残疾儿童心理疏导内容范文

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篇1

中图分类号：C913.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0258-01

一、婴幼儿阶段的早期教育

婴幼儿是指0-3岁的孩子，早期教育要根据孩子们的生理、心理发育特点和要求，通过多种方式，在感知、认知、运动、语言、情感以及社会适应性等方面进行在其干预和引导，婴幼儿期是人生智力发展的关键期，早期教育能促进大脑的发育，机构中的保育员可观察孩子的脾气、性格、兴趣，让孩子通过眼睛、鼻子、耳朵等感觉器官，对周围环境中物体的颜色、气味、味道、形状等各种特性的认识，经常与孩子“说话”、“提问”、引导他们发声和发笑，尽早开发语言功能，教2-3岁的孩子看图识字、听音乐、做游戏，重点是把握好语言、智能、体能、感官等身心发展的顺序和规律，采取鼓励性学习，创造快乐环境，开发体能、想象力、社交能力，帮助记忆提高语言表达能力，培养正确的思想，养成良好的生活习惯，通过一起吃饭，听唱儿歌等活动，获得日常生活知识和基本技能、获得积极正面的亲情体验。

二、学龄前阶段的教育

学龄前是指4-6岁的儿童，为这个年龄段的孩子设立学前班，在健康、语言、社会、科学、艺术等领域开展以游戏为主的丰富多彩的教育活动，培养儿童良好的人际交往能力，增强儿童社会适应性，丰富儿童的感性知识，激发儿童早期智能。在教育活动中，教师要采用示范、引导等实践教学法，鼓励儿童参与体验学习过程，在学习过程中培养其兴趣爱好，满足其自身心理需求。情绪、情感的激发，自我价值的体现，社会交往技能的培养。如模拟小超市活动中，你采购，我售货，他服务，儿童通过身临其境地学习，更大限度体验交往的乐趣。从而感受到“我为人人，人人为我”的思想观念，在人际交往方面要使用文明用语，培养文明礼貌的小主人翁意识。在满足儿童心理、生理认识需要的同时，也提升人际交往和解决问题的能力，为今后培养良好的人生观、世界观、价值观奠定基础。

三、义务教育阶段的德育教育和心理健康教育

对于有条件的儿童，福利机构应依据“融合教育”的原则，尽可能使儿童接受义务教育，福利机构在做好课业辅导的同时抓好孩子的德育教育。这个阶段的孩子世界观还没有完全形成，他们的思想很容易受外界不良思想的影响，德育教育的根本任务就是在于发展与完善受教育者的道德品质。这就要求教育者要有明确的指导思想，培养孩子的自尊、自爱、自主、自强的自觉意识，勇敢面对困难和挫折，结合他们的实际情况，充分利用各种时机开展丰富多彩、形式多样的教育活动，通过各类有益活动，对儿童进行公民道德教育。利用游戏、个案访谈和团队活动等形式，开展符合机构儿童心理发展需求的心理健康辅导，帮助儿童正确认识自己，克服自卑，懂得感恩和回报。对青春期儿童要给予特别关注，进行青春期教育，引导儿童掌握青春期相关知识，帮助其顺利渡过青春期。加强日常行为规范的教育，培养讲文明，懂礼貌，守纪律的良好品质。争做德、智、体全面发展的优秀学生，开展“比、学、赶、帮、超”的学习竞争活动，营造浓厚的学习氛围，组织体育和各种比赛活动，增强集体荣誉感，树立典型，培养良好的生活、学习习惯，树立正确的人生观和价值观，培养健全的人格，将来能真正成为对社会有用的人。

四、特殊儿童教育

1、视力障碍儿童特殊教育。对盲童的教育应尽早开发其听力、触摸感觉等能力以补偿其视觉缺陷，贯彻“语言和具体形象紧密结合”的原则，培养盲童对事物、空间、光感等的辨别能力和生活自理能力，为其离开福利机构进入学校接受教育打好基础。

2、听力语言残疾儿童特殊教育。对聋儿应利用残余听力，进行语言训练，尽早开发触摸感觉等能力以补偿其听力缺陷，贯彻 “教学过程与形成语言相统一”的原则，通过配助听器、植入人工耳蜗、参加语言训练等方法，辅助聋儿学习用口语与人沟通的方法，掌握正确的发音技巧，培养其生活自理能力，为进入学校接受教育打好基础。