工程与造价专业范文

导语：如何才能写好一篇工程与造价专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 工程造价专业 培养目标 就业现状 挑战

工程造价专业人才培养目标

本专业培养德、智、体、美等全面发展，掌握建设工程技术、经济法规和现代管理基本知识，具有建设工程计量、计价与管理基本技能，能够在工程造价行业从事建筑工程的定额管理、工程造价编制与控制、建筑工程招投标的编制与合同管理、建筑施工管理等工作的高等技术应用人才。

我院工程造价专业岗位能力分析

工程造价职业岗位能力分析表

我院工程造价专业就业现状

工程造价是一个新兴且广泛适用的专业。以下表格介绍我院近几年工程造价专业学生的就业率：

2006年-2012年工程造价专业毕业生就业率统计表

以上数据不难看出我院造价专业规模近几年呈逐年稳步增长趋势，就业率也较乐观，而且本专业的毕业生大部分从事的都是对口专业。

当前我国固定资产投资增长率稳步增长，工程造价领域日趋规范，是高校工程造价专业发展的契机但同时也是挑战。对面临的挑战总结如下：

2011年国务院出台新国八条房地产调控政策和住建部等限制公积金贷款购房首付比例等政策的出台遏制了房价的快速增长，使房地产有一定的降温，同时对造价专业的毕业生也是一种挑战。

随着许多家长和学生对这门专业的认可，许多高校都在陆续开设造价专业，我院2011、2012年造价专业学生规模也增加到原来的一倍多，史创新高，有的家长在报名时态度明确非造价专业不上。我院如此，可想其他学校造价专业学生人数也应呈上涨趋势。据统计工程造价专业毕业生每年呈10%以上的上升率，这就使毕业生面临着更大的挑战。只有基础知识扎实、出类拔萃的学生才能受到用人企业的青睐。

进入工作岗位的一些毕业生，不够踏实、努力，这山望着那山高，用人单位对他们不是很满意；有些虽然找到了工作，但离自己所期望的工作有一定的差距；还有一大部分毕业生有同样的问题，就是在真正工作的时候才发现自己所掌握的知识太少，不够用。

有一部分企业不愿意招收没有经验的大学生，从现实的角度来讲，有经验的人能够很快融入工作并很快为单位创造利益。有些企业为了生存、利益，不得不青睐于有社会工作经验的“前辈”。

有些毕业生流动性较频繁。部分学生毕业后在师傅的指导下经过实践锻炼可以独当一面时，却由于种种原因选择跳槽，这令很多单位很苦恼。

对工程造价专业的建议

自2008年我院实行百县千企联姻工程以来，笔者着重总结以下几点：

一是加强思想道德教育，使学生的思想觉悟提高，让他们走上工作岗位后能够爱岗敬业、严于律己、任劳任怨。

二是教育我们的学生不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。大学生的学习生活不同于初高中，应在学习专业课的同时扩展各项兴趣、爱好，提高综合素质，这样进入社会才不至于手忙脚乱。

三是不能对专业知识束之高阁。有些学生对书本漠不关心，兴趣广泛却不专一，以致于就业时，由于专业知识不够扎实，而被用人单位冷落。

四是加强综合实训和毕业生顶岗实习的力度。综合实训锻炼学生动手计算的能力和造价软件的学习能力。第六学期顶岗实习主要是让学生去单位实践锻炼，使学生能够理论联系实际，同时也为进入工作岗位积累经验。

综上所述，高职工程造价专业的就业既存在着机遇又有着诸多挑战。只有我们培养出德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型人才，才能在当今激烈的竞争中成为优胜者，才能为我国的建筑业奉献出自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]雷叶.工程造价专业人才培养方案，2012，8.

[2]成如刚.高职工程造价专业课程体系改革探索[J].黄冈职业技术学院，2010，1.

[3]时龙风.工程造价专业就业问题及建议[D].黑龙江广播电视大学毕业论文，2012，10.

篇2

关键词：高职；工程造价专业；课程改革；专业定位

当前，高等职业教育正面临着前所未有的发展机遇，也正经历着深层次的变革。从2003年我国推行工程量清单计价模式以来，工程造价领域不断得到规范，对于工程造价从业人员的专业性要求也越来越高。从2006年开始设置至今，我院工程造价专业已招收500余人，招生人数每年都在增加。相应地，该专业的专业定位和课程设置就成了一个关键问题。

我国2007年、2008年的固定资产投资增长率都超过15%，为工程造价管理及工程造价咨询业的发展提供了广阔的空间，同时也对高校培养工程造价专业人才培养提出了更高的要求。

以职业资格标准为导向，

设置科学的课程体系

我院明确毕业生的从业范围和就业岗位，进而以职业资格标准为导向明确专业定位，以职业岗位能力为核心、以模块式的课程结构构建高职课程体系，培养动手能力强、能持证上岗的“双证型”人才。

（一）工程造价专业的专业定位

工程造价专业旨在为工程建设一线培养实用型专业人才。我院工程造价专业学生毕业后的就业去向主要是：建筑安装施工单位、装饰公司和市政工程公司等单位，工程咨询公司、中小型设计院（所）和监理公司等咨询单位，企事业单位的基建部门、房地产开发公司和中外合资或合作、外商独资的工程公司等建设业主单位。一般从单位工程预算等基本工作开始做起。

工程造价专业的毕业生被要求既懂预算又懂施工，既懂专业又懂管理，既懂造价又懂经济和相关法律法规，既能搞土建预算又能搞安装预算、装饰预算等。伴随当前社会工程造价业务领域不断拓宽，工程造价专业毕业生也应胜任资产估价、司法仲裁与鉴定、银行抵押贷款、保险公司担保等多种工作。

（二）工程造价专业学生的能力要求

造价从业人员能力要求:（1）具有编审项目建议书及可行性研究报告，进行投资估算、审核并对项目进行经济评价的能力；（2）具有对设计方案及施工组织设计进行技术经济论证、优化的能力，并能编制工程概算、工程预算；（3）具有编制工程招标标底价及投标报价的能力，并能对标书进行分析评定；（4）具有在建设项目全过程中对工程造价实施控制、管理的能力，能编制工程结算、决算；（5）熟悉工程合同条件，能熟练处理施工过程中的索赔、保险等问题；（6）具有运用计算机确定、管理工程造价的能力；（7）具有组织编制和审核工程造价各类计价依据的能力；（8）熟悉建设项目各个阶段工程造价控制的理论与方法，并能应用于实际工作之中。

我们通过职业资格标准的知识和技能要求来分析职业岗位的具体工作任务和职业能力要求。（1）就能力而言，工程造价学生到毕业时应具备各专业工程估算、概算、预算、结算、决算的能力；进行技术经济分析和工程项目经济评价的能力；管理工程项目的能力；开展工程招投标、合同谈判、合同管理的能力；以及关于工程变更索赔的实践应用能力。（2）就知识而言，学生应掌握土建、安装和装饰的识图知识；了解建材、构造、结构、施工等方面的工程技术知识；懂得经济、管理、财会与审计等基本的经济和管理知识；了解工程造价管理、合同法、合同管理等知识；概预算的基本理论及编制方法、财务结算与决算等工程造价管理方面的知识。

毕业生作为一个社会人，还必须具备适应社会变化、职业变更、技术更新、个人发展等所应具备的通用能力和综合素质。

对工程造价专业的应届毕业生而言，要能够拿到“双证”。要培养学生的动手能力，使他们能持证上岗。建设行业明确规定，获得专业技术与管理型的职业资格证的前提是必须有一定的实践经验。但工程测量、材料试验等工种的技能型职业资格证书，学生可通过参加国家职业技能鉴定获得。因此，我院与天津市建设委员会共同组织学生参加天津市建设事业专业管理人员上岗培训，包括建筑施工企业质量员、施工员、材料员和测量员等职业资格培训，并取得了很好的通过率。

（三）工程造价专业的课程结构分析

随着终身教育、可持续发展等人本观念的确立，高职教育给予学生的一系列职业知识与技能应该是综合职业能力，包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、应变创新能力以及经验态度等各方面的综合素质。因此，工程造价专业课程体系改革应努力追求课程目标的实用性和发展性相结合、灵活性和弹性化相结合。

我院工程造价专业课程体系按基础学习领域课程、专业学习领域课程、专业技能训练课程和选修课程四个部分设置。基础学习领域的课程为公共课程，包括德育、体育、英语、高等数学、计算机应用基础、应用文写作等。专业学习领域课程包括土木工程识图、建筑构造、建筑材料、土木工程测量、建筑力学、土力学与地基基础、建筑工程CAD、技术经济学、工程招投标与合同管理、建筑设备、建筑工程施工工艺、建筑工程计量与计价、工程造价控制、工程量清单计价实务、工程造价电算化、安装工程识图与预算。专业技能训练课程开设了工程材料试验、建筑工程施工测量实训、建筑CAD绘图实训、建筑工程施工实训、建筑工程计量与计价实训、综合实训以及毕业环节实训等。同时设置了两门公共选修课（学生自由选择两门学院公共选修课）和两门专业选修课（施工组织与设计、建设工程监理）来丰富学生的知识结构。

对专业学习领域课程，我们以职业岗位能力为核心构建课程体系，注重避免课程内容的重叠，加强学生职业能力的培养。通过与用人单位和定岗实习基地相关人员座谈，我们了解到社会普遍反映造价专业毕业生识图能力和数据分析能力不足。于是，我们在建筑识图部分大量减少画法几何比重，着重训练学生识读工程图的技能，加强平面标注的知识，以使学生能识读一般的工业与民用建筑施工图，正确理解设计意图。对建筑力学部分，大量减少公式推导与超静定结构内力计算的讲解，着重加强学生对结构强度、稳定性与破坏形式的认识。在建筑结构部分则着重加强学生对构造的认识和掌握，比如钢筋的搭接长度、锚固长度、弯钩的长度等，这样就形成了简练而相对完整的教学体系。工程量清单计价实务课程专门针对当今工程造价领域“量价分离”的要求设置，工程造价电算化课程将理论与实践相结合，培养学生会操作一到两种造价软件，以提高学生的就业竞争力。

工程造价专业课程改革探索

我院全面贯彻落实“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的理念，破除静态单方向陈述知识的教学状态，基于职业为中心进行课程组织，逐渐试行弹性模块化课程设置，以学生为主体，尝试课堂教学采用项目教学法，实践教学采用任务驱动教学法，在工程造价专业的专业定位和课程设置上进行了一系列改革。

（一）课程改革目标

课程改革主要目的是改变传统的学历教育课程体系，形成多元整合的工程造价专业课程体系。

我院工程造价专业课程改革具体目标是：（1）突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。（2）注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点。专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力。（3）强化职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，落实“双证书”制度。（4）增强课程的灵活性，形成弹性化课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。（二）具体改革措施

我们根据现有的教学手段与校内外实训基地条件，对不同的授课内容运用不同的教学方法。我们综合采用了任务引导向型思路，在教学方式上，通过灵活运用“项目教学法”、“现场教学法”，来充分调动学生学习的积极性，对学生职业能力的培养与思维拓展起到了良好作用。

例如，对建筑工程材料、建筑工程测量等课程采用项目教学法。突出技能培养，以“用”促学。我院成立了测量兴趣小组，并有专门的材料实训室，教师的任务从传统的以讲解知识为中心转向设计、策划和辅导实验为中心。对建筑构造课程，有些章节采用现场教学法，组织学生现场参观，通过现场教学既增加了学生对工程结构的感性认识，又缩短了理论与实际的距离。对建筑施工技术课程，教师带领学生到校内实训基地动手砌砖、抹灰、开挖基坑，让他们了解施工方法、施工工艺流程，切实感受到施工技术在实际工程中的应用。对建筑工程计量与计价课采用项目导向型案例教学法，将一个完整的单位工程综合项目分解成若干个专项实训，激发学生的学习兴趣，将工程量计算规则贯彻到实际工程的计算上来，并同时进行工程量计价软件的操作应用训练，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。而对建筑工程招投标与合同管理课程采用亲验式教学法，进行情境模拟，使学生更加贴近实际，如临其境。如招投标的模拟、合同谈判的模拟，教师先提出一般性问题，再提出特殊情况下的问题，然后组织学生分小组讨论，归纳讨论结果，提交报告单，请具有典型性的小组代表作答，最后教师就小组不同意见进行点评。

此外，我们也改革了考核方式。考核改革的重点是采用灵活多样的考试方式，着重考查学生的能力，淡化记忆型考核。课程考核按照理论课、实践课分别进行。理论课根据课程内容采用闭卷、开卷、口试、考察和小论文等不同的考试方式。实训课主要采取“任务法”进行考核，即用具有实际应用背景的任务，在解决实际问题的活动中全面评估学生的应用能力，一门课可采用多个任务进行多次评估，将平均成绩作为学生的成绩。

（三）加大实践教学环节的力度

在专业技能训练模块的课程安排上，凡能设实训环节、有条件增加实训的课程，都增加了实训环节，而且实训形式多样。如建筑工程施工测量实训与学生技能鉴定考取中、高级测量工相结合，学生学习和技能鉴定两不误；建筑构造增加认识实习、施工组织及各科预算（包括土建预算、安装预算等），都以课程设计作为实训课程；预算软件课程大量增加了上机操作学时。通过增加实训环节，部分学生一毕业就能顶岗工作，其他学生经过很短的见习期也能马上胜任工作。

总体而言，高职层次工程造价专业人才培训的规模与巨大的社会需求相比还远远不够。人才培养工作与行业需求之间的符合度需要我们不断探索提高。我院在工程造价专业教学上不断探索和尝试改革，希望把该专业建设得越来越好，培养出更多适应现阶段市场需求的实用型专业人才。

参考文献

[1]习岑.职业教育教学改革:从理念走向实践[J].中国职业技术教育，2007，（36）：12-16.

[2]刘春霞.浅谈高职院校工程造价专业学分制下课程体系改革[J].民营科技，2009，（2）：59.

[3]陈晓聪，刘连芬，卢维明.工程造价专业人员素质分析及培养方法探讨[J].山西建筑，2008，（7）：180-181.

篇3

关键词：“工匠精神”；“冰山模型”；工程造价能力目标；培育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0012-02 收稿日期：2016-10-18

作者简介：吴 杉（1970―），女，湖北黄石人，三峡电力职业学院教师，造价工程师，副教授，工程硕士，研究方向：工程造价。

国务院总理曾在政府工作报告中提到了“工匠精神”，对制造行业企业的发展提出了重质求精的期许。工匠精神的“精益求精；严谨，一丝不苟；耐心，专注，坚持；专业，敬业”内涵并不仅仅是制造业生产及可持续发展所需要的，对建筑行业也是如此。我国工程建设中勘察设计不谨慎、施工管理不到位、偷工减料质量差、成本管理问题多等乱象层出不穷，也亟待“工匠精神”的建立。高职工程造价专业学生毕业后主要从事工程相关工作，在目前的培养模式、专业建设及招生情况下，未能形成明晰的工程造价专业学生核心竞争力及综合能力培养的途径、方法、模式，培养效果有待提升，特别是综合职业能力对岗位需求差距很大，工作中难以做精，素质培养的缺失使得毕业生从业过程中稳定性较差，流失率高，个人职业生涯可持续发展后劲不足。高职工程造价专业工匠精神的培育是亟待解决的研究课题。

一、国内外研究现状

“工匠精神”起源于资本主义萌芽期的欧洲作坊内，简言之即工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力理想精神的追求。契合时展需要，传承和弘扬工匠精神，具有重要的理论与现实意义。新时代的“工匠精神”是从业人员对待职业的一种态度，是职业精神的重要内容。德国、日本等制造业强国都充分认识到其价值，在职业教育中十分注重塑造和培养学生的“工匠精神”，这也是德、日等国在制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一。

目前，国内学术界尚未就“冰山模型”运用于应用型人才培养方面有效展开研究，仅用于大学教师队伍建设、大学生的就业能力实证分析及应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养研讨。所谓“冰山模式”就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山上部分”和深藏水面之下的“冰山下部分”。其中，冰山上部分包括基本知识、基本技能，这是外在表现，是容易了解与测量的显性能力数值，相对而言，也比较容易通过教学来改变和发展。“冰山下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的隐性能力指标。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为起关键性作用。知识是指个人在特定领域拥有的事实型与经验型信息；技能指运用某种知识进行具体工作的操作能力；社会角色是指基于一定价值观采取相应的社会行为方式；自我概念是指自身本质属性认识和思维，也可以称自我意识、自我认识；特质也称“品质”，指个性、身体特征对环境和各种信息所表现出来的持续反应；动机来源于需求，是驱动个人行为的兴奋剂，驱动着人们不断去做某些事。

二、结合“冰山模型”对培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标提取

高职院校工程造价专业往往忽视对学生职业精神的培养。如何把意识形态方面的“工匠精神”具体分解出那些可操作的、可测量的高职人才培养指标成为至关重要的一步。笔者尝试结合“冰山模型”（主要针对冰山下部分）对培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标进行提取，如下表：

三、培育“工匠精神”的实施方案

1.高职工程造价专业人才培养方案的修订

针对原人才培养方案的“人才规格”进行细分和修订，依据提取的培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标，把原来的“德智体美全面发展培养目标”重新划分为具有诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识；具有良好的社会适应性和交流沟通能力、团队协作意识；具有终身学习理念和学习能力；具有进取心和积极向上健康心态等子目标。

加大职业道德课程教学时间的比重。目前我们开设的职业道德课程只有28课时。从国外尤其欧美高职教育发展形势来看，思想道德教育和职业道德教育时间的比重开始呈现上升趋势，在培养上更注重人性化。思想政治教育课和就业创业指导课在开展职业精神教育中逐渐起到主渠道和主阵地作用。现在的高职学生都是“90后”，比较自我、有个性，学校根据高职生的认知行为特点，进一步明确职业道德课程培养目标，将“工匠精神”纳入其中，选用适当的方法和途径，引导学生明确“工匠精神”的实质和内涵，认识其价值和意义，从而形成更为正确的职业态度，提升其职业素养。

2.聘请行业专家指导与熏陶“工匠精神”

邀请行业专家、资深造价工程师参与培育“工匠精神”是一条行之有效的途径。这些名师具有能工巧匠的专业基础与职业技能，能够帮助学生更好地掌握各种职业技巧；名师具备良好的“工匠精神”和职业素质，能够在指导学生的过程中起到潜移默化的作用；名师具有独特的人格魅力，与名师交往、研讨、请教工程造价工作中的具体问题，能够在无形中感染学生；名师还具有专门的培育高水平弟子的方法、技巧，以名师的方法培育，学生容易成才，所谓名师出高徒。

3.基于“工匠精神”的课程评价体系构建

将“冰山模型”基本理论应用于高职工程造价课程体系，有利于学生隐性素质的培养，同时如何考核、评价这些隐性素质成为一个比较棘手的问题。之前的传统的笔试、论文、大作业的评价方式不能全面、准确反映素质能力指标。每门课程必须重新构建成绩评定标准，依据课程特点把平时出勤率、到课率、作业、成果书写整洁度、 准确度等结合给出最终成绩。对于小组合作完成的学习任务重点还要考查分工与协作能力、团队精神、沟通能力评价指标的量化。

在基于高职工程造价专业学生培养的“冰山模型”中融入“工匠精神”，顺应了工程相关行I发展的趋势，符合国内经济转型升级的需要，也有利于学生综合素质的提升和未来职业的发展。然而，在我国高职教育领域，这项研究刚刚起步，进一步提升工程造价专业技能人才培养的质量，丰富学校现代化办学内涵，高职教师任重而道远。

参考文献：

篇4

关键词：工程造价、工学结合、顶岗实习、 教学模式

中图分类号：TU723.3文献标识码： A 文章编号：

高职教育是以社会需求为目标，以就业为导向，培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强，具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。与本科院校不同，高职工程造价专业侧重于生产和工作岗位的实际需要，注重学生的实际动手能力和实际操作能力，所培养人才应具有较强技术应用能力和职业素质，为面向建筑行业第一线提供应用型人才。因此，传统的教学模式和教学方法已经不能适应社会对人才的需求，通过对企业和学生的访谈和联络，通过咸宁职业技术学院教师对“工学结合、顶岗实习”教学模式的实践和研究发现，以校企合作项目为载体进行课程研究与开发，将考证和课堂教学相结合，工学结合，顶岗实习，改革人才培养模式，增强学生的实际操作能力和动手能力是唯一的解决之路。

一、明确培养目标，制定人才培养模式

要落实“工学结合、顶岗实习”的教学模式，必须明确工程造价专业的人才培养目标，制定人才培养计划。在落实人才培养模式过程中，我们从以下几个方面来进行研究讨论。

1.合理确定高职工程造价专业人才职业能力需求

通过对行业企业的走访调研，工程造价专业的职业岗位需求包含对工程项目的经济分析和比较工作，投资估算、设计概算、施工图预算、标底和投标报价等的编制工作，工程结算和竣工结算工作。

2.根据能力需求合理确定工程造价专业知识结构体系

知识结构体系是专业能力培养的基础，它必须满足职业能力培养的需要，以“必须、够用、实用”为原则，同时要具有一定发展潜力的中高级人才培养模式，因此，为了使工程造价专业知识结构能够更好的服务企业，同时又能满足高职学生的能力需要，我们成立了由企业高级管理人员和技术人员以及学校教师组成的专家指导委员会，对工程造价专业的知识结构进行优化和调整。我们每年组织召开一次会议，让专家们对我们的课程设置、课程教学、该课程在以后工作中的应用及重点部分等等相应内容提出宝贵意见和建议。同时，工程造价专业知识结构还和考证相结合，融合学生考取的造价员证的相关内容。

3.根据能力需求和结构体系，制定工程造价专业教学计划

教学计划的设置应以职业能力为导向，形成专业培养目标的合理定位；以职业技术岗位群所需技术应用能力和基本素质来设计学生的知识、能力、素质结构，建立以应用为主旨特征的理论教学体系和实践教学体系，同时与地方经济特点相结合，形成本专业完善的教学计划。我院的教学计划包含基础课程（平台阶段）、专业基础课程（模块阶段）、专业能力拓展课程（模块阶段）、毕业实习。

二、“工学结合、顶岗实习”教学模式的应用

明确了工程造价专业人才培养目标，制定了人才培养计划，如何在教学过程中落实“工学结合、顶岗实习”教学模式，使学生具有熟练从事建筑、安装及装饰工程预、结算，以及招投标文件编制的能力，成为既懂技术又懂经济的一线工程造价管理专业人才，让学生毕业后能完成造价员岗位要求的各项工作，并经过实践锻炼拓展达到造价工程师的执业要求，达到应用型人才培养目标。

1.“工学结合、顶岗实习”教学模式的形式

（1）“2+1”培养模式

工程造价学生在校三年，前两年在校学习理论知识和实践技能的操作训练，第三年进企业进行顶岗实习，在企业一线进行现场的实际动手操作，可以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，同时也可以让学生熟悉工作环境，为走上工作岗位打下基础。

（2）订单培养模式

企业提出人才需求规格、数量订单，与学校签订联合培养协议，为企业定向培养员工。这种模式企业可以根据自己实际需求来制定人才培养目标和模式，学生进校就是企业的准员工，学校负责基础理论知识的培养，企业参与实践技能的培训，同时订单班的学生也可以利用寒暑假到企业进行顶岗培训。

（3）项目驱动教学模式

学校和企业合作一个具体的工程项目，企业派技术人员到学校进行任教和培训，学校派教师进企业顶岗，为企业培训员工，企业为学生提供实训场所，项目教学内容模式和计划通过校企双方协商制定，通过合作具体的工程项目来实现校企双方共赢的目的。

（4）“工学交替”培养模式

学校选择相关联的企业进行校企合作，在企业内部设置分校，校企共同制定教学计划和生产计划，教学生产交替进行，这样有利于教学内容和岗位能力的有机结合，企业生产了产品，学校完成了教学，企业招到了优秀的员工，学校解决了学生的就业，真正实现了校企双方利益共赢的目的。

（5）产教一体模式

学校根据企业和教学标准，自建造价工作室，这样工作室既是实训基地，又可以对外接订单进行生产。这样学生可以在工作室进行实训，完成工作室承接的工作任务，教师进行指导，既可以提高学生的实际操作能力和工作能力，又可以提高教师的业务能力和水平。

2. “工学结合、顶岗实习”教学模式的实施过程中存在的问题

（1）缺少政策和资金的支持，国家对在校学生进企业没有政策鼓励和支持，使得校企结合只是停留在表层，没有真正落到实处，企业也没有完全接纳学生到企业进行顶岗锻炼。自建工程造价工作室需要大量的资金，国家也没有给出相应的资金鼓励学校自建工作室，而学校也没有能力来自建工作室，即使建立了，工作室的规模很小，很难在外承接相应项目，只能作为校内实训场所，这就使得产教一体成为空谈。

（2）企业方面，由于在校学生的能力水平参差不齐，参加实习的学生很多不能企业创造收益，而企业得为参加实训学生的安全等各方面进行考虑，故企业跟学校的合作的积极性不高，即使接受了校企合作也只是停留在一些简单的合作，没有更深入的工程项目的合作，对实践教学的作用也不是很大。

（3）高职院校方面和学生方面，由于学校经费的不足，学校对校企合作及校内外实训基地的建设投入不够，很多高职购买的校内实训仪器都是已经过时，在企业已经淘汰不用的，实训基地不能满足教学要求；其次，很多高职教师的实训经验不足，双师型教师过少，不能满足实践教学要求；同时，高职院校很多采用的教材的内容也相对落后，由于现在的新材料、新工艺、新技术更新的很快，很多实训教材在编写时就已经相对落后，不能很好的指导实训课程；实训管理不够严格，对实训指导老师和学生的管理较松散，没有形成严格的规章管理制度。而对于学生，很多高职学生的基础比较薄弱，理论知识掌握的不够扎实，而在企业进行顶岗，理论和实际之间的差异，使学生不能适应，工作能力较差；其次很多学生认为是实习，不能认真对待，迟到、早退甚至旷工，不能达到预期的效益。

3. “工学结合、顶岗实习”教学模式的实施对策

（1）为了能够创办校内工程造价工作室，我院积极寻求资金支持，为了节约资金，造价教研室和建工教研室合并共用实训室的电脑，工程造价只是购买一套广联达计价软件，这样大大节约了资金，同时还和广联达公司签订了协议，共同对工程造价应用软件进行培训。

（2）学校要积极主动和企业进行沟通，让企业认识到工学结合顶岗实习教学模式对企业的今后的帮助，同时，学校可多派选业务能力强的教师到企业进行顶岗锻炼，把企业的新经验回来传授给其他教师和学生。在学生进企业前对学生进行培训，介绍工作过程中的注意事项，要用到的学习过的知识，让学生有个大概的了解和掌握，能更好的融于企业，让学生能为企业创造收益，这样校企合作才能长久下来。

（3）实训教材的增删，实训教材的落后是很多高职院校不能解决的一个难题，所以在实训教材中我们可以适当的进行选择和补充，把过时的不用的知识不讲，增加新知识，这样使得学生能跟上时代的脚步。

（4）校内实训和考证相结合，通过学生在校考取造价员证书，来落实“工学结合、顶岗实习”教学模式。通过学校组织考证，学校的教师给学生和企业员工进行培训，来强化校企合作。

（5）严格实践教学规章管理机构，完善实训岗位责任制，明确实训管理的职责分工和管理规定，制定出实训教学大纲和实训项目计划。实训教学大纲和实训项目计划可以通过专业教师和企业的专业技术人员共同成立专家研讨会，根据现在企业的实际需求和工作过程来进行制定。实训项目计划要以工程项目为主线，同时切合学生自身实际，采取循序渐进的方式，根据课程设置和工作需要，从初级阶段的认识实习和基本操作，到中级阶段的专业技能训练，再到高级阶段的综合技能实训和专业资格证书考核，使学生的实践技能在循序渐进中有较大的提高，为进入社会工作打好坚实的基础。

通过对高职学生实行工学结合顶岗实习的培养模式，学生的学习积极性有了很大的提高，学生参加造价员考试每个班的通过率达到了50%以上，学生对工作岗位的能力认识和知识结构的完善有很大的提高，同时也对教学效果有一致的好评。

参考文献：

篇5

【关键词】高职工程；考证；实践

1.高职工程造价专业开设考证课程的意义

高职工程造价专业主要培养面向建筑企业需要的预决算管理人才，按岗位要求，主要以知识应用为主，人才规格达到“首岗能胜任，多岗能适应，升岗有后劲”的要求。按照工学结合的人才培养模式，结合岗位在职业能力培养上强化“校内生产性实训”，实行“教、学、做、工融合”的人才培养模式，将现场施工的真实情景引入课堂，通过项目引导、任务驱动和理论实践一体化等多种教学手段，使学生获取知识，得到技能训练，培养思考工程问题和解决工程问题的能力。高职教育要与人才市场接轨，更应在教学中推行职业资格培训，通过职业资格考试，系统检验学生的技能，培养从业规范和良好的职业能力，使其在毕业时能达到劳动准入制要求的相关技能等级。这就必然要求高职院校在教学中开始与专业相关的考证课程。

2.工程造价专业针对考证目标存在的问题

目前的相关课程存在如下主要问题：

（1）在人才培养体系中，实践课程体系在能力培养上定位不够明确，不能适应行业和企业对人才的需求，在考相关证书尤其是造价员证书中通过率一直踟蹰不前。

（2）相关考证课程的教学方式还是以教师为主导，学生做配角。这种教学模式导致学生的学习主动性、积极性、创新性得不到充分发挥，职业技能学习不到位，从而导致人才培养质量不高。

（3）在造价能力培养过程中，只注重学生知识和单项实践能力的培养，缺少对学生综合职业素质、创新创造能力的培养。

（4）尽管近几年来，考证课程有了很大改进，硬件设备投资快速增长，制度建设软件也逐步跟进。但总体来说，相关管理机制建立还没能完全跟上，而且相关课程内容不能反映岗位技能要求，更没有体现创新能力培养，导致造价员通过率不高，无法适应社会及行业发展的要求，而且也没有代表自己特色的相关考证教材。

传统的考证课程教学，无论是在教学的内容上还是在教学的形式上己无法与创新能力培养以及考证要求相适应。这导致学生无法在考证课程中的训练中明确地、全面地、充分地培养专业技能。从而在一定程度上妨碍了创新能力的顺利培养，影响了专业教学的质量。

因此，如何调整、优化工程造价专业考证课程，使它真正能为岗位技能训练、考证做准备以及创新能力培养奠定基础，是当前工程造价专业考证课程亟待解决的问题。

3.高职工程造价专业考证课程改进的措施

3.1人才培养方案优化

人才培养目标深刻剖析专业特点，从行业与企业对造价员核心能力的要求出发，合理制订培养目标。归结起来，高职工程造价专业人才培养要达到造价员应具有的知识和能力水平。

3.2教学模式

本课题拟将行业企业的工作方式、管理方式和思维方式引入考证课程，这既能训练学生的专业工作能力，又能培养思考问题和解决问题的能力，进而提高考证通过率，力求提升为创新能力。这种培养模式打破了传统单向教学的模式，教学重心由“教”转向了“学”；改变了单纯技能培养的职教观，更大程度上体现高等教育和职业教育的结合点。

3.3课程与教学模式改革

目前，高职院校在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，确立以德国职业教育“学习领域”课程模式为代表的“工作过程系统化”的课程设计思想，但在具体课程建设方面对此理解不深入，还停留在“破与立”、内容取舍与整合的层面上。建议以项目教学法为引领，选择典型工程项目，按照工程复杂程度循序渐进，以工程任务为载体开发课程，实施基于认知过程的模块化教学，采用“教、学、做”合一的教学模式。以建筑工程造价课程教学为例，可以通过真实的工程案例让学生完成工程造价文件的编制，并按照施工图识读、确定施工工艺、列项、工程量计算、工程量清单编制、清单计价、上机操作的工作流程组织教学，学生组成团队、制订计划，在教师引导下分工合作，相互之间交流评价，最后提交工作日志与造价成果资料。

3.4修订教学计划、整改考证课程

通过市场调研，重新修订人才培养教学计划，使教学内容与考证要求高度融合。相关课程如下图所示。

图1 造价员岗位相关课程分解

3.5考证课程教学体系

构建新的考证课程体系，开发与岗位群相适应的考证课程，整合与职业技能相适应的相关传统课程；建立适合学生岗位能力培养的考证课程体系。

与建设、施工、工程管理等与工程造价或咨询有关的单位共同制订有针对性的课程体系。以施工图识读和施工技术为两大支撑点，结合结构、工程材料与建设法规等相关知识，以造价员职业能力为主线，围绕建筑与装饰工程造价员、安装工程造价员的基本岗位技能安排教学内容，并把造价员等岗位证书资格考试内容融入专业课程之中。针对高职学生感性认识较强，学习动力与压力不足的特点，实行“工学交替”的教学模式，并在课程设计和学期安排上体现这种特色。

考证课程体系如下：

图2 与造价员考证相关课程体系

3.6整编相关实训教材

编写与实训项目配套的、具有操作性强的省重点教材《建筑工程商务标编制实务》。

3.7提高实训有效性

通过大班改小班的上课方式，以10―15人的小组形式，让每位学生有更多机会参与实训学习；其次，建立生产式实训，在实训教师指导下，进行真实的预算操作和顶岗实训，提高实训效果。

3.8让有相关资质证书担任考证课程教学

聘请和引进行业内有丰富经验的能工巧匠参与考证课程，将企业的生产模式及职业素养影响学生。

篇6

一、优化教学内容

课程体系设置是培养目标得以实现的重要手段。高职课程设置必须以就业为导向，基础课程以应用为目的，以够用为度，专业课程要加强针对性和实践性，强调理论与实践相结合。工程造价专业是一个为适应社会不断发展、分工逐渐细化的新形势，在原土建专业的基础上分支出来的新兴专业，在课程设置的问题上必须慎重，只是在原有土木工程的课程基础上进行简单地删加，很可能成为一个“畸形”的土木专业，并非真正意义上的“工程造价”专业。

合理设置课程内容

对工程造价专业的学生而言，学习“建筑结构”这门课程的主要目是能够识读结构施工图，熟悉相应结构的构造要求，为今后的工程造价计量工作奠定基础。教师在教学过程中，应紧密围绕这一教学目的，将课本中的内容进行精选，做到有选择、有重点地进行教学。《建筑结构》课程内容包括钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构和结构抗震。因此本课程主要是研究混凝土基本构件的受力性能、计算方法与构造要求等问题；砌体结构主要介绍些材料的性能、受压构件的计算及混合结构墙、柱的设计；钢结构则主要介绍钢材的机械性能、钢结构的连接的一门专业基础课。以上四部分每一部分单拿出来就是一门独立的课程，所以内容多，知识面广，而且这门课中公式多、符号多，很多同学在学习的时候对概念、构件的破坏过程理解不清，而这些内容本身就具有连贯性，一部分学不好理解不透彻直接影响后面章节的学习效果。工程造价专业的学生由于力学基础知识较少，更是感到难学；目前适合工程造价专业学习的《建筑结构》教材较少，大多数都是把混凝土部分、砌体部分、钢结构部分、抗震部分叠加到一起，没有突出工程造价专业的特点，所以课程内容的选取至关重要。如受弯构件正截面和斜截面承载力计算方法及其有关构造规定要着重讲解，而对于材料的设计原理则作为一般了解内容；又如在钢筋混凝土梁板结构章节的教学过程中，对肋形楼盖的结构平面布置、结构内力计算和截面配筋计算等教学内容就可以简单介绍，只要求学生适当了解肋形楼盖中梁、板在荷载作用下的作用即可，而对肋形楼盖板、梁的构造要求则应作为重点教学内容来讲授。所以在该专业建筑结构课程的教学中，对理论计算部分可少讲，重点介绍清楚规范中的构造措施及其做法。

增加“平法”识图教学内容

识图能力是工程造价专业学生的核心能力之一,而结构施工图的识读是其难点。但是,由于相关专业知识的限制,结构施工图识读能力的培养不可能在建筑识图与构造课程中完成,作为新入学的新生对建筑工程的构造还不甚了解，所以只是记忆了部分制图规则，还不能灵活应用到建筑工程施工图的识读中去。平法施工图尤其如此。所以在学完建筑结构课程后，对整个建筑工程的结构形式、构造有了较清楚地认识，这时候再结合“平法”制图规则去识读施工图会取得较好的效果。

因此,建筑结构课程必须将结构施工图的识读作为重要教学内容,否则,这一核心能力将出现“盲区”。教学中,我们讲授了钢筋混凝土结构、砌体结构和钢结构三种结构类型房屋结构施工图的图示与识读方法,其中,钢筋混凝土结构以平法施工图为主。

二、改进教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。传统的以教师为中心的教学方法，对于实践性很强的工程技术类课程，已被实践证明教学质量不高、效果不好。究其原因主要是学生在整个教学活动中一直处于被动地位，难以激发学生的学习积极性。目前我校区还没有属于工程造价专业进行结构方面研究的实验室，而教材中的很多公式和结构的破坏过程来自于实验，这样就造成了教学中实验的缺失，不利于学生对教学内容的理解。要改变这种现状唯有把学生从被动接受中解脱出来，变被动为主动。要实现这一目标，采用模型活动教学法是一种有效的途径。该法不同于一般的展示性课堂模型教学，其特点是学生通过模型制作活动，在活动中学习、思考、发现和解决问题，以此提高其动手能力和学习兴趣。现以“建筑结构”课程中的钢筋混凝土结构受弯构件为例，来分析比较课堂讲授法与模型活动教学法的课堂组织路线、特点和效果。

1、课堂讲授法

1）课堂组织路线

介绍工程实例—构造要求—实验研究—基本假设—公式推导—公式应用举例—布置作业。

2）特点

整堂课都由教师讲解，在黑板上画图形及公式推导，学生在课堂上被动接受知识。由于多根受力钢筋或构造钢筋在同一平面上，只能画出一根来表示，较为抽象，学生不便理解，特别是构造钢筋的布置和作用只有强记，学生普遍感到枯燥难学。

3）与培养目标的适应性

该法适合理论推导，对条理明晰的公式推演尤其效果较好，对本科教育较为适应。但对以培训生产一线的应用型人才为目标的高职高专类专业，尤其是工程造价管理专业，由于对工程技术课程不要求达到设计深度，只需了解设计计算原理，更主要的是要看懂图纸，明白设计意图和施工方法。因此，若还是生搬硬套工民建专业惯用的课堂讲授法，对高职高专类工程造价专业是不合适的。

4）效果分析

该法对于公式推导部分是非常有效的，也没有其他更好的方法替代。但对于其他部分教学效果不好，特别是对学生的动手能力、识图能力和创新意识的培养效果没有体现出来。在更复杂的梁和板的配筋设计或预算中出现的漏筋的情况更多，特别是现行平法图配筋表达方法学生更是无法下手做预算。这些现象的频繁出现与只注重理论讲授的教学方法有着根本的因果关系。

2、模型活动教学法

1）课堂组织路线

介绍工程实例—照图制作梁、板模型—分析构造要求—讲解受力钢筋的计算方法—布置作业计算受力筋—按作业结果制作模型

2）特点

课堂组织由教师先讲解基本要求，以学生制作模型为核心，在制作模型中理解构造要求，教师引导学生思考，为讲解理论计算作铺垫，课后学生把作业模型化进一步加深理解。

3）与培养目标的适应性

模型活动教学法是使学生在制作模型的实践活动中学习、提高的教学方法，与高职高专注重培养实践动手能力的目标是相吻合的。学生制作模型的过程就是一个施工的过程、实践的过程，把实际中获得的知识再应用于实际工作中，就容易使学生达到“上手快、实际能力、操作能力强”的高职高专素质要求。

4）效果分析

从以往的经验看，学生对现场工程实习都比较感兴趣，几本没有缺席的现象，而在课堂理论教学中，学生缺席几乎是不可避免的。因此，可以认为学生是比较喜欢实践活动的。模型活动教学法就是一种实践活动课，因而这种教学方法较容易被学生接受，能够激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中由被动的接受知识转到主动的认知。同时，制作模型的过程也是施工的过程，学生不仅能学习结构知识还能学习施工知识，是一种综合训练。施工方法是灵活多变的，学生在制作模型的过程中可以探索新的工艺，这对学生的探索能力、创造能力的培养是实实在在的。在课堂讲授法中，学生作业出现的错误问题，通过模型制作将不会发生，因为有些钢筋不可能架在空中。可以预计采用模型活动教学法能够收到良好的教学效果。但模型活动教学法也不是万能的，也有其局限性，理论公式推导就不能用该法来实现。在使用该法时，一定要根据教学内容的可操作性，灵活应用。

模型的制作在工程上是经常出现的，大到一个城市的规划，小到一个局部建筑构造，通过模型把复杂的抽象的问题简单化、直观化是工程中最常用的方法。教学活动也是需要通过教师把复杂的知识转化为学生容易理解的简单化知识传授给学生的过程。两者之间有相似的地方，在教学中合理的应用模型、制作模型必将起到良好的教学效果。

在教学活动中学生最容易理解的就是直观的知识，最难理解的是抽象知识，要提高教学效率，就需要把抽象知识转化为直观知识，这一过程最有效的方法就是通过模型来实现。

实践动手能力强是高职高专类学生素质要求的重要方面，我们一直强调要加强实践动手能力的培养，但多数情况只停留在口头上，原因是多方面的，其中教学方法与实践能力培养的不能有效结合是最主要的原因之一。模型活动教学法就是一种理论与实际有效结合的教学法。

篇7

【关键词】工作过程 课程体系

高等职业教育应该重视工学结合，近年来各地高职院校按照社会需求以及岗位的需求，结合相关职位资格标准，将教学内容进行改革的探索。武汉交通职业学院交通工程系对工程造价专业课程体系和教学在近年来进行了一系列探索，以期通过改革建立以工作过程为基点的课程和教学体系。

一、高职工程造价专业工作过程课程体系的构建原则

工作过程其实就是企业为了完成一项工作然后有了一定的收获而制定的一个工作过程。按照工作过程教学所设置的课程任务都是按照职业领域里面的内容而来的，课程的体系以及它设置的标准都含有内容的选择，以及排列顺序。

课程体系的构建是所有课程一起实现的，并不是将每一门课程组合起来，也不是将其累加起来。而是进行合理的调整，从而将课程体系完善，工作时，过程最重要，要结合实际思考现在的职位还有未来可能存在的职位对能力有什么样的需求，从而创建一个有助提高职业能力的课程体系。

高职教育目的是为了向社会提供优秀的专业技能人才，创建课程体系一定要以此为基准，与此行业紧密配合，将专业人才培养成标准性人才。为此本学院与企业加强联系，形成校企合作关系，每年都组织教师深入企业调查研究企业用人要求和行业今后发展方向，通过调研来确定课程设置。

（一）课程体系与职业技能培养统一

工作过程课程体系最重要的就是帮助学生提高专业技能，只有职业能力强大了，才能创建工作过程化课程体系，与此同时还要为学生以后的学习以及继续发展做好基本工作。所以说，指定的课程内容一定要让学生拥有更多的各方面的技能，以及能够适应这一教育。教学内容实践性加强，突出工作过程的脉络。课程与课程的衔接紧密，使学生渐进学习，感受学习的乐趣。除此之外在教学体系内添加职业技能培养的内容，比如在学习到一定阶段课程后，组织集中培训考取国家或行业承认的就业上岗证书，将教学体系与工作过程真正融为一体。

（二）重视课程体系教学的完整性

对于工作过程化的高职课程教学最关心的还是教学的过程以及每个项目是否完整，知识是否系统化反而不是主要问题。这并不是说将几门课程根据工作的过程转化为一门课，或者把这几门课的内容凑在一起，而是要合理的将其进行调整、优化，既保持课程之间的相对独立性，又使得课程间衔接顺畅。比如：造价专业在大一和大二上学期学习完《工程造价基础知识》和《建筑工程计量与计价》等相对独立的课程，在大二下学期则开设了《图形算量与软件套价》《清单编制练习》此类综合之前所学，需要工作过程教学的课程。这样的安排没有突兀的照搬工作过程的理论，而是符合现阶段国内高职教育现状，既顾全了相对完整的知识基础，又实施了工作过程的教学。

（三）课程重视对学生的综合评价

不再采用传统的考试来评定学生，而是重视学生的实际技能和能力的考核。一方面学生在学习过程中对自己的工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作方法等基础知识清楚，在教学过程中教师负责指导和参与，同时在实际操作时要做好过程的详细记载，为后期的评鉴打好基础。评价方法也不再局限老师单独评定，可以在有条件情况下聘请专家来决定评价结果，更多的是学生分组互评，评价的最终目的不再是仅仅给学生一个成绩结果，而是在学习中可以认识不足及时调整自己，更好地适应以后的学习任务。

二、高职工程造价专业工作过程课程体系的构建过程

工作过程化课程体系构建是一个系统化的工程。按照工作过程化设置的课程任务都是按照职业领域里面的内容提炼，课程的体系以及它设置的标准都含有内容的选择，以及排列顺序。以本学院工程造价专业近年来进行的改革为例来简单说明其课程体系构建的过程和基本步骤。

（一）开展行业调查研究，制订教学标准

利用与本地区有示范作用的企业合作，进行企业关于人员基本素质要求和今后行业发展人才储备的调查研究。像在汉大型央企如中建三局、中铁十一局、中交二航局等企业，这些企业是历年来毕业生就业的主要方向，涵盖的范围也尽可能广。同时也向本地工程造价协会、造价管理总站及建筑主管部门进行沟通了解国家关于行业的政策和标准。最后还对已毕业学生进行抽样的电话调查，最终制订出工程造价专业的岗位群和这些岗位应该具备的基本技能要求。值得指出的是这种调查基本保持隔年一次的密度，保持与行业实际一致。

按照造价员实际工作情况和国家对造价员制定的标准，由专业教师依照工作内容制订和修改课程体系，制订课程标准。课程的内容、课时多少、课程先后次序、课程考查形式、是否设立单独的实训项目都与造价员承担具体工作过程的能力要求高低息息相关。

（二）制订典型工作任务，构建学习环境

对于工程造价岗位的具体能力主要表现在工程投标书制作能力、施工过程中施工预算能力、工程招标标底编制能力、工程投标标书编制能力、工程索赔与合同管理能力、工程竣工结算能力。按照以上整理出来的比较有象征性意义的工作，使教师利用工作过程的课程模式进行教学，根据新课程体系对所学内容重新分析研究，重新构建知识框架。

构建基于工作过程的工程造价专业学习领域课程及能力培养，首要的是需要良好的学习和教学环境。本系建立了两个“教学做”一体化教室，有专门的实验场所，也和有关企业建立长期合作联系，有特殊要求的课程由专门教师负责，本专业核心课程由具有国家注册执业教师担任教学，保证教学质量。同时学院对有工作过程的课程教学采取倾斜政策，如更多的经费和场地，任课教师的薪酬比一般更高，以便营造良好教学环境。

（三）设计对应课程实践体系，培养综合素质

为了让学生在教学中能够更快的把握住重点和学习方法，更快掌握工作技能，一般将设定真实的工作实践内容与课堂上理论教学结合。根据学生学习知识的不同程度，编制从简单到复杂层层推进的工作实践训练体系。

首先是课堂上的每个单元简单和基础的工作过程模仿和实践练习，然后是期中和期末的拓展实践和本课程综合实训，最后就是学校组织的毕业能力测试和毕业设计环节。在工作过程实践中，每一项任务都是根据实际项目来，最终与职业技能完全相融合。学生不但学会了怎么去做，对于不懂的问题的处理也通过教学和实践有大的提高。

按照工程造价专业职业能力的通用能力，还有对职业素质的要求，除了安排了拓展课和选修课程来锻炼学生外，在本专业大一的基础课程教学中就开始潜移默化的培养学生责任心、人际关系、语言沟通能力和领导能力。比如：大一的《概论》课程考查环节有学生分组做报告的环节和网上收集资料提问讨论的内容；大二学院也组织“大学生技能节”通过竞赛来培养和检验学生的技能。通过这些步骤来培养本专业学生对专业认真，学习积极，灵活运用技能，有一定的组织协调的能力，使未来职业处于可持续发展之中。

三、高职工程造价专业工作过程课程体系的实施策略

首先严格制定课程的标准。将教育教学的标准和企业制定的标准联系起来，加强学习理论知识，将其运用到实践中，还要提高学生的能力。要明确在专业课程体系与职业能力中课程的重要性，知道所学习的课程和别的课程之间的联系。

其次选取真实和实用课程载体。这种课程载体必须是真实的必须要起到典范作用，能够通过它引发出更多的分支工作任务。所选择的载体一定要具备实用的特点。

再次教学组织实施形式多样化。在教学过程中，可以联合分小组与聚集在一起的方式学习，也可以将教师教学及学生主动学习相联合，或者也可以将分配任务与自己选择任务联合起来学习，形成一个良好的教学模式。

最后教学评鉴综合性。将工作任务当重点的课程，我们对他的评点内容可以有很多种。比如我们可以让老师和学生互评，也可以将教学过程的评价与结束时的评价相结合，课内课外的评价也可以相联合。工作过程教学的评价应该以综合性和过程性评价为主，将工作过程分解为若干步骤，具体评价学生完成程度和等级，并提出建议。

【参考文献】

[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009 .

篇8

引言

目前，建筑行业已迈入建筑信息模型（Building Information Modeling，简称BIM）时代，通过BIM技术来实现真实、可视的模拟建筑项目及现场施工。凭借BIM技术实现项目全过程内数据信息化。但职业院校基于BIM技术融入现有课程中的课程教学却相对滞后。针对如此状况，本文主要从基于BIM技术融入工程造价专业课程改革方面进行探讨，构建科学合理，理论与实践一体化的职业课程体系，探索工程造价专业可持续发展之路，进而适应新形势下的人才培养的需要。

工程造价专业课程体系面临的诸多问题

1.人才培养目标定位有待明确

工程造价专业培养人才是高素质、应用型人才，但是，一些高职院校工程造价专业办学目标定位不明确，忽视理论与具体岗位任务的衔接特性。未突出自身培养应用能力、实践能力的优势。一些大学生毕业后出现“理论不精，实践不行，岗位不能”的情况，此类培养目标定位指导下，造成理实一体化教学环节严重缺乏，导致看似学生适合岗位，然而实际什么岗位都不适合学生，致使培养目标与岗位需求不兼容。

2.课程设置缺乏融合性、整体性

工程造价专业是融土木工程技术、经济及管理等多学科交叉的专业，而我国对该专业的课程内容设置仍需完善。目前，课程内容很难统筹规划考量在专业人才培养目标中的地位及作用，课程内容存在缺乏融合性、整体性及不完整性，形成严重的结构性失衡。同时，专业课程内容中出现重叠及次序不妥， 理实一体化教学与工作岗位环脱节、不畅，实践课程教学需求，从而要针对适应岗位能力培养的状况进行科学的、合理的设置安排。

3.理实一体化教学需要落实

工程造价专业是强调实践性、应用性的专业，需特别重视理论与实践相结合，目前，课程内容教学仍是教师为主，理论偏多，岗位实践难以落实，尤其对理实一体环节的整体性、合理性的实践安排难以落实，尽管各高职院校尽量多安排实践教学课时，仍不能很好改善实训设施的薄弱带来的问题，校外实训实际利用开展困难仍是瓶颈，无法达到人才培养目标所需要的实践教学需求，严重妨碍实践能力、应用能力及职业能力的提高。

基于BIM技术融入工程造价专业课程改革

1.以职业岗位能力要求为根据，构建BIM技术融入的课程体系

根据高职院校对学生职业岗位能力培养，坚持知识与职业能力兼顾原则，以工作过程为导向参照，职业岗位技能、任务及能力为依据。通过BIM相关技术，将工程造价专业基础课和专业课有机融合，借助BIM技术软件平台，以真实工程项目案例为依托，让学生全面系统、可视化的学习，通过案例将课程知识点进行串联，把实践和理论有机结合，构建BIM技术融入模式使其形成科学化、系统化、有层次的专业知识体系。进而达到课程开发设置、教学设计的创新。使其学生既可掌握知识，也能掌握岗位技能，还能使教学过程与岗位工作过程实现零对接。真正实现“知行合一”、“工学结合”的课程课程体系。

2.基于BIM技术的师资队伍建设

基于BIM技术的师资队伍建设充分体现“理实结合”的特点，考虑当前高职院校师资队伍的水平差异化情况，开设工程造价专业的院校应结合自身实际，广开渠道，采用多种形式加强教学团队建设，选择适合的模式将BIM技术融入到该专业的教学中。一方面，要加强教师专业能力的提升，使其更贴近岗位需要，更新教学理念，紧跟技术革新的步伐。另一方面，增加师资队伍建设的经费投入，对重点团队进行侧重建设，完善提高激励措施，提高队伍的发展后劲。再者，加强“引进来”模式，聘请精通BIM技术人员担任教学任务，既能对学生授课，也能提升自身师资队伍的能力。进而缓解部分职业院校师资力量薄弱的现状。

3.构建多元化评价模式

构建学校、企业、行业等多元化考评机制。突出职业技能考评，以学生在实践过程中解决实际问题能力来综合衡量，革新传统的一次性、侧重知识掌握为主体的评价方式，形成评价内容、方法、手段、评价主体等多元化参与模式，形成“企业化标准、重实效”的评价机制。激发学生主动学习；不以掌握教材知识为目的，以培养实践应用和专业能力的迁移为衡量目标。

结语

篇9

关键词: 岗位需求 工程造价专业 人才培养

随着国家改革开放力度的进一步加大,社会经济高速发展,我国高职教育取得了长足的进展,办学规模已占高等教育的“半壁江山”,为国家培养了一大批一线高技能应用型技术人才,但在教育过程中也出现了诸多问题。第一,学生就业难,企业招工难,学历教育的滞后性难以适应市场经济的迅速变化;第二,文理学生比例增加,学生基础差别大,文科学生对理科知识的接受能力有限,传统教学方式难以兼顾学生个体发展;第三,高职院校教育重实践轻理论,重动作技能轻心智技能,能教学生一技之长而难以兼顾其可持续发展;第四,80后独生子女,由于生活条件较为优越,个性较强,欠缺吃苦耐劳等优良品质。因此,找准企业对高职院校学生岗位需求,分析人才特质,调整人才培养方案,培养出受企业欢迎的、具有明显标志性特征的高职人才,是解决问题的关键[1]。因此,本文借高职院校改革契机,以工程造价专业为例,从岗位需求角度分析高职院校工程造价专业人才的培养问题。

1.工程造价工作岗位分析

工程造价是贯穿整个工程项目建设始终的一项系统性工作,从项目的可行性研究一直到设计、施工结束,涉及的工作岗位繁多。我院根据企业调研和组织专家论坛,确定了目前造价相关的与高职院校培养一线高技能应用型人才目标相一致的岗位有:计量员、造价员、采购员、合同管理员、监理员、施工技术员、绘图员等,这些人员分别完成造价编制、造价审核、标的编制、投标编制、工程计量、材料采购、设备采购、分包管理、变更管理、成本控制、费用监理、工程制图等工作任务。根据高职院校培养高技能技术性人才的培养目标的要求,以上任务作为一线工作人员应当具备的技能培养目标。

2.工程造价人才特质分析

根据工程造价人员的工作任务,分析具体职业需求,拟定不同任务的职业能力,进行调查问卷,形成任务――职业能力分析表,确定职业核心能力和职业一般能力,从能力出发,分析工程造价人才的特质,进行第二轮调查问卷。结果显示,工程造价人才应具有以下基本特质:

第一,具有良好的职业道德和职业操守。道德既是企业(或行业) 对从业人员的基本要求,又是从业人员自我约束的行为准则,尤其是造价行业,由于其涉及费用较高,诱惑因素较多,因而对造价从业人员职业道德的要求更高、更严格。

第二,熟悉建设法规、造价政策和技术规范。建设法规、造价政策和技术规范直接规范、指导造价业务的开展。应用型造价人才主要处于造价业务的第一线,其操作的规范性直接关系到企业的切身利益和员工自身的长远发展。

第三,具有一定的语言组织和谈判能力。由于造价工作往往要涉及工程参与各方的经济利益,因此,应用型造价人才不是简单的业务操作人员,不仅要具备基本的业务操作技术和技能,更要具有先进的经营理念、人际交往能力和协调处理复杂问题的能力。

第四,熟悉行业发展现状和趋势。应用型造价人才活动在造价行业第一线,对其发展状态和发展趋势只有做到心中有数,才能随时应付其市场变化。

第五,熟悉工程量计算规则和费用计算方法。工程量计算规则和费用计算方法有多种,对不同规则和方法的熟练程度直接影响工程造价人员计算的正确性和业务的熟练度,是衡量其业务水平的重要依据。

第六,具有一定的组织管理能力和协调能力。造价编制与施工组织密不可分,同一个工程项目采用不同的施工组织方式可能都能满足质量、进度等要求,但产生的费用却相差很大。

第七,具有良好的身体素质和吃苦耐劳、持之以恒的优秀品质。工程造价人员往往活动在工程一线或经常往返于一线和单位之间,工作条件艰苦,劳动量大,因此,必须具备健康的体魄和吃苦耐劳、持之以恒的精神。

3.高职院校造价专业学生特质分析

与本科院校生源比较,高职院校造价专业学生主要具有以下一些特质:

第一,自我意识较强,心理素质较弱。高职院校的学生中不乏有个性和能力的学生,因临场发挥不稳定或高考志愿填报不理想等情况,有着强烈想证明自己的愿望和非常脆弱的自尊心,许多学生存在自信心不足的问题。

第二,个人兴趣广泛,学习基础薄弱。高职院校学生往往会将大量精力用于与学业关系不甚紧密的社会活动中,虽然对于个人综合能力的提高有所帮助,但在原有知识经验和认知发展水平不足的基础上,造成了学习上更大的困难。

第三,社会活动能力较强,自学能力较弱。高职院校学生思维活跃,能够积极参与社会活动,对实践知识的学习兴趣也较大,但在理论知识学习上却不够主动,一方面是由于专业知识枯燥,另一方面是由于学生基础薄弱,有些专业教材缺乏引导性。

第四,思想相对较活跃,学习毅力相对较弱。高职院校学生思想解放,接受新生事物较快,但自我监控能力相对较弱。特别是在学习中遇到挫折时,容易产生不安自责和无助焦虑的心情,缺少愉快学习的心理体验与持之以恒的学习毅力[2]。

4.工程造价专业学生培养方案

在分析了工程造价人才特质和我院学生的特质后,我提出从以下几个方面着手进行人才培养。

第一,加强校企合作,增加学生实践机会。将3年制教育进行分解,设置为“2.25+0.75”模式,即2.25年在校学习,0.75年企业顶岗实习,既能锻炼学生的职业能力,检验其在校学习情况,又能为企业提供廉价劳动力,实现企业与学生的双向选择和校、企共赢的目的。

第二,重视培养目标的制订,优化课程教学体系。专业培养目标是课程体系的基础,其制订必须与市场紧密联系,脱离市场需求的目标还没有实现就已经被社会淘汰。

第三,改变传统教学方法,专业课程向项目化教学、仿真教学转变。搭设项目化、仿真教学平台,组建“理―实一体化”的教室,既能提高学生学习的兴趣,培养学生独立思考,分析问题、解决问题的能力,又能促进学生对理论知识的理解和实践知识的应用,贴近工程实际,模拟企业环境,促进学生及早融入社会,增强竞争优势。

第四,适时更新教材,编制适合于工作岗位要求的有针对性的校本教材。教材直接体现教学的目的,一本不适用的教材影响的不仅仅是一门课程,而是一个专业的培养方向。此外,对学生德育知识的培养不仅仅是德育老师的事情,专业教材中也应适当增加专业的职业道德、职业操守教育内容。

第五,提升教师业务水平。名师出高徒,老师的知识也应随着社会的进步不断更新,才能在教学中不脱离实际,尤其是工程造价专业,政策法规多,受市场影响大。因此,应把教师深入一线学习、调研作为教师考核的一项重要指标。

第六,通过课外活动拓展学生素质[2]。针对学生社会活动能力普遍较强,如加以正确的引导,能够全面提高学生的语言表达能力与组织协调能力。通过参加各类技能大赛,学生的个性得以张扬,毅力得以磨练,专业技能得以提高。

参考文献:

[1]殷润林.从企业需求视角看高职学生的特质培养[J].成都:成都电子机械高等专科学校学报,2009,12.

[2]董青.独立学院学生特质与经贸日语教学改革[J].南昌:科技经济市场,2009,(5).

[3]王前新,卢红学.高等职业教育的特质分析与探讨研究与探索[J].北京:教育与职业,2007.11.

[4]姜大源.职业教育:技术与技能辨[J].北京:中国职业技术教育,2008,12.

篇10

关键词：中、高职衔接；机械加工技术；模具设计与制造；课程衔接方案；教学实施

分类号：G622，G42 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0250-02

一、中职机械加工技术专业和高职模具设计与制造专业的课程衔接方案

1.中、高职课程衔接的课程体系。在高职阶段侧重人文素质培养、岗位核心能力、专业拓展能力的培养，以及对新知识、新技术、新工艺、新标准、新方法、新设备的掌握。中、高职阶段的能力递进式课程体系框架如图1、图2所示。

2.课程衔接方案。根据中、高职各职业岗位的要求来设置相关专业课程，以实现岗位与专业课程的对接，同时实现中、高职院校专业课程教学内容的无痕衔接，中职机械加工技术专业和高职模具设计与制造专业的课程衔接方案见表1。

3.中、高职衔接课程核心课程。根据中、高职院校各自的专业优势，以及中、高职衔接班技术技能型人才的培养需求，现确定6门中、高职衔接课程的核心课程：《模具制造技术与实训》（含数铣、加工中心，综合实训）、《特种加工》（含电火花、慢走丝）、《模具制造工艺编制与实施》（含课程设计）、《塑料模设计》（含课程设计）、《冷冲模设计》（含课程设计）、《模具装配调试与维护》，这6门中、高职衔接核心课程均在高职阶段完成。（1）中、高职衔接核心课程《模具制造技术与实训》（含数铣、加工中心，综合实训）是模具设计与制造专业开设的衔接中职《机械零件普通车削加工》（含金属切削原理与刀具）、《机械零件普通铣削加工》、《数控编程与仿真》、《机械零件数控加工》（数车）等课程的一门专业核心能力课程。（2）中、高职衔接核心课程《特种加工》（含电火花，慢走丝）是模具设计与制造专业开设的衔接中职《机械零件线切割加工》（快走丝）课程的一门专业核心能力课程。（3）中、高职衔接核心课程《模具制造工艺编制与实施》（含课程设计）是模具设计与制造专业开设的衔接中职《机械制造工艺》的一门专业核心能力课程。（4）中、高职衔接核心课程《塑料模设计》（含课程设计）是模具设计与制造专业开设的衔接中职《机械原理与机械零部件设计》（含课程设计）、《AutoCAD》、《模具拆装与测绘》的一门专业核心能力课程。（5）中、高职衔接核心课程《冷冲模设计》（含课程设计）是模具设计与制造专业开设的衔接中职《机械原理与机械零部件设计》（含课程设计）、《AutoCAD》、《模具拆装与测绘》的一门专业核心能力课程。（6）中、高职衔接核心课程《模具装配调试与维护》是模具设计与制造专业开设的衔接中职《钳工工艺与实训》、《机械零件手工制作》的一门专业核心能力课程。

二、中、高职阶段课程的设置

按照教学设计分层递进、教学组织梯度推进、教学内容编排由简到繁的总体思路，根据图1、图2所示课程体系，分中职阶段、高职阶段安排中、高职衔接课程。中、高职公共课程依据湖南省中职机械加工技术专业和高职模具设计与制造专业课程结构标准的要求设置。中、高职阶段按一体化设计和开设专业课程。

三、中、高职衔接课程的教学实施

按照教学设计分层递进、教学组织梯度推进、教学内容编排由简到繁的总体思路，将中职阶段机械加工技术专业课程和高职阶段模具设计与制造专业的课程安排如表2所示。该中、高职阶段课程的教学达到了中、高职阶段课程不重复开设、重点突出、难易适当的要求。目前，已经在合作的中职学校中实施了四个学期，效果良好。

参考文献：

[1]吴甚其，等.湖南省中职机械加工技术专业教学标准[S].2015.

[2]熊建武.湖南工业职业技术学院模具设计与制造专业中高职衔接特色试点班（模具S2013-2班）教学计划与人才培养方案[Z].2013.

The Design and Implementation of the Joint Project of the Mechanical Processing Technology in the Secondary Vocational School and the Design and Manufacture of Mold Design and Manufacturing

SUN Zhong-gang，XIONG Jian-wu，GONG Yan-li，YI Jie，JIAN Zhong-wu

（Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China）