对学前艺术教育的认识范文

导语：如何才能写好一篇对学前艺术教育的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：人本主义学习论；中学数学教育；启示

人本主义的教学目标是知情统一的，学习观不但是有意义的，同时是以学生为中心的学习观。因此，人本主义学习论在中学数学教学的应用具有非常重要的作用，能够有效地提高中学数学的教学效果。

一、能够营造良好的中学数学教学课堂

班级的教学氛围直接影响着学生的学习效率，而良好和谐的数学教学课堂，能够促使学生愉快地进行学习。同时，初中数学课本的基本概念、运算、习题的教学都是比较枯燥的，而在教学中教师应让学生对数学产生兴趣，促使学生得以积极主动地进行数学学习。根据人本主义学习论，强调教学的目的是促进学生进行学习，让学生能够在好奇心的驱使下进行学习。由此，将人本主义学习论运用到中学数学教育中，让学生能够体验独立，促使学生能够主动尝试以自己的意志进行学习，从而全面提高学生的素质，让学生得以乐观、自信地学习数学。而通过人本主义学习论的这种主动自由的学习观，能够有效地营造和谐良好的教学氛围，让学生能够在这样的环境中进行有效的自觉学习，进行主动的学习。

二、培养学生的数学素养

根据人本主义学习论进行的中学数学教学能够有效地培养学生的数学素养。人本主义学习论要求在教学中明确学生在课堂中的主人翁地位。因此，通过人本主义学习论进行的数学教学，要求教师在教学中树立正确的学生观，公平对待学生，努力提高自身的修养，要求教师正视自己与学生的平等关系，确定学生的主体地位。由此，在教学过程中，教师需要引导学生进行数学学习，而不是将自己的教学内容灌输给学生，教师在教学中是起指导作用的，而学生才是学习的主体，学生应积极主动地进行数学学习，而非全部依赖教师。而这样的教学，有效地培养了学生的数学素养，让学生更好地面对今后的学习。

三、培养教师的数学素养

中学数学教学内容不同于小学，有着一定的难度，难以适应这种教学内容的学生，很难理解、掌握、运用这些数学知识，由此数学成绩越来越差，也就不愿学习数学了。而帮助学生重新建立学习数学的习惯，教师起着重要的作用。而将人本主义学习论运用于中学数学教育中，能够有效地培养教师的数学教学素养。人本主义学习论要求教师提高自身的教学水平和专业水平。而在教学中，教师需要针对不同的教学内容、不同的学生，运用与之相对应的教学方式。例如，在人民教育出版社七年级数学上册，第二章《整式的加减》第72页“数学活动”的教学中，教师就可以根据学生的学习效果、主动探究问题的能力，来帮助学生建立数学学习信心，让学生多思考，培养学生的数学素养。对于很多学生来讲，找规律有一定的难度。对此，教师应针对学生的能力来进行教学，让每一个学生都能体验成功，从而对数学学习产生兴趣，使学生学得愉快、轻松。

总之，教学的目的是为了学生的发展，而以学生的发展为中心选择教学手段，提高我们教师的数学教学素养非常必要。

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关键词： 学前教育专业 艺术教育 技能化

对于幼儿来说，艺术教育是增强幼儿感知世界的重要方式和途径，在这个过程中进行艺术活动，可以体现幼儿的精神活动，对幼儿的全面发展起到重要的作用。所以，高职院校一直把学前教育专业中的艺术教育放在重要的位置上，只有在幼儿阶段做好艺术教育，才能促进幼儿艺术素质的提高。但是，从当前的高职院校教学情况看，在艺术教育中存在“技能化”的偏差，与艺术教育的本质相背离，在今后的幼儿教育实践中对幼儿的发展会造成不良的后果，这一现象值得学前教育工作者的关注和深思。

一、高职学前教育专业学生艺术技能培养的重要性

1.目前我国高职学前教育专业的培养方向，主要培养幼师和幼教行业的行政管理人才，但是这两种人才逐渐趋于饱和，而随着素质教育的推行和我国幼儿教育行业的不断发展，高素质的幼儿教师已经呈现出供不应求的状态。

2.学前教育对于幼儿来说是重要的启蒙阶段，这一阶段是塑造身心的关键时刻，而由于年龄和心理发展特点，这一阶段的幼儿性格开朗活泼，喜欢唱歌、舞蹈、绘画、游戏等，因此，应在他们感兴趣的内容中进行正确的引导和示范，这就需要幼儿教师具备相当的专业技能，这是支持他们做好自身本职工作的手段。

3.现在社会对幼师的认识不仅仅是照顾幼儿的起居、对幼儿起到基础的保护作用，还需要具备较强的教育能力及组织管理能力。通过与幼儿平时的接触，真正了解幼儿的内心，给予充分的尊重和热爱，这样才能有效地开发幼儿的潜力，使幼儿全面发展，在此，高素质幼儿教师的引导是必不可少的。

4.幼儿阶段可塑性非常强，这时的幼儿观察能力、想象能力和思维能力都会迅速地发展。学前教育作为一种特殊的教育形式，可以通过艺术审美的教育对幼儿各方面的能力进行激发和唤起，是保证幼儿日后性格、人格及能力发展的基础。例如，幼儿音乐舞蹈活动可以培养幼儿的韵律感和节奏感，使幼儿保持良好的运动协调能力和反应能力;美术活动可以挖掘幼儿的潜能，给他们更多展现自己的机会和空间，还能提升自己动手操作的能力。因此，幼儿教师必须拥有非常强大的艺术教育能力，才能满足幼儿教育的需求，培养功儿的艺术特长。当然，由于学前教育的特殊性，幼儿园并没有开设出单独的音乐、舞蹈、美术等比较单纯的课程内容，给幼儿提供专项的艺术教育，很多幼儿艺术教育都是通过游戏方式进行的，所以教师应该在活动中进行构思，把幼儿引入游戏的环境中，通过不断引导，激发幼儿的兴趣。

二、学前教育专业艺术教育“技能化”倾向的现状

艺术教育是学前教育专业的关键性因素，在高职学前教育专业中进行艺术教育，是未来幼儿园工作必需的艺术要求，能够引导幼儿对美的感受的提升，使幼儿具有发现美和创造美的能力，让幼儿在艺术活动中感受到生命的意义，挖掘自身的潜能，促进幼儿优良性格的形成。虽然现在的某些高职学校在学前教育专业上出现“技能化”发展的倾向，注重对学生进行音乐、美术等艺术方面的传授，但忽视对学生艺术审美体验和艺术表_方面的教育，导致在以后的教学实践中难以发挥艺术的导向作用。“技能化”教育是要学生具备一定的艺术技能技巧，以满足幼儿艺术教育的需求，并且在这个过程中还能增加一些情感体验和态度的倾向。所以，“技能化”的艺术教育需要具备可持续发展的眼光，并且还需要具备专业的素质能力，这样才能达到最好的教育效果。

1.课程内容偏重艺术技能，忽视艺术情感体验。高职院校培养学生是根据培养目标、教学大纲进行的，所以在学前教育专业的教学中，除有音乐、舞蹈、美术等不同的学科划分之外，还对每个学科再次进行划分，从而割裂艺术本身需要呈现的整体性，导致在教学过程中只注重对学生进行技能上的传授而忽视艺术活动中的情感体验的培养，不利于学生学习兴趣及审美观点的发挥。虽然有的学生在高职院校学前教育专业学习了三年，在音乐、绘画、舞蹈等方面的技能有着较高的水平，但是如果不能透彻地分析出幼儿艺术作品中存在的意义和价值，那么就不能引发幼儿对艺术的兴趣，而目前这种现象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿训练，忽视幼儿教育实践。目前，大家对于艺术教育存在一定的误解，总认为学前教育专业的学生主要是对艺术知识内容的记忆认识和艺术技能的强化训练，没有对幼儿园的实际需求进行调查。在高职学前教育专业艺术教育的学习过程中，学生大部分的时间是用在完成教师布置的艺术作品上，例如练习钢琴曲目、钻研舞蹈动作、进行绘画等，一味的艺术模仿却缺少对艺术作品的情感体验的认知。一个幼儿教师的专业水平如何，不仅仅要看其掌握多少艺术知识和专业技能，还要看其在实践中处理各种问题的能力，如果仅仅注重技能训练，使学生机械地掌握艺术技能，那么只是表面的艺术行为，不能形成内在的艺术修养，也不能形成丰富的艺术能力，引导幼儿艺术欣赏能力的提升，使幼儿具有更好的艺术表现能力和创造能力，导致在以后的工作中只看到幼儿所完成的艺术作品本身，忽视对幼儿的感知和体验方面的培养，也就难以对幼儿进行感知能力和创造能力的培养，使艺术教育蜕变为艺术训练，没办法让幼儿全面提升。

3.目标定位偏重艺术人才，忽视学前专业方向。高职院校的学前教育专业的培养目标是为社会输送更多更加专业、合格的幼儿园一线教师。艺术教育使学前教育专业的学生具备一定的艺术学习素养，通过对幼儿艺术实质的了解，掌握幼儿兴趣的特点。幼儿艺术教育的本质其实是通过游戏来让幼儿感受美、认知美、表达美、创造美的过程，使幼儿对美有更深刻的感受和想象，提高自身的审美观，培养更全面的素质和人格特点。在艺术教育中的“技能化”倾向，让艺术技能和艺术知识成为主要的目标，在教育过程中只是关注学生音乐、绘画、舞蹈等方面知识和技能的提升，却忽视对幼儿艺术特点和学习的认知，这样的“技能化”倾向的目标需要对艺术知识和技能进行一定的掌握，这样才能成为合格的幼儿教师。但是在实际教学中，幼儿教师不仅仅要掌握艺术知识和技能，还要注重对幼儿智慧的启发，这是学前教育专业学习技能中不可缺少的。如果忽视自身的专业方向性，只是为了学习技能而忽视学前教育专业与艺术专业之间的区别，就会使得学前教育专业失去自身的特色，对学生的培养目标变得模糊不清，也会制约学生以后在专业领域上的发展。

三、艺术教育“技能化”倾向的应对策略

1.重视艺术教育课程，加大改革力度。新课程改革要求对幼儿的教育进行重新划分，把艺术教育成为单独的领域对幼师进行培养，这样可以赋予幼儿园艺术教育以新的理念，同时对幼儿教师艺术专业素质提出新的要求。因此，必须加强高职院校学前教育专业艺术教育课程的改革，把艺术教育课程贯穿于整个学习过程之中，优化艺术教育过程，改变传统的艺术教育形式，使幼儿园艺术教育更全面、综合，这是加大艺术教育技能训练力度的有效方式，使艺术实践教学体系可以更好地发挥应有的作用，提高学前教育专业学生的艺术教育实践能力。

2.强化基本技能训练。艺术课程的开设是学前教育专业必备的教学内容，也是教学手段的表现之一。所以，要关注艺术教育课程在学前教育专业方面的发展，让幼师具备更新的专业理论知识和较高的教育理论素养，保证幼儿教育的职业技能和艺术教育能力。在此过程中，主要开展的艺术课程包括：乐理与视唱练耳、乐器的演奏、舞蹈和声乐的基础知识、手工制作等。通过这类课程的学习，让学前教育专业学生具备多方面的技能，在以后的实践教学中发挥应有的作用，成为专业化、多元化的高素质学前教育人才，这是幼儿教育事业对人才的培养需求，让学前教育专业的毕业生成为现代型、创新型的高复合的应用型人才。

3.整合艺术类课程，突出高职学前教育专业特色。例如，音乐课程在学习音乐知识的基础上，可根学前教育专业的实际情况进行整合，这样才能加强音乐学科课程的综合性，既避免知识点的交叉和重复，还防止知识体系的分割，使知识结构具有整体性。发挥学前教育专业的学科优势，使专业课程中加入一些关于教育、心理等方面的知识内容，帮助学生树立正确的音乐观、价值观，帮助他们对知识点的巩固和迁移，综合运用知识解决在学习中遇到的问题。

总之，高职学前教育专业的任务是对未来从事幼儿教育的学生进行教育和培养，不仅要学生学习理论知识，让其具备学前教育专业知识技能，还能成为幼儿教师，发展我国的幼儿教育事业。因此，高职学前教育专业需要在夯实学生专业理论基础之上培养专业技能，这样才能为我国培养出更优秀的、适合教育事业发展的复合型幼儿教师。

参考文献：

[1]孙琳.学前教育专业艺术教育现状及对策研究.菏泽学院学报，2013（8）.

[2]杨红英.高职学前教育专业艺术课程教学的创新.教育与职业，2013（7）.

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学前美术教育对儿童起着艺术启蒙的关键作用，可以帮助儿童建立起艺术审美的牢固基础，在初步拥有一定审美水平之后，为以后的素质教育做了有力的准备，并将对其一生的精神素质及文化修养的养成有着不可忽视的作用。

（一）学前美术教育利于养成幼儿良好的个性美术教育可以陶冶学生的情操，帮助学生养成良好的个性。在课堂之上，可以让儿童大胆的进行涂鸦，不受拘束的尽情绘画，这样的美术作品既能展现幼儿天真的心灵，也能反映出他们各自不同的个性。从儿童的美术作品之中，可以明显的反应出他们每个人所独有的性格特征，其中可能有大胆、主动，也可能有呆板、懦弱，可能有热情、敏感，也可能有缺乏独立，幼儿教师通过观察幼儿的美术作品可以更好的了解每一位幼儿的性格特点，并对幼儿所表现的积极性格因素加以鼓励，对消极的性格特征予以引导改正，最终形成良好的个性。在学前美术教育中，不应过多的对美术技巧进行规范，在对绘画材料及工具进行简单介绍后，可以让幼儿自行选择绘画的方式和绘画内容，让幼儿在轻松、自由的美术课堂上，更加活跃的表现自己的思维，释放自己的个性。

（二）学前美术教育利于幼儿智力的开发人类大脑有着独特的构造，左右脑分管着不同的思维行为，其左脑主要分管抽象思维，右脑则负责处理具体形象的信息。幼儿文化知识的学习，如文字的记忆、数学知识的掌握，都属于左脑的掌管范围。在以往的学前教育中，往往存在左脑负担过大，右脑锻炼不足的现象，非常不利于儿童智力的全面发展。美术教育能够通过教育、引导幼儿感知事物的外形、结构，开发幼儿的的想象和形象思维，从而达到开发右脑的目的。而且在美术课堂上，存在大量的动手实践机会，可以让幼儿手脑并用，提高大脑的控制与调节能力，并增强幼儿动作的灵活性、准确性及协调性。

（三）学前美术教育利于幼儿创造力的开发美术本身就是一种艺术的创造行为，所以学前美术教育是一种创造教育，它将幼儿的创作能力作为培养的核心内容。每一名幼儿都有美术创造的无限可能和潜能，幼儿教师要平等对待和充分尊重每一位孩子，通过引导的方式让幼儿主动的发展，让他们进入主动学习的积极状态。同时，幼儿教师也要鼓励和支持幼儿的探索与创造行为，不要对其进行过多的限制，从而提高幼儿的创造力。因此，培养儿童的艺术修养，全面发展幼儿的创造力、想象力和表现力，是学前美术教育的首要目标，也是帮助幼儿健全和完善人格的主要手段之一。

二、学前美术教育对儿童各种能力的培养

（一）学前美术教育对儿童观察能力的培养观察是儿童认识外部世界的一种重要途径，而美术是一种视觉的艺术，因此儿童的绘画是其在有意识的表现所观察的生活的结果。幼儿由于对世界充满了好奇，往往喜欢画那些自己感兴趣的新鲜事物，而且在好奇心的驱使之下，他们往往对那些新奇的、富于变化的事物充满了兴趣。幼儿教师可以针对不同年龄层次幼儿的特点，引导他们去观察生活中不同层次的事物，让他们用自己的眼睛主动的去捕捉和发现美，并通过绘画去表现出来，从而培养幼儿的观察能力。

（二）学前美术教育对儿童形象记忆力的培养儿童的形象记忆力是指其能够对见到的事物进行记忆，并在一定的时间之后，通过回忆将事物的形象通过一定的方式进行描述。绘画、手工等美术活动都是以事物形象作为对象的美术活动，儿童在观察、记忆和描述的过程中，完成了一项美术作品，有效的锻炼了自己的形象记忆能力。在幼儿对观察绘画有了一定的基础之后，可以引导其回忆自己所曾见过，但又不在身边的一些物品，并让其通过美术的方式描绘出来，从而对其形象记忆的调配能力加以提升。

（三）学前美术教育对儿童创造能力的培养创造能力是创新精神的一种具体表现，也是素质教育所重点培养的一种能力。艺术本身就是一种创造性的行为，这也是其灵魂和生命力的所在，通过学前美术教育让儿童拥有最基本的艺术表达能力，为其创造能力的释放开创一条通道。有了创造性的思维之后，可以帮助人们对自己已有的知识、经验等内容进行再次的组合和创造，从而获得新的观念、方法。

（四）学前美术教育对儿童想象力的培养儿童的想象能力时观察能力与记忆能力的一种发展、延伸和升华。由于对于外部事物没有过多的概念性拘束，儿童对于世界上的所有东西都有着自己的理解，某些而不见的事物，在儿童眼中却有着极为丰富的含义。绘画等美术活动，可以让儿童拥有一个释放这种想象的渠道。幼儿通过绘画将自己所理解和想象的事物予以展现，在得到鼓励和认同后，他们能更加积极去发展自己这份想象的才能。

（五）学前美术教育对儿童审美思想的培养学前美术教育不但包括各种美术作品的创作，也包括对美术作品的欣赏和评论，虽然由于幼儿特有的年龄特征，不可能对艺术审美拥有过于理性的审美分析，但可以通过幼儿教师的合理引导，让他们认识到艺术美的存在和基本形式。通过美术教育来培养和提高儿童在认识、发现、感受和创造美，进而提高儿童的审美情趣、陶冶审美情操，并培养丰富的艺术情感，这也是开展学前美术教育最基本的目标之一。

三、结语

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1、认识较模糊，功利化思想严重。目前很多幼儿园为了招生，打着艺术教育的招牌，但却对艺术教育的认识模糊不清。以当下流行的奥尔夫音乐为例，功利化思想驱使很多幼儿园盲目跟风，从中国人倾向“洋货”的心理入手，盲目引进外来东西，以此吸引家长的眼球，提高招生率。但实际上，很多幼儿园对奥尔夫音乐并不是很熟悉，认识并不深入，只是派种子教师外出培训了几天而已。任何一种教育，它都有它萌芽、成长的环境，评价教育最根本的是是否与当地的政治、经济、文化相适应，是否能促进受教育者的发展。地区的儿童艺术教育只有结合实际，减少功利化思想，深入研究学前儿童艺术教育，用教育质量来创教育口碑，提高招生率。

2、力求精英化，追求贵族化。由于中国国民整体文化水平的落后，认为只有贵族人才进行艺术教育，其费用是昂贵的，因此很多人给艺术冠上了贵族化的帽子；也由于社会的竞争越来越大，人们迫于压力，将艺术的学习当做今后生存的一项技能，因此出现了学艺术就要做艺术的精英这样的思想。这些都是对艺术的曲解，对学前艺术教育的曲解，真正的学前艺术教育是大众化的、平民化的。对于农村地区出现的艺术教育贵族化思想问题，笔者强调经济条件不同，生长的环境不同，这些只会影响艺术教育的实施方式和材料的选取，但其平民化、大众化的理念是不会动摇的。以风景画为例，市的幼儿园则可以湖的风景为资料，而周边的农村则可以田野、乡村为风景资料，这样一来，不仅做到了大众化的效果，更突出了当地的特色。总之，幼儿教师要结合实际，多开发资源，多利用周边环境，创设丰富多彩的学前艺术教育。

二、调查与分析

1、农村师资力量薄弱笔者进过调查与分析，并结合自身的所见所闻，发现地区的艺术教师的师资分布很不均衡，城市师资雄厚，乡村师资薄弱。调查显示：城市的幼师年龄一般都在25-35岁之间，而乡村的幼师年龄大约在18-30岁之间；城市幼师的岗位流动较小，乡村的幼师岗位流动大；城市幼师的学历一般都是大专本科居多，乡村幼师的学历一般都是高中、大专，甚至是家庭主妇；城市幼师的工资较高，乡村教师工资较低。造成城乡师资差异的很重要的因素是城市优越的待遇和便利的生活基础设施。因此，政府应努力提高乡村幼师的工资待遇，利用政策倾斜来吸引大学生来乡村就业；同时学校也要对大学生进行走进乡村的思想教育，二者齐头并进，实现城乡师资平衡，共同发展壮大。

2、家长支持性不足对于儿童艺术教育的重要性，城乡家长的态度也是不一致的。一般情况下，80后、90后家长的育儿观相对来说都是比较开放的，城乡家长对儿童艺术教育的态度应该是大致相同的。但是由于周边的很多农村的孩子是留守儿童，都是有爷爷奶奶照看，因此对于学前儿童艺术教育的看法有很大的不同。80后、90后的年轻家长认为对儿童进行早期的艺术教育是很有必要的，他们鼓励孩子学习艺术。而年龄较大的爷爷奶奶们则认为对孩子进行艺术教育是没必要的，只有文化知识的学习才是必要的。对于出现的乡村爷爷奶奶们落后的学前艺术教育观，我们提出以下策略：第一，政府要大力发展乡村经济，为广大年轻人提供就业岗位；第二，大力开展主题宣传活动，如留一个人陪孩子等主题，呼吁年轻的爸爸妈妈们至少留一个人陪孩子；第三，农村幼儿园要定期与家长沟通，对家长进行再教育。

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随着“入园难，入园贵”现状的日益严峻，学前教育也渐渐走入人们的视线。其实，学前教育专业由来已久，但在本科院校属冷门专业，大部分考生认为学前教育毕业就是当幼儿园老师，自己十年寒窗苦读，不仅仅满足于做一个幼儿园的“保姆”，因此大部分的幼儿教师以大中专学历居多。但是近几年来，本科、大专院校学前教育专业的招生情况发生了逆转，尤其是大专院校的学前教育专业，一抛往日的招生低迷现象，报考人数火速爆棚。随着国家对学前教育的政策倾斜，学前教育势必迎来迟到的春天。

这是一个幼儿园里常见的教学现象：为了帮助孩子了解蔬菜瓜果的相关知识，教师带领幼儿到幼儿园附近菜农的地里参观菜农如何种菜、施肥和浇水；让幼儿在班级的自然角里种上蔬菜并进行管理，每日做好观察记录；同时教师还引导幼儿一起探讨种植的乐趣和种植方法要点。学前儿童最喜欢生动活泼的事物，他们认识事物的方式往往是通过感觉器官“感知”获得。因此，与中小学教育不同，学前教育注重孩子兴趣和个性的培养，教学方式也多以直观形象的教学方法为主，教师在幼儿园里往往扮演“游戏参与者”、“探究活动引导者”等角色。

儿童的世界很简单也很复杂，想要真正走进孩子的心理世界并非易事。学前教育专业知识的学习，会帮助你了解孩子的身心发展规律，让你对孩子的成长历程有更科学深入的认识。例如，幼儿的注意是有选择性的，注意的对象完全取决于他们的兴趣和情绪。因此，我在幼儿园实习时，设计开展了大班活动《认识“电”》，引导孩子认识生活中他们常用也是最感兴趣的“电”。通过让幼儿操作电动玩具、修理坏的电动玩具，启发他们了解“电”的简单原理，再让幼儿展开想象：如何运用“电”。成功引起孩子们的兴趣后，我再提供实验材料让幼儿动手实验，从而找到答案。

回想起来，我之所以能设计出如此吸引孩子兴趣的教学活动，与我大学的专业学习密不可分。大学的学习生活，我印象最深刻的是老师常常会带领我们去幼儿园观摩，我们在幼儿园里与孩子亲密接触，与他们一起游戏，在玩耍中逐步深化我们对孩子心理特点的认识。

由于幼儿园的教育活动多以游戏为主，因此很多人认为学前教育是不需要多少文化知识就能干的活，幼师的角色就是在幼儿园里充当“孩子王”，只要会带着孩子们玩耍就行，甚至认为中专或高中水平就能完全胜任，本科生当幼儿教师是一种资源浪费。

其实，学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技能与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。你要以心理学、人体生理解剖学和教育学作为敲门砖，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术和健康等方面的特点来实施教育。学前教育专业的课程体系大体如下表（以海南省琼台师范高等专科学校学前教育专业课程体系为例）：

学前教育丰富的课程体系，尤其是钢琴、美术、舞蹈等课程的设置，往往让很多有意报考该专业的考生望而却步。其实，我当初在报读学前教育专业前，也存在着同样的疑问：学前教育专业对画画、钢琴等都有一定的要求，我没有舞蹈和音乐基础怎么办？更何况还要编舞！但是，进入学前教育专业学习后，我完全消除了这些疑虑。因为，钢琴、美术、舞蹈等课程的设置是为了辅助幼儿园的教学活动，并非对老师的艺术素养有很高的要求。同时，这些课程的学习从大一一直延续至大四，经过四年的持续练习，同学们都基本掌握了这些技能。连从来没碰过钢琴的我，钢琴考级还通过了业余七级的考试。而其他的同学在进入幼儿园工作后，也普遍表示所学的钢琴、美术和舞蹈等技能已足够支撑幼儿园的日常教学活动。

“我们实验幼儿园是体育特色园，所以一直都有招聘男教师的意愿，去年就有一位男教师被我们‘相中’了，今年又迎来了2位新男老师，孩子们可高兴了。”某实验幼儿园的园长反映，去年引进了一位男教师之后发现，孩子们特别爱上他的课，该男老师成了幼儿园小朋友的“香饽饽”。因为主要是负责体育课程，所以虽然“分身”在三个年龄班授课，但男老师的工作量其实与其他女老师基本一致，可薪酬待遇却比一般聘用的女教师要多1千元左右。

长期以来，幼儿园的教师队伍都是清一色的“娘子军”。其实，这样的师资结构是极不协调的，幼儿园需要注入男性气息，让孩子们在与男女教师的不同交往模式中体验成长，发展他们的社会性。很多男生其实对学前教育专业很感兴趣，但苦于世俗偏见，不敢轻易尝试。事实上，男幼师在幼儿园是非常受欢迎的，幼儿园园长们普遍认为男教师在教育上有很多独特之处。例如，男教师具有阳刚之气，在孩子的性格养成上，更能培养出孩子坚毅、独立自主的个性；男性的思维不太拘泥于传统思维，更敢于“立”，喜欢开拓和创新；男性拥有激情，做事有热情，容易和孩子打成一片等等。这些特点，让男老师更容易脱颖而出。现在，越来越多的男老师已加入到幼儿园的教师队伍中来，成为幼儿园里最特别的一道“风景线”。

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    学前音乐教育的作用

    (一)许多优秀的音乐作品富含深刻的情感内涵,传递着优良的传统美德,对学前儿童进行相关方面的音乐作品教学,能够让学前儿童深切领悟音乐作品中所蕴含的思想情感,甚至能够促使儿童在行动上进行效仿。如《小乌鸦爱妈妈》是一首很有寓意的儿歌,歌词很朴实的记叙了小乌鸦照顾年老妈妈的细节,歌词简单易记,同时传达了浓浓的亲情,学前儿童通过学习这首儿歌在生活中会效仿小乌鸦的行为,学会关爱父母。再如《我的好妈妈》这首儿歌同样传达了孝敬父母的传统美德,学前儿童会在潜意识中受到歌词的影响,并付诸到实际行为中。如此,这样的学前音乐教育有利于实现品德教育,从而使学前儿童形成健康、良好的道德品质。(二)提高学前儿童的审美情趣,培养学前儿童的艺术才能学前音乐教育,既是一种纯粹的音乐教育,又是一种审美教育。在对学前儿童进行音乐教育的过程中,为了让儿童能够充分感受音乐中所蕴含美及音乐所带来的欢乐,教师会选择一些具有审美趣味的音乐作品进行教学,并且创设有趣的教学情境让学前儿童与老师一起参与到情境中感受音乐作品中美的意境,实现审美教育,进而提高学前儿童的审美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的儿童歌曲,老师在教授这首歌曲时可以根据学前儿童的心理特征和音乐审美教育目标来创设教学情境。首先让儿童熟悉歌词内容,然后让儿童动手绘画出歌词中提到的大自然物种,如红太阳、小燕子、小花、小鸟等等,绘画完之后让儿童选择自己喜欢的物种并扮演这个角色。教师可以一边教儿童演唱这首歌,一边与儿童一起随着音乐自由舞蹈。这样的音乐课堂教学就变得丰富多彩,儿童能够切身感受到大自然的绚丽多姿,从而获得审美体验,同时儿童还能够在学唱的过程中感受到音乐中的欢乐情感,在不知不觉中既提高了儿童的审美情趣,又在情境活动中挖掘与培养了儿童的其它艺术才能。(三)拓展学前儿童的认知领域,激发儿童的学习兴趣优秀的儿童音乐作品虽然通俗简单,但同样蕴含着丰富的内涵,融入了一些关于自然、社会、情感等方面的知识,因此学前儿童可以通过学习儿童歌曲来增加对课外知识的了解。学校开展学前儿童音乐教育,不仅能够调动学前儿童的学习兴趣,而且拓展了学前儿童的认知领域,丰富了儿童的生活常识。此外,许多优秀的音乐作品还通过问答的形式来创作歌词,这样的儿歌能够引起学前儿童的兴趣,激发他们的无限想象,并将这些想象与现实生活相衔接。如在歌曲《飞呀飞》中,歌词的创作就采用了提问的方式。在歌词中有这样的提问:“小鸟怎样飞?飞机怎样飞?飞船怎样飞?”教师在教儿童唱这首歌前可以先让儿童对这些问题做出回答,并且让他们对其进行模仿,以调动儿童的学习兴趣,然后使用多媒体教学工具来给儿童具体的展示,这样有利于调动儿童的好奇心与想象力。(四)促进学前儿童身体各方面的健康、协调发展音乐作品题材丰富、风格多样,因此在实际的学前儿童音乐教学中需要教师选择恰当的、适合学前儿童的音乐作品。而在实际的音乐课堂上,教师往往选择那些欢快、抒情、旋律优美的儿童歌曲进行教学,这有利于促进儿童神经系统的发育。在教学中也不是纯粹的歌唱教学与理论分析,而是采用教师与儿童互动的教学模式,教师可以边弹奏歌曲边鼓励儿童跟随音乐随意舞动,这样不仅能够激发儿童的想象力,而且还能够培养儿童的创造力,同时还能够提高儿童的身体协调能力。此外,对儿童进行听歌、唱歌的训练,能够提高儿童的听觉能力,在歌唱过程中注重技巧与姿态,能够调整儿童的呼吸节奏,有利于儿童身体的健康成长。

    学前音乐教育中要遵循的教学原则

    在音乐教学中,应以感性原则为辅助,根据学前儿童的认知特点与规律来设计教学模式,利用感性的教育方法、手段、活动来进行教学。音乐是一种抽象化与形象化的艺术,学前儿童的年龄较小、认知能力较低,因此教师应先采用感性的教学方法让儿童获得感性认识,然后循序渐进,也让儿童将音乐放到实际的生活体验中,从而对音乐有一个形象化的认识,最终从音乐中获得情感共鸣,实现理性认识的目的。遵循全面发展原则音乐教育具有多种教学属性,不仅要求教师要注重音乐性与技能性的教学,而且要求与知识性教学相统一,以促进学前儿童的全面发展。音乐是一种听觉艺术,同时也是一种极具表现力的艺术,因此在进行音乐教育时应当注重培养学生的听觉能力与表现能力。教师应创设能够充分发挥儿童主观能动性的音乐教学模式,让儿童在课堂上发散思维跟随音乐一起律动,从而培养儿童的创新意识,促进儿童的全面发展。遵循开放式、个性化的教育原则学前儿童正处于一个思维活跃、活泼好动的阶段,因此需要遵循开放式的教育原则,对学前儿童进行科学的音乐教育。教师可以根据学前儿童的发展特征来开展音乐教学,创建各式各样的集体音乐活动,让儿童积极、主动地加入到活动中,在活动中体验音乐带来的乐趣,并在活动中学习相关音乐知识与技能。由于儿童的身心发展具有不均衡性,因此还需要教师遵循个性化的教育原则,在学的过程中注重儿童的个性化发展,以鼓励儿童为主,使儿童在一个宽松的氛围中学习。学前教育是整个教育领域中的重要组成部分,需要我们加大对学前儿童的教育力度。同时,在提倡素质教育的教学背景下,发展学前音乐教育是其中一个重要的枢纽,因此需要学校及教师共同努力实现学前音乐教育的教学目标与任务。作为学前教育的一个分支,学前音乐教育形成了自身的独特规律,在对学前儿童进行音乐教育的时候,教师应严格遵循各自的发展规律,实现两者的和谐发展。教师应当将音乐性、知识性、技能性相结合,既要注重对儿童音乐知识与技能的教学,又要注重将音乐教学与其它科目的教学相衔接,以促进儿童的全面发展。通过学前音乐教育儿童不仅掌握了基本的音乐知识与演唱技巧,而且还能促进对儿童品德教育、审美教育及课外知识的拓展,这对于儿童的后期发展具有极大的益处。

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关键词：学前教育 艺术教育 对策研究

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（b）-0104-02

艺术教育对于幼儿发展有着重要的影响作用，也是学前教育的重要组成内容。学前教育专业是幼儿园教师培养的重要渠道，而当前学前教育在艺术教育方面却存在一定问题，因此，只有从源头抓好教师的艺术能力培养，才能使其符合幼儿教育的需要，提升幼儿园教师的艺术教育能力与素养。

1 艺术教育的重要性

艺术教育对人类的发展有着积极重要的作用。在人类历史发展中，艺术发挥着重要的影响力，不仅能够给人以勇气和希望，同时也能够丰富人生经验，因此，一个民族的发展离不开艺术的教育。学前教育所面对的对象是幼儿，这是一个特殊的教育群体，他们具有可塑性强、模仿力强的特点，这一阶段的幼儿具有丰富的想象力和观察力，情感发展也较为迅速，因此，艺术教育的开展对于幼儿的身心发展都有积极的意义，为他们日后的发展能够打下良好基础。例如，音乐、舞蹈、绘画等，能够为幼儿提供一个更加宽广的发展空间，使他们在展示自身才能的同时提升视听感觉和操作能力。因此，学前教育也要求教师要具备较强的艺术教育能力。由于学前教育具有一定的灵活性，这就需要教师具备较强的艺术审美能力，能够充分发挥观察力和引导力，积极发掘幼儿的艺术才能和兴趣，进一步激发他们的学习热情。但是关于学前教育的艺术教育一直存在一些认识问题，例如，将学前教育专业看作艺术特长，对理论性不做强调，一味地强调专业的艺术表现力，而忽视了教育特性。随着教育体制不断深化，我国对幼儿园教师的从业要求进行了明确规定，对教师的师德、专业能力知识等进行了规定，其中提出了教师应具备艺术教育能力。由此可见，学前教育将关注点转移到了教师的职业道德和理念方面上来，而艺术能力只是作为教育的一个基础条件，艺术能力与教育能力并不能划等号。

2 学前教育专业艺术教育的现状分析

2.1 教育课程重技能轻教育

随着我国对教育事业的关注，学前教育也进入了一个发展时期，学前教育师资培养院校也在不断增加，学前教育逐渐成为热点专业。从当前我国的学前教育状况来看，培训层次也包含了研究生、本专科及中专等，此外，还有一些专业的培训机构中出现了学前教育专业。尽管培养机构性质、培养模式及理念等方面有所不同，但是从中可以发现，除了个别院校对理论知识有所偏重外，大部分学前教育都更注重技能培训而忽视了理论知识的教育，这种以突出特色教育的模式已经成为当前学前教育的重要模式。

我国在很长一段时间里由于幼儿教师专业标准不明确，导致了各类学前教育机构的教学目标、教学理念、课程设置等都各不相同，也导致了人才质量参差不齐。尤其是一些培训机构，对于教师的培养十分松散，忽视了对学前教师的规范化培养，在课程设置中更倾向于技能培训，例如舞蹈、绘画等内容，而忽视了教育学、心理学等课程的学习，这也导致了毕业生在实际教学中脱离了真正的教育轨道，与幼儿知识学习需要相背离。此外，还有一些幼儿园中由于教师个人文化素养较低，造成了学前教育质量低下，对幼儿的身心发展极为不利。在一些规范化的高等院校的学前教育中，虽然在技能与理论课程二者之间做了安排，但仍然存在着重技能轻教育的现象。这种现象使艺术教育更偏重于技能，而忽视了其审美理论学习。

2.2 教师重实用轻理论

学前教育专业是全科教育，涉及的内容十分广泛，其中包括了教育学、心理学、音乐、美术等学科，不同学科教师都应当具备应有的教育观念和专业素养，只有这样才能真正培养出全科人才，而当前的学前教育显然无法达到这一要求。对于综合类和师范类院校来说，学前教育专业一般人数较少，而专任教师人数也不多，艺术教师人员相对不足。随着近年来学前教育的快速发展，高校招生人数在不断增加，而相应的师资问题却并没有解决，艺术教育课程也受到限制，教师一般采取聘请邻校教师的方式，这些教师虽然学历较高，但教学经验不足，在实际教学中往往重实用而轻理论。例如声乐、美术等课程，教师一般会先教几遍，再由学生反复练习，而对于为什么要这么做，怎么教幼儿做等问题却没有涉及，这种教学模式虽然有较明显的效果，几节课下来，一般学生都能够学生一些歌曲或画画。在幼儿园招聘教师时首先也会从技能方面进行选拔，这种教学模式也受到了大部分学生的认可。但是，学前教育专业是针对幼教一线的教师，而并不是培养演艺人员，学前教育专业的对象是幼儿，这种教学模式往往会起到拔苗助长的结果，而对幼儿艺术教育无法起到应有的作用，甚至还会影响幼儿对艺术学习的兴趣。

3 学前教育问题分析

3.1 定位不清

学前教育具有一定的特殊性，在当前大部分高校学前教育专业中，只有很少一部分专业的教师，因此，学前教育专业的设置与定位往往并没有从实际需求出发，而是从学校的特色发展等方面考虑，因此，对学生的职业发展并没有足够重视。这样的教学理念之下，必然导致重技能轻理论的问题，因为技能更容易得到认可。在当前大部分的学前教育机构中，为了能够创造更大的经济效益，都希望可以在最短的时间内实现有效的教学效果，因此，也导致了学前教育越来越倾向于技能化。

3.2 学前教育专业与教师之间相脱节

在当前的学前教育专业中的教师大多是艺术专业出身，他们有突出的艺术技能和表演经验，但是由于他们的专业性具有一定的局限性，对于学前教育并没有深入的了解，忽视了学前教育的理念，而导致了过于偏重艺术技能教学，因此教出的学生也是技能突出，而教育欠缺。可以说，这样的教师只有突出的艺术能力，而并没有真正关注幼儿的身心发展与自身特点，教学效果自然不够理想。

学前教学专业中的艺术教育并不是最终的教学目的，教师的重点在于让幼儿能够更准确地了解教学方法和理论，教师能够真正深入到幼儿的内心，了解他们的心理需求，与幼儿共同完成艺术的学习和表演，以此来激发幼儿的学习积极性，塑造幼儿身心。

4 学前教育专业艺术教育的对策研究

4.1 明确定位

学前教育专业在课程设置和教学方式上仍然存在较多问题和不足，例如重技能轻理论等。这样的教学课程过分注重学生的技能训练，而忽视了学生的艺术修养和学习能力的培养，这也容易造成学生对艺术表演较熟悉，而对如何引导幼儿掌握技巧，激发幼儿学习兴趣和理解能力等方面却十分缺乏。只有不断深化教学体制改革，逐渐转变艺术教育课程的重心，才能进一步明确教学定位，切实改变教育现状。

4.2 丰富教学模式

学前教育专业的技能特色是一专多能，尽管艺术技能不是艺术教育的必要前提，但是其对于个人的艺术修养仍有很大帮助。因此，对于学前教育专业学生来说，可以在有限的课堂时间外，运用更多的课余时间学习和掌握艺术技能。例如，可以根据自己的爱好学习声乐、舞蹈等内容，同时也可以由专任教师参与活动，使学习方式更加灵活，使理论与实践相结合，进一步促进幼儿教师的审美能力的发展。

4.3 加强教师沟通

艺术教育是学前教育的重要组成内容，对于专任教师而言，要充分了解学前教育的培养目标和需求，加强师生之间的互动交流，并对幼儿的心理特点和艺术教育规律有所掌握，才能更好地开展教学活动。教师要将自己的教学内容与学前教育形成统一的整体，通过艺术技能的教学提升学生的艺术修养和审美能力，为他们日后的教学打下良好基础。艺术教师还要通过教学渗透学前教育理念，让学生在未来的工作中更好地服务于幼儿。

参考文献

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（1）学前教育专业尚未对培养学生音乐素养给予充分的重视。

当前，很多学前教育专业工作者尚未认清幼儿教育发展的趋势，进而在思想上并未对培养学生音乐素养给予充分的重视。在幼儿音乐教学中，教师自身的音乐素养至关重要，只有教师具备较高的音乐感知能力，才能在教学中实现对幼儿音乐能力的培养与音乐天赋的挖掘，进而才能使幼儿对音乐感兴趣，在音乐的熏陶中促进以幼儿身心的健康发展。因此，提升学前专业学生的音乐素养势在必行。

（2）学生自身音乐素养较低。

目前，中职院校学前教育专业的学生都是迈出初中校门就进入这一专业的，这就意味着本专业的学生自身并不具备相应的音乐知识底蕴，文化课考试的达标并不意味着学生具备艺术素养，进而也就造成了该专业学生音乐素养偏低的现状。在此背景下，很多本专业的学生对于自身的专业并不感兴趣，在初中教育阶段所接触到的关于音乐专业方面的知识有限。因此，在学前教育专业中要想提升学生的音乐素养可谓是任重而道远。

（3）专业课程教学目标不明确、教学方法过于单一。

当前，在素质教育的全面要求下，学前教育专业需要在培养学生专业知识与技能的基础上，培养学生的综合素质能力，进而才能满足综合素质人才培养目标的教学要求。但是，当前学前教育专业在教学目标的设置上出现偏离，过于注重学生的对理论知识的掌握，忽视了学前音乐教育培养学生音乐素养的重要性。在教学方法上，学前教育专业依旧采用传统的课堂教学模式，进而制约了学生主观积极性的发挥，同时枯燥无味的课堂教学也无法吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，进而在教学的过程中压抑了音乐本身之美，无法实现对学生情感的陶冶，教学质量与效率显然无法得到提高。

（4）教材内容不合理。

当前，中职院校学前教育专业在教材的选择上，存在着不合理的现象。很多中职院校学前教育专业的教材内容与学生的实际需求严重脱轨，教材内容过于陈旧，很多核心理论都没有与时俱进的实现创新，进而也就无法满足当前社会对该专业学生能力的实际需求。也正是因为当前学前教育专业教材内容的脱轨，严重制约了课堂教学的有效性，如果教材内容不更新，教师的素质再高、使用的教学方法再先进也无法充分的提升课堂教学的质量。

2提高学前教育专业学生音乐素养的途径

（1）要在思想上重视对学生音乐素养的培养。

要想实现对学前教育专业学生音乐素养的培养与提升，就需要高校和相关教育者更新思想观念，提高对培养这一素养重要性的认识，进而在教育的过程中提升学生自身对于本专业的认识与重视。学校可以通过组织学生参加相关的教育讲座，使学生在入学之初就认识到当前幼儿教育事业发展的形势，要想做一名合格的幼儿音乐教师，就需要在掌握专业技能的基础上，不断地提升自身的音乐素养。与此同时，学校可以组织该专业的师生参加各种形式的音乐会，进而使学生对音乐本身感兴趣，愿意投入到音乐教育事业中，这样才能从根本上保障这一专业的稳健发展。

（2）学前教育专业要实现创新式的招生形式。

针对当前学前教育专业生源质量偏低的现状，中职院校应该在现有文化课考试招生方式的基础上，融入艺术考试的内容。只有学生本身具备这样的基础，才能在继续深造学习的过程中，带着兴趣与本身的素养实现自我的提升，进而也能够降低该专业教育的难度。针对幼儿音乐教育的要求，学前教育专业在招生的过程中，要积极的借鉴艺术学院招生的方式，实现对学生本身音乐素养与艺术细胞的考察，确保学生能够真正地在这一专业的学习中得到成长与提升。

（3）明确教学目标，丰富教学方法。

明确教学目标是顺利开展课堂教学的基础，也是实现提升学生音乐素养的重要保障。这就要求学前教育专业要结合本专业的特点与需求，结合当前幼儿音乐教育事业的实际状况，制定科学的教学目标，这样才能确保所培养出的学生符合该教育事业的需求，进而实现自身培养人才的目标。在教学方法上，学前教育专业要针对培养学生音乐素养的具体需求，实现对教学方法的创新，将情境教学法、合作学习法等运用到课堂教学中，进而塑造出音乐教育所需的课堂范围，吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而提升学生的音乐素养。

（4）科学且合理的选择教材。

中职院校学前教育专业要想实现培养学生音乐素养这一教育目标，就需要确保所选择教材的合理性，要符合自身教学目标的设置以及教学课程的实际需求，在此基础上，要确保教材的理论内容与时俱进，具有新时代的观点，这样才能确保理论的学习能够应用于未来的实践中，学以致用才是最终的目的。与此同时，由于中职院校学生的音乐理论基础本身就参差不齐。因此，教材理论知识的教学需要将培养学生音乐素养这一内容有机结合，并实现因材施教。此外，教材内容应尽量的多元化，进而将有效的理论知识尽量传授给学生，这样能够在弥补学生理论知识基础薄弱这一现状的基础上，确保能够更好地适应为了幼儿音乐教师这一岗位。

（5）强化实践，以实现与理论的相结合。

只有实现理论与实践的有机结合，才能确保中职生能够将理论知识充分的运用于社会实践中，进而才能满足社会对人才的实际要求。与此同时，对于学前教育音乐专业的学生来讲，强化实践还能够更好地适应幼儿音乐教育的环境，进而从实践中提高理论的掌握，并根据自身在实践中所存在的不足来完善自己，经过反复的实践与磨炼，能够在提高学生对这一专业兴趣的同时，提升教学的质量与效率。

3总结

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【关键词】学前教育专业 舞蹈教学 教学质量

【基金项目】本文系自治区高等学校“专业综合改革试点”项目，学前教育专业（藏教高[2012]19号，专业代码110402）的阶段性研究成果。）

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0192-01

随着中国教育事业的发展，专业教育对教师的素质有着更高的要求。舞蹈是学前教育专业学生的必修课，其主要培养学生掌握婴幼儿舞蹈教育知识，并具备基本的舞蹈训练技能。学前教育专业培养的目标是合格的学前教育工作者，舞蹈课是这门专业开设的一门必修课，其不同于舞蹈院校的教学性质，更有别于业余舞蹈教学。为了促进学前教育质量的提高，国务院于2010年颁布了《当前发展学前教育的若干意见》，根据文件的要求，我国将进一步完善学前教育的师资培训工作，积极探索舞蹈教学质量提高的路径。

一、学前教育专业舞蹈教学的问题

（一）课程设置不合理，学习目标有偏差

学前教育舞蹈教学质量的提高有赖于科学的课程设置，许多学者指出学前教育专业层次的课程设置缺乏系统性与独特性，根本不能胜任学前教育的教学任务。作为培养学前教育舞蹈师资的教学活动，其主要培养幼儿园师资为目标，并要求培养的教师具有创作、表演、编导等综合能力，其不但能规范性示范，同时还要掌握舞蹈教学的基本方法及原则。在教学过程中，大部分学前教育专业的教师只注重教学，为了完成教学任务很少留有时间安排学生的舞蹈编排与设计，使得学生很难体会舞蹈的乐趣。同时，很多学生只是一种简单的模仿，很少有原创性的东西。[1]所以，教会学生掌握舞蹈技艺的同时，还要注重培养学生的舞蹈教学才能及组织安排舞蹈节目的能力，这样才能真正让学生领悟舞蹈的精髓并在工作中运用自如。

（二）对学前教育舞蹈教学的价值认识不足

学前教育的舞蹈教学不同于其他专业的舞蹈教学，同时又不同于舞蹈爱好者的训练，而是一种综合性的教学活动。只有更好的认识到这门课程的价值才能有效发挥这门课程的教学功能。在学前教育舞蹈技能课程中，教学、表演与编导是三门相互独立的不同学科，且每一学科都需要经过严格的训练才能达到学科的要求。所以，舞蹈教学的任务是相当繁重，且具有深远的意义。然而，很多教师与学生对学前教育专业舞蹈课程的认识还停留在一系列的舞蹈组合、基本功及成品舞上，课堂教学与学多存在走过场及应付的心态，课余时间也很少进行练习，更缺乏经验的总结与思考。这必定会影响学生今后自身的发展，并为舞蹈教学质量的提高设置了很大的障碍。[2]

（三）舞蹈教学课时少，学生基础较差

当前，学前教育专业的技能课课时大都很少，一种民族舞的学习时间一学年一般只有十几节课。在这么短的时间内学会一种民族舞蹈是非常困难的，这便使得学生刚刚对舞蹈有些基本的认识，就不得不结束专业课学习的现象。高校招生的对象一般为高中毕业生，大多数的新生舞蹈基础不好，还有很多学生根本没有学习过舞蹈，同时还有一部分学生根本不具备跳舞的条件。这就需要从最基本的舞蹈教育入手，同时这些学生还不得不学习诸如民族舞、儿童舞等的创作，有着基础差与课时少相冲突的问题。

二、学前教育专业舞蹈教学的有利因素分析

（一）专业目标明确

学前教育专业的教学对象是未来的婴幼儿教师，其目标明确，舞蹈教学是培养婴幼儿的舞蹈教学能力。所以，学前教育专业的舞蹈教学不能与专业的舞蹈教师相比较，同时还与音乐教育专业的舞蹈学习有着较大的区别。这样，在教学训练上教师的指导思想非常明确，训练的内容也会有所取舍。总之，舞蹈教学一定要突出婴幼儿教育的特点，这并不是降低教学质量，而是教育的可行性与灵活性相结合的问题。只有科学、合理的教学，才能有效促进教学质量的提高。

（二）舞蹈教学的成人优势

经过多年的中小学阶段的学习，大部分的学生都有很好的学习自觉性，对于从来没有学习过舞蹈的学生而言，舞蹈便是一扇崭新的大门吸引着他们。这种强烈的求知欲与学习的自觉性会增强他们学习的动力。另外，舞蹈训练是残酷的，对于成人而言，其抑制力明显高于少年，他们往往具有不怕苦的精神。对于大多数的学生而言，舞蹈训练是“痛并快乐着。”[3]最后，成人的大脑发育已经成熟，并有着多年的学习积累，有着较强的理解与学习的能力。在舞蹈学习过程中，他们接受能力强，对于技术性的问题，在教师的指导下能够理解并掌握。同时，较强的智力因素还能培养学生探索广阔的舞蹈学习空间，以补充课堂上的不足。

三、提高学前教育专业舞蹈教学质量的路径

（一）根据专业要求，注重情感表现力的培养

舞蹈技能的训练有着广泛的内容要求，其基本功的训练内容也很多，要想符合规范要求是件不容易的事情。例如，地面的练习使得很多学生即使付出再多的努力也很难做到规范、标准。所以，学前教育专业的舞蹈训练应依据其专业要求，尽可能兼顾全面，突出训练内容。对于不同的专业要求，学前教育专业学生的舞蹈训练应抓好基本手位及身段的练习。通过这种练习便能很好改善学生生活动作的常态，体会到舞蹈的初步感觉。作为学前教育专业的舞蹈训练，对学生的动作幅度、速度等的要求不能过于机械，对跳、转等技巧性的动作可以作为接触性练习。另外，婴幼儿的舞蹈虽然简单，但也有其自身的规律性。学前教育的舞蹈教学应综合孩子对舞蹈的理解与感受，注重表演时的情感表达。教师通过自身充满感染力的表演将学生带入舞蹈的殿堂，并运用多媒体手段帮助学生理解舞蹈所展示的内容。

（二）选择合适的教材培养学生对舞蹈的兴趣

当前学前教育专业的舞蹈教学受传统教学方式的制约，忽视了对幼儿舞蹈兴趣的培养。这就需要在学前教育舞蹈创作上，选择符合幼儿年龄特征，内容生动、有趣的舞蹈教程。我们应该站在幼儿的角度去感知舞蹈的魅力，分析及处理人与物，这样就会产生艺术化舞蹈的乐趣，这样才能吸引学前儿童的情感与兴趣。另外，通过丰富的民间舞蹈形式来启迪学生，提倡适于学前儿童学习的舞蹈形式。这样，就能更好培养孩子对舞蹈的表现力、鉴赏力等，进而促进其健康人格的形成。[4]所以，学前教育专业的舞蹈教学对幼儿教育有着重要作用，通过不断的学习与训练，让学生掌握更多的舞蹈方面的基础知识与技能，进而创新舞蹈编排，这对学生毕业后的舞蹈教学有着非常重要的作用。

（三）注重学生知识传授与能力的培养

舞蹈是一门艺术，主要是动作的学习，教师在教授舞蹈过程中一定要明确动作的名称，掌握正确的训练方法。例如，可以采取舞蹈技术训练课的方式，在技术训练中融汇舞蹈相关知识，让学生在学习舞蹈动作的过程中掌握相应的理论知识。教师可以选择那些具有不同风格的舞蹈进行练习，增进对不同舞蹈艺术的认识。在教学中，还要注重学生自学能力的培养，这就需要在教学中有意识地培养学生自主学习的能力，如引导学生组织舞蹈协会、排练舞蹈节目、参加文艺演出等，让他们对舞蹈艺术的美学有着更为真切的认识与感受，其舞蹈技能也能得到进一步锻炼与提升。另外，教学能力的提高要求学生在理解舞蹈动作语言的同时，还应具有良好的教学语言能力。通过课堂学习、课外实践等形式促进学生对舞蹈艺术的思考。教师还应指导他们正确分析舞蹈动作，并培养他们良好的自我纠错能力。

参考文献：

[1] 张明.提高学前教育专业舞蹈教学质量的建议[J].吉林教育，2003（1）：36-38.

[2] 游洁.提高大专学前教育专业舞蹈教学质量的途径新探[J].广西师范大学学报，2006（3）：85-88.

[3] 赖晶晶.提高中等职业学校幼儿教育专业舞蹈教学质量之浅见[J].科技信息，2012（7）：31-33.

[4] 高依依.提高学前教育专业舞蹈教学质量的途径分析[J].小学科学，2004（1）：7-8.

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【关键词】学前教育 技术教育 有效策略

学前教育专业艺术教育是幼儿园教师获得艺术专业能力的最主要途径，但很多幼教师资培养院校都存在重舞台、技能与实用，轻实践、教育及理论，以致这些院校培养的幼儿教师不太适合市场对人才的需求标准。因此，这些院校应该从社会对人才需求的角度出发，创新学前教学教学模式，以提高未来幼教师资的艺术水平。

一、学前教育专业艺术教育现状

1.课程安排重能力轻教育。近年来，我国对学前教学的重视度不断加大，使学前教育迎来发展黄金期，设置学前教育专业的院校也越来越多，特别是高师的学前教学，因为就业率高一直是重点招生专业，很多社会机构也趁机办起了学前教师培训。参差不齐的办学条件，使他们的课程设置不够科学，只注重学生技能的培养，忽视了教育的重要性。即使一些正规院校的学前专业，在课程设置上也存在同样的问题，比如音乐课程的设置，将《舞蹈》《键盘》《声乐》当成必修课从入学到毕业坚持学习，而对于《幼儿舞蹈编排》《幼儿音乐教育》等教育教法课程只安排在毕业前以选修课形式开设，忽视了学前专业学生对教育理论知识的学习和掌握。

2.教师重实用而轻理论。高师及综合大学的学前专业一般隶属教育学院，办学规模相对较小，招生名额受各个方面限制学生不是很多，专职教师也不多，几乎都没有专职艺术教师。他们的艺术教师都是从临近高校聘请的年轻教师指教，这些教师学历很高，但是教学经验尚且缺乏。受各方面因素影响，目前，学前教育专业的艺术课内容、学生评价、教学方式等都存在中实用轻理论的状况。比如，在声乐课上，教师一般先领唱几遍，就让学生自己练习，然后教师纠正，学生再练习，至于为什么这么唱、学前儿童有什么样特点及他们唱歌时应注意什么，教师都没有告诉学前教学专业的学生，像舞蹈、美术、键盘等课程的教学方法也都是这一模式。该教学模式的唯一优势，就是学习成效高，短短几节课，学生就能学会好几首歌，在用人单位面试时，很占优势。但是，学前专业培养的是走向幼教岗位的教师，他们应该学会如何教幼儿唱歌、跳舞，而不是像艺人一样唱歌、跳舞给幼儿看。目前学前教育艺术教学模式只会让未来的幼教教师，也会用同样的方式教育学生，不但不能很好地对幼儿开展艺术教育，还可能挫伤孩子的学习兴趣。

二、改善教育现状的策略

1.利用课余时间发展“一专”技能。对学前专业学生来说，课堂学习实践十分有限，而课余时间却十分充足，学生们可利用课余时间练习课堂教学内容，增加自身的艺术技能。学生可根据自己的特长及爱好，参加二胡、钢琴、声乐等艺术社团，院校可组织专职教师参与社团管理，给社团成员布置作业，并督促他们完成。这样就实现了理论与实践的有机结合，既巩固了课堂教学内容，又发展了艺术特长。掌握一门艺术技能，对准幼教教师来说是提高个人素质及艺术教育技能的贯通都有很大帮助。

2.注重幼教一线的实际需求。由于学前专业培养的是幼教教师，该专业教师就应该深入了解幼儿园的实际需求，加强与幼儿园教学一线的联系，及时掌握教学一线对教师的要求，了解幼儿的心理特征及教学规律，将自己了解的情况融汇到教学中去，使教学内容、教学计划、教学目标更加切合幼儿园教学要求。在实际教学过程中，学前专业教师还应将自己所教授学科与学前教育体系联系在一起，让学生了解幼儿的身心发展特点及学习规律。在幼儿园的教学活动中，教师的技术技能不是单独表现出来的，是揉合在幼儿游戏中，通过游戏活动逐渐展现出来。说明，幼儿园教学是一门艺术，所以学前专业教师应在教学中穿插一些学前教育理念，让学生学会发现美、表现美。只有这样，院校培养的幼教教师才能更好地胜任幼儿教师这一岗位。

3.以实践活动提升学生实战能力。实习及见习活动是学前专业学生走向工作岗位的前奏，也是其从学生角色转变为幼儿教师的最好契机。然而，在实际中，很多学生对实习活动并不看重。我国现有的见习时间一般在毕业前的第一个学期，见习实践仅有一周；实习时间一般在毕业前最后一学期，实习时间为八周。与发达国家相比，我国学生的实习、见习机会太少、时间太短。导致了学生与社会实践的脱节，使他们不清楚社会到底需要什么样的人才，不知道自己的优势、劣势及努力方向。所以，笔者建议，学生要充分认识见习、实习的重要作用，努力创造机会参与教学实践活动。当然也可以通过模拟课堂的形式经常性练习。学校也可对学生的见习、实习活动进行考评，特别是艺术技能课，让学生把艺术技能渗透到游戏或活动中，教师可对其进行综合评价，并将评价结果计入期末成绩，以督促学生积极主动地参与实践活动。

总之，开设有学前教育专业的院校、机构，应科学设置教学课程，处理好教育能力与艺术技能之间的关系，加强教师、学生联系幼教一线的积极性，全面提升学生的教学能力。

参考文献：

[1]孙琳.学前教育专业艺术教育现状及对策研究[N].菏泽学院学报.2013.

[2]金日勋.高校学前教育专业艺术教育的基本策略[J].中国校外教育.2011.