小学教育教学案例分析范文

导语：如何才能写好一篇小学教育教学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

例1：我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。其中有这样一个片段：

师：同学们，你们周末都在干吗呀？

生1：（面露喜色，来了兴趣）我去动物园玩了！

生2：我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西！

生3：我在家复习功课。

师：同学们的周末都很丰富。那么有人和老师一样去野炊吗？

生：（你看看我，我看看你，一位学生站起来）老师，我去爬山了，也和小伙伴一起烧烤了。

师：我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老师你开玩笑吧，鸟儿怎么会和人一起唱歌呢？怕人都来不及呢！

生2：就是啊，还有蝴蝶也是！

师：实践是检验真理的唯一标准！同学们，为了检验老师说得话的真伪，可以在放学后自己去检验一下。但是记得要带着虔诚的心，把自然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。

（一天后的语文课上）

师：同学们都有按照老师说的话去检验了吗？

生1：老师，您说得对！我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。我真的觉得它们就是我的朋友！

生：是啊，老师。我也去了！我感受到了……（同学们七嘴八舌，讲述着他们的发现）

师：（在这个时候适当翻开课文）其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了，而且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。下面我们就跟着李汉荣先生一起去《山中访友》。看看他都拜访了哪些朋友？看看他的感受是不是和我们一样。

学生很快地把注意力都放在了课文上。这种教学方式和传统的教学有什么不同？

评析：

传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文，并没有过多地注重学生对于课文的理解和感受。其课堂的方式往往枯燥乏味，很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的学习效率。新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点，通过对于生活的体验，对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出解决的办法。这不仅培养了学生发现规律性和联系性的能力，也使信息不陷于自流状态，保证其信息随时发挥出作用。学生只有通过练习解决问题并致力于发现，才能学会发现探索的方法。而一个人越有这方面的实践经验就越能把学习到的知识归纳成一种解决问题或调研的手段。案例讲述的教学方式与以往传统的教学方式不同。它结合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活这个“老师”，学生通过真实的生活体验来体会课文中所讲述的事情。语文来源于生活，也应用于生活。所以语文的教育离不开生活。

例2：同样在教学《山中访友》这一课时（教学片段），可以通过生活趣事激发学生阅读、学习欲望，让学生更加深刻地理解课文。

师：我们常常在电影中看到人们面对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们自己一定也有这样的经历？（学生的童趣一下子得到激发）

生1：是的，我就常常对着大山喊：你是谁？大山也这样喊，特别有意思。

生2：听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里特别放松，特别开心！

师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。

……

新的教学方式，更加重视学生的实际，根据学生已有的生活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望。下面我们分析一下这样教学有什么启示？通过分析与反思又会得出什么样的结论？

评析：

篇2

【关键词】特殊教育；听力障碍；聋生 厌学；心理辅导

一、背景资料

听力障碍学生的心理活动在条件、时间上异于听力正常儿童；而对于聋生本身这个群体，在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面，又存在各种各样的差异，导致聋生心理问题的发生。很多聋生因为知道自己身患残疾，不能与人正常沟通，就避免甚至拒绝与周围人群接触，导致聋生容易形成自卑、自暴自弃、厌学的不健康心理【1】。

二、基本资料

小江，男，17岁，特殊教育学校听力障碍学生，初中一年级，成绩中等偏下，在学校住宿。每月回家一次，父母务农，经济条件一般，家中有一弟弟。

三、主诉和个人陈述

主诉：进入初中以来，学习成绩很不理想，老师讲课时手语看不懂，课程很难，我不想继续上学，朋友（听力障碍）邀我去油漆厂打工，每天工作十几个小时，每月可有800元工资。

个人陈述：小学是在县里的特殊教育学校学习，进入初中后进入市级特殊教育学校学习，老师和同学们的手语速度快，看不懂，学习的内容理解不了，上课的时候想睡觉，老师有时候叫我回答问题我也不会，只好摇头。原来的聋人朋友去工厂打工，可以挣钱补贴家用，朋友叫我一起去。但是觉得辍学是不对的。心里很犹豫。

四、观察和他人反映

观察：沟通时小江手语不规范。沟通不畅。有时需要借助书面表达方式。

父亲反映：对孩子没有太高要求，希望能够读完初中，自己能够自力更生。

教师反映：对老师同学都比较有礼貌，表现普通，喜欢画内画，不喜欢参加集体活动。上课总睡觉，提问不回答，作业质量不高。

五、评估与诊断

心理状态评估：厌学、心情压抑，情绪不稳定，

评估依据【2】：

（1） 消极不良认识自我，认为学习作用不大，不能带来眼前的实际利益，想去打工挣钱。

（2） 应付式学习，不会主动学习，没有学习计划，成绩下降。

（3） 对学习失去兴趣，行为上表现出远离学习活动的倾向，如课堂学习消极怠惰、课外作业质量不高等。

六、心理辅导目标的制定

根据以上的评估与诊断，同小江协商，确定如下咨询目标：

具体目标：学会使用规范的手语，掌握正确学习方法。

最终目标：熟练运用手语，完成最终学业，掌握基本生活技能，能够自力更生。

七、心理健康辅导过程：

咨询阶段大致分为三个阶段：

1、诊断评估与咨询关系建立阶段

目的：了解基本情况，建立良好的咨询关系，确定主要问题，探询改变意愿。

方法及过程：填写咨询登记表，了解情况，倾听小江介绍他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。与同学人际关系一般，对画鼻烟壶内画的技能课程比较感兴趣。

作业：把这次与辅导员的谈话感受写下来，把自己的烦恼和对未来的想法写下来。下次带来一起讨论。

完成情况：小江谈了自己的感受和现状，也尝试找了造成现状的原因。谈话基本符合辅导员的目的与要求。

2、心理帮助、实践锻炼阶段，即改变认知、行为矫正阶段（三次）

第一次咨询：

目的：加强咨询关系，讨论上次谈话的感受，帮助小江改变认知。

方法和过程：认知领悟、支持疗法。小江说“感觉轻松很多”，让他把自己心里的苦闷说出来，辅导员的亲切态度让小江感到安全、亲切，愿意说出自己的烦恼和内心的其他感受。辅导员在良好咨访关系基础上，帮小江分析他的现实处境。并且明确告知了小江还是未成年人，不能出去打工，否则会触犯法律。聋人朋友虽然现在挣钱，从事的却是高强度、低报酬的工作。告诉小江投入与回报的道理。

作业：设定目标，实现这些目标有何好处？把目标和好处写纸上。

第二次咨询：

目的：A建立学习信心B学习方法辅导

方法和过程：小江表情放松，面带微笑。采用支持疗法，讨论将来要实现的目标，小江希望自己能顺利读完初中，最好找一个画内画的工作，能自食其力。接着，辅导员与小江分析小江目前的学习成绩。首先要学习好手语。这样才能听懂老师讲课，辅导员结合学校课程表，帮助小江制定了手语学习计划时间表，要求回去实践，做到一项，就打一个“√”，下次来时谈体会。

作业：实践学习方法，观察效果，严格按照计划表表安排作息时间，以便下次来作进一步调整。

第三次咨询

目的：A继续增强学习信心B学习方法的进一步辅导

方法和过程：小江表情明朗，情绪愉快。自叙一周来用辅导员的方法学习手语效果很好，时间少见效快，增加了他学习的信心。利用画内画的特长帮助同学，人际关系改善，时间安排按计划表走。小江希望辅导员给予更多的学习方法上的指导。辅导员充分肯定了小江，鼓励其继续实践人际交往和学习方面的方法，进一步制定了薄弱科目的自学补习的具体计划，小江听得十分用心，都记在了本子上，并表示一定会尽力在短期内把以前落下的学科内容补上来。

作业：在学习上继续尝试新的学习方法，课余时间多跟同学在一起运动，锻炼体魄，以保证学习时精力充沛，又可以增进与同学的友谊。

完成情况：小江配合辅导员按照要求能够听讲，主动和同学交流，情绪状况明显好转。

八、心理健康辅导效果评估

自我评估：大家都很关心我，很开心，上课也不睡觉了，我觉得老师讲的课还是有意思的，期末考试排到第4名（全班人数为8人）。

师生反映：因为手语是听力障碍学生的第一语言，小江掌握了手语之后，语言的瓶颈打开了，上课有积极性，能主动参与课堂教学活动，作业基本能按时完成。

心理健康辅导员：通过回访和跟踪，发现基本上达到了预期咨询目标。

参考文献：

篇3

我决定改变这种现状，但严格要求，批评教育似乎对他不起任何作用。上节课批评她，下节课他已经忘记了。表扬他时，他高兴得不得了，但五分钟后又搞小动作或说话了。于是，我找来了他的家长。据他的家长反映，在家里他也是这样的。家长认为，可能跟他从小身体不好，家里对他没什么要求造成的。

我想，这是他长期以来养成的习惯不好，要慢慢帮助他改掉。不要小看这只是行为习惯不好，这很大程度上会影响学习习惯。所以我就找一些习惯比较好的学生和他做同桌，以此来潜移默化影响他，我要求同桌在小A“犯错”时及时提醒他。我想通过学生的影响和我的帮助，一定能把他的习惯培养好。在给他换同桌的时候，我找他好好地谈了一次心。告诉他，别的同学是多么的专心学习，学习成绩也是那么的优秀，要他向别人学习。同时，我在班里也树立起他同桌的威信，让全班的同学都羡慕小A，有个这么优秀的同桌。果不其然，小同桌的魅力是无穷的，小A一有点小动作，他同桌就会马上制止。在他同桌的帮助下，小A犯错的频率降低了，红花榜上的红花渐渐多起来了。利用这个孩子的上进心，我乘胜追击，及时肯定他的进步并且鼓励他，让他做了小组长，他也非常开心。

小A的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则，以下就是我的简单阐述。

一、以身作则，树立榜样

俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始。由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老师要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要的。由于低年级学生年龄小，自理能力比较差，如：坐姿的养成，学习习惯的养成，文明礼仪的养成，爱卫生，爱整洁……对于这些我一点也没有马虎对待。首先，老师要做得好，班里树立典型，同学间进行评比，看谁做得最好。一个月评比一次，表现好的和有进步的都有小奖品。长期坚持，学生会逐步形成良好的行为习惯。

二、因材施教，循循善诱

班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。像对待小A这样比较有灵性的学生，教师就要采取潜移默化式的，要让他懂得我为什么要这么做的道理。从思想上使其加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做。当然在小学阶段，老师的督促也是非常重要的。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象。这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。

三、学校家庭，和谐统一

篇4

一、借助多媒体设备，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级的英语教学之中，教师的教学重点就是培养起学生的学习兴趣。但是在高年级的小学英语教学之中，学习的难度有所加大，学生面临的挑战有所加强，因此依然需要教师利用多种方式来激发学生的学习兴趣，并且保持住学生的学习热情。当然激发出学生英语学习兴趣的方式和方法多种多样，笔者在此着重对多媒体设备的运用进行介绍。

多媒体设备是为促进教学的发展和进步，提升教学的效率和实效而配置的教学器材。而教师在实际的教学之中应该要多多运用教学多媒体设备开展教学工作，借助多媒体设备提升教学的效果。因为多媒体教学设备能够帮助学生对所学的知识产生一种形象而生动的印象，并且借助一些有趣的画面甚至是声音来激发学生的兴趣。所以多媒体教学设备的运用能够很好地激发学生的学习热情并且帮助学生更好地完成学习任务。

【教学案例分析一】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop 这一部分知识的学习时，教师就可以借助多媒体设备将一些毛绒玩具的图片展示出来，并且在这些图片的旁边配上一些有趣的话语。假设教师展示的是一只熊猫玩具，如下：

师：谁可以告诉我，这是什么？用英语怎么说？

生：一只熊猫，是panda。

师：很好。对，是一只panda，那么大熊猫具有什么特征呢？

生1：大熊猫喜欢吃竹子。

生2：大熊猫是白色的，还有黑色。

……

师：很好！那我们一起走进玩具商店，走进动物玩具的世界，开始我们今天的学习好不好？

生（齐）：好！

这样不仅提升了学生的学习兴趣，也保持住了学生的学习热情，更加有利于教学效率的提高。所以教师在平时的教学中一定要善于运用多媒体设备协助教学，以提升教学的效率和时效性。

二、凸显出学生的主体性地位

学生是整个教学活动得以顺利、有效开展的关键因素，在整个教学活动之中居于主体地位。所以教师在教学中一定要注意凸显学生的主体性地位。

一旦学生的主体性地位得到凸显，学生才能够感受到自己被重视，学生在获得这种感觉后就会更加自觉、主动地投入到学习之中，进而提高英语课堂的教学效率，构建有效课堂。凸显出学生的主体性地位不仅仅是要学生成为主人，更重要的是要让学生在教学的发展过程中更好地融入并且更好地获取知识。

【教学案例分析二】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop这一部分知识的学习时，教师在导入学习之后可以这样开展教学，如下：

师：今天我们学习的主题是商店里的玩具，那么有谁愿意来给我们讲解一下你平时在商店中看到的玩具呢？

生1：我们最喜欢的兔子“rabbit”，这种动物在玩具商店里白白的，还毛茸茸的；还有“rabbit”喜欢吃胡萝卜，我也喜欢吃胡萝卜。

生2：还有“tiger”，森林之王！

生3：还有那个“beer”，长得可漂亮了。

……

这样，学生不仅被充分地调动了起来，而且学生也成为课堂的主导者，同时学习效果加强、主体性地位被凸显，教学的效率也得到了提高。

三、教师对学生的课堂表现进行合理的评价

学生的表现固然重要，但仍需要教师对学生的课堂表现给予合理、有效的评价。教师的评价看似三言两语却对学生具有重大的影响。学生可能因为教师的一句话或者是一个词语而更加努力；也可能因为教师的肯定而获得自信心；也可能因为教师的一句话而感动进而摆正学习的态度。这样有利于学生自身能力的提升，也有利于课堂教学效率的有效提高，所以教师要及时对学生的表现给出评价，并给予合理的鼓励。

【教学案例分析三】

例如，进行四年级上册unit 2 In a toy shop这一部分知识的学习后，教师就可以当堂对学生的表现进行评价。

师：刚才同学们在进行这一部分内容的学习的时候都能够充分地发挥、调动自己的联想能力，能够迅速地跟上老师的步伐。还有更重要的一点是大家都能够把对自己想到的动物进行描述并且加以一定的修饰，能够让大家更加清楚地了解你所介绍的动物的一些特点。这些都是让老师非常欣慰也很感动的地方。希望大家在今后的学习之中能够继续发扬，能够继续更好地参与到课堂学习之中。老师非常期待大家在今后学习之中的精彩表现，也相信大家一定会有出色的表现给老师以惊喜的！

篇5

【关键词】中等职业学校；逆反心理；心理教育

逆反心理指的是一种比校稳定的，对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。中职生经历中考的失利后，在学习和生活方面得不到身边的人（特别是亲人）的认同，故中职生的逆反心理尤为突出。下面分享一个典型案例，来谈谈我对中职生逆反心理教育的一些体会。

1案例情况

1.1学生概况

学生小红（化名），女，15岁，广东某县人，就读本校护理专业。该生思想较成熟，打扮潮流时髦，喜欢在陌生人面前表现自己。说话毫无分寸，爱讲粗话，班内同学多不喜欢与她交往。宿舍内务和个人卫生一般，喜欢逛街花钱。自律性较差。

1.2逆反情况

1.2.1曾在期末考试中被老师发现作弊，但拒绝承认错误。在一年级第一学期时成绩良好，第二学期开始成绩出现明显下滑，学习态度不端正，没有明确的学习目的，上课经常走神，开小差，经老师批评教育后仍无改善。

1.2.2小红通过交友软件认识了一个大龄青年，每天她向这位“知心朋友”诉说着各种不幸。小红在爱情的陶醉下逐渐迷失自己，相识不够半年就与该青年发生关系，也开始欺骗老师和家人，每到周末就说到本地的亲戚家过夜，实为外出与该青年约会同居。被班主任和家长查出后，不愿意听从劝告，甚至在社会大龄青年的怂恿下做出投诉、威胁老师并离家出走的行为。

2个案辅导

2.1转变教育理念

其实，青春期的女孩子情窦初开，对“爱情和性”有着强烈的好奇和欲望，一旦遇到能满足她们欲望的异性，便能深陷其中。我认为学校和家庭在教育孩子的时候应该要转变观念，批评教育不能作为首选处理方法。针对小红的状况，首先私下跟小红进行谈心，倾听她的爱情罗曼史，让小红放下戒备，建立起相互间的信任，并在言语间劝导小红，从一个女生的角度跟她分析她现在所做的事情对她的将来会造成的影响；然后跟家长反映小红的具体情况，约谈家长，倾听孩子自己的想法，再进行引导。

2.2加强多方向互动教育

在与小红爷爷沟通的过程中，了解到爷爷从小对她非常严格，寄予非常多的希望，知道小红结识了社会大龄青年并有夜不归宿的情况，非常生气的同时也是很痛心。针对小红的情况，我认为在对小红的教育，家庭和学校层面都是做得不足的。我们对孩子的教育是需要多方向互动的，我坚持密切关注小t的动态，定期与小红的家人（爷爷、爸爸和居住在本地的姑婆）反馈一次，向他们反映小红在校的情况并了解小红在家的情况，一起分析并商讨教育方案，让家长重视起来，也让小红感受到我们对她的关心。

2.3克服困难，找回自信

信心是克服困难的动力源泉。为了培养小红的自信心，需要挖掘她身上的闪光点，我发现她的歌声和舞姿很美，便鼓励她积极参加校内外活动；为了培养她的责任心，我让她担任组织委员，组织班级参加校级比赛，让她带领同学们训练的过程中逐渐融入班级并能找到自己的位置；为了帮助她找回对学习的热情，我安排一个成绩好的同学监督她的学习及操作技能训练，并在课余时间帮她辅导，引导她多看到自己的小进步。

3个案辅导效果

我们采取了多种手段并且不断地对她做出的努力给予肯定。经过了一年的努力，该生有了很大的改变。

小红感受到家庭的温暖，不再拒绝回家，周末偶尔会到姑婆家拜访，定时打电话关心爷爷奶奶的情况并在寒暑假帮继母照顾小弟弟，小红的转变让其家人非常感动。转变了对朋友的看法，知道朋友是真心待她，不希望她走错路，所以逐渐放下戒备，重新接纳别人，并对朋友承诺会互相坦诚相待。

4反思

4.1建立“健康档案”

在学期初便要收集学生各方面的资料，包括一般情况、家庭背景、学习背景、生活背景、获奖情况及社会交往情况等，逐一收集并进行分析，筛选出值得特别关注的学生。

4.2以爱之名，融爱于心

青春期学生无论是成绩、品行好与坏，均容易出现逆反心理，只不过在面对事情时有些同学能较为理智，及时调整自己的心态，而有些同学则较为任性，情绪大起大落，让情绪成为自己的主人，做出一些非理智的事情。无论面对哪种学生，爱，是永恒不变的主题，学生心里虽逆反，但在教育的过程中融入我们对他们的爱与关心，学生总能感受到并学着改变自己，为别人着想。

参考文献：

篇6

关键词：案例教学；管理类课程；现状；调查

作者简介：黎建新（1966-），男，湖南华容人，长沙理工大学经济与管理学院企业管理系主任，教授；瞿民华（1972-），男，湖南桃江人，长沙理工大学经济与管理学院，讲师。（湖南长沙410114）

基金项目：本文系2010年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“电力市场营销人才培养方案研究”、2008年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“独立学院市场营销案例教学创新与特色案例开发”、2008年湖南省特色专业（市场营销）建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教学法概述

案例教学是指由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动、生生互动的教学过程，让学生了解与主题相关的概念或理论，以培育学生分析实际问题和解决实际问题的能力为目的的教学方法。[1]一般认为，商学领域的案例教学肇始于20世纪初的哈佛商学院，到上世纪的中叶，案例教学已经在欧美大学的商科教育中普及开来。但在国内，直到20世纪80年代初，案例教学才进入高校管理类课程教学的课堂。整体判断，由于推广和应用的时间还不太长，我国商学领域案例教学的整体教学水平还不太高。

案例教学方法在帮助学生理解具体、生动、复杂的管理问题，提高其分析和解决实际问题能力等方面具有重要价值，这已被欧美国家的教学实践所证实。为了具体了解我国高校管理类课程案例教学的现状，推动我国案例教学的发展，笔者进行了一次较大范围的调查。

这次调查的对象是在2010年和2011年期间参加中国管理学年会和中国高校市场学研究会年会的高校教师。调查分为两种形式，一是问卷调查。通过大会组委会提供的含电子邮箱的代表名册，笔者向参会者发送附带问卷的电子邮件。以这种方式发出电子邮件120封，回收67封。二是深度访问，在会议期间，通过大会组委会提供的代表房间号，随机抽取了10位代表开展深度访问。两种调查方式共涉及全国41所本科院校的教师。受访者所在的高校包括教学型（9所）、教学研究型（24所）和研究型（8所）三种类型的大学；调研对象都是在这些大学从事研究生和本科生管理类课程教学的一线教师。他们所主讲的课程包括管理学原理、项目管理、市场营销学、战略管理、销售管理和旅游管理等管理类核心课程。

以下笔者对这次调查的结果进行整理和分析，并据此提出一些改善管理类课程案例教学的建议。

二、高校管理类课程案例教学存在的问题及其原因

笔者对问卷调查的结果进行整理，并结合深度访问的内容，归纳了当前高校管理类课程案例教学存在的问题和原因。

1.对案例教学的重要性认识不足，其重要性尚未体现

管理类课程的实践性很强，案例教学是管理教育中最有效的方法，哈佛商学院的成功，已经向世界证明了这一点。但在国内高校，管理类课程案例教学的重要性大多还停留在口头上，在教学实践中还没有得到体现。据调查统计，有71.7%的人认为案例教学很重要，26.1%的人认为比较重要，2.2%的人认为不太重要；认为案例教学的重要性在教学管理与实践中得到充分体现的人有10.2%，认为部分得以体现的占23.7%，认为还没有得以体现的却占了66.1%。

在分析案例教学重要性没有得以体现的原因时，有63.2%的人认为是教师不重视；认为学生不重视的占36.7%；认为学校不重视的占79.6%。基于此，并结合深访发现，笔者认为，导致当前国内高校管理类课程案例教学水平不高、效果不佳的直接原因是从事案例教学的教师不重视，没有投入必要的时间和精力去研究、去准备、去实践案例教学；而根本原因，是高校在教学管理层面缺乏明确的、针对案例教学的激励机制和扶持政策。开展案例教学，需要教师投入较理论教学多得多的时间和精力。没有激励、没有扶持，教师的工作得不到相应的认可，其积极性自然就会受到影响，在开展案例教学的过程中就会避实就虚、避难趋易，并由此导致案例教学开展中一系列问题的产生。

2.将“案例教学”与“课堂例举”两个概念混为一谈

“案例教学”与“课堂例举”是两个不同的概念，部分教师在教学中将两者混为一谈，模糊了两者之间的界限。据本次调查统计，63%的教师认为二者有差别，37%的教师认为是两回事；但同时，有高达59.1%的教师承认在具体教学中没有将两者区别对待，22.8%的教师试图努力将两者区别对待，18.9%的教师已经将两者区别对待。究其原因有二：一是教师精力有限，而要真正把案例教学上好，需要投入大量精力；二是高校现行教学管理机制和政策对教师从事案例教学缺乏激励和扶持。

3.案例缺乏时效性、代表性和本土性，课堂缺乏互动性

对目前的案例教学，有54%的老师认为比较满意，有40%的老师认为不太满意。不满意的原因，主要是没有合适的案例。调查发现，现有的教学案例往往不具有时效性、代表性，很多案例是几年前甚至一、二十年前的。另外，案例的内容往往还停留在传统产业上，缺乏对网络经济时代信息产业、电子商务、文化传媒等新型业态的关注与研究。这种案例自然不对学生的胃口，所以很多学生对案例教学常将自身置于案例讨论之外，不关心、不配合、不思考、不发言，师生之间、生生之间缺乏“情感上、智力上、思维上、认知上”的互动，[2]所以案例展不开，难以深入，陷入“剃头挑子一头热”的尴尬境地。

4.课程设置欠科学、不合理

现在的高校，无论是教学型的、教学研究型的，还是研究型的，都重视基础教学，强调教研教改，因而每个专业的课程体系都建设得越来越科学合理。但在体系内的课程排列与设置上还存在一些欠科学、不合理的地方。主要表现在三个方面：一是专业基础课、专业课被安排在低年级（大一、大二）开设，如“管理学原理”，低年级还没有接触太多的管理理论，还缺乏运用专业理论综合分析管理问题的能力；二是课时安排不太合理，一门管理类专业课程一般安排32-48个课时，仅够理论讲授，教师已没有时间去组织案例教学；三是在课程设计时没有将理论教学和案例教学独立分离，而是混为一体由教师随机掌控，这容易导致把案例教学变成理论教学的课堂举例。

5.高校教学软件、硬件欠缺，不能满足案例教学的需要

所谓教学软件，这里包括两方面的含义，一是指前文中已提及的高校教学管理制度与政策；二是指从事案例教学的师资力量。管理学科与企业、市场联系紧密，强调学生管理实践能力的培养。但目前高校从事管理类教学的教师，大多从校门到校门，缺少在企业、市场历练的经历，缺乏管理实战经验与能力，同时又没有接受专门的案例教学培训，对案例教学的主持与课堂控制能力相对不足。

在案例教学中，容易被忽视但又非常重要的是教学场地及其配套设施等物质硬件的配置。理论教学大班合堂的场地、“秧田式”的桌椅排列不适合案例教学中师生之间或生生之间双向或多向的沟通和互动。投影仪、麦克风、幻灯机、互联网等配套设施的不完备，在很大程度上也影响了案例教学中的互动效果。

三、提升高校管理类课程案例教学水平的建议

1.明确案例教学与课堂例举的关系

这里要指出，“案例教学”与“运用案例开展教学的课堂例举”是两个不同的概念。前者反映的是企事业单位面临的复杂的实际问题。它站在当事人的角度，使案例教学的参与者以当事人的身份进人角色，设身处地地设想可能遇到的问题，全方位多角度地思考问题的各种解决方案。它综合了多门学科多个领域的知识和技能，实质上是一种模拟实践训练，能够提升学生搜集资料、市场调查、决策判断以及经营反思等多项综合能力。[1]而后者是指在理论教学中，为了加深学生对某一原理和概念的了解，编写或引用与之相关的例子。它是理论教学的辅助手段，是对案例教学的必要补充。教师在具体教学实践中，要有机地将两者穿插，使之互为补充，相得益彰。

2.建立鼓励案例教学的有效激励机制

开展案例教学是一项非常繁重的工作，对教师的知识、能力和敬业精神都提出了比较高的要求。如果在教学管理制度层面没有相应的、健全的激励机制，愿意尝试案例教学的教师就会越来越少。因此，有必要通过建立完善的教育教学评价体系，鼓励和调动教师进行案例教学的积极性和主动性，同时在制度上规定专业基础课和专业课教学必须有一定比例的案例教学，且将其教学效果纳入评优评先的评比标准中。

3.围绕培养目标和课程目标编写或选择案例

在案例教学中，案例选、编和教学环节的设计都要服从于课程目标，都应紧扣培养目标和课程目标。如果偏离了培养目标和课程目标，案例即使再典型、再新颖，其作用也必将大大降低，南辕北辙，自然也达不到案例教学的目的。

另外，在案例的选编上要坚持本土性、代表性和时效性原则，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“远”，宜“新”不宜“旧”。必须立足国内、甚至本地，广开案例来源，及时总结国内企业、本地企业在管理实践中的成功经验，建设具有自己特色的案例库，形成具有自己特色的案例教学模式。这样的案例展开分析，使学生领悟管理的实质，掌握企业运营中的种种管理技能。

4.加强课堂管理，完善案例教学流程

完整的案例教学流程，包括课前准备、课堂组织、案例考试或考查三个环节，是保证教学效果的必要流程。[1]课前准备包括教师的准备和学生的准备两方面。在课前，教师要做好三个方面的工作：一是遵循案例选择原则筛选案例；二是在课前对案例进行全面分析，教师的分析抓住了案例的精髓，才能对学生进行有效引导，将案例分析引入深处；三是设计案例讨论过程，包括讨论形式的设计和问题的设计。学生的准备，是指学生在课前熟悉、分析案例内容并形成案例分析报告；还要督促学生做好案例教学准备。

课堂组织，是指在开展案例教学时，教师运用提示、反问、追问、鼓励、表扬等多种方法，组织、引导、激发学生热情参与、积极思考，使讨论能够继续深入，并及时作出总结的过程。案例考试，是指对案例分析讨论情况进行的考核，着重考核学生分析问题的步骤、论证观点的论据充分性、分析问题判断问题的能力、结论推理过程的逻辑性等方面。

5.加强师资培训，提升必要的案例教学硬件水平

案例教学效果如何，能否成功，教师是关键。在案例教学过程中，学生是主体唱主角，教师为主导是配角却要充当多个角色。教师首先是案例教学课堂的主持人；其次，是案例分析讨论进程的控制者；同时，教师还是案例讨论方向与深度的引导者和案例教学结果的总结者。在这一过程中，教师的角色定位是否准确，角色转换是否得心应手，都有技巧和学问。教学管理部门应该认识到这一点，为了提高案例教学质量，必需定期对从事案例教学的一线教师进行培训，如组织知名专家、学者进行案例教学的示范课，组织教师走出去学习深造，对效果良好的案例教学进行观摩和总结推广等等。

另一方面，适合案例教学的场地与设施等硬件是保证案例教学顺利开展的必要前提。应该配置一些单独、小间的案例教室，座椅的排列可以是“圆桌形”、“矩形”或“六边形”，配备了互联网、投影仪、麦克风、活动挂布等辅助设施，还可以创建网络案例教学教室。与传统面授环境下的教室相比，基于网络空间的案例教学教室不受时空的限制，可以有效解决教学内容增加与教学时间缩短的矛盾，具有学生参与度高、学习灵活性强、师生之间和生生之间互动交流充分等优势，能让更多的学生有延伸学习的机会，增强了教学资源的共享性与利用率。

参考文献：

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[关键词]西安市 普通高校 体育理论 教学现状

[作者简介]赵红娟（1972- ），女，陕西周至人，西北政法大学体育部，副教授，硕士，研究方向为学校体育。（陕西 西安 710063）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0135-01

长期以来，我国普通高校体育教学一直存在着重视体育技能实践类课程而忽视体育理论知识传授类课程的现象，体育理论课程建设发展滞后越来越明显，已经影响到体育教育对高等人才的培养。对西安市普通高校体育理论课程教学现状进行调查研究，对更好实现新时期普通高校体育教育目标，发挥其在培养全面发展人才中的作用有重要的理论与现实意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以西安市普通高校体育理论课程教学现状为研究对象，随机抽取西北政法大学等西安市20所高校作为调查对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。查阅国内外近几年来相关高校体育理论课程的文献资料，了解并总结前人研究成果，为本研究提供一定的理论依据与借鉴。

2.问卷调查法。根据研究目的与需要，针对调查对象专门设计相关领导、体育教师问卷和学生问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。对相关领导、体育教师共发放问卷140份，有效回收131份，有效回收率为93.6%；向学生发放问卷800份，有效回收746份，有效回收率为93.3%。

3.个别访问法。通过与个别调查对象的直接接触进行有目的的访谈，了解有关体育理论教学课程现状问题，获取所需资料。

4.数理统计法。将调查所获数据输入计算机中，应用社会统计学软件包SPSS16.0进行相关处理，得出量化指标进行分析。

二、结果与分析

（一）西安市普通高校对体育理论课程的认识现状

通过调查，我们发现大多高校体育教学的主管领导重视以体育技术、技能培养为主的实践课教学，忽视理论课程教学，有些领导甚至认为体育理论课可有可无；绝大多数体育教师因其自身知识结构、知识储备等方面的原因，体育理论课程教学知识较匮乏、教学水平有待提高，更多教师认为体育教学应把主要精力放在技术实践课上；大多学生对体育理论课不感兴趣，没有明确的考核标准及目标让他们不认真对待。可见，高校领导、教师、学生对体育理论课程的教学认识不足、缺乏重视。

（二）西安市普通高校体育理论课程教学时数现状

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定，体育理论课程的学时不得少于体育教学时数的10%。按规定，在大学一至二年级4个学期，体育理论课程占有的时数下限为16学时。调查表明，目前西安市普通高校体育理论课时不能满足教育目标的需求。在调查的20所高校中有18所院校按照规定专门开设体育理论课程；在开设体育理论课程的高校中，达到16学时标准的仅有4所，绝大多数高校为10学时以下，而且还有11所高校在8学时以下，这说明高校对体育理论课程的忽视。大多高校将体育理论课程作为新学期体育课的引入形式，有些甚至将其作为应付无法室外上课的手段，没有认识到体育理论课程的重要性。调查中也发现，很多体育教师不愿上体育理论课，一方面由于体育教学部门没有对体育理论课程按照大纲作出严格的要求；另一方面因为大多体育教师更愿上驾轻就熟的技能实践课，不愿为一次理论课花费更多的精力。而且体育教师受自身知识结构与理论知识储备的限制，影响体育理论课程教学。这种现状制约了高校体育理论课程的开展，也对高等院校体育教育目标的顺利完成造成阻碍。

（三）西安市普通高校体育理论课程教学形式现状

绝大多数高校体育教师在体育理论课程教学中采取传统的整节课理论讲授方式（见表1），讲授中采取与学生互动提问、讨论形式的仅占少数，很少运用多媒体手段。体育理论课程的教学形式与其他理论课的教学有相似之处，但也有其特殊性，体育教学本身具有较强的实践性，这要求教师在知识的传授中尽可能采取多种形式，运用有效的手段与方法，调动学生积极性，激发学生兴趣。传统的老师讲、学生听的满堂灌方式过于单调，学生感到枯燥无味，在课堂获取的知识相当有限。有专家学者提出增加教学时数，从一定程度上改善现状，但过多的理论课程时数将会使技能实践课程时数减少，影响整个体育教学。传统的体育理论课程教学形式应有所改变，但不能一味单纯地增加教学时数，也要从多角度考虑，形成理论课程教学形式的多元化。

（四）西安市普通高校体育理论课程教学内容现状

1.教材的差异。目前，西安市普通高校使用的体育理论课程教材种类较多，各校选择不一，作为教学指导性文件缺乏统一性、规范性。在调查的20所普通高校中有12所选用本校自编教材（见表2）。这些教材各有利弊，差异很大，所涉及的体育理论知识缺乏统一性，有些教材甚至没有涉及理论知识内容。教学大纲中规定了技能实践课的教学内容，却未对体育理论课程教材的编写进行明确说明，体育理论课程教学内容缺乏科学的指导。

2.选择的随意。从实际授课来看，教师选择的内容主要是“学校体育目的与任务”“体育的起源”“体育的本质”“项目规则与裁判法”等，随意性大，缺乏与体育教学实践的结合，不能激发学生兴趣。教师在选择教学内容时有很大的盲目性，大多教师根据自身知识结构与熟悉程度，很少考虑学生需求与教育目标，导致体育理论课程教学效果差。

3.跨度的宽泛。在调查中也发现，多数高校所教授的体育理论知识跨度较大，从体育人文社会学知识到运动训练实践理论，还包括专业较强的运动解剖学与运动生理学的深层知识，有些高校甚至在一学年内涉及六个或更多不同体育知识领域的内容，但有限的授课时数注定造成蜻蜓点水式地给学生灌输冗繁的知识，学生并无法真正学到有用的知识。应在有限的时间内抓重点，考虑学生需求与教育目标，锁定一至两项具有时效性、针对性、时代感的体育理论课程教学内容，提高教学的有效性。

（五）西安市普通高校体育理论课程教学学生兴趣现状

教学包括教与学两个过程，一方面，需要教师充分发挥主导作用，传授知识；另一方面，需要学生积极主动地投入到学习中，自觉接受知识信息。学生主动学习的动机，源于学生的兴趣，直接影响教学效果。调查结果表明，在所有被调查的学生中，有69.6%的同学认为体育理论课程教学内容单调、枯燥无味，缺乏学习兴趣。学生的兴趣在体育锻炼的科学方法、国内外体育实时信息、结合自身运动处方知识、体育活动中伤害事故的处理等，但很少有老师选择这些作为教学内容。由此可见，西安市普通高校体育理论课程缺乏对学生自身的需求与兴趣的考虑。

（六）西安市普通高校体育理论课程考核现状

必要的考核可以检查体育理论课程的教学质量，也可以评价学生的学习效果。同时，考核能从一定程度上引起学生对课程的重视。大多高校体育教育中更加重视技术、技能、达标等方面的教学与考核，忽视对理论课程的考核，甚至有些学校对学生体育理论课程不予考核，实施考核的高校也有不少采取开卷或口试的简单方式，而且理论课成绩所占比例较低，一般不会超过体育课总分的20%。这直接导致学生对体育理论课程的冷漠。

普通高校体育理论课程是高校体育教学的重要组成部分，在学生掌握体育科学知识与参与锻炼、提升体育文化素养、形成终身体育观中发挥着举足轻重的作用。调查结果显示，高校应该高度重视普通高校体育理论课程的开发与构建。

[参考文献]

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1　知识目标

继续学习4个有关水果的单词：

apple，banana，strawberry，grapes.

2　技能目标

（1）能听、说、认读apple，bananas，strawberry，grapes.

（2）会唱Let's　sing中的歌曲。

3　情感目标

通过演唱Let's　sing中的歌曲、提高学生学习英语的兴趣，并渗透科学饮食的教育，让学生多吃苹果，有益健康。

二、教学重点和难点

【教学重点】掌握认读新词：apple，banana，strawberry，grapes.

【教学难点】strawberry的读音。

三、教学媒体设计

我选取了Let's　learn，Let's　sing，Let's　check这三个环节来辅助本堂课的教学。

三年级是学英语的起始年级，因此，提高学生的学习兴趣和让其掌握单词的正确发音尤为重要，Let's　learn环节则很好地做到了这两点，它不仅采用“看图猜物”导入本节课所学，大大激发了学生学的欲望，更有外教示范发音，让学生跟读，更好地确保了孩子的口语水平。

本课Let's　sing环节通过教唱歌曲，既让学生复习了本课生词apple，又渗透了科学饮食的教育，让学生在“玩中学，学中玩”。最后的Let's　check环节，让学生与光盘中的老师积极互动，通过听力练习，检查学生对本课生词的掌握情况，达到加深对知识的理解和记忆的问的。

四、教学过程

1　复习导入

[设计思路及资源应用分析]

通过常唱唱跳跳，活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，快乐地感受英语。意在帮助学生巩固旧知识，为导入新课作铺垫。

2　新课呈现——Let's　learn

（1）呈现新单词

[设计思路及资源应用分析]

三年级的学生自我表现欲很强，喜欢挑战，用竞赛的口吻引出Let's　learn环节，可让学生更认真地观看学习，另外，Let's　learn中“看图猜物”的设计，更好地加深了学生对新知识的印象，也更乐于接受，

（2）跟读

（师强调学生注意外教读Strawberry的发音，并让学生多跟读几遍来突破本课的教学难点）

[设计思路及资源应用分析]

对于学生来讲，第一感知是最深刻的，因此，在学生初接触新单词时，让其学习地道的发音（如本环节中外教的示范发音）是确保孩子口语水平的最有效的方法。

（3）教师出示模具和词卡，带着大家认读，（齐读、开火车读、小组赛卖、男女赛读）

[设计思路]

通过各种形式的读法，加深并巩固学生对新知的印象，更好地完成本课的教学重点。

3　趣味操练－Practice

（1）游戏：I'm　a　little　boss

a　创设情景，教师示范

b　提出要求

c　四人小组创编广告内容，让学生自己去探索、发现、并运用已学知识来描述水果颜色及称赞其味道

d　表演广告，学生集体评出优秀表演小组

[设计思路]

培养学生逐步形成主动参与、乐于探究的自主合作学习方式，进而培养学生的发散性、创造性思维，在将知识学以致用的同时，巩固旧知（如三年级上册己学的有关颜色的单词，以及本单元第一课时所学句型I　like…revy　much），把发言权交给学生，以达到相互促进的目的。另外，采用集体评价的形式则符合小学生的年龄特点，关注了学生的情感以及自信心的培养。

（2）Sing　a　song：An　Apple　a　Day

a　感受优美旋律，渗透科学饮食教育。

b　跟光盘学唱歌曲，（提醒学生，一只苹果是“An　apple”，而不是“A　apple”）

c　齐唱并比赛

[设计思路及资源应用分析]

本环节通过教唱歌曲，既让学生复习了本课生词apple，又渗透了科学饮食的教育，让学生在“玩中学，学中玩”。

4　课堂评价－Assessment

内容：光盘中的Let's　chcck环节

目标：通过听力练习，检查学生对本课生词的掌握情况。

（展示Let's　check环节，让学生与光盘中的老师积极互动）

操作步骤：

a　讲解要求

b　学生作题

c　评价（自我评价、同伴互评、小组评价）

[设计思路放资源应用分析]

通过听力练习，检查学生对本课生词apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情况，

5　补充活动（Add　activities）填写一张“个人喜好”调查表。

目标：通过Do　you　like…？句型来询问小组内同学对水果的不同喜好。

[设计思路]

检查学生对本课生词以及本单元重要句型Do　you　like…？的掌握情况。

五、教学反思

回顾整堂课，我主要有以下几点体会：

1　体现了新课程的教育教学理念，创设了自主探究、合作学习的教学途径。

上课伊始，创设生动活泼的学习情境并演绎改编后水果版的《Hello》，激发了学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态中，快乐地感受英语。接着我为学生抛出寻找被藏的水果这一问题，大大促进了学生的学习积极性。紧接着，在学完单词后，我更提出了相关的任务活动，主要以“我是小老板，我来做广告”为任务，并在其任务驱动下，让学生进行自主学习和小组协作学习，共同复习旧知，创作表演。让学生通过感知、思考，体验实践，自主探究和小组合作交流等活动方式，完成任务和实现学习目标，充分调动学生的学习兴趣与积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在交际中理解巩固并拓展语言知识，培养学生的思维能力和综合素质，真正实现让学生成为学习的主人这一原则。

2　利用多种形式进行学习评价，采用学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价等多种评价方式进行学习评价，激励并关注了学生的情感和自信心的培养。

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关键词：案例分析；高中物理；课堂教学；有效性；建构策略

课堂教学的有效性是指学生能够通过课堂教学活动在学业上得到提高，能力在自己的发展区附近得到提升。然而，在当前的社会中，学生获取知识的途径和方法在不断地变化着，特别是随着现代网络技术的快速发展，导致高中物理课堂的教学并没有起到自身的有效性。为此，在现代教育课改的情况下，要求教育能够使学生获得足够的知识和技能，同时还要培养学生的人格。

一、案例分析

在高中物理的学习过程中，有许多问题都需要进行模拟性的解析，才能保证学生真正掌握到所学的知识内容。例如在对“人造卫星”原理图教学过程中，需要从根本问题进行设问处理，即：石块水平抛出，会有怎样的运动轨迹？进而学生就会很容易的掌握所得出的知识结论，其运行的轨迹是曲线，速度越大，射程越远。又如在对弹簧与力之间情景的学习过程中，还需要设置相关问题，以保证学生对知识产生一定的兴趣，而相应的问题可以为：当一个恒力F有效地作用到木块上，则弹簧在压缩的过程中，木块受力如何，大小如何改变，能量会怎样转化？当弹簧被压缩到一定程度后，如果没有力F，那么木块会产生怎样的运动？

二、高中物理课堂教学有效性问题建构策略

（1）做好新知识的引入工作。高中物理有些以实验为基础进行学习，所以相对于其他学科，物理的学习难度相对较大，不仅对学生思维能力有较高的要求，还对教师的教学方法有着一定的要求。所以，教师想要教好高中物理需要充分地抓住高中学生学习能力快、思维可塑性强的特点，利用各种方法进行教学，这样可以有效地唤起学生对课堂的注意力，调动学生学习物理的积极性，提高教学效率。如对自由落体下落进行实验时，可以使学生在实验过程中换用不同质量的小球沿同一斜面运动，位移与时间平方的比值不变，说明不同质量的小球沿同一斜面做匀变速直线运动的情况相同；不断增大斜面倾角，重复上述实验，发现比值发生了变化。这样不仅能够将物理知识放回到现实中，同时还使学生能对即将学习的课程产生浓厚的兴趣，对新知识的引入具有积极的作用。

（2）培养学生兴趣。高中物理学习难度过大，导致学生对学习物理的兴趣不够浓厚，我们知道只有对一件事物感兴趣才能有进一步想要探究的热情。所以，对物理学习的兴趣是学生学习物理的必要因素，教师可以列举一些日常生活中的物理现象来激发学生的求知欲望和学习兴趣，如：在对摩擦力的学习过程中，可以举例走路时脚面与地面之间的摩擦力。为了使学生对摩擦力的方向有一个直观的理解，可以用物体压着毛刷，通过毛刷的弯曲的方向来判断摩擦力的方向。这样可以保证知识与实践的有效结合，提高学生的学习兴趣。

（3）创造积极的课堂氛围。在课堂教学中，教师要学会调节课堂气氛，采用一定的手段活跃学生的思维，使课堂教学变得更加活跃。这样就要求教师要结合学生生活中较为常见的实例进行对物理知识的分析，不能仅仅完成对课本知识的教学，还要教学生从各个方向进行物理知识的研究和学习。教师在所举例子中要给每个学生拓展思维的机会，让学生在学习中发挥自身的长处。如：在教学圆周运动知识前，刚好我国“神舟十号”成功发射升空，学生对空间运动知识极其向往，于是在课前，我就将神舟十号成功发射作为课题的引入，因为学生在学习圆周运动知识前就对这部分知识充满了好奇，自然会对学习投入极大的关注度，学习氛围瞬间生成。

综上所述，高中物理教师要转变自己原有的教学观念和教学方法，要通过对教学方法的创新和对课程精心的导入，创造出积极的课堂氛围，从培养学生学习物理的兴趣出发，进行课堂的教学优化，在实践中提升物理课堂教学的效率。

参考文献：

[1]沈广山.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].中国校外教育，2012（5）：102―105.

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一、指导思想

在科学发展观的指导下，以新时期对农村中小学教师的要求，以及农村中小学教师专业发展中存在的问题为现实背景。以骨干教师的执教能力、专业引领能力为突破口。关注教育的热点问题，如教育的有效性问题、后进生问题、教材瘦身问题等。整体设计农村中小学骨干教师培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

二、培养目标：

农村中小学骨干教师的培训目标：“领雁工程”旨在培养一批我市农村中小学教育教学“领头雁”，充分发挥他们在教育教学中的骨干作用，引领本校乃至区域内农村中小学校全面推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量和管理水平。着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育科研能力、校本培训能力、自我发展能力、现代教育技术能力，努力使他们成为农村中小学校推进“轻负担、高质量”教学改革的优秀教师和学科带头人。

三、培训对象：

农村中小学骨干教师主要对象为农村中小学教务主任、教研（备课）组长，以及其他在日常学校工作和教育教学工作中发挥骨干作用，积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的教师人群。具体安排：

*年：培养29名小学语文学科，28名初中语文学科骨干教师；

2009年：培养中小学音乐、中小学体育、中小学美术学科、共100名，培养40名初中、中小学综合实践活动学科的农村骨干教师；

2010年：培养30名小学数学学科的农村小学骨干教师、28名初中数学学科骨干教师；培养28名初中科学学科、28名初中思品学科的农村中学骨干教师，

四、培训原则：

坚持改革创新，积极探索新形势下教师培训的新方法是开展这次“领雁工程”培训的基本原则。

1．在选拔制度上，变“要我学”为“我要学”。对各级骨干培训对象选拔坚持自愿申报、择优推荐原则，做到条件公开、程序透明、结果公示。名额分配兼顾不同地区、学校和学科、学段的需要，适当向没有参加过各级骨干培训的农村学校和薄弱、紧缺学科倾斜。

2．在培训组织模式上，变“相马”为“赛马”。让学员之间既开展互相学习、合作研讨，又进行相互竞争，比学赶超。

3．在培训方式上突出实践性。市级骨干培训时间为集中脱产培训2个月，培训时间分配上理论和实践教育活动各占1/2。

五、培训内容

*

4

现代教育技术尤其是网络技术的应用是信息社会的基本技能，把现代技术引入农村课堂是提升课堂教学效率的重要举措。

六、培训时间与形式

（一）培训时间：

农村中小学骨干教师脱产培训时间为二个月。分两次集中培训完成，共计360学时。

第一次，由市教师进修学校组织进行集中理论培训、专家点拨、指导，时间为一个月；

第二次，以3人小组为单位与导师进行师徒结对，全程跟随导师进课堂，通过听导师课、上研究课、读教育书籍等方式进行实践教育教学活动，时间为一个月。培训期间做到全程跟踪管理，以确保培训质量。

（二）培训形式：

通过分学科组班培训的方式，每班配备专职组班教师开展培训活动。组班教师负责班级的组织管理工作。在培训过程中，具体可运用下列形式：

1．教学诊断。对每位学员的专业知识（本体性知识、条件性知识、背景性知识）、专业能力（课堂教学能力、教科研能力、教学管理能力、自我发展能力、校本培训能力等）与专业道德进行多种形式的诊断，包括问卷调查、书面前测、案例分析和课堂观察等形式。

2．采取导师制。即为每个学员安排一位导师，导师由培训基地的资深教师或特级教师、省市级教坛新秀、省市级学科带头人担任，主要负责教师的专业规划、阅读指导与教科研；根据学员特点和教学工作中存在的主要问题，在培训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导，帮助学员切实提升课堂教学能力与教学管理能力。

3．案例教学。通过撰写优秀教学案例与教学病例，尤其是视频教学案例的运用，把非结构化的知识通过情境展示，在多元视角的研讨中，在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来。

4．教学观摩与实践。观摩是教师们最喜闻乐见的学习形式，通过观摩特级教师的课堂教学，学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识，同时，从特级教师的课堂生成中领会教学智慧；教学实践活动，尤其是同课异构的学员备课、磨课、上课、评课等活动，提升了教师的执教能力。

5．读书沙龙。阅读是教师专业发展的重要途径，导师依据教师不同的阅读阶段与水平，开设相应的书单，并指导学员写一定字数的读书笔记，同时定期举行读书沙龙，沙龙应推选主持人，活动由学员自主策划。

6．教育论坛。论坛是就某一个话题，提出不同观点的论述，通过陈述支持与反对的观点，并展开辩论以说服对方接受自己的论点，针锋相对的观点陈述过程，是教师训练逻辑思维力与即兴演讲能力的有效方式。

7．体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合，因此，教师参与各种体验活动，是陶冶情操的重要方式。体验活动还可用于教师不良心理的疏导等培训内容。

六、培训考核与评价

培训考核与评价针对三大主体展开：培训机构、培训导师、参训学员