初级会计实操学习范文

导语：如何才能写好一篇初级会计实操学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：会计 人才培养模式 阶梯式 分方向

一、引言

教育部指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻关于提高高等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”会计电算化专业是许多高职院校开设的专业，如何创新人才培养模式和教学方法、有效提高教学质量、培养出能服务区域经济和满足社会需要的创新型会计人才，已成为广大高职院校教育工作者共同面临的课题。目前我国高职会计电算化专业教学存在培养目标不清、教学定位不准，课程体系设置不合理，教学方法滞后，实践经验丰富的教师严重缺乏，生源素质普遍较差，学习主动性不高等问题。解决这些问题，要求高职院校人才培养模式必须改革。近年来我们在创新会计电算化专业人才培养模式，以就业岗位为切入点，以职业证书为主线，以实践能力为核心，以学生为本位，重构课程体系，提出了工学交替、能力递进、因材施教的“阶梯式分方向”人才培养模式。

二、阶段式分方向人才培养模式内容及要求

（一）划分培养阶段 根据会计人员的职业生涯规划，采用阶梯式分方向的人才培养模式，按年级将人才培养分为三个阶段。

（1）第一阶段，即第一学年。学生应该掌握会计通用知识、具备职业通用能力、能对小型企业进行账务处理。围绕培养合格的会计从业人员这一人才培养目标，依据财政部颁发的《会计从业资格管理办法》和《会计从业资格考试大纲》确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。会计从业人员应该具备的基本能力包括：具有相应的财经法规知识和良好的职业道德素养、具备会计核算方法的基础操作技能（包括审核各种单据、填制各类会计凭证、登记不同会计账簿、编制简单的会计报表、会计电算化的基本操作等）。根据这一阶段的能力要求，将主干课程确定为会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、会计实务（一）和计算机基础等课程；主要实训项目包括：会计职业基础模拟实训、会计电算化操作实训、验钞与点钞实训、台式计算器操作实训、计算机技术实训等。在完成相关课程学习和实训项目之后，统一组织学生在第一学期参加广东省会计专业知识考试、在第二学期参加会计电算化考试，并凭两次考试的成绩合格单申请会计从业资格证，为后续的专业技术资格考试创造条件。

（2）第二阶段，即第二学年。学生应该掌握会计专项知识、具备职业专项技能、能对大中型企业进行全面核算与专项管理。围绕 “初级会计师” 的人才培养目标，参考全国会计专业技术资格考试初级会计师考试大纲确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。初级会计师应该具备的能力包括：完整会计业务操作的能力、成本核算的能力、应用税法正确处理纳税事务及进行税收筹划的能力、利用其他经济法律解决企业现实问题的能力等。依据对应能力的要求，将主干课程确定为会计实务（二）、成本会计、税法、经济法、税务会计等课程；主要的专项实训项目包括：会计实务模拟实训、ERP模拟实训、纳税申报模拟实训等。完成本阶段的学习任务，统一组织学生在第三学期报名、第四学期五月份参加全国初级会计师专业技术资格考试，获取相应的职称证书。

（3）第三阶段，即第三学年。根据学生证书获取情况和自身职业规划需要，采取分方向教学，将教学分为财务管理方向和财务实务方向，设置对应的课程，以满足社会不同职业岗位对会计专业人才的不同需求。引导第四个学期获得初级会计师职称的同学选修更深入的课程，这部分学生将按照财务管理的方向进行培养，学生必须掌握财务管理知识、具备财务管理和财务分析的能力。为此，将主干课程确定为中级财务实务、财务管理、审计实务、管理会计、供应链管理等课程，主要实训项目包括：会计综合实训、审计综合实训、顶岗实训等。通过这些课程的学习，这个方向的学生毕业之后可以逐步走向会计职业的管理岗位，并参加中级会计师、注册会计师或注册税务师的考试，获取相应的职称证书或执业资格。引导第四个学期没有获得初级会计师职称的同学选修更具体的账务实操课程，这部分学生将按照财务实务方向进行培养，学生必须巩固会计基础知识、提高实践能力。为此，将主干课程定位为：行业会计、出纳实务、仓储管理、OA管理等，主要实训项目包括：常用财务软件实训、会计岗位实训、OA软件实训、顶岗实训等。通过学习，学生可以自愿参加一些行业技能认证考试（包括防伪税控开票系统上岗证等），这部分同学能熟练掌握每个会计岗位的工作流程，具备对应岗位账务处理的能力，能尽快胜任不同会计职业基础岗位的工作，力争实现学生从学校到社会的无缝对接。

（二）确定培养方向 在能力培养、课程设置、实训项目构建、考证安排等方面都体现了阶梯式分方向特色见表（1）。

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自从学校提出加强师德师风建设以来，在教师队伍中实施师德师风整顿，我明确了这次活动的目标是要加强教师工作作风，建设树立良好的教师形象，形成严明的纪律和优良的作风，做到为人师表，教书育人。现以四有好老师的标准对自己展开自查自纠，对于存在的问题做如下报告：

1、问题：教学水平有待提高

原因：该问题主要是针对《基础会计这门课》。这门课对于我是一门跨学科的课，现学现教，摸着石头过河。对于个别知识点，在教的过程中才发现自己理解的不够深刻。对于业务实践更无从谈起。

对策：1）通过考取专业技能证书提高理论知识的学习。报考初级会计和中级会计相应等级证书来扎实专业知识。

2）会计是一门实操性很强的课，也是一门技能课。只有通过实践检验理论才能让知识更扎实。在以后的实践中希望学校能给与支持。

2、问题：对于新知识的掌握不够及时

原因：该问题主要是针对电子商务专业。电子商务是一门发展快，更新快的专业。之前火的是店铺，现在火的是直播，以后还会有新的形势，同时带来的是不同的技能。电商快速的发展就对老师提出的要求就是知识更新要快。

对策：努力学习。不怕累不怕苦，紧跟时代的发展，不断更新知识储备。

3、问题：课堂把控不够灵活

原因：没能深入学生生活，不是很清楚学生感兴趣的事情。想活跃气氛，但抓不住学生生活中的兴趣点。

对策：课下多了解学生。

4、问题：易受情绪控制

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互联网+时代，教育逐渐从线下走向线上，传统教育机构、新兴互联网企业都在探索在线教育的最佳模式。精品开放课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。课程建设在未来的十三五规划中注重提升交互性、主打碎片化学习、课程知识点分解、翻转课堂的教学方法。

二、当前精品开放课程建设存在的问题

（一）领导重视不够，资金投入不足

精品开放课程的数量和质量在一定程度上体现一所学校的教育教学水平。但是课程建设需要优秀的教学团体和足够的资金才能顺利建设完成，部分学校领导重硬件建设，轻内涵建设，忽视课程的建设问题，从而也导致师资和资金投入不足。

（二）课程建设缺乏信息技术与教学的全面深入融合

许多精品开放课程申报时只有申报书，没有建立专门的课程学习网站和平台，没有利用信息技术提升教学效果，达不到课程资源共享与应用的效果。

（三）课程内容陈旧，资源更新缓慢

随着通讯技术和教育技术快速发展，内容陈旧、形式单一的课程资源对于处在互联网时代的学生已经缺乏吸引力，过去长达40分钟以上的课堂视频已经显得冗长，学生更喜欢利用形式多样的微视频或者生动有趣的动画进行碎片化学习。

（四）学生参与度不高，课程网站和学习平台形同虚设

部分精品开放课程网站和学习平台缺乏教师和学生参与和互动。课程网站和学习平台上只有教师上传资源，却没有学生利用资源，或者只有学生在学习平台提出问题，却没有教师解答问题，课程网站和学习平台没有发挥应有的作用。

三、互联网+时代“财务会计实务”精品开放课程的建设实践

在“互联网+”背景下，现代信息技术不断与教育教学深度融合，使传统教育领域的课程、教学、学习和评价等都发生了显著的变化。这些变化为课程资源的建设与共享提供了良好的契机。“财务会计实务”课程的建设目标是成为现代信息技术与教育教学深度融合、拥有一批内容质量较高、丰富多样、系统完整且充分开放共享教学资源的精品开放课程。该课程能满足凡具备会计基础及税法知识的高职院校学生及社会学习者学习会计理论知识、提升会计实务技能和职业资格考证训练等需要。

（一）课程平台建设

课程资源的创生、储存、传播和获取需要依托相应的课程网站或公共服务平台，以信息化为核心的课程资源建设的关键前提是课程资源平台建设，课程平台是课程资源实现共享的载体。“财务会计实务”开放课程的建设应充分利用互联网技术和教育技术，开发能够支持线上教学或线上线下混合教学或学习，能实现在线考试、在线自测、在线互动交流、在线作业提交、在线视频学习等功能的“在线网络学习平台”和基于未来移动时代学习要求（个性化学习，不限时间、不限地点学习）的“手机移动微课堂学习平台”。详见表1。

通过“财务会计实务”课程在线网络学习平台和手机移动微课堂平台，能实现泛载、移动、个性化的技能学习目标；教师通过在线网络平台、移动手机微课堂平台能灵活组织教学内容、辅助教学实施，实现线上教学或线上线下混合教学，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。

（二）资源建设

课程资源建设是精品开放课程建设的核心内容。“财务会计实务”是学院和省级校外实践教学基地深圳德永信税务师事务所共同建设的重点课程，是广东省重点建设（会计）专业核心课程。课程通过分析会计专业就业岗位群与任职需求，在整合财务会计（院级精品课程）、初级会计师资格的初级会计实务、中级会计师资格的中级会计实务和注册会计师资格的会计理论教学基础上，结合“网中网财会实训教学平台” “真账实训”形成的一门理论与实践相结合、课程与工作相结合的理实一体化课程。“财务会计实务”精品开放课程结合课程特点与需要主要建设如下资源：

1.基本资源建设。建设能系统、完整、科学反映财务会计实务课程的教学理念、教学思想、教学设计、资源配置及利用、课程改革成果，有力支撑教学目标实现的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教学活动必需的基本资源，资源类型上包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等。

2.拓展/创新资源建设。建设能反映会计基本技能特点，应用于各教学环节，支持教学过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：各类典型的反映当前“营改增”的真账案例、专题讲座、素材资源，专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（连接网中网财会实训教学平台）系统、作业提交系统、在线自测、考试系统，以及集课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。建设能够涵盖课程标准和会计职业所需各基本技能点的微课程视频资源。修订和上传一批由会计师事务所提供的涵盖会计基本技能的真账资源。

（三）精品开放课程建设保障措施

高校精品_放课程的建设需要完备的保障措施。网络平台开发、课程资源开发及更新、信息收集，实践教学基地资源的拓展和师资建设都需要切实可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的质量工程项目建设与管理办法、课程建设管理办法、课程资金使用管理办法等管理制度，在制度上保障各项目的顺利实施，对在精品开放课建设过程中做出突出贡献的课程负责人、教师及有关人员、应给予一定教学工作量的减免和年度绩效考核上的加分鼓励、奖金分配支持奖励。对于精品开放课程教学团队，在晋升和聘岗时在同等条件下优先。

2.资金保障。精品开放课程建设的经费投入主要分为课程建设前期、建设中期和验收阶段。课程建设资金主要用于购买课程平台服务器、在线网络学习平台建设、移动手机微课堂平台建设、课程资源建设和后期网站维护费用等。高校应设立精品开放课程专项资金，按照“统一规划、分年实施；单独核算、专款专用；专项管理、绩效考评”的原则实行项目管理。

3.技术保障。为保障精品开放课程的正常运行，提高课程网站的浏览速度，可以购置专用网络教学服务器，由网络中心专人负责网络教学平台系统的运行维护、网络服务器系统维护和网络课程的安全管理，确保网络的畅通。

四、“财务会计实务”课程建设特色

（一）手机移动微课堂平台建设

随着数字化学习和移动互联技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到学生的青睐，一种面向未来的新型学习方式――移动微学习已成为教育教学方式改革不可逾越的内容。

“财务会计实务”课程建设在网络在线课堂的基础上进一步建设了具有科技含量高、课堂内容短小精湛特点的手机移动微课堂。学生使用手机扫描课程二维码，即可登录手机移动微课堂平台进行课程内容碎片化、移动性的微课学习。移动微课堂打破时间、空间和地域的限制，可以随时随地的学习，充分调动学生学习的积极性，提升自主学习意识，形成自主学习的教学资源库，从而逐渐实现翻转课堂的教学模式。

（二）产、教、学深度融合，校企深度合作开发课程资源

“财务会计实务”课程依托大学生校外实践教学基地――深圳德永信税务师事务所进行产、教、学深度融合建设。根据会计典型工作任务和会计岗位的职业能力要求编制课程标准，整合课程教学内容，设计实践教学项目，使课程内容与职业岗位要求对接。校企共建“德永信订单班”，共同制定会计校外实践教学课程体系、课程教学内容，以及课程计划、教学目标、课程标准和评价标准，改革实践教学模式。校企共同开发“校企合作、工学结合”系列教材，包括会计基本职业技能实训、财务会计实务实训和会计综合实训等，共建大学生校外实践教学基地，共同拍摄企业会计实操微课，为课程教学团队提供师资培训。

（三）网络课程教学资源有特色，实用性好，访问量高

“财务会计实务”精品开放课程学习平台，课程网页特色鲜明，网站内容丰富实用，有教学计划、教学课件、授课计划、实训项目大纲、实训项目指导书、教学视频、课后练习等基本资源，还有企业会计案例、专业素材库、会计实操微课，会计实操模拟动画、会计考证历年真题与习题、网中网实训、最新的企业准则和财税资讯，以及专业网站链接等网络教学拓展和创新资源全部实现网络共享，学生可以随时登陆在线阅读或者下载资料。此外，n程学习网站还设置了在线自测平台和师生交流互动平台。在线自测提供章节测试和综合测试，学生可以通过在线自测平台及时测试知识的掌握程度。交流活动平台包括投票、话题和讨论模块，给学生和教师提供了课后互动交流平台。

五、结语

高职精品开放课程的建设需要高校领导的重视和充足的资金作为保障，先进的课程教学团队和教学理念作为前驱，专业的课程网站开发人员作提供技术支持，从而打造成学生个性化自主学习平台和教师创造性教学辅助平台。

参考文献：

[1]杨久红，王小增.互联网e时代背景下精品资源共享课建设研究――以“C语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，（12）.

[2]邰志艳.“互联网+”背景下线性代数课程教学模式改革的研究[J].中国校外教育，2016，（2）.

[3]梁飞媛.关于《基础会计》精品课程建设的思考[J].商业会计，2011，（18）.

作者简介：

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【摘 要】中职会计专业的人才培养目标定位于培养具有良好职业道德素养，具备熟练的专业技能、较强的实践能力的应用型初级会计专业技能人才。要求会计专业毕业生具有较强的实际操作能力。因此，会计教学内容必须紧扣社会实际需求，理论教学应与实践教学相互渗透，会计实践教学对学生会计专业素质的培养具有十分重要的不可替代的作用。本文结合目前中职会计实践教学的现状，对如何提高中职会计实践教学的实效性进行探讨。

关键词 中职教育；会计专业；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0098-02

在我国，会计专业教育均不同程度地存在理论和实践相脱节的现象，只是这种现象在中职教育中更为严重，传统的会计教学中存在着重理论轻实践，重书本轻实务，重课堂轻实验的“三重三轻”现象，强调讲授和做习题等被动式教学的落后状况。目前，虽然许多职业学校已经认识到会计专业毕业生的动手操作能力较弱和会计实践教学的重要性，并安排了一些会计实验课程和校外实习环节，但中职会计实践教学中仍存在着许多不尽人意的地方，成效甚微，导致会计专业毕业生无法将所学的知识应用于实践，绝大部分的毕业生无法找到对口岗位工作。因此，在会计专业教学中应加大实践教学的力度， 突出培养中职会计专业毕业生的实际应用能力。

一、当前中职会计专业实践教学存在的问题

结合目前中职会计专业实践教学的现状，笔者认为主要存在以下问题 ：

1.会计实训课程设置不合理，缺乏系统性。由于在会计教学中重理论教学，轻实践教学的现象，使得会计实践教学在课程设置、管理规范等方面存在着许多不足，难以构建较为合理的会计实践教学体系。如《基础会计》和《财务会计》是中职会计最主要的两门核心课程，从专业的角度来说，这两门课程学完后，学生应对会计工作有了系统的认识并能进行初级的会计核算操作。但目前许多职业学校都把这两门课程作为理论课程来上，即使安排有实训课时，也仅仅占总课时极少的比例。由于实训课程安排在《基础会计》和《财务会计》这两门课程结束后，这时学生已把前面所学的知识忘得差不多了，教师在上实训课时还得花一半课时重新对学生复习，大大影响实训课程教学效果。

再者，由于会计工作涉及到企业的商业机密，绝大部分的中职学校都没有校外的实践基地，学生的校外实习只是观光式实习。毕业前的顶岗实习一般由学生自找实习单位，由于种种原因，学生真正从事会计工作的少之又少，再加上实习单位分布比较分散，给管理造成了很大的困难，教师无法追踪指导，只要学生有实习报告和实习单位评语就算过关，使非常重要的会计实践环节流于形式，达不到应有的效果。

2.会计实训教材单一，模拟实验资料缺乏真实感。首先，目前的会计模拟实验教材多以工业企业为背景，而实际工作中，不同行业的会计事项的处理有较大差异，学生无法通过模拟实验去掌握其他行业的会计工作。其次，会计教材均是强调知识的系统性，脱离具体的会计核算岗位，使学生很难掌握具体核算岗位工作的流程，影响了学生岗位职业能力的形成。再者，目前的会计模拟实训教材中的经济业务基本上都以文字表述为主，极少介绍业务流程及业务发生涉及到有关的原始凭证的来龙去脉，学生只是知其然而不知其所以然；模拟实验资料提供的原始凭证样式单一，格式不规范，并大都采用黑白印刷，与真实的业务有较大的差距，致使理论与实践脱节，导致学生即使面对最简单的会计实务，也感到无从下手，从而削弱了学生的实操能力和就业竞争力。

3.会计专业教师缺乏会计实践经验。中职教育担负着为社会输送基层会计实践技能人才的重任，作为中职会计专业的教师不但应具备系统的理论专业知识， 更要有熟练的操作技能和丰富的实践经验，即成为具有双重素质和能力的“双师型”教师。但是，中职的大部分教师都是从学校毕业后直接任教的， 即使考取了会计专业技能职务资格，拥有“双师”资格证书，也缺乏实践经验和实务操作能力。个别教师甚至自己都不能独立完成整套账务处理，更谈不上具备熟练的操作技能。对学生的教育只能停留在理论教学的层面，脱离实际，纸上谈兵，培养出来的学生必然缺乏实践技能。

二、应对措施

如何提高会计实践教学的实效性，培养学生的实操能力和从业能力，已成为职业院校会计人才培养亟待解决的一大问题。就此，本人结合个人实践和思考，试就会计实践教学提出以下设想：

1.转变理念，构建多层次的实训模式，提高实践教学效果。目前，大部分的会计实训课程仍是作为理论课程的附属部分，因此，应将实践课程纳入教学计划，在实践课程及其教学内容设计上，应树立理论够用，实践为重的理念，强化实践性教学和专业技能训练。会计实践教学可分三个阶段，第一阶段：单项实训。每门专业主干课程必须根据教学计划、教学内容及教学进度，随堂进行必要的模拟实训，如基础会计的原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核、账簿登记、报表编制等内容应在每一章节理论教学完成后进行单项实训，加深学生对凭证、账簿、报表等每个知识点的感性认识，巩固每一个会计核算环节，掌握会计核算的基本方法和基本技能。第二阶段：阶段性实训。每门主要专业课程结束后，在各单项模拟实验基础上，应安排一定时间集中进行阶段性综合实训，如财务会计模拟实验在于训练学生处理各种具体经济业务的能力。通过实验使学生熟悉各类经济业务的原始凭证，掌握各类业务的会计处理程序和方法；成本会计模拟实验主要训练学生进行成本核算的能力等。通过阶段性实训，逐步完善学生会计专业知识和技能的结构。第三阶段：综合模拟实训。会计综合模拟实验应安排在所有专业课程结束后，旨在突出培养学生会计技能的综合运用， 训练学生独立分析和解决问题的能力。利用会计仿真实训室按会计工作岗位设计工作任务，让学生分别进行不同岗位业务的核算，并进行轮岗练习，让学生熟悉企业各会计岗位工作流程和核算工作，能较为系统地掌握会计工作。最后，综合模拟实训要实现会计核算手工实验与会计电算化实验的有机结合，做到教材、数据统一，让两者融为一体。通过两种会计模拟实验的结合，可以使学生认识到会计电算化的优势和与手工做账之间的联系与区别，提高学生的会计综合实操能力，为学生走上工作岗位实现零距离对接。

此外，应强化校内外实践基地的建设，切实落实顶岗实习模式。为了会计专业的学生能在对口岗位上实习，避免顶岗实习流于形式，一方面学校应多渠道建立校内外实践基地，一是进一步深化校企合作，与大、中型企业、会计师事务所联合办学，定向培养；二是有条件的学校可成立校办企业（如记账公司等）作为学生实习基地和青年教师实践基地，不但可以增加学生社会实践的机会，还能推进“教学研产销” 的教学模式的实施。另一方面，学校应完善会计实践教学考核制度，明确管理目标与质量标准；其次，建立实习指导教师岗位责任，明确各级管理的职责，在各个环节都要加强对学生的管理，加强实践教学过程的管理。把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来，建立科学的考核制度体系，确保学生顶岗实习有序、有效地开展。

2.因地制宜，编制适合学生的会计模拟实训教材，提高学生的从业能力。目前，会计模拟实训教材众多，大多以工业企业的经济业务作为实训资料，教材行业类型单一，且业务量偏大，大部分中职学生都难以独立完成实训任务。北海是个滨海小城市，工业企业较少，主要以商业企业、服务业、房产开发企业为主，我们根据本地经济特色，结合行业特点编制了多套小型企业会计模拟实训资料。每套实训资料反映的企业的一个会计期间的经济业务要相对少一些，不包括企业的各类经济业务，但不会影响学生达到初级会计人员应具备的专业水平，原因是企业的各类经济业务均在多套实训资料中交叉体现，这样编制出来的实训教材既降低了操作难度，又符合当前中职学生的认知水平，不但提高了学生动手操作的兴趣，而且增强了学生的从业能力。另外，在原始凭证实训资料的收集上我们花了较多的精力，主要是利用到企业兼职和实践的机会收集各种原始凭证资料样本（不涉及泄露商业机密，仅作教学资料参考），自己动手设计单据，一是从单据的式样到颜色，尽可能提高仿真度；二是对每种单据的来源、用途和去向都会详细地向学生介绍。原始凭证是会计核算的起点，学生只有弄清楚每一张原始凭证的来龙去脉，才能真正对每一笔经济业务发生的过程有感性的认知，从而使学生在拿到原始凭证后能作出正确的账务处理。

3.加强师资队伍建设，提升会计教师的专业素质。在会计实践教学过程中，教师专业素质和指导能力的高低直接影响到学生实践能力的培养。应以就业为导向，建设一支适应中职会计教育，强化技能和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型初级会计人才。首先选派教师下基层挂职锻炼和建立专业教师定期下企业实践制度，提高教师的专业能力和实践应用能力；二是积极引进行业专家和企业具有丰富实践经验会计专业技术人员来担任兼职教师，提升教学质量；三是鼓励从事会计实践教学的教师获取“双师”（讲师和会计师或注册会计师）资格，扩大“双师型”教师队伍；四是依托相关高校的师资培训基地及教师进修网络，让会计专业教师及时了解本学科的发展动态，不断汲取本学科新的学术成果、更新教学内容、教学手段和教学方法，提升专业水平；五是广泛发动既精通专业知识，又有丰富实践经验的专、兼教师对青年教师进行传、帮、带，建立一支“教学能手”+“技术能手”的较高专业素质的师资队伍。

综上所述，会计实践教学是会计教学中非常重要的组成部分，通过会计实践教学，才能让理论向实践转化，让学生对会计工作有系统的感性认知。但是，会计教学同样要与时俱进，并根据市场的需求、经济环境、法律法规的变化不断调整教学内容，教学手段。这仍需我们在今后的会计教学中不断积极地探索、实践、总结，只有不断提高会计实践教学的实效性，完善会计教学体系，才能让学生具备熟练的会计操作技能，使每一位中职会计专业毕业生能学以致用，为社会不断输送合格的应用型初级会计专业人才。

参考文献：

[1]刘建华.中职会计专业实践性教学经验谈[J].广东教育(职教版),2009,(10):65-66.

[2]程春秋.中职会计专业实践性教学研究[J].科技信息,2011,(3):687.

[3]王爱华.以能力培养为本位强化中职会计实践教学[J].辽宁教育行政学院学报,2007,(2).

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关键词：会计电算化专业；现代学徒制试点项目；实践与成效

一、会计电算化专业深入扎实推进现代学徒制的实践

2016年3月，济宁市高级职业学校会计电算化专业按山东省教育厅、山东省财政厅、山东省经济和信息化委员会《关于开展职业院校现代学徒制试点工作的通知》，认真填报山东省职业教育现代学徒制试点项目申报书，并于2016年4月13日，山东省教育厅、山东省财政厅、山东省经信委联合发文鲁教职[2016]15号文审批通过，成为第二批职业院校现代学徒制试点单位。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）和《山东省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》有关要求，并结合学校实际于2016年3月制定了学校现代学徒制试点工作实施方案。根据方案中工作安排，学校会计电算化专业现代学徒制试点项目于2016年4月正式启动，并按照实施方案有条不紊地开展各项工作，如组建现代学徒制试点项目委员会和工作小组，遴选会计电算化专业现代学徒制试点合作企业，建立教师团队等等。总之，学校会计电算化专业深入扎实推进现代学徒制的实践。截至目前，除了做好申报试点项目，建立教师团队；开展调研工作，签订校企合作协议；校企共商人才方案，交互安排专业课程；校企共拟试题，联合招生招工；举办拜师仪式，增强师徒情感等方面的工作。除此之外，我们主要做了以下工作。

（一）学生（徒弟）在校理论课程学习有序进行

现代学徒制试点项目中实习环节固然重要，但理论知识的学习也不容忽视。尽管学徒班的学生更加注重实践技能的培养和提高，但只有在理论知识掌握扎实的前提下，才能更好地指导于实践，因此，理论知识就显得尤为重要。学徒班学生理论知识的获取主要有两种途径，一是校内理论知识的学习，二是师傅的讲解。其中，最重要的是校内理论知识的学习。在学校理论学习时间，学生（徒弟）按时上下课、按时上晚自习，做到不迟到、不早退；同时，学生管理部门相关人员对学生（徒弟）的出勤率、到课率、自习纪律情况等进行了严格的监督、检查和通报，确保学生（徒弟）在校理论课程学习有序进行。理论知识的学习，自然离不开教师。在2016级学徒班授课教师的选择上，也尽可能地安排骨干教师以及优秀青年教师，为学生基本理论知识的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期举办财经专题讲座

众所周知，会计是一门实践性很强的学科，尽管在校期间，学生既能学到理论知识，也能学习一定的实践技能，但所学习到的实践技能毕竟是有限的；加之，有关的会计处理制度、财经法规政策也会发生变动，而教科书并没有进行及时的更新，财经专题讲座的举办在一定程度上填补了这一部分的空白，使学生在学到实践技能的同时，也了解到了最前沿的相关时事财经与法规，以便及时跟上国家财经政策的新变化。利用课外活动时间，财经部特邀校企合作单位专家来校，为会计电算化专业现代学徒制试点班学生做专题讲座。结合学徒制试点班学生的实际情况以及目前会计工作状况，相继举办了题为“会计人生规划”“浅谈出纳”“应交增值税明细科目详解”“会计人生从当下做起”等专题讲座。讲座从选题到举办，凝聚了专家们的诸多心血。在讲解过程中，讲座专家结合自身工作经历和体会，讲解了有关会计工作的职责和注意事项，并与学生们谈人生、讲职业规划、畅想未来；而且启发学生做好当前的会计学习，争取在尽可能短的时间打好基础，做好会计人；更使学生深刻的意识到，在日常的学习生活中，除了要加强会计基本功的学习和业务技能训练，更要养成与会计职业相符合的好习惯，做事要精力集中、有条不紊、严谨细致，未来才能迅速适应和胜任工作。报告会后，不少新同学深有感触，立志学好专业课，规划自己的会计人生，不负家长和教师的期望。

（三）继续做好会计技能大赛和大众技能实训工作

当前，会计技能大赛基本上属于精英大赛，如何把精英技能培训变成大众技能培训是中职教育工作者面临的一项重要任务。尽管会计技能大赛的省赛和市赛都在每年的下半年举行，但是我们并没有临时“抱佛脚”，而是将工作做在前面，利用日常课外活动时间，对技能训练工作常抓不懈。我们在做好学校会计技能大赛培训工作的同时，在会计电算化专业现代学徒制试点项目班级开展大众会计技能大赛培训，让每一名学生都做一次选手，参与技能大赛项目的实训，提升会计核算技能。此外，为了强化会计电算化专业学生技能培养，提高学生会计技能实操能力和业务素质，学校还陆续聘请亿维公司专家张吉磊、爱丁公司专家庄洋、福斯特公司曹虎等到学校进行财经软件培训活动，以切实提高教师和学生的技能水平。

（四）召开现代学徒制试点班顶岗实习动员大会

2017年11月18日上午，财经部在多功能厅举办现代学徒制试点班顶岗实习动员大会。动员会上，财经部负责人讲述了本次顶岗实习的目的和意义，安排部署了顶岗实习方案，并对顶岗实习学生提出了纪律等方面的要求。校企合作单位分别介绍了各自公司的基本情况、企业管理制度、用人理念，以及对顶岗实习学生的管理要求。

（五）督导顶岗实习和跟岗实习工作

2017年12月29日，财经部督导组到校企合作单位督导2015级、2016级学徒班顶岗实习和跟岗实习工作。在金钥匙会计记账公司和济宁商道企业咨询有限公司，督导组教师代表学校看望了部分顶岗实习的学生，了解企业指导教师对顶岗实习学生指导情况，征求了部分学生对顶岗实习的建议和意见，并安排学生填写“顶岗实习满意度调查”。财经部督导活动，既督促合作单位做好本次实习工作，也为后期学生实习活动的开展奠定基础。

（六）阶段性实习结束后的反馈信息收集

在对跟岗实习和顶岗实习进行监督的同时，安排学生们结合实习实际情况分别填写了跟岗实习满意度调查表和顶岗实习满意度调查表，通过对相关信息收集、整理、反馈，可以了解跟岗实习和顶岗实习过程中实习学生对实习的满意情况，并在此基础上，为后续实习的开展指明改进方向。

（七）制定相关制度

现代学徒制试点项目的顺利进行，离不开制度保障。校企双方多次交流、沟通，制定并完善了一系列相关制度。自试点工作开展以来，先后制定了《学校、企业、学生及学生家长三方协议书》《现代学徒制指导教师选拔标准及工作职责》《现代学徒制实习成绩评定办法》等，使该项试点工作有了较为完整的制度框架。

二、主要成效

（一）进一步优化会计电算化专业人才培养方案

尽管我们根据会计电算化专业现代学徒制试点项目要求、结合会计电算化专业实践和会计工作要求，已初步制定会计电算化专业学徒班人才培养方案，但该方案一直处于不断优化过程中。尤其是自从会计从业资格证书取消，我们结合实际，顺应当前形式变化，去除了《财经法规与职业道德》课程，开设了《经济法》《初级会计实务》课程。随着会计从业资格证书的取消，会计专业学生竞争越来越激烈，需考取初级会计证书。《经济法》和《初级会计实务》这两门课程的开设，无疑为学生在自身理论知识的提高方面提供了保障。此外，在学校“校企合作、理实一体、工学结合”人才培养模式下，会计电始终以“做一名高素质技术技能型财会职业人”为中心，以职业能力培养为目标，以学校、企业培养和学生自我训练为途径，以立体化课程和立体化教学为主体，综合培养学生的职业能力，使其成为能力强、上岗快的高素质实用型技能人才，为探索创新性、科学性、可操作性的人才培养方案奠定基础。

（二）提升了会计电算化专业师资队伍素质，改善了专业教师队伍结构

高素质的技能型人才的培养，离不开优秀的教师队伍。在现代学徒制试点项目进行中，始终将师资队伍素质的提高和教师队伍结构的改善作为重中之重。由于会计专业教师大多缺乏企业实践经历，不满足培养实用型技能人才的需要。因此，财经部积极组织专业教师到企业实践锻炼。我们要求专业带头人、骨干教师和新入职的教师必须利用假期到企业顶岗实习，了解企业所需人才的知识技能要求，熟悉企业会计核算业务，使会计教学跟上法律、政策的发展，掌握这些政策在会计业务核算中的应用情况，缩短会计理论与实践的差距，以便能够制定出合适的教学方案并在教学环节中实施。此外，还采取了“走出去，请进来”方式，陆续聘请行业企业专家来学校开展陪教活动、开展省内外高水平学校的信息化教学培训、与同济大学和浙江大学联合组织骨干教师综合素质培训等，以提升专业教师的业务素质，增强理实一体化教学活动，丰富课堂内容。此外，在外聘兼职教师方面，搞好外聘兼职教师遴选工作，逐步加大学校会计电算化专业兼职教师的比例，确保选聘到具备优秀业务能力的兼职教师来学校充实专业教师队伍，财经部每学期都组织专业教师进行外聘兼职教师听评课活动。同时，财经部聘请王峰、杨大明、李娟、王琳琳等行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职实习指导教师和技能大赛指导教师，逐步形成实践技能课程主要由具有较高技能水平的兼职教师讲授的机制，使专业教师队伍结构得以逐步改善。

（三）实习初见成效，学生技能逐步提高、学习兴趣逐渐浓厚

借助学校实训室模拟实训平台，学生能切实体验会计实践工作，工作内容包括小企业日常财务工作所涉及到的发票开具与管理、银行开户、填制记账凭证、记账、编制会计报表、纳税申报、打印账证表、会计档案归档等方方面面，并在模式实训中融入会计职业道德和财经法规教育。模拟实训练习，切实增强了本专业学生学习兴趣，会计技能训练水平得以显著提高。2017年5月，会计电算化学生参加了“税友衡信杯”2017年全国税务技能、会计技能大赛总决赛，经过紧张的财会知识考核和财务实操技能考核，薛瑶、韩勤政、许倪慧同学为学校赢得了团体三等奖的好成绩；2017年9月底，在济宁市举办的会计技能大赛中，我们取得了会计信息化项目包揽一二三等奖（学生组）的好成绩。同时，在当年的山东省会计技能大赛中取得了会计手工团体三等奖（学生组）的好成绩。尤其是通过去校企合作单位进行了为期两个月的实习，学生各方面都有了很大的提高。在实习之前，总以为自己的会计理论知识扎实较强，正如其他工作一样，掌握了规律，“照葫芦画瓢”准没错，当一名出色的会计人员，应该没问题了。可是，经过这两个月的实习工作才发现，会计其实更注重的是实际操作和实践，离开操作和实践，其他一切都为零！会计工作要求连通性、逻辑性和规范性。首先，每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一计入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、总账等可能连通起来的账户；其次，每一笔账务都有依有据，而且是按时间顺序登记下来的，极具逻辑性；再次，在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许弄虚作假、随意添改，每个程序、步骤都得以会计制度为前提，真正体会到会计的规范性。通过这段时间在校企合作单位的学习，学生确实收获了很多。在逐步深入会计工作的过程中，自身的技能有了很大提高，对会计专业的学习兴趣越来越浓厚，同时也意识到自身需要学习的技能还有很多，与做一名出色的会计人员还存在较大差距。

（四）进一步深化校企合作，推动校企融合

学生在校内教师的指导下，完成会计专业基础理论知识和基本技能的训练，阶段性理论知识和技能学习完毕，带着任务走进企业，结合自身已掌握的理论知识和基本技能尝试完成会计专业各主要岗位基本工作。与此同时，企业师傅根据学生实际情况予以针对性的指导和示范，最终实现理论与实践相结合。这个过程，既是学生学习技能并了解自身不足、明确下一步努力方向的过程，也是师傅与徒弟相互沟通、培养并建立良好师徒关系、探索师徒相处模式的过程。这个过程不仅使学生和师傅的专业理论知识和岗位技术技能得以不断提升，而且在校企共同探索一体化育人模式的过程中，进一步深化校企合作，推动了校企深度融合。

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【关键词】会计；实践

一、因材施教，以深刻了解学生为前提

中职会计专业学生具有以下特点：①基础太薄弱。现在随着高考扩招的逐步推进，使得现在的中职学校招收的学生文化基础很差。②缺乏学习兴趣。很多学生之所以坐在教室里，都不是因为自己想要来到学校，或是喜爱这个专业，教师在教学中调动学生的积极性也变得很难。③目标不明确，没有进取心。④没有良好的学习习惯和学习方法。中职学生从来都是直接听课，没有预习复习和做笔记的习惯。⑤学习的自制力差。

二、浓厚学风，努力提高学生学习积极性

（1）激发学习兴趣。中职学生年龄平均都在十七八岁，正是好奇的年龄，而会计基础知识本身就是规定，没有好玩的事情，所以过去满堂灌的做法，让很多学生昏昏欲睡。为了提高学生的学习兴趣和积极性，在课堂上将会计变成学生看得见的经济活动过程。采用案例教学、启发式教学、学生讨论式、等现代化教学方法。对于不好记忆的会计基础知识，采用“引导式”“图表归纳法”“讨论法”“对比法”等方法帮助学生理解和记忆。

（2）明确学习目标。教师是学生的引路人，每次接触新的会计班级，首先让他们明确这三年该做些什么。关键的就是会计从业资格证，鼓励学生自己学，靠自己力量考试。以前拿到资格证就能参加10月的初级会计资格考试，现在比较严格，拿到中专毕业证才行，工作满五年后可以报中级会计资格考试。 大专的学生取得专科学历后工作满六年，还可以报考注册税务师等。

（3）引导学习方法。引导学生学习会计，很多学生认为会计很难学，搞不清楚借贷方向。所以第一堂课就讲解会计的学习方法，熟悉会计科目表，树立学生学习本课程的信心。只有分清楚科目，才能根据科目性质来区分方向。给学生总结科目性质，让他们掌握基础的会计理论。

三、多措并举，努力提高课堂教学质量

（1）课堂教学，强调角色扮演。为激发学生的学习兴趣，增强学生主动分析问题能力，进而培养学生的实践能力。在一些知识的讲授中，让学生进行角色扮演，模拟岗位进行会计实操。既练习原始凭证的填制，又练习了记账凭证的填制，体现出“在学中做，在做中学”的教学理念。

（2）课堂教学，强调实践练习。针对会计的实用性，在教学中，非常注重实践能力，一开始在教财务会计的时候，就让学生自己买凭证，平时讲完理论就用大量的实务题来帮学生巩固知识，并在课堂上穿插着讲解会计凭证，账簿的填制，并让学生课下就根据课上的业务题来联系凭证的填制，让实践始终贯穿在课堂上。

（3）课堂教学，强调职业细节。上学期，开设了出纳会计实训。出纳是和会计不同的会计岗位，会计管账，出纳管钱，因为管钱所以容易犯错误，所以一开始就强调会计的职业道德，并且加上了很多案例，警醒学生。根据出纳的特点设计内容，挑选重要关键的部分讲给学生。

（4）课堂教学，力求实效。以前觉得多教给学生知识的老师才是好老师。可是后来发现，中职学生的学习能力相对较差，只有少部分同学能课后复习，所以很多同学都只是在课程上走了个过场，并不能充分掌握课上的全部内容，有些同学因此觉得会计不好学，就干脆不学了。讲解一个账户至少花费两节课的时间，坚持“少而精、务求实效”的原则，把知识讲透，慢慢的让学生领会账户的使用，知识不在于教的多，而在于能否让学生真正的掌握。

（5）课堂教学，分层次教学。针对学生基础不同的问题，在课堂按照难易程度安排内容，基本做到简单内容占到40%，一般内容占40%，有点难度的占到20%。尽量照顾到大多数学生的情况，让大多数学生都听明白基础和一般内容。同时适当提高一些难度，并说明是拓展部分，不给基础差的同学压力，而让基础好的同学掌握更多的知识。布置作业也是分层次，给基础差的同学布置一些简单的，让他们能有学会的满足感，基础好的同学布置一些综合题，让他们有挑战较难问题的满足感。把知识与实践联系，尽量弱化知识的难度。

四、突出实践比重，努力完善考核标准

（1）学习过程的检查考核。会计的特点，就是零碎知识太多，记住就会，记住就不会，所以在日常学习过程中就得不断地加强检查考核。每节课安排让学生上黑板做题或是提前布置作业，在课堂看学生的作业情况。针对不同层次的学生进行不同的考核，基础差的，就检查会计基础的科目表的掌握，出一些简单的分录，基础一般的，就出一些稍微复杂的业务题，掌握的好的，就各种类型的都给出一些题。只有经常考核，那些琐碎的知识才能不断地被重复记忆。

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【关键词】会计 一体化教学 优点 建设思路

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0046-02

1.技工院校会计专业教学的现状分析

传统的技工院校会计专业分理论教学和实践教学，两者有各自的目标和任务，在不同的时间、不同的地点，由不同的老师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：

1.1会计理论和实践脱节

课堂授课一直是学校的主要教学组织形成，在教学实践中充分暴露了传统教学模式的种种弊端，其主要是理论和实践容易造成脱节，主要表现在会计理论教学和技能训练分开，使学生不能学以致用，未能把所学知识及时转化为技能，导致教学效果低。因此必需把会计理论与实践结合，提高技校学生的全面素质和综合职业能力。

1.2学生学习兴趣下降

新形势下大中专院校的不断扩招，现在技工院校学生的生源质量逐年下降，纯理论教学不能抓住学生的学习兴趣，直接导致理论课的教学质量明显下降。大多数学生选择到技校学习目的很明确，学好一门技术或技能为就业打下好的基础。但在技校的学习期间，其学习表现、学习过程、学习结果与当初的学习愿望不一致，学生厌学主要表现在学习理论课程动力不足，而失去理论指导的实践教学单调枯燥，也不能有效激发学生的探索精神。因此设法提高技工院校学生的学习兴趣迫在眉睫。

1.3不能满足用人的需求

现代企业要求的不仅仅是具有一定文化素养和会计理论基础的学生，更需要较强实际应用能力和操作能力的人才。而技工院校财会专业培养的中初级会计人员正是缺乏这一点。实际动手操作技能差，不能立即适应企业对会计岗位的工作要求，因此要树立技能教学的观念，要有配套的教学方式，不应该再延续以往的以理论教学为主的教学模式。

2.一体化教学的优点

“一体化教学”就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发的内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。这样的教学有如下特点：

2.1激发师生的主观能动性

在实行会计一体化教学上，老师不仅要熟悉会计的理论知识，还要能熟练掌握会计的岗位操作技能，这就迫使教师主动学习会计的岗位操作。同时让学生在现场实践，从而大大激发学生的学习主观能动性，通过教师的教、学生的学。将教学与实践紧密结合，使学生在会计一体化教学中，既学到会计理论知识，又能学到岗位的实操技能，做到在实践中教理论，在运用中学技术，这些正是技工教育技能型人才培养需要的教育方式。

2.2提高技校会计教学效果

会计一体化教学突破了以往理论与实践相脱节的现象，立足于学生的好奇心和操作欲望，从根本上提升了学生学习的质量，不但增强了学生的主体意识，而且提升了其开拓创新的精神；同时充分发挥教师的主导作用，通过设定教学目标和教学任务，让师生双方边教、边学、边做，既丰富了课堂教学和实践教学环节，又提高了会计教学的效果。

2.3提高会计专业学生的就业率

实践和理论的结合可以满足社会对毕业生的要求，为学生毕业后与企业无缝对接务实基础，从而提高学生的就业率，扩大技工院校的社会影响力。用人单位在招聘的时候对学生的动手能力越来越看重，对于技校而言，其学生的实操能力才是其超过其他类学校学生的素质依据。

3.会计一体化教学的建设思路

目前在技校的会计教学中存在教学方法较为传统、教学内容和实际应用联系不紧密、对学生综合能力的重视不够、师资力量不足且实操能力不强等问题，要建设会计一体化教学需要从以下几个方面进行努力。

3.1变封闭教学为开放教学

随着现代化生产的发展，教育与生产联系日趋密切，传统的“教”是理论教室与会计实训室相分离的自封状态，要变封闭教学为开放教学：

首先要明确技校的教学目标，端正其会计实训教学的目的。技校的会计教学目标应该是要为社会培养实用型为主的会计工作人员，为社会输送具有一定的理论素养和较强的实际操作能力的人才，从而实现学校的社会价值。会计教学的实训教学方法重在提升学生的操作能力、创新能力和实践能力，其实训课程和练习必须建立在提升学生的操作和应用能力之上，注重让学生学会一些常见的会计分录和单据处理，并让学生学会懂得运用企事业单位常用的财务软件，例如用友，金蝶等。

其次是应该构建融教学、实验、实训、考核等为一体的一体化教室，让师生通过边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。就会计专业来说，完整的、现代化的会计模拟实训室应该主要包括：会计资料和会计工具的陈列室、手工会计岗位模拟实训室、会计电算教学和实践相结合化实训室、模拟银行、报税模拟实训室、审计实训室等。这些模拟实训室的建设将学生所学的各种会计知识进行融会贯通，真正熟练掌握会计工作的程序。

最后要创建校外实习基地，加强学校与企业间的合作关系。通过与企、事业单位和会计师事务所合作，建立尽可能多的校外实习基地。校企合作，确定培养会计人才方案；走出校门，结合会计部门组织教学等，成为开放教学的有效延伸。

3.2会计教学和会计实操相结合

教学内容和实践相结合，能保持学以致用，增加教学内容的实用性，在实施一体化教学的时候，做到理论教学中贯穿实践的内容，而在实践教学中有理论知识作指导，使学生在学习理论知识的同时进行实践操作，增加理性认识，而对实践中遇到的问题通过理论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。要想会计教学和会计实操相结合，必须完善技校的教学内容。设计其会计实训操作的内容要能够提升技校教学应用――体化的效果，学校和老师必须在课时和教学内容上有所改革。课堂上的实训教学需要设计较为完善的实训教学课程，并提供丰富的实训练习题目。教学课程的设计要讲究层次性、阶段性和新颖性，让学生能够逐步递进式地提升其操作能力。例如在基础会计教学阶段要让学生学会填制和审核原始凭证、记账凭证，编制相关科目的汇总表，登记一些日记账和总账等，并进而学会报表的编制，在电算化模拟实践阶段就需要掌握存货计价方法的选择和应用，对常见的项目（职工薪酬、固定资产折旧方法、税费）等的计算，学会运用EXCEL和财务软件等，最后综合阶段需要增加会计和税法、经济法、财务管理等内容的结合，并结合公司的战略进行演练等。

3.3 建设会计一体化的师资队伍

会计一体化教学需要教师既有扎实的会计理论知识，又要有会计岗位的实际操作技能；既要了解会计专业及会计行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力，因此必须全面提高教师的素质。

对于学校原有的课程教师，学校可以采取多种手段鼓励教师“走出去”取得社会的从业资格（例如会计从业资格、会计讲师资格、助理会计师、会计师、审计师证书）等，或行业资格证（如注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书）等，鼓励教师深入企业进行实践，从而提高会计教师的综合素质。

另外，从校外 “引进来”，建立健全的校外兼职教师队伍，从企业中聘用各种有实践经验的技术人员、能工巧匠等作为兼职教师。以客座讲座、实习指导的方式指导学生，从而提高学生的知识面，提高动手能力和实践能力。

4.结论

本文通过对技校的教学研究，探讨会计一体化教学问题，对其优势和建设进行探讨，技工教育应该以市场为导向，研究学生，积极探索技工教育发展的新形势、新规律，坚持以人为本以服务现代社会为宗旨，面向市场、面向社会办学，深化办学模式和人才培养的模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高技工教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论.[M].教育科学出版社，2007，1.

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调查了浙江中小企业对会计人才的需求，并分析了高职院校会计人才培养现状与用人单位实际需求之间的差异，有针对性地对高职院校会计专业人才培养提出了建议。

关键词：

社会需求；会计人才；高职；人才培养

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”。所以，调查当地企业的人才需求情况能够帮助高等职业院校有针对性地调整专业设置和进行教学改革，从而更好地服务地方经济。

1浙江省中小企业会计人才需求的调查情况总体

说明基于浙江省高职会计专业毕业生就业走向大多为省内中小企业这一前提（根据4所省内高职院校历年毕业生回访表统计），课题组将调查对象范围设定为浙江省中小企业，主要调查中小企业对会计人才的需求情况，问卷主要请中小企业会计机构负责人来回答。调查问卷共计发放400份，按下面3种方式发放：①通过高职院校（以课题组成员所在的4所高职院校为主）会计专业的往届毕业生向其所在单位进行调查；②通过高职会计专业在校生向其实习单位进行调查；③直接向部分省内中小企业发放；本次发放的调查问卷共计收回289份，问卷回收率为72．25％，收回问卷中有效问卷共计275份，有效率为95．15％。此外，我们还对一些担任企业会计机构负责人的往届毕业生进行了访谈，也走访了一些会计师事务所、税务师事务所等中介机构，取得了他们的大力支持和帮助，获取了大量有用的信息，对我们进一步开展教学改革有着重要意义。

2浙江中小企业会计人才需求情况分析

2．1中小企业对会计人才岗位的需求收回的问卷涉及到制造业、商业、建筑业、运输业、服务业等各个行业，也可以看出浙江中小企业虽然数量众多，覆盖行业广泛、但多数企业业务单一，会计核算相对简单，所以对会计人才的需求主要集中在出纳岗位和一般会计岗位（包括成本核算、工资核算、纳税核算、往来结算、资产管理、银行结算、统计等岗位）。而对高级会计岗位的人才需求数量较少，则一方面因为人才的金字塔效应，另一方面中小企业可能会较多考虑节约人力资源成本。这个调查结果表明高职会计人才的培养目标和中小企业的需求区间存在较多交叠，这为高职会计人才向中小企业的渗透提供了很大可能。

2．2中小企业对会计人才学历和职称的需求中小企业对会计人才学历和职称的需求与具体会计岗位有关，会计岗位级别越高对学历和职称的要求也相应越高。①从学历的需求统计来看，浙江中小企业对专科学历的会计人才的需求量最大，约为66％，这与浙商务实、理性的特征相符合。当然这并不能说明浙江中小企业不注重文凭，而是这些中小企业更注重人才的实用性，不高估自身的人才需求，这样既可以节约人力成本也更容易培养企业留得住人才。这个调查结果也与我们历年的毕业生回访表统计情况是吻合的，也就是说，大部分会计高职毕业生的去向是中小企业，而中小企业也愿意接纳高职会计毕业生。②从职称的需求统计来看，多数省内中小企业要求会计人员要具备初级会计职称或拥有会计从业资格证书即可，具体统计数据为初级及以下会计职称需求合计约占到81％，可以说，中小企业会计人才职称需求方面还是给高职会计毕业生留了很大的空间。比如：宁波广播电视大学高职会计学生取得毕业证书的前提是先取得会计从业资格证书，因为有这样一个硬性要求，学生基本可以在毕业前取得会计从业资格证书；另外，宁波广播电视大学在教材选择上尽量与初级会计专业技术资格考试教材趋同，以助力学生通过初级专业技术资格考试。因此，这两个证书对高职会计专业应届毕业生来说经过努力还是可以取得的。

2．3中小企业对会计人才经验的需求无论是问卷中取得的数据还是访谈中获取的信息都表明中小企业很重视会计人才的工作经验，即多数中小企业要求会计人员要有一定时间的实务操作经验，最好不需要培训或者简单指导就能直接上岗工作，因为这样可以节约企业的培训时间和成本。问卷显示，被调查的中小企业中约95％的企业希望会计人员能够有相关工作经验，至少应当有半年以上的顶岗实习经验，其中1年～5年的实际工作经验最为受欢迎。但是工作经验这一需求对高职应届毕业生来讲是获得首份会计工作的最重要制约因素，这就需要我们高职院校在教学中加大实训和实习的力度，弥补这方面的不足。

2．4中小企业对会计人才专业技能的需求我们在问卷中设置了10项会计人才应具备的专业技能，包括审核原始凭证和编制记账凭证、税务申报和纳税筹划等涉税处理、财务软件的使用和维护、编制和报送财务报表、财务报表分析、成本核算、融资、审计和内部控制、投资、会计档案管理。然后根据选项被企业选中的次数进行了排序，不出意料，审核原始凭证和编制记账凭证等基本的做账技能还是最受企业重视排在了第一位；财务软件的使用和维护也日益受到重视排在了第二位；值得一提的是中小企业很重视会计人员处理税务业务的能力，税务申报和纳税筹划等涉税处理这一专业技能排在了第三位。但目前多数高职院校只重视会计实训课程的教学改革，对税务实训课程的改革程度仍然不够，多数还是倾向于理论教学，使得毕业生独立办理税收业务的能力远远不能满足中小企业的实际需求，这也是高职会计专业教学改革今后必须重视的地方。

2．5中小企业对会计人才综合素质的需求我们在问卷中设置了10项会计人才应具备的综合素质的选项，包括会计日常业务处理能力、爱岗敬业及诚实守信等职业道德、操作办公、财务软件、计算机能力、财务预测和决策能力、文字写作能力、良好的沟通和人际交往能力、创新能力、组织领导能力、团队合作精神、英语交流能力。然后根据选项被企业选中的次数进行了排序，前三项均被选中比例为100％，排在了前三位，这说明中小企业注重会计日常建账、记账、报账等业务处理能力，强调岗位的适应性，这一调查结果与第三点工作经验方面的要求是相符合的。而对职业道德有较高要求则是由会计工作的自身特点决定的，但是高职会计教学中对会计日常业务处理能力的培养非常重视，对会计职业道德的培养力度却还有待加强。团队精神及沟通交往能力被选中的比例也都在60％以上，说明沟通协调能力和团队协作精神越来越受到企业的重视。但是这些能力非常不容易在高职教育当中直接体现出来，因此，也往往被忽视或者人为放弃。这些隐形能力的培养也是高职会计教学改革中以后需要特别加强的地方。

3对高职院校会计专业人才培养的几点建议

3．1明确会计人才培养目标，准确定位毕业生就业竞争力根据前面的调查和分析，出于服务地方经济的职责，高职会计专业的总体培养目标可以定位于：“培养在单位一线工作的应用型会计人才”。针对浙江高职院校，会计专业人才培养目标可以进一步细化为：“培养适用于中小企业的具有会计从业资格证书，具备良好的职业道德和会计专业实践能力，熟练掌握会计日常核算操作技能，能胜任不同会计岗位需要的技术应用型会计人才”。想要提高高职会计毕业生的就业竞争力，就必须培养他们过硬的自身素质。以宁波广播电视大学为例，我们将会计从业资格证书与高职毕业证书挂钩，因为会计从业资格证书是进入会计行业的敲门砖，为此，我们成立了专门的会计从业资格教学团队来确保会计从业资格的通过率；再比如我们设立了奖学金制度，额度从800元～1600元，奖励在校期间取得初级会计专业技术资格的学生，越早通过考试则拿到的奖金额度越高，由此激发学生的学习热情；此外，通过高职学生素质养成计划，开设了点钞、小键盘、常用计算机软件操作等微课程，以定期比赛和参加竞赛来全方位提高学生的能力。这些努力都是为了保障会计高职毕业生的就业条件，打造其核心竞争力。

3．2改变教学模式，以学生为中心，重视学生能力的培养要改变高职会计专业教学中存在的“重知识传授，轻能力培养”的现状，就必须改变传统教学中以教师为主、理论为主的教学模式，采用理论与实践一体化，以学生为中心的教学模式。这样的教学模式下除了配备实践经验丰富的教师，还需要配备多媒体实验室，在硬件上和空间上满足教师教、学、做同步进行的要求。建议理论课部分以“必需、够用”为原则，更多强调的是如何激发学生的学习兴趣和提高学生的实践动手能力。此外，除了学习会计专业知识，还可以采取措施激励学生多参加社团活动、校内外实践活动，培养学生的沟通协调能力。

3．3改革教学内容，突出实践教学①校内综合实训可以两条腿走路，就是对企业某个月的会计业务既采用多人分岗位训练，培养岗位意识和团队协助精神；又采用单人全过程训练，培养全局意识和独立处理业务的能力。②可以在核心课程的实践教学中采用双轨制，既采用手工模拟记账，同时又采用电算化模拟记账。这种方式更符合目前浙江中小企业会计电算化已经普及的现状。而且问卷中“财务软件的使用和维护”选项在企业最重视的技能中排名第二，为了更好地适应中小企业对会计操作的需求，教学内容上还要增加会计电算化操作训练，对中小企业常用的会计软件进行反复演练。此外，要进一步增加税收相关课程的实训力度，由于最近几年税收法律、法规变化较多，对教师要求较高，在师资不足情况下，可聘请税务师事务所的工作人员做校外导师。还应加大会计职业道德的培养力度，在不同课程当中穿插采用微课程进行会计职业道德教育是不错的选择，既不容易让学生产生厌学情绪，又会起到潜移默化的影响。

3．4校内外实训基地双管齐下①条件具备的院校可以引进“虚拟商业社会环境”跨专业综合实训平台，虽然该实训平台所需实习场地较大，费用较高，但该实训平台内容丰富，与实际联系紧密，其包含了多个企业、社保局、税务局、工商局以及商业银行等单位，既可模拟企业总经理、文员、财务、采购、销售、仓管等内部岗位的实训，相当于校园内的顶岗实习。此外，也可以成立自己的会计咨询服务公司，从而改善会计学生实习困难的情况，为学生提供校内实习条件，使学生从原来的模拟实训转为真账实操，可真正实现学习与工作的无缝对接。②大力开展“校企合作”，通过学校、学生和家长等多方努力，争取与不同类型的中小企业合作，建立更多的校外实习基地。高职院校可以将目前的“2．5＋0．5”的培养计划，改为“2＋1”的培养计划，并加大顶岗实习的管理力度。这样学生正式毕业时，就可以拥有一年的顶岗实习经验，大大弥补了前面所说的会计高职应届毕业生在工作经验上的欠缺。

3．5优化高职师资队伍，提高教师实践技能师资队伍建设对高职院校人才培养起着举足轻重的作用，一支优秀的师资队伍能够使教学改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特点是倾向于高学历人才，由此形成的教师队伍也是高学历但缺乏实践经验的，因此，可优先考虑引进具有会计或者审计等实际工作经验的专业教师，建立真正意义上的“双师型”教师队伍；②也可采取物质激励手段鼓励专业教师考取会计师、注册会计师等职称或执业资格，促进教师知识更新，鼓励产学研相结合；③青年教师是教学的中坚力量，但实践教学经验往往不足，可采取措施轮流到企事业单位或会计事务所兼职，提高教师的实践操作水平，并可以邀请校外专家担任实习导师或兼职教师，这样会给教学带来更多活力。

［参考文献］

［1］夹姝慧，崔建新．基于会计行业社会需求的高校会计专业教学改革［J］．会计师，2014，（3）．

［2］郑晓青．基于就业导向的高职会计学生职业能力培养探讨［J］．财会通讯，2011，（16）．

［3］夏滨．论会计信息化与会计教学变革［J］．商业会计，2012，（22）．

［4］张冬艳．我国高职会计专业学生职业能力培养研究［D］．太原：山西财经大学，2012．

［5］麻育胜．基于区域人才需求的会计专业核心竞争力研究［J］．财会通讯，2014，（1）．

［6］刘青华．中小企业会计人才需求调查对高职会计专业教育的启示［J］．中国乡镇企业会计，2011，（11）．

［7］凌世寿，石勤．以岗位技能为核心构建高职会计专业课程体系［J］．柳州职业技术学院学报，2010，（1）．

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关键词：技校 会计 专业建设

有人说“会计是职场常青树”，会计专业的学生似乎不愁找不到工作。但是，根据笔者对技校毕业生的多年跟踪调查发现，尽管90%的会计专业毕业生就业时能专业对口，但两三年后，仍在会计岗位的毕业生比例下降到60%。一个主要原因是会计人才供过于求。技校生在学历上不占优势，自学能力和自我发展能力不足，职业成长困难，晋升空间小，于是慢慢流出会计岗位。如果学生不能在职业领域取得良好的发展，我们的专业教育就难以取得持续稳定的发展，只有培养出具备足够竞争力的学生，专业才有前途，这是会计专业建设不容忽视的问题。

目前，技工学校的办学层次有两种，一种是三年制的中级工，一种是五年制的高级工。不同办学层次的技工学校的培养目标也应当有所区别。培养目标和专业定位是专业建设的首要问题。以笔者所在的学校为例，三年制会计专业以培养会计员为目标，学生毕业时应当具备基本的专业知识和专业技能，在企业从事基础会计岗位；五年制会计专业以培养具有一定自学和自我发展能力，学生毕业时应当掌握助理会计师的知识和技能，在企业能逐渐成长为财务经理或者会计师层次。不同培养目标下课程设置不一样，专业建设也不一样。

以下笔者围绕着课程设置、实训室建设和校企合作三个方面对五年制会计专业建设问题进行探讨。

一、课程设置

由于技工学校以招收初中起点的学生为主，年龄偏小，学习能力和理解、接受能力尚未能达到成人的标准，因此课程设置应遵循由易到难、循序渐进的原则。

一年级是入门阶段。学生刚刚入校，这个时候专业教育关注的是转变学生的学习方式和思维方式，从死记硬背到理解、应用，从机械的直线性思维到灵活的开放式思维，从被动学习到主动学习。由于学生的学习是以激发兴趣为主，所以课程不能太难太多。专业性的课程开一两门，以基础会计和基础会计实训为主，培养学生具备基础的专业知识和基本的专业技能。为了给以后学习法律法规打基础，专业基础课可以开设法律基础，但要注意教材选择应当生动活泼、简明易懂，旨在普及简单的法律常识。过于专业和严谨的教学，难以被学生接受和理解。其他的课程围绕着职业素养的培养开设，如计算机办公软件、职业生涯规划等。

二年级是考证阶段。技工院校学生毕业时要求必须取得会计从业资格证，所以考取会计证是学生学习的必要阶段。目前，会计证实行无纸化考试，考试难度大，通过率低，因此考证成了学生学习的一个艰巨任务。为了帮助学生顺利通过考证，这个阶段的学习主要以考证辅导为主。考证需要同时通过三门课程：基础会计、财经法规和初级会计电算化。一年级开设了基础会计，二年级上学期开设财经法规，下学期开设初级会计电算化和考证辅导。准备考证和辅导考证需要耗费比较多的时间，这是必要的，因为除了毕业需要，考证也是强化基础和巩固专业信心的过程。初中起点的技校学生理解能力和应用能力有限，在知识的学习和掌握上需要反复练习和复习，所以需要耗费比较多的时间。考证将会给学生后续学习带来充分的信心。

考证之外，由于学生已经具备了一定的基础知识，二年级接着开设财务会计，五年制财务会计专业应该选择有一定难度的教材，覆盖《企业会计准则》的主要内容，涵盖一般中小企业的业务范围。财务会计是会计专业的核心课程，也是学生后续学习必须具备的专业知识，需要学得扎实。因此这门课要精讲、细讲，同时考虑到学生的接受和理解能力，开课的时间可以适当延长，跨度两个学期甚至三个学期。

三年级是专业强化阶段。经过两年的学习，完成了会计从业资格证考试，学生的理解能力和接受能力有了一定的提高，这个阶段以专业学习为主。可开设的课程有：经济法基础、成本会计、行政会计、财务管理、税收基础、ERP供应链管理、会计模拟实训。经济法基础是会计专业的主干课程，也是学生后续学习必须具备的重要知识，宜选取与初级考证难度相当的教材，课时安排上可以开够2个学期；ERP供应链管理是基于初级会计电算化的基础上的进阶学习，是为学生就业做准备的，因为目前多数大中型企业都上线了ERP系统；会计模拟实训建立在财务会计和成本会计基础上，选取工业企业典型的业务开展全真模拟实训，培养学生的专业技能和提升知识应用能力。财务管理和行政会计也是会计知识结构的重要组成，学生应当掌握这些课程。

四年级是职业素养形成阶段。这个阶段面临着顶岗实习，应强化和提高学生的专业技能，同时提升学生的职业竞争能力。这个阶段可以有针对性的开设强化技能的课程：如：出纳实务、纳税实务、Excel在财务工作中的应用等。有条件的院校可以请会计师事务所或企业财务专家以专题的形式普及审计的基本原理和方法、企业内部控制的基础知识和关键控制点、财务工作风险等方面的知识，旨在学生能具备相关的意识。另外，对于基础好的学生还可以辅导参加助理会计师考证，通过参加考证提升专业基础。

以上课程设置遵循学生学习成长规律，体现了循序渐进的培养目标，既重视培养学生的实际业务处理能力，又关注了学生未来的成长需求。

五年制会计专业课程设置――专业课程，见下表。

表 五年制会计专业课程设置――专业课程

学年 学期 课程和课时

1 1 基础会计（6）

2 基础会计实训（4）

2 3 财经法规与会计职业道德（6）、财务会计（上）（6）

4 初级会计电算化（6）、财务会计（下）（6）、会计证考证辅导（6）

3 5 成本会计（6）、经济法基础（上）（6）、行政事业单位会计（4）

6 经济法基础（下）（6）、ERP供应链管理（4）、会计模拟实训（6）

4 7 纳税实务与电子报税实训（6）、财务管理（6）、审计基础（4）、助理会计师考证（上）（选修）

8 出纳与会计手工综合实训（4）、EXCEL在会计工作中的应用（4）、助理会计师考证（下）（选修）

5 9 顶岗实习

10 顶岗实习

二、实训室建设

会计是一项专业技术的工作，注重业务处理能力和经验积累。会计专业教学中应当安排一定比例课时的实训。传统的会计实训以手工账和电算化为主，有些学校也会按会计岗位进行实训，这些实训设计注重培养会计核算的能力。然而，核算只是会计人员的最基本的技能，在实际工作中，会计人员还需要处理与客户、供应商、银行、税务局的事务，所以，以核算为中心的会计实训课程远远不能满足实际工作的需要。要实现学校与企业的无缝对接，会计专业需要以核算为基础，以培养学生的业务处理能力为目标构建多元化的实训室。以业务处理为导向的实训室包括以下几个功能模块。

1.银行结算模块

在这个模块里，学生应学会填写支票、汇票、转账凭证等银行结算单据是基础，掌握不同结算方式下使用的凭证和业务办理程序，能够根据业务的具体情况选择最佳的结算方式，这种能力是银行结算业务模块重点培养的目标。很多学生在校能把单据填写的准确、工整、美观，一旦走上工作岗位，又往往不知该如何使用单据，这就是应用能力不足的体现。会计是应用型的工作，会计专业要重视培养应用能力。

2.税务模块

税务是一项棘手的会计工作，原因在于企业涉税事务繁多，税法多变而各地的税务局又有一套自己的征收管理制度。所以学生毕业反映最多的是学了税法却不会处理税收业务。实训室里的税务模块就是要培养学生的税务处理能力：一是税务登记、变更和注销等；二是准确计税；三是填写纳税申报表和报税；四是开发票、购买发票和管理发票；五是处理特殊的纳税业务，如境外机构境内提供劳务纳税业务、报关纳税业务、增值税免抵退业务等。

为培养实际业务处理能力，实训室除了配置相应的资料、表格，还需要设置税务局的模拟办公场所，设计从企业到税务局全过程场景的纳税业务。通过这些模拟，学生能够掌握与税务局沟通的方法与技巧，掌握各种税收业务的处理方法和处理程序，能够把税法所学与实务有机结合起来，就业后能够顺利独立处理各种纳税业务。

3.采购、销售模块

传统的面对客户和供应商的实训是进行应收和应付岗位实训，主要任务是开发票、收发票、核算应收账款和应付账款，仅完成这些实训任务忽略了会计在企业里还有管理和服务的角色。会计通过其特有的知识和技能管理业务，为业务服务。在采购和销售环节，会计不仅是收款、付款、开票和收票，而且还要为业务提供有价值的意见，包括：销售定价、采购成本计算、交易结算方式选择、资金安排等。业务人员不懂会计，销售价格按业务人员的方式计算明明是盈利的，但到了财务那里却是亏损的、销售合同签下来企业却面临着款项收不回来的风险、进口货物马上要报关却因关税不能及时支付滞留港口需要支付巨额的滞期费……这些现象在企业不少见，原因就在于会计人员没有参与到业务的全过程中，在关键点上不能够为业务提供支持，不能够促进业务的发展，会计人员的价值得不到体现。因此，在学校时，有必要强化学生专业服务意识和参与业务处理的能力。

发票和账款核算是会计最基本的工作，会计人员还应该具备解读业务合同、识别业务开展中的潜在财务风险、根据不同的业务采用最合适的结算方式、合理调度资金等为业务提供支持的能力。只有如此，会计人员在企业中才能体现其价值，才具有晋升的空间。在以业务处理能力为导向的实训室中构建采购、销售模块，设计各种采购、销售业务，让学生参与到签订合同收、发货开发票结算货款等业务的各个环节中，了解在不同环节中财务人员的角色，尝试给出专业的意见并进行相应的处理。实训强化了财务作为业务支持部门的意识，培养了财务人员参与购销业务处理的能力，学生毕业后，能够更好地体现作为会计人员的价值。

4.会计核算模块

会计核算是基础的实训，也是实训的基础，以上模块的设置都是建立在会计核算模块基础上的，以会计核算为核心。然而传统的会计核算是对已有单证的核算实训。在以业务处理能力为导向的实训室中，会计核算实训要建立在具体的业务中，与其他模块有机结合起来，比如一张采购发票需要先经过采购、销售模块，在模拟的采购业务人员中流转来到会计核算模块，会计人员持采购发票到税务模块中的税务局抄税，然后再回到核算模块进行账务处理。经历这样完整的业务链，来到会计核算模块的单证是有丰富内涵的，学生能够深刻体会会计人员在业务开展中的地位和作用，能够在未来的工作岗位上更好地为业务提供支持，也能够更恰当妥善地处理业务。

银行结算模块、税务模块、采购销售模块和会计核算模块之间的关系可以用下图表示（见下图）。

图 业务导向实训室格局图

在以培养业务处理能力为目标的实训室中，把企业的经营环境搬到实训室来，以业务核心、会计核算为基础，注重构建学生完整的会计能力结构，这样具有完整的会计能力结构的会计人员才能够为企业发展带来价值，也才具有持续的职业发展能力。

三、校企合作

完善的课程体系和功能强大的实训室，虽然能够保证学生形成扎实的专业基础和具备良好的专业能力，但学校毕竟不是职场，企业环境对职业素养的形成有更现实的意义。学生必须置身于工作过程中去观察、感受和体验才能对职业素养的要求有深刻的体会。因此，加强校企合作，让学生到企业去实习是强化专业能力和培养职业素养的最佳途径。

现有的会计专业实习模式是到会计师事务所从事审计助理的工作，实习时间一般是在每年的年审和税审期里的2-3个月。但是2014年3月，国务院出台了《注册资本登记制度改革方案》，将企业年度检验制度改为企业年度报告公示制度，据此，国家工商总局宣布，自2014年3月1日起停止对领取营业执照的有限责任公司、股份有限公司、非公司企业法人、合伙企业、个人独资企业及其分支机构、来华从事经营活动的外国（地区）企业，及其他经营单位的企业年检。这意味着，从2014年起，企业由于不需再年检，也不再强制要求进行年度审计，会计师事务所的年审业务量将大大缩减，每年3―6月的繁忙年审季将渐渐淡出，对实习生的需求量也将大大减少。因此，依靠年审获得在事务所的实习机会将大大减少。在这种情况下，学校需要与企业寻求新的合作模式，以下两种合作模式可供探索。

1.以会计师事务所为纽带，推进校企合作培养计划

企业需要专业稳定的员工队伍，学生需要培养，但企业追求效益，不会专门投入人力物力去培养在校生，因此要实现双赢，需要借助会计师事务所的力量。会计师事务所拥有专业、经验丰富的人才队伍，正好可以解决双方的矛盾，――把企业的财务工作外包给会计师事务所，会计师事务所从学校挑选实习生安排到企业顶岗，这样既保证企业财务工作稳定有序开展，又能完成实习生的培养计划。会计师事务所安排一名经验丰富的会计师担任企业财务主管并负责对实习生的指导和培养，学生可以担任除出纳以外的会计岗位，如：应收应付、工资、固定资产等。这些岗位不要求每天都在岗，学生可以在企业工作三天，回学校学习两天。在这种模式下，企业的用工成本大大降低，事务所开拓了新的业务，学生又能获得有质量的专业实习培养，实现多方共赢。

2.开拓与记账公司的合作，把记账业务引进学校

对于记账公司而言，记账是一项高风险的业务。这种高风险来源于公司员工本身。根据笔者对本地多家记账公司的调查，发现记账公司员工流动性很大，而员工流失的时候业务也在流失。因为很多记账从业人员在离开记账公司时会把客户一起带走，尽管《记账管理办法》规定记账必须是合格的记账机构，但仍有大量的中小企业把记账业务委托给个人。因此，不少记账公司员工在离职时带走了客户资源。加强与学校的合作，把记账业务引进学校是解决记账公司这种尴尬局面的好办法。记账公司取得客户，学校选取一批专业扎实的学生组成工作室，在老师和记账公司主管的共同指导下开展记账业务。这样，记账公司稳定了客户资源，学生也得到真账实操的机会。

以上两种模式把校企合作推向纵深发展，能够真正实现学校到企业零距离，实现学校和企业无缝对接。

四、小结

完备的课程体系、多元化的实训室、开展深度的校企合作模式，在三位一体的培养模式下，学生具有扎实的专业知识和技能，掌握完备的业务处理能力，拥有良好的职业素养并且能够自我成长和发展。这样，技校生就可以在职场上拥有强大的竞争力，立足于不败之地。

参考文献：

[1]兰自珍，徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育，2008（4）.

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一、针对教材问题，选择教学内容

目前的会计电算化教材主要有三种类型，即实务型、理论型和考证型。虽然教材版本较多，但各有利弊。理论型教材，通常只讲述会计电算化的基本理论，突出了电算化的相关理论知识，但缺乏与财务软件相配套的操作内容。实务型的教材，通常以某种财务软件结合一、两套业务资料来讲述软件的操作过程，虽突出了实践教学，但忽略了会计电算化的理论基础。考证型教材，按照考试大纲编排，既有理论知识，又有实务操作，但实务操作内容缺乏系统性。为了帮助学生顺利地通过会计从业资格考试，实现学历教育与证书培训相结合的教学目标，我校采用的是经济科学出版社的初级会计电算化教材。教材内容主要包括：（1）会计电算化概述；（2）会计电算化的工作环境；（3）会计电算化的基本要求；（4）会计核算软件的操作要求。

二、基于知识建构，优化教学内容

学习不是简单的知识传递，而是学习者通过新旧经验之间的交互作用建构自己知识经验的过程。基于知识建构理论，实际教学中需要按照学生对不同知识的学习情况，优化教学内容，合理组织教学。

以我校选用的考证教材为例，该教材共分四章，第一章会计电算化概述，主要介绍会计电算化的基本概念、知识以及理论背景；第二章会计电算化的工作环境，具体讲解计算机的硬件、软件等基本常识和基本内容；第三章会计电算化的基本要求，介绍法律法规层面对会计电算化的约束指导要求等知识；第四章会计核算软件的操作要求，重点指导会计核算软件的实务操作。如果不考虑学生的已有知识经验以及具体的学习情况，按部就班地依靠教材大纲来实施，容易使学生在学习过程中产生知识跳跃性的困惑，丧失学习兴趣。

针对这四个部分的学习内容，有些内容学生已经通过计算机基础学习过的；有些内容是学生感兴趣并且喜欢动手操作的；有些内容理解起来较为困难。在实际教学中需基于学生已有的知识经验，结合不同章节间知识的关联及逻辑顺序进行重新的组织、糅合。在授课过程中，我将教学内容整合为四部分，第一部分为基础知识（教材第二章）。第二部分为会计核算软件的应用操作（教材第四章）。第三部分为会计电算化理论知识（教材第一、三章）。第四部分会计核算软件综合应用。这种教学内容的编排易于学生由浅入深逐步探索新知。首先，学生在开设电算化课程前已经学习了基础会计和计算机基础，因此在第一部分的学习会感到轻松和熟悉；其次，先实务再理论后实务的教学有助于学生理解理论、指导实践。

三、促进思维发展，实施教学内容