人才培养体系构建范文

导语：如何才能写好一篇人才培养体系构建，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1现状分析

我国最早的护理人才培养以中职和高职培养为主，本科培养较少，使我国本科护理人才培养体系显得比较薄弱。首先，我国在护理人才培养的目标设置上还滞后于社会的发展和需求。大部分高校仍旧以培养学生的专业知识和操作技能为核心工作，缺乏对护理人才综合能力和职业素养的培养，更谈不上对护理人才的职业性塑造。这导致我国护理人才角色单一，地位低下，职业空间狭窄，并形成了强烈的刻板印象，从而阻碍了护理人才培养体系的创新和发展。其次，在课程设置上存在误区。认为护理工作隶属医疗工作，因此人才培养模式也遵循着医学教育的模式———医学基础课，临床医学课，临床实习。所以课程设置上注重医学基础知识，淡化了护理自身的能力结构，人文教育和关怀教育则处于可有可无的位置。虽然一直提倡教学方式方法的改革和创新，但是在实际操作中，由于师资水平、教学条件等的限制，单纯的讲授式教学仍占主导地位，对学生的知识传输仍停留在授人以鱼的层面上。最后，本科护理生在进入医院实习的过程中缺少衔接，缺少系统的实习计划和考核方案；同时，由于培养目标、课程设置的不合理，导致理论与实践严重脱节，学生在实习岗位上问题凸显，比如语言沟通及非语言沟通能力差，影响了实习的效果[3]。从以上现状可以看出，我国本科护理人才的培养在很多方面还存在着一些问题，主要是缺乏一个系统的、全面的、完整的护理人才培养体系，因此一方面需要借鉴国外先进的经验进行相应的调整；另一方面也需要针对我国的实际情况大胆改革、积极创新，设计出完善而高效的本科护理人才培养体系，以适应社会需要。本文主要从培养目标、课程设置、教学过程、师资队伍、考核办法等方面来探讨本科护理人才培养体系的构建。

2培养目标

培养护理人员的最终目的是为了服务社会，满足社会的需求。现代医学已经从“以病人为中心”转向了以“人的健康为中心”，强调以人为本的思想。诺贝尔医学奖获得者SE•Luria指出“医学在本质上具有两重性，她既是一门科学，又是一门人学，需要人文滋养。”英美等发达国家均以专业角色为基础，强调护理伦理、护理道德、职业个性、职业角色适应[4]，并注重对其跨文化和在高新技术条件下专业能力和职业素养的培养。所以我国高校也要改变过去单纯重知识、重技术的培养倾向，设置综合全面的培养目标，使护理人才具有良好的通用能力和深厚的医学人文素质。根据国际护理协会的标准以及我国的实际情况，目前可以将我国护理人才的通用能力分解为临床护理、专业发展、基本操作能力、人际关系、批判性思维、法律伦理实践、教育咨询7个维度[5]；人文素质主要是通过学习人文科学知识和环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，形成人相对稳定的内在品格。医学人文素质则主要是以患者为中心，视患者为复杂的“社会人”，使患者在接受疾病治疗的同时，心灵上得到关怀和抚慰。另外，在培养方向上，应该在基础知识及基本技能培养有所侧重和区别，比如侧重医学治疗的护理人员培养目标，侧重老年社区的护理人员培养目标等。

3课程设置

课程设置是高校人才培养体系的重要组成部分，每一个培养目标都需要通过合理的课程设置来实现。首先，课程设置要与本科护理人才培养目标相契合，专业课程和人文社会课程并重，突出护理专业课程自己的特色。每一门课程之间不能孤立存在，要在相互融合、相互促进的基础上，发挥各个课程的优势，长足发展。其次，要以学生为中心，设置符合学生需要的课程，只有学生喜欢的课程才是好课程。最后，护理教育作为一门理论与实践并重的专业，良好的课时分配，良好的课程衔接都非常重要。

4教学过程

教学过程是一项复杂而系统的工程，教师的引导，学生的学习，教材的编写和教学方法的运用等都是非常重要的因素。科学而合理地安排教学过程能够达到事半功倍的效果。这里主要讨论教师的引导和教学方法的运用。教师要以培养学生的能力为目的。在备课期间，做好课前准备，比如更新知识，完善教学框架等。在课堂授课期间，以学生为中心，运用丰富的教学方式激发学生的思维起点，开拓学生的视野，培养学生的学习能力。课后教师要进行反思和改进，做好教学效果的反馈工作。教学过程是一个动态的、互动的过程，教师作为教学过程的主要推动者，在教学方法的运用上要摒弃过去传统的满堂灌和单纯的师徒式教学。首先，教师需要改变直述式的教学方法，需要根据实际需要转变自己在课堂上的角色，适时从推动者变成参与者，甚至局外者，让学生们在课堂上大量进行互动，调动学生的兴趣和求知精神，以达到促进学生主动学习的目的。第二，要随时根据课堂环境以及教学时医疗界护理大环境的现状调整教学步调，例如适当增删教学内容，引入当下护理界的热点话题，并根据学生的学习情况制定合适的教学进度。第三，在课堂上加强互动，因材施教。比如课堂情景演练、模拟医疗，鲜活的视频、图片等有利于教学的素材，小组讨论、小组展示等。第四，要培养学生研究性学习的能力，这样有利于护理学生脱离课堂走上工作岗位后还能继续学习和进步，为护理医学做贡献。综上所述，在每堂课中，教师不仅需要配合学生扮演多种角色，还必须要有发掘学生学习特点从而采取不同教学方式的能力，使得学生的学习热情都能够在教学过程中被激发，发挥学生最大的潜能。

5师资队伍

2002年国际医学教育协会（IIME）公布了本科《医学教育全球最低基本要求》，即：职业价值、态度、行为和伦理、医学科学基础知识、临床技能、沟通技能、群体健康和卫生系统、信息管理、批判性思维和研究[6]，对护理学教师的能力要求提供了依据。综合起来，可以分为三个方面：一是要有过硬的专业基础知识和实践能力；二是要有良好的医学和社会人文素养；三是要具备一定的教学能力。因此在师资队伍的建设上，要建立完善的护理教师培训体系，加强教师的专业性培养和人文熏陶，同时要提高教师的科研教育能力，从而引导学生的创新学习。

6考核办法

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关键词：计算机科学与技术；卓越人才培养；课程群；校企合作协同育人；计算机软件能力认证

0引言

2010年6月，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才［1-2］云南大学于1984年成立云南省内高校第一个计算机科学系，经过30多年建设，于2008年入选国家级特色专业建设项目，2016年入选云南省“重点产业”引领品牌专业，2017年入选云南省卓越工程师培养计划，是云南省唯一的计算机类国家级特色专业和重点本科专业。目标是把该专业建设成为云南省计算机技术高层次专门人才培养的重要基地，为云南省相关高校的类似专业建设和改革起到示范和带动作用。近年来，很多院校开始对计算机科学与技术专业卓越人才培养开展改革实践，主要包括：东华大学黄利利等［3］构建了以创新创业实践能力为目标的计算机专业卓越工程师人才培养体系；长春工业大学于超等［4］针对独立学院计算机专业人才培养模式与企业实际需求存在差距的问题，提出围绕“互联网+”平台建设的计算机专业卓越人才培养模式；山东理工大学姜桂洪等［5］通过分析卓越计划的特点与主要内容，结合计算机专业近年来的卓越计划试点教学实践，对实施卓越计划的培养模式进行了探讨；淮阴工学院赵建洋等［6］结合地方经济建设对计算机卓越人才需求，探索并实践了拓展内涵融合创业的计算机卓越人才培养新模式；山东理工大学赵光远等［7］对计算机专业卓越人才培养的目标、培养方案、实践基地建设、教学团队建设、学生个性化培养机制等进行全面探索与实践；桂林电子科技大学张净等［8］以工程教育专业认证为载体，构建计算机卓越人才实践教学管理体系；西安邮电大学王春梅等［9］通过优化整合理论知识和课程，利用企业项目研发与管理经验等优势，将学生的理论与实践充分结合起来，增强学生分析、解决工程实际问题的能力及创新意识；重庆理工大学刘小洋等［10］通过重构教学体系、构建STE协同创新团队，深化校企合作、实施个性化定制培养等措施，着力提升学生的专业核心能力与工程实践能力。但是，这些研究对计算机科学与技术卓越人才培养体系的建设还不太完善，改革还不够系统，仍然有改进的空间。本文以培养计算机科学与技术专业个性化、行业化、标准化、创新化人才为目标，通过引入课程群分类培养、校企合作协同育人、计算机职业资格认证、校内实习基地和创新基地建设为手段，进行计算机科学与技术卓越人才培养的实践与探索，经过不懈努力，在专业建设、人才培养上取得了明显成效。

1卓越人才培养体系构建思路

卓越人才培养计划具有3大特点：①行业企业深度参与培养过程；②学校按通用标准和行业标准培养工程人才；③强化培养学生的工程能力和创新能力［1］。对照卓越人才培养的基本要求，传统的计算机专业人才培养模式存在以下需要解决的问题：①没有实现学生的个性化培养。计算机专业知识体系繁多，毕业学生知识杂而不专，没有给学生足够的选择权，培养的学生缺乏擅长的专业方向；②没有紧密结合企业要求进行人才培养。由于计算机产业发展迅速，需要的知识日新月异，而高校所开课程较为陈旧，毕业学生不能满足企业要求；③没有实现学生的标准化培养。程序设计能力是计算机专业学生最重要的能力，但是培养中缺乏统一标准，部分毕业学生程序设计能力欠缺；④没有更好地实施创新性培养。传统教学普遍存在以教师为中心、以课堂讲授为主的“听中学”现象，学生被动接受知识的状态极不利于创新性培养。采取以下思路对卓越人才培养进行改革：①通过课程群建设，实现学生的个性化分类培养；②通过校企合作协同育人项目，行业企业深度参与培养过程，使学生成为行业认可人才；③开展中国计算机学会计算机软件能力认证（CCFCSP）工作，按行业标准培养工程人才，完善学生的标准化培养；④通过实习基地和创新基地建设，朝着以学生为中心、以学生主动实践为主的“做中学”转变，强化培养学生的工程能力和创新能力。

2卓越人才培养改革实践

2.1通过课程群建设，实现学生个性化分类培养

2.1.1课程群设置

计算机科学与技术专业涵盖的知识体系庞大，制定专业培养方案时，针对不同学生采取不同方式：①不同的就业单位和研究生研究方向要求学生精通的知识不一样；②直接就业的学生需要偏应用性课程，考研学生需要偏理论性课程。基于以上两点，在本科人才培养方案修订时制定基于课程群分类的培养方案，专业培养方案课程体系模块。该培养方案课程体系模块设置，以教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》和国际计算机教育的课程体系IEEE/ACM2005为指导［11］。在特色课程群设置上，贯彻以科研促教学、科研反哺教学的思想，以学科特色优势研究中的数据工程与智能信息处理、图形图像处理与虚拟现实和高性能计算与移动互联网3个学科方向，打造对应的3个课程群。笔者学校计算机专业教师在数据工程与智能信息处理、高性能计算与移动互联网、图形图像处理与虚拟现实方面已具有一定实力，具有特色教学与科研队伍。发挥学科优势，将科研成果融入教学过程，将科研工作与教学工作进行有机结合，打造具有特色的课程群［12］。围绕课程群开展以下工作：（1）课程内容调整。结合科研和工程教育认证，面向需求，调整课程内容，进行适当的增删，把课程群作为一个整体进行建设，在内容上合理组织，以培养目标位驱动，让学生广泛积累专业方向上的知识和技能。（2）3组课程系列灵活交互强化，帮助学生构建某一计算机领域的独特技能。在课程学习上，允许学生灵活调整，要求学生完成至少3个特色课程群中的1个。（3）紧跟学科前沿，聘请国内外专家和高新技术企业中的技术人才、项目经理等为学生开设新技术方面讲座，具体讲授案例分析。该培养方案设置既注重学生基本理论和基本技能培养，又让学生在专业方向上有一技之长，并设立科研型和应用型两类人才培养模式，实现个性化分类培养，体现了因材施教的教育理念。

2.1.2课程群个性化分类培养成效

经过对计算机科学与技术专业学生个性化培养改革，取得以下成效：（1）就业率进一步提高，近3年就业率均达到98%以上。毕业后5年对毕业生就业单位回访调查，满意率达到85%以上。（2）报考研究生考研成功率超过70%，且研究生就读学校档次明显提升，90%以上升学学生进入“985”高校就读。

2.2校企合作协同育人

由于“双师型”师资短缺，大多数高校工科教师缺乏企业实践经验。卓越工程师培养计划要求引入行业企业深度参与培养过程，强化培养学生的工程能力。本专业积极和著名IT企业合作，实施校企合作协同育人项目。选派年轻教师到企业参加培训，获得企业师资认证，积极把校外企业师资引入，让行业企业深度参与培养过程，强化培养学生的工程能力，使之更好地符合企业要求。

2.2.1开展校企合作协同育人项目

鼓励任课教师开展校企协同育人项目，先后获准开展多项教育部校企协同育人项目和谷歌精品课项目，与华为、Google、Microsoft、Cisco、中兴、达内等国内外知名企业展开良好合作，这些项目的开展为专业的协同育人起了良好的促进作用。

2.2.2加入国家信息技术新工科产学研联盟

为获得企业进一步支持，以计算机科学与技术专业为基础，申请获批成为国家信息技术新工科产学研联盟成员；依托该联盟，参与新工科研究与实践项目申报，有关企业可参与本专业新工科研究与实践项目，提供资源和支持，推进产学合作协同育人，拓展实施“卓越工程师教育培养计划2.0版”。

2.2.3培养企业认证师资

近年来，本专业有5名教师获得华为认证师资证书；3名教师获得GoogleAndroid认证师资质证书。这些通过认证的教师开设了华为计算机网络、信息安全、GoogleAndroid移动开发课程6门。2019年2月底，华为的大数据、物联网、云计算、路由交换等认证课程已经在本专业开设。经过一周的持续学习，95%以上的学生通过了华为相关课程认证。另外，本专业聘请中国移动云南分公司、中国建设银行云南省分行、云南日报报业集团等多家企事业单位计算机中心的企业兼职教师近20名，为学生开展实习实践、企业前沿技术介绍等讲座40余次，并邀请校外企业师资参与本专业人才培养方案、部门课程教学大纲的修订工作，引入企业深度参与培养过程，强化培养学生工程能力。

2.3按行业标准培养人才，实现学生的标准化培养

2.3.1计算机软件能力认证（CCFCSP）

中国计算机学会是国内最权威、影响力最大的计算机行业学会，其主办的计算机软件能力认证（CCFCSP）是一种权威的计算机职业资格认证［13］。卓越工程师培养中，要求按行业标准培养工程人才，而计算机专业学生最重要的能力是编程，计算机软件能力认证（CCFCSP）能够检验学生的实际编程能力。如果通过该认证，表明该学生达到了本专业培养的标准，有能力成为行业认可的工程师。云南大学与中国计算机学会在云南大学设立计算机软件能力认证考点。经过多次认证考试，认证平均分不断提高，反映学生的程序设计能力得到明显提高。

2.3.2把CSP认证嵌入人才培养方案

本专业在本科人才培养方案修订中，已经把计算机软件能力认证作为本科生毕业的条件之一。在本专业培养方案的综合实践模块中，增加了“程序设计能力测试”课程。该课程2学分，为实训必修课程，要求学生的计算机软件能力认证成绩达到一定分数，或者通过全国计算机软件水平任意一个级别的考试才能取得该学分。通过该举措，可以培养学生具有一定水准的编程能力，能够胜任软件工程师工作，达到合格工程师标准。

2.3.3计算机软件能力认证实施成效

计算机软件能力认证实施后取得成效如下：（1）激发了学生编程兴趣，各种程序设计竞赛取得较好成绩。认证实施后，本专业程序设计课程的期末成绩有明显提高，学生参加各种程序设计竞赛的热情高涨，先后获得各类程序设计竞赛省部级以上奖50余项。（2）促进学生就业。根据学生报名时提交的专业实习和工作意愿，60余名认证高分学生已经收到百度、腾讯、阿里巴巴、滴滴出行等国内著名IT企业的实习邀请，其中20余名学生已经到这些公司参加实习。通过实习双方相互了解，满意后可与这些著名IT企业签约。

2.4强化培养学生的工程能力和创新能力

在长期的教学实践中，普遍存在以教师为中心、以课堂讲授为主、以理论考试成绩为主的“听中学”现状［14］。在卓越人才培养背景下，工程教学模式应转向“以学生为中心”的教学模式，强调学生主动学习和主动实践，进行理论与实践一体的“做中学”。这就需要学生到企业、行业等部门进行实实在在的实践，包括生产实习、顶岗实习等形式。

2.4.1实习基地和创新基地建设

学校与省内大型国有企业和民营企业建立了7个校外实习实践基地，引进社会资源，为学生实习实践提供更多的平台。本专业建设了大规模云桌面实验室、创新基地、云计算实训实验室，并采购200余万元的戴尔网络存储、服务器、手持三维激光扫描仪、图形工作站、三维动作捕捉系统等软硬件设备，极大改进了学生的实验条件。

2.4.2建立实习基地和创新基地成效

（1）云桌面实验室每年接待各种考试和实验人员约8000人次，涉及考试10余种；云桌面实验室占地300余平米，拥有200台云终端。计算机软件能力认证云南大学考点就设在新建的云桌面实验室内。另外，华为ICT大赛、实验室安全知识考试、校纪校规考试、各种程序设计竞赛等都在云桌面实验室完成。（2）创新基地及校内实习基地每年服务学生600余人次。创新基地及校内实习基地占地200余平米，可同时容纳80余人，企业到学校建立实习基地有了很好的条件。本专业50％以上的本科生建立了课题小组，共获得国家级、省级、校级科研项目立项20余项，20余篇，获得国家发明专利10余项，获得各种科技竞赛奖励40余项。

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关键词：应用型；实践教学；旅游管理专业

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.071

1 前言

同志在党的十会议报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”从报告中，我们可以发现在我国高等教育的现阶段，人才培养方式的改革必须紧密结合学校自身的独特优势、社会的需求和学生的基本情况。怎样寻求新形势下人才培养的新方法、新模式和新渠道，从而培养高素质、高能力的应用型人才将成为我们高校改革的目标。

应用型本科重在“应用”，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。作为一门应用型、多学科、多专业交叉的学科，旅游管理专业具有很强的实践性和应用性，实践教学在现代旅游教学实施中，具有与理论教学同等重要且不可替代的地位和作用。因此，亟需建立起以学生实践能力提升为核心的实践教学体系。

合肥学院作为一所地方型、应用型的高等本科院校，一直注重培养学生的实践能力。本文通过对旅游管理专业的实践教学体系的现状分析，以期建立起适应旅游管理专业人才培养要求的实践教学体系，同时希望能为其他院校旅游管理专业的人才培养提供参考。

2 合肥学院旅游管理专业实践教学体系现状分析

合肥学院旅游系是安徽省最早开设旅游专业的院系之一。该系旅游管理专业于2004年开始招收本科生，紧扣学校“地方性、应用型、国际化”的办学定位，根据社会需要和市场需要确定培养目标，引进德国应用科技大学的教学模式，成为该校第一批模块化教学改革的专业。2010年该专业正式实施模块化人才培养方案。在模块化人才培养方案中，实践教学体系分为三大板块：课内实践、集中实践和第二课堂。

2.1 课内实践

课内实践是在专业课授课教师的指导下完成的，主要是在相应理论课的基础上培养学生本模块理论体系下的实践应用能力。旅游管理专业课内实践分配如表2所示。

课内实践主要通过校内实训基地的来实现。该专业校内实训基地主要包括数字交互式导游模拟实验室、标准客房实验室、中餐宴会实训室、西餐实训室、形体礼仪训练房、旅游电子商务实验室和数字交互式景区规划实验室等

2.2 集中实践

2.2.1 认知实习模块

合肥学院引入德国应用科学大学办学模式“期”制，将四年八学期拓展为期，从大二理论课程教学结束后开始。旅游管理专业认知实习为期24周，学分为36学分，占总学分15%。认知实习主要通过校外实习基地来实现的。该专业校外实习基地建设情况如表3。

2.2.2 毕业实习和毕业论文模块

毕业实习和毕业论文是旅游管理专业非常重要的两项实践性教学环节，亦是我校创办“应用型大学”办学定位的重要体现。通过综合运用全部专业知识及认知实习阶段所积累的工作经验，帮助解决专业技术问题，从而获取独立工作能力，在思想上、业务上均得到全面的锻炼，为职业生涯的发展和规划创造一定的条件。毕业实习和毕业论文安排在第期，学分为24学分，占总学分10%。

2.3 第二课堂

第二课堂活动是对第一课堂的有效补充，对提高大学生的创新意识，加强其知识应用能力和实践动手能力具有重要作用。第二课堂为8学分，学分必须通过参加各类科技创新活动、技能培训、文化艺术与体育活动、社会实践与社团活动等取得，且科技创新活动学分不得低于第二课堂总学分的二分之一。结合《合肥学院第二课堂活动学分实施细则》，旅游管理专业还制定了本专业的《第二课堂项目和学分认定标准》。

3 完善实践教学体系的措施

3.1 加大经费投入，建设校内外实践教学基地

合肥学院旅游管理专业目前建有数字交互式导游模拟实验室、标准客房实验室、中餐宴会实训室、西餐实训室、形体礼仪训练房、旅游电子商务实验室、数字交互式景区规划实验室等课内实践基地。目前而言，这些校内实训基地的建设还不够完善，相关设施仍比较缺乏。根据目前社会旅游岗位群的技能要求，这些基地亟需建设。目前已在上海、合肥、宁波等城市建有校外实训基地，与多家高星级酒店和国内知名的旅行社合作，如由由喜来登大酒店、上海东锦江希尔顿大酒店、富豪环球大酒店、环球国旅旅行社等等。但是目前校外实习基地仅限酒店和旅行社，企业类别有待进一步扩展，产学研的合作有待进一步的深入。学校应该加大相关经费的投入，努力建设更加完善的实践教学基地。

3.2 优化师资队伍，培养“双能型”教师

旅游管理专业是一门应用型极强的专业，这就意味着高校教师不仅需要有扎实的理论知识，还要有丰富的实践知识。学校在引进旅游管理专业老师时要重视是否有旅游行业从业经验，在相同条件下具有从业经验的应择优录取；学校还可以引进或聘请具有丰富经验的旅游行业管理人员任教，或者邀请旅游行业优秀者前来学校举办讲座；支持老师可以去旅游企事业单位挂职或兼职，提高老师的实践能力。

3.3 优化实践教学环节，注重实践教学方法

旅游管理专业实践教学应该优化实践教学环节，摒弃无意义、盲目的实践教学课程，做到真正提高学生的实践教学能力。同时实践教学中要充分调动每个学生参与的积极主动性，同时兼顾个性化需求；强化对实践教学的指导，加强师生互动；在饭店管理技能训练、旅行社管理技能训练、会展经营与管理技能训练中采用数字化仿真，增加开放性创新项目，鼓励学生设计创新，在训练内容、时间上给予更大的灵活性。在课程安排设计上不断优化体系，让学生在学习理论知识的让同时又能锻炼实践能力。

3.4 加强实践教学监督与评价，保证实践教学质量

逐步健全实践环节质量标准和督查制度，并切实执行；对于课内实践应当建立监督机制，保证设有实践教学内容的课程高质的完成教学任务，及时对老师的教学质量进行考察评估；对实习环节应着眼于学生实习中的工作态度、钻研精神、实习效果等进行综合评判；采用全程跟踪调查、实习报告评阅、事后实践能力考核等方式，综合学生互评、指导教师评价、企业实习主管部门评价，合理确定权重，客观、全面、公正地反映学生的实习状况，充分发挥好实践教学评价的激励、导向、诊断作用。

参考文献

[1]张涛，刁宗广.应用型本科专业认知实习运行模式研究――以合肥学院旅游管理本科专业为例[J].科教文汇（中旬刊），2010，（06）：38，50.

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关键词：电力企业；创新；人才；体系

以创新为导向的人才培养体系与以往的人才培养体系的不同在于它针对创新型人才进行培养，并且着重引导各类人才向创新型人才方向发展，这一培养体系的构建与实施将直接为公司各项技术创新、管理创新工作提供人才支撑与智力支持。

其基本内涵为：以创新型人才素质特征为基础，建立符合人才发展规律的多维培养、多方激励、多面评价体系，最大限度的发挥公司各类人才的创新能力、最大程度的引导各类人才实施创新成果，最大力度的将公司各项创新经验作用于人才开发。

一、细化成长素质特征，明确人才发展方向

根据创新型人才基本素质的要求，公司人力资源部对全体员工学历、职称、技能以及个人提升意愿进行全面统计，建立员工基本素质台帐，并选取各级专家人才、技术骨干、青年员工为代表，将个人基本素质与创新成果、职业发展相关联进行统计分析，对创新型人才的成长阶段进行划分。根据统计分析，创新型人才可分为孕育期、成长期、前成熟期、后成熟期四个阶段。孕育期主要是指近年来新入职的高学历青年员工；成长期主要是指入职5―10年已成为各专业技术骨干的青年员工；前成熟期主要是指省公司级、地市公司级各类专家人才；后成熟期主要是指国家级、国网公司级各类专家人才。

二、实施分类多维培养，提升人才创新能力

（一）更新人才培养观念，营造创新型人才培养环境

根据企业发展的要求，我们应更新人才培养观念，建立尊重创新、支持创新的企业文化，形成重视创新型人才的文化氛围。培育创新型企业文化，大力宣传科技创新对于企业的核心价值，使创新人才、创造性思维、创新实践得到普遍的尊重和认可；充分利用内部宣传，积极引导、鼓励、支持新思想、新认识的交流与传播；为创新型人才提供展示创新才能和创新成果的平台。

（二）根据人才成长阶段，建立分段递进培养模式

根据创新型人才成长阶段素质分析，处于孕育期及成长期的创新型人才人数最多，且都有良好的基础，是创新型人才队伍的后备队及生力军。针对这一阶段人才培养的重点在于塑造创新的意志品质，通过各种培养学习形式构建其复合型智能体系，即包含专业理论知识的应用、技术开发与创新的相关知识以及认识能力和实践能力；通过营造各类创新实践的锻炼机会，提升人才的创造性思维能力，为进一步成长为成熟期创新型人才做好准备。

处于前成熟期阶段的创新型人才已具备取得创新成果的能力，针对这一阶段人才公司应为其搭建展示才能的实践平台，鼓励他们成立技术攻关团队，为其提供进行技术攻关、创新开发的科研条件；部署技术创新任务、管理创新课题；提供创新型知识的培训与辅导。同时，完善创新型人才识别、发现与推荐制度，鼓励这一阶段创新型人才向后成熟期人才的进一步迈进。

后成熟期创新型人才具有丰富的创新成果及创新经验，也已成为各专业导师型人才，针对这一阶段人才主要发挥其指导作用，通过授课培训、实践指导传授其创新经验，为前成熟期阶段创新型人才指明创新方向，解决创新难题，同时公司也为这一阶段人才提供电网发展前沿技术的培养与实践，保证这一阶段人才的创新积极性。

针对不同成长阶段的人才实施不同侧重方向的培训，既符合人才的成长规律，也可以合理分配培训资源，循序渐进推动人才递进成长。

（三）整合多方资源，形成三位合一培训体系

对于人才的培养，尤其是创新型人才的培养不能只依靠培训部门，公司理应为创新型人才搭建更多的成长、交流平台。基于这一理念，公司依托经济技术研究所这一科研机构，成立公司专家人才技术院，将公司各级各类专家人才、技术带头人、各专业技术骨干统一整合，分为各专业小组共同进行创新型研究。公司专家人才技术院作为专家人才的管理部门，为各级各类创新型人才提供创新项目、协调各专业沟通，实现资源共享，反馈创新项目难题。

三、创新激励评价制度，促进人才全面成长

（一）建立多元化激励相结合模式

根据影响创新型人才的激励因素，建立薪酬激励、组织激励、文化激励相结合的激励模式。

薪酬激励，设立创新型人才的关键业绩指标，纳入绩效考核，建立与之相匹配的绩效奖金体系。

组织激励，重视创新型人才职业生涯设计，充分了解创新型人才的个人需求和职业发展意愿，为其提供适合其要求的上升通道，使个人目标与公司目标得到最佳结合。

文化激励，营造宽松自由、锐意创新的风气、培育自主发展与协作并存的企业文化，最大程度发挥创新型人才的潜能。

（二）实施全方位多手段评价体系

针对创新型人才的素质特点与成果业绩，将综合评定法、定量考核法、定性评价法相结合，利用多种手段对创新型人才的创新意识、创新思维、创新技巧、创新方法、创新能力、创新活动、创新成果进行全方面的考核评价。

结语

目前，电力企业的技术发展主要集中在如何改进系统效率、控制环境污染；如何提高能源转换和输配效率，实现高效清洁发电和安全供应以及如何保证电网高效传输和电网稳定运行等方面，这些技术的发展都离不开创新型人才的培养与使用。所以，只有做好创新型人才的培养与使用才能为电力企业的发展提供坚强的人才支撑。

参考文献：

[1]代良，人才培养模式的理论基础 ，文学教育，2013，（9）：38―39.

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关键词：优秀生培养；创新创业教育体系；质量保障机制

创新体制机制、探索构建有利于学生成长成才的培养体系，是高校全面提高教育教学质量、大力提升创新人才培养水平的重要内容。在长期的办学实践中，南京航空航天大学主动适应国家和社会发展的人才需求，遵循教育规律和学生成长规律，贯通融合培养机制，系统构建了以“点面结合、两线并举、两级融通”为主线的创新人才培养体系，有力促进了人才培养质量的提高。

一、点面结合，整体构建优秀学生培养平台

所谓“点面结合”，就是由点带面，实行“试点、大步走，带面、小步走”策略，积极稳妥地推进优秀生培养模式改革。从1996年组建强化班开始，学校陆续成立了工研班、中乌联合培养班、钱伟长班和理学实验班，不断探索和建设各类培养“点”，并综合试点改革的成果，于2010年成立“长空学院”，构建了宽基础、交叉性、研究型、个性化的优秀学生培养平台。

1. 培优班――“点”的探索实践

随着时代的演变，有关人才素质结构的研究已经逐步由知识结构转向能力结构，进而转向整体素质等各方面。人才培养效果的滞后性决定了必须不断探索培养过程的作用要素和机理，持续创新和完善培养模式。因此，“点”的探索围绕人才素质的形成逐步推进：第一阶段，重视知识结构的牢固基础，强化大类基础的培养，构建了以大数理类、大力学类、大电类课程为主干的学科专业基础课程体系，为学生系统学习创造条件。以强化班为例，学校采取“2+2”培养模式即前两年集中组班强化数理和学科基础，后两年回本专业学习，注重提高学生的学习能力。第二阶段，重视知识结构与能力结构的贯通培养。以工研班为例，工研班是从强化班演进而来的。但工研班并不是强化班的简单延续，在教学观念上摒弃“学时多加，内容多教”的量的强化，更加注重学习的自主探究性和能力素质的综合培养。按照“知行统一、寓教于研”的理念，大力推进启发式教学，让学生成为主动学习者和探究者。工研班实行本硕博连读培养，学生在一、二学年集中进行基础课程学习，第三、四学年按照个性化培养方案学习，并加入导师学术团队开展科研活动，注重培养综合实践能力。第三阶段，以“工研班”模式带动、辐射到各学科专业，形成定向学科专业的特色培养“点”。例如，发挥我校办学优势，面向航空等领域开设工程力学“钱伟长班”，培养力学素养深厚的拔尖人才；开设“中乌联合培养班”，通过实行本科生双导师制和双学历学位制，培养航天领域高素质创新人才。学生一、二学年在国内接受宽口径、厚基础的前期培养，三、四学年赴乌克兰学习并进行毕业论文答辩；开设理科实验班，实行数学+X的本硕博贯通培养机制，培养具备坚实数学基础、跨学科知识结构的理科高素质创新人才。其他如飞行器动力工程培优班、材料科学与工程培优班、适航技术与管理培优班等，都是根植于学科专业特色建立起的培养目标、课程体系与教学方法各有特色的“点”。通过各阶段“点”的探索，学校的人才培养模式日趋成熟和完善。

2. 长空学院――“面”的整体构建

耶鲁大学校长理查德・莱文尖锐地指出，跨学科知识的广度、批判性思维的培养是中国学生最缺乏的。中国大学急需补上“跨学科和创新思维培养”的“短板”。为了构筑宽、专、交的知识体系，激发学生的创新创造潜能，学校利用各“点”打下的良好基础，聚集优质教育资源，将分散的培优班凝聚为整体工程，成立了“长空学院”。长空学院按照“格物致知，融通致用，创新致善，弘毅致远”的理念，根据不同层次类型规格确定培养目标，注重因材施教，以自由选择和个性化培养的学分制取代按专业招生和培养的传统模式。以研究性教学和探究式学习培养学生的研究潜质和创新潜能，拓宽学生专业口径，系统实施跨学科培养、中外合作双学位培养、本硕博贯通培养。系统制定优秀生选拔方案、培养方案和课程体系，集中开展教学研究，创新教学模式。例如，通过菜单式课程选修，开设了工程教育、创新教育、创业教育专项教学，通过名师授课计划、长空讲坛，建立导师联盟等形式，实行特区式、广平台教学管理，为学生全面发展提供了广阔平台。学院通过下设院务委员会、院长联盟、导师联盟、学生联盟四大主要机构开展工作，实现了“虚体实办”，为创新培养模式提供了生动的个案。2010年，学校以此为基础组织申报的《人才培养模式改革》课题成为国家教育体制改革试点项目。

二、两线并举，全方位建立创新创业教育体系

所谓“两线并举”，即第一和第二课堂并举。学校按照“学以致用、学思结合、学研结合”的理念，强化培养过程和质量的全面性，将“第一课堂”与“第二课堂”并举，注重培养学生的工程实践能力和创新创业能力。

1. 创新工程教育模式，培养学生的工程实践能力

学校实施“工程教育行动计划”，开设了“工程专项教育”辅修专业，开出“工程导论”、“创造学技术”、“工程伦理学”、“工程组织与管理”等工程基础系列课程，在各工程专业的专业导论课程和专业基础课程的绪论课中强化工程背景和工程观念，突出现代工程师基本素质的培养。以强化工程师“角色训练”为重点，建立了工程训练教学服务质量管理体系（该体系通过ISO9000质量管理体系认证），实现了训练过程管理与工程过程管理的有机结合。鼓励教师把科研成果融入教学，组织学生依托教师承担的工程项目做课程设计、毕业设计和学位论文，在解决实际问题的过程中培养实践能力。经过不断探索，形成了工程基础教育、工程训练与工程实践“三位一体”的工程教育模式。同时，学校还把工程教育阵地延伸至校外，促进行业企业深度参与培养过程，构建校企联合培养机制。在顶层设计上，发挥行业特色，紧紧围绕大型飞机、载人航天与探月、核高基等国家重大科技专项，发挥学校在新材料、新能源等新兴产业中的技术研发优势，将“卓越工程师培养计划”列入与航空航天等领域大型企事业单位的战略合作，以此为导向，构筑联合培养平台，根据企业需求和学校人才培养定位确定培养目标，按通用标准和行业标准培养创新人才。例如，在“卓越计划”中实施连贯培养、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年级实行基于问题的研究性学习，二、三年级实行基于项目的团队式学习，三、四年级实行集中式企业学习，研究生阶段实行工程顶岗学习。由校企双导师共同指导学生课程学习和毕业设计，以企业为主实施对学生的考核，形成了实习实践、毕业设计、顶岗见习“三连贯”模式，有效地避免了传统的实践时间短、连贯性差、效果不好等问题。目前，学校正探索建立工程实践和学生就业的“无缝对接”，依托中国第一飞机设计研究院、中国直升机研究院、“中国商飞”、东方航空公司等企事业单位，已建立了70余个稳定的联合培养平台，并着力打造具有行业规模效应的教学品牌。

2. 实施创新训练计划，开展以问题为核心的科技创新活动

鼓励优秀学生尽早进入科研训练阶段，是激发学生兴趣、促进学生自主、探索学习的重要手段。学校按照“寓创新于实践，在实践中体验创新”的思路，构建了“四个层次一个专项”的科技创新训练体系，即“院级、校级、江苏省、国家大学生实践创新基金项目或创新训练计划”加“科研素质训练专项”。同时，构建了以“挑战杯”科技作品竞赛为龙头的多层次、开放式的课外科技创新活动体系，如“飞豹杯”未来飞行器设计系列大赛、“挑战飞行员”和“机场模拟大赛”等等，为学生创造了参与创新、体验创新的广阔舞台。学校通过制订和实施《大学生创新性实验计划管理办法》，将上述“科技创新训练计划”和“课外科技创新活动”纳入人才培养方案，学生参与创新项目的情况记入学习档案。学校还通过组建“科技创新研修学院”，将各重点学科、工程研究中心和重点实验室也纳入科研创新训练体系，建设了飞机创新设计实验室、大学生科技中心等22个本科生创新实验室、24个研究生创新实验室和4个创新基地，建成了2个“国家级人才培养模式创新实验区”，为学生搭建了广阔的学习交流平台，每年有超过10000人次学生参与各类科技创新活动。

3. 全面开展创业教育，提升学生事业发展能力

学校立足学生未来发展，遵循“创新引领创业，创业推动创新”的理念，构建了“创新教育基础之上的创业教育，普惠教育基础之上的精英教育”的创业教育模式，形成了“创新引领创业，系统化创新实践、个性化创业培养、市场化创业活动”的培养机制。创业教育分两个层次展开，一是广泛开展“普慧式”创业教育，将创业教育融通专业教育，开设了“创业专项教育”辅修专业，实行“创新创业导师计划”和学分认定制度。例如，学校要求每门课的备课方案中，突出有关对学生创新思维、实践能力培养的内容，创新思维训练是教学检查的必查环节。学生选修创业课程满25个学分，将认定为创业辅修专业。二是开展“精英式”创业培育，鼓励学生开展科技创业，引导学生结合兴趣爱好订制创业方案，形成了“高科技、高层次、高成长、高素质”的精英人才培养特色。围绕上述两个层次，学校成立了创业教育学院，下设教学研究中心、科技创新中心、精英培育中心、创业孵化中心，系统实施创业教育教学研究。同时，统筹科技创新资源，加强与地方政府合作、与校外创业孵化资源进行广泛对接，共建大学生创业平台，形成了科技创业特色模式。自2008年以来，学生创业呈蓬勃之势，已涌现了60余个科技创业典型，学校因此获得江苏省首批“创业教育示范校”称号。

三、两级融通，不断完善人才培养质量保障机制

所谓“两级融通”，即学校、学院两个层级围绕创新人才培养体系的构建，上下联动互通，政策措施融合，共同致力于教学评价、激励和管理，切实保障人才培养质量的提高。

1. 建立“学习力”和“教学力”综合评价体系

遵循“学”的规律建立学生“学习力”形成性评价体系。学校一级抓“进出”两头，重点实施招生选拔和学位授予评价。例如，改革本科生入学选拔机制，建立统一考试录取为主、多元化评价相结合的优秀学生选拔机制，重点考察学生的知识面、综合应用能力和发展潜质等。学院一级管“中间”，实施学习过程评价。创新人才培养的关键在于培养批判性、创新性思维。因此，“学习力”评价改变以往注重学习结果、忽视学习过程，注重记忆能力、忽视逻辑能力，注重理论推导、忽视问题综合解决能力的简单方式，建立有利于学生自主探究学习的评价导向，除了将学生的课内表现（听课状态、作业情况等）纳入指标体系，还兼顾学科专业差异，突出学生的个性特质，将学生参与创新活动、自主学习表现等纳入考核，建立以“绩点制”为基础的多维评价体系。

遵循“教”的规律构建教师“教学力”状态评估体系。教学力包含了教师的学习能力、课程开发能力、专业教学能力和实践能力、技术服务能力以及教学研究能力等，具体表现为对学生的凝聚力、控制力和转化力等。学校依据“教学力”内涵，改革教学是“软指标”为“硬指标”，实施“教学力”评估。校院两级共同制订教学、实验等主要环节的质量标准，构建动态评价、多维评价、分类评价、团队评价“四位一体”的综合评价体系。例如，针对课堂教学，学校制订了《本科课堂教学质量评估办法》和《教学质量评价工作办法》，学校一级组成校评估专家组、学院一级组成同行专家评估组实行学生评估、同行评估和专家评估三结合的综合评估。同时强化“教学力”评估结果在任课资格制、教学质量一票否决制、职称评聘和奖励等监督管理中的作用。

2. 完善教学激励机制

为巩固本科教学的基础地位，引导高水平教师向教学一线汇集，学校加强教学激励，通过制定《教学优秀、优秀教学成果奖评审办法》等制度，设立了教学质量奖、“名师奖”等十多个专门奖项。学校制定了“课堂教学评估排名奖励和末尾淘汰制”，即按照课程大类（分基础课和专业课两大类）进行分类评价并排名，基础课由学校一级统一排名，专业课由学院一级排名后报学校统一协调。针对排名前30%且学生评教成绩为优秀的教师，按排名次序设立教学质量一、二、三等奖，并将奖励情况记入教师业务档案；对于教学工作质量评价排名后3%且学生评教成绩低于70分的教师学校给予相应的教学警示，促其改进提高。奖惩分明，极大地推进了课堂教学，促进了教学质量的提高。学校还制定了《教学、科研、学科建设奖励统一方案》、《“本科教育教学改革研究项目”立项管理办法》等制度，实现了教学成果、教材建设与科研成果同等对待；优先考虑从事教学一线的教师申报科研项目、评优选先、出国进修等，为激励教师投身教学提供了制度保障。学校正探索设立以教学为主的教授岗位，实行优秀教学晋升制，对于连续多年教学优秀的教师给予晋升。

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关键词：高职院校；会计人才；质量评价体系

伴随着教育改革的不断深入，我国高职院校对学生综合能力的培养更加关注。会计专业是一项实践性极强的专业，在对会计人才进行教学培养中，需要对其专业学习质量进行评价，进而让学生在良好的评价体系中完善自身的不足。然而，当前我国高职院校在会计人才培养中，缺乏科学评价体系构建意识，这对会计专业的人才培养产生了阻碍。为此，必须加强评价体系的构建，进而让高职学生自身的专业素养得以符合社会发展的需要。

一、人才培养质量评价体系构建的必要性

高职院校的会计专业能够最快速地培养出应用型会计人才，进而为社会企业提供服务需要。然而，良好的质量评价体系是检测高职会计人才是否符合社会企业需要的标准之一，其体系构建便对社会企业和高职院校会计专业的良好发展起着重要的推动作用。然而，社会企业的自身发展模式不同导致了每个企业的质量评判标准存在着差异性。为此，高职院校亦应该在会计人才培养中建立本校的质量评价体系，进而提高会计人才的输送标准与质量。其体系构建的重要性主要体现在以下三方面：第一，能够提高教学质量。科学的质量评价体系构建能够让教师明确会计人才培养中的教学漏洞，以及学生在会计专业知识学习中的难点。进而对相关的知识点进行综合分析，并及时改革教学模式与教学设计工作。此外，教师还应该在日后的教学任务中针对性的做出科学调整，进而培养出高质量的会计人才。第二，能够提高各个高职院校的交流和发展。高职院校会计质量评价体系具备一致性，全国多所高职院校在构建并实践的过程中都会产生不同的教学经验和难题。各个学校可以将彼此实践中所总结出的经验进行融合分析，通过合作交流的方式找出更加科学的教学模式，进而促进我国高职院校会计人才质量提高。第三，高职院校的学生实践能力要符合社会企业的标准。当前我国高职院校会计专业的学生具备完善的理论知识，但由于实践性较少，其总体的实践水平是否能够符合企业发展的需求难以确定。为了能够确保会计应用型人才的培养，高职院校必须建立质量评价体系，及时对会计学生的不足之处按照企业对会计人才的需求标准进行重修。让高职会计专业的学生能够在企业的需求的标准中逐渐改变学习方向，并提高技术能力，进而满足会计工作岗位所提出的硬性要求。

二、人才培养质量评价体系的路径分析

（一）基于目标评价的质量评价体系

目标评价体系的构建是会计人才质量评价体系构建的基础，现阶段我国众多高职院校在进行人才培养时，其培养目标多为“学生的专业素养能够满足企业的财务管理需要，学生具备完善的理论基础知识和专业技术能力，并能够熟练地使用各种财务管理工作的相关软件等”在目标评价的质量评价体系中主要对会计专业人才提出了以下几点要求：第一，从事会计工作的人员要树立正确的职业价值观，严格遵守《会计法》中相应的各项规定。在进行财务管理时，能够在实践工作中准确地进行会计核算、内部审计和财务管理等方面的内容。第二，学校要对学生的基本理论知识进行系统化的培训，让学生在实践培训的过程中掌握税收和审计工作等方面的详细要求。第三，要求高职院校会计从业人员要具备基本的财务管理、会计核算和报表分析等基础专业技术能力。

（二）会计专业人才的专业素养评价体系

专业素养评价体系建立于目标评价体系之上，在目标评价体制构建之后便需要一系列的实施计划，在具体实践中就需要构建专业素养评价体系，进而明确会计学生的专业技能是否能够满足企业的需要，其评价体系主要包含以下几方面内容：第一，教师的教学质量评价，通过专业素养评价体系能够找出学生教学中存在的漏洞，倘若从学生身上寻找教学中的漏洞必须从整体学生进行着手，以班级为单位，从班级整体学生会计实践中出现的失误进行整合，进而转变教学策略以提高人才培养的质量。第二，学生学习质量评价。学生学习质量评价必须通过笔试和计算机实践测试两种方式进行，对学生的理论知识水平和实践技术能力进行评价，进而找出学生自身知识结构的不足并针对性的完善。第三，学生实习质量的评价。实习质量评价主要应用企业管理中的财务系统让学生进行实践训练，通过实践结果的审查对学生实习效果进行评价，训练的过程要完全模拟企业实际工作的情景，让学生能够对自身的实际水平有一个准确的认识。由于实践能够提高学生的实际应用能力，完善的专业素养评价体系能够直观地将学生的水平显现出来，这样便能够让学生的实际应用能力与企业提出的财务工作标准相对接，进而培养出高质量的会计专业人才。

总之，高职院校会计专业的人才培养必须要与社会需求相对接，在会计专业知识教学中应积极构建科学的质量评价体系，并严格按照社会企业的相关标准实施，让会计人才的培养能够适应社会企业发展的需要。在质量评价体系建立的过程中，必须将教师、学生和用人单位联系在一起，通过合作测评的方式对学生进行学习评价。教师亦要整合并研究其评价结果，完善教学中的不足。

作者:张毅 单位:仙桃职业学院

参考文献：

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【关键词】财务专业 应用型人才 课程体系

2012年，全国共有2700多所高校、3000多万在校生，规模居全球第一，本科教育已经全面步入大众化教育阶段。在大众化教育阶段，应用型本科人才具有广泛的社会需求。

一、财务专业应用型本科人才的社会需求分析

本科应用型人才，即“面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术型人才”。一方面，财务专业是一个动手能力要求极强的专业，这是由财务岗位的实践性决定的。凭证的填写、账簿的登记、工商税务报表的填制和申报、定期财务报告的编制等，都需要财务人员经过必要的实践训练才能熟练掌握。用人单位在招聘、考核财务人员时，也一贯十分重视财务人员的动手能力。另一方面，财务规则更新很快，大学期间所学的理论知识在学生毕业时已经显得陈旧，造成理论很难跟工作实际实现完全对接。

二、财务专业应用型本科人才培养课程体系的设置思路

财务专业应用型本科人才培养，核心是“培养能力”，导向是“面向实践”。具体来说，在设置财务专业应用型本科人才培养课程体系时，首先要从学生未来的工作实践出发，把握工作实践所需要的核心能力，然后建立起与培养核心能力相匹配的课程体系。

财务专业应用型本科人才培养课程体系质量的高低，取决于对学生核心能力把握的准确。而对学生核心能力把握是否准确，取决于对学生未来工作实践需要的了解是否深入。为此，需走访用人单位，调查研究财务专业的岗位实践需求，从而把握财务专业学生的核心能力。一般认为，财务专业应用型本科人才需具备的专业核心能力包括但不限于：学习能力、沟通能力、行动能力、创新能力。

三、财务专业应用型本科人才培养的课程体系构建

一是平衡好专业基础的深度和广度的比例关系。专业基础的深度，是指课程设置应保证必需的专业基础理论，确保学生有扎实的理论基础，这是形成实践能力、创新能力的前提。专业基础的广度，是指要拓宽学生的知识面，不局限于本专业，通过增加选修课程，为学生今后的专业拓展提供条件。具体到课程设置上，应设置专业基础平台和素质拓展平台。专业基础平台，旨在为学生提供坚实的理论基础，保证专业的深度，以财务专业人才的理论知识要求为主线，由专业基础知识和基本理论所构成。专业基础平台的构建思路是：在保证基础课程学时的基础上，重点加强学科、专业基础课的整合与调整。

二是平衡好理论教学与实践教学的比例关系。一直以来，高等教育存在“重理论教学、轻实践教学”的问题。究其原因，一方面是由于从高校的办学实际来看，理论教学与实践教学相比，具有投入少、见效快的优势，有利于节约办学成本；另一方面是由于理论教学与实践教学相比，有相对成熟的教学实施和教学监督管理机制，便于组织和管理。但是从学生未来的工作实践需要来看，实践教学是培养学生实践能力，尤其是创新能力的关键环节；在校期间实践训练不够，不利于培养学生的应用能力。强化实践能力培养，需要在课程设置上做到台阶式发展，逐步提升学生的实践能力。第一个台阶是基础实践，以培养学生的基本技能为主要目的，通过单项、专项实验、实训，重点是提高学生理论与实践相结合的能力。第二个台阶是工作实践，安排学生到实习单位，开展岗位训练，接受用人单位的检验，用以发现教学、学习中的不足，检验教学和学习成果。第三个台阶是创新实践，以课程设计、综合性及设计性实验为主，培养学生的综合设计能力、团队合作能力及初步的创新实践能力。此外，校企合作，也能促进高校与企业的良好沟通和互动，帮助高校贴近社会需求，准确把握学生核心能力，更好地开展课程体系设置。

三是平衡好规律性和创造性的比例关系。规律性，是指财务专业应用型本科人才培养的课程体系，具有内在的规律，这一规律性有普遍性和必然性，体现各高校办学的共性。只有把握规律、遵循规律，才能构建符合实际的课程体系。创造性，是指财务专业应用型本科人才培养的课程体系，要结合国情、地域、行业及本校的特点，创造性地开展课程设置，突出学科专业特色。只有共性，没有特色，会导致各高校办学模式的同质化和低水平重复，无法形成高校有竞争力的办学优势。

参考文献

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关键词：大学生；诚信培育；人才培养；体系；构建

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0018-01

随着社会的不断进步，各行各业对人才的需求已不再局限于专业技术人才，对具有高尚品德的综合型人才需求逐渐增多。当前，绝大多数高校大学生思想主流持续呈现积极、健康、向上的状态。但在各种因素影响下，也有少数大学生或多或少出现诚信缺失的现象。本文对此进行相关研究。

一、大学生诚信培育体系存在的问题

（1）有时对大学生诚信缺失原因把握不准确。构建大学生诚信培育体系，需要从部分大学生诚信缺失现象的原因入手，从而保证对症下药。现有的大学生诚信培育体系，在构建之初对这一现象产生的原因研究不够全面。有些诚信培育体系仅针对大学生自身展开，要求大学生从自身寻找诚信缺失的原因，将所有错误的产生全部归结于主观能动性之上。还有部分学校在构建诚信培育体系时，将落脚点放在学校和社会对大学生的影响与教育上，过多地从外部环境入手进行诚信培育。可以说，这两种诚信培育体系构建的落脚点都不够科学，没有从主客观两方面进行总结，导致诚信培育的效果欠佳。

（2）大学生诚信培育体系的构建有时缺少事实依据。在构建大学生诚信培育体系时，有的高校仅仅是为了应对上级教育部门的检查，没有真正将提升大学生信誉度当作一项任务来完成，导致体系构建缺少足够的事实依据，缺少科学性和长远发展性。部分高校在构建诚信培育体系之前，没有针对本校大学生的实际情况进行调查，直接将其他高校的诚信培育方法应用到本校大学生身上，造成诚信培育体系难以与本校大学生的实际情况相契合，无法保证诚信培育的效果。部分大学生诚信培育体系的构建缺少对大学生诚信缺失的各种原因进行分析，同时对大学生的心理发育情况缺少足够的了解。这种情况下构建的大学生诚信培育体系，无疑是缺少足够的理论依据和事实依据的，不具备针对性和科学性，无法起到真正的教育效果。

二、大学生诚信培育体系构建的策略

（1）全面把握大学生诚信缺失原因。高校在构建大学生诚信培育体系时，应当注重研究社会、学校、家庭以及大学生自身四方面的原因，掌握其诚信缺失的真正原因。要呼吁社会为大学生的健康成长提供一个相对阳光的环境，高校也要搜集有关诚信的社会事件作为案例展示给大学生，让大学生接触到更多诚信做人的事例，在榜样的作用下不断改进自身的行为习惯。家庭教育也同样重要，大学生家长应当以身作则，在日常生活中讲究诚信，潜移默化地教育孩子将诚信视为日常学习生活的一项基本素养。大学生自身也需要严格要求自己，认清各种诱惑，不断提升明辨是非的能力，从日常小事入手学会讲究诚信，不断提升自身素养。社会、学校、家庭、自身四方面相结合所建立的大学生诚信培育体系，才是最为完整的，能够有效提升诚信培育的效果。

（2）构建科学的大学生诚信培育体系。在构建大学生诚信培育体系之前，需要高校对本校大学生进行全面的调查，了解本校大学生对诚信的理解以及其存在的诚信缺失现象的严重程度，以建立一套符合本校大学生实际情况的诚信培育体系。为了保证体系的科学性，还需要对其他高校的诚信培育体系进行考察与学习，了解其诚信培育体系中所采取的各项措施的由来和实施过程中取得的效果，并结合本校大学生的实际情况进行改善，博采众长，不断提升本校诚信培育体系的科学性。高校要注意随时对大学生人生观、价值观养成情况进行监督，及时掌握大学生在各阶段出现的情绪波动情况，随时调整诚信培育体系的具体内容，保证所建立的诚信培育体系能够对大学生的成长成才起到一定的促进作用。

（3）充分发挥高校诚信教育的作用。大学生大部分时间在校园度过，这就要求高校做好校园文化建设和大学生教育工作，充分发挥高校诚信教育的作用。诚信教育不仅体现在思想品德课程上，还应当贯穿于大学生整个学习过程之中，各科教师要以不同的方式向大学生渗透诚信这一优良品质，引导大学生树立诚信观念。同时，利用好高校各种传播媒介，让大学生在日常的学习生活中能够接触到有关诚信为人的事例，不断对大学生进行教化。特别是要推选出大学生中能够诚信为人的同学，发挥榜样作用，通过身边的真实人物来教育大学生。还可以表扬和鼓励能够讲究诚信的大学生，营造良好的校园风气，让大学生在良好的大环境影响下不断改进自身存在的不足，完善理想人格。

三、结束语

综上所述，当代大学生存在一定的诚信缺失现象。为了改变这一状况，就要建立大学生诚信培育体系，最大限度地帮助大学生树立正确的人生观和价值观。为了保证大学生诚信培育体系能够发挥其应有的功效，需要全面把握大学生诚信缺失原因，构建科学的大学生诚信培育体系，并充分发挥高校诚信教育的作用，提升大学生的信誉度，为国家培养德才兼备的高素质人才。

参考文献：

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【关键词】高职院校；人才培养质量；质量评价

一、高职院校构建人才培养质量评价体系的重要性

（1）人才培养质量是高职院校赖以生存的生命线。人才培养质量是高职教育的核心，也是高职院校赖以生存和发展的根本。人才培养质量的高低，直接影响到学校的招生、就业、社会声誉和发展前景。2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，“要把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系”，说明国家已经把教育的重心转移到了内涵建设上。只有提高人才培养质量，才能满足企业的人才需求，推动学校的长远发展。（2）构建人才培养质量评价体系是提高高职院校教学质量的必然要求。科学的人才培养质量评价体系有利于高职教育管理的科学化与规范化，有利于提高教学质量。通过人才培养质量评价，可以更为准确地把握影响教学质量的因素，规范高职教育的教学与管理，促进学校与企业的对接，同时，为高职院校教学改革指明方向，促使学校根据企业人才发展需要优化调整人才培养方案、修订教学计划，充实丰富课堂教学内容，推动现代教育技术的应用，在改革和建设的基础上保证课堂教学效果，规范教师教学行为，不断提高教学质量。

二、影响高职院校人才培养质量的因素

（1）课程设置因素。课程设置包括培养目标的确定、课程的开设、理论和实践比例的分配等方面。近年来，用人单位对毕业生知识陈旧、实践动手能力差、组织能力欠缺的反映，从一定程度上表明，高职课程建设与企业实际存在一定程度的脱节，课上所学知识技能与企业现实技术水平相差太大，学生毕业后，所学不能马上转化为所用，导致工作中对自己的定位不准，对企业的忠诚度差。（2）教学因素。教学因素包括师资水平、先进的教学手段和方法、优良的教风等方面。教师个人的知识储备、先进教学方法的应用、责任心和亲和力都直接影响人才培养的质量。另外，适应企业对人才的需求，要求教师不仅要培养学生的专业素养，还要重视学习能力、创新能力、发展能力和日常习惯的培养，提高学生的综合素质。（3）教学管理因素。教学管理与教师的教学紧密联系，教学管理保证了教学的有序进行。教学管理包括教学计划的制定、对教师教学质量和学生学习质量的管理、组织开展教学研究和教学改革、教务管理等工作。教学管理的实施和对教学的监控程度，直接影响着整个教学体系的运转，关系着人才培养质量的提高。（4）学习环境因素。学校学习环境是指学校的校舍、软硬件资源、教学手段、校风、学风等，这些都是影响人才培养质量的因素。干净、整洁的校园环境能为学生提供舒适的学习环境，充足的硬件资源能保证学生实训的硬件条件，软件资源的建设利于学生利用课余时间的学习，良好的校风和学风又能为学生创造良好的学习氛围，有利于提高人才培养质量。（5）学生个人因素。学生是学习的主体，教学过程的管理和实施都是围绕学生展开。

三、高职院校人才培养质量评价体系的构建

（1）树立科学的质量评价观。要建立科学的人才培养质量评价体系，首先要树立科学的质量评价观。摒弃只看结果，忽略教育过程的评价理念。对不同类型的学校、不同的专业，要根据专业的侧重点和实际情况建立不同的评价标准，不能单从某一方面判定人才培养质量的好坏，同时也要重视学生的个性化和差异性，避免用统一的尺度来衡量。

（2）建立校内评价平台。一是人才培养目标的评价。人才培养目标的确定是课程设置的前提，整个教学的实施过程围绕培养目标展开。人才培养目标的合理性取决于其与社会需求的吻合性，随着技术的进步，社会对人才的需求也在不断发生变化，这就需要将培养目标的评价也列入到人才培养质量的评价当中。建立与企业的长期合作关系，定期邀请企业专家与校内教师一同对当前人才培养目标和课程设置进行评价，并共同探讨企业对人才的需求及新技术的应用情况，制定出新的人才培养目标。二是校内教学资源的评价。校内教学资源包括图书馆资源、网上教学资源、校内工厂、学生实训设备和教学管理系统等。对图书馆资源的评价应从教师和学生两方面进行，教师可以从电子书、期刊、图书的需求及满足情况进行评价，学生可以从图书馆阅览室、图书的供求关系上展开评价。对网上教学资源的评价主要通过学生进行，学生可以从当前网上教学课件及题库的使用情况展开评价。校内工厂及实训设备的评价主要通过教师进行，教师可以对授课过程中资源的使用情况进行评价，在这个过程中也可以参考部分学生意见。三是教师评学。教师评学是教师对任课班级学生学习情况的总体评价，主要从学习效果、学习态度、学习过程、学习风气等多方面进行评价。学习态度的评价主要从出勤率、课堂秩序、听课情况方面进行，学习过程的评价围绕课前预习、课上互动、接受能力及课后复习的效果展开，学习效果方面可以从学生对课程感兴趣的程度、对课程知识的掌控、知识的活学活用等方面进行评价。四是学生评教。学生评教采取网上量化评教，按权重分配各项分值，理论课和实训课分值分配上要有所侧重，以理论课为例，评价项目及分值分配见表1。对同一班级的评价结果求平均值，多个班级对同一老师的评价求平均。评价得分在80～100之间为优秀，60～79为合格，60分以下为不合格。

五是校内督导评价。督导评价主要是检查课程和建材建设、检查教学准备和实施情况、分析学生考试成绩。通过检查课程和建材建设评价专业建设情况，通过检查教学准备和实施情况评价教师的教学质量及师生课堂配合情况，通过分析学生成绩评价学生学习效果，间接反映教师教学情况。

（3）建立人才培养质量的社会评价。一是企业评价。企业评价主要是指用人单位对毕业生的评价，采用现场访谈、电话访问和调查表的方式进行，调研企业对毕业生的满意度。调研企业对毕业生的整体素质、就业能力、工作技能和创新能力等方面的评价。二是已就业学生评价。从人才培养质量来讲，最好的评价就是通过我们校友来进行，看他们在工作岗位上对学校教学质量的评价。调研毕业生，获取他们在专业设置，课程设置、教学改革等方面的评价，这能直接反映出学校课程开设及人才培养的吻合程度，也是人才培养质量评价的重要参考指标。

一个好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。将教师、学生、学校管理人员、用人单位、毕业生等都融入到人才培养质量的评价中，并通过评价反馈及时改进不足，才能推动人才培养质量的提升，达到建立人才培养质量评价的真正目的。

参 考 文 献

[1]赵铁，林昆勇.人才培养质量社会评价指标体系的构建[J].高教论坛.

2004（6）

[2]谢斌，姚利民.试析影响高校人才培养质量的因素[J].吉林教育科学：高教研究.1998（4）

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摘要：在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化，培养具有创新意识的高素质会计人才。

关键词：独立学院；会计学专业；实践教学体系；构建；优化                 

独立学院会计学专业的办学目标是培养适应社会发展需要的应用型高级会计人才，而应用型会计人才的培养必须提高学生的职业化素养，实现知识、能力的协调统一发展。实践教学是培养具有创新意识的高素质会计人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，并且有助于学生职业化素养的提高和正确价值观的形成。因此，实践教学体系的构建就成为了独立学院会计学专业教育的核心问题，在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化。

 

一、实践教学体系的设计原则与基本思路             

1.设计原则          

根据独立学院会计学专业的实际发展情况，以应用型会计人才培养为目标的实践教学体系的设计应遵循以下原则：（1）以专业技能培养为目标，强化实践教学内容，并增加综合性实践，博士论文提高学生的创新能力，培养多元化人才；（2）加强任务驱动式教学内容的设计，把企业会计工作各个岗位所需的知识、能力与经验进行整合，强化学生的会计实战能力；⑶实践教学体系是由多门实践课程构成的一个整体，各门课程之间存在着由单项到综合、由简单到复杂、由校内到校外、由学生到员工的渐进过程，课程设置必须以学生能力的递进为依据。

 

2.基本思路                

构建会计学专业人才培养实践教学体系，必须紧紧围绕培养目标，以实践环节和教学内容为重点。首先要加强实践教学环节，构建由课程实训、手工会计模拟实训、会计电算化模拟实训与社会实践锻炼相结合的多层次、递进式的实践教学体系；其次，实践教学内容必须满足社会经济发展对会计人才的需求。

 

三、应用型会计人才培养实践教学体系的构建                

会计学专业实践教学体系的设计应体现环环相扣、循序渐进、由浅入深的特点。根据独立学院会计学专业的人才培养目标，实践教学应以实现熟练掌握操作技能和形成较强实践能力为目的，因此，应从培养学生能力的角度入手。一方面将实践教学与理论教学有机结合，相互渗透；另一方面要形成校内实践教学与社会实践锻炼相辅助的格局，校内、校外实践层层递进。

 

基于此，我校设计并实施了如下的会计学专业实践教学体系。

1.课程实训                 

传统的专业课程教学方式主要是以教师讲授为主，学生接受知识是被动的，老师课堂上讲的是要怎么做，是纸上谈兵，学生缺乏实际动手练习的机会，这样的教学方式导致课程结束即使学生考试取得了很好的成绩但动手能力却几乎为零。为解决这一问题，在专业课教学中加入模拟实训环节，可使学生在边学边练中主动地掌握知识，提高学生对专业基础知识的应用能力。例如在《会计电算化》课程教学中，有很多同学对知识的理解和运用还停留在手工做账方面，对数据前后之间的关联不理解，操作程序不清楚，如是先计提固定资产折旧还是先计提所得税等，不能很好的利用会计软件的强大功能，通过实训，尽管过程不是很顺利，有的同学甚至要重做很多次，但通过发现问题、解决问题，一方面他们的会计软件操作技能得到了很大的提高，另一方面会计工作的操作流程也得到了进一步的理解。

 

2.综合实训                  

综合实训是学生在校期间最系统、最关键的实践教学环节，综合实训一般分三个步骤进行：首先在手工会计模拟实训室根据某单位一个月的经济业务资料按会计业务分工的不同，确定不同的会计工作岗位如出纳、主管会计、销售核算、往来核算等进行会计业务处理，从企业建账到最终编制出会计报表，使学生掌握一个完整的会计循环业务处理，并可根据实际需要轮换工作岗位；在手工会计模拟实训完成之后，安排会计毕业论文范文学生采用同一套案例资料在会计电算化模拟实训室再次进行练习，使学生系统掌握会计电算化系统的人员配置和岗位分工、建账、凭证的处理及会计报表的编制等操作，提高学生对会计软件的实际应用能力，并把手工会计模拟实训的结果与利用会计软件操作的结果相印证，使学生从感性上再次领悟到会计电算化的优越性及其与手工会计处理的区别；另一方面，手工会计模拟实训和会计电算化模拟实训都是根据会计学专业学生必须掌握的专业知识和操作技能并结合实际工作中各个会计工作岗位所涉及的工作内容来设计的，但对于培养具有综合思维能力和社会竞争力的应用型会计人才来说还远远不够，因为在前面两个实训阶段根本没有利用会计信息对企业未来的经营活动进行预测、决策和控制的能力培养，并且处理数据的方法是确定的，博士论文会计人员职业判断能力的培养欠缺，至于如何与人进行沟通协调、如何进行团队合作则基本上得不到锻炼，在这种情况之下，开展erp沙盘模拟实训可谓是行之有效。

erp沙盘模拟实训融案例教学、角色扮演和教师评议于一体，学生的实训过程与企业实战相接近，在实训过程中，学生必须利用自己所掌握的知识进行全面的综合分析与判断，充分体现了企业所有人员和部门为实现企业整体目标所作的努力和配合，

--> 在调动学生专业学习积极性的同时，有利于激活学生的创新思维，培养他们的团队合作精神，促进他们职业综合素质的提高。

 

3.技能比赛                 

为丰富学生的专业知识，强化专业操作技能，提高学生的综合素质，在课后通过各种技能竞赛对促进学生的专业技能训练、提高会计学专业人才质量将发挥着显著的作用。一方面可以提升各参赛队伍的团队竞争理念，培养集体凝聚力；另一方面能够辅助优秀会计人才脱颖而出和快速成长，造就熟悉会计技能、精通会计业务、适应时展需要的德才兼备的会计人才。

 

4.社会实践                    

为了更好地促进校内实践教学，增加学生参与社会实践的机会，提高学生的调查研究能力，我校开展了暑期社会调查、专题研究、企业顶岗实习等分层递进式的社会实践活动。暑期社会调查和专题研究一般安排在大三和大四进行，根据专业实践教学要求，采用导师制管理模式结合学生科研课题的立项内容进行社会会计专业毕业论文调查，并在此基础上进行专题研究，社会调查可以采取网上调查、实地调查等形式，通过调查，一方面收集资料，另一方面了解企业的生产经管管理、会计工作的组织、会计工作中存在的问题等情况，运用所学专业理论知识进行分析，提出相关合理化建议，或对实际工作中的先进经验加以总结，然后根据调查研究结果写出专题调查报告。企业顶岗实习主要是采取学校利用实践教学基地的资源组织联系，以及学生自己联系的方式，让学生按手工账操作、电脑账操作等对会计工作进行一系列的岗位技能训练，使学生在顶岗实习阶段能够真正参与实际账务处理，独立完成企业的一般会计工作，达到教学目标和就业要求的无缝对接。

总之，独立学院会计学专业实践教学体系的构建是一个复杂的系统工作，必须遵循“以满足市场需求为目标，培养职业综合技能为核心，系统化实训项目为载体”的原则来构建适应市场需求的实践教学体系，并且要把创新的理念贯穿于整个过程中，同时要在实践中进一步完善和优化。

 

参考文献：                         

[1]刘青等.会计创新性实践教学体系的构建[j].财会月刊，2011（2下旬）：100- 102.