认知法教学案例范文

导语：如何才能写好一篇认知法教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：任务驱动-案例教学法；中职护理教学；人才培养；研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0072-02

就任务驱动-案例教学法而言，它是对“案例教学”和“任务驱动教学”两种教学方法的有机结合。案例教学很好地体现了理论与实际的融合，它以真实的生活情境或事件为题材，进而鼓励学生对学习的积极参与；任务驱动教学法是基于探究性学习和协作学习的一种模式，学习过程中有着明确的学习目标，将学习设置到有意义的任务情境中。而基于任务驱动的案例教学法可以有效发挥这两种教学方法的优势，教师通过设计典型教学案例，利用任务驱动达到激发学生学习兴趣、提升教学有效性的目的。中职护理教学是一项实践性较强的学科，在护理专业教育日益发展的情况下，探究有效的中职护理教学方式是中职护理教学的重要任务。综合各方面因素，可以尝试在中职护理教学中引入任务驱动-案例教学法，以此达到培养中职护理专业人才的目的。

一、任务驱动-案例教学法在中职护理教学中的有效运用

1. 教学前准备

教师在课前要切实做好相关教学准备，以便进一步定位中职护理课堂教学的目标。从教师角度来看，课前准备内容包括：对临床相关护理岗位的工作流程进行深入分析，在此基础上，进一步把握中职护生的特点、人才培养的相关要求、相关章节的课程标准。从课堂教学目标来看，一般包括三个层次：知识、技能、态度情感。接着，教师以具体的教学目标为准，进一步设计相关的情境任务，教师要注意选择典型的病例，并以病例为依托，进一步设置相关教学情境，对具体教学内容进行转化，以学生的兴趣为导向，将教学内容置于有意义的具体任务中。在此，教师要安排一个具有引领性的总任务，再配以相关的子任务，除此之外，教师还可以设计递进式任务，对此，可以临床护理工作流程为依据。例如，教学案例“骨折病人石膏固定护理”，教师在课前要为学生创设一个真实的学习情境，设计出一个骨折病人，然后为学生安排总任务和子任务。总任务是：将自己假设为该病人的管床护士，设计出具体的护理方式和护理流程。子任务及其工作流程是：确定这个病人的状况，内容包括：病人已做的相关检查及治疗、病人的症状表现、护理评估其受伤史、病人的骨折专有体征；当前护士最应该为病人解决的问题；探索出需要解决的问题后，要制订护理计划并实施，找出解决问题的策略，最终审视效果，做好护理评价。

2. 教学实施

在中职护理课堂教学实施中，教师要以病例为载体，提供素材和帮助，切实通过仿真临床情景案例的方式引导学生进入学习任务，让学生置身于仿真临床工作情境中。对此，教师可以利用播放视频及讲故事的形式来激发学生的学习兴趣，在情境创设的基础上，进一步为学生布置学习任务。接着，教师要扮演好学生学习合作者的角色，针对具体学习任务与学生一起分析，然后进一步导出课程学习的目标。教师要适时对学生予以指导，并为学生提供相应的学习素材和资料，如器具、模型、视频资料等。让学生受到任务的驱动，带着具体任务去学习，并运用自己的智慧完成任务。此外，在学习过程中，教师可以根据中职护理教学的具体目标，对学生进行分组，让学生以分组的形式来学习。学生通过分组，可以进一步开展讨论互助、角色扮演的学习活动，再辅以教师的适时指导，学生可以有效完成自己的学习任务。任务完成后，教师指导各小组展示自己的成果，不同小组之间可以进行互评。最后，教师发挥自己的指导作用，对学生的任务完成情况进行总结，梳理相关知识点，对不同的学生予以及时的鼓励和表扬；也可以结合学生学习的实际情况，进而布置相似任务，从而对学生所学的知识加以巩固。

3. 教学评价和总结

在完成教学任务后，教师要及时对学生的学习情况做出教学评价，可以利用的评价方式有很多，如个人自评、组内互评、组间互评，此外，还有教师的适时点评。从评价内容看，应涉及到以下几方面：学生创新能力的培养，合作学习中的协调能力，学生对新知识的把握程度，学生的自主学习能力等。而在课末的时候，教师要及时做出课堂总结，根据学生们完成学习任务的情况做出不同的评价，并注意赏识、鼓励学生，在综合各种因素的基础上，适当布置课后作业，考查学生独立完成学习任务的能力。

二、任务驱动-案例教学法应用到中职护理教学中的优点

1. 彰显科学化职教理念――以工作过程为导向，以职业能力培养为中心，以学生为主体

从“任务驱动-案例教学法”在中职护理教学中的应用来看，鲜明地体现了它的发展优势。“任务驱动-案例教学法”有效融合了“案例教学法”和“任务驱动教学法”的特点，整个课堂教学过程中，教师以任务驱动为其中一条主线，结合与课堂教学内容相关的经典教学案例，进而有效组织课堂教学的不同环节，从教学案例入手来展开相应的课堂教学过程。就教师而言，其所开展的一些教学活动很好地体现了科学化的职教理念。具体到课堂教学，任务驱动贯穿于整个教学过程，不论是从教师“教”的层面，还是从学生“学”的层面来看，都很好地诠释了一定的教学任务。正是有了任务驱动，教师的教学目标才更加清晰，学生的学习目的才被进一步明确，对学习的体会也更加深刻。课堂中，学生以任务为中心，有效将学习转化为一种主动，并在任务完成的过程中，切实对临床护理的工作流程进行了体验，而且在一定程度上把握了护理工作的最基本方法。

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一、案例教学中教学案例的选择问题

兰代尔认为，法律是一门科学，其中所包含的原理与原则是通过众多案例演化而成的。案例教学的目的是通过判例学习法律原理原则，寻求法律的科学性、系统性与合理性。可见，案例教学是以案例为教学平台、载体的，案例是其逻辑起点。因此，选择合适的案例是案例教学的前提和基础，是组织好案例教学、实现案例教学目的的关键。案例教学中的案例虽然可以是真实的或虚拟的、国内的或国外的、历史的或现时的等，但合适的案例应符合以下基本要求。

1.目的性，即案例的选择应符合相关教学内容的需要，有利于相关具体教学目标的实现。法学专业课程门类多，有理论性、抽象性强的理论法学课程，也有理论与应用紧密结合的多种部门法学课程，在各门功课学习的不同阶段其具体内容又是千差万别的。因此，教师首先应该明确要让学生分析、解决的问题是什么，是宏观的、中观的还是微观的，是全局性的、局部的还是具体的。也就是说，教师要根据其教学内容、教学目标在本课程中是战略性、战术性还是技术性问题，分别选择大案例、中案例或小案例。只有做到心中有数，案例选择才能目的明确、针对性强，案例教学才会有的放矢、事半功倍。

2.适度的疑难性，即案例的选择要根据教学具体目标使之蕴含一定的问题留有余地，能启发思维，诱人思考，有拓展和提升学生知识、能力的空间。案例教学不同于讲授过程中为证明、说明某一知识点、学说、原理原则进行的举例，而是在掌握相关理论知识、法律规范等的基础上，对法院判例或实践中发生的疑难案件进行分析、提问、讨论、辩论等，寻求案件解决的合法性、合理性，训练学生像律师、法官、检察官一样的思维。如2008年发生在广州的许霆案，案件中的恶意取款行为的性质、盗窃罪中秘密窃取的理解、诈骗罪中ATM机能否成为被骗对象、罪责刑相适应原则的司法适用等问题均是值得思考、讨论、辩论、有嚼头的。

3.典型性，即案例的选择应有助于解决法律学习中的重点、难点内容，案例涉及问题不宜太分散，否则不利于学生清晰、明了地掌握法律的重点、难点问题。因此，要对法律的基本理论、基本概念、基本规范予以了解，重点内容予以掌握，难点问题予以突破才是必要的和重要的。如甲以急事为由向路人乙借手机打电话，趁乙不注意甲携手机逃走，这就是盗窃罪与诈骗罪界限区分的典型案例。又如在飞车抢夺财物案件中，抢夺罪与抢劫罪的界限区分问题。始于2002年的国家统一司法考试，已将我国法学教育的目标由过去的通识教育转变为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业者的法律职业教育。司法考试背景下的案例教学，要研究司法考试真题和针对司法考试的要求及其常考点来选择典型教学案例。正如学者认为，司法考试总体上体现了素质教育理念，以司法考试为导向的法学教育不是应试教育，司法考试应成为法学素质教育改革的风向标。

二、案例教学在法学教学中的实施

1.案例教学实施的基本步骤。案例选择只是为案例教学奠定了基础，要实现案例教学的目的还需要对案例教学环节进行认真的设计。案例教学一般分为案例呈现、分析讨论、总结评论三个环节。①案例呈现案例教学的前提。它是教师在案例教学课之前将选择的教学案例交给每个学生或小组，交代有关事宜，让学生熟悉案情，自主查阅资料、思考、分析，为案例教学课上的发言做准备。②分析讨论案例教学的关键。它是学生个人或小组有理有据、自由地将自己对教学案例的基本观点或法院判决的依据与理由、疑难问题、对某些观点或理论的评价或自己的一些新看法等向学生抛砖引玉，引起师生互动的活动。讨论中，对任何人的发言或法院的判决均可自由、有规则、有依据地展开评价、质疑、反驳、支持，甚至形成控、辩、审的格局。在此环节中，应发挥学生作为学习主体的主导作用，讨论中的主体是学生，教师只起引导作用。讨论越广泛、深入，辩论越精彩，越能锻炼和提高学生分析、逻辑思维思辨、胆识才智、口头表达与写作能力，更能使学生趋向职业化。③总结评论。这时发现问题、查漏补缺、发扬光大、提高升华的重要环节。讨论后，教师要及时、客观、全而地进行总结。对案例所涉及的理论问题、不同观点等予以介绍，不只是给出个参考答案;肯定分析讨论中各方面的优秀表现、可喜之处，指出不足或有待改善之处。此间，学生还可就有关疑问向教师提问，请求教师答疑，师生互动;教师也应要求学生就本次案例教学写出一定字数的心得体会或学术性的小文章，使思考更深入、全面、成熟，培养创新意识。

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论文摘要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。本文从四个方面阐述了高中学生的认知发展的特点以及合理安排物理教学内容，进行有效性教学，从而提高物理课堂教学效率。

高中生从十四、五岁到十七八岁，称为学龄晚期或青年初期。其自觉性、独立性有了显著的增长。由于他们正步入成熟期，心理发展没有完全成熟，在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性地、客观地看待事物，促进他们和谐、健康地发展。

（1）高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一学生视听觉的感受性已达到成人水平，有的甚至超过成人。

在教学中，需要做大量的演示实验和分组实验。在实验设计时，要做到实验目的性强、操控尽可能精确、效果明显、趣味性强；实验过程中，应明确实验目的是什么、观察什么现象；做完实验后还要引导学生得出正确的结论，如何改进实验。

(2)高中阶段是记忆力发展的最佳时期：他们能够按照一定的学习目的支配记忆活动，乐意采用意义识记的方法来识记材料。尽管如此，无意识记仍是不可缺少的。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并居于优势地位。

高中物理知识多而繁杂，前后知识点联系紧密，逻辑性强。绝大部分内容是有实际意义的，所以高中物理知识的积累更多地采用意义识记。在学生进行新知识学习的同时，也要引导学生如何对知识点进行复习、归纳和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系。学会根据具体实例通过抽象形成理论知识，并用实践检验之。在此基础上，让学生总结出一套适合自身特点的学习方法。适当组织和指导学生对物理知识进行复习是增强记忆的有效方法。复习方式多样化，分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”，经验证明过度学习50%效果最佳。

（3）高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。有意注意已占主要地位，能够有意地调控自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意的稳定性增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。广度已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。在学习过程中根据不同活动的性质和任务，能较好地分配自己的注意。 转贴于

教学过程中，我们可以根据任务型教学或问题型教学来安排教学内容。在不同任务或问题之间要有一定的逻辑性，即使没有这种关系，我们也要采用适当的内容穿插在两个任务或问题之间，起到承上启下的作用。学生在完成一个任务的学习后，注意力会有所下降，在此期间教师可用较风趣的语言或故事让学生轻松片刻，调整紧张的学习心态，让学生有适当的时间回味已经解决的任务或问题，同时为下一个任务或问题作铺垫。不同学习任务之间的逻辑性联系可以让学生在处理任务的同时复习上一任务。根据本人的经验，一节课中安排三至四个学习任务或问题比较适合大多数学生的学习量。每个任务用时8~10分钟，既考虑到学生的休息和注意转移时间，又能让学生在一节课中有35分钟左右的时间能高强度集中注意力。

(4)高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维；能够用理论作指导分析综合各种材料，不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。思维的完整结构基本形成并趋于稳定，辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时会有好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。

物理问题来源于生活，对于生活中的常见现象如何简化成物理模型，如何找出所遵循的规律等等是学生学习物理的巨大障碍。在解决过程中，要引导学生科学地忽略运动的次要性因素，抓住主要因素，简化运动过程，根据分析物体运动的一般性思路思考得出运动规律。让学生大胆猜测、相互讨论、提出自己的观点、不断质疑教师和同学的结论，在挫折和成功的不断交错之中进行反思，找到解决物理问题的方法和思路。在此基础上进行适当的强化，以期达到熟能生巧、触类旁通、举一反三的效果。

总之，在评价教学效果时，教师应避免凭自己的臆想推断一个学生的成败，也不能仅凭考试成绩来评判。我们要依靠多年的教学经验，建立科学合理的评价细则，尽可能客观地对学生进行评价，适时地进行表扬或批评，以保护和激发学生的学习热情。

参考文献：

[1]刘孝华；引发认知冲突，促进学生的知识建构[J]. 天津教育 2004年Z1期

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可组织分组讨论，使学生的法律观点更明确、更清晰。可见，讨论式教学不仅形式多样，而且不同的讨论形式可以相互交错进行应用，还可将讨论式教学法与问题教学法、情景教学法等结合起来，以达到更好的教学效果。如在《遵纪守法》教学中，利用案例式讨论法进行教学。首先，要做好教学前准备，引导学生对教学案例进行查找、分析，确定讨论的核心问题。例如以“法律护我成长”为教学的主要内容，就要结合法律的保护作用进行案例的选择、分析。如，应用法律解决未成年人遭遇的家暴问题；当遇到社会青年、闲散人员敲诈、勒索应如何处理等。其次，对挑选的案例进行认真的筛选，一方面，案例要紧贴主题、突出主题。另一方面，案例要简洁、明了，不要太复杂、太深奥，以免影响学生对案例的理解和分析。再次，在教学前，针对案例设置问题，让学生对案例有一定的认识和了解。如案例，初一学生小明、小亮，受到几个高年级学生的胁迫，被他人勒索钱财。小明将此事告诉了哥哥，让哥哥招人教训那几个学生；小亮将此事告诉了家长，家长再与学校及相关部门沟通。在该事例中，他们谁的做法可取，能制止他人的不当行为，更好的保护自己。学生带着对案例结果的猜想和疑问，会通过各种方法寻找答案，在这个过程中即预习了新知识，还加深了对法律保护作用的认识，同时对法律的约束性有一定的了解。提高了学生的法律意识，使学生能自觉的学法、知法、用法、守法，更好的实现了政治教学的目的。第四，在教学中、有组织、有方向的进行学习讨论，结合学生观点进行分组，学生先进行组内交流，统一观点。再以组为单位进行教学讨论，加深学生对知识的理解和领悟。第五，重视课后对学生观点的总结和归纳，使学生形成统一的、系统的知识模型，以加强政治学习的效果。

二、结合主题自由讨论

自由式讨论能充分体现学生在政治教学中的主体地位，提高学生自主学习和解决问题的能力。一方面，学生在“自由”发挥前提下通过探索、讨论，更容易发现问题，从而形成自主发问、思考、获知的学习模式，改善了学生学习的被动局面，使其有意识的去探索、认知。另一方面，对知识的讨论能最大程度的调动学生学习的积极性和主动性，使其有效的参与到政治教学中，并拓展了学生对知识的认知层面，使其形成对知识更广泛、更深入的认知。例二，在七年级下册《热爱生命》的教学中，第一，让学生自由讨论生命，通过讨论引发学生对生命的认知。一方面，激发了学生对生命观、生命价值等的探究。另一方面，可准确的掌握学生对生命认识的差异，更好的掌握教学方向。第二，结合学生对生命的认识程度，引导、启发学生学习。例如，一些学生对“生命只有一次”有点茫然，他们对神秘的穿越、鬼神之说却较有兴趣。在教学中，不急于否定学生的思想，留给他们认清事实的机会。如，通过多媒体播放一些影片，让学生在生命的诞生与消亡中感受生命的珍贵。逐渐的剥开灵魂的神秘面纱，使学生科学的、理智的认识到生命的存在和价值。再对“生命”进行进一步的讨论，逐渐的纠正学生对生命的不正确认知，树立学生热爱生命、珍惜生命的思想。又如，学生对生命的狭义理解，认为人的生命是可贵的，而忽略了自然界的其他生命。教学中应启发学生认识人与自然的联系，拓展学生“爱生命”的领域，使其化小爱为大爱。第三，随着学习的深入，进行总结性的讨论，引导学生结合自己的成长对生命进行讨论，启发学生勇敢的面对梦想，让自己的人生更加灿烂。利用讨论的方式进行《热爱生命教学》，使学生对生命有了更深刻的认识，同时激发了他们对不同生命存在形式的探索兴趣，进而引发其对生命价值、生命意义的思考，确保教学计划的完成和教学质量的提高。

三、多法联用展开讨论

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法制教育大学生科学发展当代大学生是社会主义现代化的“准建设者”，也是祖国繁荣昌盛和社会发展进步的中流砥柱，更是中华民族伟大复兴事业的承载者和创造者。然而，作为培育社会精英的高职院校往往把工作的重点放在大学生专业技术发展的职业教育上，造成了大学生法制教育和思想教育的弱发展状态。因此，探究法制教育对大学生科学发展的护航作用具有非常现实的积极意义。

一、法制教育

高职院校的法制教育课程是新时期思想政治教育的重要内容和历史使命，通过一个个“触目惊心”的案例帮助大学生以正确的道德观和法律意识，催生大学生的自我保护意识，自觉抵制不良影响，使大学生具备辨析复杂社会生活的能力，能够在知法、守法中运用法律武器保护自己的合法权益。法制教育是高职院校依法治校、依法治教、依法育人的有力抓手，是大学生素质提升和科学发展的重要阵地。

二、法制教育的重要性

首先，法制教育是高职院校推进素质教育的捷径。素质教育不但要实现全体大学生的健康成长，还要实现大学生的全面发展。法律意识和思想道德是大学生进行社会交往和科学发展的“导航仪”，能够增强大学生对社会不良影响的“自然免疫力”，造就品学兼优、知法守法的优秀人才

其次，法制教育是大学生健康成长、科学发展的“安全卫士”。大学生是高智商群体，他们法律意识的强弱和道德觉悟的高低，将对社会产生极大的影响，大学生犯罪对社会的危害要比普通人严重得多。因此，法制教育能够为大学生开启一条通向光明与辉煌的大道。

再次，法制教育是时代进步和社会发展的要求。经济的迅猛发展，使社会大众在交往过程中面对更多的机遇和诱惑，金钱与权利、香车与美女、灯红与酒绿犹如一块块“试金石”，折射出人性的坚强与脆弱、伟大与渺小。因此，法律意识是社会大众进行经济交往的保护神。

三、法制教育的现状

首先，高职院校对法制教育的重视不够。为了提高毕业生的就业率和本校的社会地位，许多高职院校只注重大学生的专业技术教育上，使法制教育和思想教育相对滞后。一些高职院校的法制课程设置很不合理，内容苍白、形式单一、篇幅有限等因素难以吸引大学生的注意力，无法培养大学生的学习兴趣，使法制教育流于形式。

其次，法制教育的师资力量匮乏、能力偏低。在许多高职院校，法制教育课程由兼职教师担任，专职教师相当匮乏，法律科班出身的专职教师更是凤毛麟角，难以胜任法制教育。经济大潮的冲击，使法制教育的“含金量”降低，造成了教师队伍工作积极性的降低，也带来了很大的不稳定因素。

再次，大学生自身的问题。高职大学生是“金榜题名”的失败者，有一定的自卑心理，对法制学习的主动性和自觉性较差，只对关系自己将来“命运”的专业课和技能课“用心”，而对法律教育课应付了之，学习效果很差。

四、高职院校法制教育的有效途径

法制教育应该以培养大学生的规则意识和纪律观念为突破口，通过构建生活化法制课堂为大学生深度剖析教学案例，培养大学生对法律学习的积极性和兴趣，实现大学生的主动认知和快乐学习，并通过社会实践和民族文化为大学生的科学发展构建一个科学化、人性化的成长环境。

（一）培养大学生的规则意识和纪律观念

规则意识和纪律观念是大学生形成法律意识的基础，是大学生走向科学发展的第一步。

首先，高职院校要构建良好的校园法制环境。课堂纪律和校规校纪有助于大学生规则意识和纪律观念的形成，“纪律面前人人平等”，校长、教师、大学生都没有逾越校规校纪的特权。校规校纪是依法治校的前提和基础，有助于体现法治精神育人环境的形成，更有助于培养大学生在纪律面前的服从意识。

其次，教师要率先垂范遵守学校的规章制度，以身教胜言教的理念对大学生产生积极的影响。另外，教师还要积极学习，不断提高个人业务能力水平，使法制课堂教学与大学生的身心发展和认知规律相一致，在强化大学生对课堂活动的参与中培养大学生的学习兴趣，有效提高课堂学习效率。

再次，大学生在日常学习过程中要积极遵守学校的规章制度，主动培养个人的规则意识和纪律观念以及社会公德心、责任心，学会享受纪律“保护”与“限制”下的自由，为法律意识的形成做好心理准备。

（二）构建生活化法制课堂

高职院校要科学整合法制教育课程，把教材的知识性、趣味性、时代性紧密联系在一起，强化大学生在课堂学习过程中的参与性和主动性，在师生互动、生生互动中凸显大学生在课堂学习过程中的主人地位。陶行知的教育生活化理论告诉我们，教材生活化、课堂人性化、师生互动化是构建生活化法制课堂的重要元素。教师在课堂教学过程中要运用案例教学构建生活化法制课堂，突出法制教育的实践性、趣味性和参与性，强化教育与实践的结合。例如，大学生可以在模拟庭审现场分角色进行现场辩论，在法律构建的经纬网中交流个人看法，在思想交汇中实现共同学习共同提高。另外，大学生在对案例的剖析中研究他人失足的轨迹，能够对大学生起到警示效果。

（三）社会实践是法制教育的第二课堂

社会是一个大课堂，蕴含着无数教育资源。高职院校可以组织大学生观看违反交通法规造成的事故现场图片，用血的事实描述不遵守法规的危害。高职院校可以组织大学生参观监狱等服刑人员生活区域，让他们看到违反法律的严重后果，增强遵纪守法的意识。高职院校还要组织大学生参观敬老院，让他们看到老人对亲人和关爱的渴望眼神，想到如果自己犯罪就会导致父母拥有同样的眼神。高职院校更要组织大学生去参观明星企业，看到自己好好学习后的灿烂前景，强化用自己劳动创造未来的决心，立志做一个知法、懂法、守法、护法、用法的新时代社会精英。

（四）民族文化是大学生健康成长的精神食粮

中华民族的优秀文化沉积了五千多年的文明精华，是大学生健康成长的精神食粮。春秋时期“大义灭亲”的石为了人间正义和法律而毅然将自己的儿子绳之以法。北宋时期铁面无私、刚直不阿的包公为了维护法律的尊严而不徇私情怒铡自己的侄儿包勉。抗美援朝时期的为遵守潜伏纪律和保护战友的安全而甘愿忍受烈火焚身的剧痛，慷慨就义，为当代的大学生树立了学习楷模。

总之，法制教育增强了高职大学生的思想免疫力，提高了大学生的纪律观念和法律意识，帮助大学生养成知法、守法、用法的好习惯，为大学生的健康成长开启科学发展的光明之路。

参考文献：

[1]印香俊.依托维权中心，探索高职法制教育新模式.职业时空，2011，（01）：44-47.

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关键词：建构主义；精读课；教学设计

一、建构主义的内涵及其对教学的启示

(一)建构主义

建构主义(Constructivism)是西方教育心理学的最新教学理论。是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点。并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力：使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。

(二)建构主义学习理论

自20世纪50年代起，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。风行于60年代的行为主义强调学习起因于外部刺激，认为只要控制刺激并给以适当强化。就能控制和预测行为，它完全忽视了学习者的内部心理过程。这一时期教学中盛行的“听说法”和“视听法”就集中体现了行为主义的思想。80年代，认知主义学习理论成为主流。该理论主张。人的认识不是由外界刺激直接给予的。而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。这一时期流行的“认知法”就和认知主义理论密切相关。自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。如果说行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立的话，建构主义则更关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义偏重于教师的教，而建构主义则特别注重学生的学。

建构主义学习理论认为。知识的获得主要不是通过教师传授。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这三个方面。

建构主义改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识。

因此，了解并激发学生的学习动机、情绪感受和创新、探索意识是教学过程中重要的环节。

但是，强调学生的“学”，并不意味忽视教师主导作用的发挥。忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。这是我们在教学设计时所需要考虑和注意的。

二、基于建构主义的教学设计模式

基于建构主义的教学设计应强调以学生为中心、强调情境对意义建构的重要作用、强调协作学习对意义建构的关键作用、强调对学习环境(而非教学环境)的设计、强调利用各种信息资源来支持学(而非教)、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。在外语教学中，精读课是综合性最强的、知识与技能并重的一门基础课。精读教师和学生们相处多，彼此了解多，这有利于开展学习环境设计，有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和创造性。所以在精读课教学中开展建构主义的学习十分有益。下面结合新视野大学英语第一册unit 2 section A来谈谈基于建构主义的教案设计。

(一)分析教学目标

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，再围绕这个主题进行情景创设。本单元的主题是“代沟”。除了要掌握一些关于“代沟”的词句和表达法，还要了解“代沟”的原因，表现形式和解决办法。 转贴于

(二)分析学习者

对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，设计适合学生个性的情景问题。学习者是非英语专业大一新生。

(三)设计学习任务

这是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标和任务，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移。学习任务的设计要遵循以下原则：

要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准：问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。那些只需要回答yes/no的问题是“假交互”，这样的问题不能太多。否则只能是“表面繁荣”，学生的实际语言能力得不到提高。

设计学习任务要符合学习者的特征。不能超越学习者的知识能力太多。

要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。

根据这些原则，我在不同的阶段设计了不同的任务。在pre-reading activities阶段。我用一首叙事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主题，激发兴趣。听完歌提问，让学生讲讲这首歌的主旨。简单回答之后。进入Brainstorming discussion，讨论父母和孩子“代沟”主要表现在哪些方面，学生的有些回答会让你耳目一新。

在while-reading activities阶段，主要根据课文内容提问：词句的理解，对下面内容的猜测，写作手法。主旨大意，逻辑信号词的运用等。

在after-reading activities阶段，要求学生进一步思考什么是“代沟”?并且用短剧表演的形式来把“代沟”演出来。学生的创造性和主动性被空前调动起来，他们表演的短剧涉及到“早恋”“网络语言”“服饰打扮”等两代人在生活中方方面面的不同意见，把“代沟”活化了，同时使用了很多刚刚学过的新词和新的表达法。

(四)设计学习情景

建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习。要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼。而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。同一个问题，在不同的情景背景中(不同的工作环境、社会背景)，其表现是不相同的。

学习情景的表述及模拟要具有吸引力的表征(虚拟现实、高质量视频)；它要为学习者提供一个真实、富有挑战性的上下文背景，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。教师要为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。

学习完课文之后，为了创设更加真实更加丰富的情景，巩固所学知识，加强对知识的迁移能力。我推荐学生在课外看一部有着同样主题的迪斯尼经典喜剧：辣妈辣妹(Freaky Friday)。通过“母女互换身体，对调生活”来了解对方的生活，达到相互理解。看完电影后写作文：How to bridge generation gap?

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（一）理工科大学生宪法意识状况调查

笔者对重庆两所大学2013、2014两个年级共360名理工科大学生的宪法意识进行了随机抽样问卷调查，其结果显示：大部分学生对于宪法知识的学习还是很重视的，但还是有一部分学生宪法意识比较薄弱，宪法的知识比较欠缺。具体调查数据如下：

1、对宪法知识的了解以及重要性的认识

从调查结果可以看出，33.3%的学生宪法知识主要来源于书本知识，46.34 %学生的宪法知识来源于网络和新媒介，受社会舆论影响及其他来源的占19.43 %。70.8%的学生认为宪法对于现实社会学习非常有必要，79.5%的学生认为自己宪法知识欠缺，还需要进一步的提升，说明他们还是重视的。70.6%的学生认为宪法对于现实社会学习非常有必要，17.8%的人认为地方法律更加具有实用性，11.6 %的学生认为不了解也无所谓。这表明大部分学生学习宪法的积极性较高，认为学习宪法还是很有必要的。同时也表明部分工科大学生宪法知识缺乏，宪法意识薄弱，没有形成系统的宪法意识。

2、现实案例中具有宪法意识的能力调查

在实际生活中，当遇到与自身利益相关或者突发事件时能够具有宪法意识的学生比例仍然不高。如勤工俭学时，有意向与用人单位签订合同的占62%，无意向的人占38%；如购物时商场保安人员无理搜查你随身携带的物品，拒绝强烈抗议的占58%，找商场领导或消费者协会解决的占25%；忍让、不和他一般见识的占17%。这表明大部分学生还是具有法律意识的，但还有部分学生宪法知识缺乏，学校系统的宪法知识教育还不能满足大部分学生的需求。

3、对当前高校宪法教育的满意度调查

在高校宪法教育中，46%的学生认为学校对于宪法教育的普及以及推广是很满意的，这说明学校开展宪法教育还是取得了不错的成效。25%的学生认为学校所学宪法知识缺乏针对性，不能与所学专业结合；18%的学生认为校园法律宣传不到位，存在形式化倾向；11%的学生认为只有文科专业同学需要开设法律课程，理工科可以不必要开设。这表明高校在开展宪法教育以及宪法意识普及工作中还是存在不足之处，需要改进。

（二）理工科大学生宪法意识培养中存在的问题及其原因

1、宪法权利意识不强

调查显示，理工科大学生中，有的对宪法权利意识的概念模糊，甚至不知道自己享有宪法权利，有的学生对宪法权利的追求体现出不关心的态度，少数学生抱以消极的社会道德观念。部分学生对于宪法权利的理解仅仅为选举权与被选举权，而对于言论自由权、人身自由、人格尊严不受侵犯的权利知道的不多，常处在被动局面。学习的热情决定着接受知识的深度和广度。理工科类学生属于技术应用型，部分学生对于宪法意识的认知存在偏见，认为学习宪法没有实用性或显性价值，造成对宪法知识的被动接受，无法从实践和生活中感知法律知识和宪法意识的重要性，这他们是宪法意识薄弱的原因之一。

2、没有形成宪法至上的理念

宪法是公民自由之保障，是公民权力之源泉。在根本原则、根本任务和根本制度问题上，宪法规范了治理国家最基本的社会制度和国家制度，规范了个人的权利与义务的统一。然而，调查结果显示，很多工科大学生普遍认为地方法律法规要比宪法更加具有实用性，一般法律更易于解决日常纠纷，一些同学甚至认为宪法是国家大法，解决的是顶层设计、国家层面的问题，并不能解决实际生活发生的问题。

3、宪法教育的内容和方式系统性、针对性不强

我国大多数高校都有设立法律专业或法律的公共基础课，但是实际上课的效果并不理想。很多高校并没有针对宪法开展专题教育宣传工作，宪法的教育受到了忽略；或者虽然开展了宪法教育，但往往拘泥于形式，贴几张海报宣传，办几次宣讲大会，在学校挂宣传横幅，这些手段注重形式而忽略了内容，不能达到使宪法走进生活、深入人心的作用。

二、加强理工科大学生宪法意识培养的对策和建议

党的十八届四中全会为当代中国开辟了一条治理国家和未来发展的光明大道，我们要以此为契机，将宪法的内涵精神与大学生的思想实际紧密结合，采取行之有效的措施，切实提高大学生的宪法意识水平。

（一）加强宪法知识的教育和普及

宪法知识的掌握是形成宪法意识的前提和基础。只有让学生学好宪法的有关知识，才能进一步认识依法治国的深刻内涵。工科院校，除了开设思想政治理论课等公共基础课程外，还应根据工科专业的特征开设相关法治教育和职业道德教育课程，加强宪法知识的教育和宣传，将宪法意识培养、行业法规教育等作为必修课。在宪法的传播与普及过程中，学生耳濡目染，对宪法的崇敬之情油然而生，这样既增强宪法的权威性，也不断培养学生形成宪法至上的观念。

（二）改进教育模式，提高法治教育成效

学校在办学宗旨上要依法办校、依法治校，努力创建一个健康向上、氛围轻松的校园环境。目前高校普遍存在着学生合法权利如何保护的问题，各高校对触犯校规行为都制定了严格的责任处罚，却没有给学生申诉、旁听的机会，甚至有的高校对触犯校规的学生直接武断的裁决，遭到学生的上诉和控告。因此，高校在制定规章制度之前，应该予以公示，采取民主的方法征求学生的意见，这样既体现学校办学体制的公平合理，又使民主、法治理念深入人心，真正做到将法治理论与生活实践相结合。

培养学生的宪法意识，首先要转变教师的教育教学理念，教学方法上采用“教学案例法”等方式，充分运用网络社交等新媒介教育教学资源，将案例生动形象地展示在学生面前；教学内容上可以讲工科专业所涉及的法律问题与国家制度、管理体制等，讲深讲透依法治国的精神内涵、公民的权利和义务、宪法的法治精髓等，使学生在思想上深刻认识和确立宪法是国家根本大法的理念，宪法是每个人必须遵循的根本原则。