初中语文作文教学案例范文

导语：如何才能写好一篇初中语文作文教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、用心理暗示了解学生的愿望

学生每到一个新班级，生活、学习环境都发生了变化，学生自己迫切希望教师了解自己，教师也需要了解学生。这时，我采用心理暗示法来暗示学生，让学生给语文老师写信，告诉语文老师自己的学习情况或生活情况。在这封信里，学生会详细地说出自己的心愿。如小华同学信中写道：“老师，我最怕做课外阅读题，我不知道从哪里入手，答题也不知道答些什么。我希望老师多教教我。”小明同学说：“老师，我最怕写作文，希望您从审题、选材、立意、构思等方面详细向我们讲解……”教师了解了学生后，教学就能有的放矢，从而提高教学效率。

二、用心理暗示激发学生的自信

素质教育的最高境界是让学生在快乐的氛围中接受教育，不能让学生在学校产生强烈的自卑情绪，每个教师都应尊重学生的自尊和人格。杜威说：“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。”苏霍姆林斯基说：“自尊心是学生人格的顶峰。”因此，尊重学生的自尊和人格在学生的成长过程中是极为重要的。初中语文教学中有一条原则是尊重学生的个性。在整个教育过程中，学生得到认可，得到鼓励，生活在师爱中，个性处于张扬的状态，心理需要（自我实现）得到满足，战胜困难的决心、对达成学习预期目标的信心就会产生，对学习的外部需要就会内化为自我需求，学习行为就会在学生主动积极的状态下获得最佳效果。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”由此可见，运用心理暗示于教学中的前提条件是必须遵循尊重个性的原则。如一位教师在借班上公开课的时候，看到不少学生怯场，那位老师立即在黑板上写下：“我能行！”然后让学生齐声朗读，读了几遍，学生的心情由紧张变得愉悦了，变得自信多了。这就是把口头语言变为自我暗示的例子，收到了良好的效果。

三、用心理暗示建立师生关系

在初中语文教学中，心理暗示能缩短师生之间的心里距离，建立良好的师生关系。在和谐的教学氛围中，学生学习会积极主动，会由“要我学”转变为“我要学”，大大提高学习效率，收到良好的效果，完成教学目的。如在电视连续剧《士兵突击》中，班长史金在许三多每一次经历失败的时候，总是采用多种积极的心理暗示告诉他一定能成功。在这种暗示下，许三多每次都战胜了重重困难，最后蜕变为一个优秀的狙击手。许三多的成功告诉我们，积极的心理暗示对一个人的成功有巨大的影响。教师在教学时如果用心理暗示来鼓励学生，师生关系也很快融洽了。在语文教学中，根据语文课的特点，让学生分角色表演课本，也能很好地缓和师生关系。因为学生的表演很快忘记了师道尊严，在轻松愉悦的气氛中完成了学习任务。

四、用心理暗示转化学生的不足

学生的心目中，教师是神圣的，他们就是权威，教师说的话就是圣旨。这样的情景想必教师们都不陌生，我们在布置家庭作业的时候，书面作业学生基本都能完成。而口头作业，比如说背诵课文，如果不暗示学生第二天要进行抽背的，那么除了几个平时比较学习自觉的学生能背外，其他同学不是不熟练，就是一点也不会背。但如果老师说，今天回去要背诵第几课，明天默写，第二天来了，老师抽背时，大部分学生都能背了。这说明了什么呢？我们不能简单地说学生聪明或笨。其实，这就是心理暗示在起作用，前者，学生因没有受到暗示，因而消极对待，后者因为受到暗示，因而表现为积极的行动，自然而然就加强记忆了。后进生都迫切希望教师能用新的目光看待自己，希望老师关注她（他）。语文课上如果多给他们一些机会，如读课文、回答词语含义等简单问题，他们的学习积极性会大大增强。为此，我专门给这类学生布置一些难度较低的作业，并且给这类学生配对优等生辅导。另外，多给这类学生一些机会，让他们积极参与，给予他们转化的机会。给后进生制定不同的目标，贴在自己的座位上，以此来不断进行自我暗示，不断提醒自己，不断反省自己，不断告诫自己，用心理暗示获得精神动力，这就是心理暗示所取的作用啊。

篇2

本课题的研究符合新一轮课程改革的要求。本课题的研究能构建科学有序的作文训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

与传统作文教学形式相比，“序列作文”教学有很多优越性，能够让学生的生活与写作紧密联系起来，同时能够引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

二、课题的界定

“序列化”是指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进、由浅入深、稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化和层级化特点。

三、研究目标

1.科研目标：初中语文作文序列教学策略的研究。

2.育人目标：增强学生合作探究的意识，提高学生的写作

能力。

3.工作目标：收集学生写作时遇到的共性问题，探索序列写作的方法，使学生的写作能力与写作质量得到提高，教师的教学行为和教学观念有所提升。

四、研究内容

1.初中语文作文教学序列内容。

2.中学语文作文序列教学策略。

五、研究方法

调查法、观察法、文献法、定性研究与定量研究相结合。

六、研究过程

该项研究周期为两年半，自2011年9月开始启动，我的研究过程如下面流程图所示：

1.调查与发现：分析学生作文典型困惑，通过平时的作文教学发现问题，同时与一线语文教师进行交流，发现共性问题，并找出原因。

2.学习：（1）个人自学：自觉学习课题相关的理论知识。理论学习、理论储备是课题研究的基础，在研究的过程中我主要学习了《语文教学通讯》和《义务教育语文课程标准》，筛选其中有用的信息，做好相关的学习笔记，为研究的顺利完成进行理论储备。（2）向专家学习：一方面积极参加市、区的学科专家的辅导与讲座，学习市、区同学科教师的经验。另一方面学校请来了专家定期给我们作指导，进行有关课题方面的讲座。（3）向同伴学习：在校内老师的研讨中提高认识，我利用学校集体学习、研究的机会，抢着发言，将自己的疑惑提出，让同行们帮助我解决。

3.提炼：通过理论学习，从中提炼出适合自己学生的作文序列教学方法。

4.实践：提炼出方法后，在自己所教的班级进行实践。

5.反思：教学反思即对教学中的疑难问题或困惑的思考。每次研讨后我都能从以下三方面反思：（1）这节课的学习任务是什

么，学生学习的生成点在哪？（2）在这节课上，序列作文教学重点地方在哪里？（3）每一环节的应用效果怎样，产生这种效果的原因是什么？

6.总结：着重对研究过程中得到的认识进行归纳、分析。着重通过如下形式总结：课后反思、教学案例、学期总结、课后诊评、“设计”修改等。通过总结，对课题的研究起到了很好的促进作用，也促进了我的教学行为的转变；自己的研究方向也向纵深方向

发展。

七、研究成果、成效

（一）研究成果

1.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

2.在语文教学全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说、爱说，让学生的口头表达能力推动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成勤读书、勤思考、勤积累等良好的阅读习惯。

3.分层指导。（贯穿于作文教学的全过程）

学生分层：根据学生作文水平来画线分层，分组。

学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。

习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。

评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。

4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实践经验，反思实践情况，相互借鉴成功经验。

（二）研究成效

1.关注初中生的语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高作文教学水平。

2.通过主要问题的解决，为初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师的专业化发展和学生有效学习策略的形成。

3.通过研究，拓宽初中生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。

两年间本人在教育教学上取得了一定的成绩：

2013年11月《作文讲评课》甘井子区语文学科年会上被评为一等奖。

2013年5月“语文报杯”作文指导赛中，荣获写作指导一等奖。

八、存在的问题

1.素材整理不到位。

2.讲评的时间与力度不够。

3.初中语文写作教学中培养学生思维力度与思想深度不到位。

这些都是我今后要进一步研究的问题。即继续寻找有效的途径，在学生提高写作能力的同时，扎实有效地引导学生评改自己的作文。

篇3

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