小学生英语启蒙教学范文

导语：如何才能写好一篇小学生英语启蒙教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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年龄小，玩心重，依赖性强，注意力难以长时间集中，缺乏自主学习能力，是一年级这个阶段学生的特点。如何克服这些缺点，让孩子爱上英语学习，就需要寻找他们的兴奋点，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。需要教师转变思想观念，充分利用各种教学手段和教学方法，加强对学生学习兴趣和习惯的培养。

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣的培养是英语教学的重中之重。一旦孩子们产生对学习英语的兴趣，就会乐于学习英语，实现英语学习的快速入门，为今后学深学透打下基础。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣

在英语课堂中，创设情境是十分必要的。通过图片、实物、音视频展示等方式，创设英语环境，使学生在身临其境，充分调动各个感受器官积极参与英语学习之中，学习和运用英语知识，提高学生的英语交流、听说读写的能力。尤其是随着现代教学方式的不断发展，多媒体逐渐走入了课堂，并为情景式教学插上了翅膀。通过声音和视频的展示，为学生构建真实的英语场景，激发学生的联想和想象，能最大程度上增强学习效果。

2、以人为本，发挥学生的主体作用

传统教学，是以“传递――接受”为主要特征，强调教师在教学活动中的主导地位。但传统课程教学已经不能适应现代教育的需求了。新课程改革的要求，教师在教学活动中应该把学生作为课堂中心，充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的主动性和积极性。作为教师，应该做的是开放的环境中，尽可能多的创造各种条件，使学生在情境中通过自主学习的方式，真正成为学习的主人。

3、活动为辅，巩固学生的知识体系

爱玩，是低年级学生的天性。为了达到更好的学习效果，教师应当充分释放孩子们的天性，设计形式多样的教学活动，使孩子们在“玩中学”、“乐中学”，激发学生主动参与到英语学习中的积极性。同时，丰富而有趣的活动，能帮助孩子们在轻松愉快的氛围中，充分运用英语知识，更加熟练地掌握英语知识。教师可以通过设立英语角、办英语报纸，组织英语兴趣小组、表演英语情景剧、演唱英语歌曲及开展英语知识讲座等方式促进孩子们在活动中相互激励、相互启发，通过互动交流的方式更好地更高效率地学习英语。

二、形成良好的学习习惯

1、选择素材，培养学生朗读习惯

“读”对低年级学生来说，主要是指“朗读”。要求孩子们能够正确拼读单词、朗读课文，语音、语调基本正确。朗读能够帮助学生记忆单词，积累词汇量，培养学生的语感。因此，在英语教学中，一定要注重孩子们的“读”，充分利用教材，培养良好的朗读习惯。教师要注意范读和领读，注意自己的发音、语音、语调和节奏，注意引导学生升调、降调、重读等，必要时可以要求学生在文本上标注音调符号。在学生跟读的过程中，注意纠正孩子朗读的不良习惯，在孩子读得标准时，及时予以鼓励，激发学生的朗读热情。

2、大胆开口，培养孩子说的习惯

英语教学中，“读”与“说”是相辅相成的。让学生大胆开口说英语，是学好英语的必要环节。低年级的学生害羞、胆小、害怕出错的心理使他们难以开口说英语。低年级的教材非常生活化，提供的场景也是学生们熟悉、亲切，较为常见的情境，非常适合孩子们“说”英语。所以，教师应当充分挖掘和利用教材，构建轻松愉快的氛围，利用一切可用的教具、媒体，帮助学生克服畏难怕羞的心理，培养学生说的良好习惯。

此外，充分利用实践活动组织一些竞赛、游戏，设立英语角，寓教于乐，给孩子们展现英语说话能力、利用英语沟通交流的机会，充分利用奖励机制，鼓励孩子大胆开口。不要随意打断孩子，即使有错误，也要采取启发式教学的方式，让他们自己改正，达到更好的教学效果

3、严谨规范，培养学生书写习惯

书写姿势正确，方法、格式书写正确，是小学生学习英语的过程中对“写”的基本要求。在学习英语之前，大多数学生已经培养了一定的书写习惯，尤其是拼音??写，为学生书写英语打下了一定的基础。但英语书写和汉语书写还是存在着较大的差异，因此，教师在英语教学过程中一定要有针对性地对英语书写进行严格训练，及时纠正孩子们的错误倾向，以防对以后的教学产生影响。

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小学阶段的英语教学属于小学生英语学习的启蒙时期，该阶段英语教学主要是通过课堂学习，对学生进行基本的英语听、说、读、写能力的训练，让学生掌握一定的简单英语词汇，培养他们基本的英语读写能力。小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受英语训练，可以为后期英语学习培养兴趣、奠定基础。英语训练不仅能够提高学生语言学习的能力，开阔视野，还可以进一步培养学生的综合学习能力。英语单词学习主要以记忆为主，英语词汇教学相对乏味，不易引起学生学习的兴趣，而英语词汇作为英语学习的基本条件，没有足够的词汇积累，英语听说读写能力的培养就无从谈起。如何有效地进行英语词汇教学，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。

一、小学英语词汇教学难点分析

小学生注意力集中时间不长，比较容易受外界环境干扰而导致注意力分散，学习的目的性不明确，自我约束力不强。小学英语词汇的学习主要以记忆为主，英文字母的音型不一致，将对应的音和型联系起来对小学生来说有一定的困难；小学生正处于学习的启蒙时期，学习的方法积累不多，英语学习仅依靠死记硬背效果不明显；小学生学习的自主能力不强，自我约束力弱，英语单词的记忆效果不明显。因此，在小学英语词汇教学中，应当建立起以英语学习兴趣为依托，创新词汇教学策略，辅之以科学、活泼、生动有趣的课堂教学策略，提高小学英语词汇教学的有效性。

二、小学英语词汇教学艺术

要想提高小学英语词汇教学的有效性，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。

1．直观教学，不断激发学生词汇学习的兴趣

小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受新事物时比较喜欢形象的、具体的事物，他们在学习过程中喜欢以直观地模仿达到内化新知识的目的。因此，针对小学生这种学习认知规律，在小学英语词汇教学中应当以设计直观形象的教学方法为主。教师在教学中尽可能多地采用具体可感的、形象简单的事物，如图片、投影片、动作、表情等手段，不断地调动学生听、说等方面的感官互动。在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示小学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，最终记下这些单词。

2．游戏教学，现学现用

小学生活泼好动，自我约束能力不强。教师应根据学生的认知规律和个性特点，在进行小学英语词汇教学时设置更为灵活丰富的游戏活动，在游戏中引入教学内容，把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比划你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比划，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生日常动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性。

3．设置情境，在常用句中学会新词汇

英语单词词汇的教学形式不应该是单一的、独立的，而是把词汇融入常用句子中，融入相应的情境中。只有把词汇融入英语情境的句子中进行教学，才能够让学生记得牢、用得准，并能理解词汇的意义和用法。如在进行this和that的用法时，可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“This is a pencil．”然后再指着远的东西说：“That is a schoolbag．”通过这两个句子的对比，重点分析this 和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法。

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【关键词】小学英语；活动教学；创新；应用；思考

活动教学就是指以学生亲自操作、实践活动为主的教学模式，它将动手与动脑相结合、实用性与知识性相结合、思想性与趣味性相结合，实现了对小学英语学科知识的扩展深化。提高了小学生在英语学习启蒙阶段的感知度，也实现了学科之间的综合叉，为小学生未来更深层次的英语学习奠定了基础。

1.小学英语活动教学的创新模式阐述

1.1英语活动教学

按照我国《小学英语课程教学基本要求施行》所提出的标准，活动教学在小学英语教学中体现为对特定教学任务的执行完成。教师会为学生营造英语文化环境及语言环境，灵活运用各种活动教学方法模式和教学资源，辅助学生展开基于英语学科的听、说、读、写、玩、画等多种学习活动。在这期间，教师会鼓励学生积极参与并敢于表达，让学生在游戏活动中就学会英语，并懂得用英语交流，这也是迎合了小学生天性的最好教学方法，相比于传统教学方法更易于让小学生接受。

1.2创新教学模式

随着各国教育机构及研究者的不断深入探究，活动教学法在小学英语中的创新应用模式也在不断更新丰富，表现出了多元化形式。目前颇具代表性的创新教学模式就是《新概念英语》创始人、英国教师L.G.Alexander的“交际活动法”，他对小学英语活动教学模式的理解为在特定语言环境与活动情境中所实施和完成的教学活动。交际法要求小学外语教学应该基于学生生活来选择恰当的语言情境，让学生在学习中感觉到亲近感，并懂得在真实的情境中主动寻求英语交流实践机会，潜移默化的提高英语应用水平。

美国某大学所创立的全身反应法主要通过语言及行为协调来实现语言教学过程。这种教学法在活动化教学过程中可以刺激学生大脑收到来自于外界的各种语言信号，然后在教师的引导下做出相应动作，达到语言指引身体活动的基本目标，这对促进小学生语言记忆非常有帮助。比如教师提出“Touch your eyes，show me your hands”，学生就应该按照教师所提出的英语要求指令，做出相应的动作，用肢体语言来表达自己理解教师的英语指令，同时也考察了他们对异语言的基本反应。这种教学方法对天玩爱动的小学生而言非常适合，就是希望用活动动作教学思路来转化他们的内在学习能力，最终转化为实际的英语语言表达能力。

2.小学英语活动教学的应用策略

小学英语活动教学强调情境创设和主题舞台搭建，以下简要介绍两种比较常见的课堂应用策略。

2.1基于英语主题活动的学习认知引导

教师可以根据教材内容来为小学生设计英语课堂主题教学活动，它的目的就是引导学生学会主动参与到课堂教学过程当中，实现对知识的探究、掌握和体验，最终形成有效技能，总体来说就是一个从感知到认知的学习过程。教师首先应该让学生感知英语，这也是设置英语活动教学情境的大前提，主要希望将学生注意力吸引到英语知识上，潜移默化的让他们感知新英语知识。然后可以引入英语情境，展示课件，让学生看到在课件中所展示的主题内容。此时教师就要与学生合作来认知英语内容，教他们课件中所展示物品的英语表达方式，这样做有利于激发学生学习英语的兴趣，对拓展他们的英语思考能力也有好处。

2.2基于生活挖掘的情境活动教学深入

小学生虽然年龄较小，但他们也已经拥有了一些生活经验，教师应该充分利用到这些生活经验，在英语课堂上引入适合于该年龄层学生的生活情境创设案例，挖掘生活资源，让学生在虚拟创设的生活情境中展开英语学习。为此，教师可以适当将课堂主题无限度扩展，将英语带入他们所喜好的场景内容当中，并鼓励他们在课堂上大胆表达和表演，现相互之间的英语交流目的，让英语学习氛围更加的轻松愉快和真实。

3.对小学英语活动教学开展的若干思考

活动教学的确非常适合于英语这种实践型学科的有效开展，特别是对处于启蒙学习阶段的小学生而言更是优势颇多。但是在将其实际应用于小学英语课堂教学过程当中时，也应该认真思考以下几个问题。

3.1活动教学目标设计的明确性

许多教师为了体现活动教学的活动特性，往往在一节课上安排大量的活动内容，希望求新求变。但实际上仔细看来，教师常常会忽略对活动教学的目标性、必要性和逻辑关联性思考，所给出的教学问题也欠考虑，不能达到基于小学生英语学习的活动性目标。所以在实际教学过程中，应该避免这种设计偏离主旨目标的教学思路，不能为了活动而活动。应该实现理论结合实践水到渠成的活动教学过程，即对英语知识的导出引导学生的感知，引出活动主题后再让学生认知英语知识内容，这样的英语活动教学才是有价值的。

3.2活动教学面向小学生的有效性

所谓教学有效性，就是希望明确活动教学是否适合小学生身心特点及能力水平。因为小学生的心理状态往往非常简单，而英语教学的实施目的是为了吸引他们，将教学内容转化为符合学生生活、心理特点的相匹配情境与内容，最终激发他们学习英语、参加活动的兴趣。伴随小学生年龄的不断增大，教师也可以加大活动难度以求发挥学生的自主性与智力能力，因此小学英语活动教学开展的关键是它能否适应小学生的心智特点与能力水平，即要做到审时度势、因材施教。

4.结语

之所以在小学阶段展开活动教学，正是希望迎合小学生活动的基本天性，希望他们在丰富的活动与互动中交流和交换信息，获取知识，满足情感需求，最终激发学习兴趣。所以说小学英语活动教学是值得不断研究创新，具有普遍推广价值的优秀教学模式。

【参考文献】

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关键词：小学生；英语；学习障碍；原因；应对措施

小学英语教学的过程中，小学生刚开始出于对这门新语言的好奇，有极强的学习兴趣。但是随着学习难度的加大，大部分学生都会出现不同程度的兴趣下滑现象，甚至部分学生还会出现厌学情绪，导致英语教学的质量严重下降，常常会见到语文、数学成绩尚可，但英语成绩非常糟糕的学生。导致小学生英语学习积极性下降的因素有很多，比如教师忽视因材施教的重要性、忽视学生的非智力因素、忽视英语本身的价值等。这些因素都会导致小学生在学习英语的过程中遇到诸多障碍，本文就着重对小学生英语学习障碍产生的原因及相关应对措施做了简述。首先分析了小学生英语学习障碍产生的原因，然后再阐述了小学生英语学习障碍的解决措施。

一、小学生英语学习障碍产生的原因

英语作为一种与汉语有着很大差别的语言，尤其是缺乏交流的环境，这对于小学生来说，其学科本身就有一定的难度。而且小学生正处于智力因素与非智力因素全面发展的阶段，因此在英语学习上显得更为困难。以笔者近20年的英语教学经历来看，目前我国小学生在学习英语的过程中所遇到障碍的主要原因有：教师的教育方式不合理，对所有学生都采用同一种教学方式，未重视因材施教的重要性。学生出现错误时一味地指责学生，让学生感到厌烦，进而失去学习英语的兴趣；部分学生在朗读英语时发音不准，部分学生在发音时有些怪腔怪调，常常招来其他学生的嘲笑，致使学生的自尊心受损，渐渐地在课堂上不敢发言。再加上教师的不理解和冷落，使得学生失去学习英语的积极性，成绩一落千丈；很多小学生之所以学不好英语，往往都是因为记不住单词，而且英语的默写、检测频繁，来自家长的压力巨大，使得学生开始怀疑自己是否具备学习英语的能力，久而久之对英语患上了恐慌症；学习是一个长期的坚持过程，但小学生的心智还不成熟，自制能力较差，在“玩”上面花的时间比学习时间多得多，怕吃苦是永远都学习不好英语的；目前很多学校在开展英语教学时忽视了英语学科本身的价值，而将其仅仅当作评定学生升学率的一个标准，强制学生学习，结果出现了“考试英语”“聋哑英语”等不良现象。

二、小学生英语学习障碍的解决措施

1.小学属于启蒙教学阶段，英语教学也应该以培养学生的兴趣为主

首先，教师应该采取民主、信任、肯定的态度，尊重学生之间的个性差异，采取因材施教的方法，与小学生进行情感互动；其次，教师要以发展的眼光看待学生的成长，宽容学生在英语学习方面的错误和缺点，允许其有一个改正错误的过程，并给予学生正确的引导。

2.不同的学生，在学习英语方面总会存在一些缺陷，比如发音不准、结巴、怪腔怪调等，这类现象极易引发同学的嘲笑

教师应该积极从中调解，制止学生嘲笑他人的不足，引导这类有缺陷的学生树立起正确的学习态度，鼓励其大胆开口，多加锻炼，踊跃参与各种语言的实践活动，日积月累，这类有一定缺陷的学生一定会取得极大进步。

3.很多学校在开展英语教学时，只注重知识的灌输，而不重视学习策略的教导

殊不知，学习策略正确与否、有效与否往往关系着学生能否学习好一门学科。对于英语来说，困扰大部分学生的障碍都是“记单词”，教师在教导学生时必须重视传授学生听、写、读、背单词的策略。学习策略因人而异，教师只有引导各个学生找到自己的学习策略，才能保证其可以学习好英语。

4.英语教学是一个长期的过程，不可能在短时间内就取得显著的效果

教师必须正视这点，学生也必须正视这点。针对小学生的性格特点，教师要多开展课堂以外的英语趣味活动，提高学生的学习兴趣。对于积习较深的学生，教师不可急于求成，务必要对其降低要求，帮助其逐步矫正，慢慢改善。同时，教师要善于利用小学生中的榜样效应，树立优生典型，引导其余学生效仿，带动整个群体学习。

总而言之，小学生英语学习障碍的形成原因是多种多样的，与学生的学习策略、情感态度、认知方式、学习环境以及教师的教学水平等有密不可分的联系。但归根到底，小学生英语教学的根本任务首先是激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。

参考文献：

[1]李燕芳，郑渝萍，董奇，等.小学生英语学习动机发展及教师教育行为对其的影响[J].中国特殊教育，2010（2）：74-79.

[2]周静，周雪婷.小学生英语学习的影响因素研究[J].基础教育论坛：综合版，2013（5）：22-24.

[3]单运喜.如何培养与保持小学生英语学习的兴趣[J].新课程学习：中旬，2013（6）：78-79.

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关键词：小学英语 课堂活动 设计组织

在英语教学活动中，小学英语教育作为启蒙英语教学在学生学习英语的过程中起着重要的作用，小学生天性活泼、好动、容易接受新鲜事物，性格还未定，针对这样的特点，教师在小学英语教育活动中应该运用不同的教育特略，因材施教，使教学活动在轻松、愉悦的氛围中度过，组织与设计出适合小学教学活动的方式与方法，成功的激发出小学生学习英语的积极性，让小学生能够更好的学习好英语，为以后深层次的英语学习打好坚实的基础。笔者认为，为了达到这样的母的，教师可以从以下几方面来着手，设计出使用于小学英语的教学方案。

一、把游戏融入英语教学中，丰富英语学习的趣味性，吸引学生的注意力，让每一位学生都能参与进来

小学生爱玩好动，很容易接受新鲜事物，所以，针对小学生的天性，应该设计出形式多样的教学活动，让学生们能够积极的参与进来，将一些小学生喜欢的趣味游戏添加进来，在课堂中加以运用，增加英语教学的趣味性，使语言的学习由生硬、死板变得趣味，生动， 使得学生不仅英语能提得到提高，同时团队协作能力和组织能力也可以得到一定程度的锻炼。例如，在平时的课堂学习中，可以将学生分组，两人一组，进行经典游戏“谁来比划谁来猜”，老师将需要复习的英语单词制作成小卡片，两个学生面对面，其中一个看到英语单词以后通过动作或者英语描述出这个要猜的单词，但是在描述的过程中千万不可以念出这个要猜的单词，如果猜出来，这个小组计分，猜不出或者小组成员在描述的过程中念出这个单词的话，这个小组不计分，各个小组依次轮流参加游戏，最后得分最高的小组老师可以申请给与小组成员一定的物质奖励，如老师问一名学生：“What’s the time？”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。奖励得分第一的小组成员每人一个文文具盒或者本子之类，这样，让每个学生能够参与到游戏进来，相信在这种趣味教学课中，没有学生走神打瞌睡，大家通过游戏的方式调动起学生学习英语的积极性，不仅培养了学生与学生之间的合作能力，也巩固和复习了单词，使学生的记忆更加深刻。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上英语。

二、在教学活动中应该由简入繁，逐渐深入，优化语法教学，多运用多媒体的方式提高英语教学质量

小学英语教学活动是学生学习英语的基础，在开始阶段不宜太复杂，否则学生跟不上学习的进度容易引起一定的反作用，在针对小学生的教育中，要由简入繁，先从字母单词入手，等学生掌握好以后逐渐扩展到句子语法，要有计划的进行安排，多倾听学生的意见，如果学生有听不懂的情况，要及时调整教学进度，将学生的疑问及时解决再进行进一步的深入教学。对于小学生来说，语法一直是学生们不愿学习，难以接受的地方，老师在讲解语法时，要循序渐进，难点要少，用能够吸引学生的句型讲解语法，使字母、句型、语法保持同步，多演练结合，保证学生能够在上完美一趟课后就能够独立完成相关的作业和习题。其次，要教会学生如何运用口语做一些日常的交流，口语语法都要抓，运用好学生已经学到的知识开展有声有色的口语教学活动，培养口语能力，让学生的听说能够同时发展。例如，在课堂上可以举行一些角色扮演的游戏，以学生自愿举手表决的方式选取十一人扮演小学英语课本中的人物Mike、Bailing、Sarah、Miss white、Mr black、John、WuYifan、Chenjie、Amy、ZhangPeng、Liu Yun，确定好每个学生的扮演角色之后由老师布置相关的情节，学生自由发挥进行口语交流，交流结束后由老师指出其中的亮点和还要完善的地方，其他没有参加口语演练的学生就作为观众在结束后也要提出一定的建议，对于表现好和意见提的好的学生，可以给与一定的奖励，当然，在口语扮演活动中，内容是最主要的，不能只注重形式，走过场，让每一位学生都成为主角，通过表演让学生获得知识，提高驾驭英语口语的能力。

在传统的英语教学中，板书一直是老师采取的主要教学工具，密密麻麻，费时费力，容量有限，浪费时间，学生也只能靠机械的抄笔记的形式学习，记忆起来也不方便，多媒体教学的出现对于小学英语教育不得不说是一个福音。在上课之前，老师可以事前把教学的PPT准备好，并且穿插一些图形和趣味问答，运用一些颜色鲜艳，吸引小学生注意力的模版，这不仅节约了老师上课书写板书的时间，也提高了学生学习英语的兴趣。除此之外，可以把测试试卷制作成PPT演示文稿的形式，把重点、难点、易错的知识点用不同的颜色标注好，提示学生做题时一定要注意，联系好以前学习的知识点，在学生做完试卷核对答案的时候，用超级链接的形式把答案链接起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂教学效率。

小学英语教育作为英语教学的基础，有非常重要的意义，老师在这段时期起着重要作用，小学教师要采取科学、趣味的教育模式培养小学生的学习能力和应用能力，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

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一、课前听说 培养习惯

小学生整体上还处于玩心浓郁，自律性较差的阶段，在学习上还没有形成明确的目标。因此，要提高小学生的英语听说能力，教师首先要帮助学生养成听说的习惯，而这可以从课前准备入手。以译林版小学英语三年级上册的《My friends》为例，这一个单元主要讲的是“我的朋友”，教师在教授这一单元的每一节课上，在课前都可以预留三分钟至五分钟的“Free Talk”，给学生一个平台，让学生站到台前用英语来向全班同学介绍自己的好朋友。同样，在同册的第五单元《Look at me》教学时，则可以让学生以不同的方式，不同的风格，不同的角度等来对自己进行一个自我介绍。对介绍者本人来讲，这是一个练习口语的机会，对台下的学生来讲，这是一个练习听力的机会。只要教师每一节课都有“Free Talk”的环节，久而久之，大家在正式上课之前都会有听说这一习惯。长此以往，对后期教师鼓励学生自己在家里时，在生活中也勇于进行英语听说锻炼会具有很好的帮助与促进作用。

二、组织活动 激发兴趣

第一，引入“微视频”。在课堂上播放与学习内容相关的视频材料，既可以是像CCTV少儿频道中的英语节目，也可以是网络平台上专门启蒙小学生的趣味英语视频。这种多媒体教学活动一方面给课堂注入了更多新鲜有趣的气息，另一方面这种声音影像资料有利于加深知识在学生心智中的印象，从而更好地刺激学生去学习英语。第二，建立“英语小组”。以兴趣为专题，如绘画、乐器、运动、美食等，在一个个英语小组中去制造话题，创造话题，让小组的成员聚集在一起时都用英文进行对话交流。实践证明，志同道合的人结伴学习将更有利于提高彼此的学习积极性与持久性。第三，举办“英语文化活动”。如英语歌曲表演、英语诗歌朗诵、英语戏剧表演、口语模仿大赛（模仿影视剧或文学作品中某个人物）等，给学生在英语学习中注入更多文艺气息，不仅能够更全面地调动学生的思维细胞，而且也极大地提高了英语本身的趣味性。

三、英文教学 创设环境

比如在译林版小学英语中，第一单元的内容是《I like dogs》，这个话题对学生来讲并不陌生，即使学生家里没有饲养狗，但是在生活中，比如动物园，图画书，电视节目等也非常容易了解到。因此，教师可以尝试着用英文与学生进行对话，如“Do you like dogs，why？”“What is your dog’s colour？”“Tell me about your dog。”等，需要注意的是，考虑到小学生现阶段掌握的词汇量比较少，句式也比较少。因此，教师在用英文进行教学时，应当尽量以单句、短句、简单的单词为主，一切以学生听得懂，可以用英语来回答为标准。当然，为了更好地训练学生的听力，教师本人必须保证自己的发音纯正、咬字清晰、发音地道、语调准确，只有这样的语言水平才能保证学生沐浴在较好的语言环境下，因此，英语教师本人在日常也要不断进行自我提升。

四、鼓励肯定 提高信心

最后要提到的一点是从学生的心理层面去提高他们的英语听说能力，就是通过鼓励并肯定学生的能力，来起到提高学生的信心。最常见的，就是当学生发音不准确或者听力判断错误时，不要表现出不耐烦或者非常严厉的批评，而是要学会站在学生的角度。首先对学生进行安抚，让他们不要因为自己一时的错误而盲目地怀疑自己。接下来就是要与学生一起寻找到错误的原因。找到犯错的原因后，教师就要指导学生去克服并解决这个错误。最后，要为学生每一次的进步感到骄傲并由衷地赞美学生。这种鼓励肯定式的心理激励法，有助于学生不断提高听说信心和听说能力。

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【关键词】启蒙英语，兴趣，习惯

由于小学英语教学参差不齐，教学效果普遍不够好，没有养成良好的英语学习习惯，导致学生不仅没有良好的基础，反而失去了对英语学习的好奇和兴趣；还有部份孩子由于过早引入英语学习，加重了学习负担，挫败了对英语学习的自信心，使得他们进入初中正式学习英语的时候，有一些反感和排斥的心理，不利于系统的英语教育。因此，如果做好以下几点会有助于塑造高素质的学生个体，从而实现学生的全面发展。

第一、英语启蒙不宜过早。虽然孩子的语言能力比较强，但根据Olshtain研究发现，5至8岁的孩子的学习磨蚀速度比9至14岁快。低龄儿童大脑还处于发育期，理解和记忆能力发展很不成熟，因此过早的英语学习，只能是机械的语言记忆，简单的刺激反应模式，没有对语言本身的理解和掌握。导致英语学习效率低下，反而使得学生产生对英语学习的心理焦虑，不利于后期的英语学习。过早开设英语还会加重语言干扰，英语学习和汉语学习几乎同时开始进行，在汉语为母语的教学环境下，不可避免地出现汉语负迁移的不利影响。学生大量的汉语思维使得英语学习中出现一些中式英文的现象。英语课堂学习的内容不能得以有效的实践和练习，很容易形成学了忘，忘了学的无效循环。

通过大量的研究也实践证明，9至12岁是启蒙英语的最好时期，这个时期，学生的理解能力增强，对语言的感知意识提高，以及对母语的抗干扰能力增强，因此英语学习效率大大提高。

第二、英语启蒙的时候，重视兴趣的激发。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是自主学习的源泉、是求知的动力。老师可以通过游戏、视频、歌曲、活动、情景会话等多样化的方式，让孩子们在轻松愉快中学习英语。只要学生对英语学习产生兴趣，自然就会以高昂的情绪、饱满的精神投入对英语的学习和探索中去。取得事半功倍的效果。因此，启蒙英语教学，老师要不失时机地点燃学生的兴趣之火，激发他们对英语学习的主动性和积极性。

第三、英语启蒙的时候，重视拼读能力的培养。很多孩子的英语学习十分吃力，其中一个重要的障碍就是单词拼读能力没有培养起来。单词的读音和拼写没有建立有效的链接，导致单词的记忆和积累成为了英语学习中的严重负担。在启蒙阶段，老师应该引导学生反复练习字母以及字母组合的发音规则，让学生“反复听-仔细观察口型-认真模仿-放慢速度清楚发音-逐渐加快速度-准确发音”，这一过程可以加强学生的拼读能力，扫除孩子们读望天书的不良习惯。 拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力，也是进行听、说、读、写不可缺少的能力。在启蒙英语教学阶段，要重视培养孩子的英语拼读能力，为他们今后的英语学习奠定良好的基础。

第四、英语的启蒙阶段，重视良好的英语学习习惯的培养。叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”这句话用最朴素的语言，揭示了培养学生良好习惯的重要性。英语作为一种语言，在启蒙的时期就养成良好的听说读写的习惯是非常有必要的。

认真听、会听，不仅要听清、听懂，而且要多听、多模仿；不仅课堂上认真听，还有培养学生课后听磁带和录音的习惯。督促学生完成课后听磁带录音的任务，同时激发学生对听力材料产生浓厚的兴趣，久而久之，让学生养成主动听的习惯。

语言是用来说的，语言能力也是在说的过程中不断提高的。老师可以通过情景会话、讲故事、讲笑话、值日报告、材料主题演讲等多种的方式，让学生先私下准备，练习，然后上台发言，可以先简单，然后逐渐复杂，可以把教材知识和课外生活结合起来，可以通过问答的方式，师生互动、生生互动，多方面多渠道，想方设法让学生开口，养成良好的说的习惯，才充分发挥英语的交际的目的和功能。

“书读百遍，其义自见”。读是获取信息的重要手段。启蒙阶段让学生养成大声朗读的习惯，朗读可以同时运用学生的眼、耳、口、手、脑等各种器官，在声音的帮助下，有利于学生理解所读内容，而且还可以训练语音语调，更好地培养良好的语感。朗读还有助于听和说的能力的提高。

“好记性不如烂笔头”。让学生动笔写一写是强化记忆，消化所学内容的一种有效途径。启蒙英语阶段不仅要求学生要书写规范，还要引导学生减少语病。这个过程中加强对语言的累积。既能对学生进行阅读和语言的训练，又能培养学生严谨的逻辑思维能力。

在启蒙英语的过程中，重视并遵循教育规律，以启发兴趣为着眼点，让学生乐学，在教学过程中培养学生良好的英语学习习惯，为后期的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曾绛、军 《英语课程总目标下的初中英语听说目标解读及训练》 北京报刊发行局 2013.3

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【关键词】小学英语 学习兴趣 教学方法 实际效果

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0147-01

《基础教育课程改革纲要》中，优化教学过程作出了要求：教师要转变学生对于学习的方式，通过教学内容，教学方式，以及教学手段来培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《基础教育课程改革纲要》中提出的要求，对教师教育理念的更新以及对研究探索有效的教学方法以及策略起到了很重要的指导性作用。

培养学生学习英语的兴趣，不能仅仅只是停留在课堂表面的“活”“乐”中。激发小学生对于英语学科的学习兴趣，要注重学科本身，从学生学习后的收获中，不断的滋长兴趣，从而使学生产生学习的内在动力。

很多英语老师应该都遇到这样的情况过，学生刚开始接触英语的时候，见了英语老师都会主动的用英语打招呼，也会主动的说英语老师好。但是随着时间的流逝，慢慢的学生对英语老师麻木了，对于英语的这门课程也麻木了。所以我们必须要找到激发孩子学习英语的兴趣的方法，让孩子从内心深处就对英语感兴趣，这样才能更有效的学习。

在刚开始进行英语教学过程中，很多教师都会遇到这样的问题。“闹着玩”式的教学。初次接触教材，教师对于教材的灵活性不能理解到位。教师为了吸引学生注意力，设计各种各样的教学活动来丰富课堂，但这样对导致学习把大部分的时间浪费了，对于学习英语没有很大的帮助。“光练口语，不看书”也是会经常出现的问题。为了提高学生的口语，教师在课堂上花了很大一部分的时间讲课，等到下课了，教师才记得打开书本，问学生学习到了什么知识，但是学生却非常迷惑的看着老师，因为他们自己根本不知道这节课学了些什么。大多数的教师都很不注意认读的重要性，很多时候，在课堂上讲了很久，学生在书本上却找不到相应的知识，不知道学了什么。

必须要加大小学英语师资的培训力度。小学生开设英语课的必要条件就是必须培养一大批合格的英语教师。目前还是有很多的学校，英语教师力量不强大，对相关的教师进行培训是势在必行的。对小学英语教师的培训可以有很多方法。可以利用寒暑假进行脱产培训，也可以根据实际情况开展教师交流活动，自行组织老师进行校本培训。对于英语比较薄弱的教师，可以通过和师范院校进行合作，尝试“顶岗支教，置换教师培训”等模式。依托师范院校的实习生顶岗，把部分在职的英语教师暂时的置换出来，由师范院校的专家和指导教师采用集中的授课、研讨等多种形式，对这些教师进行英语基础知识、新课程理念，先进的教学方法来进行培训。

“激发兴趣”是指在教师的带领下，去接受新学科，消除对于新学科的认识，从而树立起自信，来调动学生对于学习英语的积极性，激发学习对于学习英语的潜在动力。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。当英语用陌生的面孔走进学生的世界中时，他会带给学生很强的好奇感。学生会为自己说出的每个词语句子感到兴奋和激动。但学生对于学习英语产生兴趣时，就会不自觉的积极主动投入学习，而且学习的过程是开心的，不会是一种负担。

我们可以通过各种方法激发学生的学习兴趣。课堂教学的两个显著的特征就是教育性和艺术性。要是教师强调教育性，就会使课堂缺少生机和活力，教师平铺直叙，学生就会消极的听课。提高课堂的教学质量只能是永远都实现不了的空话。著名教学学家曾说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的状态，就急于传授知识，就会使教师和学生都感动疲倦，从而影响影响对英语的学习，降低学习效果。

托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制而是激发学习兴趣。但小学生的学习兴趣不是天生就有的。怎样在小学英语教学过程中激发兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？有心理学家研究表明：学生的学习兴趣，是在学习过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得学习的成功与满足，慢慢的形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。所以我们在教学过程中要为学生积极创造能够获得成功的乐趣和机会，从而来激发学生学习的兴趣，提高学习的效果，为此，我们必须要在教学过程中符合小学生的年龄特点，遵循教育学，心理学语言学等有关的原则，来激发学生学习英语的兴趣。

在小学阶段，小学生的主要目的是培养各种兴趣以及学习的习惯。每个学科分配的时间都比较紧张，教师就只能在课堂上来培养学生了。可以采用目标性的教学方法。教学的任务就是注重实事，以有意义的事情为中心，注重信息的沟通，和解决生活中的问题。是贴近生活的经验的，能够引起学生共鸣的，激发学习欲望的问题。

同时我们必须建立起新型的师生关系，建立和谐的师生关系是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人心灵的秘诀，是开启人心灵的钥匙，是人行为的内在力力。没有师爱生，生尊师，就不可能有好的学习氛围，顺利的进去角色。不管事对语音的兴趣还是对教育者的喜欢，教师没有理由错过一个有潜力能发掘的机会。教师爱学生，从教师的人格来影响和发展学生，以情育人，以理服人

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关键词： 语音语调 优美的口语 模仿 听力

小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生不仅活泼好动、爱听爱说，而且模仿能力最强。他们的这一身心特点决定了小学阶段是儿童发展英语语音语调的最佳期，也是学习第二语言的一个起始阶段。如何才能够让小学生拥有一口流利而优美的口语表达能力呢？

一、善用教师优美口语的引领

用优美这个词来表达孩子们感受纯正英语时的心理体验，是最贴切的。记得有一位学生这样表达她对她的英语老师的仰慕之情：“拥有一口流利的英语口语如同置身于一首优美的音乐之中，那是一种享受。”那么，教师如何才能拥有一口优美的英语口语呢？首先，我们要准确到位地掌握每一个音标的发音位置；其次，我们需要不断学习，如接触一些英美地区的各类语音材料并反复模仿、研读，从中学习并吸取纯正的英语元素；在平时的教学过程中，我们应多注意自身英语口语的一些细节性的东西。笔者在听其他老师的英语课时发现一个普遍现象，就是他们为了使自己的口语让学生听得更清晰些，往往在说英语时，单词与单词之间都是一音同出，没有重音和弱音之分，听起来特别吃力。由此可见，英语老师为了让小学生清晰地听到句中每一个单词的准确发音，而刻意凸显每一个单词的发音过程，从而破坏了对句子重读、弱读的处理，忽略了句子的意群，给人的感觉是每一个单词都在重读。这样的读法在真实的语音交流环境中是不存在的，如果经常按照这种方式进行操作，就失去了语音教学的真实性和实用性，学生一旦掌握了这种不科学的发音，今后将很难再纠正过来，对学生的英语口语水平影响较大。

因此，作为英语老师，我们首先要拥有一口优美的英语口语，在组织任何语音交际活动时需时刻注意每个单词的准确发音，才能成为他们竞相模仿的范本，才能引领孩子们进入近乎于真实的英语语音交流环境之中，激起孩子们对英语学习的渴望。在我国，小学生除了平时的英语课能够接触英语外，其余时间很少有一个接触英语的环境。因此，在拥有一口优美的英语口语的同时，我们应尽量用英语和学生交流，给学生创造英语交流的环境，努力增加小学生接触英语的时间，让学生们在英语声中不断提高不断进步。

二、注重学生英语听力的培养

“听”是儿童语言学习的重要形式，有着重要的价值。通过“听”，儿童可以积累记忆大量的语言材料并能从这些材料中总结出该语言的基本规则。实验数据（Anderson & Lynch 1988）表明：在外语学习中进行过大量听力练习的人经过一段时间后，会比那些只进行过口语练习的人讲话能力要好得多。然而，我国目前的英语教学比较重视阅读能力的培养，阅读成为学生语言输入的主要形式，这一做法在很大程度上阻碍了学生“听”、“说”能力的发展，它违背了“语言是第一性的而文字是第二性的”这一条语言规则。因此，我们在教学过程中需寻找各种培养学生听力的材料，让学生多听多练，努力提高学生的听力水平。“一日之计在于晨”，每次英语早自习我总会从中抽出10到25分的时间让学生们听一些小故事或者比较简单的、较短的课文；同时，听完后我会问一些问题，以检查一下他们听懂了多少，并让听力较好的学生把故事情节简短地描绘一下；如果遇到学生没有接触过的生词，我就会提前在黑板上写出来，然后让学生带着生词继续听几遍。学生们对动物、儿音之类的带有情节的听力故事都比较感兴趣，听得非常入神，而举手也十分踊跃。经过一段时间的听力培养，学生们不仅在听力方面提高了不少，而且掌握了准确的语音语调。

为了培养小学生的英语听力，教师应为学生提供尽可能多的语音材料并设法帮助学生理解这些材料。教师向学生提供的语音材料可来自多种渠道，如录音带、录像带、VCD碟片或电脑软件等，这些材料对语音语调的真实性、趣味性和准确性保存较好。在教学过程中教师可借助多媒体向学生呈现这些高质量的语音材料，同时在呈现过程中应进行相关解说，帮助学生理解所听到的语言材料。

三、抓住学生喜爱模仿的天性

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关键词：小学英语；现状；趋势

一、当前我国小学英语教育的现状

随着我国经济的发展及与世界各种交流的不断深入，英语教育也日益显得重要，小学作为学业启蒙的重要阶段，对于英语教育显得格外重要。目前我国在小学三年级开始开设英语课程，但是东西部发展极不均衡，东部以其经济优势和区域优势吸引大量教育人才，教育资源比较充沛，而西部相对缺乏大量的英语教育人才。在硬件方面，同样存在着很大差距，东部有能力完善其教学设备，而西部往往只能靠国家补助。城市与农村的两极分化，由于城市有经济资源优势，大量人才由农村流入城市，在城市有丰富的英语教学人才，农村却极度匮乏，直接导致城市和农村英语教学两极分化，再加之各种教育资源享受往往城市优先，加重了这种两极分化。由于我国目前的应试教育特色，在小学刚开始接触英语伊始，往往就以应试为教学目的，失去了英语作为一门语言的应用作用，这也是一直困扰我国英语教育各阶段教育的问题。在小学英语教育中也同样存在，也是急需我们去解决的教育问题。

二、我国小学英语教育的趋势

在国际化、信息化大背景下小学英语教育改革也势在必行，其趋势主要表现为：注重质量，注重能力。我国每年增加几百万的小学生，在如此大的基数下，怎样保证教学质量是目前小学英语改革的重中之重。这里说的质量并不是小学生的应试成绩，而是真正以一门语言的使用价值来说的，使学生学到真正有价值、有助于学生综合素质发展的语言知识。能力的培养，即英语听说读写的能力。语言是交流的工具，英语教学中尤其是小学英语教学往往重视语言知识的传授，而轻视语言能力的培养，英语学习本来就应该以实用为宗旨，在小学英语教育中注重其听、说、读、写能力的培养，对学生学好英语有很重要的意义。

参考文献：

[1]包天仁.我国小学外语教学的形势和前景.基础教育外语教学研究，2002.