有利于幼儿语言发展的环境，让幼儿能真实表达自己的想法以及看法，尽情地表达。例如，在讲述《小红帽》时，教师要根据故事的情节给孩子提出问题让他们自己思考，比如让孩子们去思考“小红帽”和“大灰狼”之间会发生什么样的故事？小红帽当时的心理活动？让幼儿说说小红帽勇敢的做法等等，激发孩子的潜能，充分发挥孩子们的想象力，让幼儿在课堂上大胆发言，营造良好的语言环境，让幼儿的思维、智力得到有效的发挥。此外，在课堂上要设计合理的活动，让孩子们在游戏中体会。例如，在《城市老鼠和乡下老鼠》情景中，让孩子扮演不同的角色，根据书里面的内容进行对话，让每一个孩子都参与，积极的表现与表达，让孩子们大胆地说，让幼儿语言能力得到充分的发挥。

三、幼儿语言环境对幼儿语言发展的积极作用

幼儿语言的表达能力对幼儿未来的学习以及身心发展有着重要的影响。在幼儿学习中，教师不仅是重要的角色，良好环境的建设也是十分重要的，同时为幼儿语言发展奠定了有利的基础。良好的语言环境，可以促进幼儿语言能力的发展，此外，也可以激发幼儿对语言学习的兴趣。在教师带领下，充分让幼儿语言学习，课程内容不仅仅是为了讲讲小故事，会唱几首歌，更多的是丰富他们的语言词汇。在语言情境教学中，重视幼儿的思维方式，提高阅读能力，开发他们的智力，对幼儿的未来以及发展有着重要的影响。

幼儿园作为孩子启蒙教育的初始地，营造良好的语言环境对幼儿语言能力的培养有着不可忽视的影响，对于幼儿的未来发展也有着重要的意义。良好的语言环境，能够让幼儿敢于表达，学会说话，用正确的语言表达自己的真实想法，让幼儿在课堂上变得敢说、爱说。众所周知，语言是人类沟通与交流的重要工具。因此，为幼儿提供良好的语言环境，可以锻炼他们的语言能力，同时让幼儿的全面发展有所提高。

参考文献：

[1]沈凡凡.创设良好语言环境促进幼儿语言发展[J].东方文化周刊，2014（10）.

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关键词：幼儿 语言 指导

幼儿正处于语言发展的关键时期，在与人交流的过程中，直接影响着人际交往能力、判断能力、组织能力以及理解能力等综合语言的发展，因此这就要求家长和教师在促进幼儿成长的过程中要为孩子创造宽松、自由的语言交流环境，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的具体要求，指出在交流和运用过程中如何培养幼儿的语言能力。幼儿语言是幼儿与外界交流的工具，幼儿在运用语言的同时也是在提升判断能力、思维能力，这对于其他领域的学习和发展有着重要的作用。[1]

一、充分了解幼儿的身心特点

幼儿在接受启蒙教育中，首先要对幼儿进行预压教学，该过程是教师有目的的进行师生教学活动，能够在教师的指导下，幼儿们互交流，在活动形式多样化中强化学习体验学习，注重对幼儿进行全面的指导，增强其探索能力。教师在具体的教学活动中，无论哪一门教学活动，教师都应该采取分组讨论的形式，规定好时间，让幼儿们表达自身的想法，并且之后进行分组讨论，有助于将各自的想法进行交流，和相互补充，促进了儿童彼此促进。一部分不爱说话的幼儿也能有锻炼的机会，能够大胆的说出自己的想法，增进与人交流的机会，促进语言能力的不断提升。

二、营造良好的语言环境氛围

幼儿在接受教育中，教师和学生之间应该建立和谐友好的关系，教师要和幼儿成为朋友。在尊重幼儿的前提下，促进幼儿表达自己内心的想法，为幼儿创造宽松、自由的教育换进，能够将自己内心的想法真实、大胆的表达出来，在教学活动中成为学习的主动参与者。在适当范围内，教师给与幼儿一定的指导，与幼儿增加沟通的机会，平等交流，让幼儿们感受到教师的关爱、调动大胆发言的积极性。能够通过语言将内心的想法、感受以及创造思维表现出来。因此这就要求幼儿教师在教学活动中，要尽可能多的为幼儿创造语言环境，给与孩子们更多的表现机会，提高语言表达能力。[2]

三、提供更多的表达、交流机会

幼儿语言教育的创造性主要通过对话、故事以及儿歌学习等，在语言表演的过程中逐步提高。现阶段，幼儿教育过程中，儿歌和故事是重要组成部分，也是幼儿在接受教育中重要的艺术形式，能够通过语言编制培养自己的语言能力。通过想象力扩充说话的内容和想象广度。在教学活动中，教师可以通过具体的教学内容，为幼儿提供情境教学，设置合理的教学环境，增强幼儿的想象空间，并且通过实践真实的表现出来。这就要求教师应该在原有的教学活动基础上扩展语言教育形式，捕捉教育机会，利用可能发挥的地方，在自然生活场景以及课堂活动中，在真实的语言情境中帮助幼儿理解语言，丰富故事情节，丰富幼儿的语言，给与儿童更多的表现机会，开展多种形式的语言活动。

四、为幼儿提供更多的阅读空间

阅读能够促进幼儿的个性化发展，教师在集体中讲述的图画书比较感兴趣，因此教师应该为幼儿创设自由阅读的时间，每天点心时间的最后10分钟，让幼儿自身进入到自由阅读的快乐时光中，让阅读成为学习活动的一部分，享受阅读、培养阅读习惯，提高阅读能力。在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确表明：“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。”在此教学活动中，教师也是一个读者，是幼儿阅读的引导者和组织者。另外教师可以利用这10分钟有意识的对幼儿进行个别引导。让幼儿们精心阅读，激发孩子们阅读的兴趣，培养阅读的良好习惯，引领他们进入阅读的世界，提高阅读能力，进而促进语言能力的逐步提高。在阅读完成之后，教师可以设置问题，让幼儿讨论、交流，将自己内心的感受大胆的表达出来，提高语言组织能力，扩宽思维，增强创造力。[3]

五、总结

幼儿教育中，语言能力需要一个长期培养，需要在日常教学活动中不断积累。因此这就要求根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关规定，教师要引导学生做好语言交流，以幼儿为本，开展多形式的语言教学活动，让儿童在相对宽松、自由的空间内大胆的发言，共同交流，发挥想象空间，另外还可以通过增强阅读能力，来积累语言表达能力，提升文本阅读的流畅性，组织好语言，提高词语搭配，进一步发展文字语言能力，做到有话就说，有话巧说。在语言能力得到提升之后，可以培养出幼儿的个性化发展，在活泼、富有形象力的空间内促使启蒙教育的顺利进行。

参考文献：

[1]宋占美，简建萍，王辉，何珊平.学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，推进幼儿园语言教育实践[J].幼儿教育研究，2014（15）.

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孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期在2-4岁。9个月到24个月（2岁）是理解语言的敏感期，2岁到4岁是表达语言的发育关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。《学习的革命》中提到孩子在几种语言环境中长大，就可以掌握几门语言。可见把握住语言学习的敏感期和关键期，对于孩子语言的习得是非常重要的。在中国，幼儿英语教学主要体现在家庭教学、早教教学以及幼儿园教学三种形式上。我们简要分析三种教学形式的利弊。

（一）家庭英语教学

一些具备英语教学条件的家庭，在孩子出生后或者到了语言敏感期时，开始有计划的进行早期英语教学，与幼儿汉语学习同步进行，结合汉语启蒙教学形式，对幼儿进行有目的、有计划的英语教学。部分开展英语早教英语教学的家庭中的幼儿使用语言指代事物时，往往可以同时说出英汉两种语言，这就充分体现了家庭英语教学的作用。

家庭教学，采用双语教学或单语言交叉教学形式，以双语识字教材、早教绘本和其他早教音视频内容为载体，抓住了幼儿语言习得的黄金敏感期，在儿童语言羞涩期来临前，对幼儿进行英语启蒙教学，会受到意想不到的快速效果！但同时，由于受到幼儿英语启蒙教材稀少、家长英语发音及教学水平及家庭教学环境下其他因素的影响，往往会出现幼儿英语发音不准，无法有计划坚持进行等问题。

（二）早教英语教学

针对家庭英语教学资源不足等问题，近些年来，各地双语早教培训班及学校应运而生。在幼儿园前期，对于不具备双语教学的家庭，将幼儿交给具备早教专业知识和双语教学能力的培训机构，也是英语启蒙学习很好的一种形式。部分参加双语早教学校学习的幼儿，在英汉语言表达、识字（词）能力，简单句子表达上较之未参加者有较为明显的提高，这也体现了早教学校在启蒙英语学习方面的价值。

经过调研目前枣庄地区双语早教教学时数一般为一周一次或两次，每周教学时数为2-4小时，间隔较大的教学时间不利于幼儿语言习得的巩固；同时教学采用双语教学模式，语言交替教学对于英语单语言的习得效果较为有限。

（三）幼儿园英语教学

双语幼儿园相比前两种形式，更为专业和正规。幼儿在专业双语幼儿园里可以进行更为系统和长时间的语言训练，尤其是目前不少幼儿园采用英语浸入式的教学形式，教师拜摆脱母语干扰，仅以英语面对幼儿，每天在固定教学实时间里，使幼儿“浸泡”在全英语的环境中，在这种浸入式教育活动种，幼儿可以大量接触英语、运用英语，目前取得了非常好的效果。

双语幼儿园英语教学，同样受制于幼儿英语师资水平和部分学校教学形式较为单一等问题的限制；另外，在家庭辅助英语学习和应用缺失的情况下，教学效果也会打了折扣。

二、幼儿英语教学的有效性研究

（一）提高幼儿英语教学师资水平

目前，师范类大专院校院校及部分高职和中职教育中开设的学前教育（英语方向）有效地弥补了幼儿英语教学师资的短缺，但也应该看到，从事幼儿英语教学一线的部分教师仍在教学理念、英语教学方法、及幼儿学习心理的把握等方面有欠缺，提高幼儿英语教学师资水平是有效促进幼儿英语教学的关键。这在幼儿园英语教学阶段尤为重要。

对于部分私立幼儿园及双语早教学校的规范，除了自身严把招聘及师资用人的标准，还需要教育主管部门严格界定此类学校和培训机构的准入的制度，加强监管，取消不具备条件及英语教学条件不合格的学校的办学资格。

对于条件不具备的家庭，开展早期英语启蒙教育，要注意不规范的教学方法和发音方式对于幼儿英语习得的负迁移作用。

（二）培养兴趣，注意发展阶段的循序渐进

无论是哪个阶段的英语学习，培养兴趣都是十分必要的。尤其是在英语学习的初始或者启蒙阶段，显得更为重要。

在上述三种教学形式中，家长或者教师要注意儿童语言学习的渐进性，不要超出儿童不同年龄阶段的习得规律，不要出现幼儿阶段小学化的趋势。此外，还应该注意日常生活用语表达的训练。语言的习得，最开始也是最重要的就是生活需求的表达和基本情感的表达，这两个方面更能激发孩子的学习兴趣。

（三）情境教学，听说为主，游戏教学法相互结合

外语课堂教学应该更多地创造特定情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料在单一语言的浸入环境中去表达情感。在幼儿英语教学中，教师可以运用多媒体设备在音乐和视频中创设和渲染情景，提高教学活动的趣味性；此外教师可以通过直观生动的教具去模拟场景，组织幼儿在生活化的场景中去扮演、去表现，增强参与性和互动性。

在幼儿英语教学中还应该做到以听说为主，降低读写教学形式比例，寓教于乐，在玩中教，在玩中学，这也和幼儿生理和心理的发展和健康成长是分不开的。

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一、转变教育观念，注重培养幼儿阅读习惯

随着社会的发展，随着幼儿教育的改革，我国各方都开始关注幼儿早期阅读问题。但因“望子成龙，盼女成凤”心切，使得家长对幼儿早期阅读教育缺乏科学的认识，无法正确引导学生进行早期阅读，这些盲目行为不但起不到应有的作用，反而适得其反，使幼儿失去了阅读的兴趣。所以，培养幼儿的方法一定要得当。1.注重幼儿的兴趣培养，激发幼儿的积极性。兴趣是最好的老师。如果幼儿对阅读没有兴趣，那么阅读就是一件很痛苦的事情。不但不能使幼儿从中体味到乐趣，反而激起负面情绪，因此，我们要摒弃传统模式，跟上形势的发展，运用先进的科学教育理念，以激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿自己阅读图书。2.注重幼儿的个别差异，促进幼儿的全面发展。幼儿早期阅读目标应是从孩子的学习能力方面去考虑的。这是幼儿的启蒙教育，所以更应该重视，想办法激发幼儿的兴趣，着眼于幼儿教育的可持续性发展，充分利用资源，运用不同的教育方法来实现幼儿教育的最终目的。

二、转变教育观念，注重培养幼儿语言能力

生活是语言的源泉，要发展幼儿的语言能力，必须丰富幼儿的生活。1.加强感知，发展语言能力。幼儿虽然小，但是他们也会通过很多方面来感知世界，认识世界，而且对事物也有了自己的看法和认识，会通过语言来表达自己的意思，发表自己看法，而且在不断地观察中越来越丰富。2.锻炼思维，发展语言能力。幼儿在锻炼思维能力的同时，也是在培养幼儿语言能力。幼儿在思维的发展过程中掌握更多的语言，而语言的丰富又促进了思维的发展。因此，采取多样式的教育形式，借以发展幼儿的各项能力，如记忆力、观察力、想象力等。

三、转变教育观念，注重培养幼儿游戏能力

游戏对于促进幼儿象征、最近发展区、儿童语言以及创造力的发展上都有着重要的影响。幼儿的思维本身就具有拟人化的特点，所以具体的游戏活动比抽象的要更能引起幼儿兴趣。我们想要幼儿做什么的时候，对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，但如果是在游戏中做，幼儿不仅能获得乐趣，更能通过游戏使儿童获得一些粗浅的交往技能，这是一举两得的好事。当然，要转变教育观念，培养出优秀的幼儿，我们要做的还很多。

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【关键词】幼儿;学习;语言

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)03-0093-01

1 将语言教学渗透在家园合作中，为幼儿创造良好的语言环境

幼儿学习语言的基本方法不外乎是模仿，发音、用词到掌握语法规则等。环境造就人。有效的利用各种活动及各种资源发展幼儿语言，我们与家长密切配合，通过多种家园合作的途径，提高家长阅读兴趣，培养阅读能力。我们利用家长宣传栏，家长会向家长传授指导幼儿阅读的方法、习惯。

环境的教育功能是润物细无声的渗透,因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、以及周围的邻居、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响。而成人的言语范例的作用更大。成人应发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚，文理通顺；讲话要适合幼儿水平，在内容、语调、速度等方面均应做到。不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。同时，应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参加多种活动。轻松、愉快、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望。向别人描述自己的所见所闻，培养幼儿良好的口语表达能力。我们鼓励家长给幼儿树立阅读的榜样，在家庭中为孩子创设良好的阅读环境，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，理解故事内容等。有效的通过家园互动，既培养了幼儿的阅读兴趣，又提高了家长对阅读的认识。

2 将德育教育贯穿于语言教学之中

幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和培养思想道德素质的重要时期，幼儿园是孩子接受教育的主要场所，作为幼教工作者,我们更有责任和义务帮助孩子从小形成正确的道德意识和良好的道德行为，培养他们良好的思想道德素质,使他们将来能适应社会的发展，做一个全面发展的人。语言活动中,几乎每一个艺术作品都蕴涵着一个做人的道理。故事《雪孩子》里那个舍己救人的小雪人形象感人至深；故事《小骆驼》教育幼儿要热心助人；儿歌《让座》让幼儿懂得了尊敬老人、爱护老人。教师作为教育活动的组织者，应有强烈的育人观念，立足教材，找准结合点，让孩子们在学习知识的同时，从情感、思想、道德、心理等方面，对幼儿进行初浅的思想品德教育。

3 将语言教学渗透与各领域教学中

《纲要》中提出：互相渗透的各个领域教育是发展幼儿语言的重要途径，在活动中，教师认识到，幼儿的语言发展不仅仅是通过语言教学活动来实现的，可以通过五大领域相互整合。

3.1 与艺术的整合。语言和和艺术是两个重要的符号，语言是会语符号，艺术是形象符号，它们所传递的都是情感、态度，语意、知识技能，两者是相通的。在幼儿的发展过程中，两种符号的发展具有同步性、也具有互动性，“先有语言，后有艺术”，如：歌曲《国旗国旗真美丽》洋溢着热爱祖国的情感等，还有根据《两只老虎》创编歌曲，这些丰富的教育资源对学生的语言培养有着积极的作用。再如：大班幼儿在熟悉故事《小红帽》《好饿的毛毛虫》、《西游记》、《鬼兔赛跑》、《春天是什么》等基础上，幼儿根据故事中的角色和情节，用绘画、粘贴、捏泥、剪纸等形式表现出来，这样既提高了幼儿对故事的理解，又使幼儿在美工区有一定的目的性和问题性，培养了幼儿的想象力和创造力，同时也提高了幼儿的语言表达能力提高。

3.2 与社会的整合。幼儿社会态度和情感的培养，具有潜移默化的特点，渗透在多种活动和一日生活的各个环节。我们充分利用农村资源，如去田野、果园、养殖场等通过参观、访问、利用编故事、说儿歌、等多种形式增强幼儿热爱祖国，热爱家乡的情感。同时也丰富了幼儿用语言交往的能力。

3.3 与健康的整合。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿身体健康放在工作首位。我们开展健康教育活动紧密结合农村生活环境和安全条件的实际，选择活动内容。比如在班级开展“小小监督员”活动。我们请幼儿做“监督员”，监督自己的父母及身边的亲人不吸烟。与此同时，让幼儿用自己的语言给亲人们讲解吸烟的害处，这样家长容易接受，幼儿愿意体验，孩子有了成功感，对语言课自然会感兴趣。

3.4 与科学的整合。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究****，使幼儿在实际参与的探究活动过程中，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，在每一节教育活动中我们因地制宜为幼儿准备丰富的操作材料，让幼儿在操作中感知、认识、交流。例如：通过“冻冰花”“沉浮试验”等活动，不仅培养了幼儿的操作能力。还可以通过幼儿之间的交流培养他们充分表达、注意倾听、分享交流的良好做事习惯。

4 幼儿在游戏中语言表达能力会逐步提高

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关键词 幼儿 跆拳道 启蒙 练习方法

“礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈”是跆拳道的精神与精髓，坚持“事君以忠、事亲以孝、事友以信、磨炼顽强意志、恪守‘忍’字精神”的宗旨。幼儿练习跆拳道，不仅可以使幼儿在身体素质方面得到发展，而且跆拳道特别强调在练习时加强自身的道德修养，练习跆拳道对幼儿礼仪教育的培养有重要的作用，可以改善师生和亲子关系及幼儿的同伴关系。

跆拳道是一项新兴运动项目，很多幼儿园均开展此项目。不过，多年来都延续着重专业技能练习，轻意志品质培养的活动模式，至今也没出版适合幼儿年龄特点的跆拳道书籍。作者结合三年来在幼儿中大班开展跆拳道活动的实践经验，对如何更好地开展幼儿跆拳道活动有新的认识。

一、幼儿跆拳道的发展策略

针对幼儿的身体发育情况：适于发展柔韧性、灵敏性、协调性。在跆拳道教学中应注重柔韧、灵敏、协调性这方面的教学。不可过多的进行力量练习，这有损于幼儿的骨骼发育。

跆拳道中，品势有其独有的复杂动作；竞技更有其复杂的组合腿法。因此，为幼儿跆拳道的长远发展考虑，在对幼儿进行教学时，简化动作，多学习基础和基本的动作。对于复杂的技术动作只做讲解和示范，不可过多的进行教学，以免打击幼儿的学习积极性。

幼儿时期是接受新事物的最佳时间段，而跆拳道的精神就是“以礼始，以礼终”。因此，在这个时候学习跆拳道，我们的侧重点就要放在跆拳道的礼仪和礼节上。从小培养孩子的礼仪、礼节，让他（她）们从小就树立起良好的行为习惯和建立起正确的跆拳道精神观念。

二、幼儿跆拳道启蒙练习方法

在幼儿体育启蒙教育的教育过程中的方式、方法至关重要，如若采用不当，不但起不到教育的作用，甚至影响幼儿的成长。《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿生活的愉快，形成安全感、信赖感；帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。”而幼儿跆拳道启蒙教育符合以上要求，且能促进幼儿多元智能的发展。下面介绍几种教育方法仅供跆拳道教练参考探究：

情境游戏教育法：在教练的引导下、诱导幼儿按照特有的训练课程完成任务、掌握其学习内容，或利用视频、图片等，让孩子认识跆拳道知识的同时在到识字、学语说话的功能，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等，如教练有意创设一个体育活动场景，例如老鹰抓小鸡、数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等，设置好运动内容，讲清楚游戏规则，使幼儿边学习边活动，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的活动，更何况游戏有娱乐性、趣味性的特点，可激发幼儿参与积极性，使其思维高度集中、记忆力增强，能有效的启发幼儿肢体智慧、视觉空间智慧、人际交往智慧、自我评价智慧等，研究表明：在运动中，人的注意力较集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习跆拳道基础训练效果显著，有利于幼儿教育。

体育比赛法：在训练当中，让幼儿去实践运用合理的方法完成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可启发幼儿语言智慧、肢体智慧、人际交往智慧、逻辑智慧、自我评价智慧等，对幼儿发展具有不可估计作用。（“足球赛、手球赛”即教练组织简单可行的比赛，讲明规则及判罚，教练指导幼儿比赛配合、跑动，并思考如何取胜，从而促进幼儿综合素质发展。

一分钟课堂调整法：在课堂上，孩子们的注意力是极其有限的，所以，要留出来时间让孩子们说话，比如：现在开始一分钟是说话时间，大家赶快说，说完一分钟马上安静下来。或者一分钟之内采用数数的方法，让孩子们原地立正，看谁站的表现最好！通过这样的训练来调整和训练课堂纪律是很有帮助的。

诱导法：即教练设置问题，循循善诱，启发幼儿思维、想象等，逐步引导回答解决问题，或者是在活动中给出一个简单的动作、等，使其独立思考，想办法完成，启发幼儿自然观察智慧、视觉空间智慧、逻辑思维能力。

表扬法：即是在幼儿完成某个活动或动作时，教练依据表现成绩给以表扬评价，鼓励其继续努力，力争取得更好成绩的教育方法。采用此方法时，要依表扬为主，客观评价，适时适地的鼓励评价，激发幼儿学习、锻炼的兴趣，促进幼儿健康成长。

三、结语

幼儿跆拳道教学是一项系统的、科学的工作，教师要根据孩子的年龄特点，给予科

学的指导。在幼儿期采用科学的、合理的跆拳道启蒙练习方法，培养他们高尚的道德、优良的作风和不屈不挠的意志品质，促进幼儿身心全面发展，健康成长随着社会发展，对人才的需求愈来愈高，幼儿体育教育越显得尤为重要，在幼儿期采用科学的、合理的跆拳道教育方式方法，倡导科学的教育思想，对幼儿的发展有积极的促进作用。

参考文献：

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众所周知，儿童具有超越其他年龄学习第二语言的优势。随着双语教育的全面推行，学前双语启蒙教育也倍受国人的关注。近几年来，幼儿园双语教学的发展得到上级直属部门的大力支持，特别是少数民族地区的幼儿园，双语教育作为引导幼儿学习第二语言的启蒙教育正式全面铺开，为了提高本民族的文化素质，让后代接受更多、更好的教育，他们纷纷将幼儿送进幼儿园，与汉族幼儿接受同等教育，为他们将来学习汉语做准备。怎样才能让他们接受更好的汉语教育，成了幼教工作探讨的课题。

作为幼儿教师，在开展双语教学活动中应充分考虑儿童的年龄特点、认知水平以及学习方式。大多数幼儿是初次接触汉语，应以激发幼儿的学习兴趣为目的，采用形式多样的游戏活动，让幼儿感受汉语，形成初步的语言交往能力。在近十年的幼儿教育、教学过程中，我不断地尝试和探索开展学前双语教学，逐渐摸索出一些有效的经验："幼儿的先天素质能否得到发展，向什么方面发展、发展到什么程度，取决于他们在什么样的社会环境的影响之下"。怎样创造有利于幼儿学习的社会环境，让幼儿更快、更好地学习汉语，我简要地谈一下自己的观点。

1.创设丰富的语言环境，通过无处不在的语言环境达到耳熟能详

1.1在幼儿入园接待、自由活动、进餐前，播放旋律优美、浅显易懂的儿歌，不刻意地要求幼儿去倾听，让幼儿在无意识中感受汉语，潜移默化地将汉语渗透到生活中，创造轻松的语言环境。

1.2根据教学内容教师可根据幼儿的情况创编丰富有趣的儿歌，引发幼儿学习的欲望。例如："小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱"孩子们明白儿歌的含义后，不但学习的很轻松，而且乐意去说。在平时无意识的活动中，看到兔子的图片，他们自然会联想并说起这个儿歌。

2.巧妙的运用肢体语言，充分发挥肢体语言在活动中的积极作用，是成功实现幼儿双语教育目标的途径之一

2.1运用肢体语言可激发幼儿的活动兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，3――6岁的幼儿，兴趣、注意力容易转移，这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上。如在学习《小小手》时，我以哑剧的形式导入活动，表演动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声的激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。

2.2在活动中运用表扬、肯定的肢体语言，将大大调动幼儿积极愉快的情绪，形成其强大的学习动力。

幼儿年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，渴望得到他人的认可。对于幼儿的活动表现。即使看似一般，但我也充分运用积极的语言并配合手势或眼神等肯定其表现。因为只要幼儿积极乐意参与到活动中就是一种进步和发展。对于这一点我感触很深：小朋友活泼好动，注意力特别容易分散。但在活动中表现积极，大胆参与，因此尽管有些孩子的回答并不准确，但我和小朋友也对他报以"你真棒"奖励（竖起大拇指的表扬动作）让小朋友自己鼓励自己"我真棒"。当我看到孩子因为受到鼓励而充满信心的样子时，我更坚定了运用肢体语言的信念。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对幼儿的情感体验和长足发展起到推波助澜的作用。

3.情景法的创设和运用，能激发幼儿学习的动机，萌发他们用第二语言交往的积极性

3.1直观形象的课堂情景设计符合幼儿的心理需求。情景可以是图片、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习"开心"、"伤心"的词语既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发了幼儿学习的动机。形象直观的教具、学具帮助幼儿感知理解学习内容，能提高教育效果。

3.2创设生活情境，激发幼儿运用语言进行交往的积极性。生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与幼儿的生活情景融于一体，并鼓励幼儿积极尝试选用。结合幼儿的生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用："你好"、"早上好"、"再见"、"你今天感觉怎么样？"之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；幼儿一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、午睡以及简单的课堂用语，幼儿能够专注地倾听并有一定的行为反应。幼儿掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。

3.3创设表演情景，提高幼儿运用汉语的能力活动是幼儿有效的学习途径。幼儿通过一段时间的学习，积累了一些词语对话之后，老师便在幼儿生活经验的基础上为幼儿创设表演情境；例如：教师与幼儿共同表演《冬天的小路》，小动物扫雪的句式"小狗用爪子扒雪，鸭子用嘴巴铲雪，大花牛用鼻子推雪，松鼠用尾巴扫雪"以激发幼儿参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强幼儿综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了幼儿的主动参与、自主习得、想象创作。儿童在情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在幼儿语言教育中有着非常重要的作用，它满足幼儿的兴趣需求，接近幼儿的生活经验，有利于提高幼儿的听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，利用情境法教学就为幼儿第二语言的学习提供了有利的帮助。