汉语言文学专业常识范文

导语：如何才能写好一篇汉语言文学专业常识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、前言

在我国的教育体制中，汉语言文学知识 的基础性地位一直是被严重忽视的，但是当一线的教育工作者逐渐意识到汉语言文学知识的缺位，导致了我们国家?W生在语文学习、语言表达能力以及语言文化素养等方面的能力比较欠缺，最终影响了学生的发展。在我国的基础性教育中，汉语言文学知识的缺乏主要表现在不重视语文的学习、不重视文学知识以及用语的规范等，基于这些出现的问题，汉语言文学对我国学生的重要的基础性作用主要体现在以下几个方面：提升学生语文学习水平、加强学生语言文化素养、提升学生语言包表达能力以及提升学生语言理解能力等四个方面。

二、汉语言文学知识的内涵及其特点

理解所谓的汉语言文学知识首先要从汉语言文学入手，而对于汉语言文学的理解大部分都是将其作为一个大学专业来理解的，其内涵是培养具有深厚汉语言文学基本理论、知识的专业学生，具有从事新闻出版、文学创作以及科研、办公等能力的人才。同时，也承担基础性教育中的语文教学工作的任务。那么，本文理解的汉语言文学的知识不是将其看作是汉语言文学专业的相关知识，而是将其看作是通识教育中的语言和文学的理解、把握等层次的内容。

那么，从这个角度来看待汉语言文学的知识，具有怎么样的特点？首先就是它具有一般化教育的特性，换句话说，它可以用来当作一门基础性的和通识性的课程，贯穿整个教育体系，尤其是在基础性教育体系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于传授的特点。汉语言文学的知识可以被看作是一种另类的常识，由于其内容的浅显易懂，很容易通过各种方式进行传授或者获得，并且对于传统的教学方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有资源获得的方便性。不同于专业汉语言文学，将其知识性内容划归如常识，其资源的获得相比于专业内容的获得要更容易。

三、汉语言文学知识在学生教育中的基础性作用

汉语言文学知识在我国的学生教育体系中起到的基础性作用，主要是体现在一下几个方面：提升学生语文学习水平、加强学生语言文化素养、提升学生语言表达能力以及提升学生语言理解能力等四个方面。

1.提升学生语文学习水平

我们知道，学生语文水平主要由以下几个因素构成，文字识别能力、文章读写能力以及文学常识等。那么，汉语言文学知识作为文学常识的一种，可以在学生的语文学习方面，起到一个增加知识储量，提升学习兴趣的基础性作用，最终提升了学生的语文学习水平。在我国的教育体制中，尽管语文的作用一直被忽视，在中高考的战场上，语文的作用和数学英语相比差很多，很多一线教育工作者将语文的学习成果用考试技巧来补充，实际上取得的效果是不理想的，通过汉语言文学知识的增加和学习，学生对于我们每天接触的母语而言，其形成的文学感觉会对语文的学习带来意想不到的巨大效果。

2.加强学生语言文化素养

这里的语言文化素养，指的并不是说话用语的规范性，指的是说话过程中使用的语料层次方面，我们知道口语化的东西大家都会说，但是如何说的有水准确实个难题，最重要的是通过掌握这些汉语言文学知识，可以在说话过程中增加自己说话内容的文学性和知识面。语言是一种文化，健康、优美的语感的形成靠的是文化素养的提高，没有精神诉求，心无一丝诚意，书籍用来补壁，何来语感健康，更不要说高雅了。

3.提升学生语言表达能力

语言表达能力是别人除了眼睛接触你之后的第一个接触的内容，一个人具有的语言表达能力对其自身能力的提升和形象的塑造起到至关重要的作用。语言表达能力不仅仅是通过使用一切切合的词汇，还需要依靠一种对于语言感觉的把握。通过学习汉语言文学的相关知识，可以提升学生对汉语中一些词汇意思及其使用环境的理解，提升语言表达的准确度、措辞的严谨性等等。在我国的教育体制中，学生自主性比较差，环境给予的自我表达的机会也同样很少，学生们几乎是被动地接受老师传授的知识，很少通过自己的表达来和老师进行深入的交流，强化理解，促进记忆。最终呈现结果就是学生的语言表达能力十分欠缺。

4.提升学生语言理解能力

提升学生语言理解能力主要是从对语言环境的理解上来进行的，语言是词汇构成的，每个词汇的意思是固定的，但是组合起来之后其意思就会变幻莫测，那么，对于语言的理解就需要结合语言的环境来进行。更深入地说，对于自己身处的语言环境的理解，就是对自身环境的理解，语言所代表的含义几乎可以说是权力的含义，话语权力的存在导致了每句话中都被赋予了身份的象征。比如学生和老师之间的所使用的语言和学生与学生之间就会明显不同，这就是区别，如何理解，就需要通过汉语言文学知识的介入。

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关键词：学科融合；艺术设计；汉语言文学专业；应用型复合型人才

汉语言文学专业根植于中华优秀传统文化，具有深厚的人文底蕴。从汉语言文学学科角度看，艺术是一种特殊的“域”，艺术设计是“域”殊的语言，我们可以把每一个艺术作品看做一个文体，这个文体可以是绘画、舞蹈、音乐、雕塑或其他艺术形式，当中承载了符号、精神、情感、价值等。我国高素质艺术设计人才必须对我国历史文化传统有深刻的理解和体会，具备深厚的汉语言文学功底。在当前学科融合育人大格局下，艺术设计类高校开设汉语言文学专业，以其专业氛围影响校园文化，完善人才培养方案，在孕育人文素养的同时也回归教育本质，这是艺术设计类高等教育今后的必由之路，也是中国人坚定文化自信，推动中华民族文化繁荣兴盛的必由之路。

一.艺术设计类高校人文素质问题

（一）欠缺人文底蕴我们要正确认识“人文教育”的概念。人文，人类社会的各种文化现象，涵盖了：文化、艺术、美学、教育、哲学、历史等。而“人文教育”，则是选取人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分，对人们实践活动和意识活动进行规范指导，促进人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵养人文精神。在当前构建学科融合、思政育人的大格局下，愈来愈多的高校开始意识到人文素质教育对健全学生人格的重要性。这种教育理念打破了“分数”掌握大局、技术左右职业的束缚，在盲目追求“育才”忽视“育人”的时代，重拾教育的“人文性”成为目前教育界亟需普及的重要任务。艺术设计类高校致力于培养从事艺术创作、文化创作等方面的高素质人才。具有较强的专业性、技术性、职业性人才培养模式，导致大多数艺术设计类高校对学生人文素质培养不够重视，主要问题集中在：一是没有文史哲等人文课程的引导熏陶；二是专业技能教育优先，人文教育简化、敷衍；三是负责人文教育的师资薄弱，缺少完善的教学系统。如此一来，艺术设计类高校最突出的实际问题就是人文底蕴的缺失。

（二）生源素质不高高校艺术生自身有着独特、鲜明的个性。大多数老师对艺术生的普遍印象为：文化基础薄弱、组织纪律不强、特立独行。受“艺术自由”理念的影响，艺术生思想活跃、富有创造力，感性认识大于理性认识，在思考问题的同时容易忽视客观实际。总而言之，艺术生思维虽然发散，但思考问题缺乏深度；热爱专业，却不关心时事政治；重视技能训练，却轻视文化素质、理论学习。他们是大学生群体中的敏感群体，他们中的一部分人思辨能力较差，集体观念薄弱，缺乏人文精神，对专业狭隘的热情极易导致为了“艺术”而艺术。所以，这个群体较容易出现理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观偏离正轨的现象。面对生源素质问题，艺术类高校必须教育、管理“双管齐下”。不管是教育还是管理，都离不开人文思想对学生潜移默化的熏陶，所以艺术类高校想要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的高素质人才，必须制定科学合理的人文教育课程体系。其中，传统的汉语言文学专业课程必然是人文教育的主干课程。

二.汉语言文学与艺术设计的融合

（一）学科融合是必要的艺术设计是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等方方面面，其审美标准也随着诸多因素的变化而改变。艺术设计，展现的是设计者自身综合素质，对设计者思想道德和实践能力要求更高。艺术设计类高校作为艺术设计教育的专业领域，必然成为培养艺术设计类高素质人才的重要阵地。所以，作为艺术设计类高校不仅要盯紧学生专业知识和技术实操能力的学习，更要注重学生思想道德、人文素质的培养。汉语言文学专业是我国最能体现人文教育的专业学科，是强化学生人文素质的主要途径。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，在专业课程的基础上建立系统的人文教育课程体系，从“做人、做事”教起，可以帮助学生牢记中华民族悠久历史，熟识中华民族优秀传统文化，涵养人本精神，是培养艺术界高素质应用型复合型人才的有效途径之一。

（二）从知识到智识目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指单纯通过考试分数来培养“考试型”人才，而是以综合素质提高来衡量学生的培养目标。汉语言文学专业大部分课程传授给学生的不是专门的学科知识，而是人文常识。这些人文常识在“课程思政”育人格局中发挥了重要的作用，深刻影响学生的身心发育。对语言文字的理论学习，可以增强学生逻辑思辨能力和语言表达能力；对文学历史的学习，可以增强学生的审美意识和理智判断能力。汉语言文学专业与艺术设计专业，一个倾重于人文熏陶，一个倾重于实践操作，学科间恰当的融合不仅有利于拓展学生知识视野，更有利于增强学生智识能力。依智不依识，惟以智慧为归依，才是真正要掌握的知识。这也说明了，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业必须要脱离“死记硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵养工匠精神汉语言文学专业是中华民族了解中国历史、研究中华文化的重要途径，对提高国人素质、社会发展有着极其重大的人文价值和社会科学价值。时代在发展，科技在进步，人们对美好生活的需求刚刚开始。现如今，你会发现当你面对生活中的每一样必需品时，已不仅仅只注重它的卓越技艺，更多注重的是它们被赋予的生命、内涵，及在设计中融入的巧思、灵魂。想象力和审美品位也成为了一种创造力。这都得益于文学和艺术的滋养和对生命更高层次的认知。于是艺术设计专业毕业的人才理应具有更高的工艺审美素质。汉语言文学专业和艺术设计专业的融合恰好打破专业壁垒，将人文和设计恰当融为一体，正符合当今中国对跨学科人才培养的目标要求。在这种育人理念指导下培养出的设计人才，才能更好地秉承中华民族工匠精神，坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。

三.学科融合指导下人才培养方向的定位与特色发展

人才是我国经济社会发展的第一资源，是国家重要的战略资源。学科融合视域下，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业是培养从事艺术设计、文化创作等方面的高素质技术技能人才的可行之路，艺术设计类高校应当合理制定人才培养方案，凸显学校发展特色。

（一）明确人才培养方向应用型高校以培养学生专业能力为主要目标，“专业能力”主要融合了学生的专业学习能力和专业素质能力。在学科融合理念指导下，艺术设计类高校首先要明确人才培养方向的改变。汉语言文学专业作为经典的传统专业，向来重视传授学生理论知识，注重提高学生学术研究能力。但在艺术设计类高校开设汉语言文学专业主要向社会输送的是应用型复合型人才，人才培养方向必须由传统的“知识本位”向“能力本位”转变，为满足应用型复合型人才的需求，要从培养学生听、说、读、写、思、辩的能力入手，针对学生就业方向，如：教师、编辑、记者、文秘、政府职员等，乃至近几年出现的新兴职业，如：文案设计、新媒体策划、会展策划等，分模块、分方向明确培养方案。

（二）凸显文化育人功能何谓“人才”，德才兼备有某种特长的人。“德”与“才”被摆在首位。众所周知，无论是平面还是立体的设计，设计者首先要面对的是对所设计对象的解读，这包括对所设计对象背景文化、人文知识、地理、历史的了解。在学科融合视域下，艺术设计类高校首要任务是培养有较高人文理论基础的学生，进而提高学生人文素养。艺术设计类高校培养出的人，不但要是一位艺术工作者，还要是一位有思想的人，更要是一位将人文知识融于艺术设计的行动者。立德树人，德艺双馨。首先要明确的就是“人文应用型人才培养目标”。

（三）多元融合课程设置传统的汉语言文学专业人才培养目标单一。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，学校在制定人才培养方案时必须考虑到“多元化”课程设置的问题。在我国“术业有专攻”观念影响下，教师可以在入校时就帮助学生开展职业生涯规划，根据学生就业意愿，分方向、分模块设置课程，针对学生感兴趣的研究方向开展专业领域的课程培养。其次，在“学科融合”育人理念的指导下，汉语言文学专业课程的设置可以充分利用艺术设计类高校的专业优势，除了设置学科基础课、专业核心课之外，还可以将艺术类、设计类理论性、实操性课程融入汉语言文学专业课程中，开设专业能力课和能力拓展课，与专业课程相辅相成，整理成科学合理的课程系统，做到“多元融合”，凸显艺术设计类高校发展特色。

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一、引言

汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业，也被誉为文科的万能专业，毕业的学生供不应求，可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多，专业的细化竞争压力越来越大，人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷，加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。

二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题

传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰；教学内容重纯文学，然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。

2.1培养目标不清晰

汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌，学生能够拥有稳定的职业，一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感，近几年随着高等教育的大众化，汉语言文学专业失去了过去的专业优势。

再加之社会对人才的需求发生了巨大变化，但很多高校依然抱着传统优势专业意识，未及时调整培养目标，找准定位，更没有考虑就业市场的实际需要，培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄，并产生强烈的厌学情绪，优势专业成为了劣势专业。

2.2教学内容重纯文学轻社会学

教学内容是对教学计划的具体落实，也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而，在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等，教学内容脱离了社会，远离政治、经济、法律、哲学社会学科，影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入，脱离实际，只会做文字游戏。

教师所教、学生所学，都是闭门造车，对于热点的生活，广阔的实践，基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后，极大地约束了学生的创造力和想象力。

三、应用型人才培养目标定位

顺应时代和就业的需求，把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多，单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究，重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求，重应用，对专业进行本文由

收集整理分流，形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展，熟练运用现代媒体，也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力，还懂得编辑与制作，将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通，才能适应社会的发展需要。

四、汉语言文学应用型课程体系设置

根据汉语言文学应用型人才培养目标，实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式，建立适合学生自主学习的教学新体系，对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。

4.1基础课程

培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力，是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程，设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。

4.2提升课程

主要提升专业理论，训练科研能力，着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。

4.3应用行文课程

开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程，培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、档案管理学、办公室礼仪等课程。

五、汉语言文学专业应用型人才培养建议

5.1全程辅助职业生涯规划

在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念，介绍就业工作的相关概念和基本常识，引导学生树立正确的就业观和成才观，指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育，帮助他们分析就业形势，调整完善职业生涯规划，引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能，夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导，帮助学生分析几种职业去向，是深造读研，当公务员还是企事业单位工作者，或是自己创业？根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流，对考研学生重点进行学科纵深教育，对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。

5.2增加实践环节

在汉语言文学专业人才培养过程中，要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理，各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外，最重要的就是强化实践环节，使学生在实际的工作中得到充分锻炼，增强能力，以适应、胜任未来的工作。

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一、中职教学管理中汉语言文学概述

中职教育旨在提高人的素质，让学生掌握一技之长。中职教育的培养目标主要是初中生，通过系统正规的思想文化和专业教育培养高素质的劳动者和技能型人才。汉语言文学作为一门传统的学科，是我们传统文化表达和继承的载体，我国的中职教育目前仍然是我国职业教育的重要组成部分，如今已为国家培养出数以百万计的技术型人才。尽管如此，我们的中职教育中，汉语言文学仍然存在诸多问题。

二、中职院校学生汉语言文学教学管理的意义

（一）提高学生的语言沟通能力和理解能力

大多数中职院校为提高汉语言文学的教学管理，将课程实行规范化管理，对任课教师进行定期培训，学校领导随机听课等方式，提高教学水平，让学生全面系统地接受汉语言文学教育。多样化教学，选修文学常识教育、文学作品鉴赏、写作等课程，现场模拟谈判、辩论等与汉语言文学相关的课程，以提高学生的交际水平、表达能力和逻辑思维能力。

（二）提高学生的审美观和艺术修养

在学生阅读文学作品时，可以感受到艺术和美的熏陶，提高鉴赏能力。

（三）提升学生的思想境界和情操

学习欣赏文学作品，培养学生的情操，激发学生的学习热情，让学生拥有正确的人生观价值观、世界观，使他们开拓眼界，着眼未来，立足现实，明辨是非曲直，净化心灵，拥有健康的思想品质，培养各种兴趣爱好。

三、中职院校中汉语言文学教学管理存在的问题

多数中职院校的教学管理部门和管理人员在思想和观念上存在一些问题，过分重视专业技能和教育管理部门规定的一些课程，把与学生综合素质息息相关的可能影响学生未来发展的汉语言文学的能力的培养放在一旁，现今社会不仅需要技术，更需要能把技术与综合素质融合起来，做到不仅能发现问题更能解决问题的人才。部分中职院校逐步注重汉语言教学，开设汉语言教学相关课程，但教学方式和方法上存在问题，只重传统方式和照搬高初中或高中甚至本科的学校模式，只是简单地在认知层面开设公选课，而未对其进行深入贯彻的讲解和指导通读，忽略了对学生创新和应用能力的培养，学生也只是注重与现实生活和工作密切相关的知识，没考虑深层次的提高自身语言文学素养，具体体现在以下几个方面。

（一）教学模式单一枯燥

汉语言文学作为一门重要的教育课程，是学习其他学科门类的基础。在中职学校里，很多教师还遵循着最原始的教学方式，以备课，照本宣科为主，学生主要以背诵，听写为主，如对课本上的字。词。句的讲解很详细，但学生却对此毫无兴致，不能引起学生自主学习的主动性和积极性。

（二）教学资源与教学媒介缺乏吸引力

在汉语言文学的教学过程中，教师过分将重点放在课本的固有知识体系上，但在新时期，教师在教学讲授课本基础知识的同时，应当适当对知识进行补充和创新，充分利用网络媒体、各种社交平台、公众号等多种网络资源，对知识进行补充和丰富，查找相关的人文故事，生活趣事，以提高学生的学习热情，相关的任课教师可以适时带领学生参观当地的文化古迹，将其与教材上的知识衔接起来，在教学上避免“填鸭式”“一言堂”的教学方式，在科技迅速发展的今天，网络已成为我们生活中必不可少的部分，汉语言的教学教师应充分利用现在的多媒体方式授课，如制作精美的PPT，播放人物传记资料、图片等，提高学生学习汉语言文学的积极性与主动性。

（三）未将理论与实践有机结合

现代社会对人才的定义不再仅仅局限于专业技能，更多的是指一个人的综合素质，现代社会的进步，企业的发展需要的人才要具有专业的素养，良好的口才，过硬的文笔和强大的实际操作能力。汉语言文学的学习，不仅要求学生掌握丰富的理论知识，而且要求培养学生自主学习的能力，培养接受新知识的能力，在他们所掌握的知识基础上能独立思考，结合社会环境与理论知识，形成自己对世界、对社会的认知和见解。因此，在汉语言文学的教学过程中，要将引导学生将理论知识与实际相结合与灌输文化知识并重。例如，在教学的过程中，可以引用社会新闻要事，近期社会上问世的作品等这些新鲜事来吸引学生，使其对课堂学习产生兴趣，感觉到生活与学习是密不可分的，同时还应注意采取多种形式的学习方法，对某一新颖的主题以小组讨论、辩论等形式展开，不仅帮助学生锻炼口才，更能体现他们对所学知识的消化和提取能力，有利于增强学生学习汉语言文学的兴趣与热情。

四、中职教学管理中汉语言教学改善措施

（一）转变观念，提高对汉语言文学教学的重视程度

中职院校基本上都是按照教学大纲的规定，开设专业技能课程，忽视汉语言文学相关课程的开设，学生的语言文学素养基本上靠中小学的知识积累，因此造成了文学素养缺乏，综合素质较低的现象。因此，相关教育部门应加强对汉语言文学教学的重视，学校的领导也需要转变观念，吸纳具有高水平的文学素养的教师进入自己的师资队伍，开设相关的课程，鼓励学生学习汉语言文学。

（二）理论与实际相结合，注重实践

首先，相关教学部门在课程设置上应充分开放，不要拘泥于传统的教学模式，以新颖生动的课程实践来吸引学生，如可以开展文学作品鉴赏，面试技巧交流，与人相处之道，文章写作实践，诗歌创作大赛，演讲比赛等实用性和实践性相结合的课程，提高学生的动手动脑能力，使学生不仅仅局限于在教室里学习语言，在课外同样可以学习汉语言文学。语言的学习不是一朝一夕的，更不能停留在书本上，需要多读多看，并付诸实践。

（三）提倡案例讲学，增加师生互动

新鲜的教学案例不仅可以增加课堂趣味性，更能引起学生的学习兴趣，学习并不是单纯地掌握一些理论知识，而是通过分析与讨论总结如何运用相关的理论去解决当代社会上的一些现象，应树立怎样的价值观，同时部分案例可以让学生以演讲表演的方式演绎出来，从刻板的教学模式中跳出来，教师积极引导，开拓学生思维。

（四）完善教学考核制度

完善的考核制度有利于督促学生树立正确的学习态度，提高教师的教学质量。同时，考核制度应该多样化，打破传统的写论文或者考试的形式。考核的内容应综合平时的表现，回答问题的积极性、演讲或者表演的积极程度、出勤率等，对待考核的制度要严谨，要严格对待，不能放任学生的抄袭等不良行为。

五、结语

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【关键词】应用型 古代汉语 教学改革

从2010年开始，国家教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目，开展了“卓越工程师教育培养计划”，宁波工程学院成为首批实施“卓越计划”的61所高校之一。作为以工科为主的应用型本科高校，宁波工程学院的人才培养模式是“知行合一，双核协同”；具体到汉语言文学专业，培养的是具有组织协调能力、办事执行能力、语言文学综合运用能力、基础扎实、知识面宽、综合素质高的高级应用型人才。古代汉语是本科院校汉语言文学专业的必修课，其在整个专业知识结构中的重要性不言而喻。应用型本科和普通本科培养目标的不同决定了前者的古代汉语教学在教学内容、教学方法、实践环节等方面都与传统的学术研究型教学存在着较大差异，这点毋庸置疑。

应用型本科院校汉语言文学专业古代汉语教学改革可从以下三方面展开。

第一，教学内容改革

王力主编的《古代汉语》由通论、文选、常用词组成。通论部分除语言文字理论，还有古代文化常识；文选部分除散文，还有大量诗、词、曲、赋，教学内容量很大。普通本科院校的古汉语学习要求掌握科学的古汉语基础知识，不仅能读懂文章，还要熟知古汉语的若干基本规律。而这对以培养应用型人才为主的本科院校来说，标准明显过高。因此，从人才培养目标出发，应根据社会需要适当精简并及时更新教学内容，使之与学生的职业需求相结合，提高就业竞争力。故除常用词和古代文化常识不讲外，文选部分也只精讲一些代表性名篇，其余作品则指导学生说读，在教学内容上实现由“大而全”向“少而精”的转变，突出重点。这不仅能充分调动学生学习的积极性，使其掌握基本的专业技能，夯实专业基础，还能拓宽知识面，增强学生的社会适应力，为培养学生的实践素质和创新素质创造条件。

第二，教学方法改革

古代汉语是汉语言文学专业的基础课、核心课，也是学习和继承古代文化的重要工具，二者是相辅相成的。学生阅读古书的障碍，并非完全由于古今语言的隔膜。有时候虽词语讲通了，理解却仍有距离，其中很重要的一个原因便是随着时代变迁和社会发展，古今生活差距一步步拉大，学生对古人的生活情况缺乏了解所致。新行为主义代表人物美国心理学家特曼曾对一千多名学生进行了64年的跟踪研究，认为语言学习者学习效果好坏的决定因素不是他们的智力水平差异，而是非智力的因素。因此古代汉语教学方法的改革，不应再单纯地停留在教授语言上，而应注重揭示语言的文化内涵，丰富教学信息量，激发学生的学习兴趣和热情，发挥非智力因素在课程学习中的作用，使教学效果更加理想。

词汇是语言中变化最迅速、最显著的部分，在讲授词汇时，教师有必要结合古代礼制、风俗甚至宗教、巫术等方面的历史文化知识进行教学，融古今民俗于字词分析之中。从目前的教学实践看，这是颇有成效的。如《论语·公冶长》中“宰予昼寝，子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可朽也。’”除掌握个别词义外，还应引导学生深入思考。看到“宰予昼寝”，可问学生，孔子为何如此生气？有人以为“昼寝”乃日常小过，孔子不该大发雷霆，于是主张“昼”乃“画”之误，认为雕画所居之所是奢侈的行为，故而孔子才会大骂宰予。其实，只要了解古人的生活习惯和他们的作息时间便知，白天睡觉确是不甚得体之事，这是极其懒惰的表现。古人一天只吃两顿饭，如无特殊情况，绝无例外。早饭是上午九点左右吃，晚饭是下午四点左右吃。因取火不甚方便，晚饭往往不重新做，而由早饭一次带出，故古人都是“日出而作，日落而息”的。了解这些，学生理解起字词及文选的含义便可达事半功倍之效。

除积极将古代文化贯穿于古代汉语教学始终外，还应积极拓展其他教学途径，充分利用多媒体等现代化教学手段，培养学习兴趣，增强教学内容的形象性和生动性，优化教学效果。如汉字形体演变一章，内容涉及由商至今的几种代表性通用字体，甲骨文是其中一种。甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字，此解释虽清楚，但对于没有见过真正甲骨文的学生来说，只是作为一个概念被记下来了，却无法真切感受到中国古老文字的艺术魅力。对此，教师可通过实物仿制品的展示，充分调动学生学习的积极性。

第三，实践环节改革

普通本科院校的汉语言文学专业是传统的理论教学模式，实践内容很少。而应用型本科院校的培养目标是高级应用型人才，社会实践在教学中的地位和重要性自不待言，可将古代汉语的实践环节定位于服务地方经济发展、地方文化发展等。如组织学生进行周边地区的方言调查、城市宣传语语病调查、民间传说梳理等，用丰富多彩的实践活动激发学生的学习兴趣。这不仅能强化课堂所学的专业知识，还能为地方的城市建设、文化建设服务，为地方经济发展做出贡献，真正将“知”与“行”结合起来。此外，还可将论文写作、古文注释、人物角色对话表演、撰写浅近古雅的文言自传等作为实践环节改革的重要内容。

综上，我们应该坚持在批判中继承的原则吸收传统教学中有用的东西，及时更新教学内容，废除陈旧的教法，激发学生探究问题的意识，培养学生独立思考的能力，真正学以致用。

【参考文献】

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关键词： 导游语文；考证；课程教法；通过率

对于高职院校的旅游管理专业而言，学生在毕业时能拿到导游证是人才培养的重要目标之一。而一所学校一个班级通过导游证考试的比率，又是衡量专业教学水准的重要指标。目前，湖南省导游证考证通过率一般控制在30%左右。不论学校系部，还是学生自己，都非常重视考证类课程的教学。但从实际情况来看，如果学校的师资力量不强，或者教师的教法不能有效地引导学生学习，那么，这对考证通过率无疑有着重大影响。

当前，湖南导游人员资格考试由电脑上机考试和现场导游考试两部分组成。电脑上机考试设四个考试模块：政策法规与职业道德、导游基础、导游实务、汉语言文学。现场导游考试包括景点讲解、电脑题库抽题解答和考官提问。在笔试的四个模块部分，高职院校一般开设了四门相对应的课程，并统一采用湖南省旅游局组织编写的教材。

就导游语文而言，笔者结合自身数年的教学经历，试分析如何优化这门课程的教学效果，提高学生的考证课程通过率。

一、导游语文课程特点

导游语文是旅游管理专业的核心课程，是一门重要的专业基础课。通过教学，使学生掌握作为一名导游员所应具备的文学知识，并能将这些知识运用于导游带团的具体实践之中。为提高学生的职业能力和人文素养，为日后从事导游服务工作打下扎实的基础。

自2010年开始，湖南省高职院校旅游管理专业都采用省旅游局编写的《汉语言文学》（湖南科学技术出版社，2010年版）作为导游语文这门课程的考证教材。就教材而言，其内容主要包括：汉语言基础；写作；中国文学史简述；诗词对联常识；风景名胜区诗词散文选。

导游语文作为具有职业特性要求的语文课程，一方面它会侧重于导游员所需的言语技能、风景名胜区的诗词散文解析，另一方面，它仍是以普通语文的听说读写、文学史常识为基础。这就要求任课教师要认真分析教材特点、教法，尊重语文教学的客观规律，将基础知识、技能训练、情感态度、价值观念融为一体，从职业或专业需求角度来构建以能力为本位的课程体系。

从笔者历年教学及学生反映的情况来看，大部分同学都感到这门课程学习生动有趣，但考试要想拿高分，却实非易事。其主要原因在于内容繁杂，它牵涉到整个中国文学史的名人名篇及汉语言基础常识，考点很多又很分散，对许多同学而言，是一个不小的挑战。如果授课教师责任心不强，自身知识面不宽，上课只是照本宣科似地灌输，或者把责任寄附于学生的自觉和死记硬背，其结果只会导致学生的厌倦，教学效果很难得到保障。

二、课程教法存在的主要弊端

通观导游语文的教材，就会发现其中并没有高深的理论知识。它涉及的面既宽又广，但都不深入。绝大部分内容，学生在高中阶段都学习过，都有似曾相识的感觉。但是，要把这些内容都牢牢记住，并能有效的鉴别区分，举一反三的创作，就不容易了。当前，导游语文教学效果不理想，课程考分较低的原因，除了学生自己的不认真刻苦学习之外，教师的教法也存在一些问题：

教师自身的功底不深，讲课时不能融会贯通。若教师没有足够的知识储备，不注重文史哲的结合，课堂就容易沦为就事论事、就文论文。学生就某一知识点强记，一旦考题变通，就混淆不清了。

教学方法单一，以讲授为主。有的老师为了图省事，只是单方面的讲析，让学生圈划重点。语文课堂，完全可以更生动有趣、丰富多彩。

没有突出职业特色，缺乏技能训练。在语言文字、词汇语法、写作、文学作品鉴赏方面，都可以渗透学生的听说读写练习。若课程缺乏技能培养过程，即使学生通过了理论知识的考试，但她坐下来不能写文，站起来不能解说，走出去不能鉴赏，作为一名导游员，其语文功底薄弱，是非常遗憾的。

三、课程教法的改进

（一）旁征博引，扩大知识点的信息量

由于导游语文涉及面广，这就要求教师是一百科全书似的人物。在很多文学作品中，其实都蕴藏着历史学、民俗学、哲学、地理学等方面的知识。要想使课堂生动有趣，富有感染性，讲解中穿史实变迁、民俗风情，这就更易于激起学生的学习兴趣，留下深刻的印象，从而加强其记忆。

如汉语发展的四个历史分期，教师就要结合历史学解释这背后的原因。上古汉语分期在五胡乱华以前，是因为这时期的语言较纯正；中古汉语时期是汉民族与其他民族相互融合影响的时期；近代汉语的分界期是，只因这之前国门尚未真正打开，闭关锁国的中华民族长期使用的是自己的文言文。到了1919年掀起的，掀起了“白话文运动”，才意味着现代汉语的开端。再如现代汉语方言的分界，教师就要结合地理学来解释，每一个方言区的涵盖范围，这样有助于学生的记忆。又如讲到近代戏曲的“徽班进京”，教师需要介绍戏曲的基础知识，再以隐藏于书本背后的有趣故事介绍这一典故。

（二）归纳总结，理清史实的来龙去脉

文学史是一条奔腾不息的河流。同一个题材，在不同的朝代被不同的文人，进行着再创作；同一片山水，在不同的时期被不同的观光者，写进了诗篇。这方面，需要教师点醒学生，前后贯穿彼此对照，区分鉴赏，做好笔记。

如王实甫的《西厢记》改编自董解元的《西厢记诸宫调》，白朴的《墙头马上》改编自白居易的《井底引银瓶》，《梧桐雨》取材于白居易的《长恨歌》，汤显祖的《紫钗记》取材于唐传奇《霍小玉传》等等，在讲到这些相关联的文学作品作家时，教师常常需要举一反三，让学生例举出这些文学名人写作这些名篇的故事概要，同一题材他们不同的表现手法处理方式，他还有哪些代表作品，有哪些称号等。

再如讲到清代的诗词散文时，学生很容易将“神韵说”“格调说”“肌理说”“性灵说”“浙西词派”“阳羡词派”“常州词派”等文学流派的特征和代表人物弄混淆。在这方面，教师不宜“就说论说”，着重分析这几个学说之间的区别，并留出特定的时间，让学生强化记忆。课堂上进行小测验，以便学生留下牢固的印象。

在比较归纳之余，教师还需要让学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，建立在理解基础上的记忆才更为牢固。

（三）课堂练习，加强听说读写的能力

课程学习，职业资格证的考证，这都不是仅凭良好的记忆力就可以通过考核的，它还需要大量的练习。多做习题集，可以加深对理论知识的理解；写作应用文，可以锻炼提高笔下功夫；朗读诗词佳作，可以培养审美情怀。

考证课程，一般都会有相应的习题册。每学习完一章一节，教师应督促学生做完相应章节的习题。或者，教师给学生做单元测验。这对理论知识的学习，非常有帮助。

在汉语言基础部分，如异体字的辨析、字音的矫正、病句的修改等，需要学生的实际练习，列出有代表性的音、字、词、句，纠错改正；在写作部分，如欢迎词、欢送词、讲解词等，可以让学生充当模拟导游员进行现场写作及演练；在文学史部分，可以练习诵读的文学作品很多。特别是风景名胜区的诗词散文部分，更可用来反复诵读。

作为一名准导游，在实训练习中，听要做到会听、能听、善听；说要说得清楚、准确、简洁、流畅、生动有情趣；读要广泛阅读，有一定的判断和鉴赏书画、楹联、诗词等文艺作品的能力；写要能写出清楚、流畅、生动、优美的导游词。

（四）品评鉴赏，提升真善美的情怀

导游语文虽然是一门考证课程，但如果是为了考证而考证，把学习当成是记忆、练习反复操练，那么，这势必离语文的本质特征越来越远。忽略了审美情怀的提升，学生感受不到它内在发散的魅力，在学习效果上就难得有质的飞跃和提高。

这个部分，特别体现在风景名胜区的诗词曲选、散文选、对联选中。从最早的代表作《蒹葭》，到后来曹操的《观沧海》、陶渊明的《桃花源记》、范仲淹的《岳阳楼记》、张岱的《湖心亭看雪》等等，太多的佳作。若教师在讲析这些作品时，自己都沉醉其间，点化重现其美景真情，学生的学习也会变得兴味盎然。

文学鉴赏，是一次受到美感教育的过程。旅游就其本质而言，也是一次审美活动。这两者交汇于游记类的文学作品中，体现在今人对它的欣赏、鉴别、领悟中。

（五）多管齐下，巧用多媒体辅助教学

使用多媒体上导游语文课程，与传统的讲授上课相比，其优越性不言而喻。教师广罗素材，适时地利用图片、视频等音像资料，通过直观形象的展示，极易给学生带来感染力与冲击力。

使用PPT时，教师能图文并茂地讲习文化名人名篇，直观生动的图像更具视觉冲击力。而能加强这种印象感知的，则是视频音频资料。如讲到文字的起源发展，教师可播放纪录片《世界历史》中的第三集“古代文字的起源”；讲到汤显祖的《牡丹亭》，可播放纪录片《世界遗产在中国》中的“昆曲”部分拓展学生的认知；讲到《春江花月夜》，可播放音频资料，让学生听听古筝与琵琶合奏下的诵读；李商隐的《无题》，李清照的《月满西楼》，的《兰花草》等，教师在课堂上播放这些被当代人改编成的歌曲，增添了课堂趣味。

导游语文的教学，一方面是帮助学生掌握考试知识要点，为通过考试取得好成绩、顺利取得导游资格证书服务；一方面是指导学生培养和锻炼导游技能，为将来导游从业服务；再一方面提升审美情怀专业素养。这对教师都提出了较高的教学要求。教学有法，但无定法。如何让学生的学习更有效，还需要我们不断的探索。

参考文献：

[1]湖南省旅游局.汉语言文学[M].长沙：湖南科学技术出版社，2010.6

[2]高午阳.浅谈如何提高导游考证课教学效果――以《全国导游基础知识》为例 [J].南昌教育学院学报，2010（11）

[3]李华平.《导游语文》教材教法初探 [J].才智，2009（17）：115

[4]喻峰.从实用角度构建高职导游语文的教学体系 [J].职教论坛，2005（14）：19―20

[5]张丽君.构建《导游语文》工学结合教学模式 [J].文学教育，2010（3）：58―59

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关键词：汉语言专业；语言类课程；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0197-02

实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识、形成技能、发展实践能力、提高综合素质的教学活动。实践教学相对于理论教学更具有直观性、综合性，对指导学生理论联系实际、培养学生创新精神具有不可替代的作用。汉语言文学专业语言类课程的实践教学就是要将理论教学与实践活动有机结合起来，使之成为学生语言能力培养的根本途径。

一、汉语言文学专业语言类课程的教学特点及目标任务

（一）语言类课程的教学特点

语言类课程主要包括语言学概论、现代汉语、古代汉语三门，均为高等院校汉语言专业的基础课。它们承担着传播语言知识、提高运用语言能力的重任。近年来，语言能力被视为职业能力的第一要素，语言类课程也逐渐受到重视。但是，从多年来的教学情况来看，学生普遍喜欢上文学类课程而轻视语言类课程，主要原因在于文学类课程更生动有趣，而语言类课程内容繁杂、枯燥，理论性强成为主要特点，大部分学生对语言类课程的学习处于被动接受的状况。语言教学的终极目的是使学生在掌握语言理论的基础上具备分析和运用语言的能力。因此，改善语言类课程的教学效果，探索语言类课程的实践教学方法，已成为语言教学的重要任务。

（二）语言类课程实践教学的目标和任务

语言类课程最终的目的是要提高学生的语言运用能力，因此，语言类课程实践教学的首要目标和任务就是培养和提高学生综合运用语言的能力，使学生通过实践教学受到专业基本训练，让学生在学习语言知识的同时，能把语言知识应用到实践中去，转化为能力，包括学生的观察能力、思维能力、创新能力和语言表达能力。其次，培养学生具有分析研究语言的能力。语言教学中应该有意识地对学生语言研究素质进行培养，让学生理论联系实际，能自觉运用语言理论具体分析现实社会出现的新的语言现象，并通过自己的研究，解决这些语言问题。

二、语言类课程实践教学模式与评价体系的基本架构

遵循语言类课程实践教学的目标，本着“重视实践，强化能力”的原则，语言类课程实践教学体系由三个方面构成。

（一）点面联动、逐层递进的实践教学环节

语言类课程实践教学环节的构建，一方面要把握由小及大、由易到难的原则；另一方面，要遵循由课堂到课外、由局部到整体的思路，由点及面，逐层递进，形成从课内走向课外、点面结合的联动体。包括：课堂实践教学、技能训练课、社会实践、问卷调查、文化考察、专业实习、学年论文、毕业论文等实践教学环节。

所谓的“点”，是指校内的课堂教学。首先，课堂教学应突出语言理论的应用价值，突出实践教学与培养提高学生语言能力之间的有机联系。在制订教学计划、安排教学内容时，要明确每一章、每一节实践教学的方式方法，强调课程实践教学环节的系统性；其次，进行教学演练。就语言类课程中的一般了解性问题或学生普遍感兴趣问题，组织学生进行模拟教学，任课教师全程指导，由师生共同为参加模拟教学的学生进行评议。

所谓的“面”，是指校外的开放式社会大课堂。创设链接课堂教学、课外实训一体化的开放式教学环境，多渠道提供社会实践活动。比如，组织各种专业的社团，利用专业社团组织学生广泛参与各种社会实践活动；进行各种社会调查活动；安排与教学内容相匹配的语言调查，走出校园从事方言调查，搜集、评析广告用语，检查并纠正社会用字混乱现象等，在此基础上完成专题调查报告。还可以通过创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、语言艺术表演大赛等方式，提高学生的语言能力。

（二）丰富多样注重能力培养的实践教学方式

1.精选形象生动、贴近现实的教学内容。精选教学内容，让语言类课程的教学更接近生活，让语言理论的讲授更具有实用性。例如，在讲词类搭配时，现实生活中常用的“很男人”、“很淑女”等说法的规范性就可以让学生讨论；在讲语法时，现代街头广告中的经典语例和失误语例都可作为讲授分析对象，以诱发学生学习和运用语言的兴趣。还可以适时适量地提供一些不合乎语言规范却又大量存在于老百姓口头的语言实例，供学生思考、辨别，从而引导学生去分析，提高学生的语言分析能力。古代汉语教学内容应增加古代文化常识的介绍，以优化学生的知识结构，提高综合素质；应把在科研中获取的新知识、新信息以及自己的成果和体会加以归纳提炼，运用到教学实践中去，不断丰富、完善、更新教学内容。如把“对联”撰写与古汉语文选有效结合起来，并借此打破古汉语教学中唯字词是尊、将“文选”当作服务于词汇和语法的纯粹工具的格局，撰写对联不仅锻炼学生组织材料、发挥想象的思维能力，更使得课堂自始至终充满乐趣。

2.全方位运用实践教学的有效方式。首先，课堂教学应加入技能训练课，运用课堂训练让学生掌握使用语言的技能技巧。主要培养学生的观察能力：如鼓励学生关注现实生活中鲜活的语言现象（流行语、网络语言、手机短信、店名、商标名、广告语言等），鼓励学生动手收集，并尝试分析、评议，扩大他们的视野，加大他们的信息，使学生了解新的研究动态和社会语言热点；还可以培养学生的科研能力：积累语言卡片，学会收集整理语言资料，并能对所记录收集的语言现象或语言使用情况进行分析总结，训练学生的分析研究能力。其次，打破单一的课堂教学环境，将课堂教学辐射到课外，把教学内容和空间从课堂延伸到图书馆、互联网和社会之中，引导学生关注现实、关注社会，以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。如组织专业语言调查：语音调查、词汇调查、语法调查、语言使用调查等，培养学生运用理论解决实际问题的能力。第三，改变传统的课堂教学方式。课堂上应摒弃以往传统的教学模式，让教师从“教”学习者转变为“导”学习者，如讨论教学法、问题教学法等。固定安排专题研讨课，就学生遇到的课程内的疑点、难点及语言的热点问题，组织学生每次就1～2个问题进行专门讨论，并预先布置，教师进行全程指导；也可以将所讲的内容设计成问题，要求学生围绕问题展开思考，通过学生的思考和发挥达到解决问题的目的。这些教学方法能激发学生的求知欲和参与感，有利于活跃学生的思维，更能增加课堂的实践性。

（三）理论与实践并重的考核评价体系

实践性教学模式的建立，还要有适合实践教学环节的考核评价体系。考核评价体系既要合理公正地评价学生学习过程，又要具有较强的可操作性。

1.建立考核评价体系的原则。（1）逐步减少考试中的单纯知识性识记部分，增加对学生运用和创新知识能力的综合考查。（2）考试方式提倡多样化，闭卷和开卷，笔试和口试，理论阐述和实践操作，全面考查和小型论文都可以并存。（3）注重学生学习过程中的能力素质评估，包括学习态度、表达能力、心理素质、学术见解等。

2.考核评估体系的具体内容。语言类课程考核评估体系应包括语言理论的考核、语言运用能力的考核、语言研究素质的考核和实践能力的考核四个部分：（1）语言理论的考核。主要考核学生对语言类课程教学内容和基本理论知识的掌握。（2）语言运用能力的考核评价。主要对学生的文字水平、语言运用的综合能力等方面予以考核评价。（3）语言研究素质的考核评价。主要针对学生学习兴趣、学术见解、观念、能力上的创新进行评价。（4）实践能力的考核评价。主要考查学生对各种社会生活现象、语言现象的观察力和敏感度，对语言热点问题的见解和看法等予以评价。

在考核评价中，语言理论知识的考核占35%，语言运用能力的考核占35%，语言研究素质的考核评价占10%，实践能力占20%。

所占分值的比例具体到语言学概论、现代汉语、古代汉语这三门语言类课程中，还可根据各门课程的具体内容和实践教学内容的要求做具体调整。

3.考核评价的方式。（1）语言理论的考核，以传统的考核方式为主，即在期末以闭卷笔试的方式进行，试卷内容的设计应尽量符合考核评价体系的原则。（2）语言运用能力的考核评价，以期末与平时、闭卷和开卷、笔试和口试相结合的方式进行。一方面，在期末笔试中，语言能力分析、运用的题型应占到整个试题的50%左右；另一方面，在平时学习过程中，应对学生的口头表达能力进行评价，并以作业和课程小论文的方式对学生语言的运用能力进行评价。（3）语言研究素质的考核评价，以课内、课外相结合的方式进行。课内考评是指在课堂学习过程中，利用课堂内容对学生的学术见解、语言的敏感度予以评价；课外考评是指课余时间用语言学读书笔记、文献综述、学年论文等方式，对学生理论素养、发现问题和解决问题的综合能力进行评价。（4）实践能力的考核评价，根据课外实践的内容，用个体和团队相结合的方式，根据最终完成的各类语言类调查报告，对学生个体或调查实践团队进行考核评价。

通过这四个方面的内容、多元化的方式完成最终的综合考核，既考查了学生语言理论的掌握又考核了学生的理论素养和调查、分析、研究、解决问题的综合能力。

参考文献：

[1]那景芳，徐小平，段建民.多层次内容循环渐进实践教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理，2010，（2）.

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中国古代文学是汉语言文学专业的专业基础主干课程，“在培养汉语言文学专业学生专业素养、专业品味、专业特色、专业方法、专业能力等方面，具有举足轻重的作用”[1]。该课程的重要性，不仅仅表现在其总课时以及总学分数量居于各门专业课程之首，更为重要的是，它还要为现当代文学、文学概论、美学等课程提供文学资源与思想资源，为古代汉语课程提供语言材料，并且成为世界文学课程教学的重要参照系。此外，它还是新闻学、文秘、播音与主持、传播学等相关专业的文化基础课。而中国古代文学又是中华民族特有的民族传统、历史文化、文学艺术等成果的积淀结晶，源远流长，博大精深，教学难度非常之大，这是每位从事古代文学教学的老师共同的体会。就目前而言，在现行高校扩招的情况下，出现了越来越多的三本院校。三本学生的基础普遍较差，三本学校的教学质量也令人堪忧。三本院校如何提高古代文学课程教学的质量？本文就此进行研究。

一、面临的问题与困境

1.内容丰富与课时缩短的矛盾

中国古代文学课程具有自身鲜明的特点，就是内容丰富。整个中国古代文学从先秦到近代，上下纵贯3000年，经典作品浩如烟海，内容庞杂，头绪繁多。课堂上的讲解内容不仅包括对文学史的诠释，作品的分析，还涉及古典文献学、历史、文艺理论、文化学、哲学、美学等多种学科的综合运用。而随着我国大学课程的教学改革，各门课程的教学课时量一再压缩，新的古代文学教学大纲由原来六个学期每周6学时的教学时间，压缩为现在的四个学期每周3学时，实际教学时数仅为240课时左右。仅就教材而言，就有四大本文学史和六本历代文学作品选。要在如此短的时间内完成教学计划所规定的本文由收集整理全部内容，全面培养和提高学生的文学素养，既要让学生系统地掌握中国文学史的基础知识、基本观点、发展脉络，各种文体的产生、发展、流变等情况，各种流派产生的背景、成就以及地位影响等，又要让学生对经典作家、作品有个全面的解读，实在不易。其结果往往造成教师为完成教学任务，在讲授文学史时只能走马观花，蜻蜓点水，对于作品的解读更是流于形式，很难深入。

2.难度大与基础差的矛盾

中国古代文学课程的教学难度大，对于三本的学生来说学习的难度更大。一方面其文本距离我们现代很遥远，留存的作品是千百年前就存在的，其中涉及到古代的一些人物、事件、历史故实、民俗地理等与现代人相差甚远，这些都给学习这门课程带来了很大的困难。另一方面，三本学生相对于二本和其他重点、名牌高校的学生来说，入校成绩普遍较低，学生的传统文学文化修养总体偏底，自制力相对来说也较差。与一本、二本的学生相比，学生容易产生自卑心理，学习兴趣难以提高。再加上很多三本院校的老师基本都是二本的，很少有自己独立的教师队伍，教学大纲、教学内容、教学方法和二本几乎完全一样，这样就很难根据三本学生的实际情况进行有针对性的教学，取得预期的目标和效果。按照专业目标，通过古代文学和古代汉语等课程的学习，中文专业的学生应能够熟读、背诵一定数量的经典作品，能够借助工具书和注释基本读懂一般的古籍，并能对比较浅易的古籍进行校点，能够运用文艺理论独立地对历代文学现象、文学流派等进行正确的批评，对难度适中的古代文学作品进行分析鉴赏。“然而实际情况却是：为数不少的学生虽然如期拿到了毕业证，但他们甚至对常用文言词汇和句式、常用的典故、一般的文学常识、古代文学的基本发展脉络以及最起码的文化典章制度等都不能很好掌握，至于阅读、校点、分析和鉴赏古籍的能力等，则更是不敢恭维”[2]。

因此，学生在上课前如果不预习，不去读一些代表作家的作品，仅凭上课时教师的讲解，虽然也能对文学史的脉络有个大体的把握，但大多是一知半解。因为教师在课堂上不可能有时间对很多经典的作家、作品一一进行解读，有的只能简单地提一下，学生如果没有读作品的话，基本没有什么印象。其结果往往造成学生对这门课程产生疏离与隔膜，无法提高学生的学习兴趣。

3.就业压力与学习无用的困境

随着高校的一再扩招，高校学生的就业普遍成为社会关注的焦点与难点。即便是重点、名牌大学毕业的学生就业都很困难，何况是三本的学生，他们在择业时往往受到歧视。而很多三本的学生在进校时之所以选择汉语言文学专业，大多数是被调剂过来的，他们为了能读一个本科，很无奈地被迫选择了这个专业。因此他们多数对此专业并不感兴趣，语文功底也比较差。很多学生认为：“学习古代文学远不如学习法律、经济管理、财务会计、公关营销等课程实在而更能顺应人才市场的需求导向，多背几首唐诗或宋词也远远不如多熟悉掌握几条计算机命令更能获取就业择业机会。”[3]因此他们更愿意把时间和精力放在各种考证与社团、社会实践活动上，这样可以增加他们在就业中的筹码。因此，对很多学生来说，学习古代文学就是钻故纸堆，坐冷板凳，对以后的就业没有任何作用。所以，在市场经济社会下，在就业形势日趋严峻的压力下，学生心浮气躁，学习日趋功利化，许多传统学科面临尴尬的处境，而古代文学更甚。当然，要改变这种思想观念，并不能仅仅靠从事古代文学教学的教师一朝一夕所能改变的，需要引起全社会的关注与重视。

二、进行的探索与实践

针对上述情况，笔者在讲授《中国古代文学》这门课程时，对课堂教学实践进行积极有益的探索和实践，并初步取得了一些可喜的成绩。针对本门课程的特殊性，指导学生如何预习教材，提高课堂教学的效率。课堂上激励学生积极思考、主动参与，提高其兴趣。课后要求学生主动进行延伸学习，加深对课程的理解。

1.课前预习的指导与探索

针对当前古代文学课时量缩短，课程教学内容丰富，三本学生专业基础相对较差等，积极指导学生进行课前有效预习，这是保证课堂教学效率的前提。在每一次课后都布置学生预习下次课的相关内容，包括文学史的通读、作品选的阅读背诵、资料的查找等等。为了克服三本学生的自制力差、不能按时完成预习任务等，积极督促学生的预习，并进行定期的监督检查。如每次课前抽查个别学生背诵经典作品的情况，上课时通过提问、讨论等进行检查预习情况，并把这些作为平时成绩纳入期末综合考核中。实践证明，这样能有效地督促学生进行课前预习，背诵经典作品，为提高课堂教学的质量打好了基础。

2.课堂教学的探索与实践

课堂教学最主要、最常见的教学方法就是讲授法，如何讲授才能提高课堂教学的效率值得探讨，笔者近年来主要采用多媒体教学与文献资料辅助法相结合的方式来提高堂教学效率。随着现代信息科技的推广，课堂教学采取多媒体辅助已经很平常。它有许多显而易见的优点，可以借助直观形象的画面、声音、视觉艺术来生动地展现教学内容，还可以创设一定的情境来增强学生的理解能力。比如古典诗词中的意境比较抽象，教师可以通过多媒体技术展示出来，更好地促进学生去体悟理解。古典文学牵涉的内容广泛，涉及到史书的记载、前人对于作家作品的评价以及一些代表性的作品，这些可以通过ppt展示出来。为了提高课堂教学的效率，免去学生忙于记笔记而忽略听课，教师可以把每次上课前所需的文献资料、作品补充、每一章的精读与阅读篇目、思考练习、推荐阅读书目等，提前给学生打印复印，人手一份，这样在课堂上需要引用到某一文献资料或补充作品时就非常方便，也为学生课后预习、复习提供了资料。另外，在课堂教学中要注意调动学生学习的积极主动性，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，如研讨式[4]、启发式教学法、情境教学法、演讲辩论法、参与表演法、研究性教学法、分类教学法[5]等，通过互动，让学生积极参与其中，激发学生学习的兴趣，提高学生学习古代文学的热情。

3.课外学习的指导与探索

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    (一)强化写作意识顺应了外国文学教学目标的要求

    外国文学课程作为高校中文系汉语言文学专业的主干课程之一,其目标在于使学生通过系统的外国文学课程的学习,掌握外国文学的基本理论和基本知识,发展学生自身的文学审美能力和文学想象力以及写作能力,从而有利于提高学生的整体素质。由此看来,写作能力属于外国文学课程教学目标的应有之义。而对于在外国文学教学中如何实施对学生写作能力的培养,笔者以为,可通过在教学过程中强化写作意识。只有在强化写作意识的情况下,学生才会清楚地知道学习外国文学也是直接有助于提高其写作能力的。如此一来,我们在外国文学教学中就可通过强化写作意识而顺应了外国文学教学目标在学生写作能力培养方面的要求。

    (二)强化写作意识可突破外国文学传统教学的枯燥性

    笔者在教学实践和听课过程中发现,当讲授外国文学基础理论和外国文学史常识时,学生兴趣不大,整个课堂氛围比较沉闷。而一旦提到某部外国文学作品在写作立意、写作手法或写作语言的运用上如何精彩,进而对学生进行设问——“假如是由你来写作这样的一部作品,在这类问题上你该如何处理?”学生顿时兴趣盎然。而每当在这个时候给予学生一定的时间进行思考,总会有学生不由自主地起来发言,因为时间关系而没有得到机会发言的学生也显得跃跃欲试,整个课堂氛围突然间活跃了起来。由此,笔者以为,在外国文学教学过程中强化写作意识是可以突破外国文学传统教学中的那种“三部曲”教学步骤[1]所造成的枯燥性,从而调动学生自主学习意识的。

    二、外国文学教学中强化写作意识的实施办法

    (一)中外文学作品比较来启发

    针对学生学习氛围不浓的现象,在结合学生对本国文学所接受与理解的基础上进行外国文学教学,自然而然会想到运用中外文学作品比较的方法以提高学生的学习兴趣。有的研究者在这方面也给出过相似的观点。[2]但是,笔者在此主要着意于中外文学作品比较的过程中对写作意识的强化,从而使学生了解到中外文学作品对于其写作能力的提高在启发性教益方面会各有千秋,让学生由此增加其对外国文学的学习兴趣。有研究者在近年的一份较有影响的涉及面涵盖全国二十一所一流大学的调查问卷分析报告中提到过这样的一种现象——“反对外国文学名着的含金量比中国的高的同学是同意的人的二倍”。[3]另有研究者也指出,“很多学生是在中国四大经典名着的熏陶下走上文学学习道路的,对外国文学作品的思维方式和艺术风格很不适应,这也为外国文学的教学设置了障碍。”[4]面对当代中国大学生和外国文学的关系的这样一种现实,笔者以为,在外国文学教学中通过对中外文学作品的比较,可以很好地引导学生认识两者的同等重要性。而在这一引导过程中,借助对写作意识的强化,可以使学生明白学习外国文学将和学习中国文学一样有益于其写作能力的提高,学习外国文学也是可以学以致用的,从而拉近了中国当代大学生与外国文学的距离,也促进了外国文学的教学与接受。

    (二)以中国当代名作家的经验来启发

    外国文学课程的主要对象是高校中文系汉语言文学专业的学生。他们中很多人当初选择这个专业,大多数都或多或少的是抱着作家梦而来的。作家在他们的心目中,是一个理想的职业。他们在心里对于成为作家的那些人是佩服的,当代知名作家更是他们仰慕的对象。笔者在粗略阅读中发现,中国当代的很多着名作家在他们的创作经验谈或读书随笔中都提到外国文学对他们创作历程的重要影响,他们当中有的甚至把对外国文学作品的阅读看成是对其创作上的成功起到了关键性的影响的,这些着名的作家中有比如余华、格非、莫言、马原、残雪、李冯,等等,可以说不胜枚举。在外国文学教学中,如果能够以中国当代知名作家的阅读与接受外国文学作品的实例来启发学生,进而将写作意识予以强化,迎合学生的心理,将会增加学生的学习兴趣,外国文学教学中的接受状况也将得以明显改观。

篇10

关键词：中等职业学校 传统语文课程模式 课程改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0026-02

国务院关于全国职业教育工作会议的召开并《关于大力发展职业教育的决定》，将我国职业教育的地位与作用提到了前所未有的高度。自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的共同关注和推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。全国各大职业院校围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学思路，也轰轰烈烈开展了教育改革，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，成了我国职业学校的办学特色。各职业院校对于其独特办学规律和特征有了突破性的认识，强化了职业院校学生实践能力和职业技能的培养，提出了以学生职业能力为本位的教学发展思路。

然而，在职业学校学生专业技能培养被突显的同时传统语文课程模式显得捉襟见肘，难以跟上职校教育改革的步伐。根据职业教育新形势要求，职校语文教学需尽快转型发展，坚持以人为本的改革理念，促进学生发展；淡化“学科本位”，彰显职教特色，也只有将语文教学与专业课结合起来，才能极大地调动学生学习的积极性，激发他们对语文课的兴趣。中职语文课程改革顺应时代需求的呼声日益高涨，如何寻找中职语文的安身立命之所也日渐成了关注焦点。

1 语文教学在职业教育中的基础作用与尴尬境地

作为母语的汉语言文学在中职教育中处于基础中的基础地位，任何一门学科的教学都要以汉语言文字作为载体。中职教育改革提出“以服务为宗旨，以就业为导向”意味着中职教育的目的是为社会输送所需要的技术人员和智能型操作人员。而这些人才的培养，除了让他们具备专业技能之外，文化素养以及语言能力的培养也是高素质人才必备条件之一。但观目前中职生现状，他们来职校大都是抱着就学好一项就业技能的想法，大都存在语言学习不感兴趣，基础不扎实，语言理解和应用能力薄弱，口语表达不清等严重问题。因此，语文教学在中职教育中处于基础中的基础地位，但如此重要的课程在中职教学改革的今天却处于奋力挣扎的尴尬境地：

（1）语文课在中职教学改革的今天，被认为语文教学效果不明显，对于学生职业技术学习的作用不大，不能很好的服务于学生专业学习，不能充分利用各种语文教学资源，引导学生学会观察，拓展视野，重视积累，提高认识客观世界的能力，因此，不断的被缩减课时，弱化语文教学。

（2）语文课不断努力与专业课建立对接关系，企图实现大语文教育，但却始终难遂其愿。寻找语文与职业技能开设的专业课交叉的地方，并且形成具有专业特色的大语文教学是语文课程突破创新的关键，但新的语文教学体系的形成并非一朝一夕即成。

（3）语文课虽然竭力进行着改革的尝试，但总是雷声大雨点小，始终沿袭着普通教育的传统语文教学模式，治标不能治本，在中职教育独特教学方案被突显的今天日益不能适应。职业教育体系下文化课怎样体现其职业性而削弱与专业课之间的内在矛盾就成了解决问题的切入点和突破口，这些问题也长期困扰着从事于中职语文教育的一线老师。

（4）语文课在努力追求提高学生语文素养的过程中，枯燥的教学模式和不合理教学结构很难赢得学生的好感，激发出学生语文学习自觉能动性。如何摒弃传统单一封闭的语文教学模式，开展创新教育，让学生完成从被动学习到主动发问的转变，在语文教学中创造性地进行生动活泼的专业技能教育，感受到人文知识与专业技能知识有效融合的巨大乐趣，成为了改革中职语文教学的重点。

基于以上种种原因，在职业学校语文教学实践中，语文教学必须实行改革，为学生在专业领域实际工作能力的培养服务。那么，如何改变中职语文教学的现状以顺应教育部提出的职业教育必须树立“以就业为导向、以能力为本位”的办学理念，为社会输送具有综合职业能力的应用型、技能型的专门人才成了当下需要解决的问题。语文教学举步维艰，负重难行，语文课程改革被推至风口浪尖，改革势在必行。

2 中职生文化素养缺失现状

（1）字词句等基础知识掌握情况差。学生掌握的词汇量十分有限，对于一些使用频率很高的日常用字写成错字或是别字，并且乱用词语，语法错误、病句随处可见。

（2）阅读理解能力不足。学生对于文章的理解只能停留于字面比较浅显之处，需要稍微开深刻理解的能力相对较弱。而对于象征、托物言志、类比、修辞等等的文章内涵的理解则更是手足无措。

（3）写作能力普遍低下。中职生作文常常语句不通，错字连篇，思路不清，虎头蛇尾，中心不明，言之无物，口头方言照搬于书面作文之上，而对于基础文学常识更是一知半解，不能灵活应用名人名言或者相关文学常识。

（4）审美能力低下。中职生对于文学审美能力与社会审美能力相对低下，对于内在情操美更表现为无知觉或者嗤之以鼻，德育教育和美育教育在中职语文教育中缺失。

（5）口语表达能力低下。表现为课堂语言表述不清，口头语言不能很好表达心里所想，常常辞不达意，语言混乱，在课堂上回答问题支支吾吾，无法流利表达内心的见解；而在日常人际交往中，表达粗俗，缺乏文学涵养，用词不准，导致交流上出现偏差等。

3 改革教材体系，构建科学的职校语文课程方案

3.1 打破传统语文教材结构，建立多体系选修课程

中职语文课程改革目的在于让各专业学生掌握必备的语文基础知识、形成通用职业能力，弱化传统普通模式语文教学、注重语文教学与专业教学的结合以及加强语文能力的实践训练等方面，培养中职学生语文职业能力。

中职语文课程教学不妨尝试打破现有的参照传统普高教育模式的课程模式，把语文课程划分成现代汉语课程、阅读理解课程、写作课程、口语交际课程等几门课程，并且与专业课有机结合，做到大语文教学。在学分制改革的大环境下，以必修课与选修课的方式开展语文教学活动。

3.1.1 现代汉语课程的设置

此课程可设置为高一必修课形式。“现代汉语”课程设置是为了培养学生理解和运用语言的能力，可以在高一学年的时候设置现代汉语课程，让学生掌握必备的语文基础知识。对于语音，词汇，实词虚词，成语熟语，语法、修辞，语言使用得体等一系列基础知识的学习能够达到基本掌握并学会应用。加强专业课中经常出现的常用词语的理解，可以在课文例句的设立中，建立与专业课程的联系，加深专业课中专业词汇的理解和表达。

3.1.2 文学欣赏课程设置

此课程可设置成高一选修课形式。本课程包括文学常识和美文欣赏两块内容，旨在提高学生文学造诣，培养审美能力以及文学底蕴，提升学生综合素质。在此模块中，增设德育和美育方面的内容，加强学生道德品质教育，培养学生心灵美，行为美的美好品质。培养学生走上社会走上工作岗位后待人接物，与人交流中拥有文明礼貌，谦让无私的美好品质。

3.1.3 写作课程设置

此课程可设置成高二必修课形式。此课程在掌握基本语文写作技能之外尽量与专业相结合，培养学生本专业相关写作技能，使语文写作教学服务于学生本专业教学的需求，如会计专业的语文写作课设置可与财经应用文结合，旅游专业的语文写作课程设置可以创设写导游词等。

3.1.4 阅读理解课程设置

此课程可设置成高二选修课形式。其中包括说明文、议论文、记叙文、诗歌、散文、文言文等等几大类型的专题阅读，并且做到与专业课程相结合，把阅读理解能力辐射至学生切身体会的本专业课程中，如会计专业的语文阅读中可增加“基础会计、成本会计、企业财务管理”等方面内容的理解性阅读，如旅游专业，可增设导游词，游记散文的阅读理解等，这样即加强了学生对于专业课的理解，有增强了学生的口头表达能力。

3.1.5 口语交际课程设置

此课程可设置成高三必修课形式。在中职学生即将走上工作岗位之前，开设此课程，让学生锻炼基本口语交际能力，使其走上工作岗位后成为一个适应社会需求的高素质人才。在这门课程的设置中，一方面强调与人交流的基本沟通能力；另一方面，加强培养学生专业技能的表达与交流，为即将寻找工作的学生的面试做好准备，使学生的表达更显现自身的专业特色，增加自身专业能力。

3.2 语文教学课程设置

在职校语文教学过程中，对于语文教学课程设置的形式可以结合校学分制改革，设置必修科目与选修科目。以“现代汉语、文学欣赏、写作、阅读理解、口语交际”等课程。

作为语文必备基础知识的“现代汉语”课程，可设置成必修课的形式在学生高一年段就给予开设。使学生对于语音、语汇、语法、修辞等基础知识在进入高中阶段以后有相对系统的梳理和掌握，并为文学欣赏、写作、阅读理解、口语交际等选修课的开设做好语言文字上的准备。

“写作”与“口语交际”课程可以作为必修课程分别在高二和高三年段设置。“写作”与“口语交际“在将来走上工作岗位后十分重要，能说能写才能更好的干好本职工作，并且赢得同事和领导的尊重和赏识，才能使自己成为一个工作中的多面手。

而“文学欣赏、阅读理解”等课程可以在高二至高三年段分学期以选修课的形式开设。学生可以选修以上各语文课程，有目的地培养和提高学生语文素养，并结合学生本专业课程需求，形成大语文学习。

总之，在中职教学改革的今天，破除传统语文课程模式，使语文教学与各专业的知识与技能教学相互沟通衔接，相互融合，使学生形成本专业本岗位所需要的语文职业能力已经成为语文课程改革的出路，也惟有此，才能激活中职语文教学，寻找到中职语文教学的出路。

参考文献

[1] 程丽丽.探索适应高职教育特色的大学语文教学模式[J].海淀走读大学学报，2005（1）：42-44.

[2] 李传光.职业学校语文教学应注重培养学生的口语交际能力[J].职业教育研究，2007（3）：104-105.