教幼儿识字的好方法范文

导语：如何才能写好一篇教幼儿识字的好方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]幼儿 快乐识字 学习兴趣

如今，家长把孩子送到幼儿园对他们的要求很高，那么幼儿园就应该保证幼儿每天在园高质量地生活学习。其中“识字”教学是幼儿园课程的基础。如果幼儿从识字教学中就能感到学习是轻松的，快乐的，必然为他们将来接受教育打下良好的基础：反之，也会在他们的心里种下厌学的种子，蒙上一层阴影。鲁迅曾说过：“识字是一切探求之起步，识字是一种很重要的基本能力，和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”可见幼儿识字对孩子的一生发展起了很大的作用。

通过对“快乐识字”多年来的探索，研究获得很多的经验，也总结了一套行之有效的方法，现结合自己幼儿教学的实际情况，谈一些简单的经验。

一、从幼儿兴趣入手，采用不同形式坚持“快乐识字”

兴趣是幼儿最好的老师，“怎样才能激发幼儿对汉字的兴趣呢?”我们知道汉字是一种抽象的符号系统，幼儿对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，所以，我认为：“快乐识字”可以运用到幼儿来园一日生活中的任何时候，只要学习形式多样，内容符合幼儿年龄特点，吸引幼儿的学习兴趣，所教内容具有连贯性，识字便不会成为幼儿的一种负担。

1.玩中学

对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取最基本的知识。如：我在开展正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”……。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。固而孩子学习起来轻松快乐、一学期后幼儿可以在不知不觉中学习300左右反义词。

2.看图识字

制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义、图文并茂的看图识字便应运而生，经久不衰。这是传统的识字方法。我在授课时仍会引用此方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者送字宝宝回家等方法。把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。让幼儿在直观轻松的氛围下识字。把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。

3.儿歌识字体法

利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《哈巴狗》，选其中“狗”、“骨头”，《我叫有礼貌》，认读“礼貌”这样便于幼儿理解记忆。

4.歌曲识字法

歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《幼儿园像我家》时(认读“家”“妈妈”)；唱《蜜蜂做工》(认读“蜜蜂”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿识字的效率都会提高。

5.实物识字法

每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提高了识字量。

6.电视教学法

电视是吸引幼儿注意力的最好教具，没有哪个孩子是不爱看电视的。其中的动画片、广告、歌舞节目……许多，都可以随看随学，如放一段精彩的动画片学习其中人物的名字。识字的方法还比如：节日识字法；利用小制作识字法；身体感知识字法；体育劳动识字法等等。让幼儿先得到经验，再识字，效果明显记忆深刻，诸如此类还有许多。

识字教学是一项长期的循序渐进的活动，我把它落实到一日生活的各个环节，无论上课、角区活动、游戏、进餐、睡觉、入厕、盥洗，都注意为幼儿创设丰富的识字环境，让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道，作朋友，让孩子在轻松愉快的氛围中兴趣盎然的学习汉字，掌握知识发展智力。

二、及时巩固，让复习不再成为负担

根据幼儿年龄及识字特点，越早接触汉字对幼儿来说越有益，然而，我们在教幼儿识字后，及时复习、巩固更重要，只有幼儿体验到成功的喜悦，幼儿才有继续学习的兴趣。

1.制作字卡、词卡。这是幼儿园一贯用的方法，我还为大班幼儿制作关联词卡。在识字后培养幼儿的表述能力。

2.在教室内，除了有固定的字宝宝墙以外，把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等，在幼儿目之所及之处都贴上，时间长了，幼儿便记住了与事物对应的字词，同时也学习一一对应的关系。

3.在游戏当中巩固字词，如词语找朋友：“苹一果”、“老一虎”、“妈一妈”、“耳一朵”……“看图添字或配图游戏”：一幅图上只有树的轮廓及“树”字，让幼儿把树的图片贴在相应位置，这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。

4.针对中大班幼儿，有时我会把学过的儿歌写在黑板上，指着字和小朋友一起念，在记住儿歌的基础上复习汉字，时间长了，幼儿的无意注意就变成了有意注意，也就认识了儿歌中大部分的字。

5.与家长达成共识，在生活中用游戏的形成随机教学进行复习，幼儿活泼好动，注意力容易转移，游戏是幼儿学

习各种知识的法宝，生活中到处都有识字游戏，即使一个游戏反复的做，孩子仍然保持着高昂的兴趣。

三、应用所学字词，展示本领

利用幼儿园各项活动，展示幼儿所学识字。如：元旦、六一或各种节日时，教师编排适合幼儿表演特点及识字量的节目。如：出示字词，幼儿做动作，让家长猜；看着儿歌名说儿歌；出示关联词造句；拼字游戏；认字画画等等。通过游戏、表演，幼儿从角色表演中体会快乐，得到学习成果，在表达过程中，发展了继续识字的兴趣与愿望，同时对幼儿创造性思维、自信心和独立精神，产生了巨大的推动作用。

幼儿识字量积累越多越丰富，学习兴趣就越高，于是他们知识量增加，品德提高及能力增强智力得到了发展自主意识树立，学习积极性更加高涨，这就为他们今后入学打下良好基础，也必然对终身素质的提高和前程的发展产生难以估量的作用和积极而深远的影响。

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一、充分运用游戏活动培养幼儿识字兴趣

在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。从而激发和提高他们识字兴趣。

二、运用多样化教学激发幼儿识字的兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿全身心地投入到识字中，真正成为识字、认字的主人，以不变应万变，关键就在于培养他们的兴趣。对于天性好动、注意力难以集中的幼儿来说，我采取了以下几种方法：

1、“找朋友”游戏识字法 ；

“找朋友”这一游戏方法，在某些学科里是幼儿比较熟悉的游戏形式。 比如在教幼儿学习“到、冷、热、棵”时，我就将偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、执、果”分别写在卡片上，请持有偏旁卡片的幼儿与持有部件卡片的幼儿做“找朋友”游戏，组成新字。用这种方法拓宽了幼儿的思维，幼儿在愉快的“玩耍”中学会了这些字，充分体现了“玩中学、学中乐、乐中学”这一主导思想。

2、变字游戏识字法；

在教学中，我根据幼儿的年龄特点，采取游戏的方法，教幼儿认字。如学习了“人”后，请幼儿加一笔变成“大”，再加一笔变成“木”，然后将两个“木”字写在一起变成了“林”，三个“木”变成“森”……通过对一个字的变化，可使幼儿不费力地在游戏中认识很多字。通过这一方法，幼儿可轻松地将字型记到脑子里。

3、编顺口溜识字法；

顺口溜是日常生活中常用的一种形式，利用顺口溜识字法可拓宽幼儿的思维，是幼儿非常喜爱的一种方法。为了提高幼儿对识字的兴趣，可根据汉字的组合特点编成孩子们熟悉的顺口溜。如在教“春”时，编成“三人日下去春游”；教“想”时，编成“木目心我想你”等。

通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣。

4、猜字谜编儿歌识字法；

幼儿期对新事物容易产生好奇心，富有奇思妙想，对猜谜语特别感兴趣，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。在实际教学中我抓住幼儿好奇心这一特点，把日常生活中常用字变成谜语，让幼儿通过猜谜语来学习新字。如学习“坐”时，让幼儿猜字谜“两人土上坐”；在教“座”时，让幼儿猜字谜“两人在广场里的土上坐”。这样幼儿在愉快的氛围中既学会了新字，又复习了旧字；既感受了语言的优美，又锻炼了幼儿的口语表达能力。通过简单有趣的活动，既调动了幼儿识字、认字的兴趣，又使幼儿从中探索到一些字的规律。

三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人”字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。 当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。

四、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣

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关键词 愉快教学法 幼儿教育 识字

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.070

Open the Door to Early Childhood Literacy with Happy Pedagogy

YANG Guihua

（Lianfeng Kindergarten， Benxi， Liaoning 117000）

Abstract Chinese character has its own characteristics， is recognized in the world of the most difficult， the most difficult to master a language. So， how to make this the most difficult to learn native languages as early as possible so that preschoolers grasp， grasp as soon as possible， for children in primary schools link up ready to work， in order to better serve our community， it's a very important issue faced by preschool teachers.

Key words happy pedagogy; children education; literacy

以往的学前语言教学中，大都以口头语言为主，忽视了书面语言的教学，带有很大的随意性。但在知识飞速发展的今天，特别是小学入学年龄的提前，低年级识字量的加大，使越来越多的人们认识到：尽早阅读是提高孩子整体素质的有效途径，为此必须尽早识字。目前，在幼儿教育中解决汉字难学的方法很多：有注音识字――即利用拼音来识字的;有看图识字的;有通过朗朗上口的韵文（或歌曲）来识字的;有通过动作来识字的等等。这些方法里面包含着众多教育者的心血，有很高的参考和实用价值。那么，笔者总结的幼儿快速趣味生活识字法是怎样解决幼儿汉字学习时间过长，过于呆板问题的呢？幼儿的语言学习方法千变万化，在不同的情景下，采用不同的手段及组合，但是总体上须坚持五项原则。

1 生活即教育，社会即学校的原则

我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？根据幼儿的回答，我在黑板上列出下表：

辽宁省本溪市：

消 防――孟卓尔、佟盛雨纯……

碧水云天――王瑞萌、扬丹威……

水 塔――耿名阳、王凯民……

学府佳苑――陈冠儒、李哲光……

金盾小区――宋钦玉、栗尧琦……

这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。

2 找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则

现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。

我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，请大家多多关照”等等;第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练;到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。

3 从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则

在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。

孩子都喜欢涂涂画画，识字教学同样也可以采用这一手段。我组织幼儿涂鸦不是简单的画，而是有计划地去画一些象形字的图片。例如画山，要画出山峰和山谷;画鱼之后一起分析，哪是鱼头，哪是鱼身，哪是鱼尾;画瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后请幼儿观察图和字的相似之处，在幼儿是懂非懂时明确告诉孩子中国的许多汉字是由物体的形状变化而来的，并指出它们一一对应的位置。孩子们一下子就明白了，很多象形字也就这样被记住了。

在幼儿认识一些独体字以后，我就会带孩子们做汉字加减游戏。这也是从汉字卡片过渡到儿歌学习的一个中间环节。在幼儿的观念里，只有数学才会用到加减法，对汉字加减有点意外。但在我讲解之后，自己亲自读过之后，就非常喜欢了，经常在自由活动时大声背诵，还会哈哈大笑起来。例如：

鱼+羊=鲜 鱼肉和羊肉一起吃，味道非常鲜美

石+皮=破 皮肤碰到石头很容易破

王+不=环 森林之王老虎如果不听话，我们就给它套个铁环，拴起来

婚女=昏 结婚的时候，如果新娘跑了，新郎会昏倒

鸡又=鸟 母鸡如果减去一块肉，就会像小鸟一样飞起来

城成=土 长城如果不能成功地保护好，就会变成一堆废土

这种方法贴近幼儿生活，包含着丰富的想象，在汉字的组合和拆分中，幼儿常常出语惊人，创意无限。他们几乎感觉不到识字是最终的任务，而是独特想象，大胆表达的开始，这非常有利于孩子对汉字的认识和记忆。有汉字加减游戏做铺垫，我们许多儿歌里有复习，更多的是拓展，再利用古诗的平仄押韵进行教学，可以达到事半功倍的效果。这时候幼儿的学习，已经不需要用故事去导入了，只要一看到儿歌，幼儿就会明白哪些是新知识，哪些是新任务。例如：

口 丁 叮 木 子 李

口 冬 咚 禾 子 季

口 马 吗 白 勺 的

口 巴 吧 土 也 地

这样的识字儿歌孩子喜欢，家长更喜欢。因为孩子学习有动力，家长辅导没压力。

4 玩中找规律，游戏中突破难点，坚持寓教于乐的原则

玩是幼儿的天性，游戏是幼儿学习的主要形式，寓教于乐是幼儿教育的精髓。我们每天识字活动的第一项任务就是唱《识字歌》，歌曲曲调不变，歌词随学习内容不断更新，幼儿可以自由创编动作，这就是一个愉快的开始。接下来我们要做的永远是游戏，如走路游戏，找妈妈游戏，分类游戏，猜谜游戏等等，教师要强调游戏二字，幼儿想到的也是游戏，而不是要上课了。例如在学习儿歌《走路》时，内容是这样的：小鸟会飞，小鱼会游，小羊会跑，小兔会跳。我把“鸟”、“鱼”、“羊”、“兔”四个字讲成小动物的样子，并且模仿它们飞、游、跑、跳，重点指出飞字长了两个翅膀，游字有三点水，跑字迈开了大步子，跳的时候双脚上下动。幼儿活动时动静交替，以模仿小动物走路的形式来区分四个动词的不同，也就是掌握这四个字的过程。在最后加一个《字宝宝找妈妈》的游戏，复习巩固一下就可以了。分类游戏也是从数学活动中借鉴过来的，例如在众多汉字中找出带有“木”字旁的汉字，用绿色彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和树木有关;找出带有“虫”字旁的汉字，用红色的彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和昆虫和小动物有关。时间一长，幼儿就会自己总结出，哪些字和水有关，哪些字和土有关，哪些字和口有关等等。这里面有知识的系统分类，更有对中国汉字的深刻理解。

对于年龄大一些的幼儿，我计划利用半年的时间，每天加上一个汉字谜语，从最初简单的日月一起来（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔驰（辆），一直到后期的巾帼英雄（好），表里如一（回）等等。从简单加减到动脑筋思考，这种汉字游戏被孩子们玩转起来了。这时孩子们收获的不只是多认识几个汉字，还有良好的思考习惯和自尊、自信。

5 春风化雨，润物无声，坚持环境教育性原则

创造适宜的识字环境，即非书本环境和书本环境，让幼儿处于汉字环境中。通过制作字卡，教学挂图、墙壁字、阅读书本等途径，让幼儿经常反复地接触汉字。儿童的认知过程和成人的正相反，儿童是先机械记忆，然后再逐渐理解，这有点像牛反刍一样，先囫囵吞枣地把草吃下去，然后再细细咀嚼逐渐消化;孩子的机械记忆也像照相一样，先整体把汉字摄入脑中，然后再逐渐区分相同点和不同点。所以，我们要充分利用周围的环境，汉字多不要紧，不妨利用一切可以利用的时间，慢慢向幼儿渗透，从而让幼儿全部掌握。最终实现让幼儿在环境中受到良好的熏陶，达到环境育人的目的。

在活动室里，几乎所有的物品上都贴了字卡，如：玻璃、黑板、水碗架、电视机、电脑、钢琴、照相机、录音机、桌子、小椅子、床、玩具……幼儿的每一项生活环节都有字卡，例如：洗手、站队、做早操、吃午饭、喝水、午睡、起床……幼儿只要有活动就会接触汉字，最后我们发现有些字没有经过特殊的强调，幼儿就会了，我问他（她）是什么时候学的，他们会说出某个字卡上有，这是生活识字的重要部分。我们的字卡定期更换，或是变换位置，幼儿的小眼睛在观察、小脑袋在思考，这种无声的教育力量所起的作用是我们成年人无法估量的，它体现了生活即教育的观点。这种形式比学习儿歌更让幼儿乐于接受，而且学习效果非常好。幼儿经常有互相学习、互相教、互相考、互相问的现象，有趣，自然，轻松，无压力，这也是老师和幼儿永远所追求的。

知识的母体是文化，文化的载体是文字。孩子们只有尽早、尽快解决识字的问题，才能有效提高素质教育。以上是我在一线识字教学中所采用的一些教学方法和教学原则，通过多年的师生互动，让我对汉字教学有了更深层次的认识和追求。另一方面，幼儿对汉字的接受能力让我坚信：中华民族是伟大的民族，聪明的民族！只要冲破传统教育模式的束缚，放飞幼儿的想象力，我们的识字过程将是愉快和令人无限回味的。

参考文献

[1] 郭荣学，肖玉，章洪.湖南省1-6岁幼儿语言发展的基本情况与规律[J].学前教育研究，2011（11）.

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儿童心理学研究表明，四岁左右的孩子空间知觉和图形知觉已有一定发展，这就使他们有可能分辨汉字的上下，倒正，具备一定的感知、想象、分析综合能力。这就说明幼儿已具备认识汉字的生理条件。在古代私塾中儿童四五岁识字的并不少见。白居易四岁咏诗，《三字经》上讲“莹八岁，能咏诗，泌七岁，能赋棋”，可见七八岁的神童已能吟诗作赋了。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究，五岁开始学部分字的孩子智商可达95，四岁时开始学的可达120，而三岁时开始学的可达130。由此可见，从古到今，从中到外，学前儿童识字阅读是可行的。

但近年来，越来越多的家长提早让孩子识字，似乎成为一种趋势。书店里《幼儿快速识字》、《幼儿无图识字》等工具书相继出版亮相，电脑上《快速识字王》等一系列识字软件相继开发上市。一些家长看到邻居家的孩子识字几百个，竟然能拿报纸读上一两段，心理总不是滋味，于是给孩子买来识字书，报个识字班，整天“拉”孩子识字，甚至规定孩子每天必需识5―10个字。一些老师为满足家长的需求，不从幼儿兴趣出发，开起了正正规规的识字课，有的还制定了每学期必需认多少字的教学计划。我觉得这种违背幼儿心理，强迫孩子识字的做法是不科学的，也是不合理的。

那么如何让孩子在没有过多负担的情况下识字呢？

在组织幼儿进行早期识字活动时，我们必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要，二要注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿书面语言学习的特别要求，最后，不要把识字看作一种纯粹的学习书面语言的活动，要将识字与其他方面的学习有效地结合起来，将静态学习和动态学习方式结合起来。这样幼儿才不会被动的、机械的记忆。识字也不会变得像想象中的那么枯燥乏味。

我国《幼儿园工作规程（试行）》指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋。只有充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。因此，识字活动一定要和游戏活动相结合，我们可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，激发幼儿的识字兴趣，使幼儿在轻松愉快的环境中学习。做到在“玩中学，乐中学”，就会取得最佳效果。以下是我在识字教学中尝试的一些方法：

1.捉迷藏：设置识字的故事情节，如孩子认识了“萝卜”两字，就对幼儿说“兔妈妈的嗓子疼说不出话，请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片，幼儿来到草地上，在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈……也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。

2.钓鱼识字：把字卡当作鱼放在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡，读出那个字才算钓到了“鱼”。或者，大人说一个字，孩子必须钓到那个字。

3.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物、关键字写下来认一认，讲完故事后读一读，再让孩子根据关键词复述故事。这样既不影响讲故事、听故事，还可使孩子把故事情节记得更牢。

4.过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的，进行表扬奖励。

5.角色转换：让孩子当老师，大人认字，由孩子来判断对错。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感兴趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，造句，编儿歌。

3.把写法相近的字，集中起来对比着认。如：“大”加一点变成“太”，加一横变成“天”，加一竖变成“木”等。这样可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的时候加上生动的比喻，如“火”字上面两点像火苗，下面像两根木柴支在一起。

5.可以教一些形声字。如一些字加了偏旁，读音不变，如“马”与“妈”，“青”与“清”等。

6.选择可以分解成部首来帮助记忆的字。如“树”字，告诉孩子是由“木、又、寸”三字组成。

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一、让孩子体会阅读的快乐，进而对阅读充满兴趣。

“兴趣是最好的老师”在3-6岁幼儿身上显得尤为重要。所以幼儿必须凭借变化着的色彩、图像、文字或借助于成人形象的讲读，来理解读物的活动过程。让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,幼儿的注意力集中,情绪愉快,学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

1.为幼儿布置阅读主题墙

《幼儿园教育指导纲要》曾提到：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”每间教室都会有主题墙，教师可以将孩子们喜欢的故事情节设计到主题墙上，让孩子们在此环境中不自觉的讲诉所画的内容，还可以创编故事的情节。使它成为一种由教师有目的、有计划地不断更换、增加，幼儿也能参与其中的动态语言环境，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。

2.创设图书角

教师可以根据幼儿的不同年龄在教室里创设图书角，有目的、有计划地选择投放阅读材料，如在小班年龄阶段的班级我们先投入一些经典的、浅显易懂的幼儿图书，以培养阅读兴趣为主：在中、大班我们则尝试教师与幼儿共同自制主题活动方面的“大书”，幼儿根据主题故事自制连环画，同时配合投入一些趣味性强、内容生动有趣的阅读画册，在教师帮助下，学习阅读方法，培养良好的阅读习惯。幼儿可根据自己的需要自由取放,教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书,帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯;图书角的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择,如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班;而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书;教师还要留心观察幼儿的阅读情况,从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听,在老师有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

3.开设新闻区

可以在教室设置新闻区，里面张贴孩子们收集的新闻，并提供小话筒来激发幼儿说话的兴趣。悬挂许多新闻符号，孩子们可以在自由活动中去看看、说说，从而进一步激发他们对新闻活动的兴趣。还可以结合本班幼儿中发生的好人好事、在电视节目和周围环境中,把他们感到新鲜有趣的事、在电视节目和周围环境中,把他们感到新鲜有趣的事,在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻墙中,供幼儿阅读,因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事,使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。

二、阅读方法的指导帮孩子培养良好阅读习惯。

幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

（一）教会幼儿看书的方法

1.按顺序看书,掌握看书方法。

指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看,到了大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字,所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2.学会翻书。

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

3.学习按顺序看书。

在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地连接的,只有按顺序看才能知道故事内容。教师帮助幼儿学会看画面,会用口语讲出画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容;帮助幼儿了解掌握图书制作的经验,知道图书上说的故事是作家用文字写出来的,画家又用图画表现出来,最后印刷装订成书,自己也可以尝试做小作家、小画家,把自己想说的事画成一页一页的故事,再订成一本图书。

（二）让幼儿了解文字的含义

我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“小鸟”两个字,知道读“xiǎo niǎ?紫”,并知道什么是小鸟。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。

（三）增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。

1.教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还可带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

2.引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿

三、识字教育在早期阅读中非常重要。

1.幼儿识字是为幼儿阅读奠定基础。

很多家长认为幼儿识字不重要，幼儿识字是在给孩子增加负担，总抱着顺其自然的态度忽视孩子的识字问题。我们知道没有学会流利地、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的，而幼儿识字的最终目的是促进或帮助幼儿更好的阅读。

2.幼儿识字远没有成人看上去那么难学

幼儿识字在促进幼儿智力发展方面有着一定的积极作用，且幼儿毕竟和成人不同，幼儿是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成的“图形”来识记的。这个时期的幼儿还处在右脑思维的阶段，图像记忆更符合他们的生理特征，也更易被幼儿接受。以正确的方法加以引导，通过幼儿识字为学前教育及其后的学习生活奠定基础才是真正为孩子做长远的考虑。

四、亲子共同阅读发展幼儿阅读能力

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关键词：幼儿教育；拼音教学；教法研究

在进行儿童语言活动时，教师应从多方面着手，去培养儿童语言表达能力，从而促进幼儿的思维发展。苏联“发展教学”的创始人赞可夫主张“从儿童思维的实际情况出发，让学生通过思维活动发展语言”。语言和思维是密不可分的辩证统一体，语言随着思维的发展而发展，语言的发展反过来又促进思维的发展。因此，在教学活动中，教师抓住了“发展语言，发展思维”就抓住了语言教学的根本。

一、汉语拼音的多功能性

我们要充分认识和发挥汉语拼音在识字、阅读、写作、学习普通话等方面的多功能作用，要把汉语拼音当作学习汉语的一个有力工具，在幼儿识字不多的情况下，先将汉语拼音学会、学好，为他们提前阅读打下坚实的基础。让汉语拼音帮助幼儿识字，边读写边识字，提高幼儿的识字量，把汉语拼音当作“翅膀”，让它载着语言和思维任意飞翔。

二、将识字寓于学汉语之中

我们应该抓住幼儿智力发展的最佳时机，特别是语言发展关键期的延续时机，注意幼儿智力的早期开发。幼儿有发展语言能力的欲望，他们喜欢说，也喜欢听。这就需要我们因势利导，在提高他们听说能力的同时，教会他们把口头语言转化为书面语言。而口头向书面语言的转化需要一种工具，这就是文字。汉字是文字，汉语拼音也是文字。但是，汉字学起来特别难，如果我们把教学盯在汉字上，就会阻碍幼儿语言能力的发展，错过幼儿发展语言的最佳时机。所以我们要从容易学的汉语拼音入手，认识到汉语拼音也是一种文字，利用汉语拼音提前读写、同步读写、大量读写这种教学步骤和方法，为幼儿打开发展语言和思维的“大门”，然后一点点地学习汉字，这样儿童就可以通过学习汉语拼音认识大量汉字，在一定程度上做到无师自通。

三、口语表达的重要性

在教学活动中，教师不仅要注重文字，更要注重幼儿口语表达。语言是基础，文字是它的符号。不要把教学活动的主要目标放在书面教学上，死抠书本。要活跃课堂气氛，不仅要上好说话课，还要在阅读课中增加说的训练。幼儿通过早期阅读，可以积累各种阅读经验，培养幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。而汉语拼音是辅助阅读的“拐棍儿”。教师要充分发挥“拐棍儿”在阅读中的重要作用。这样，幼儿通过阅读才能使口语水平达到较快的发展。

在进行“拼音识字，读写结合”的教学中，我们的教学思想要与《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的理念保持一致，要遵循幼儿语言发展的规律，全面提高幼儿各方面的能力。

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幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境。在丰富多彩的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。幼儿园各项教育都有其自身的目标，识字环境 的创设也不例外。我们在环境创设中，有机渗透汉字教育，在全面感受幼儿园课程要求的同时，适当认识一些汉字。我们一方面有意识、有目的利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读；另一方面，也有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。

一、因地制宜创设针对性的识字环境

1.利用墙面环境

婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，如何发挥这一环境的教育功能呢？我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字，这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，习得了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，在上面写上幼儿的姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中，无意间认识了同伴的姓名；我们还根据主题内容发放一些调查表，让幼儿和家长一起用图文并茂的形式完成，这样孩子们可以根据图片提示回忆并记住相关汉字，在介绍调查表中的内容时也就胸有成竹了。

此外，我们还专门布置了两块“认字区”，A块是幼儿感知累积的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，幼儿会找出许多平时生活中见到的“氵”的字，“汪”“潘”“清洁”“油漆”……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

2.利用阅读区域

幼儿的识字与成年人以及小学生有很大的不同，兴趣是他们最大的学习动机，因此借助孩子们喜闻乐见的图书和故事，引导幼儿在阅读中自然而然地认识汉字是有效的方法，我们的做法有：

（1）在班中设立阅读角，图书架上提供大量适合幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿翻阅新图书。

（2）为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等等，如此之多的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们的阅读兴趣。

（3）在图书角中开设了“自制图书”活动内容，利用各种废旧的图书、包装纸、超市宣传单等进行剪贴、填画，编成一个个有趣的故事。在自制图书的过程中，自然而然地达到了找字、认字、识字的目的。

二、借助主题活动创设动态性的识字环境

我们首先结合每一个主题教育活动，创设与主题相应的汉字环境。如：在“我是中国人”主题中，我们在墙面中布置了“中华人民共和国”地图、自制了上海地图的放大版；区角内创设了“中国行政区域拼图”、“中国知多少汉字翻翻乐”、“字的演变火车游戏”等游戏材料，孩子们的兴趣被一次次地激发，还自己去收集中国各地的老照片，了解上海的历史，收集上海地图、轨道交通图、各景点的门票，主动认读有关的文字说明。通过主题活动和学习汉字的结合，不仅使幼儿幼儿获得了丰富的主题经验、开拓了识字量，而且让幼儿对家乡有了更深刻的了解和认识，产生了深厚的情感，培养了幼儿主动学习的能力。

其次，我们还将汉字经验渗透在与主题有关的游戏中。如：在进行“我们的城市”主题中，教师与幼儿共同创设了与真实生活场景非常相似的“易初莲花”“建设银行”等区域，并且和孩子共同制作了相应标志和角色牌。幼儿进行角色游戏的时候，可以到相应的游戏区佩自己想要扮演的角色牌，“妈妈”“医生”“建筑师”“服务员”等进行游戏；当幼儿想到菜场、超市购物时，必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币，走进“菜场”“超市”就能购买一些“汉字商品”（商品外形上写上相应的汉字名称），游戏在快乐地进行，汉字的学习和巩固也在无意中完成。

最后，我们还结合一年中各个不同的节日，如“元旦”、“三八妇女节”“植树节”、“清明节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”、“重阳节”等开展随机性的主题活动，将文字与图片，幼儿手工作品、贺词或习俗介绍文字等布置出来，让幼儿通过图片和文字，了解更多的民俗文化，主动地参与到学习中来。

三、结合生活环境创设渗透性的识字环境

1.渗透在园内环境中

我们知道幼儿学习汉字更加需要“润物细无声”的学习。因此，我们在玩具柜的每一格贴上相应的汉字标签，不仅方便幼儿寻找、取放玩具，而且使得幼儿可以按照意愿去选取所需要的玩具，让幼儿自然习得了汉字。在洗手、喝水、吃点心等区域均采用了图文并茂的儿歌，既提示了相关规则，又帮助幼儿积累了汉字的经验，孩子们养成了较好的生活习惯。

我们结合“值日生”活动，制作了“年、月、日”“气象表”图，由值日生用汉字插上当天的时间、气温及天气，报告气象情况；每周更换“家长园地”中的育儿知识和主题进展等内容；在幼儿园每层楼梯的墙面上，经常布置、更换一些幼儿的美术作品，在作品的右下角贴上“作品主题”、“作者姓名”的标签，让幼儿既有成就感，又培养了他们关心班级、关心自身，学习同伴的习惯，并且在潜移默化中认识了许多汉字。

2.渗透在种植园地中

我们还在孩子们喜欢的种植园中，插上相应的班级字牌和图片；科学角里布置了蚕宝宝、小蝌蚪、土豆发芽的成长过程图，并在每张生长图旁贴上字宝宝，引导幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关科学知识，自然习得汉字。

3.渗透在进餐环境中

篇8

时间过的真快新的学期开始了，小班幼儿经过半年的常规训练，逐步适应幼儿园集体生活，老师对这部分幼儿已比较熟悉，但对几个新入园宝宝的情况不太熟悉，为了尽快了解新入园宝宝的情况和顺利的完成本年度的保教工作并让宝宝健康快乐的度过幼儿园这一阶段，特制定班教养工作计划如下：

一、班级情况分析：

1、本班共有幼儿XX名，其中男XX名女XX名，新入园的XX名幼儿，都在2--3岁，大部分孩子是独生子女，作为班主任，对孩子的年龄特点，性格爱好要掌握的一清二楚，为全面发展幼儿素质，根据本班的实际情况，幼儿的特点发展幼儿特长。

2、小班大部分幼儿受过半年幼儿园教育，经过半年的观察，他们都有自己的爱好与特点：(1)多数孩子会使用简单的礼貌用语，但语言表达能弱，有年龄个别小的幼儿智力较差、胆小不爱交往，不合群。(2)大部分孩子生活自理能力较差，这就需要老师在幼儿园一日生活活动中给予极大的关心与帮助。(3)作为小班来说班额比较大，相对调皮孩子多，有的好动、有的说脏话，针对这种情况就需要教师加强教育，使各种不良习惯有所好转。(4)针对农村孩子卫生差：指甲长、脚脏、衣服脏、头发长等，教师利用每周一查卫生，给幼儿剪指甲，每天午休检查鞋袜卫生。并帮助幼儿养成良好的卫生习惯。

3、经过近半年的训练，幼儿口吃，吐字不清，这一情况经过老师的努力有了很大改变，提高了孩子的口语表达能力，教师会着重训练他们的普通话，从一个字一句话开始，让每个孩子对所说的每句话每个字做到准确的发音。为让每个孩子说一口流利的普通话打好基础。

二、学期对幼儿进行教育教学目标计划

1、继续对幼儿进行小班常规教育，培养良好的生活卫生习惯，具有基本的生活自理能力。

2、教学方面：以新教材主题活动为依据整合五大领域，将教育活动与游戏，生活活动环境创设，家庭与社会教育，评价指南融为一体，重视教育评价的发展性功能，从而帮助老师顺利开展教育教学工作。语言领域：能安静的倾听老师、同伴说话。初步学习日常生活中的交往用语，学习普通话与别人交谈能感受用语言交流的乐趣。

3、健康领域：基本适应集体生活，基本消除入园焦虑和分离焦虑，对幼儿园产生安全感和信赖感。初步养成良好的卫生习惯，在成人的帮助下逐步提高生活自立能力。初步学习安全保健知识，养成自我保护的意识和能力。尝试借助各种简单的器械和玩具来活动身体。

4、社会领域：了解幼儿园，愿意参加幼儿园的各项活动亲近与自己生活密切的人喜欢和同伴一起游戏，能够感受与成人、同伴一起活动所带来得乐趣，乐意招呼和应答他人，学习有礼貌的求助和感谢他人的帮助。能从性别、外姓等外部特征区分自己与他人的不同。逐步学会幼儿园一日生活的各种常规，初步做到不随地吐痰不乱折花木等基本的社会文明行为。

5、科学领域：在成人的引导下能发现周围环境有趣的事物和现象喜欢提问有好奇心。学习运用多种感官对周围新奇、有趣的事物和现象;喜欢摆弄各种材料;乐意参与探究活动，学习用简单的方式表达探索过程中的所见所闻。了解生活中常见的物品的数量、形状、方位等明显特征，学习简单的比较、分类。愿意亲近大自喜爱动植物，自觉爱护周围的动植物。

6、艺术领域：在成人的引导下，能注意和亲近周围环境中美的事物，喜欢观赏艺术作品和进行初步的艺术表现。学习用较正确的姿态和声音唱歌，喜欢做韵律活动和进行简单的节奏乐演奏，乐意用喜欢的颜色、材料进行简单的艺术活动。能借助动作表情、语言等方式，初步感受和表达对艺术作品的理解，有做出各种形式的艺术作品的愿望和兴趣。

三、家长工作：

幼儿园教育不仅是幼儿园的教育，而是家庭教育，幼儿园教育与社区教育三者结合起来的系统工程这三者中，家庭教育对幼儿的影响大大超过了幼儿园教育，幼儿园教育与家庭教育两者同步，为教育目标能够得到实现。必须认真做好家园共育活动：

1、幼儿入园、离园，教师要热情接待家长，欢送家长。

2、搞好幼儿园家园半日开放活动及亲子活动。家长在家里应尽可能放手让幼儿自己的事情自己做，并让幼儿做一些力所能及家务事。

3、组织不定次数的家访，教师宣传幼儿教育的政策法规，家长与教师相互交流思想看法及育人经验。

4、制定好家园联系册。双方交流思想、看法及育人经验要从书面联系的方式，加强幼儿园与家园的联系，语言诚恳、细腻。

5、开展内容丰富的家长会。通过新学期家长会或家长园地等途径，让家长了解大班上学期教育教学的重点及对大班幼儿常规要求，取得家长的支持和配合。

6、订好通讯录，加强电话联系，增强家园共育。

7、每月进行一次家长开放日活动。幼儿园举文艺演出等活动，邀请家长参加。

8、家长鼓励、支持和引导幼儿把平时学的知识进行巩固。

9、好幼儿园家长联系工作，双方共同努力，让孩子得到全面发展。

四、户外活动

户外活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，担负着增强幼儿体质，促进幼儿身心全面发展的重要性，市托幼办创设"八个一"活动中，小班比较适合玩沙包，玩沙包之前要先检测幼儿的活动量，制定好计划，设计好方案，并根据幼儿的个体差异来组织幼儿进行活动才能增强幼儿体质，才能达到预期的效果，每天下午都利用游戏时间开展跳绳活动。

组织学习，转变观念，教师是活动的组织者和指导者，教师应在沙包活动中做到：

(1)先让幼儿自由玩沙包培养幼儿的兴趣。

(2)师幼一起探索沙包的各种玩法，先从简单的玩法开始，逐步深入。

(3)幼儿掌握一定的技能技巧以后，以各种形式开展活动如：做游戏、玩的好的进行表演、分组表演等各种形式进行。

通过玩沙包活动，既可调节幼儿的运动负荷和心理负荷，可以让幼儿均能参加有趣得体育活动，整个活动内容既丰富多彩，生动活泼，又可照顾到幼儿体质的差异

五、教幼儿认识汉字宝宝、作本班的实验课题，即特色教育。

并适当添加 英语 教学。为了进一步探索科学的幼儿识字方法，充实实验教学理论，提出了开展小班识字实验与设想，其目的是通过实验，培养幼儿的智力，使幼儿得到全面充分的发展，在此实验过程中教师继续采用(1)字卡法：从幼儿最熟悉，最感兴趣的事物制作相应的汉字卡片，每周2节识字课。(2)随机识字法：把孩子平时看到的、听到的物体的名字做成识字卡片，教幼儿认读。(3)听读法：每天利用游戏时间进行听读15分钟，在录音的基础上跟读，让幼儿增强记忆力。而且从故事、诗歌中受到了品德教育，得到了美的熏陶，并建议家长为孩子创造一个文明识字的环境，做到家园配合教育同步进行。

篇9

3岁左右的孩子，还没有进入交往敏感期，对人际交往一般不感兴趣，自然也谈不上有多强的交往能力。如果家长担心孩子因怕生而出现交往问题，可以有意识地培养他的自信心，同时多给他提供与同伴交往的机会，提高他的交往技能，增加他积极的情感交往体验。与孩子交流，家长最好避免明知故问，那样很容易给孩子提供说谎的机会。即使孩子出现说谎行为，家长也不要遇“谎”色变，因为这是此年龄段孩子很容易出现的问题，应该仔细分析孩子的心理，消除他的内心恐惧，引导他说出真实的想法。

我的女儿4岁了，她在幼儿园总是不遵守纪律。前些天，她又因为做操时捣乱而被老师请到队列之外了。女儿觉得，老师经常批评她，让她很没面子。我该怎么教导她呢？

如果孩子对老师的批评很在意，并已经对去幼儿园表现出退缩行为或出现反感情绪，家长就应该注意了。要及时调整孩子的心态，加强规则意识的培养。同时，也不要忽略孩子的内心感受，可以问问孩子：“老师批评你的时候，你是怎么想的？”鼓励孩子说出真实的感受，然后继续追问：“那以后你打算怎么做？”要给孩子独立思考的机会，试着让其想出解决的办法。期间，家长应该加以适当引导，但是，家长不能“代替”孩子成长，应鼓励孩子自己面对出现的问题。

家长还可以尝试与老师配合，帮助孩子改掉一些坏习惯。毕竟，在大多数孩子的心目中，老师更具权威性。可以让老师给孩子提出一些具体要求，并制定针对这些要求的奖励办法。平时，还应多给予孩子鼓励，特别是对孩子提出要求时，可以摸摸他的头或当众表扬他出现的遵守规则的好行为，强化其规则意识。

我家宝宝入园有半年的时间了。刚开始的适应期过得还算顺利。可是最近，他早晨总爱赖在床上，磨磨蹭蹭地不肯起来去幼儿园。我该怎么办呢？

如果孩子以前没有出现入园磨蹭的现象，现在却突然变得磨蹭了，很可能是情绪原因导致，例如在幼儿园发生了不开心的事；被老师批评了；被小朋友欺负了等。这些不愉快的经历都有可能使孩子出现逃避行为。家长可以先和孩子沟通，问他最近在幼儿园的情况，也可向老师了解孩子最近在园里有哪些变化。确定原因后再有的放矢地帮助孩子解决出现的问题，排除赖床背后的心理障碍。如果孩子是因为天气冷、早晨穿衣服太凉或缺觉而导致赖床的话，就比较好解决了，可以在他起床前，用提前将衣物捂热、打开空调让室内温度升高、让孩子早睡等方法来解决。

我家附近新成立了一所比较高端的幼儿园。我想把正在其他幼儿园的女儿转到这个幼儿园来。但是，这里的学费比较贵，而且女儿在原来的幼儿园适应的不错，这让我有点儿纠结。请问，有必要给孩子转园吗？

给孩子转园，需要考虑的因素很多，除了教学理念和学费外，老师的素质和孩子的适应性也是重要的考虑因素。如果现在幼儿园的老师很好，孩子与其他小伙伴相处较融洽，且孩子对转园没有兴趣，就不要轻易转园。毕竟，孩子的感受才是我们首先要考虑的。而且，一旦转园，孩子多会有一段或长或短的入园焦虑期，如果老师或家长没有足够的耐心陪伴孩子度过，则其适应性很可能出现问题，甚至有可能因为不好的情绪而对新幼儿园产生反感。

我家宝宝3岁了，已经认识很多字。但是最近，我听一些专家说，太早让孩子识字不好，这让我很头疼，因为我们并没有刻意教孩子识字，是他看到某些字后问我们，而他的记忆力又特别好，一般我们告诉他一遍后他就记住了。这该怎么办呢？

对于孩子识字早晚的问题，我还是提倡顺其自然。有些不主张提前识字的专家的观点是针对那些拔苗助长、把识字当成硬性任务强加给孩子的家长来说的，如果孩子本身对识字或学习有兴趣，愿意主动学，家长便可以教。否则，不仅会忽略孩子的学习要求，还会打击他的学习积极性，这是违反随机施教原则的。此外，孩子之间的个体差异较大，而教育学和心理学研究的结论也是允许例外情况出现的。如果孩子的识字敏感期来的早，请记住，只要他有学习的兴趣，且学得开心、愉快，就不必过于担心会有什么消极后果。反过来思考，如果在孩子有兴趣识字的时候没有得到充分的支持，错过了识字敏感期，这才是真的失去了最佳的教育机会。

我家宝宝4岁了，性格内向、羞涩。很多事情如果他第一次做不好，就不想再做第二次了。怎样才能鼓励他进行多次尝试呢？

如果孩子本身是容易害羞的性情，这种表现是正常的，家长不要勉强，以免给他带来挫败感或其他负面情绪体验。应尊重孩子的意愿，慢慢对其进行引导。当孩子勇敢迈出第一步，并初尝成功的喜悦后，便会有兴趣去不断尝试。这种方法可以增强孩子的自信心，让其内心集聚更多的正面能量，是解决问题的根本办法。

我家宝宝5岁了，我给他报了个英语学习班。上个月，宝宝在学习班的考试中成绩特别不理想，我狠狠训斥了他。现在，宝宝变得很怕考试，总是担心成绩不好我会骂他。我该怎么办呢？

解铃还须系铃人，调整孩子的心态还需从改变家长的行为开始。从今天起，可以试着淡化对孩子分数的关注，也不要当着孩子的面谈论分数，更不要拿他的分数与别人的作比较。要善于发现孩子在学习中点点滴滴的进步并及时给予鼓励，并告诉他，考试不可怕，无论他考的好与不好，只要尽力了，爸爸妈妈都不会怪他，他永远都是爸爸妈妈最爱的宝贝。让孩子获得对考试的轻松体验，建立对考试的正面、积极的态度。

篇10

早期阅读有助于幼儿思维、语言、想象力、个性习惯的发展，但很多人为了让孩子不输在起跑线上，对幼儿进行孤立的识字、背诵、阅读不符合幼儿年龄的书籍等早期阅读教育，使孩子对阅读失去了兴趣，限制了幼儿思维、个性等方面的发展。我们教师应对幼儿进行阅读方法的指导，在阅读中提高幼儿的思维能力，并将初步的识字与早期阅读相结合，提高幼儿对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

【关键词】

早期阅读 误区 对策

近年来，早期阅读引起了世界各国幼教专家们的关注，他们认为早期阅读不仅可以帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，而且是对幼儿思维、语言、想象力、个性、习惯等各方面的综合培养。幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习能力和水平。

一、目前早期阅读的误区

误区一：选择的阅读材料不符合幼儿的年龄特点

有很多家长认为幼儿从小不能输在起跑线上，让幼儿学习背诵古诗，三字经等。虽然背诵这些材料等对幼儿的记忆能力和知识积累有一定的作用，但我们现在的生活环境和语言环境与古人不同，我们先要让孩子喜爱阅读，然后在理解的基础上进行记忆，最后学会自主阅读，而不是机械记忆。要让幼儿从一开始阅读，就使所读的东西能引发他自发阅读的愿望。

误区二：对幼儿进行背诵式的早期阅读

例如：一位妈妈鼓励她的女儿给大家讲故事，小女孩拿起话筒讲了《灰姑娘》的故事，讲诉的不仅声音抑扬顿挫，肢体动作也很丰富。故事讲完了，有些家长教育自己的孩子要向小姑娘学习，小女孩似乎对表扬司空见惯，很是享受。就在这时一个小男孩问道：“姐姐，十二点的钟声敲响后，灰姑娘的漂亮的衣服、马车都消失不见了，为什么她的水晶鞋没有消失呢？”小姑娘被问得哑口无言，刚才的得意被这突如其来的问题打击尴尬异常。

误区三：对幼儿进行孤立的识字教育

文字作为一种符号，记录了人类文明的发展与积淀，文字的认识在一定程度上影响着幼儿的阅读能力。孤立地教幼儿认识字，这对于开发幼儿智力毫无益处，反而会弄巧成拙。因此开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。

二、早期阅读的对策

心理学研究表明：幼儿的可塑性很大，容易“先入为主”，幼儿期是培养良好习惯的最佳时期。阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。那如何进行早期阅读指导呢？

（一）幼儿阅读方法的指导

1.认识书名。首先向幼儿介绍书名，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

2.学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

3.帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不用两分钟就从头翻到尾翻了一遍，马上又想去书架上换另一本书。为了提高幼儿对图书的兴趣，先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有对书本理解了才能产生兴趣。

（二）在阅读中提高幼儿的思维能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好。”怎样让幼儿积极的参与到活动中来，唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？

首先，设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？――小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？――鱼饵到底能不能吃？――鱼妈妈为什么这样说话？其次，采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？多向的提问把普通的故为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维始终处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。

（三）将阅读活动与识字相结合