思政课教学设计案例范文

导语：如何才能写好一篇思政课教学设计案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】思想政治课 案例教学 问题设计

【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0072-01

近年来，随着素质教育和课程改革的逐步深入，案例教学（Case teaching）在基础教育领域有了初步的尝试。案例教学的最大特点是理论与实际的紧密结合、注重学生综合能力的培养，这既与思想政治课新课程教材贴近生活的特点相适应，又是一种体现了“自主、合作、探究”的现代教学方法，赋予了传统的思想政治课教学以新的活力。

案例教学是一种特定的教学情境，以问题表征和问题解决为指向，问题性是案例教学的重要特征。经常发现在一些案例教学的课堂上，教师启发学生，但学生启而不发，最后教师不得不自己唱“独角戏”。这种情况的出现于案例的问题设计有着直接的关系。

对于案例中的问题设计，“由浅入深、层层递进、富有启发性”的设计策略或许值得探究和尝试。下面以高中《哲学生活》“世界是普遍联系的”一课的问题设计片段为例来分析案例问题的设计。

案例内容：2010年韩国“泡菜危机”

围绕案例设计的问题：

问题1：为什么韩国今年白菜价格会飞涨呢？有哪些原因？（指向：联系的普遍性）

问题2：能不能在秋天收获之后继续在田野的土地上种白菜？（指向：植物生长的客观规律，进而引出联系的客观性）

问题3：白菜价格上涨的原因有气候因素、传统因素、经济因素，这三方面的因素与白菜价格上涨之间的联系有没有什么不同？ （指向：气候因素——自在事物的联系；传统因素、经济因素——人为事物的联系。）

问题4：

①冬天在大棚里人们可以提供适宜的温度、光照、水等等也可以种出白菜。是不是说人为事物的联系以人的意志为转移不是客观的呢？为什么？（学生直接回答出这个问题可能存在一定难度，需要借助下面的进一步提问。）

②人是以什么为参照和依据来提供这些条件的呢？（指向：白菜自然生长的条件——自在事物的联系）

③人为事物的联系又是通过什么途径实现的？（指向：人类实践活动）

由此“ ①是不是人为事物的联系以人的意志为转移不是客观的呢？为什么？”这个问题也就可以找到答案了——人为事物的联系，是以自在事物的联系为基础，并且只有通过实践这一客观的物质活动才能够形成，所以也是客观的。

④“人们以白菜自然生长的条件为参照在冬天也能种出白菜”又说明什么呢？（指向：联系是客观的，但不意味着人在客观联系面前无能为力，我们尊重事物固有的客观的联系，可以改变事物的状态建立新的联系。）

这一系列的问题，首先涵盖了教材的知识点。同时，在问题的设计中，由“白菜价格上涨的因素”入手，学生利用经济生活的知识很容易能够分析出上述原因，由已有知识引出新知识；并且每个问题之间都存在一定的递进关系，如问题1和问题2，问题1和问题3，问题4的每个小问题之间，通过有步骤设置的连环提问，来启发学生思考生成知识。这也就是我们所说的“由浅入深、层层递进、富有启发性”。

此外，在设计问题的时候教师还应考虑到以下几点：

1.提问的目标要明确，指向清晰

指向不明的问题不但收不到提问的效果，反而会把学生引入十字路口。只有指向清晰、针对性强的问题，才能引发学生有效的思考和探索的欲望，也只有这样提问才能为教学和学生的学习服务。

2.提问能够打开学生思路，提供学习线索

提问中可以设计一些引领性的问题，提示学生问题思考的角度和方向，提供学习线索，学生就不会无处着手、无话可说了。

3.问题应有一定的层次和梯度

层次和梯度可以体现在每一个问题中，或者一组问题的设计中。如问题1：白菜价格上涨的原因，学生利用学过的经济常识很容易会想到“产量少（供应量少）”和“需求量大”，接下来进一步深入启发学生分析导致这两个因素的出现深层次原因。

4.设计的问题不能脱离学生认知水平

如果目标问题复杂或有一定难度，教师可以对问题进行分解。或者按照逻辑层次性展开问题（纵向分解）；或者按照问题所涉及的内容方面进行展开（横向分解）。如问题4“人为是事物的联系是不是客观的？为什么？”学生在分析原因方面可能存在一定难度，此时教师可以帮助学生分解问题，比如问题4的第 ②和第③小问题就是帮助学生将第①小问题进行了分解。

理论与实际的距离正如课堂和生活一般，往往一墙之隔。思想政治课上鲜活的案例、精当的问题就是教师为学生打开的理论通向实际的一扇门。虽然目前在思想政治课教学中运用案例教学还处于探索阶段，几乎没有现成的、固定的参考书，教师需要自己动手准备教学材料，需要更多的参与到课程设计中来。这对于教师来说是一种挑战，但在一定意义上，也给教师创造性地为学生打开知识之门提供了一个更加自主的、个性化的空间。

参考文献：

[1]郑金洲：《认识“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48页

[2]张家军、 靳玉乐：《论案例教学的本质与特点》[J]，中国教育学刊 ，2004年第1期第51-53页

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[关键词]课程思政；高职专业课；新能源汽车；动力电池

面对高职专业课中课程思政目标设置相似、课程思政融入课堂教学水平不高、现有课堂教学模式融入课程思政内容受限等问题，本文根据高职院校职业教育类型特色、专业课程特点、思政育人要求等，从专业课程思政目标的明确、思政元素的选取等方面，以新能源汽车技术专业《动力电池及管理系统》课程为例，研究了在专业课教学中有机融入思政元素的方法。

专业课实施课程思政的意义

课程思政不是一门课程，也不是一类课程，它是以科目为载体，在课程教学的全过程中贯穿思想政治教育的一种教育教学理念。课程思政里的“课程”指的不是思政课程，而是通识课、专业课等，但在这类课程的教学中还存在着重智轻德的现象。而课程思政是以落实立德树人为根本任务，在传授学生知识和培养学生能力的同时，加强对学生的思想价值引领，引导学生坚持正确的政治方向和价值追求，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，从而达到与思政课程协同育人的目的。在专业课中全面推进课程思政建设，能进一步提升高校立德树人的成效，增加课程内容的深度，提高课堂教学的温度。因此，专业课和专业课教师在全员全程全方位育人中独具优势。课程思政只有打破以往思想政治教育的“孤岛效应”，将思想政治教育融入专业课教学模式之中，在专业课教学中连续地、系统地渗透思政内容，才能拓宽高校思政教育传播渠道，为新时代职业教育构建起全员全程全方位育人的思想政治工作体系。因此，抓好专业课程这一“主战场”能够有效提升高校立德树人的成效。华中师范大学廖哲勋教授认为，课程是具有特定结构的育人计划和育人信息的载体。也就是说课程是一种育人的载体，通过向学生传授知识技能及价值观等，实现培养德智体美劳全面发展的人才的目的。而这也就决定了课程内容要体现知识性和育人性，有理论教育也要有实践教育。只有将学习科学理论、掌握技术技能与树立正确的价值观相结合，才能在高职专业课中发挥出课程的最大价值，最大限度地体现出课程的教育意义。专业课推进课程思政，在课程内容的设置方面，不仅要有专业理论知识，还需要将这些专业知识与社会形态、历史文化、道德规范、时事政治相融合，引导学生了解世情国情党情民情，认识自我，实现个人价值与社会价值的统一。这些思想政治教育元素体现在教学大纲、课程标准、教材、教案和课堂内外的理论教学及实践教学之中，既丰富了课程教学的内容，又强化了课程内容的深度和广度。在传统课堂教学中，专业课程教学大多只关注本学科所涉及知识技能的传授，忽视了课程所要达到的素质目标和育人目的。课堂教学中如果只是一味地照本宣科，从理论到概念，这样的教学是冰冷乏味的。专业课在课堂教学中实施课程思政，要求教师不仅要有丰富的专业知识，还要有心怀家国天下的情怀、良好的师德师风和思想政治素养，在传授学生专业知识技能的同时，适时地把体现新时代中国社会“温度”的新思想、新理念融入到自己的课堂教学之中，用鲜活的事例、时事热点及自身的言行举止去感染和感化学生，让学生在情感上产生共鸣，在思考和探究中形成价值判断，进而在体验和感悟中形成价值认同，使课堂氛围更有温度，潜移默化地引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，将思想政治学习内化于心、外化于行。

《动力电池及管理系统》课程思政教学设计

随着国家新能源汽车战略的深入，新能源汽车售后服务人才的需求量巨大，动力电池是新能源汽车的核心，《动力电池及管理系统》是高职院校新能源汽车相关专业的一门重要的核心课程，重点是对新能源汽车动力电池结构原理、动力电池管理系统控制技术等基础理论知识和相关技能的运用与实践，在课程思政内容的设置上，要充分发掘可以提高大学生思想政治素养的元素，以促进课程与思政教育的融合。课程思政绝不是将思政内容简单地进行“移植”，不是在课堂上单独开辟一段时间讲授思政内容，也不是硬性灌输和直接给出结论。而是要运用思想政治教育的学科思维，从专业课程中提取内在的文化、价值基因，使之成为社会主义核心价值观具体化、形象化的教学载体，在对学生进行知识教授及能力培养的过程中融入思想道德与理想信念等。教学设计围绕课程的实施进行，课程在教学过程中的顶层设计决定了课程思政效果的达成度，本文以《动力电池及管理系统》课程为例，首先结合课程面向的工作岗位性质、职业能力要求等，重新梳理了课程内容，以更好地满足学生的职业发展需求；其次根据课程教学内容特点，总体把握课程思政育人方向，分析课程内容与思政元素之间的内在关系，明确思政目标；最后以思政目标为中心，深入挖掘鲜活典型事件案例、时事热点话题等支撑思政目标的达成。整个过程做到由浅入深、由表及里地引导学生，使学生能理解、认同并自觉践行社会主义核心价值观，达到润物细无声的育人效果。1.结合《动力电池及管理系统》课程特点梳理课程内容《动力电池及管理系统》课程是面向新能源汽车动力电池装调、系统检测、故障诊断、回收利用等工作岗位的，课程教学内容与1+X智能新能源汽车证书相应模块衔接，根据职业要求重新进行梳理，以更好地满足汽车制造及服务相关企业人才培养的要求。教授给学生电池的分类、原理、性能参数、制造工艺等基本理论知识，以及动力电池的结构、电池管理系统（BMS）、热管理系统的组成与原理等新能源汽车相关知识，使学生掌握动力电池的拆装方法、单体电池的性能测试、电池系统元器件的性能检测及电池管理系统综合故障分析的能力。在培养目标中应遵循职业教育特点、紧扣生产劳动实际、突出应用性和实践性。通过模块化重构，将《动力电池及管理系统》课程内容确定为五个项目，十四个子任务，如表1所示。表1课程知识结构2.明确课程思政目标从职业教育培养应用型人才的特点来看，在动力电池的更换等教学任务中，除教授职业技能外，还应注重提高学生的职业素养，帮助学生塑造正确的职业价值观，例如工作中要爱岗敬业、甘于奉献，在高压维修过程中要遵守规范，在装配检修过程中要精益求精，遵守7S管理规范等。从动力电池自身的结构原理特点来看，其是由多节单体电池组成的，由电池管理系统统一控制、管理、协调，这就类似于班级、企业的组成，需要团结协作才能更好地达成目标。同时，BMS通过采集电压、电流、温度等信息，再进行具体的数据分析以了解电池状态，这一过程可以引导学生形成实事求是的科学态度，不断提高学生的科学思维能力，增强学生分析问题、解决问题的实践本领，使其依靠学习走向未来。从课程设置的目的来看，其是为了破解新能源汽车的关键核心——动力电池系统的相关理论和实践技能，而发展以电为核心的新能源汽车是我国实现汽车跨越式发展的重要战略举措，也是实现绿色发展的重要途径，在课程的讲授过程中可以融入绿色发展、创新发展的理念，通过讲述中国技术的崛起，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和自豪感。综上，以爱岗敬业、节能减排、创新报国等思政点为支持，明确课程育人主线为培养学生的创新报国精神、提升职业道德素养、养成科学思维方式、树立绿色发展观念等。3.挖掘思政元素支撑思政目标思政元素的融入要达到润物细无声的效果，不仅要对教学内容重新进行组织优化，还应以思政目标为出发点，深入挖掘能与课程内容相互支撑的思政案例、生产实践所遵循的精神、规范和能力等，在知识点的讲授、技能的培养中融入思想政治教育内容。在进行“动力电池的更换”教学任务时，引入全国劳动模范一汽-大众高级技师金涛的事例，从刚毕业的操作工到汽车智造的领军人物，他通过主动学习，前瞻思考，凭着对工作岗位的热爱、埋头苦干、拼搏创新，在进口的生产线上对数以万计自动控制信号进行分析和优化，实现了传统车型和新能源混合动力车型共线调试，创造了巨大的经济效益。在向学生讲授、演示动力电池更换流程和方法时，引导和教育学生在实践学习和今后的工作中要践行爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。通过分析具体子任务教学内容的内涵，细化思政育人主线目标，确定各教学任务的思政点，在此基础上充分挖掘支撑思政目标的案例、素材等，将专业知识、能力点和思政素材紧密联系起来建立点连成线，进而形成一目标两要素的课程思政教学内容体系，如表2所示。1.“显”“隐”结合，宜“精”宜“透”课程思政最终是要落实到具体的课堂教学实践之中的，教师在课堂上所表现出来的适应性和创造性，会极大地影响课程思政效果。依据“显”“隐”结合，讲“精”讲“透”原则，构建“有温度”“有思考力”“有亲和力”的课堂氛围，使课程思得更加顺畅和有效。在课程思政中，“显”和“隐”相结合，其中的“显”并非强行嵌入，而是在适当的知识点（蕴含丰富的思想政治元素的知识点）、恰当的时机（学生感兴趣的内容）融入，具体做法如下：在某些涉及专业思政教育内容的问题上，通过设置问题、小组讨论等方式激发学生的思考，例如讲述碳达峰、碳中和政策时，通过话题的讨论理解名词和政策的内涵；在与专业知识点相关的事件教学内容组织方面，可以通过导入事件或案例，从特定的角度阐明案例内部所包含的思政教育要素，例如在进行触电急救流程教学内容时，导入见义勇为案例，增强学生勇于救人的意识；在专业知识点讲授中导入人物事迹，例如通过我国锂离子电池技术国产化研发中的典型人物事迹，引导学生进行电池技术的学习与探索；比较导入则可以通过中外动力电池技术发展情况的对比，导入“责任感和使命感”“民族精神”等思政教育内容。而“隐”则是在教师的行为示范和实践教学环节中，通过自己的言传身教给学生树立一个榜样，使学生在实际操作中体验学习。同时，思政内容要保持合适的体量，内容宜“精”宜“透”，思政案例讲授以5分钟为宜，思政案例讨论5至10分钟为宜，可以结合学生的学习情况灵活变化。2.以学生为中心融入信息化技术教学组织采取小班分组教学，将教、学、做结合起来建立以教师为主导、学生为中心、项目为导向的教学模式，以改变传统教师讲授为主的教学模式。在教学方法方面采取案例教学法、头脑风暴法和体验式教学法等，通过学习典型事迹案例、专题讨论、实践操作，牢牢把控掌握意识形态，进行正确的思想引导。在课程思政的具体实施中，应充分利用多种信息化教学手段，依托智慧职教、雨课堂、智慧树等信息化教学平台，积极进行网络课程建设，拓展教学空间，结合课程特色，采用线上线下混合、理虚实结合的教学方式，合理穿插图片、动画、媒体报道、视频、仿真等信息化资源，提高课程思政育人效果。同时，在课前预习、课后拓展环节的问题导入、知识迁移、能力拓展等阶段加入思政元素，以更好地体现课程思政理念。3.积极开展第二课堂活动积极将课程思政与第二课堂进行融合，利用校企合作、技能实践、专业社团活动、创新创业大赛等资源开展第二课堂活动，帮助学生深入了解专业，提升学生对专业的情感认同，提高学生的职业素养和实践技能，增强学生的社会责任感，等等。充分发挥第二课堂的育人作用。

结语

全面推动课程思政建设提质提速，促使思政教育与专业教育深度融合，能够进一步提高立德树人的成效，良好的课程思政在增加课程内容的深度和广度的同时，也使课堂变得更有活力和温度。面对高职专业课程专业性强、融入思政元素困难等问题，从专业课程特点出发，充分讨论分析课程内容、思政目标、思政元素之间的关系，构建一目标两要素的课程思政教学体系。在课程思政实施的过程中合理选取教学方法、融入体量等，同时积极开展线上教学与第二课堂活动，将思政元素有机地融入专业课程教学，实现润物细无声的“大思政”格局。

参考文献：

[1]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究，2018（4）：16.

[2]欧阳慧敏.基于“课程思政”的大学生生态文明教育研究[D].徐州：中国矿业大学，2019.

[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育2017（7）：10-14.

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初中思想品德微课教学方式随着网络信息化的不断发展，学校教育教学活动方式产生了巨大的变化，微课堂成为微时代在线学习和移动学习的重要资源。通过实施“微课堂”教学，不仅调动了学生学习的兴趣，而且激发了教师教学活动的创造性。但是，作为一个教学活动中的新鲜事物，教师对微课教学理念认识较为模糊，教学方式也处在一种摸索状态。

一、微课堂的概念界定

1.“微课堂”概念的缘起。“微课堂”是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级课程设计师戴维・彭罗斯根据在线学习和突出关键的教学主题内容的短时间视频或音频在教学中的运用，首先提出微课程（microlecture）的概念，然后引申出来的。微课堂的核心组成部分是以教师有侧重点的教学课例片断为主的课堂教学视频，因此教师在进行微课堂的录制时应注意教学内容问题的聚集，只讲授一两个知识点，注意突出教学主题和教学内容的重点、难点、疑点，使课堂内容更加精简，大大提高自身的教学效率。

2.微课堂的概念及其特点。我国首先提出微课堂的是高级教师胡铁生。微课堂是在传统的教学基础上继承和发展的一种新型的更有优势的教学资源。微课堂的主要载体是老师通过视频的方式记录自己围绕某个重点难点进行详细讲解的过程，这种视频可以在课堂内外进行拍摄。

作为一种全新的教学方式，微课堂具备以下几个特点：经典性、容量小、真实性、时间短、内容少、针对性强、制作简单、凸显情景、易于分享。

二、当前初中思想品德微课教学方式的现状

1.忽视“微课堂”教学核心宗旨。但纵观当前呈现的“微课堂”，过多的侧重多媒体技术，而忽视了作为教学核心的学生对其的感知与认识。甚至有些思想品德教师在设计多媒体课件时忽视了初中学生的思维特点和认知特点，不注意培养学生的抽象思维能力，不能有效地设置教学情境，让更多的学生参与到教学场景中，不利用学生探究学习、合作学习习惯的养成以及整体素质的提升。

2.“微课堂”资源体系未形成系统性。一门微课的设计构思出来后，需要经过老师和学生在实践中不断地对其进行评价、完善，这样的微课才会充满生机。片段化、碎片化的微课需要进行系统性的划分和归类，需要在一定的结构上进行有意义的关联，但是这种关联是网状结构而不是线性结构的，是动态前进而不是静止不动的，师生在教学中的评价和反馈是形成动态化的学习资源的根本。建立系统化的微课资源，不仅能让学生制定个性化的学习计划，也可以供老师根据学生的反馈进行分析教学。

3.老套教学方式与先进教学方式的结合。当前，初中思想品德微课教学存在的一个最大问题，就是教师在微课教学中的角色没有转换好，仍然存在用“微课堂”这个新方式装下旧友教学模式这个“老酒”。简而言之，就是教学仍然“换汤不换药”，教师的角色依然是过去的“主宰者”“传授者”，而没有转变为“指导者”“激励者”“顾问”等角色。

三、如何改进初中思想品德微课教学方式

1.发挥“微课堂”学生的能动性。“微课堂”教学的主人公不是教师，而是学生。学生是学习的主体，在教学中如果学生没有学习积极性，个性化教学就不能取得高质量的教学效果。在思想品德个性化教学中贯彻启发性原则就是为了充分调动学生学习的自觉性、积极性，发挥学生自身的聪明才智并投入到学习中。德育应该回归生活，思想品德的教育过程要真正内化为学生自主建构、形成和发展良好思想品德的生成过程。

2.“微课堂”主题突出，案例运用得当。一段思政微课就是一个主题，一段思政微课堂教学内容就是基于思政课教育教学在具体实践中所产生的具体问题，一个思政微课它所包括的是教学设计、教学方案、重难点突破、练习测试、学习策略、教育教学观点等，因为微课程容量微小、用时简短，所以，一段思政微课程要在有限的时间内表现：主题突出、指向明确、内容相对完整，让学生能够在段时间内提高学习效率。

通过对与课程主题相关的案例进行具体分析、总结，以达到学习知识的目的，案例教学必须遵循目的性、客观性和典型性的原则，进而通过相关主题将微课串联起来，形成系统性的微课资源。

3.微课教师的自我提升及角色转换。苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。教师在微课教学过程中要注重学生兴趣的培养对学生的学习有直接的，且有很大的影响。兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。培养学生的学习兴趣是提高思想品德课的教育实效的有效途径。思想品德微课教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且还是师生双方情感交流的过程。

四、结语

当微博、微信已进入我们的日常生活中时，“微课堂”已经不是陌生之物，它必将是未来课堂的必然之物，作为一种新的教学模式，集灵活性、内容集中性、针对性于一体，是对传统课堂教学的一种有益补充。微课堂教学在初中思想品德课堂教学中的使用有效地提高了学生的学习兴趣，挖掘了学生的学习潜能，还培养了学生自主学习的能力，对学生的学习起到了极大的促进作用。尽管当前初中思想品德微课教学方式还存在一定问题和难题，但是只要我们能正视问题，积极应对，相信“微课堂”在不久的将来会发挥更大的作用。

参考文献：

[1]陈学智.基于微课堂的教师专业发展模式研究.教学与管理，2015，（05）.

[2]王强.微课堂有效教学方法探讨.新闻传播，2015，（09）.

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信息时代带来了多样化的社会思潮，各种价值观念冲击着大学生的思想意识。因此，思政课教师必须从教学观念、教学方式、教学内容和教学手段等方面不断改进和创新，才能切实增强高校思想政治理论课的针对性和实效性。教学观念方面，树立以人为本的教育理念。人的全面发展问题是人学理论的核心问题。思想政治教育是一种特殊的教育，其特殊性表现为三个维度，即：第一，服务政治的维度；第二，思想改造的维度；第三，人的发展的维度。思想政治教育的本质是以受教育者思想政治素质的养成为指向的政治价值观再生产［5］。但是，思想政治教育是一种交互性和周期性的教育，政治价值观的形成既不是单向度的，也不是一次性的。学生不是一个简单的思想容器，而是一个活生生的人。传统单向度的灌输教育理论是建立在主客分离的认知模式基础上的，造成了教育目的的异化，导致教育沦为对受教育者的控制和教化［6］。因此，必须树立以人为本的教育理念，必须将理论内化为学生的思想意识，使其能够运用科学的理论指导实践，才是思政课教育目的。教学方式方面，加强理论教学和实践教学的有效衔接。中国化的历史进程表明，实践是理论创新发展的不竭动力，也是检验真理的唯一标准。高校思想政治理论课教学不仅要重视理论教学，同时也要更加重视实践教学。马克思在《＜黑格尔法哲学批判＞导言》中深刻地指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁。但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”［7］因此要突出问题意识，不能回避问题，要注重回答大学生普遍关注的深层次思想理论问题。决不能为了教学而教学，忽略学生思想意识的动态管理。教学内容方面，努力实现教材体系向教学体系的转化。在当今文化多元和价值多元的时代背景下，大学生的世界观、人生观、价值观受到了史无前例的冲击。只有针对当前社会思潮有效回答大学生的困惑，才能逐步树立信仰、坚定走中国特色社会主义道路的信心，取得社会主义核心价值观的认同。因此，高校思想政治理论课必须在教学内容上处理好时效性与实效性的关系问题。思政课教材从“05方案”实施以来，经历了多次修订，体现了教材体系的时效性。但是，再及时的教学设计离开了实效性都是无用功。教育、社会主义教育、集体主义教育、爱国主义教育、道德教育和民主法制教育始终是高校思政课的教学重点，围绕教学重点组织教学材料，将教材体系向教学体系有效转化，积极推动中国化最新成果进教材、进课堂、进头脑，不断创新大学生思想政治理论课教学方法和教学手段，全面提升思想政治理论课教育教学实效性。教学手段方面，善于运用新媒体增强思政课的吸引力。信息化时代背景下，思政课的教学手段必须改革和创新。微博微信等自媒体极大地满足了学生的言论参与权。学生“被动”地接收着媒体上是非善恶真真假假的资讯，颠覆着日渐形成的世界观、人生观和价值观。如果思政课不改进教学手段，就会被其他社会思潮占领学生的思想高地。陈旧的教学案例、乏味的授课语言、严肃的课堂气氛，以及窠臼的考试方式只能让思政课“应然”的价值诉求夭折在“读屏时代”。因此，必须不断更新教学案例，用学生最感兴趣的事例讲解理论；必须学会时尚流行语，用学生最喜欢的语言方式宣传真理；必须提升教学的艺术性，用学生最认可的方式传播信仰；必须改革考试方式，用学生最接受的方式传授理论武器。

2促进思政课教师职业发展

2.1有利于增强大学生思想政治教育工作的实效

思政课教师教学能力的提高是加强大学生思想政治教育实效性的关键。教学能力的提升包括教学理论水平的提升和教学授课水平的提升。因此，应该在以下几个方面努力：第一，提高掌握理论的能力，能够运用基本原理说明社会问题。第二，提高教学科研能力，在思想意识日益复杂的背景下，能够较深层次解答学生的困惑。第三，提高教学授课能力，把理论转化成武装学生思想的理论武器。第四，提高社会实践能力，做的宣传者和践行者。

2.2有利于实现思政课教师的职业价值

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关键词 高校思政课教学 主体能动性建设

中图分类号：G641 文献标识码：A

Main Teaching Activity Construction of College

Ideological and Political Course

XU Zhen

(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)

AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.

Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction

美国学者柯尔伯格和班杜拉等人曾提出自主主义德育理论，认为学生作为受教育者，与教育者同是德育过程中的主体，应该尊重学生的主体地位，使学生在没有束缚、没有压力的状态下即在心理自由的状态下接受道德教育，形成道德认知和道德实践的认知能力。目前，在高校思政课教育教学实践中，尚存在着一系列影响实效的教育教学主体能动性问题，理应引起我们重视。

1 高校思政课教学主体能动性建设重要性认识

（1）是教学方法的重大改革，更是高校培养目标的内在要求。思想政治教育是社会现代化和人的现代化的“生命线”。因为“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那将会产生的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”离开思想政治教育，就会直接影响人的素质。进入21世纪以来，国际国内形势发生了重大而深刻的变化，各种思想文化相互激荡，大学生面临各种西方文化思潮和价值观念的强烈冲击。在此背景下，如何开创大学生思想政治教育新局面，党和国家给予了高度重视，并把它提高到确保中华民族伟大复兴的战略高度；把“培养什么人、如何培养人”，作为我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）调整了高校思政课的课程体系，并对教材编写、师资队伍建设和领导、教学方法多样化和现代化、学科建设等提出指导性意见，成为新时期高校思想政治理论教育教学工作的指南。

（2）是对传统思政课教育教学的反正。教育者不顾或很少顾及学生的思想现状和心理特点，一味从自己的主观愿望出发，灌输为主，引导为辅，使思想教育过程中的“双边关系”成为教育者的“单打一”，忽视大学生受教育的能动性和主动性，忽视以及他们在接受思想政治教育过程中的积极判断、筛选、理解和内化过程作用。教师应当积极引导和吸引学生从思维到行为都全身心参与和介入教学过程。不然，把学生当作一个被动接收的容器，教师只管讲自己的，不管学生听不听，能不能接受，学生只是为了学分才被迫选修，这样的思政课不可能有好效果。

（3）是对传统“教师中心论”的反正。传统的思政课教学模式忽视学生在教学中的主体地位，只是单纯强调教师主体、主导，限制学生的主体能动性，导致“教师中心论”，在课堂上，老师往往是在进行“独角戏”表演，学生被动地接受知识，囫囵吞枣，丧失学习的主动性和积极性，失去学习思政课的兴趣，形成学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记现象。

2 高校思政课教学主体能动性建设的存在问题

（1）主体定位和功能定位的错误。“加强和改进教育工作，不仅是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”这意味着对大学生进行思想政治教育，必须有一种全员参与意识，相互沟通、积极配合，缺一不可，这样才能取得实效。在实际中存在一些影响实效性的因素：一是一些高校领导对它缺乏应有重视，没有真正把思政课放在首位，真抓实做，在教师配备、课时安排、经费投入、设备购置、学术科研等没能很好地落到实处。二是一些非专门的思政课教师和学校非政工职能部门的教师、职工不太关心大学生道德的养成，没有形成合力。

（2）教学中教师的“惰化”行为模式。主要是指教学行为及其过程模式没有与时俱进，工作中缺乏责任感和责任心，教学上“以不变应万变”，长期使用旧教案，不研究教学对象，缺乏针对性和时效性。这种教学方式很难适应当代大学生整体意义上的动态性特征和个体意义上的差别性特征，以及时政形势和“思想环境”的变化发展。

（3）思政课教学主体知识结构上的“简单化”。主要是空间和时间层面的“简单化”。前者表现为：一是专业知识缺乏深度，不能成为“专家型”教师。由于学科发展的不足和教师对学科领域的研究不多、了解不深，教师在教学中对一些问题采取回避态度，导致不少问题在教学中“讲不深”、“讲不透”。二是教师知识面狭窄，知识结构不合理，文科教师对理工科发展动态和相关知识不了解，同时由于教师知识随着时展而不断发生折旧和损耗，知识结构又没能及时得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能适应社会发展对人才培养要求。

（4）思政课教师创新能力结构的“薄弱”。目前，教师在教学中普遍还延续着“经验型”的教学模式，遵循着“浅入浅出”观念，即从生活常识或一般经验开始，不经过严密的逻辑推理和判断证明，得出常识性结论。教学中引用很多事例但是论证少，重知识传授而轻方法教化，重知识讲解而轻能力培养，教学缺乏应有深度。有些教师常用过多的事例和故事堆垒课堂，使逻辑推理变得软弱无力，甚至被淹没。这种讲课方式，虽也能把课堂气氛弄得热热闹闹，满足学生的“感性本能”，但是课后并没有给学生留下可供思考的内容，学生没有多大收获。创新能力偏弱的教师首先表现为科研能力不足，不能做到科研与教学相互促进；由于缺乏科研支撑，教学只能停留在经验层面；由于不掌握学科前沿动态和最新发展成果，教学不能融入自己感悟性成果，难以形成以能力培养为核心目标的、学生广泛而深度参与的教学模式，亦不能很好解答学生提出的各种问题，从而赢得学生的尊敬和信任。

（5）教学方法功能上学生的被动介入。一是方法功能上不能实现学生介入，大学生的能动性发挥不够。在教学中，常常发生学生隐性逃课问题（针对“显性逃课”），学生按时上课，似乎也在认真听课，但实质“形在而神不在”，从不听老师讲课，只顾自学其它知识或搞小动作。二是虽能实现学生介入，但介入偏离“应然范围”。传授理论，目的在于指导学生以科学思想武装头脑，道德升华，志存高远。但有些教师在教学上自主选择权的滥用和“选择”合理性的缺失，在教学目标和内容上偏离教学对象需要。三是实现学生介入，但介入是消极、被动的。首先是观念和思维消极、被动。有的学生对思政课学习的重要性和目的不明确，观念上是“要我学”不是“我要学”，其动机是应付考试，对接受思政课的教学内容和形式比较被动；其次是教学和学习参与上的消极、被动。四是实现学生积极介入，但介入缺乏全面性和持久性。这种方法虽然能实现学生学习积极性调动，但调动的只是少数或部分学生，大部分学生没能调动起来。调动的只是学生在某个时间和过程中的积极性，而不能调动学生贯穿整个学习过程的积极性。

3 高校思政课教育教学主体能动性建设的对策与思考

（1）应在思政课教育的主体定位和功能定位上解放思想。在主体定位上解放思想，就是必须明确思政教育的主体是全员的。把学生的思政教育和学校的日常思想教育、大型活动包括社会实践活动与学生不同类型、不同层次的思想实际相结合，将教育和学生部门管理以及班主任的管理、特别是学生的自我管理相结合。必须在校内形成全员育人的大环境和完善科学的思政教育体系，发挥全体教职工、各种途径和环节的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通过以上方式，充分体现思政教育的整体性、层次性、渗透性、教育与管理相结合以及教育和自我教育相结合原则。每个教职员工都应该成为学生的“灵魂工程师”，对解决学生思想政治上的问题和促进他们思想政治上成长，应予以主动关注、积极介入，尤其应当注重为人师表，用良好的道德人格和道德形象去影响学生；在功能定位上解放思想，就是必须明确思政课教育教学的主要功能是思想教育。部分思政课教师没有切实担负起对大学生进行思想、道德、信念培育和养成的重要使命，重视知识及其体系的传授，轻视思政课的教化功能和自己所扮演的教化角色。作为思政课教师应明确自己不同于其他专业教师的角色定位，围绕“培养什么样的人”问题，真正担负起培养“社会主义事业建设者和接班人”重任。

（2）应在思政课教学的行为模式上解放思想。思政课不仅要能解决老问题、老情况，而且必须能够解决新问题、新情况，这是思政教育的内在本质要求，也是思政教育获取吸引力、感染力的源头活水。所以，思政课教学模式必须具有与时俱进的品格，克服惰性，要结合具体的、变化的情况和问题适时更新教学内容，做到常教常新。思政教育作为一项动态工程，经常要面对理论的不断创新和教材的适时修订等问题。因此，在教学的行为模式上必须要解放思想，摒弃“惰化”教学模式，在教学内容上根据学生变化了的思想情况，依据变化了的新情况，抓住时代脉搏，注入新内容。

（3）应在思政课教学的主体知识结构上解放思想。就是要克服教师知识结构的“简单化”问题。即是必须明确思政课教师“高学历”、“宽阅历”、“专家化”的成长路径。“高学历”这一点无需过多解释；所谓“专家化”，就是思政课教师应努力成为理论家和思政课教育教学专家。既有扎实的基本理论和广博的学识，还要学风正派，品德高尚，热爱并精于本课程教学；“宽阅历”，就在于思政课涉及面非常广，包括哲学、政治经济学、科学社会主义和近现代史等多个学科，内容涵盖政治经济文化、革命改革发展稳定、内政外交国防党建，以及道德修养法律和心理发展。这不仅要求思政课教师有广博知识，更要有较宽的社会阅历。思政课教师要想在这一领域有所作为，就必须在关联思政教育的大学课程范围内不断学习、不断研究、不断充电，不断完善和更新自己的知识结构，并且“采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施”，加快自我成长历程，争取自己变成专家型、复合型、发展型的思政课教师。给人一杯水，自己要有一桶水。思政课互动式教学模式对教师提出了更高要求，教师是教学活动中的主体之一，必需具有较高素质，教师在课前应根据教学大纲和教学内容精心备课，应主动和学生进行及时沟通，因材施教，从学生的特点出发，找寻学生认识需要和教学内容的结合点。另外教师还应具有较强的组织调控能力，在互动式教学中，教师是“导演”，学生是“主角”，教师应具有一定的组织调控能力，调控好每一个环节，合理安排好教学设计、教学内容、教学总结，使教学活动能够有条不紊，活而不乱。在思政课互动式教学中，教师必须具备丰富知识、敏捷应变能力以及科学管理能力，才能有良好的互动效果。

（4）应在思政课教学的能力结构上走向创新型教师。主要是努力增加教学中的科研含量。一是要走出“经验型”教师的围囿，走向创新型教师，走“深入浅出”的成长路径。“所谓‘深入浅出’，即是从复杂的概念、范畴、理论观点或者有深刻理论寓意的典故开始，经过严密的逻辑推理和判断或者运用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理论结论，并用比较通俗易懂的语言来表述。不断增强解决思政课问题的创新能力。”二是结合新形势下的思政学科和思政课教改，加大科研和教研力度，努力增加教学中的科研含量，以研究促教学。有的教师觉得思政课既然是党和国家要求开设的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。显然，这种看法是错误的。作为一名大学教师，首先是搞好教学，但是如果不搞科研，顶多只是一个教书匠。其实，没有科研作支撑，教学也不可能搞好。有人说，中学学知识、大学学理论、研究生学方法。这种说法是否正确、科学可以讨论，但是它从一个侧面说明知识和学习的层次性。思政课有的课程在中学时代学生已有或多或少的了解和接触。如《基本原理概论》是大学里的思政理论课之一，中学也有一门相关的课程《政治常识》，其中一些内容学生肯定已学过，如果教师只是“炒冷饭”般把相关内容重复，学生必然兴味索然。实际上，大学已从中学“知其然”进到“知其所以然”阶段。

（5）应在教学方法上强化改革创新，注重教学效果创新。高校思政课教学方法是高校课程改革的重要组成部分。探索和运用好的教学方法，既能更好地完成教学任务，又可以提高教学的说服力和感染力，更好地调动学生学习的主体能动性，激发学习兴趣，提高教育教学效果。课堂教学是思政课的主渠道和主阵地，要使课堂教学取得实效，必须进行改革和创新。

《意见》明确提出，要切实改进高校思政课教育教学的方式和方法，要充分发挥教师的主导作用，提高理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式和研究式教学。要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，教师要学会讲一些新话，多用学生听得懂、愿意听、喜欢听的生动鲜活的事例，活跃课堂气氛，引导学生思考，增强教学效果。同时，要加强实践教学环节，“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察社会现象的能力，深化教学的效果。”根据文件精神，要在思政课教学的方法功能上实现学生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作为教师，一定要改变对大学生的一些传统认识：他们不只是一群“无我”、“无心”、“无情”的学习机器，而是具有独立人格和自我价值的发展主体。其次，在教学中，精心选择教学方法。要尽量避免填鸭式的教学方法，把所谓的“答案”塞进学生头脑；尽量避免“一刀切”的教学方法，不顾学校、专业、学生的差别；注意避免单纯理论讲授而不联系实际或者只有故事情节而不作理论分析的教学方法。孔子说：“有教无类”。思政课教学要收到良好教学效果，应恰当地结合学校、专业的特殊性，充分尊重和发挥学生的主体性，精心选择、设计，运用专题式和案例式，演讲辩论、答疑辅导等教学方法，把课堂教学与社会实践、教师主导性与学生主体性有机结合起来，充分调动教与学两个积极性，加强双边活动，使学生真正在学习中不断得到感悟和提高，进一步改善他们的心智模式，实现学生在课内外教育教学中的有效介入和高效介入，并始终坚持用学生“介入有效性”标准检验思政课教学的得失成败。

参考文献

[1].在第三次全国教育工作会议上的讲话.文选(2)[M].北京:人民出版社,2006.

[2]马克思恩格斯.马克思恩格斯全集(3)[M].北京:人民出版社,2001.

[3]周琦.目标与手段的背离――大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究,2001（3）.

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关键词： 高中 思想政治课 生活化教学

1.引言

随着我国新课程改革的不断深入①，要逐步转变教材繁、杂、难的特点，不断提高教学课本与现代社会、实际生活、科技发展之间的联系性，重点培养学生的学习兴趣，以及注重经验的积累。充分说明传统教学方法严重脱离实际生活的缺陷，不能满足学生全面发展的需求，在新课改课堂教学新形势下，生活化教学应运而生[1]，[2]。在当前高中政治实际教学过程中，教师开展的教学教学活动，如教学方式、学生课程内容等与实际生活之间存在很大的脱节，特别是没有将实际教学活动与学生的实际生活紧密结合起来，课堂教学设计完全脱离学生的生活实际，同时课堂教学过程没有很好地营造出充分的生活氛围，更无法使学生切身感悟生活。因此，课堂无法拨动高中生的情感之弦，无法激发高中生的有效思维，教学效果无法实现，教学质量无法提升，直接阻碍高中生的学习需求及兴趣，同时更是泯灭了高中生对学习的生命活力[3]。因此，本文探究现阶段其高中思想政治课生活化教学现状、存在问题，并提出完善我国高中思想政治课生活化教学的有效策略，希望为今后中学开展高中思想政治课生活化教学提供一定的借鉴。

2.当前高中思想政治课生活化教学主要存在的问题分析

2.1在教学内容上缺乏对生活案例及知识点的有效整合

为了呈现更加精彩纷呈的政治课堂，以吸引学生注意力，老师在实践中往往选择将一些已有的生动例子融入教学环节，简单地理解为这样便可以活跃课堂气氛，却忽视深层次挖掘实例背后隐藏的知识，所以即便能够引导学生进入设定情形，在缺乏情形具体剖析和归纳的情况下，不但没有达到将知识点深入浅出的效果，而且学生没有领悟到知识及经历本应感受的情感历程。在此前提下，老师会发觉学生对知识的理解并未达到理想结果，究其原因，很大程度上在于老师在应用实例教学之前没有细致地将其归类、筛选、整理与升华，没有与书本上的知识点充分糅合，导致生活实例在教学中成为僵化的过场环节，对生活化教学资源未进行有效利用，也没有完成教育学生的最终目的，甚至造成教学内容在生活化情形利用不善的情况下缺少连续性，无法真正地为课堂教学带来效果，致使课堂教学内容四分五裂，同时对学生来说，没能总结出自己的完整的知识框架。教师身为教学环节的引导者，务必拥有准确的教材观，结合学生的具体情况调整、研发和设计出适合的课堂教学内容。

2.2追求形式化的教学方法

现阶段，在新课程改革过程中，针对学生只注重知识的学习，提出了多样化、探究性的学习方式与学习方法。大部分教师为了适应于新课程改革发展的要求，完全否定传统型教学，在生活化教学实际过程中根本不区分教学内容与教学对象，完全忽视教学有效性及教学活动丰富性，片面追求形式化，结果形成了教学课堂活动无实效性，没有明确的目的性，仅仅为了讨论而讨论，为了探究而探究。实际上，教学活动并不是越丰富越好，一方面应该有表面上的活跃氛围，另一方面应该充分激发学生丰富的思维。在设计课堂活动过程中，教师应该有效贯彻教学目标，结合不同教学内容通过不同的教学方法，利用多样化的教学方式，将生活化教学思想渗透到高中思政课教学的各个环节当中。

2.3教学过程中忽视教师的主导地位

现阶段，生活化的教学方式为学生提供了丰富的生活情境，激起了学生的课堂学习兴趣，大多数教师在教学活动中应该充分发挥学生的主体作用，尽可能避免教师的课堂主导。甚至个别政治教师觉得教师的主导作用是对学生独立自主性的一种扼杀，会遏制学生的想象力及创造力，影响学生的正常发展。所以，教学过程中，教师应该让出教学课堂的主导地位，让学生自主学习。

3.完善我国高中思想政治课生活化教学的有效策略

3.1根据知识技能目标开展生活化教学

教师进行高中思想政治教学活动时，为了培养高中生的道德认同，一定要培养学生积极进取的思想情感，促使学生树立正确的价值观。在高中思想政治教学活动中，该课程对学生知识理论掌握有着较高的要求，因此，教师一定要细分知识理论的教学目标，并将其与生活教学实例相结合，使学生通过参与思想政治教学活动，从中受到熏陶和感染，让学生从中得到情感共鸣，形成正确的价值认同。生活化教学的一大特色就是德育目标和知识目标相结合。生活化实例对学生有一些具体要求，主要表现为：要求学生一定了解有关家庭生活、学校生活和社会生活的知识，从我国社会主义国家的角度而言，学生要着重从经济、政治、文化与社会四个方面掌握有关中国特色社会主义的理论知识，对我国国情要有基本的了解，这些对于生活化教学来说不单单是知识技能目标，同时是对生活化教学实例进行研究的基础。所以，教师在思想政治教学活动中，一定要对相关生活实例进行大量研究，从而对学生形成积极的引导。

3.2加强教学案例与教学内容之间的生活化联系

教师把教材内容和学生实际生活相结合，就应该按照以下几个方面开展：

第一，教师应该准确掌握教材的知识。实现高中思政课生活化教学的基本依据是教材的内容，同时是教师教授的知识。因此，实际教学活动过程中，教师要将教材作为基本根据，坚持学生的主体地位，适当结合教材知识选择生活实例。教师仔细分析教材内容之后，结合教材内容、学生心理特点、学习兴趣、生活经验进一步培养学生的兴趣。另外，选择生活实例应该有助于学生更好地理解教材目标中的重点、难点，这同时是教学实例选择的基本原则。

第二，实现教材内容的生活化。在高中思政课生活化教学活动中，教师应该把抽象知识具体化、枯燥知识生活化、理论知识实例化。本文下面主要列举某教师教授经济活动这一节课的关键环节：

教师首先通过幻灯片展示了部分文具用品。

教师讲述：在幻灯片上主要展示了大家较为熟悉的文具用品，那么在哪里可以买到这些文具用品呢？

学生回答：商场、文具店、超市等。

教师提问：商场、文具店及超市都是从什么地方进货的呢？

学生回答：文具用品批发市场，或者生产厂家等。

教师讲述：同学们回答得非常好。文具用品最初由生产厂家制造出来，接着被批发商运送到文具用品批发市场，商场、文具店及超市载从批发商手中进取货物，并且文具用品批发环节有可能是在两次以上，最终消费者购买文具用品。

结合以上这个生活实例，我们可知：对于四个经济活动环节（有生产、分配、交换、消费），在这个简单的生活实例中全部体现出来，类似的生活实例很容易激发学生产生联想，对于课本知识的学习产生浓厚的学习兴趣，通过这种学习方式，学生对所学知识掌握得更牢固。

3.3根据教学过程再现生活化的教学情境

“灵活性”现阶段高中思政课开展生活化教学的特点，在选择高中思政课生活化教学案例方面，我们应该遵循相应的原则和今后所要努力的方向。

在选择高中思政课生活化教学的实例过程中，尤其是要将跟学生实际生活联系较为紧密的生活实例融入到教学活动中，使得学生出现认知冲突，刺激学生的思维风暴。但是，在学生丰富多彩的实际生活里，教师应该怎样从广阔无垠地社会生活中选择恰当的生活实例呢？教师可以依据以下三个方面的原则：首先，对于选取生活情境，应该紧密结合学生的生活实际，只有这样才能够让学生获取到一定的认知结构，凭借新的知识体系作为联系基础；其次，对于选取情境，教师应该尽量选取一些能够引发学生思考的实例，只有将学生的认知不平衡激发出来，才能够有效地激发学生思考问题；最后，教师应该准确掌握情境创设的合理性。只有将合适的情境与学习目标紧密结合在一起才能有效帮助学生树立正确的情感、态度与价值观。

注释：

①http：///zhuanti/kcgaige/

参考文献：

[1]刘祚柱.高中思想政治教学生活化的哲学思考[J].科教文汇（中旬刊），2008，04：111.

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关键词：思想政治专业；中学政治教师；胜任力；培养

高师院校不同于一般综合性院校，其肩负着培养高素质的中小学教师队伍的重要职责。在顺应素质教育发展趋势的前提下，当前高师院校的办学宗旨十分注重提高师范生的综合技能水平，特别是师范生的教师职业胜任力。中学教师胜任力是指中学教师个体所具备的、与实施成功教学有关的专业知识、专业技能、人格特质和专业价值观。它隶属于中学教师的个体特征，是中学教师从事成功教学的必要条件。[1]思政专业学生未来的职业取向多以从事中学政治课教学为主，但是从高师院校思政专业学生培养的现状来看，这些学生现有的职业能力与中学政治教师胜任力的要求还有较大差距。鉴于此，加强对高师院校思政专业学生的中学政治教师职业胜任力的培养尤为重要，本文基于对高师院校思政专业的现状出发，提出了培养思政专业学生胜任力的对策。

一、高师院校思政专业学生胜任力的现状及其成因

1.课程设置不合理，考评机制不科学

科学的课程设置和考评机制是学生能力培养的重要保障。由于课程设置缺乏系统性和科学性，当前高师院校思政专业实践性课程的课时很难得到保证。政治课教学技巧与教学艺术等与教学实际紧密相关的课程开设得较少，学生对教学实际、教育机制等知识了解较少，因而实践性技能也匮乏。时事政治、形势政策等与政治视野关联紧密的课程多为选修课，没有引起学生重视，致使部分学生的时事政治素养较低。此外，当前多数高校的学业考核检验过度倚重于期末考试，但由于期末考试不可能面面俱到，学生往往“临时抱佛脚”，只记重点，留下了知识的盲区，结果导致其专业知识掌握不牢不全。而部分高师院校的奖励机制不科学，专业课成绩往往决定着奖学金的档次，在此种情况下，学生容易忽视对其他相关科目的学习。这样的做法导致部分学生为了获奖而学习，学习的目的性和主动性不足，最终很难胜任中学的政治课教学。

2.实践教学环节薄弱，科研训练环节缺失

在当今，仍有不少学校存在思政专业的理论知识教学与专业技能训练相脱节的问题。虽然多数高师院校的教育实习实行学分制，但是部分学校在学生分散实习的态度上表现过于“宽容”，集中实习管理也比较松散，最终导致师范生的分散和集中教育实习都较大程度上地流于形式。微格教学、试讲和说课等教学实践因缺乏专业指导，也常常流于表面形式。因实践教学环节薄弱，实践教学技能总体不强。在思政专业学生的教育培养过程中，绝大多数高师院校未及时将学生科研能力培养提高到中学政治教师胜任力的高度上来认识，缺乏对学生科研能力培养的科学评价。加之由于科研训练环节面临着组织管理无效、资金支持薄弱和实践基地缺乏的现实困境，因此就容易造成学生的科研能力处于“未开发”状态，难以适应中学对政治课教师的能力与素质要求。

3.工资待遇低，职业认同感不强

由于改革开放和市场经济发展中出现的功利主义、拜金主义等负面思潮的影响，中学政治教师“沦为”中学教师群体中的“二等公民”。在低经济回报和低职业认同的双重冲击下，中学政治教师失去了往日的光环。语数外是“主科”，政治课是“副科”，较少的课时安排和较低的工资待遇，使得中学政治教师的职业待遇低，这在一定程度上直接削弱了思政专业学生的职业热情和从业欲望。另外，社会公众对中学政治课缺乏正确认知，错误地认为“政治就是阴谋”“政治学而无用”等，这些都很大程度上影响到思政专业学生对中学政治教育事业的热爱，削弱了其对中学政治教师的职业认同感和成就感。

二、高师院校思政专业学生能力培养的基本对策

1.优化专业课程设置，拓宽考核评价渠道

高师院校思想政治教育学科必须根据中学政治课教学内容的需要，按照少而精、博而广的原则对学科专业课程进行整合，适当减少学科专业的非主干课程，形成结构精炼、主干课突出的学科专业课程结构。此外，增设政治课教学艺术、中学政治教材分析等与教学实际相关的课程，注重第二课堂的建设，加强与当地中学的教学交流，也势在必行。高师院校在培养思政专业学生教师胜任力方面，要注重制订科学的考核机制。力求形成以考试测验法为主的综合评价法，加强对学生德、智、体、美、劳五方面的综合评定，多维度评价学生的综合素质。积极探索自评与互评法，促进教学评价的多元化。高师院校可以依靠学生本人的自评以及同学之间的互评，激励学生将各种能力评价目标吸收内化，切实增强自身教师职业的胜任力。

2.创新教学培养方式，营造良好科研氛围

当前高师院校的思政教育专业教学虽然逐步采取了实验教学、才艺教学、微格教学等方式，但是受应试教育观念的长期影响，仍有部分高师院校教师的教学方式陈旧，不能很好地使用灵活多样的教学方式。为此，高师院校的任课教师仍有必要更新教学理念，创新人才培养方式，认真分析高校教学中的真实案例及其解决方案，给予学生更多的自，使之运用多媒体试讲、教学观摩，不断培养思政专业学生板书、语言表达、教学设计、信息技术等方面的师范技能。此外，高师院校要高度重视学生的实习，要给思政专业学生更多的机会和更大的自，让其在角色转换中不断探索适合自己的教学风格并形成特色。实习指导教师对思政专业学生的实习要做出客观公正的评价，并提出改进教学的建议，从而提高其师范生技能。为适应高中新课改对政治课教师能力的要求，高师院校思政专业学生必须接受严格的学术训练。积极完善毕业论文评价制度，提高学生的科研素养。

3.健全职业保障机制，加强职业意识培养

健全的人财物机制是中学政治教师健康发展的重要保障，其中，合理的工资待遇是教师坚定职业信念的前提。当前的中学教育要合理安排政治课课时，提高政治教师的工资待遇。同时，中学领导要重视政治课教学对于中学生德育培养的重要性，给予政治教师一定的教育补贴，譬如科研补贴等。众所周知，加强对思政专业学生的职业意识教育，是强化学生的教师职业选择和身份认同的有效方法。[2]高师院校思政专业要经常开展经验交流会、职业规划课，增强学生的职业荣誉感和使命感。高师院校也可以通过发展入党积极分子、开展党校培训等途径，加强对学生职业理想、奉献精神等方面的教育引导，强化思政专业学生对中学政治教师身份认同感。此外，还可以通过演讲比赛、征文比赛和辩论赛等校园活动，宣传中学政治教师职业的历史使命感和职业重要性，号召学生努力学习，积极进取，为成为一名合格的中学政治教师而奋斗。

参考文献：

[1]刘先锋.高校教师胜任力及发展策略初探[J].中国成人教育，2008（02）.

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近年来，职业素养这个概念越来越引起人们的关注。至今为止，人们对它的内涵并没有一个统一的界定。如朱平等从管理学的“素质冰山”理论来解释职业素养，认为职业素养等同于职业素质，而且认为职业素养不仅包含冰山水上部分的知识和技能，还包含冰山水下部分，如职业道德、职业态度、职业行为习惯等。裘燕南等则认为职业素养等同于职业能力，包括专业知识和专业技能、社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等。许亚琼则持第三种观点，认为职业素养的本质是在特定的职业情境中，通过具体职业行动得以体现的一系列个性品质的集合，而职业能力是运用职业知识和职业技能，在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的能力，故职业素养不等同于职业能力，也不包含职业能力，职业素养指向从业者的内在的精神品质，具有养成性，不同职业的从业者可以具有相同的素养要求。

二、基于职业素养维度的“基础”课教学改革的可能性和必要性

在一个人的职业生涯中，职业能力是其职业发展的基石，但决定一个人职业生涯成败的关键因素却是职业素养。如果说，表现为知识和技能的职业技能是硬实力的话，而表现为职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律等内涵的品质则属于软实力。在高等职业教育人才培养目标中，这两者是缺一不可的。思想政治教育的最终目的是为了生活，知行合一是思想政治教育所追求的目标。基于职业素养的思政教育有利于提高目标信效度，提高思政教育应有的感召力。以“基础”课为例，有利于实现公民素养教育与职业素养教育的结合，有利于生活情景与职业情景体验相联系，有利于职业能力培育与职业素养养成相统一，从而提高“基础”课课堂教学效果。

（一）公民素养与职业素养教育相结合

目前，“基础”课的教学内容分为大学生活适应教育、理想情操教教育、人生价值教育、道德理论和道德实践教育、法律精神和法治理念教育和行为规范教育。“基础”课课程设置的理念是依据大学生成长成才的规律，以培养大学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观为目标，以培养大学生的道德修养和法律素养为抓手，突出公民素养教育，同时也结合大学生未来职业生活需要，兼顾了职业观教育内容。在“基础”课教学设计中，以公民素养教育为主体，充分考虑职业素养教育的重要性，合理设计教学内容，有助于把宏大的意识形态主题和现实的社会生活紧密相连。

（二）生活情景与职业情景体验相联系

伦理道德或法律知识可以通过灌输传递给学生,但必须通过实践、体验等内化的方式让学生经历才能自主生成道德认同。情景体验是德育教育的重要手段之一。假若我们将课堂设想为一个有利于学生品德成长的环境，那么，道德教育的课堂环境必须既是开放的又是真实的。所谓课堂环境必须是开放的，是指应鼓励并支持学生去发展他们自己的思考活动，而不是向他们描述那些观念化的“正确的”思想模式或“正确的”答案。顺理成章地，决不能把道德教育的课堂看成是简单、机械地传授道德指令（即学习格言、规则或回答问题的“正确的”答案）或进行道德影响（即提供一系列好的范例）的中心，必须将它看做是学生能在其中亲自学会进行道德思考的环境。因此，在“基础”课课堂教学中，“情景”的选取非常重要。基于职业素养教育，选取社会生活和职业生活相统一的情景，将课堂教学与学生现实的生活和未来的生活一体化，有利于生活情景与职业情景体验相联系，提高教学效果。

（三）职业能力培育与职业素养养成相统一

职业能力包括专业能力和综合职业能力，后者又被称为核心职业能力。包括跨职业的专业能力（运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语应用能力）、方法能力（如信息收集和筛选能力、制定工作计划、独立决策和实施的能力、准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，内挫折力）和社会能力（团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力、对他人包容、宽容的能力、自律能力等）。显然，职业能力的培养不可能由专业课单独完成，“基础”课也不是通常人们想象中“说教”课，基于职业素养目标的“基础”课教学，可以以核心职业能力为手段，以素养教育为引领，达到职业能力培养和职业素养养成的双重目的。

三、基于职业素养的“基础”课教学改革路径

（一）以学生为主体，以项目为载体，组织实践教学

知识可以传授，德性是不能被植入的。要想提高思政理论课的教学效果，必须增加实践教学的比重，丰富实践教学的形式。实践教学包括课堂实践和课外实践，应贯穿于整个教学过程当中。义乌工商学院“基础”课的实践教学，在培养大学生公民素养的基础上，突出职业素养的培育，以学生为主体，以项目为载体，贯穿于课堂和课外。实践教学的合理组织和有效落实直接关系到“基础”课的教学效果。近年来，学生对义乌工商学院“基础”课教学满意度提升很快，很重要的一环就是基于职业素养的实践教学组织。如文明礼仪的培养，在许多大学生眼里无足轻重，但又非常缺乏。为了提高文明礼仪教育效果，我们量身定做了一套大学生文明礼仪教育PPT，在每次课的课前三分钟进行讲解和考核。如课堂手机铃声是否响起要纳入考核、能否记住任课老师的姓名也纳入考核，从细节上抓落实，取得了良好的效果。在团队合作意识的培养方面，会有小组完成的一周道德观察PPT制作与播报和全班合作完成的校园文明行拍客活动、PPT制作与播报。为了防止有些学生只挂名而不实际参与，我们要求分工明确，责任到人。教师对个人分工部分随机抽查，有作弊者成绩记零分。同时，实践教学各环节在教学计划中统一部署，纳入教师教学工作考核，以防止个别教师偷懒。

（二）以教师为主导，以情景教学为手段，组织理论教学

杜威曾经提出，思维起于直接经验的情境，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。因此，用某种生动形象、富有感彩的活动营造特有的心理氛围，以此调动学生学习情绪，引起学生情感共鸣和情感体验的教学方法被称之为情景教学。课堂理论教学始终是“基础”课教学的主战场，引入、创设或制造与教学内容相适应的教学情境，让学生在人为优化的情景中实践、体验、内化，自主生成道德认同，是思政理论教学成败的关键。在“基础”课理论教学中，许多道德知识和法律知识对学生来说并不陌生，教师必须善于引入合适的生活情境、职业情境，创设问题情境，甚至综合某种复杂情景，在情景中给学生提供应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课堂向课外生活的迁移，让学生在生动理解情景中完成公民素养和职业素养教育目标，做到润物细无声。如义乌工商学院是一所创业型大学，以电子商务为主要创业形式的学生创业活动在全国都有较大的影响。创业与学业的冲突、眼前利益与长远发展的矛盾经常摆在学生面前，甚至影响到部分学生的价值观。“基础”课教学不能回避这些问题，教师必须了解历年来创业学生的典型案例，对优秀创业生的素质和能力进行解剖，同时跟踪这些优秀创业生毕业若干年后的发展情况，综合分析创业者所需要的素养和能力，以此来引导学生的职业价值观。当然，创业过程中的一些诚信缺失、践踏道德底线的案例也是课堂教学的最好素材，今年8月份明星柯震东因吸毒被拘留，柯震东同款拘留衫火遍淘宝这一案例对创业学生就具有很好的教育意义。把这一案例引入课堂，让创业学生来个现身说法和现场讨论，教师做好引导，课堂理论的教学效果自然就好。

（三）形成性考核与终结性考核相结合，多元化复合式考核学业成绩

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关键词：独立学院；思想政治理；论课创新；集体备课模式

独立学院是高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是当今我国高等教育的重要力量。作为一种新型、独特的办学模式，独立学院为合理有效地开发和利用教育资源提供了新的思路。但是由于办学条件的限制，独立学院思想政治理论课建设还存在不少问题，这些问题在一定程度上影响和制约了独立学院思想政治教育的发展和进步，也给独立学院的思想政治理论课的教学工作带来了挑战，为解决这些问题，创新独立学院集体备课模式就显得十分必要。

1独立学院思想政治理论课集体备课的现实必要性

思想政治理论课集体备课是指教师们围绕思想政治理论课课程，认真阅读教材，针对教学的重点、难点拟定教学计划，交流教学方法，撰写教学教案，制定教学课件等一系列的教研活动。所以，集体备课就是让大家在相互交流中学习，集思广益、取长补短，充分发挥团队力量来完成教学准备工作的一种重要形式，而这种博众家之长的备课方式正是解决独立学院思政课诸多问题的需要。

1.1集体备课是解决独立学院教师素质参差不齐的需要

独立学院思政课的师资队伍一般由母体学校委派教师、独立学院专任教师和兼职教师三部分构成。这三部分教师往往来源复杂，教学质量参差不齐，教学内容难以统一，教学效果也有高有低。集体备课就为协调教学进度、学内容、研讨教学重点和难点、查找教学漏洞、交流教学经验、提高教学实效性提供了保障。

1.2集体备课是解决独立学院教学学时欠缺的需要

“05方案”实施以来，多数独立学院认真贯彻落实“05方案”的要求，把规定的几门思想政治理论课纳入到教学计划之中。实际上，由于受到办学条件等因素的制约，几门课程均不同程度地存在教学学时和学分减少的问题。在教学学时欠缺、教学任务繁重的情况下，通过集体备课可以整合教学内容，突出教学重难点，避免教学内容的重复，从而提高思想政治理论课教学的针对性。

1.3集体备课是解决独立学院教师经验不足的需要

独立学院专任教师以年轻教师为主体，他们中有很多人是应届硕士研究生或博士毕业生，这些青年教师大多存在教学经验不足、教学任务繁重、学习时间有限、培训机会较少、业务能力有待于进一步提高等问题。集体备课把有经验的教师和没有经验的老师安排在一起，为新教师学习老教师的教学经验、管理方法、教学技巧提供了机会。集体备课也成为促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。

2独立学院思想政治理论课集体备课存在的问题

开展集体备课活动是现在各高校普遍采用的提高整体教学水平的一个重要手段。近年来，独立学院思想政治理论教研室都或多或少地开展了相关工作，但总的来看，思想政治理论课的集体备课活动基本上还处于一种比较随意的阶段，有的学校的集体备课甚至流于形式，没有实际意义。综观独立学院思想政治理论课的集体备课，大致存在以下几个方面的问题：

2.1学校重视不够，缺乏管理机制制定

科学合理的集体备课制度对规范集体备课活动，提高集体备课效果具有十分重要的作用。但是，有的独立学院由于经费缺乏、管理经验相对落后、管理者思想认识不足、对思想政治理论课重视不够等原因并没有制定集体备课制度。在没有政策支撑的背景下，思政课教师们只能单打独斗、闭门造车，全凭一个人的力量从事教学研究。有的学校尽管制定了集体备课制度，但是并没有具体的活动计划，开展活动的随意性也很大。再加上缺乏相应的评价机制，缺少对备课效果的检查与监督，导致集体备课很难持续不断地进行下去。

2.2教师认识不足，积极性不高

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，它的真正意义在于通过交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧来弥补各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理论课教师并没有真正认识到集体备课的意义，对集体备课还缺乏足够的思想理解和认识，在集体备课的过程中往往存在这样的误解：认为集体备课只是少数人的事，“与我无关”。有的学校采取的“轮着来”的备课方式也让一些老师产生了误解，认为一人一次，就是轮着的人备，没轮着的人就可以袖手旁观，甚至可以坐享其成。因此，教师们参与备课积极性不高，参与度不够，导致很多学校仍然处于单兵作战的状态。

2.3备课模式单一，效果不明显

虽然集体备课已经成为独立学院思想政治理论课教研室经常性的教研活动，但大部分学校都把集体备课的重点放在备教材、备教案方面。在许多学校看来，集体备课只要掌握了教材的内容，明确了教学的重、难点并在此基础上撰写教案就完成了任务。教师和学生的情况则很少纳入到备课的范围，对如何提高教师的理论水平、如何改进教师的教学方法、针对文理科学生基础知识和学习能力的差异如何“因材施教”并制定不同的教学方案也很少涉及。具体到如何备课，采取什么样的模式来备课就更不重视了。年复一年的采用单调乏味的集体备课模式直接导致教师参与备课的积极性不高，教学效果不明显。

3独立学院思想政治理论课集体备课模式探索

传统的备课模式越来越难以满足教学的要求，思想政治理论课集体备课必须突破这种单一的备课模式，创新灵活多样的备课模式以调动教师们的积极性和主观能动性，从而充分发挥集体备课的团队合力。

3.1专题型备课模式

专题型备课模式是指教学团队在集体备课时预先选定一个专题，大家围绕这一专题仔细认真阅读教材，刻苦钻研教学参考书，搜集、选择教学案例，补充教学资源并进行课堂教学设计，撰写教案、制作课件，最后在集体备课会上展示自己的专题教学内容，由其他教师进行集体审阅，提出修改意见的备课模式。这种备课模式特别适合教学学时不足、教学任务繁重的独立学院。通过专题备课，教师团队不仅对教学内容进行了整合，将教材体系转化为了教学体系，还突出了教学的重难点，完成了教学任务。

3.2案例型备课模式

案例教学作为一种有效的教学方法，已经越来越受到思想政治理论课教师的重视和广大学生的喜爱。由于思想政治理论课是一门时代性很强的课程，与各种社会现象紧密相连，并随着社会的发展不断更新。所以，思想政治理论课也需要不断地补充和添加贴近生活、贴近实际、贴近学生的经典教学案例。案例型备课模式就是教学团队以一个专题或一个章节为教学核心，大家一起挑选、编写符合教学内容的教学案例，研讨怎样在课堂教学中组织学生对案例进行分析、讨论，教师如何进行点评和总结，最后合力编写思想政治理论课案例资源库的备课模式。这种备课模式增加了思想政治教育的针对性和实效性，提高了学生解决问题和分析的能力，最终增强了思政课的吸引力。

3.3问题型备课模式

问题型备课模式是指教学团队根据教学过程中出现的问题进行集体讨论、研究的备课模式。传统的问题型备课模式往往把重点放在组织教师集体讨论学生具体的知识点方面存在的问题，并给出解决方案。事实上，仅仅解决这些具体问题对学生的帮助并不大，只是起到了帮助学生巩固学习某一知识点的作用。从当前独立学院思政课的现状分析，思政课的主要问题应该是如何解决学生对这门课程不重视、不感兴趣的问题。所以，问题型集体备课的备课内容首先应该是备学生目前的思想问题，弄清楚学生的具体想法及不喜欢思政课的原因。其次，针对学生提出的具体问题对症下药，共同研讨解决方案。最后才是解决教学过程中出现的具体知识点的问题。学生思想困惑的解决是提高思政课教学效果的前提，只有解决了根本的问题，才能促进教学质量的进一步提高。创新备课模式，优化教学过程，是提高课堂教学效果的重要措施。因此，除以上三种集体备课模式，独立学院还可以选择视频学习型、文件学习型、优秀教师示范讲座等模式对集体备课的组织形式及方式进行创新。

总之，独立学院通过创新集体备课的模式，不仅可以充分发挥教师个人的教学优势，博采众长、取长补短，使教师自身的专业水平得到持续的发展。还可以起到整合教学资源、实现资源共享，同时将个人才智转化为集体优势、提升教师整体素质、增强教学实效性的作用。

参考文献：

[1]赖平.论加强和改进高校思想政治课建设思路之坚持集体备课锤炼教学团队[J].黑龙江教育学院学院,2009,(3).

[2]姜勇.建立思想政治理论课集体备课制度初探[J].新疆职业大学学报,2011,(10).

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【关键词】国家示范性 高职特色 思想政治理论课

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0053-02

前言：现阶段，我国高等职业院校的发展趋势逐渐壮大，开始由规模扩张向内涵建设方向转型。随着建设工作的不断推进，为保证高等职业教育长期健康持续的发展，加强高职思想政治理论课的建设，对其发展具有深远的现实意义。建设具有国家示范性特色的思想政治课，是我国所有高职院校长期奋斗的目标。

一、加强高职院校思想政治理论课建设的重要性

1.高职院校在进行思想政治理论课建设阶段，需要全面领悟和贯彻党的十会议精神，以此强化政治建设工作。现阶段的高职院校，需要充分发挥思想政治课建设的主阵地作用，政治教师需要在课堂中积极向学生灌输十会议精神，保证学生能够全面领悟精神，提升自身政治觉悟。

2.高职院校加强思想政治理论课的建设工作，是高职院校培养高素质、政治素质过硬的综合性人才最终目标。由于多方面原因，高职院校思想政治课建设在很多方面存在不足，比如说学生能力较低、课时较少、教学任务凸显职业性、以及办学层次多等因素，进而导致高职院校思想政治理论课无法有效完成[1]。高职院校主要是培养具有针对性的、应用型的、适应社会需求的高技能人才，不仅专注对学生理论知识和实践操作能力的培养，更应该注重学生思想政治的教育，从而使学生具备基本的政治素养，以及良好的职业道德和素质。

3.完善落实高职院校思想政治理论课的建设，是高职院校改革发展的需求，同时也是培养高素质人才的实际所需。高职院校人才培养模式的改革，离不开思想政治的支持，只有加强思想政治课程的完善，才能有助于促进人才培养模式的改革。进而推动高职院校树立全心的教学观和课程观，以此保证高职学生顺利想社会实用性人才过度。

二、加强高职院校思想政治理论课建设的对策建议

1.强化课程建设的规划性和科学性

各大高职院校需要对思想政治理论课建设给予足够的重视，可以成立相关的领导小组，全面抓起建设工作，同时由思想政治教育研究部，全权负责思想政治理论课教学工作。首先，可以建立健全一套科学有效的管理条例，保证所有思想政治理论课建设工作能够顺利有序的开展，促进其向制度化和规范化方向发展。在建立规章制度时，高职院校可以充分与自身发展规模、人才目标培养、以及未来战略规划充分结合，保证教学监管体系能够严格执行、规范管理，以此提升整体教学效果。其次，可以加强高职院校的信息化和网络化建设，保证教学资源以及教学管理全面电子化。主要包括思想政治理论课的教学资料、教学设计、教学案例、教学课件、以及实践教学内容等等，保证所有教学资源实现实时共享，通过电子监控系统提升教学监督管理力度，以此使教学质量得到保证。

2.建设高素质的思想政治课教师队伍

首先，需要提高整体思想政治教师的能力和素质，高职院校对于思想政治教师，需要提高选配标准，制定严格的制度，要求所有思想政治教师具备扎实的马列主义理论知识，能够将理论知识与实践教学充分连接起来；具备较高的职业道德，工作认真负责，热爱思想政治教育工作，具有强烈的政治意识、实践意识、以及奉献意识[2]。其次，进一步强化师资队伍，高职院校需要注重培训思想政治教师，以此提升教师的教学能力，丰富知识体系，以此提升整体教学质量，进而打造一支综合能力过硬的思想政治教师队伍。

3.推进课程建设与改革

高职院校推动思想政治理论课建设与改革，可以从下面几个方面考虑：第一、合理设置课程，继续秉持“以人为本”的教学理念，将学生作为课堂的主体，高职思想政治理论课的结构安排，在充分发挥思想政治课教学功能的情况下，进一步突出人才培养的特性，高职院校在实际思政课教学中，充分将职业特征、专业特征、以及人文特征充分结合，将思想政治课扩展为核心课程和选修课程的思政课体系教学[3]。第二、教材规范，思政课教材必须符合党的会议精神，所有教材必须使用同一的国编教材，能够全面展示出马列主义理论最新研究成果，同时可以将课本教材同多媒体教材充分结合。第三、改进教学模式，高职思想政治教师在开展教学阶段，可以充分引入各种社会案例、以及特点专题，同时合理采取情景式教学、启发式教学模式等，以此培养学生学习热情。第四、改革考核方式，高职院校需要积极探索教育改革方式，更新教育理念，对学生思想政治素质重点考察，加强综合素质的考核，保证所有学生思想政治品质能够得到全面提升。

总结：通过上述论述可以明确看出，加强高职院校思想政治理论课的建设，对高职院校自身发展建设，起到基本的政治保障作用。随着国家大力发展国家示范性高职院校政策的提出，各大高职院校更加当重视和加强思想政治教育工作，强化教育职责，突出思想政治课程的建设，以此提升高职学生整体的思想政治水平，以此满足国家示范性高职建设所需。

参考文献：

[1]杨宝田.建设具有国家示范性高职特色的思想政治理论课[J].山东商业职业技术学院学报，2015，15（5）：75-76.