演讲的培训技巧范文

导语：如何才能写好一篇演讲的培训技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

管理者表达的历练，首先是要了解管理者语言的特点，任何知识都是只有理解了才能掌握。其次是要重视自身素质的提高，注重知识积累和提高语言表达能力。在表达历炼的过程中，重点是对几种语言能力的培养和把握。

“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”等等都彰显了身为管理者拥有卓越表达力的重要性。没有出色的表达与沟通能力，就不可能进行出色的管理。

本课程为管理者介绍了一套合理有效的表达力训练方法，并详细讲解具体场景的表达技巧，构建起个人的语言魅力，使学员掌握到卓越有效的管理沟通技巧，出口成章的演讲与表达艺术！

 课程目标：

 克服当众表达的紧张胆怯心理，培养当众表达的能力，增强自信心；

 提高运用口语自由交流和表达的能力；

 掌握在不同商务场合当众表达的各种方法和技巧；

 冲破人际沟通的心理障碍，掌握和提高人际沟通技巧；

 掌握各种形式演讲的方法和技巧，增强吸引力和逻辑性，达到敢讲、会讲、讲得好。

课程对象：

 企业中高层经理

 希望能够快速提升表达能力的企业管理者

 希望提高语言表达能力、锻炼表达力的社会人士

 有意提高公众演讲水平的人士

课程精髓：

 演讲表达的内容：人们通常认为，管理者良好的表达力是由于出众的表达，其实，卓越表达力的真正来源是之前的内容编排和逻辑思维的训练

 演讲表达的方式：同样的内容，不同的表达方式和技巧可以产生天壤之别的效果，优秀的内容需要巧妙的构思和设计才能取得完美的呈现效果

 演讲表达的呈现技巧：每个商务和职业场合都是管理者表演的舞台，如何将思想和内容准确无误的表述出来以取得最佳沟通效果，需要管理者掌握不同背景下的表达技巧

培训内容（标准课时14学时）：

第一模块：管理者职业演讲表达力概述

主题导入——管理者的演讲与表达能力

1、 职业表达力与大众表达的区别

2、 管理者需要什么样的表达能力

3、 演练与点评：演讲表达能力测试

4、 职业表达力的训练方法和方向

5、 管理者表达有哪些特点

第二模块：演讲表达的基本呈现技巧

1、 一分钟主题演练——发现问题，找到目标

2、 演讲表达的经典结构——导入、主体、收结

3、 3分钟主题分享——建立结构

4、 如何进行压力转换？

5、 开场结尾8大问题

6、 7种导入快速破冰

7、 7种收结引发行动

8、 演讲者站坐走姿规范

9、 演讲语言运用技法5种

10、 演讲表情运用技法6种

11、 如何在演讲时表达自如？

12、 如何运用眼神传递信息？

13、 如何运用手势加强演讲效果？

14、 如何晓之以理、动之以情，实现情理升华？

15、 如何让点评切中肯綮、精彩纷呈？

16、 如何选择自己的演讲风格？

17、 3分钟mini演讲演练

第三模块：演讲表达过程中的现场掌控技巧

1、 “破冰”的作用与方式、方法、技巧

2、 “互动”的方式方法和作用及功效

3、 “点评”的要领与技巧

4、 “控场”的要领与技巧

5、 “应变”的要领与技巧

6、 演讲时的提问技巧

7、 演讲时的应答技巧

8、 如何提高现场掌控能力

9、 3分钟mini呈现演练

第四模块：演讲内容与资料的编排制作技巧

1、 企业内部沟通的主要载体

2、 演讲稿的准备方法与技巧

3、 即兴 演讲的准备技巧

4、 报告资料的准备方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需领导披阅的资料编排技巧

7、 思维导图的应用

第五模块：管理者即兴演讲的方法和技巧

1、 需要管理者即兴演讲的场景

2、 即兴演讲不“即兴”

3、 模拟演练与点评：特定场景的即兴表达训练

4、 即兴演讲需要掌握的8大要点

5、 即兴演讲的效果升华——完美深刻印象的形成

第六模块：专业演讲表达能力提升

1、 管理者演讲表达的要素

 表达时的态度

 改进演讲的措辞

 注重演讲的台风与个性

2、 管理者不同场合表达的设计

 主持会议、致颁奖或领奖辞

 设计一个良好的开端

 设法在中结束

3、 动人的谈吐：精英人物的标志之一

篇2

欲扬先抑，是一种写作和演讲的技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。

《战国策》中有一段“冯暖客孟尝君”的故事，文章的开头写冯暖既无爱好，又无能耐，还爱闹脾气、发牢骚，简直是成事不足，败事有余，作者把他贬抑到最低处。然后却笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。

再如纪晓岚的一个故事： 相传,一次纪晓岚为一个朋友的老母祝寿,当即作诗一首,劈头第一句就说:“这个老娘不是人”,四座宾客都吓了一大跳,纪晓岚却不慌不忙,又念第二句:“九天仙女下凡尘”。大家松了一口气,鼓掌叫好。纪晓岚又念下去:“生个儿子却做贼”,宴会主人脸上勃然变色,四座咋舌，不敢言语，哪知纪晓岚又从容地说：“偷得蟠桃献娘亲”！至此，众人开颜，欢笑举杯。

篇3

在neil看来，在进行“完美的演讲”之前，需要四个方面的准备：第一，知道和谁在说话，听众是谁；第二，确定沟通的目的；第三，灵活运用适当的资讯，提高说服力；第四，组织语言。

对于大多数企业员工而言，以上四点均是“基本功”，通过一定的训练都能掌握其中的技能。但对企业高层而言，这些还远远不够。

他们尤其是ceo所需要的沟通能力和普通中层不同，数据的堆砌和逻辑的推理当然是演讲所需要的，但并它们并不是全部。因为聆听高层演讲的往往是企业中不同层面的人，而不是“小范围受众”。在这样的情况下，大量运用有针对性的数据和资料去说服他们效果并不大。

这时，ceo们需要通过演说展现自己的个人魅力，并在演讲过程中贯穿一种能够激发人内在力量的激情，打动听众。先要相信自己的话

传统上，大多数商务演讲者主要依赖各种理来设计、铺排其演讲，希望以此说服、影响听众。然而，一个有经验的ceo会将平铺直叙的讲辞变成生动形象的表演，也就是所谓的“将自己的艺术气质融入演讲。”

要做到这一点，ceo们需要注意两方面的问题：

第一，演讲时的声音、手势、动作，包括音量、语速、语调等都会影响听众的印象。适当运用表情、手势、动作能使演讲更生动、更自然、更清晰、更有感染力。

篇4

背景，我们第一次接受香港专业的内训讲师培训，一连四天，很多内容就算是专业讲师也是第一次听说，香港的恒生银行为他们一个三天的同类课程21个人共付出300多万的成本。听讲，在紧张的培训过后，事实上我们对这些授课的软技巧真的掌握不是很好，过了2个月后的今天，就是我们考试的时刻来了，三天的课程，分行的领导会在最后一点看我们整体的汇演，这次来参加培训的全部是分行经过选拔的精英，大家无论从业务素质还是口才都是经过了挑选，今天的第一天一来就是一个试讲，准备的内容就是即兴演讲20分钟……随着我们准备内容越来越多，在最后领导面前表现的，就只有5分钟……

5分钟演讲，一个重要的课题!时间的掌握，内容的充实，互动的自如!展现自己的与众不同，令人印象和深刻，真不容易!

在第一天的演讲练习中，意外的，我发现自己平时充满创意的写作脑子竟然不太管用，到了台上仍然不能收放自如，这点非常让我困惑，我就不相信可以顺手拈来写作的我不能做好演讲，但是，事实就是偏偏不行。

第二天，问题又更多了，发现虽然我有平时写作的根基，内容充实不是问题，但是在表达思维方面过于跳跃，下面在听讲的同事根本就不能完全明白我说的话……

已经到了最后紧张的第三天了，天，我几乎这几天晚上都没有睡觉……在反复琢磨着该怎么在最短的时间内提高自己……对于平时又没有经常演讲的我，怎么办呢?

呵呵，自我提升原来是这样简单!

您有耐心地观察吗?在一个团队里，有人亲和力很好，有人表达非常清晰，有人很会讲故事层层深入，引人入胜，有人逻辑性非常强，有人声音很动听……

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编造个人辉煌履历

应届毕业生韩佳突然接到了吉龙型材厂的面试通知，他赶紧匆匆赶去面试。面试官看了看他的简历，说道：“我们公司想招一名培训主管，我看你有演讲经历，口才应该不错，所以让你过来面谈一下。”韩佳心想，自己是参加过演讲赛，但只是尝试，成绩垫底，如果说实话，面试肯定泡汤。于是韩佳编造道：“我热爱演讲，为了备战那次全校的演讲赛，我查阅了大量有关演讲的专业书籍，丰富了自己的演讲知识。比赛过程中，我一路过关斩将，获得了冠军！”听完韩佳的话，面试官试着问：“既然你对演讲这么有研究，那么演讲的语言分哪两种呢？”这下，韩佳傻了，他支吾着说：“语言不……不就是一种吗？”面试官摇了摇头说：“演讲的语言分有声语言和态势语言，这是演讲的基本知识，既然你查阅了大量有关演讲的专业书籍，怎么能连这个都不知道呢？”

为了显示口才方面的能力，韩佳编造了精通演讲，获得过演讲比赛冠军的辉煌履历。然而，面试官一个关于演讲的基础性的问题就把他难住了。其实，求职者没有必要天花乱坠地夸耀自己，否则，即使当场没露馅，实习期间也肯定会显露出自己的真实水平。

编造家庭贫寒境遇

李强接受一家公司总经理的面试。李强查过总经理的资料，知道总经理出身寒门，是靠个人奋斗一步步爬上高位的。李强想，既然总经理经历过贫苦生活，应该对贫苦的应聘者持有同情心。李强父母都是公务员，家境富裕，但是，在进行自我介绍时，李强却编造道：“我父亲下岗了，母亲是保洁员，每月只有几百元收入，只好领取低保。去年中秋，母亲去超市买月饼，转了一圈发现太贵，空着手回了家，母亲说，明天月饼肯定打折，咱们推迟一天过中秋吧。现在，我大学毕业了，是家里惟一的希望。”总经理听了为之动容，提笔欲打分时，总经理很随意地问：“咱们市现在的低保金是一月500吧？”李强说是。总经理叹了口气，把笔放在桌上道：“我现在虽然是总经理，可我还是通过看报纸得知，现在咱们市的低保金是一月600，你不应该编故事啊！”

李强企图通过编造可怜的家境，博得总经理的同情。他编造的故事不可谓不感人，但总经理简单的一个问题就让李强露了馅。其实，求职者的家庭背景并不是面试官所重视的，如果有能力，家庭条件是好是坏都会通过面试的。

编造社会实践经验

刚毕业的大学生赵燕接到一家服装公司的面试通知，职位是业务经理，要求中有一条是有社会实践经验。在校期间，赵燕并没有参加什么社会实践，但为了得到这份工作，她决定编造。在作自我介绍的时候，赵燕说：“我在校期间参与了多次社会实践活动，参与过一家著名的饮料公司的促销活动，一家口香糖公司新型产品的派发活动，从大二上学期开始，一直负责校报的广告业务，业绩突出。我有着大量的沟通经验，我相信这是一个业务经理应该具备的基本素质。”听完赵燕的讲述，面试官微笑着问：“饮料促销活动一般采取何种手段呢？”这下可把赵燕给难住了，她哪知道什么促销手段啊！赵燕支吾了半天，不知道该怎么说，面试官无奈地摇了摇头。

为了使自己符合公司的招聘条件，赵燕处心积虑地大肆编造社会实践经验，从促销到广告业务，花样繁多。然而，面试官问了一个与促销有关的非常简单的问题，就使她露了馅。其实，实践经验固然重要，但与之相比，真诚的求职态度更为重要。

篇6

2012年10月15日-20日，我有幸参加了在**学院开展了第338期（全省高校）团干部培训班。通过培训使我对团的工作有了更深刻的认识。几点体会如下：

一、重视青年干部培养，促进思想统一

高校共青团干部群体具有人员结构年轻、思想意识活跃、文化程度较高等特点，同时也存在生活自我、心态浮躁等的成长掣肘。从以往的团干部队伍建设来看，对青年团干部的培养和教育做到"思想先行"对其自身事业发展和团建工作开展意义重大。

此次团干部培训班得到了团省委领导的高度重视。团省委副书记陈必昌在开学典礼上作了指导性的讲话。一是要充分认识加强青年干部政治理论建设及思想引领的重要意义，进一步增强学习的主动性和紧迫感；二是抓准工作切入点，不能流于程式，要严格纪律，坚持好的学风，确保工作的实效性；三是解放思想、创新工作的方式方法，积极主动投入到团的工作中为青年学生提供有效服务。我清醒的认识到，共青团干部作为党的助手和后备军，作为进一步解放思想的开路先锋，肩上的担子将越来越重，全心全意谋发展的责任感和使命感也必须全面提升。

二、重视综合素质提高，促进团干部准确把握工作重点

此次培训开设的课程丰富，根据团干部在工作中面临的实际问题进行了有针对性的设置。既有理论层面的探讨，又有对实际工作案例的分析，对于进一步理清工作思路，统一认识，提升综合素质，指导工作意义重大。

《人民日报》高级记者周德武以其独特的视角对于当前国际形势及我国周边安全环境进行了深度剖析，使我对于国际形势有了全面而深刻的认识，更加坚定了政治信念，有利于了解经济发展现状，在工作中找准重点，突破难点。

齐鲁师范学院的李甲奎教授以素质的基本内涵为切入点向广大团干部传授了团干部的领导艺术，系统总结了管理人才的素质特征，一是能级对称性，管理者要注重自身素质与级别的适应性，做到职责到位，强化落实，充分发挥职能部门的特有功能，高度重视执行过程的细节质量，主动承担执行、监督和反馈职能。二是品德高尚性，要强调以德为先，做到为人正直，谦虚谨慎，要注重德才双优，文质兼备，做到德能正其身，才能称其职，言能明其志，笔能成其文。三是素质综合性，要有学历，有才干，增强计划和组织、预见和判断、分析和概括能力，审时度势，要有良好的政治素养，要做到头脑清醒，信念坚定，明辨是非，，崇尚包容，未雨绸缪，锐意进取。李甲奎的讲授系统而全面，令我受益匪浅。

山东青年政治学院文化传播学院院**传涛教授则向广大团干部传授了团干部的演讲技巧，从演讲登台之前的准备、上台之后的发挥两方面全面而细致地讲授了演讲的注意事项，并强调了演讲的本质属性，指出演讲艺术的生命在于"真"，演讲艺术的力量在于"善"，演讲艺术的根本在于"美"，要讲真理、说真话、抒真情、观真态，要善于征服并吸引听众。

三、重视团员队伍建设，促进党建带团建，团建促党建工作深入开展

党建带团建工作是我们党的优良传统，也是党加强对共青团和青年工作的领导、推动党建工作和团建工作同步发展的有效载体。

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关键词：大学英语；语言感知环境；课堂演讲；教学

作者简介：任惠平（1981-），女，山西和顺人，仰恩大学外国语学院，讲师。（福建 泉州 362014）

基金项目：本文系福建省教育厅社会科学研究项目（项目编号：JB11257S）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0233-02

大学生对第二语言的学习不同于婴幼儿时期母语的学习，而是带有强烈的功利色彩。针对这一情况，目前学界在大学英语教学中主要运用三种语言获得理论――强化理论、模仿理论和生成转换语法理论来提高大学生的英语学习效果。前两种理论非常重视环境的影响，后一种理论也强调通过环境从周围的环境中获取语言材料，并根据这种语言材料去设定自己语言规则的值。本文围绕大学英语教学中的课堂环境问题，就如何充分利用演讲这一语言技巧，营造一种语言感知环境，引导学生积极卷入课堂环境中，提高学生对语言的感知度，达到更好的学习效果，而不仅仅是着眼于学生口语和听力水平的提高进行了研究。

一、课堂语言环境感知

我国学界以需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学与课程评估作为大学英语教学的五个组成过程，其中课堂教学过程尤其重要，是其他四个过程实现的必要途径。20世纪90年代以前，课堂教学研究主要集中在教学方法上，较少对课堂环境在学生感知交流方面以及辅助学生获取语言能力方面开展研究。教室、讲台、黑板、桌椅、光线、声音等客观环境感知因素成为了教学过程中的“空气”，往往被忽略。一般意义上所说的课堂环境，是指师生双方活动所处的客观环境或氛围，是决定教学效果的潜在因素。国外研究证实，当学生处于积极而舒适的课堂学习环境时，会极大地提高学习成绩。

近年来，国内学者就大学英语学习的课堂环境、教学环境等方面提出了自己的看法。孙云梅的研究结果表明：“一是学生对大学英语课堂社会心理环境的感知值明显低于教师；二是男、女生对大学英语课堂环境的感知差异不大；三是英语水平高的学生对课堂环境的感知值高于水平低的学生；四是学生对英语课堂环境的感知与学业成绩之间有一定的相关性”。除了教学中各种客观因素的影响外，教师在教学中还缺少积极主动的语言感知环境营造能力，不能给学生提供一个有力的可以提高语言感知敏感度的课堂环境。

大学生作为一个成熟的语言习得者，其母语无论是在感知还是运用上都形成了一种固有思维，因此仅靠强化、模仿很难在学习第二语言上有所突破。根据笔者多年来在教学中的观察，经过中学阶段6年的英语学习后，大学生的英语学习能力反而有所退步。在失去了外部考试、升学的压力后，只有少数的学生进入大学阶段还对英语学习抱有兴趣。特别是升入大学后，四六级过级压力、毕业压力会使大学生对英语学习产生一种反作用力――逆反心理，即能不学就不学，因此极大降低了课堂环境的卷入程度，从而影响了英语教学的效果。为此，在课堂教学中教师必须通过主动行为，营造一个有利于语言感知的课堂教学环境和氛围，消融大学生英语学习的逆反心理，激发大学生对英语语言感知的敏感度，提高学生的学习效率。

二、课堂演讲教学手段的运用

根据语言感知环境理论，在客观环境方面，营造语言感知环境可以通过教室的环境，包括教室的形状、空间的大小、光线的强弱、声音的散布等因素，直接或间接增强大学生的语言感知能力；在主观环境方面，营造语言感知环境可以通过教师与学生的交流、教师对学生的心理暗示等手段，提高大学生的语言感知能力。教师在教学中都有这样的经历，即在课堂上学生回答问题之后，给予适当的口头表扬，这样会极大激发该学生的学习兴趣，起到较好的教学效果。当然仅运用激励理论还不足以最大限度的优化大学英语教学的语言感知环境。

在大学英语课程的课堂教学中，多媒体设备的使用越来越普遍，从视觉、听觉方面对学生的英语学习进行了强化。但是多媒体教学也带来了一个问题，笔者在教学实践中发现，课堂教学过程中教师的主动作用有逐步弱化的倾向。对于英语学习，大学生更倾向于通过某个技术手段获得相应的语言能力，如语言训练软件的开发与应用，各种所谓的“秘籍宝典”参考书，短期的速成培训等。甚至有少数大学生认为，不通过正常的英语课堂教学，只需要个人自学就可以完成语言知识的获得，这是一种唯外部环境论的错误倾向。大学英语课程中的多媒体教学在强调从声、光、视、电等方面加强语言感知环境的同时，也在弱化教师在课堂教学中的主动性，将语言的交互式学习变成了一种简单的人机学习过程。教学实践证明，仅仅通过多媒体手段难以达到较好的教学效果，学生对语言的感知能力会逐渐丧失。这也是在我国教育体系中，为什么经过数年的英语学习后，学生仍旧难以掌握英语这门语言的一个重要原因。

笔者认为要想提高学生的语言习得能力，必须加强教师对教学环境的掌控能力，营造一种有利于书本知识内化为语言能力的语言环境，相对应的也就是提高学生对非母语语言的敏感度。通过多年来教授英语演讲课程和辅导学生参加演讲比赛的经验，笔者认为不仅要在课下鼓励学生练习演讲提高英语水平，教师在课堂上也应该重视英语演讲技巧的运用，将其作为大学英语教学中的一个重要手段，作为语言交际的一个重要手段。教师应该通过逻辑严密、语言生动、感染力强的课堂英语演讲，提高学生对英语的语言感知能力和敏感度。

课堂英语演讲中要注意以下问题：一是将教学内容转换成预设的话题和语言模块，在演讲中有意识、有频率的重复，让学生对语言模块的感知产生强化和模仿效果；二是注意演讲技巧的使用，在词汇使用上、语气变化上以及嗓音的运用上，针对大学生的心理状态有意识的使用悬念、引导等技巧，调动学生在语言感知方面的注意力；三是通过回答问题或者争论，让大学生将语言知识不断转换成自己的“语言”；四是鼓励学生运用演讲技巧来强化自身的表达能力，减少课堂上“闷头听课”、“做哑巴学生”的现象。

作为与学生进行课堂互动的一种方式，课堂教学中的英语演讲要求教师具有足够的个性魅力，以及对学生的学习心理要有准确把握，同时兼顾学生水平、性别及学习习惯等诸多语言感知环境因素。传统大学教学中的英语课堂演讲，大多数只是作为一种单方面的语言示范，着眼于教学任务的完成，而不注重教师、学生及课堂环境三者之间的综合考量，不注重作为一种交互式的合作过程。因此，在大学英语课堂教学中运用英语演讲改善与利用语言感知环境提高大学生的语言感知能力，具有十分重要的研究和应用价值。

三、课堂演讲的语言感知环境效果测定与评价

为测试课堂演讲的语言感知环境效果，笔者将同一专业的2个水平相近的大学英语班（每班24人）作为实验对象，一个班仍按原有教学计划上课；另外一个班则在教学中主动加入预设话题和语言模块的简短演讲，并有针对性的引导学生对话题和预设语言模块进行讨论。经过一学期的实践，2个班在课堂气氛、学生学习成绩方面都有了较大的差异。笔者通过问卷调查的方式对学生上课情况做了调查，调查的统计结果见表1。

可以明显看到，加强课堂演讲教学后，大学生积极卷入课堂学习的程度提高了，同时还降低了其对课堂英语学习的抵触情绪，起到了增强大学生语言学习感知能力的效果。调查中还发现在加强演讲教学的班级里，几乎所有的学生都清晰的了解自己的课堂学习效果，如学会某个短语、某个句型；而在执行原教学计划的班级里，大部分学生对自己的课堂学习效果缺乏清晰的认识，分不清楚是学会了还是没学会。这种截然不同的情况，以前往往是在一个班级中优等生与差等生的身上看到的。如在执行原教学计划的班级中，感觉上课较容易或较轻松的学生，基本都是CET四级成绩在450分以上的学生；而很多选择“一般”选项的学生则大部分在上一次CET四级考试中没有通过。学习成绩较好的学生，更倾向于在课堂上与教师进行交流，主动强化语言感知环境。可以看出，通过加强课堂英语演讲，营造教学过程中的语言感知环境，大学生对语言感知的能力得到了明显提高，语言代入感增强，从而带动了其对教学内容的吸收与转化。

另外，根据学生的反馈信息，以往的课堂演讲教学之所以效果不大，是由于教师对学生的感知程度把握的不够清晰，没能做到降低词汇难度，循序渐进，使得学生很快就因为听不懂、跟不上节奏而放弃。笔者在实践中也发现，很多学生虽然有5000以上的词汇量，但实际运用能力却远远低于这个水平。从这个情况来看，大学英语课程的演讲教学很大一部分是在弥补中学阶段英语学习中缺失的那部分语言训练，这是大学英语教师在制定演讲教学计划时要特别注意的一点。

四、结论

大学英语课堂教学过程中，教师积极主动的使用英语演讲可以调动大学生的学习积极性，提高他们的语言感知能力，更容易的卷入到课堂环境中，取得较好的学习效果。对于大学英语教师，英语课堂演讲不仅要求其具备有较高的技巧水平，而且要求教师在难易程度和针对性的控制上，也要有相当高的掌握能力。对于国内教师而言，首先要克服自身的语言障碍，针对不同水平、不同性别的学生流利的进行语言“输出”，这对于大部分英语教师来说是个艰巨的挑战。特别是我国的教育体系中对交互式的、主动引导式的教学环节应用较少，为此教师所受到的演讲专业训练十分有限。当然，近年来这一情况也正逐步改善，外研社在2012年的全国高等学校英语教师教育与发展系列研修班培训中，也明确的将“有效课堂”列到了培训的首位，特别强调了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。这也是在强调课堂语言感知环境的重要性，说明在提高学生的学习有效性上，以演讲教学为代表的合作、互动、引导模式已成为一种必然。

参考文献：

[1]石定栩.生成转换语法的理论基础[J].外国语，2007，（4）：6-13.

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第一宗罪：选手多为小众群体

《超级演说家》是中国首档原创新锐语言竞技真人秀节目，提出的口号是“挑选中国最会说话的人”，而它的参与选手却多为小众群体，比如残疾人、中性人、“超女”六强、投资银行董事会主席……他们大多经历坎坷，经历过人生低谷的摸爬滚打之后振作起来改写人生。这些人的故事拿出来与观众分享，确实能传递正能量，发人深思、给人鼓舞，同时也正好契合安徽卫视的宣传口号“爱传万家”。但是，难道只有命运坎坷的人才能成为演说家吗？

这类群体有自己特殊的经历可与观众分享，并且在短时间内会显得比较吸引眼球，但他们把自己异于常人的故事与人分享殆尽以后还能够在各类话题上侃侃而谈吗？所谓演说家，应该擅长各种类型的主题；能够吸引和打动各类群体；能够熟练运用各种演说技巧以及自如支配其语言和非语言表达能力。

第二宗罪：导师缺乏专业指导

中国选秀节目中导师这一角色的出现，发端于浙江卫视的《中国好声音》。此后，各类导师频频出现于选秀节目中。导师，一般意义上理解为能够在专业领域给人以指导的学者。但乐嘉、鲁豫、李咏、林志颖这四个《超级演说家》的导师，却缺乏在演讲专业领域对选手的指导。他们的关注焦点多放在选手的生活、情感、人生经历、性格塑造等方面，甚至有些“八卦”的方面。而对演讲稿内容的设置、语言表达的语气、节奏、重音、停连等这些演讲的要素，却很少提及。

细看这四个导师，是由三个主持人和一个艺人组成，虽然他们都从事着与语言相关的工作，却不是演讲方面的专家。他们关注的都是自己感兴趣的、较为狭窄的方面，比如，鲁豫关心的是选手的真情实感、乐嘉关心的是选手的个人性格塑造、李咏关心的是选手的普通话是否标准，而林志颖则根本不知道自己在关心什么。试问：这样的导师能够挑选并指导出好的选手吗？

第三宗罪：将演讲等同于脱口秀

在《超级演说家》的第一赛程，选手演讲的内容多为幽默搞笑的段子，大体结构及演讲方式多为脱口秀形式，但脱口秀就是演讲吗？不，两者有着本质上的区别。演讲，指通过讲话的方式来表达自己观点的一种交际活动，而脱口秀是一种舞台表演形式，该节目却将两者混为一谈，着实是一种错误的引导。节目组可能意识到了这一点，在进入到第二赛程时减少了搞笑的成分，但这又催生出了前半段搞笑、后半段泪崩的“焊接”出来的畸形演讲形式。

同时，选手们演讲时的表演成分过多，也是该节目的一大问题，而这同样也与选手们的职业和经历有关。他们中的大多数是曾经和正在演艺圈打拼的艺人，是一些选秀节目的常客，比如大王、刘宇光、史峰等，这些人的背景直接导致他们不会演讲只会表演。所以，这些选手所展示出来的演讲，更接近于单人话剧的形式，唱歌、跳舞、特殊音效频频出现，有舍本逐末之嫌。

第四宗罪：选手演说题材较为单一

初赛阶段的演讲稿是选手自备，其内容多为自我介绍，讲述自己不平凡的人生经历，由于人人经历不同，所以看起来有百花齐放的感觉。但是到了第二阶段，虽然赛制是现场选题，并由导师点名对战，但在选题多样的情况下，选手演讲的内容贫乏和单一。

首先，有不少选手演讲的内容与主题相去甚远，明显有用备好的内容迎合题目之感。大多数选题都被选手诠释为与父母亲的关系，如《亲密的敌人》、《一封信》、《他们怎么就不明白》等。2013年10月10日播出的那期节目，全部选手都是在讲父爱母爱。

其次，多数选手的演讲结构雷同：前三分之二幽默搞笑，后三分之一陡然转为煽情催泪，不知是否都经由同一“幕后高手”指点。

第五宗罪：部分环节形式大于内容

近两年来真人秀节目“导师制”大热，本来这种形式是一种创新和丰富，学员可以在节目中拜师学艺，观众也可学一些知识。《超级演说家》的选手们在分组之后，每个导师都对6名学员进行培训，然后再参加下一阶段的比赛，可以说此环节正是导师制比赛的亮点之一。但这四个导师对学员们的指导实在令人失望，几乎看不到他们的专业指导，而只使用了一些形式大于内容的表演形式，生拉硬拽地对学员进行一些莫名其妙的训练。如林志颖队赛车、李咏队骑马、乐嘉队爬山、鲁豫队请选手到《鲁豫有约》录制现场进行所谓的解放天性训练，笔者实在不明白这些训练到底对演说有什么益处。当然他们在节目中也给出了自己的理由：骑马和赛车的节奏就是演讲的节奏，掌握好了就能在演讲中游刃有余。导师制的比赛形式沦为“鸡肋”，如果说疏于指导是导师本身的问题，那么本环节的欠缺着实是编导组的失误。

第六宗罪：赛制设置缺乏创新

除了部分环节的形式感太强外，《超级演说家》节目的赛制设置也存在着硬伤。

首先，演讲不同于唱歌跳舞，后者需要厚积薄发，而前者既有积累也有即兴，而且即兴表达在某种程度上更为重要。并不是选手将一些准备好的稿件完美地表演出来即是演说家了，而更多地应该随机抽题现场发挥。恰恰该节目的赛制并不适于演讲者的选拔，虽然第二赛程的比赛看似是现场选题，但其内容是选手们早已准备好的，只是在迎合选题的时候稍作调整。如2013年9月19日，选手崔永平的比赛内容同时在他的场外训练中出现，这也正印证了笔者的猜想。然而到了第三赛程，又回到了自备稿件的阶段，虽有短短的加试环节，但也无法展示出选手的即兴演讲和对不同题材的把握能力。

其次，导师在各环节中的失职，致使导师制形同虚设。其实《超级演说家》并不一定要用这种哗众取宠的赛制。如2013年10月10日播出的整期节目，只有三位选手的三个演讲，其他时间都用在了导师和选手的聊天上，这样效果并不好。

第七宗罪：煽情环节过于生硬

在《超级演说家》节目中，不论是导师还是选手，都太爱掉眼泪了。尤其是到了比赛的后期，只要选手一上场，无论说什么，导师都会眼含热泪，选手也经常有些飙泪、下跪等夸张行为。如果这些眼泪是情到深处的自然流露，倒无可厚非，但有些煽情环节实在过于生硬。如2013年9月12日播出的淘汰赛第二场，导师乐嘉情绪完全失控，泪点之低着实让观众摸不着头脑。

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我很荣幸的参加了集团公司举办的“2011年职业经理人春节培训班”这样的一个学习机会，在这风景秀丽的**市委党校，结束了我五天的学习课程，通过此次培训讲座学习，让我接受到了全方面知识，并且树立了更高的职业道德追求，不仅使自己的眼界得以开阔，还使我对以后的工作有了更深层次的认识和理解。同时，也会注意自身知识水平的提高，扩展自己的知识储备，真正实现了“充电”的目的。

翻开课堂笔记本，依然感触。霍教授所讲述的沟通的心态与技巧，让我受益匪浅，我想在以后的工作中能带给我一定的帮忙。以下是我的记忆深刻心得体会：

在课程上霍教授让我们做了两个小小的实验，第一个实验是她让我们拿出一张白纸，同时也让我们闭上眼睛，于是我们按着霍教授的讲的步骤开始折纸，首先她让我们对纸张进行折叠，然后进行再两次的折叠，最后撕掉边上的两个角，当我们睁开眼睛的时候发现大家手上展开的纸张，什么样的形状都有。接着霍教授让我们再拿出一张同样的纸张，同样的跟刚刚说的步骤是一样的，但是不一样是在我们折叠纸张的过程中，霍教授开始跟我更进一步的沟通与交流，达到互动的效果，最后的结果是：大家撕的纸张的形状大部分都是一样的。从这两个小小的实验中，告诉我们什么是有效的沟通，那么所谓有效的沟通就是通过听、说、读、写等思维的载体，通过演讲、会见、对话、讨论、信件等方式准确、恰当地表达出来，以促使对方接受。作为物业公司的工作人员，我们每天面对的都是各种各样的人，在处理事情的同时我们要做到不把情绪带到工作中，懂的分析，学会尊重他人，做到一视同仁，就如马教授所说的把身边的每一个当作天使，善待身边的每一个人，恰当得体的语言和他们进行有效的沟通，从而达到事半功倍的效果。这也让我认识到原来人与人之间沟通有这么多技巧，只有充分的了解这些技巧，并把这些技巧运用到日常生活中去，我们才能与别人建立良好的人际关系，更好的工作。

在组织培训授课的同时，公司还特别安排各部门、公司代表进行了讨论，工程、营销策划和销售冠军、交流分享了2010年工作的总结与技巧，如何开展2011年的本职工作，同时让我见识广阔，也让我更进一步了解公司的思想方针，更进一步明确工作目标。

希望通过自身不断的学习，不断的激励自己，不断的提升、突破自己。也希望在今后的生活、工作中做的比别人更出色，勇敢的迈向成功的第一步，为了今天我会好好努力的，为了明天的收获我会好好准备，我相信机会是属于有准备的人的！

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[关键词]英语演讲 演讲课教学 教学误区

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近几年来，随着对外交流对英语人才的要求越来越高，随着英语演讲比赛和英语辩论赛的频繁举办，大学生的英语演讲能力受到了越来越多的关注和重视。然而，在英语演讲比赛和辩论赛日益繁荣的背后，我们也不难发现大学英语教学的滞后性以及学生的英语演讲能力不足的问题。为了满足社会的实际需要，提高大学生的综合素质和竞争能力，贯彻实施教育部《大学英语课程教学要求》对学生口语表达能力方面的培养要求，许多院校都为英语专业或非英语专业开设了“英语演讲”、“演讲艺术”等类似课程，并专门为参加比赛的学生进行辅导或培训。

然而，在遍地开花的英语演讲课背后，我们也不难发现，目前的英语演讲课教学中普遍存在着一些教学误区。为了能够卓有成效地开展英语演讲课教学，必须重视并改正这些教学误区。

二、教学误区及分析

（一）以演讲比赛为教学目标

目前，各高校都非常重视本校选手在各级各类英语演讲赛和辩论赛中取得的成绩。客观上，这些比赛为演讲教学提供了许多有益的信息，例如，通过了解比赛对演讲者语言能力、知识储备、应变能力、心理素质等方面的要求，教师可以发现教学中的不足和问题，从而有针对性地进行教学。但是，高校英语演讲课绝不能仅仅以演讲比赛为教学目标，因为提高学生的英语演讲能力绝不仅仅是为了在演讲比赛中取得佳绩，在大学生今后的论文答辩、求职面试、出国留学和日常工作等方面，出色的英语演讲能力都会起到非常重要的作用。

英语演讲课旨在对学生进行英语演讲与口语表达方面的技能训练，使学生掌握相关的语言技巧，具备用英语进行演讲的口语表达能力和语言应变能力。

因此，在教学的起始阶段，应当着重于语言基本功的训练，如语音、语调、语法、朗读和复述等能力。在高级阶段，应当着重于让学生用所掌握的基本语言知识，条理清晰、逻辑严谨地口头表达自己的观点与思想，训练学生的英语思维能力、评判能力和交流能力，同时帮助学生了解东西方文化差异，扫除英语学习的障碍，最终帮助学生在大量的口语实践中完成从单纯模仿语言到自由运用语言的过渡。

如果以演讲比赛为教学目标，完全为比赛而教学，就会大大影响英语演讲课本来的教学内容和步骤，就会使相当一部分无缘参加演讲比赛的学生丧失学习动力。

（二）以英语演讲比赛标准作为课堂教学评价标准

尽管演讲比赛是英语演讲课的一个中心话题和主要内容，但教学活动决不能以演讲比赛或辩论赛的标准来衡量每个学生的表现。

实际上，许多学生没有参加过英语演讲比赛，将来登上演讲舞台的机会也非常渺茫。所以，为了演讲比赛或辩论比赛而学习演讲对大多数同学来说是没有实际价值的。如果演讲课以演讲比赛的高标准作为课堂教学标准，就会抑制相当一部分学生的学习兴趣和参与程度，并丧失用英语演讲的信心。

在教学过程中，笔者经常向学生强调，不要觉得演讲和辩论高深莫测、可望而不可即，其实，演讲和辩论无处不在、无时不在。例如，在同学的生日聚会上，作为主角的同学当然要在聚会上发表简短的讲话。这难道不是一个公共演讲的机会？而作为公司的员工或领导，同样必须具备一定的演讲能力和辩论能力。又如，同学们在宿舍里争论某某歌曲或某某影片的好坏，各抒己见，热闹非凡，这就是辩论。当学生认识到这一点之后，教师就需要在课上淡化演讲比赛的氛围，设置更多如上面提到的情景，让学生忘掉这是在“演讲”或“辩论”，从而减少他们的紧张感和畏难心理。

总之，我们在制定演讲课课堂教学评价标准时，可以参考英语演讲比赛或辩论比赛的标准，但不能完全照搬，否则，英语演讲课将难以取得令人满意的教学效果。

（三）以提高学生的口语水平为唯一教学内容

英语演讲课对学生的英语口语能力有较高的要求，毋庸置疑，提高学生的口语表达能力应该是英语演讲课的重要教学内容。然而，如果将提高学生的口语水平作为唯一教学内容，那将是有失偏颇的。该课程绝不仅仅只涉及语言本身，它是一门实践技能课，将英语语言训练与演讲技巧结合起来，旨在提高学生的综合应用能力，即综合运用语言和知识的能力。学生要想在课堂上和演讲台上有出色的表现，不仅要具备流畅地道的口语水平，还要具备在公共场合运用英语表达思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和广博的综合文化知识也是必不可少的。

广博的文化知识需要学生在课内外进行多方面的知识储备，他们要了解当今世界的政治经济状况、科技发展水平、各种热点问题、古今中外的优秀历史文化等。这不仅需要学生注重日常的知识积累，而且还需要锻炼对事物的观察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英语演讲决赛的一位选手给人留下了深刻印象。当被问到作为领导，人力资源管理和专业知识哪个更重要的时候，这位选手的回答非常恰当。她以刘备和诸葛亮的关系为例：诸葛亮的军事才能世人皆知，但是他更适合于辅佐刘备，因为后者更擅长人力资源管理，所以尽管刘备专业知识不如诸葛亮，但不失为好的领导。

在英语演讲课上，也需要培养学生良好的语言习惯：用例子和事实说话，而不能泛泛地、空洞地讲道理。另外，英语演讲与辩论的历史、讲台艺术、演讲稿与辩论稿的写作方法及修辞手段、演讲与辩论中的媒体辅助技术等内容也是演讲课中的重要教学内容。

总之，英语演讲课的教学内容是丰富多样的，口语训练只是其中一个比较重要的方面。要想成为一名出色的演说者，单纯地提高口语水平是远远不够的。

（四）以教师为中心展开教学

英语演讲课是一门参与性和互动性很强的课程，需要充分调动学生积极性，宜采取“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学新模式。然而，一些教师在课堂上仍然主要采用“以教师为中心”的传统教学方法：演讲课成了教师练习和展示口语的舞台，成了教师的个人表演；学生只是在被动地听和看，很少能够参与其中。

在演讲课教学过程中，教师的作用类似于电影导演，他组织课堂教学的过程类似于导演指导演员演戏，真正的主角是学生（演员）而不是教师（导演），教师甚至有时还需要隐形。作为课堂的主导者和引导者，教师要引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师要鼓励学生阐述自己的见解和观点，努力为他们创造一个无拘无束的环境。要尽可能多地给学生开口练习的机会，可以是模仿，可以是对他人的演讲进行提问和点评，也可以是定题演讲，还可以做小游戏，等等。只要学生在教师的引导下在课堂上主动开口讲话，积极参加课堂讨论，无疑就会锻炼他们的胆量，增强他们的口语自信心和在公开场合讲话的能力，还会提高学生的语言应用能力，培养其自主学习能力。

“以学生为中心，以教师为主导”的教学原则也可以体现在课堂之外。就这门课的实际情况而言，每周两个学时根本无法完成既讲解理论知识、观摩演讲比赛，又让学生展示自己的多重教学任务。日益普及的互联网可以帮助教师在一定程度上解决这个难题。教师可以提前告诉学生下节课甚至下个月的话题，让他们以“group work”的方式事先搜集资料。如果给予正确的引导，他们完全可以在网上找到更多、更好的文字或视频材料。这个过程本身就是一个让他们逐渐成熟、培养其责任感和团队合作精神的过程，还可以创造一种互相竞争的学习氛围，一定会让学生受益匪浅。

三、结论

以上的四种教学误区，在一些高校的英语演讲课教学中或多或少地存在。在教学中，我们可以借鉴演讲比赛的方式、内容和评价标准，但不宜将演讲比赛作为我们的教学目标，因为该课程不是为参加比赛的学生专门开设的短训班，它的主要目的是为了提高学生的口语表达能力，使他们因此而在今后的求职、深造和工作中受益。只有认识到这一点，我们才能在教学中克服以上教学误区，才能真正让学生受益。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英语演讲比赛与大学英语教学[J].经济师，2005，（12）.